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時(shí)間：2023-05-17 10:06:56
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一是打造風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)能力。危害因素辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)是健康、安全環(huán)保工作的基礎(chǔ)，是一切管理活動(dòng)的前置條件，俗話說(shuō)“根基不牢、地動(dòng)山搖”，很多領(lǐng)導(dǎo)在講話中也多次提出要注重安全環(huán)保工作基礎(chǔ)，風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)即是安全環(huán)保工作基礎(chǔ)，使員工掌握風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)的有關(guān)概念，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及評(píng)價(jià)的方法以及具體控制措施是員工應(yīng)具備的安全環(huán)?；舅刭|(zhì)。此外，風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)能力還可延伸到隱患排查治理、應(yīng)急響應(yīng)與準(zhǔn)備、污染控制等多個(gè)風(fēng)險(xiǎn)管控環(huán)節(jié)，從根本上控制風(fēng)險(xiǎn)。
二是打造獨(dú)立審核能力。HSE體系審核是對(duì)企業(yè)HSE管理水平的全流程“診斷”，是系統(tǒng)的評(píng)估企業(yè)健康安全管理水平的重要手段，也是健康安全培訓(xùn)中最全面、系統(tǒng)的管控方式。
根據(jù)銷(xiāo)售企業(yè)精簡(jiǎn)庫(kù)站外人員編制要求，實(shí)行機(jī)關(guān)審核員承包責(zé)任制，建立庫(kù)站基層審核員隊(duì)伍，打造基層HSE“聯(lián)幫”，可實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，連片“升級(jí)”，自主有效的推進(jìn)HSE體系運(yùn)行。
三是打造安全培訓(xùn)能力“。三人行，必有我?guī)煛保诎踩h(huán)保培訓(xùn)中應(yīng)注重開(kāi)展安全觀察與溝通，與受眾開(kāi)展溝通，受眾之間開(kāi)展溝通，去糟粕，取精華，可加深學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，取得事半功倍的效果。此外，在培訓(xùn)中應(yīng)穿插事故案例，教學(xué)視頻，互動(dòng)游戲，寓言故事等多種引人入勝的環(huán)節(jié)，起到拋磚引玉的作用，此時(shí)歸納提煉出的結(jié)論或知識(shí)點(diǎn)更易于被接受。四是打造安全檢查能力。各石油銷(xiāo)售企業(yè)經(jīng)常性的部署、開(kāi)展各類(lèi)安全環(huán)保檢查，組織相關(guān)人員“走馬觀花”似的為了完成檢查而檢查，致使一些安全環(huán)保問(wèn)題“反復(fù)抓、抓反復(fù)”。
因此在檢查前應(yīng)明確目的，設(shè)定目標(biāo)以及預(yù)期效果，制定詳盡的檢查表并附檢查情況說(shuō)明及量化分值。如此一來(lái)，成了人人都會(huì)查，全員都會(huì)審的基本工作，不但能使全員參與，最重要的是可以大大減少人力物力的消耗和企業(yè)其他開(kāi)支。五是打造工作執(zhí)行能力。石油銷(xiāo)售企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，正執(zhí)行力是決定企業(yè)成敗的一個(gè)重要因素。
3健康安全環(huán)保培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與探索
1.1建立的體系機(jī)構(gòu)不完善企業(yè)的各職能部門(mén)權(quán)責(zé)不清，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全生產(chǎn)沒(méi)有足夠的重視，安全意識(shí)和安全生產(chǎn)法律法規(guī)淡薄，重經(jīng)濟(jì)效益，輕安全生產(chǎn)，未能正確處理好經(jīng)濟(jì)效益與安全生產(chǎn)的關(guān)系，只重視眼前利益，而忽視事故發(fā)生后為企業(yè)帶來(lái)的不良后果，安全生產(chǎn)投入不足。缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和審核機(jī)制，文檔資料管理混亂，安全生產(chǎn)的培訓(xùn)工作不能落到實(shí)處，只處于管理層面，不能有效執(zhí)行，發(fā)生事故時(shí)，各方責(zé)任人往往推卸責(zé)任。
1.2培訓(xùn)師數(shù)量不足，培訓(xùn)質(zhì)量不夠理想培訓(xùn)師的職責(zé)是將安全操作的知識(shí)傳授給員工，幫助員工樹(shù)立安全生產(chǎn)的意識(shí)，這就要求培訓(xùn)師既要有豐富的理論知識(shí)又要有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)員工眾多，工種復(fù)雜，與之相對(duì)的是高素質(zhì)的培訓(xùn)師數(shù)量不足，培訓(xùn)時(shí)間不夠，培訓(xùn)方式單一，以理論知識(shí)講解為主，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，培訓(xùn)氣氛不夠活躍，員工參與的積極性不高，影響著培訓(xùn)人員整體素質(zhì)的提高，培訓(xùn)質(zhì)量不太理想。
2加強(qiáng)員工健康安全工作的措施
2.1建立健全組織結(jié)構(gòu)，落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)所有者和各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)要重視健康安全環(huán)保培訓(xùn)，成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，由企業(yè)負(fù)責(zé)人和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組長(zhǎng)和組員，將健康安全生產(chǎn)培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，把安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)作為企業(yè)的工作內(nèi)容納入整體建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際，邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授為員工講解安全健康方面的知識(shí)，將健康安全環(huán)保培訓(xùn)落到實(shí)處。企業(yè)要不斷完善安全考核機(jī)制，將安全責(zé)任的目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)員工，制定職業(yè)健康安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)，要求員工遵守責(zé)任書(shū)中的規(guī)章制度，嚴(yán)格量化考核，將日常安全管理納入考核機(jī)制，同領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效直接掛鉤，用制度規(guī)范企業(yè)的健康安全環(huán)保管理。
2.2開(kāi)展全員安全環(huán)保宣傳教育，穩(wěn)步推進(jìn)安全標(biāo)準(zhǔn)化工作企業(yè)要深入開(kāi)展安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化工作，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地做好全員安全宣傳教育培訓(xùn)，強(qiáng)化作業(yè)前風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)以及動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與控制，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體，宣揚(yáng)安全知識(shí)、宣傳遵守安全制度的優(yōu)秀人物事跡、鼓勵(lì)員工人人講安全、定期開(kāi)展安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，著力提高全員安全意識(shí)和安全操作技能，達(dá)到消除隱患、減少違章、杜絕事故的目的。
2.3強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)檢查，深入開(kāi)展隱患排查治理工作企業(yè)要加大現(xiàn)場(chǎng)檢查力度，定期或者不定期地進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)檢查員工的操作情況，根據(jù)安全標(biāo)準(zhǔn)化考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)員工的操作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并做好記錄。要深入開(kāi)展反習(xí)慣性違章專項(xiàng)整治活動(dòng)，對(duì)檢查出來(lái)的違章違規(guī)行為，要加大懲處力度，實(shí)行責(zé)任連帶，強(qiáng)化責(zé)任追究，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違章的操作發(fā)生，不僅要追究當(dāng)事人的責(zé)任，還要追究主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，形成全方位的安全管理網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)化崗位風(fēng)險(xiǎn)管理，將風(fēng)險(xiǎn)控制措施落實(shí)在作業(yè)過(guò)程中，確保高風(fēng)險(xiǎn)作業(yè)的受控管理。做好隱患排查治理工作，使公司的安全環(huán)保形勢(shì)繼續(xù)保持平穩(wěn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
[中圖分類(lèi)號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）15-125-02
健康教育是一種有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育過(guò)程與行為指導(dǎo)。臨床上開(kāi)展的健康教育主要針對(duì)疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等知識(shí)，而對(duì)患兒在實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作中的健康教育較欠缺。靜脈輸液是一種侵入性操作，是我國(guó)目前住院患者進(jìn)行治療最常用的護(hù)理操作規(guī)程，接受治療的患兒及家長(zhǎng)往往存在不同程度的畏懼心理，輸液安全成為患者最擔(dān)心的問(wèn)題[1-2]，隨著醫(yī)療水平和患者需求的不斷提高，患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)有了更高的要求，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足患者的需求，為了保障患兒輸液過(guò)程安全，對(duì)患兒及家長(zhǎng)實(shí)施健康教育是十分必要的。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2012年4月～2012年5月在我科住院進(jìn)行靜脈輸液治療的患兒100例為研究對(duì)象，其中男56例，女44例，年齡6個(gè)月～9歲，平均（4±1）歲，使用靜脈留置針86例，鋼針14例。經(jīng)過(guò)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)及患者的知情同意，我們對(duì)全組對(duì)象按隨機(jī)抽樣的方式平均分為兩組，即觀察組和對(duì)照組。兩組患兒在年齡、性別、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)文化程度等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。對(duì)兩組采取不同的健康教育方式，比較兩組健康教育的不同實(shí)施效果。
1.2 健康教育方法
觀察組選擇健康教育的最佳時(shí)間對(duì)患兒及家長(zhǎng)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)宣教，對(duì)照組只進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸液告知。
1.2.1 書(shū)面教育 通過(guò)患兒輸液卡及每日費(fèi)用清單上顯示的藥名，向家長(zhǎng)講解患兒所用藥物的名稱及藥理作用、當(dāng)日輸入的液體組數(shù)等，使家長(zhǎng)了解全天所用藥物名稱及用藥量。
1.2.2 口頭教育 由輸液護(hù)士在為患兒輸液過(guò)程中告知家長(zhǎng)液體的輸注速度、輸液中可能的微粒污染、液體滴完時(shí)的處理方式、使用靜脈留置針的注意事項(xiàng)等，使家長(zhǎng)對(duì)輸液過(guò)程有一個(gè)整體的了解。
1.2.3 示范性教育 護(hù)士親自向家長(zhǎng)演示患兒輸液時(shí)如何保持正確的輸液姿勢(shì)，才能使液體順利滴入和拔針后正確的按壓方法，因直觀易于掌握，從而保證家長(zhǎng)準(zhǔn)確執(zhí)行，減少液體外滲的發(fā)生及避免拔針后穿刺部位淤血。
1.2.4 因人而異實(shí)施健康教育 對(duì)理解能力差的家長(zhǎng)，進(jìn)行反復(fù)教育。
1.3 健康教育內(nèi)容
1.3.1 輸液前的準(zhǔn)備 指導(dǎo)家長(zhǎng)配合護(hù)士進(jìn)行身份核對(duì)，告知家長(zhǎng)即將為患兒輸液，暫時(shí)不要給患兒喂奶或水，避免患兒因穿刺過(guò)程中哭鬧造成嗆咳或窒息；指導(dǎo)家長(zhǎng)為小嬰兒墊好尿布；評(píng)估穿刺部位皮膚及血管情況，如使用靜脈留置針，向家長(zhǎng)講解使用的目的及注意事項(xiàng)。
1.3.2 向家長(zhǎng)講解患兒所用藥物的名稱和作用及全天用藥量 告知家長(zhǎng)輸液速度是根據(jù)年齡、病情和藥物性質(zhì)調(diào)節(jié)的，不能自行隨意更改，以免影響治療效果。
1.3.3 告知家長(zhǎng)輸液過(guò)程中注意事項(xiàng) 不要帶患兒入廁，不要在病室以外的任何區(qū)域流動(dòng)輸液，更不能帶正在輸注的液體到其他病區(qū)或公共場(chǎng)所，避免在輸液中發(fā)生可能的微粒污染，導(dǎo)致輸液反應(yīng)發(fā)生或因液體袋拿法不當(dāng)導(dǎo)致空氣進(jìn)入體內(nèi)引起空氣栓塞。
1.3.4 液體滴完時(shí)的處理方式 液體滴完成為家長(zhǎng)在靜脈輸液時(shí)最擔(dān)心的問(wèn)題，家長(zhǎng)普遍擔(dān)心會(huì)有空氣進(jìn)入體內(nèi)，發(fā)生空氣栓塞。因此當(dāng)護(hù)士未及時(shí)更換液體時(shí)會(huì)反復(fù)催促，甚至個(gè)別家長(zhǎng)看到液體滴完時(shí)不等護(hù)士到來(lái)而慌忙將針頭拔下，也有的提前呼叫，讓護(hù)士等液體滴完。此時(shí)應(yīng)安慰家長(zhǎng)不要緊張，并告知其除加壓輸液外，液體輸完后當(dāng)輸液管內(nèi)的壓力與靜脈壓力相等時(shí)空氣會(huì)停止不動(dòng)，根本不會(huì)進(jìn)入體內(nèi)，在這之前的任意時(shí)刻只要將輸液調(diào)節(jié)夾關(guān)閉也不會(huì)出現(xiàn)回血現(xiàn)象，從而消除家長(zhǎng)焦急不安的緊張情緒。
1.3.5 拔針后的護(hù)理 （1）針頭拔出后應(yīng)注意按壓部位和時(shí)間：正確的部位是針頭進(jìn)血管處而不是進(jìn)皮處，防止血液流入皮下形成淤血。按壓時(shí)注意勿揉，并保持1～2 min。（2）拔針時(shí)先將輸液器關(guān)閉，防止在拔針過(guò)程中藥液漏入皮下。（3）囑年長(zhǎng)兒在拔針后局部暫勿用力，如：手臂輸液時(shí)應(yīng)防止拔針后腕關(guān)節(jié)立即負(fù)重。（4）告知家長(zhǎng)穿刺部位不能進(jìn)行熱濕敷，避免造成局部感染。
1.3.6 使用靜脈留置針的注意事項(xiàng) （1）指導(dǎo)家長(zhǎng)注意保護(hù)患兒使用留置針的肢體，不輸液時(shí)盡量避免肢體下垂姿勢(shì)，以免由于重力作用造成回血堵塞導(dǎo)管。穿刺部位不能沾水，防止感染。（2）告知家長(zhǎng)靜脈留置針正常情況下可保留96 h，如穿刺部位及靜脈走向有紅、腫或患兒疼痛不適等，護(hù)士會(huì)及時(shí)拔除導(dǎo)管，給予處理。（3）告知家長(zhǎng)為保證患兒留置針留置期間安全，不能帶患兒離開(kāi)病區(qū)，以便發(fā)現(xiàn)異常時(shí)護(hù)士及時(shí)處理。
1.4 觀察指標(biāo)
本次研究針對(duì)兩組患兒家長(zhǎng)在輸液過(guò)程中對(duì)輸液前準(zhǔn)備，藥物、藥量及速度，微粒污染，液體滴完時(shí)處理，拔針后護(hù)理，靜脈留置針注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行調(diào)查和記錄。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
重點(diǎn)對(duì)兩組患兒家長(zhǎng)在輸液過(guò)程中有關(guān)的注意事項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)分析，觀察組與對(duì)照組在輸液前準(zhǔn)備，藥物、藥量及速度，微粒污染，液體滴完時(shí)處理，拔針后護(hù)理，靜脈留置針注意事項(xiàng)等方面比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
實(shí)踐證明，健康教育對(duì)保障靜脈輸液患兒的安全性具有一定的指導(dǎo)作用。隨著人們對(duì)醫(yī)療保健消費(fèi)觀念的增強(qiáng)，靜脈輸液健康教育成為制度勢(shì)在必行。目前臨床開(kāi)展的健康教育主要針對(duì)疾病的護(hù)理而忽略了基礎(chǔ)操作的宣教[3-4]。靜脈輸液作為一項(xiàng)重要的治療手段與患兒的病情密切，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為在靜脈輸液過(guò)程中增加一些健康教育的內(nèi)容會(huì)使家長(zhǎng)獲得一些基本的治療護(hù)理常識(shí)，從而更好地配合治療和護(hù)理。而在實(shí)際工作中，由于護(hù)理人員缺陷，病員數(shù)增加，使護(hù)士工作量增大，不愿花過(guò)多時(shí)間為家長(zhǎng)解釋，只是要求患兒在輸液時(shí)不要亂動(dòng)，家長(zhǎng)不要隨便調(diào)整滴速。很少主動(dòng)告訴其藥物的作用及副作用，當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)起來(lái)，有些護(hù)士只是機(jī)械性報(bào)藥名，或者本身不熟悉藥物作用，難以進(jìn)行健康指導(dǎo)[5-6]。因此護(hù)士要提高自身素質(zhì)和健康教育水平，注重新藥知識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，充分利用輸液操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，選擇最佳時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣既節(jié)省了時(shí)間又滿足了家長(zhǎng)多樣化的需求。
本研究顯示，通過(guò)對(duì)患兒及家長(zhǎng)的健康教育，觀察組與對(duì)照組比較中，在輸液前準(zhǔn)備，藥物、藥量及速度，微粒污染，液體滴完時(shí)處理，拔針后護(hù)理，靜脈留置針注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
[參考文獻(xiàn)]
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[3]李超男.兒科靜脈輸液存在的不安全隱患及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)信息，2008，21（5）：68.
1 內(nèi)容講解和學(xué)習(xí)方法
本文以第五章中毒事故與通風(fēng)置換技術(shù)中的中毒事故預(yù)防知識(shí)講解為例[2]，引入安全系統(tǒng)工程中事故樹(shù)分析方法對(duì)中毒事故的預(yù)防進(jìn)行深入講解。
1.1 事故樹(shù)介紹
事故樹(shù)是用來(lái)描述事故因果關(guān)系的且有方向性的“樹(shù)”，在安全系統(tǒng)工程，它是一種重要的分析事故原因的方法[3]。它可以對(duì)各種系統(tǒng)的危險(xiǎn)性進(jìn)行安全性評(píng)價(jià)，既可用來(lái)定性分析，可以用來(lái)進(jìn)行定量分析[4]。
事故樹(shù)進(jìn)行分析的步驟如下：
（1）繪制事故樹(shù)。在認(rèn)真了解相關(guān)的安全操作規(guī)程，及總結(jié)收集相關(guān)類(lèi)似的事故資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真繪制出氯氣急性中毒的事故樹(shù)見(jiàn)圖1。
（2）運(yùn)用布爾代數(shù)求最小割集。最小割集是導(dǎo)致頂上事件發(fā)生的最低限度的基本事件的集合，事故樹(shù)的最小割集越多，事故系統(tǒng)就越復(fù)雜，事故發(fā)生的幾率也越大，在最小割集太多不好分析時(shí)，也經(jīng)常利用事故樹(shù)的成功樹(shù)求出事故樹(shù)的最小徑集，針對(duì)最小徑集進(jìn)行定性或定量分析，最終作出事故的控制措施。
（3）結(jié)構(gòu)重要度分析，是從事故樹(shù)結(jié)構(gòu)上分析各基本事件的重要程度。即在不考慮各基本事件的發(fā)生概率，分析各基本事件的發(fā)生對(duì)頂上事件發(fā)生所產(chǎn)生的影響程度。
（4）每一?M最小割集是反映事故樹(shù)中可能引起頂上事件發(fā)生的一個(gè)基本事件組合，據(jù)此可有的放矢地制定預(yù)防控制措施。
T-氯氣急性中毒；M1-氯氣泄漏；M2-泄漏區(qū)防護(hù)不當(dāng)；X1-泄漏區(qū)氯氣濃度達(dá)到有害濃度；X2-氯氣瓶體破裂；X3-氯氣瓶出口閥損壞；X4-人員不會(huì)使用防護(hù)用具；X5-泄漏區(qū)無(wú)防護(hù)用具；X6-防護(hù)用具失效
圖1 氯氣中毒事故樹(shù)
1.2 事故樹(shù)分析
事故樹(shù)定性分析：
（1）求最小割集：
T=M1?X1?M2
=（X2+X3）?X1?（X4+X5+X6）
=X1X2X4+X1X2X5+X1X2X6+X1X3X4+X1X3X5+X1X3X6
事故樹(shù)有6個(gè)最小割集，數(shù)目較多分析起來(lái)較為繁雜。
（2）求最小徑集：由對(duì)偶成功樹(shù)得：
T'=M1'+X1'+M2'
=X2'X3'+X1'+X4'X5'X6'
由上式可知本事故樹(shù)有三個(gè)最小徑集，相比最小割集要簡(jiǎn)單，最小徑集分別是
P1={X1}
P2={X2，X3}
P3={X4，X5，X6}
（3）結(jié)構(gòu)重要度分析：本事故樹(shù)的最小徑集中，P1只有單元素X1，所以X1的重要度系數(shù)最大，P2中有兩元素，且該兩元素不在其他徑集中重復(fù)出現(xiàn)，所以X2與X3重要度系數(shù)相等且小于X1，P3中有三個(gè)元素且不在其他徑集中重復(fù)出現(xiàn)，所以X4、X5、X6重要度系數(shù)相等且重要度系數(shù)最小。按結(jié)構(gòu)重要度系數(shù)排序有
I？椎（1）>I？椎（2）=I？椎（3）>I？椎（4）=I？椎（5）=I？椎（6）
（4）定性分析：綜上說(shuō)明事故樹(shù)的最小割集有6個(gè)，比較多，說(shuō)明發(fā)生氯氣泄漏中毒的途徑是比較多的，而最小徑集有3個(gè)相對(duì)較少，表明只要控制住3種途徑的基本事件不發(fā)生，就能避免氯氣泄漏中毒事故的發(fā)生。
從最小徑集的分析結(jié)果來(lái)看，不管氯氣泄漏與否，如果氯氣儲(chǔ)存場(chǎng)所的氯氣濃度不超標(biāo)則不會(huì)造成人員傷害事故，但一旦氯氣泄漏想要氯氣濃度不超標(biāo)往往不容易做到。因而，防止瓶破裂與瓶出口閥損壞就顯得尤為重要，最后也要做好防護(hù)用具的儲(chǔ)備工作預(yù)防措施。
（1）首先最重要的是嚴(yán)格控制氯氣瓶庫(kù)的氯氣濃度，加強(qiáng)通風(fēng)。
（2）嚴(yán)格按照《壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》進(jìn)行管理，加強(qiáng)對(duì)瓶體及其附件的檢查。
中圖分類(lèi)號(hào)：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
前言
工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的一種先進(jìn)教育模式。它以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校、企業(yè)的教育環(huán)境和資源，打破以課堂教學(xué)為主的單一教育模式，將其改善為將學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐獲取工作經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，并將這種教育模式貫穿于大中院校人才培養(yǎng)的過(guò)程之中。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力．
工學(xué)結(jié)合形式多樣，但無(wú)論形式如何改變，究其本質(zhì)，其共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間半工半讀，同時(shí)具有學(xué)生與工人的雙重身份．學(xué)生的工作是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。
一、工學(xué)結(jié)合的實(shí)際意義
1.1．工學(xué)結(jié)合教育模式，遵循認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和培養(yǎng)勞動(dòng)技能密切結(jié)合，學(xué)生既學(xué)習(xí)課本知識(shí)，又在理論指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)會(huì)技術(shù)，形成技能。
1.2．工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，與職業(yè)崗位零距離接觸，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。
1.3．工學(xué)結(jié)合改變了許多學(xué)生不良行為習(xí)慣，使他們畢業(yè)時(shí)基本達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。那些平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，在工學(xué)結(jié)合中精神面貌煥然一新，他們行為習(xí)慣得到了調(diào)理，個(gè)人形象獲得重塑，企業(yè)文化的約束力在他們身上逐步顯現(xiàn)。
1.4．工學(xué)結(jié)合有利于企業(yè)早發(fā)現(xiàn)人才，快培養(yǎng)人才，多儲(chǔ)備人才。
1.5工學(xué)結(jié)合能促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，是培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色“雙師型”教師最有效的辦法，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合，了解企業(yè)、“工教結(jié)合”，也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，工學(xué)結(jié)合把教育與社會(huì)需求和企業(yè)需求緊密結(jié)合，把與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏，有效地解決我國(guó)目前正面臨著的前所未有就業(yè)壓力。職業(yè)教育就是就業(yè)教育已成為社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的共識(shí)。
二、工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合下的課程設(shè)計(jì)
課程體系的構(gòu)建應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力為原則。因此課程體系需進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。根據(jù)專業(yè)定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)校企合作．按照工作崗位一工作領(lǐng)域一工作任務(wù)一職業(yè)能力一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)型項(xiàng)目的工作流程系統(tǒng)的進(jìn)行了課程體系的設(shè)計(jì)。工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程體系，包括基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系兩大部分。
2．1 基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)體系
基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)體系包含職業(yè)核心能力課程(公共課程)、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程。職業(yè)核心能力課程(公共課程)中引入相關(guān)國(guó)家職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供保證；專業(yè)基本技能課程是專業(yè)核心技能課程必備的基礎(chǔ)；專業(yè)核心技能課程采用以工作過(guò)程為主導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將“教、學(xué)、練、做”融于一體；職業(yè)拓展課程進(jìn)一步拓展本專業(yè)相關(guān)知識(shí)。
2．2實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
實(shí)踐能力培養(yǎng)體系是課程體系中的重要部分，是生產(chǎn)育人的具體體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合貫穿其全過(guò)程，包含單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在課程中通過(guò)學(xué)習(xí)型教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合崗位任務(wù)進(jìn)行。
三、工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合下的實(shí)踐
根據(jù)課程體系要求，針對(duì)不同類(lèi)型的課程，采用不同的教學(xué)方法。
專業(yè)基本技能課程采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為原則，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，精講多練。
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力。養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、事實(shí)求是的工作作風(fēng)。專業(yè)核心技能課程引入生產(chǎn)項(xiàng)目并進(jìn)行教學(xué)化處理，使之成為適合教學(xué)的生產(chǎn)性項(xiàng)目，即學(xué)習(xí)型項(xiàng)目。以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目為載體，將知識(shí)點(diǎn)融入到各項(xiàng)目之中。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按項(xiàng)目(或任務(wù))組織實(shí)施教學(xué)，通過(guò)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一“教、學(xué)，練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)的目的。頂崗實(shí)習(xí)著重加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的校內(nèi)外指導(dǎo)與管理，以校外指導(dǎo)和管理為主，發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。
專業(yè)基本技能課程根據(jù)教學(xué)方式、方法和內(nèi)容不同，本專業(yè)基本技能課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上。知識(shí)部分采用筆試、機(jī)試、答辯相結(jié)合的考核方法進(jìn)行綜合評(píng)定。實(shí)訓(xùn)考核按實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行，考核內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)成果、技術(shù)報(bào)告、儀器設(shè)備操作和態(tài)度，各項(xiàng)考核按一定權(quán)重相加來(lái)評(píng)定成績(jī)。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同評(píng)定，以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主。主要根據(jù)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)成果、平時(shí)表現(xiàn)、操作能力、技術(shù)報(bào)告和態(tài)度綜合評(píng)定。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同評(píng)定，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，主要根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力以及職業(yè)素質(zhì)提高情況進(jìn)行評(píng)定。
總之，在明確專業(yè)定位基礎(chǔ)上。校企合作，與企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員共同分析論證。確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力．掌握必需夠用的專業(yè)知識(shí)．面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線．具備較強(qiáng)實(shí)踐能力。從事工業(yè)業(yè)環(huán)保與安全管理、監(jiān)測(cè)分析、工藝設(shè)計(jì)和技術(shù)改造等工作的高技能人才。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化，人們?cè)絹?lái)越重視安全和環(huán)保問(wèn)題 。堅(jiān)持以人為本的原則 ,合理構(gòu)建工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)的課程體系 ,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、為社會(huì)服務(wù)的優(yōu)秀人才是時(shí)展的需要 , 也是我們環(huán)安教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù) 。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0001-03
所謂極端天氣，是指在一定時(shí)期內(nèi)，某一區(qū)域或地點(diǎn)發(fā)生的出現(xiàn)頻率較低的或有相當(dāng)強(qiáng)度的對(duì)人類(lèi)社會(huì)有重要影響的天氣氣候事件。[1]其主要形式包括颶風(fēng)、暴雨、持久干旱、大霧、高溫、嚴(yán)寒、暴雪、沙塵暴、強(qiáng)雷電等。近幾年，全球極端天氣頻發(fā)，我國(guó)也深受其害。2013年伊始影響全國(guó)多地的霧霾天氣已拉開(kāi)了新一年極端天氣的序幕。極端天氣給人們帶來(lái)巨大損失和無(wú)盡煩惱，但如果加以合理利用，也可將之轉(zhuǎn)變成有效的節(jié)能環(huán)保教育資源。并且，只有當(dāng)人們從極端天氣中的極端震撼中真正認(rèn)識(shí)到節(jié)能環(huán)保的極端重要性，且付諸于行動(dòng)，才能從根本上大幅減小極端天氣發(fā)生的幾率和損害。
一、可以利用極端天氣進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育的原因
何以能利用極端天氣進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育？首先得從極端天氣的成因說(shuō)起。極端天氣的產(chǎn)生，固然與太陽(yáng)輻射、地球本身的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，但主要是受全球氣候變暖所致。[2]2006年和2010年，我國(guó)川渝地區(qū)和俄羅斯分別遭遇百年一遇的干旱；2007年和2012年，英國(guó)和我國(guó)北京地區(qū)分別遭遇200年和60年一遇的暴雨；2008年我國(guó)南方遭遇歷史罕見(jiàn)低溫冰凍天氣；2011年龍卷風(fēng)致美國(guó)數(shù)百人死亡。這些都是因全球氣候變暖而導(dǎo)致的極端天氣典型案例。追溯全球氣候變暖的原因，最主要的乃人類(lèi)活動(dòng)。能對(duì)全球氣候這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)產(chǎn)生影響的，只有三大自然因素和人類(lèi)活動(dòng)。三大自然因素分別為太陽(yáng)輻射、地球公轉(zhuǎn)軌道和自轉(zhuǎn)狀態(tài)發(fā)生改變以及諸如火山、板塊運(yùn)動(dòng)等地球本身的變化。而以上三大自然因素變化都是異常緩慢的，對(duì)全球氣候的影響也可忽略不計(jì)。據(jù)觀察，過(guò)去幾十年太陽(yáng)輻射的變化微乎其微；地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)狀態(tài)的改變也是萬(wàn)年乃至10萬(wàn)年量級(jí)以上；地球板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)大氣的影響尺度亦是百萬(wàn)年級(jí)的[3]。因此，人類(lèi)活動(dòng)是影響氣候變化的最主要誘因。具體來(lái)說(shuō)，人類(lèi)通過(guò)兩大途徑改變了自身賴以生存的氣候系統(tǒng)。①在持久大量燃燒以煤炭、石油為代表的化石能源過(guò)程中，排放了大量的溫室氣體和以煙塵、硫化物為代表的氣溶膠。前者打破了地球的輻射平衡，直接導(dǎo)致大量熱量集于地球表面而使氣溫升高；后者直接影響到能量在大氣內(nèi)部的傳播和吸收。②大規(guī)模改變地表狀況，如大面積毀林或毀滅式放牧，改變了地表對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收和反射，進(jìn)而導(dǎo)致氣候變化。人類(lèi)活動(dòng)除了改變?nèi)驓夂蛳到y(tǒng)而使全球極端天氣頻發(fā)外，還由于對(duì)自然的過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞導(dǎo)致一些局部性極端天氣事件。如經(jīng)常襲擊我國(guó)北京、內(nèi)蒙古等地的沙塵暴，就是因?yàn)檫^(guò)度放牧、開(kāi)墾導(dǎo)致的；2013年初影響全國(guó)多地區(qū)的霧霾天氣則是由于人們過(guò)度排污直接造成的。通過(guò)對(duì)極端天氣的成因分析發(fā)現(xiàn)：極端天氣頻發(fā)，是人類(lèi)不節(jié)能、不環(huán)保的必然惡果。因此，它們是人類(lèi)需要節(jié)能環(huán)保的反面典型素材和教育資源。其次，較之于其他節(jié)能環(huán)保教育資源，極端天氣更具有直觀性和震撼性。當(dāng)前，我國(guó)的節(jié)能環(huán)保教育資源，除國(guó)家頒布的有關(guān)法律法規(guī)外，仍以教材和輔導(dǎo)讀本為主。以上這些資源雖從理論上充分闡釋了節(jié)能環(huán)保的重要性和相關(guān)知識(shí)，但缺乏直觀性和震撼性。而直觀性和震撼性正是作為教育資源的極端天氣所具備的。在霧霾天氣中，人們能直接感受到呼吸是如何不暢以及能見(jiàn)度是如何之低！在持久干旱中，人們能直接見(jiàn)證土地皸裂的深度、廣度以及因?yàn)槿彼f稼、牲畜的大面積死亡！在颶風(fēng)中，人們能直接見(jiàn)證建筑物的倒塌和很多物品的隨風(fēng)飄散！在暴風(fēng)雪和大洪水面前，人們能直接見(jiàn)證交通的停滯和生命危在旦夕！可以說(shuō)，每一次極端天氣都在用極端的方式直接和震撼地警告人們：必須節(jié)能環(huán)保，否則后患無(wú)窮！最后，將極端天氣作為節(jié)能環(huán)保教育資源，本身就是節(jié)能環(huán)保的一種方式。按照資源的構(gòu)成屬性來(lái)分，節(jié)能環(huán)保教育資源可以分為自然資源和社會(huì)資源兩部分。自然資源是以自然形態(tài)存在的，可以服務(wù)于節(jié)能環(huán)保教育的資源，如祖國(guó)的秀麗風(fēng)光，沒(méi)有被污染的江河湖泊等。社會(huì)資源主要是指人類(lèi)活動(dòng)介入的可以被節(jié)能環(huán)保教育所利用的社會(huì)資源的總和[4]，如相關(guān)法律、法規(guī)、制度、教材、參考書(shū)、實(shí)驗(yàn)基地、治理之后的江河湖泊以及教師、宣講員等。很明顯，節(jié)能環(huán)保的所有社會(huì)資源都需要經(jīng)過(guò)精心開(kāi)發(fā)和較長(zhǎng)時(shí)間培育。在此過(guò)程中，必然需要消耗能源并直接導(dǎo)致污染物排放增多。作為教育資源的極端天氣屬于自然資源部分，不需要經(jīng)過(guò)人們的刻意開(kāi)發(fā)，故將它們作為教育資源，本身就是節(jié)能環(huán)保的一種方式。
二、利用極端天氣進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育的路徑
如何利用極端天氣進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育并使其效果最優(yōu)化？在教學(xué)過(guò)程中，教師可依照“親身感受―危害歸納―成因分析―對(duì)策尋找―行為實(shí)踐”的路徑進(jìn)行。
1.親身感受。盡管作為節(jié)能環(huán)保教育資源的極端天氣，具有直觀性和震撼性兩大優(yōu)點(diǎn)，但如果學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)之予以關(guān)注或重視，教學(xué)效果必然大打折扣。因此，教師要有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)極端天氣進(jìn)行親身感受。其方式可分為直接感受或間接感受兩種。當(dāng)教師和學(xué)生面臨一些無(wú)需撤離且無(wú)法逃避的極端天氣，如沙塵暴、極端干旱、罕見(jiàn)低溫冰雪等，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，充分調(diào)動(dòng)各種感官，讓學(xué)生直接體驗(yàn)極端天氣的狀態(tài)、強(qiáng)度、對(duì)自身健康、學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的變化和影響。當(dāng)師生面臨一些必須立即撤離的極端天氣（如暴雨、颶風(fēng)）時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生安全撤離的前提下，讓學(xué)生直接感受極端天氣對(duì)自己和周邊人群帶來(lái)的不利影響和損失。而對(duì)全球其他國(guó)家或地區(qū)和歷史上發(fā)生的一些極端天氣，學(xué)生根本無(wú)法直接感受，此時(shí)教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)新聞報(bào)道、觀看有關(guān)視頻和紀(jì)錄片，甚至邀請(qǐng)事件經(jīng)歷者進(jìn)行講授等多種方式，讓學(xué)生身臨其境地感受極端天氣給人類(lèi)帶來(lái)的生命財(cái)產(chǎn)損失以及給生產(chǎn)生活帶來(lái)的破壞性影響。
2.危害歸納。極端天氣對(duì)人類(lèi)的破壞，絕非限于生命財(cái)產(chǎn)損失以及對(duì)生產(chǎn)生活的短期負(fù)面影響。更為嚴(yán)重的是，頻繁的極端天氣會(huì)進(jìn)一步破壞人類(lèi)賴以生存的已經(jīng)比較脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，加重全球糧食安全和水資源安全危機(jī)，甚至?xí)绊懙绞澜绾推?、部分?guó)家消亡乃至人類(lèi)發(fā)展的歷史進(jìn)程。這些深層次的危害是學(xué)生不易察覺(jué)和認(rèn)識(shí)到的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生親身感受極端天氣之后，教師需立即從更宏觀層面更高層次引導(dǎo)學(xué)生全面歸納極端天氣的危害，增強(qiáng)他們減少極端天氣的緊迫感。
3.成因分析?？陀^、正確地分析極端天氣的成因，是將極端天氣轉(zhuǎn)化為節(jié)能環(huán)保教育資源的關(guān)鍵步驟。只有當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到極端天氣與人類(lèi)無(wú)節(jié)制的能源消耗和破壞生態(tài)緊密相關(guān)時(shí)，他們才會(huì)明白大幅減小極端天氣的根本方法是節(jié)能環(huán)保。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確分析極端天氣的成因。在具體操作中，可采用個(gè)案研究和宏觀研究相結(jié)合的方法。對(duì)個(gè)別極端天氣案例，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的局部性極端天氣，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取樣本、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察等多種方式，讓學(xué)生弄清楚極端天氣的成因。個(gè)案研究雖有典型性，但難免具有片面性。因此，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界范圍內(nèi)的歷史上的極端天氣進(jìn)行綜合、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上分析極端天氣發(fā)生的規(guī)律，以及與人類(lèi)能源消耗和污染排放的關(guān)系。
4.對(duì)策尋找。在明白極端天氣的成因后，教師需立即引導(dǎo)學(xué)生尋找對(duì)策。對(duì)策看似簡(jiǎn)單，即全世界所有的國(guó)家和人們都來(lái)進(jìn)行節(jié)能環(huán)保。但現(xiàn)實(shí)情況是：國(guó)際上，一方面幾乎所有的國(guó)家都在高調(diào)倡導(dǎo)發(fā)展清潔能源、保護(hù)環(huán)境、減緩全球氣候變暖，另一方面又在清潔能源發(fā)展中采取貿(mào)易保護(hù)主義，在誰(shuí)該為環(huán)保埋單以及該買(mǎi)多少方面爭(zhēng)執(zhí)不下，更有國(guó)家想借機(jī)打壓他國(guó)；在國(guó)內(nèi)，一方面中央政府三令五申并頒布多項(xiàng)法律法規(guī)強(qiáng)調(diào)節(jié)能環(huán)保；另一方面一些地方政府和企業(yè)又在為一己私利偷偷排污，甚至各部門(mén)間互相推諉。在民間，一方面有環(huán)保人士奔走呼號(hào)并身體力行；另一方面仍有大量人群對(duì)節(jié)能減排置若罔聞！因此，在尋找對(duì)策過(guò)程中，教師要做的，并非讓學(xué)生簡(jiǎn)單得出節(jié)能環(huán)保是根本對(duì)策這一簡(jiǎn)單結(jié)論，而是要采取設(shè)疑、討論、辯論等多種方式，讓學(xué)生明白從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從政府到企業(yè)到民間，真正制約節(jié)能環(huán)保的因素有哪些，并群策群力，尋找一些比較適用的應(yīng)對(duì)辦法。
5.行動(dòng)實(shí)踐。節(jié)能環(huán)保教育的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中踐行節(jié)能環(huán)保原則。同時(shí)，實(shí)踐也是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和源泉。只有通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生才可以進(jìn)一步內(nèi)化節(jié)能環(huán)保美德。因此，在知曉節(jié)能環(huán)保是從根本上減少極端天氣的唯一途徑后，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際，制定切實(shí)可行的節(jié)能環(huán)保計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持施行。具體來(lái)說(shuō)：①在衣食住行方面，堅(jiān)持低碳生活，綠色消費(fèi)，綠色出行。②結(jié)合自身專業(yè)研發(fā)節(jié)能環(huán)保的新措施和新產(chǎn)品。③利用辦報(bào)紙、辦網(wǎng)站或者深入街道、社區(qū)、工礦企業(yè)，開(kāi)展節(jié)能環(huán)保宣傳。或做節(jié)能環(huán)保的志愿者，監(jiān)督節(jié)能環(huán)保的落實(shí)。
三、利用極端天氣進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育的原則
利用極端天氣進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育，必須堅(jiān)持三項(xiàng)原則。
1.積極引導(dǎo)原則。所謂積極引導(dǎo)原則，是指教育者在準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教育對(duì)象思想和行為變化的動(dòng)向和趨勢(shì)基礎(chǔ)上，在教育對(duì)象形成某種思想和做出某種行為之前，給予積極的有針對(duì)性的引導(dǎo)，使教育對(duì)象形成正確的思想或做出正確的行為選擇。在利用極端天氣進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育過(guò)程中，之所以要堅(jiān)持積極引導(dǎo)原則，是因?yàn)槿祟?lèi)能源消耗和環(huán)境污染最嚴(yán)重的時(shí)期是在工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程中。如果不給予積極引導(dǎo)，學(xué)生就可能出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤傾向：一是認(rèn)為極端天氣是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然結(jié)果，只要人們堅(jiān)持工業(yè)化和現(xiàn)代化，極端天氣就無(wú)法避免，進(jìn)而對(duì)極端天氣采取無(wú)作為的消極態(tài)度；二是將極端天氣和工業(yè)化與現(xiàn)代化劃上等號(hào)，認(rèn)為要減少極端天氣，就必須停止工業(yè)化和現(xiàn)代化，進(jìn)而對(duì)工業(yè)化和現(xiàn)代化采取排斥態(tài)度。而事實(shí)上，是人類(lèi)自身，而不是工業(yè)化和現(xiàn)代化，應(yīng)該為極端天氣的頻發(fā)負(fù)責(zé)。工業(yè)化和現(xiàn)代化是人類(lèi)歷史由低向高發(fā)展的必然趨勢(shì)，給人類(lèi)帶來(lái)了大量的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。是人類(lèi)自身在工業(yè)化和現(xiàn)代化過(guò)程中，過(guò)于注重GDP增長(zhǎng)和物質(zhì)財(cái)富的積累，忽略節(jié)能環(huán)保，忘記物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)必須與環(huán)境友好、生態(tài)文明同步前行，才導(dǎo)致近幾年極端天氣頻發(fā)。
2.開(kāi)放性原則。作為節(jié)能環(huán)保教育資源的極端天氣，具有全球性、不可預(yù)見(jiàn)性、多樣性、極端破壞性等多重特點(diǎn)。為提高教學(xué)效果，教師必須堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成果的全面開(kāi)放原則。所謂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，就是教師和學(xué)生不僅要選舉自己身邊的極端天氣事件，而且還要選舉全球其他地區(qū)具有典型教育意義的極端天氣作為教育資源。所謂教學(xué)方法開(kāi)放，就是除傳統(tǒng)的講授法外，教師還需利用學(xué)生親自體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生充分明了極端天氣的危害和成因。所謂教學(xué)時(shí)空開(kāi)放，就是除了傳統(tǒng)的教室、圖書(shū)館等教學(xué)空間外，教師還要及時(shí)捕捉身邊乃至全球正在發(fā)生的極端天氣事件，大膽打亂原定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生走出教室和圖書(shū)館，在第一時(shí)間，在最合適觀察的地點(diǎn)，了解極端天氣的危害性。所謂教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，就是不管是在體驗(yàn)極端天氣的破壞性還是在全面歸納極端天氣的危害時(shí)，不管是在分析極端天氣的成因還是在制定應(yīng)對(duì)極端天氣的措施時(shí)，教師都必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用。所謂教學(xué)成果開(kāi)放，就是為了全人類(lèi)都積極參與節(jié)能減排，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)大幅減少極端天氣這一宏偉目標(biāo)，教師必須將教學(xué)過(guò)程中一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法公之于眾，為其他教師的教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
3.安全健康第一原則。為達(dá)到好的教學(xué)效果，教師有時(shí)需要讓學(xué)生對(duì)極端天氣進(jìn)行直接體驗(yàn)。但極端天氣不僅會(huì)威脅到人體健康，有時(shí)甚至?xí)＜叭说纳踩?！因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需時(shí)刻謹(jǐn)記安全健康第一的原則。即：在確保不會(huì)危及師生生命安全的極端天氣體驗(yàn)中，教師需合理把握體驗(yàn)時(shí)機(jī)并嚴(yán)格掌控體驗(yàn)時(shí)間，以防對(duì)學(xué)生的健康帶來(lái)危害。在可能危及師生生命安全的極端天氣來(lái)臨時(shí)，教師首先想到并要確保的是學(xué)生和自身生命安全。只有在生命安全得以確保的前提下，教師才可以再選擇合適的體驗(yàn)地點(diǎn)和時(shí)機(jī)。如果無(wú)法確定能否確保健康安全，教師應(yīng)果斷放棄直接體驗(yàn)法，轉(zhuǎn)而采用間接體驗(yàn)法。
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為保證環(huán)保教育有力、規(guī)范地進(jìn)行，我園加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理。建立了環(huán)保教育領(lǐng)導(dǎo)小組，園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員包括分管領(lǐng)導(dǎo)，教研主任和業(yè)務(wù)骨干教師。領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)任分工明確，定期研究環(huán)保教育工作計(jì)劃，并組織環(huán)保教育工作的實(shí)施、檢查、總結(jié)等，在全園范圍內(nèi)組建了全覆蓋的組織網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。在組織、人員和制度上為環(huán)保教育提供積極保障，促進(jìn)教育意識(shí)的不斷提高，確保了環(huán)保教育滲透到幼兒園教育的時(shí)時(shí)處處，環(huán)保教育己納入幼兒園整體工作計(jì)劃，做到了全學(xué)科、全渠道、全方位進(jìn)行環(huán)保教育。
二、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師環(huán)保素質(zhì)
為發(fā)揮教師在環(huán)保教育中的主導(dǎo)作用，我園不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，提高教師自身的環(huán)保意識(shí)，更新觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來(lái)我園先后派出園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師參加了省、市級(jí)的系統(tǒng)環(huán)保理論培訓(xùn)，同時(shí)園內(nèi)堅(jiān)持自培，如組織教師學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)法概論》、《中國(guó)環(huán)境保護(hù)行動(dòng)計(jì)劃》、《環(huán)境保護(hù)法》等書(shū)籍及有關(guān)的環(huán)境知識(shí)，組織教師觀看VCD，帶領(lǐng)教師參觀名勝古跡，從理論到實(shí)踐，加深教師對(duì)保護(hù)環(huán)境從我做起的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)了教師對(duì)自己肩負(fù)使命為此必須努力工作的自覺(jué)性。
三、實(shí)施教育滲透，啟蒙幼兒環(huán)保意識(shí)
根據(jù)幼兒教育特點(diǎn)，我園注重對(duì)幼兒持續(xù)性的、滲透性的環(huán)保教育，讓幼兒在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育中接受環(huán)保的啟蒙。根據(jù)環(huán)保教育計(jì)劃，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的課程，要求每位教師在備課時(shí)充分挖掘每篇教材的環(huán)保內(nèi)涵，并在教學(xué)目標(biāo)中制定好環(huán)保教育目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適機(jī)、適度地有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，處處滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，將環(huán)保教育有機(jī)滲透到“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域中。如健康教育領(lǐng)域的環(huán)保滲透：通過(guò)讓幼兒觀察、體驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，了解人的生存需要陽(yáng)光、空氣、食物和水，而這些人們賴以生存的物質(zhì)來(lái)自大自然，以此引伸認(rèn)識(shí)自然的各種課程，激發(fā)幼兒探究自然的興趣和熱愛(ài)自然的情感，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)珍愛(ài)和保護(hù)我們生存的環(huán)境;藝術(shù)教育領(lǐng)域的環(huán)保滲透：通過(guò)繪畫(huà)讓幼兒感受到綠樹(shù)、藍(lán)天的美麗;通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)讓幼兒欣賞清清小河的歡歌……同時(shí)，我們還要求中、大班的幼兒學(xué)畫(huà)有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的宣傳畫(huà)，組織小班幼兒學(xué)習(xí)欣賞環(huán)保內(nèi)容宣傳畫(huà)。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒已能掌握部分粗淺的環(huán)保知識(shí)，知道了益鳥(niǎo)、益蟲(chóng)等一些小動(dòng)物都是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們;清清的河流，綠綠的山坡是我們的家園，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們，不要隨便破壞它們。
四、開(kāi)展主題教育，養(yǎng)成自覺(jué)環(huán)保行為
根據(jù)教育內(nèi)容或重大環(huán)保紀(jì)念日，我園確定了一系列環(huán)保教育主題，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)。如“植樹(shù)節(jié)”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”等種植花草和放小鳥(niǎo)回樹(shù)林等活動(dòng)，讓孩子們懂得保護(hù)環(huán)境從我做起;高郵位于里下河地區(qū)，利于讓幼兒認(rèn)識(shí)水資源的環(huán)保問(wèn)題，有的老師設(shè)計(jì)了“美麗的家鄉(xiāng)”、“珍貴的水”等環(huán)保主題教學(xué)活動(dòng)，幼兒通過(guò)親臨小河邊觀察河水受雜物、生活垃圾污染的后果，懂得了愛(ài)護(hù)環(huán)境的淺顯道理;在組織幼兒春、秋游活動(dòng)中，老師提醒幼兒不隨地大小便，亂扔垃圾等，做個(gè)“環(huán)保文明人”。同時(shí)我園堅(jiān)持嘗試把環(huán)保教育滲透到社區(qū)活動(dòng)中，向人們宣傳環(huán)保教育的重要性。這些形式多樣的活動(dòng)感染了我們周?chē)拿恳粋€(gè)人，同時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是十分深刻和難忘的，使他們深深地體會(huì)到做“環(huán)保文明人”的光榮，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境變化的關(guān)注，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
五、推進(jìn)家園互動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)環(huán)保熱情
家長(zhǎng)是孩子最好的啟蒙教師。為了讓家長(zhǎng)加入我們的環(huán)保教育活動(dòng)中來(lái)，我園通過(guò)有計(jì)劃的環(huán)保教育教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)宣傳資料，定期更換環(huán)保宣傳欄中的內(nèi)容等，把環(huán)保小知識(shí)和最新的環(huán)保信息及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從中獲得更多的環(huán)保方面的最新知識(shí)，不斷地提高他們的環(huán)保意識(shí)，讓家長(zhǎng)了解環(huán)保教育的意義及重要性。如在各班開(kāi)展的“室內(nèi)美化、綠化環(huán)境評(píng)比活動(dòng)”，得到了家長(zhǎng)的大力支持，他們提供了大量布置班級(jí)自然角和動(dòng)物角的材料。幼兒被這生氣勃勃，綠意蔥蔥的環(huán)境所吸引了，在早上來(lái)園、活動(dòng)間及離園時(shí)，都要跑到動(dòng)物角和自然角中，去看看“小動(dòng)物怎樣了，它餓了嗎”，“小蕃茄長(zhǎng)得怎么樣了”等等。在每年的植樹(shù)節(jié)期間，我園都開(kāi)展愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)許多有關(guān)樹(shù)木的知識(shí)，知道樹(shù)木的多種用途，并提議家長(zhǎng)在休息日時(shí)帶孩子去蝶園廣場(chǎng)、運(yùn)河西堤、馬棚渡假村等地，看看樹(shù)木郁郁蔥蔥的景色，身臨其境地感受樹(shù)木給人們帶來(lái)的好處，同時(shí)了解到樹(shù)林也是許多鳥(niǎo)類(lèi)和動(dòng)物的家，逐步培養(yǎng)幼兒明白"愛(ài)護(hù)樹(shù)木，綠化環(huán)境"的淺顯道理，很多幼兒還跟父母一起種植了小樹(shù)苗。
六、加大設(shè)施投入，打造文明環(huán)保校園
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-122-001
“環(huán)境保護(hù)，教育為本”。幼兒園教育是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒作為發(fā)展中的人，有權(quán)利知道他所處的環(huán)境狀況，有義務(wù)成為美好環(huán)境的締造者和維護(hù)者。因而，從幼兒開(kāi)始，實(shí)施環(huán)保教育，使他們具備環(huán)保的意識(shí)與習(xí)慣是十分必要的。新《綱要》的科學(xué)部分對(duì)幼兒園的環(huán)保教育作了明確的要求：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為?！备鶕?jù)《綱要》精神，我園選擇了“幼兒環(huán)保教育”作為幼兒園的園本特色，確定了“幼兒環(huán)保教育”特色的研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)和充分利用幼兒生活周?chē)c幼兒生活密切相關(guān)的環(huán)境因素，通過(guò)師生的共同研究、共同設(shè)計(jì)，共同探索，激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，獲取有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，逐步產(chǎn)生珍惜自然資源的情感和初步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣，為幼兒的終身和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)幼兒園的環(huán)境教育產(chǎn)生“以一個(gè)帶動(dòng)一家，以一家?guī)?dòng)整個(gè)社區(qū)”的教育效果。
一、創(chuàng)設(shè)綠色教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)
皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”環(huán)境可以說(shuō)是孩子的第三位老師，對(duì)孩子的影響不可低估。開(kāi)展環(huán)保教育離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有環(huán)保意識(shí)的環(huán)境。在環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)材料的環(huán)保性和安全性、師幼的參與性、作品的藝術(shù)性和教育性，形成了幼兒園的回收文化、變廢為寶制作文化、走廊文化、吊飾墻飾文化、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)文化等，讓班級(jí)每一個(gè)墻角、每一塊墻壁都變成了一個(gè)教育陣地，充分發(fā)揮了環(huán)境對(duì)人的潛移默化的教育作用。
根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，我們?cè)诖蟀嗄昙?jí)的后走廓?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“小巧手工作室”活動(dòng)區(qū)，將活動(dòng)區(qū)劃分為材料超市、工作區(qū)和作品展示區(qū)。孩子們將收集來(lái)的各種不同的盒子進(jìn)行了歸類(lèi)，制作成多功能的廢舊材料收納箱，做好標(biāo)簽，便于很快地找到自己所需的材料，在小朋友們的巧手下，很多廢舊物又變成了一件件工藝品、小玩具；在中班年級(jí)的走廓里創(chuàng)設(shè)“環(huán)保棋社”活動(dòng)，老師自己設(shè)計(jì)、制作了一張張環(huán)保棋，小朋友們?cè)谶@優(yōu)美、寧?kù)o的環(huán)境下和同伴一起下棋，在玩一玩、比一比中增長(zhǎng)了環(huán)保知識(shí)；小班年級(jí)的走廊則布置成“環(huán)保宣傳廊”。老師們創(chuàng)作了“保護(hù)小樹(shù)木”、“請(qǐng)用環(huán)保袋”、“垃圾有家我送它”等多幅適合小班幼兒特點(diǎn)的動(dòng)漫畫(huà)。我們努力將園內(nèi)環(huán)境與幼兒環(huán)保教育結(jié)合起來(lái)，使之蘊(yùn)含更多的知識(shí)性和教育性，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中做，寓教于樂(lè)，逐步增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
二、整合課程內(nèi)容，形成園本特色的環(huán)保課程
在了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效整合利用本地區(qū)資源，開(kāi)發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的環(huán)保教育內(nèi)容，形成具有本園特色的環(huán)保教育課程內(nèi)容體系。
1.根據(jù)幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，選擇、開(kāi)發(fā)和組織環(huán)保課程內(nèi)容
每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)環(huán)保特色活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織一系列的環(huán)保教育活動(dòng)。如小班《關(guān)緊水龍頭》，引導(dǎo)幼兒了解人們的生活離不開(kāi)水，培養(yǎng)幼兒初步的節(jié)約用水意識(shí)，教育幼兒愛(ài)護(hù)和保護(hù)水資源。中班《不亂扔垃圾》，通過(guò)懂得什么是生活垃圾，它會(huì)污染環(huán)境，不利于人們的健康。知道不要亂扔垃圾，保持環(huán)境的清潔。大班結(jié)合《世界環(huán)境日——6月5日》，引導(dǎo)幼兒尋找、收集生活中的一些廢舊材料，在收集材料的過(guò)程中，知道6月5日是“世界環(huán)境日”，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)?；顒?dòng)《變廢為寶好處多》，引導(dǎo)幼兒利用多種形式的廢舊物品組合創(chuàng)新出各種物體、玩具，感受到廢舊物品組合創(chuàng)新的樂(lè)趣。通過(guò)活動(dòng)使幼兒進(jìn)一步知道廢物利用所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值，體驗(yàn)變廢為寶的樂(lè)趣。
2.充分利用周邊環(huán)境資源，開(kāi)展環(huán)保特色活動(dòng)
教師和幼兒一起走出幼兒園，來(lái)到大自然中呼吸新鮮空氣、放飛心情，感受大自然的神奇與美好，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)周?chē)h(huán)境，關(guān)注環(huán)境變化的意識(shí)，幫助幼兒獲取初淺的環(huán)保知識(shí)和方法，樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念和參與環(huán)境保護(hù)的能力。如我們開(kāi)展了“走進(jìn)春天”的活動(dòng)，帶孩子們到社區(qū)里去尋找春天，體驗(yàn)春天的美麗，引導(dǎo)他們用心去感受大自然的聲、色、形的美妙，從而萌發(fā)幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)環(huán)境的美好情感；《我們?nèi)ゴ河巍沸∨笥褌儨?zhǔn)備好了自己制作的環(huán)保袋，在晨曦公園開(kāi)展了一次小小的“環(huán)?！毙袆?dòng)。孩子們把自己吃好東西的垃圾放入環(huán)保袋，還主動(dòng)扔到垃圾桶；我們開(kāi)展了“感受綠色，保護(hù)環(huán)境”為主題的幼兒環(huán)保詩(shī)歌故事大賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)幼兒的環(huán)保行為。
三、有效利用家長(zhǎng)資源，配合實(shí)施環(huán)保教育
1.做好宣傳發(fā)動(dòng)工作
利用幼兒園宣傳欄、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展“環(huán)保創(chuàng)建”倡議書(shū)；引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒共同收看關(guān)于“保護(hù)環(huán)境”的宣傳片；家長(zhǎng)園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能。日?；顒?dòng)中家長(zhǎng)們提供了豐富的操作材料，供幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用，如廢舊的飲料瓶，各種包裝，好看的花邊布，各種毛線等，在我們幼兒園隨處可見(jiàn)。
2.開(kāi)展環(huán)保系列活動(dòng)
我們積極利用家長(zhǎng)資源，共同收集安全無(wú)公害的廢舊材料，開(kāi)展了“變廢變寶，親子小制作”和“自制體育玩具”比賽，各種飲料瓶、鞋盒、舊衣服、米袋子、一次性紙杯、舊報(bào)紙等等，經(jīng)過(guò)大手和小手們的加工改造，變成了一件件漂亮的工藝品和有趣的玩具。
隨著污染的不斷加重，很多的治理方式都需要長(zhǎng)期的作用才能展現(xiàn)出一定的作用。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，環(huán)保工作在很大程度上已經(jīng)落到了下一代的身上。我國(guó)的污染雖然已經(jīng)得到了一定程度上的治理，但是仍然缺乏尖端的環(huán)保人才。職校在化學(xué)教學(xué)中，如果能夠良好地滲透環(huán)保教育，并且使畢業(yè)的學(xué)生投入到環(huán)保事業(yè)當(dāng)中，那么我國(guó)的污染治理時(shí)間就會(huì)縮短，從而對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。本文就職校化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行一定的探析。
一、提高認(rèn)識(shí)，勇于承擔(dān)環(huán)保教育責(zé)任
對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育，即是提高學(xué)生生存質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)其適應(yīng)環(huán)境能力的有效方法。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅會(huì)在專業(yè)知識(shí)的教育上努力，同時(shí)還會(huì)在生活以及未來(lái)的工作方面，對(duì)學(xué)生滲透一定的知識(shí)。在環(huán)保教育方面，由于化學(xué)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此教師可以利用化學(xué)教學(xué)上的便利，充分提高學(xué)生對(duì)環(huán)保工作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在未來(lái)的工作當(dāng)中，勇于承擔(dān)環(huán)保責(zé)任。目前農(nóng)藥、化肥、殺蟲(chóng)劑等一系列的化學(xué)產(chǎn)品正在廣泛的使用，對(duì)土地和各種再生資源產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)中的環(huán)保知識(shí)，能夠讓學(xué)生更加了解這些污染物的性質(zhì)和危害，從而主動(dòng)預(yù)防或者在客觀上減少對(duì)環(huán)境的危害。
二、挖掘和延伸教材內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)保教育
對(duì)于職校化學(xué)教育來(lái)說(shuō)，不僅僅在化工材料的運(yùn)用和配比上進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)很多的內(nèi)容都可以延伸到環(huán)保教育方面。從主觀的角度來(lái)說(shuō)，目前很多教師對(duì)環(huán)保教育并不是特別在意，他們往往更加愿意在專業(yè)性的知識(shí)方面下功夫。我國(guó)的社會(huì)正處在一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，環(huán)保對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和居民的切身利益具有很大的影響，因此，作為直接向社會(huì)輸送技能人才的職業(yè)學(xué)校，在化學(xué)教育方面，需要進(jìn)行環(huán)保教育。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“非金屬單質(zhì)與化合物”后，應(yīng)向?qū)W生介紹大氣污染的主要“殺手”是一氧化碳、二氧化硫以及氮氧化物等，除了給學(xué)生講清它們的產(chǎn)生、特性及對(duì)人類(lèi)的危害外，教師可根據(jù)實(shí)際情況，講解如何避免一氧化碳、二氧化硫以及氮氧化物的產(chǎn)生，以及一氧化碳、二氧化硫中毒后如何處理等等。從以上的闡述來(lái)看，環(huán)保教育在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，具有很多的方式和方法，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的環(huán)保教育。
三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行環(huán)保教育
職?；瘜W(xué)教育與普通高校的化學(xué)教育具有很大的差別，職校主要是以實(shí)踐技能為主，因此從職校走出的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有較高的實(shí)踐技能，在把握試劑含量以及試驗(yàn)方式上，都具有較高的水準(zhǔn)，這其中有很大一部分的原因在于，職?；瘜W(xué)教育在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間上非常寬裕，因此，在日后的環(huán)保教育當(dāng)中，必須規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行全面的環(huán)保教育：
（一）健全實(shí)驗(yàn)室各種環(huán)保設(shè)施
從客觀的角度來(lái)說(shuō)，環(huán)保的意識(shí)固然很重要，但環(huán)保的方式才是最終決定結(jié)果的因素。在試驗(yàn)當(dāng)中，如果操作方式或者設(shè)施不齊全，很有可能導(dǎo)致污染出現(xiàn)，為了保證在日后的試驗(yàn)當(dāng)中，充分的減少污染，讓學(xué)生從小事上樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，我們必須健全實(shí)驗(yàn)室各種環(huán)保設(shè)施，如在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立臺(tái)面通風(fēng)口、通風(fēng)櫥、輔助通風(fēng)扇；廢液缸、沙箱、藥品回收處，有條件的可建立廢水、廢氣處理回收系統(tǒng)，以減少實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境危害。
（二）應(yīng)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，盡量減少化學(xué)污染的產(chǎn)生
在過(guò)去的化學(xué)教育當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果有一個(gè)直觀的感受，因此在試劑的用量和試驗(yàn)的時(shí)間上，做出了很大的調(diào)整，這種方法固然讓學(xué)生更加了解試驗(yàn)，同時(shí)在操作方面也獲得了很大的進(jìn)步，但是負(fù)面影響在于環(huán)境污染較大。本文認(rèn)為，在日后的教育當(dāng)中，可以采用微型試驗(yàn)，減少化學(xué)污染。微型試驗(yàn)可以看作是正常試驗(yàn)的“迷你版”，這種實(shí)驗(yàn)方式所使用的儀器小巧，并且在試劑的用量上也很少，同時(shí)又可以使整體的化學(xué)反應(yīng)變得更加鮮明，絲毫不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，采用微型試驗(yàn)的好處還在于，非常安全、污染小、能夠最大限度地節(jié)省能源。比方說(shuō)在演示硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，依照原教材規(guī)定每次需要0.3g～0.5g硫來(lái)反應(yīng)生成0.6g～1g二氧化硫。但微型實(shí)驗(yàn)每次只需0.03g，完全反應(yīng)只產(chǎn)生0.06g二氧化硫。由此可見(jiàn)，在采用微型試驗(yàn)以后，試驗(yàn)方式和試驗(yàn)結(jié)果都得到了很大程度上的優(yōu)化，今后可以大范圍的推廣。
四、總結(jié)
本文對(duì)職校化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了一定的探析，從整體的教學(xué)情況來(lái)看，仍然有很多的教師在采用傳統(tǒng)教育方式，不僅造成了一定的污染，同時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的積極影響。今后的工作重點(diǎn)在于，通過(guò)系統(tǒng)的方式進(jìn)行環(huán)保教育，甚至可以成立專門(mén)的教課小組，幫助學(xué)生掌握好化學(xué)與環(huán)保的平衡點(diǎn)。相信在日后的教學(xué)當(dāng)中，眾多的學(xué)生一定能夠更好地理解環(huán)保教育，并且在環(huán)保工作方面，做出較大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-130-01
環(huán)境保護(hù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分的幼兒教育，有必要盡早讓幼兒接受環(huán)境保護(hù)的啟蒙教育。兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的環(huán)保意識(shí)和行為將決定今后我國(guó)環(huán)境狀況的好壞和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略進(jìn)程，所以幼兒園環(huán)保教育是整個(gè)環(huán)境保護(hù)工作的重要環(huán)節(jié)，搞好幼兒園環(huán)保教育，把我們的下一代培養(yǎng)成為熱愛(ài)地球、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)，具有良好環(huán)境保護(hù)意識(shí)的“地球人”，是一項(xiàng)偉大的教育工程。
幼兒園的教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此從實(shí)踐出發(fā)，我們開(kāi)始幼兒園游戲式環(huán)保教育的研究與探索，將環(huán)保教育融入幼兒游戲活動(dòng)中，讓幼兒在游戲過(guò)程中掌握環(huán)保知識(shí)，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，形成自覺(jué)的環(huán)保行為。
一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供幼兒新近自然的機(jī)會(huì)
環(huán)保教育一定要與創(chuàng)設(shè)幼兒園優(yōu)美的環(huán)境、形成優(yōu)良的園風(fēng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、寬松、使人有安全感的心理環(huán)境，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅、整潔、充滿生機(jī)的園舍自然環(huán)境和使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)環(huán)境。綠化幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，開(kāi)辟種植園地，班班設(shè)立自然角，動(dòng)物角，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)植物、動(dòng)物的情感。同時(shí)，我們還讓幼兒積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，收集包裝盒、飲料罐等廢舊物品制作玩具、墻飾，布置活動(dòng)室和走廊的墻面。這些美麗而具有親和力的自然環(huán)境不僅對(duì)幼兒起到積極感化和熏陶的作用，還培養(yǎng)了幼兒保護(hù)環(huán)境的情感和意識(shí)。
二、以游戲?yàn)橹?，多方面落?shí)環(huán)保教育
1、游戲是環(huán)保教育的主要形式
我們通過(guò)角色游戲、建構(gòu)游戲、區(qū)域游戲等多種形式的游戲活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保教育。在區(qū)域游戲活動(dòng)中大多數(shù)的玩具都是教師和小朋友一起用回收的廢舊物品制成的，幼兒在游戲中懂得了如何減少垃圾和利用廢舊物品。在音樂(lè)游戲“小蝌蚪找媽媽”、“森林之聲”中，孩子們和動(dòng)物交上了朋友，懂得了要保護(hù)動(dòng)物。而表演游戲“美麗的家園”、“裝扮地球”等，則使孩子們知道了樹(shù)木、花草能綠化、美化環(huán)境，廢氣、廢水、垃圾會(huì)危害環(huán)境。在游戲中幼兒用不同的方式和材料裝扮“地球”，加深了對(duì)地球和自然環(huán)境的了解，懂得了愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任。
2、各科教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育
在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師通過(guò)環(huán)保故事具體、形象地向幼兒傳遞環(huán)保知識(shí)。如故事《煙斗薩克斯》，它告訴幼兒吸煙對(duì)人的身體和周?chē)h(huán)境的害處，《音樂(lè)氣墊火車(chē)》講述噪音對(duì)環(huán)境帶來(lái)不良影響以及人們想辦法設(shè)計(jì)出能演奏音樂(lè)的氣墊火車(chē)。教師還可以自己創(chuàng)編環(huán)保教材。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中，可以充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給人帶來(lái)的潔凈舒適之感和惡劣的環(huán)境給人帶來(lái)的災(zāi)難。
將環(huán)保教育有機(jī)地滲透到科學(xué)領(lǐng)域中是一個(gè)重要的環(huán)保教育途徑。如大班科學(xué)活動(dòng)“地球媽媽”，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒用各種感官直觀形象地感受光、聲、色、形，具體形象地獲得地球的簡(jiǎn)單知識(shí)，知道地球是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，我們要保護(hù)地球。
在美術(shù)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在教師的指導(dǎo)下把大自然的美景畫(huà)出來(lái)，把可愛(ài)的小動(dòng)物“請(qǐng)到”幼兒作品中來(lái)；我們還開(kāi)展了“可愛(ài)的森林”、“救救地球”、“美麗的海洋”、“鳥(niǎo)兒的家園”等主題繪畫(huà)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒感受和表現(xiàn)大自然的情趣，同時(shí)激發(fā)了幼兒熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。
3、實(shí)踐活動(dòng)是進(jìn)行環(huán)保教育的重要途徑之一
我們帶孩子走出校門(mén)進(jìn)行郊游、參觀活動(dòng)，讓幼兒領(lǐng)略大自然的風(fēng)光。同時(shí)，我們也帶幼兒到環(huán)境受污染的地方參觀，組織幼兒觀察車(chē)輛排放的尾氣、煙囪冒出的濃煙，感受空氣污染給人們帶來(lái)的危害。組織幼兒尋找噪音的來(lái)源，感受噪音的危害，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)?；顒?dòng)，向隨地丟垃圾的人宣傳環(huán)保知識(shí)，使每個(gè)幼兒形成破壞環(huán)境可恥、愛(ài)護(hù)環(huán)境光榮的意識(shí)。在“變廢為寶”活動(dòng)中，開(kāi)展“廢物從哪里來(lái)”、“廢物多了會(huì)怎么樣”、“巧手變變變”等活動(dòng)，使幼兒了解到廢物對(duì)環(huán)境的污染，懂得了要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境，必須從我做起。
4、養(yǎng)成教育與環(huán)保教育相輔相成
開(kāi)展愛(ài)護(hù)公物、節(jié)約用水、電、糧食、紙等活動(dòng)，既要幼兒有一定的環(huán)保知識(shí)，更需要他們養(yǎng)成一系列良好的行為習(xí)慣和生活技能，如我們開(kāi)展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水的用處，干凈的水是怎么來(lái)的，并組織幼兒進(jìn)行污水與植物生長(zhǎng)、清水與植物生長(zhǎng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水資源的重要性。開(kāi)展這一活動(dòng)后，小朋友不再浪費(fèi)水，在家里能關(guān)好水龍頭，還能提醒家人節(jié)約用水。
一、 為什么要環(huán)保
在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速的發(fā)展，環(huán)境也是高速的惡化，人和資源、動(dòng)植物之間的矛盾是日益加增。一些典型的問(wèn)題，比如：二氧化碳的大量排放，造成了全球氣候變暖，海平面逐漸上升，未來(lái)會(huì)威脅到很多國(guó)家；全球的森林資源被無(wú)節(jié)制的砍伐，一些動(dòng)物的棲息地被破壞，造成某些動(dòng)物瀕臨滅絕，動(dòng)物的多樣性正在減少。水污染、大氣污染、土壤污染等問(wèn)題嚴(yán)重危害著我們的生活，將來(lái)也會(huì)影響到社會(huì)的發(fā)展和我們的后代，這些年一些報(bào)導(dǎo)的癌癥村就是最好的例子，由此可見(jiàn)環(huán)保是多么的重要。
二、英語(yǔ)教育
一些人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)語(yǔ)言類(lèi)的專業(yè)學(xué)科，而環(huán)保教育應(yīng)該是生物、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，很顯然這種理解是狹隘的。英語(yǔ)是一門(mén)很有實(shí)踐性的學(xué)科，我們應(yīng)該要求教師不要僅僅把經(jīng)歷放在語(yǔ)言教育上，應(yīng)該把它當(dāng)做社會(huì)教育的一部分，作為一名英語(yǔ)教師，要從人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系中，教育學(xué)生重視環(huán)保，高中課堂本來(lái)就顯得無(wú)味，把英語(yǔ)從語(yǔ)言學(xué)科轉(zhuǎn)換成半語(yǔ)言半社會(huì)學(xué)科，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和一些實(shí)踐活動(dòng)慢慢的掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。環(huán)保觀念恰好是一個(gè)高素質(zhì)人才的一部分。全國(guó)許多高中的高中教材中都涉及到關(guān)于環(huán)保這一問(wèn)題的文章。
在英語(yǔ)教學(xué)中，滲透必要的環(huán)保教育是時(shí)代的要求。這些受教育的學(xué)生都是祖國(guó)的未來(lái)，他們也是未來(lái)的建設(shè)者。只有他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，那么在他們踏入社會(huì)時(shí)，就會(huì)好好的權(quán)衡環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中去滲透一些環(huán)保教育也是培養(yǎng)高素質(zhì)、環(huán)保的綜合性人才，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的要求。
三、教學(xué)中滲透環(huán)保
俗話說(shuō)：學(xué)高為師，德高為范。作為教師，當(dāng)然是自己要做好表率。倘若自己都不能為學(xué)生做出榜樣，我們拿什么去教導(dǎo)他們。
在課堂上，詞匯教學(xué)是課堂教學(xué)的重要部分，因此把環(huán)保教育滲透到我們課堂上的詞匯教學(xué)中。例如：中國(guó)環(huán)?；菊?the basic policies of China’s environmental protection、環(huán)保執(zhí)法檢查 environmental rotection law enforcement inspection、生物多樣性公約 Convention on iologicalDiversity等等，在教desertification、destruction等這類(lèi)單詞時(shí)還可以讓同學(xué)們了解沙漠化的嚴(yán)重性，首都北京的沙塵暴天氣就是典型。通過(guò)環(huán)保教育，即擴(kuò)展了同學(xué)們的詞匯量，又教育了學(xué)生們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，一舉兩得。 在課本中，會(huì)話教育占重要的位置，在其中也是可以滲透環(huán)保教育的。讓同學(xué)們做一些社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)一些關(guān)于環(huán)保的文章，在課堂上做英語(yǔ)演講，一般學(xué)生都認(rèn)為課本上的文章都很乏味，讓他們自己去寫(xiě)文章，做演講，培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力，口語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。環(huán)保是全球公民的職責(zé)，而英語(yǔ)又是全球共同推崇的交流語(yǔ)言，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育，又讓同學(xué)們明白，學(xué)英語(yǔ)不僅僅是為了考試，要明白這門(mén)學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用所發(fā)揮的作用。 同時(shí)我們利用教材中的教學(xué)內(nèi)容作為環(huán)保教育的切入點(diǎn)，作為教師，要善于分析教材，教材的內(nèi)容有限，通過(guò)滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生擴(kuò)展他們的閱讀范圍，對(duì)他們將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是很有幫助的。在課堂上也可以用英語(yǔ)講一些關(guān)于環(huán)保的趣事。 現(xiàn)在許多高中的新編教材都具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性和時(shí)代性，都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于環(huán)保教育，有的介紹地球有哪些特點(diǎn)；有一些談到了人和動(dòng)物之間有哪些依賴性，保護(hù)物種多樣性對(duì)我們?nèi)祟?lèi)自己的發(fā)展也有重要的意義；更有一些是介紹我們?nèi)祟?lèi)自己的活動(dòng)，戰(zhàn)爭(zhēng)，還有一些犧牲環(huán)境換經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，他們破壞環(huán)境也破壞了一些文化遺產(chǎn)。所以我們不難看出。新教材的編者對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是很深刻的，他們旨在教導(dǎo)學(xué)生在環(huán)保上的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值觀。 在聽(tīng)力教學(xué)中，多搜索一些關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)演講，讓學(xué)生在聽(tīng)力方面不局限于課本教材的聽(tīng)力和那些乏味的聽(tīng)力對(duì)話。四、好的環(huán)保理念 環(huán)保理念是教育理念，在課程中會(huì)涉及到很多知識(shí)，因此在課堂上去滲透環(huán)保理念是進(jìn)行環(huán)保教育的重要途徑。結(jié)合我們的教材，去激發(fā)學(xué)生們的環(huán)保情感，讓學(xué)生們從多個(gè)方面，多個(gè)層次，多個(gè)角度去了解環(huán)保，并且激勵(lì)同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸沧龅江h(huán)保，只有我們行動(dòng)起來(lái)才能改變我們的生活環(huán)境，從日常生活開(kāi)始，用環(huán)保為生活披上一件美麗的外衣。 在課堂中，認(rèn)真的研究環(huán)保教育結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，將一些環(huán)保理念翻譯成英語(yǔ)，鍛煉能力也讓這些理念深入到我們的學(xué)生大腦中。五、環(huán)保的必要性 環(huán)境惡化是全球問(wèn)題他，它需要全人類(lèi)去關(guān)注它，作為我們英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)刻刻的注意不要放過(guò)每一個(gè)教育的良好契機(jī)，要讓學(xué)生明白，環(huán)境的好壞關(guān)系到我們自己的生活，我們未來(lái)后代的生活，發(fā)揮出同學(xué)們積極的情感，有效的去滲透環(huán)保教育，在學(xué)科教學(xué)中最大的限度的知識(shí)傳承和能力發(fā)展。六、結(jié)束語(yǔ) 教育的最終目的是對(duì)人的能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育已成為增強(qiáng)民族凝聚力的重要手段，成為綜合國(guó)力的基礎(chǔ)并日益融入時(shí)代的潮流之中，環(huán)保與每一個(gè)環(huán)節(jié)都密不可分，使環(huán)境更適合人類(lèi)工作和勞動(dòng)的需要，環(huán)境問(wèn)題是中國(guó)21世紀(jì)面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一，保護(hù)環(huán)境是保證經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定增長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本國(guó)家利益，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的資源環(huán)境基礎(chǔ)，使所有人都能獲得清潔的大氣、衛(wèi)生的飲水和安全的食品。 所以生活中處處要環(huán)保，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的職責(zé)是很顯然的。
參考文獻(xiàn)
