首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 智慧高效的課堂教學(xué)
時(shí)間：2023-05-16 10:11:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇智慧高效的課堂教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一個(gè)學(xué)生的好壞在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我們不能用成績(jī)來(lái)衡量，一個(gè)人對(duì)一個(gè)國(guó)家的貢獻(xiàn)也不能用創(chuàng)造價(jià)值的多少評(píng)價(jià)，一個(gè)清潔工和一個(gè)工程師對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)都很需要，同樣我們對(duì)于學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就不能用單純的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)他們，從小用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的孩子暫且不說(shuō)，而對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其會(huì)感到“我學(xué)習(xí)成績(jī)很差，老師、同學(xué)都瞧不起我，父母對(duì)我沒(méi)有希望，我已經(jīng)是個(gè)壞孩子了”，在自我的定位中無(wú)法找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)，漸漸地就會(huì)對(duì)自己沒(méi)有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒(méi)有用關(guān)切的眼光留意過(guò)罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會(huì)用英才的眼光發(fā)現(xiàn)他們罷了。如果我們不改變自己的評(píng)價(jià)體制，單純用成績(jī)作為尺度來(lái)考查一個(gè)初長(zhǎng)成的孩子的話(huà)，只能扼殺更多的“愛(ài)迪生”。
鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們從小就在自信中成長(zhǎng)，在今后他們就不會(huì)在找不到自己的價(jià)值取向了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，社會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)“馬加爵”這些異類(lèi)了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評(píng)價(jià)體制的改變。
二、從情感教育上入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)有智慧的老師和一個(gè)沒(méi)有思想的人傳授同一知識(shí)，其效果是大相徑庭的，一個(gè)一流的老師絕對(duì)是很重視學(xué)生的情感發(fā)展的，因?yàn)橐粋€(gè)人的情商在很大程度上比智商更重要。無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文，我們要在每一節(jié)課上都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，人是有感情的動(dòng)物，無(wú)論你講再多的例題，學(xué)生都覺(jué)得比不上一個(gè)故事聽(tīng)得有趣，一個(gè)具有啟發(fā)意義的故事能夠喚起學(xué)生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學(xué)生只有在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識(shí)，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自己心甘情愿獲得的東西會(huì)比老師強(qiáng)塞的知識(shí)記得更持久，自己運(yùn)用起來(lái)也更得心應(yīng)手。每一個(gè)人的情感和智商都是有周期性的，就連同會(huì)調(diào)節(jié)情緒的大人也有心情不順的時(shí)候，更不要說(shuō)是一個(gè)孩子。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)心理反常期，情緒會(huì)變得不穩(wěn)定，讓人難以琢磨。而這時(shí)，作為教師的我們更應(yīng)該對(duì)孩子關(guān)心呵護(hù)，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學(xué)生的動(dòng)向，以情感人，用道理來(lái)說(shuō)服一個(gè)學(xué)生。這樣，我們的課堂讓他們得到認(rèn)可，我們所教的學(xué)科讓他們感興趣，他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
三、以活躍的課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力及年齡特點(diǎn)，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學(xué)生潛能挖掘、創(chuàng)造的開(kāi)發(fā)者，潛心研究最佳調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。
（1）課堂上讓每個(gè)學(xué)生參與，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言交流加上優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中被教師的情感所感染，會(huì)動(dòng)用各個(gè)器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
（2）隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏改變課堂節(jié)奏。為確保每節(jié)課順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間比例，每節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)必不可少，檢測(cè)情況同時(shí)也是下節(jié)課的備課及改變教法的依據(jù)。
四、注重個(gè)別學(xué)生的特殊才能讓學(xué)生從不同方面得到
認(rèn)可
在意大利美學(xué)家維柯所著的《新科學(xué)》一書(shū)中，維柯談到了詩(shī)性智慧。在維柯看來(lái)，詩(shī)性智慧是人類(lèi)社會(huì)早期階段的共同特征，人類(lèi)社會(huì)的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩(shī)性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強(qiáng)烈的感覺(jué)力和豐富的想象力。
人文學(xué)科詩(shī)性教學(xué)過(guò)程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩(shī)性智慧既體現(xiàn)在教師對(duì)待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿(mǎn)生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩(shī)性課堂教學(xué)是教師靈性與詩(shī)性智慧的自然外化，教師應(yīng)當(dāng)具有詩(shī)性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩(shī)性氣質(zhì)，擁有一種詩(shī)性魅力，能把握詩(shī)性教學(xué)過(guò)程中抒發(fā)激情的最佳時(shí)機(jī)，讓詩(shī)性教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。
詩(shī)性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的優(yōu)良品質(zhì)。詩(shī)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生的詩(shī)性智慧特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及精神需要，依據(jù)詩(shī)性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開(kāi)發(fā)。
在人文學(xué)科詩(shī)性教學(xué)過(guò)程中，要求教師具有赤誠(chéng)的愛(ài)心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護(hù)學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩(shī)性課堂教學(xué)充滿(mǎn)激情和活力。
二、詩(shī)性課堂教學(xué)
在人文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地營(yíng)造詩(shī)性課堂氛圍。課堂是詩(shī)性教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是詩(shī)性教育活動(dòng)的重要空間，詩(shī)性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩(shī)性課堂氛圍中獲得快樂(lè)，也讓學(xué)生在詩(shī)性課堂氛圍中學(xué)會(huì)思考天地人生，并能進(jìn)行思想的碰撞與交鋒。
詩(shī)性課堂教學(xué)遵循詩(shī)性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩(shī)性智慧的理想場(chǎng)所。詩(shī)性課堂教學(xué)，意味著師生敞開(kāi)心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩(shī)性課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生能夠有效互動(dòng)。教師愛(ài)講，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，遇到精彩之處，大家能共同體驗(yàn)，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過(guò)充滿(mǎn)詩(shī)意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過(guò)程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
詩(shī)性教育著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及詩(shī)性智慧能力的提高，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動(dòng)力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩(shī)性色彩。詩(shī)性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營(yíng)造詩(shī)性教學(xué)氛圍有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以教師的詩(shī)情撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生體會(huì)到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩(shī)性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入與教師的同向思維，從而達(dá)到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩(shī)性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，采用生機(jī)勃勃的詩(shī)性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實(shí)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可活躍詩(shī)性課堂教學(xué)氣氛。
具有深厚詩(shī)性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動(dòng)自己的情緒，講課充滿(mǎn)激情，并且蘊(yùn)含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)和責(zé)備，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強(qiáng)對(duì)詩(shī)性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩(shī)性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動(dòng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、悟性的提升
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
新課程下的課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生的人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、各具特色的。有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)話(huà)、合作與探究，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)的方法。具體實(shí)施策略如下：
1. 創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 靈活處理教學(xué)資源
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
2.1 教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過(guò)的李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話(huà)別時(shí)就是充分利用文本資源理解“對(duì)話(huà)敘情”。在兩個(gè)人的對(duì)話(huà)中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
2.2 生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課就充分利用學(xué)生見(jiàn)過(guò)的木船、貨船，在初始印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬(wàn)只駁”的“駁”的意思。老師沒(méi)有局限于課本，而是適時(shí)向課外沿伸，在課末為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐的平臺(tái)，要求學(xué)生仿造課文也來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說(shuō)，從課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生與本詩(shī)情感得到了共鳴。
2.3 生成的資源。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到寫(xiě)好教案不等于備好課，因?yàn)橛械慕贪付嗍恰敖琛眮?lái)的資料，教師沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。真正的備課是反復(fù)讀懂課文，再結(jié)合參考資料和學(xué)生情況確定目標(biāo)，寫(xiě)出教學(xué)流程。這樣可以為重點(diǎn)訓(xùn)練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚(yáng)個(gè)性留出空間。
第四是合理運(yùn)用多媒體手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是有待開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源的一個(gè)重要方面，但是如何恰到好處地使用也是當(dāng)前值得探討的問(wèn)題。我曾設(shè)計(jì)了一則《廬山的云霧》的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點(diǎn)，卻沒(méi)有解決課文重點(diǎn)“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻不理想。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。
3. 構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
（1）實(shí)踐感情――活動(dòng)性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法。活動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
（2）自主探索――探究性學(xué)習(xí)。新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-041-1
一、提問(wèn)后等待，促學(xué)生思考
教師只有發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用才能收獲事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往在提出問(wèn)題后，就緊接著讓成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，一連串的問(wèn)題，往往還沒(méi)等學(xué)生回答，問(wèn)題的答案就出來(lái)了。教師只是用很多解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，教師并沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思考，教師要想辦法讓學(xué)生熱鬧的課堂安靜下來(lái)，讓更多的學(xué)生能夠靜下心來(lái)好好地思考問(wèn)題。
定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學(xué)生擁有靜心思考的習(xí)慣。所以說(shuō)教師在課堂教學(xué)后，就急于求成地讓學(xué)生回答問(wèn)題，那么思考的時(shí)間就非常少，也就缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，就會(huì)形成思考的惰性，就會(huì)懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，在教師的等待中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
二、犯錯(cuò)后等待，讓學(xué)生體悟
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中，從錯(cuò)誤走向正確，從正確走向完善。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一定要靜心對(duì)待，心平氣和地對(duì)待學(xué)生，不能挖苦學(xué)生。教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要有充足的耐心讓學(xué)生說(shuō)出思考的方法和過(guò)程，傾聽(tīng)學(xué)生的敘述，糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，不斷追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師不要幫學(xué)生修改錯(cuò)誤，而是更正學(xué)生的錯(cuò)誤，不告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，和探究體驗(yàn)的狀況下，教師要將知識(shí)形成的過(guò)程和內(nèi)在的機(jī)理告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生停頓，讓學(xué)生等待，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生實(shí)踐去感悟更加深刻的道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。
如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)：在學(xué)生已經(jīng)知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個(gè)三角形嗎？”全班同學(xué)用同一種聲音響亮地回答：“能”。“真的一定能嗎？”老師的一個(gè)反問(wèn)，學(xué)生好象從中得到了什么啟示，連忙說(shuō)：“不能”。老師隨即補(bǔ)充道：“以后你們會(huì)學(xué)到三角形兩條邊的長(zhǎng)度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了?！睂W(xué)生茫然，只能無(wú)奈地接受。
為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備小棒，讓學(xué)生選擇任意的組合來(lái)搭建三角形。學(xué)生就會(huì)更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于懷疑，積極探究，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律，然后去否定和原來(lái)的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生所收獲的知識(shí)和能力比教師原來(lái)所預(yù)想的要有價(jià)值的多，要好得多。學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟得更加深刻，掌握了知識(shí)，提高了能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。
三、合作前等待，讓學(xué)生說(shuō)得透徹
小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，帶給學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂中來(lái)。數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生形成小組討論，并形成討論的結(jié)果。教師要追求合作有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生合作探究前，教師要學(xué)會(huì)冷靜地等待，讓學(xué)生形成想象的空間和時(shí)間，這樣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加透徹，說(shuō)得更加明晰，聽(tīng)得更加通透，這樣的合作交流學(xué)習(xí)方式才會(huì)發(fā)揮真正的效果。
數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是流程清楚，思維活躍，視野開(kāi)闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)特性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，通過(guò)學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論，給學(xué)生獨(dú)立思考和靜靜沉思的空間，學(xué)生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨證。如果數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生只是傾聽(tīng)者和附和者，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)習(xí)慣坐享其成，會(huì)人云亦云，會(huì)走向懶惰和依賴(lài)。學(xué)生學(xué)習(xí)不能停留在原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而要學(xué)會(huì)構(gòu)建新的知識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，來(lái)構(gòu)建心理素質(zhì)，形成物質(zhì)準(zhǔn)備，奠定思維模式，形成獨(dú)特見(jiàn)解。因此，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)等待，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考和沉思，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，恍然大悟。在這樣的等待過(guò)后，才會(huì)有針?shù)h相對(duì)，才會(huì)有正面交鋒，才會(huì)有柳暗花明，才會(huì)有豁然開(kāi)朗。
古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。所謂讀書(shū)動(dòng)筆，就是在字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)，在文旁、文后或筆記本上寫(xiě)下自己的感想、體會(huì)或評(píng)論。作為一種傳統(tǒng)的讀書(shū)輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是讀書(shū)動(dòng)筆。從教材編排來(lái)看，編者意圖是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《綠》這篇名作的圈點(diǎn)批注示范，掌握圈點(diǎn)批注等讀書(shū)的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生用這種方法讀書(shū)，不是一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。
就目前的課堂教學(xué)而言，教師要求學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法閱讀課文收到的實(shí)效性并不明顯。翻看學(xué)生批注，看到的不是在文中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地畫(huà)上幾個(gè)詞、幾句話(huà)，寫(xiě)上一兩句無(wú)關(guān)痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫(huà)線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫(xiě)一兩個(gè)詞。很少有對(duì)課文的品位、評(píng)點(diǎn)，能夠?qū)懗鲎约旱母形蛐牡没蛴袑?duì)問(wèn)題的質(zhì)疑更是鳳毛麟角。這些現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)能真正掌握圈點(diǎn)批注的方法，面對(duì)文本他們無(wú)所適從，不知畫(huà)啥寫(xiě)啥。這樣的“圈點(diǎn)批注”讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒(méi)能收到實(shí)效。
究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒(méi)明確要求，學(xué)生批注起來(lái)漫無(wú)邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導(dǎo);三是時(shí)間不充裕，流于形式，走過(guò)場(chǎng);四是老師只請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言，得到了較滿(mǎn)意的答案后，其他學(xué)生的理解、心得和感悟就沒(méi)有了展示的機(jī)會(huì)，久而久之，就影響了絕大部分學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的激情。
如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)作批注，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，鑒于以上現(xiàn)象的分析、思考，在閱讀教學(xué)中，筆者作了比較有效的嘗試。
一、明確要求，有的放矢
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，要有明確、簡(jiǎn)約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實(shí)際是根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)提出的。要想在45分鐘內(nèi)完成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性，老師提要求就必須明確、簡(jiǎn)約、具體，讓學(xué)生批注有依托，易于操作。例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，老師對(duì)學(xué)生批注的要求是：
（1）文中小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出理由。
（2）注意從韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去體會(huì)。
（3）文章哪些地方是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)分析其作用。
（4）自學(xué)時(shí)間10分鐘，最少寫(xiě)3處。問(wèn)題是什么，怎么考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)間都包含在這四個(gè)要求中了，可謂明確、簡(jiǎn)單、具體。學(xué)生批注有章可循，通過(guò)讀書(shū)動(dòng)筆，人人都有對(duì)文本個(gè)性化的理解。
二、指導(dǎo)細(xì)致，具體到位
雖有具體統(tǒng)一的要求，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不盡相同。所以當(dāng)指令發(fā)出后，老師絕不能機(jī)械地等待學(xué)生的答案，也不能象征性地在學(xué)生周?chē)镞_(dá)、巡視，而要在之前就要做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，針對(duì)他們的批注情況，給予指點(diǎn)與輔導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心與興趣，縮小他們與其他同學(xué)的差距，從而完成了補(bǔ)差工作。
三、鼓勵(lì)交流，有效評(píng)價(jià)
在獨(dú)立閱讀、圈點(diǎn)批注后，就要組織學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注、總評(píng)、提出的質(zhì)疑進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，并要求發(fā)表不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)，爭(zhēng)取形成“百花齊放，白家爭(zhēng)鳴”的新局面，進(jìn)而真正掌握動(dòng)筆讀書(shū)的方法。如果不給予學(xué)生交流的平臺(tái)，不給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，就不能將其中的價(jià)值最大化，學(xué)生就缺乏批注的動(dòng)力，而這種有助于學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式就容易萎縮，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對(duì)普通高中政治教育發(fā)展史上空前、徹底的課程調(diào)整和改革，在校的政治教師表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動(dòng)地參與到新課程改革實(shí)踐中，不斷深化和提高對(duì)政治新課程改革及其方向的理解和認(rèn)識(shí)。
主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
1．新理念、新課標(biāo)、新教法
在新課改理念中政治課必須改革教學(xué)方式、方法，這是政治新課程實(shí)施能否順利實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的重要條件和保證。先進(jìn)的教學(xué)理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。因此，新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿(mǎn)四五十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育”等諸多特征。
2．教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生
對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿(mǎn)足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。
在新課改形勢(shì)下，對(duì)于政治課教學(xué)來(lái)講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變教師自身的職能。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于政治課遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習(xí)政治的興趣。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)認(rèn)為只要滿(mǎn)足了“讓學(xué)生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有一定的理解、鞏固”即可。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，政治課教學(xué)目標(biāo)除了要滿(mǎn)足以上內(nèi)容外，還應(yīng)該至少包含以下兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論；二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)主義的道德標(biāo)準(zhǔn)和良好行為習(xí)慣。也就是說(shuō)，不但要讓學(xué)生學(xué)到政治理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生用這些知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的頭腦去思索問(wèn)題，用自己的實(shí)踐去改變行為。
3．要授之以漁，不要授之以魚(yú)
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。根?jù)新課改的要求，高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中必須把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出表現(xiàn)出來(lái)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生走出政治課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，選擇并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式。以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為他們經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題并獲取結(jié)論的過(guò)程。
民主興教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
（邵武第一中學(xué)，福建 南平 354000）
摘 要: 通過(guò)學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；教學(xué)模式；認(rèn)知體會(huì)
嘗試學(xué)習(xí)目前國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式——“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式，慢慢地實(shí)踐了一段時(shí)間后，我真正感受到了什么是因自主而發(fā)展，因互助而精彩，因快樂(lè)而高效！為了孩子的發(fā)展，我覺(jué)得它值得我們大家齊心協(xié)力去想辦法克服困難將課改進(jìn)行到底。
“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式最主要就是解決三個(gè)問(wèn)題，一是怎么學(xué)，二是怎么教，三是如何檢查教與學(xué)的效果。
一、先說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)的問(wèn)題，包括怎么讓學(xué)生課前自主學(xué)和課堂上合作學(xué)的問(wèn)題
（一）首先科任老師要詳細(xì)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并且對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生反復(fù)洗腦，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
（二）其次教師課前要重視導(dǎo)學(xué)案的編排。我認(rèn)為，像昌樂(lè)二中那樣的細(xì)致的學(xué)案不適合我們的實(shí)際。他們的語(yǔ)文一課的學(xué)案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學(xué)生每天要完成多少作業(yè)？拿什么時(shí)間鞏固？問(wèn)題多了會(huì)變成練習(xí)評(píng)講課，這樣的導(dǎo)學(xué)案是變味了。而且有些靈活的問(wèn)題本就是應(yīng)該在課堂上生成的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，都放在課前，很多學(xué)生會(huì)去抄參考書(shū)上的答案，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也不利。所以我認(rèn)為課前導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題不須多，可以精簡(jiǎn)為三到五個(gè)，這些問(wèn)題應(yīng)該是總領(lǐng)性的問(wèn)題，應(yīng)該是能引領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文的問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)努力可以自己完成的問(wèn)題，是能指引方法學(xué)法的問(wèn)題。對(duì)于較復(fù)雜的課文導(dǎo)學(xué)案上可分層次設(shè)題?；A(chǔ)題要求所有同學(xué)都要做，打星號(hào)的題要求B級(jí)以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級(jí)學(xué)生做。課前要批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并課前下發(fā)讓學(xué)生瀏覽，便于學(xué)生展示。
（三）課堂上要讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不流于形式，高效學(xué)習(xí)小組的建立是關(guān)鍵：首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭瑑?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作，交流，才稱(chēng)得上真正意義上的“合作”。其次加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。同時(shí)每小組都有一名自律性強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)本組紀(jì)律，保證合作交流有序的完成。根據(jù)小組內(nèi)參與的人數(shù)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)加分,及時(shí)評(píng)選課堂參與積極分子，進(jìn)步標(biāo)兵，表?yè)P(yáng)形式可以多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.。疑問(wèn)處做出標(biāo)記，組內(nèi)討論，解決不了的組際討論或者質(zhì)疑老師。
二、關(guān)于怎么教的問(wèn)題
一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)。首先教師要及時(shí)歸納導(dǎo)學(xué)案反饋的問(wèn)題，針對(duì)性備課，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容。明確本節(jié)課要完成什么，怎樣完成，詳細(xì)預(yù)設(shè)時(shí)間及應(yīng)對(duì)措施，要確定哪些問(wèn)題需要展示，哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)展示甚至誰(shuí)來(lái)展示。重點(diǎn)講解分析評(píng)判預(yù)習(xí)案中存在的問(wèn)題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學(xué)法指導(dǎo)。不會(huì)因隨意而讓課堂僅成為部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂。
三、關(guān)于如何檢查教學(xué)效果的問(wèn)題
課前五分鐘，老師必須先檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況。老師可通過(guò)提問(wèn)、上黑板聽(tīng)寫(xiě)、檢測(cè)等方式把握學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生充分預(yù)習(xí)，最大限度地掌握預(yù)習(xí)的知識(shí)。小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)批閱評(píng)價(jià)，教師通過(guò)小組長(zhǎng)掌握完成情況及效果。檢測(cè)題要精簡(jiǎn)明了，起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當(dāng)堂檢測(cè)：學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成訓(xùn)練案，教師巡查，及時(shí)收繳，反饋效果，做好補(bǔ)救，訓(xùn)練題要控制好難度，90%學(xué)生能完成。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)。 也可以要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題,教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。
教師首先要做好捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備。為此，教師必須摒棄“政治課不用和學(xué)生多交流，只上好課就行”思想。教育心理學(xué)相關(guān)理論說(shuō)明，學(xué)生的心理特征決定了他們渴望受到教師的關(guān)注，得到教師的肯定。和諧的師生關(guān)系是高效政治課堂的基礎(chǔ)，這就要求政治教師在工作中要特別注意這個(gè)細(xì)節(jié)，如我們政治教師能熟練地叫出所帶班級(jí)學(xué)生的名字。經(jīng)常與學(xué)生談心，營(yíng)造和諧的氛圍。常言道：“親其師、信其道”。教師尊重學(xué)生，學(xué)生的積極性也就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地配合教師，就會(huì)努力進(jìn)取，不讓教師對(duì)自己失望。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師就容易發(fā)現(xiàn)課堂中的有效細(xì)節(jié)并加以適當(dāng)處理。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地鉆研教材、發(fā)現(xiàn)教材中的教學(xué)細(xì)節(jié)。抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材深入解讀，才能打造出鮮活、生動(dòng)、獨(dú)特的課堂。著名教師徐斌說(shuō)：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！闭谓處焸湔n時(shí)更要全面考慮與周密設(shè)計(jì)情境，精選細(xì)節(jié)材料，選取學(xué)生生活實(shí)踐中生動(dòng)有趣的材料，使知識(shí)貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生的課堂興趣和積極主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)材料有較高的認(rèn)同感，所以利用經(jīng)典故事、名人傳記的傳奇色彩激發(fā)學(xué)生興趣，采用具體的法令、法規(guī)、新聞、報(bào)紙雜志等直觀材料的權(quán)威性來(lái)證明知識(shí)的科學(xué)性，利用其它如文字、圖畫(huà)、視頻故事、音樂(lè)、圖表等材料提高注意力，就會(huì)取得意想不到的良好效果。
課堂教學(xué)中教師必須結(jié)合政治學(xué)科特色，敏銳地抓住熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)、智慧地發(fā)掘熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)、巧妙地利用熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)，有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在政治課堂中有效地利用細(xì)節(jié)材料，發(fā)揮材料的穿針引線作用、引導(dǎo)和補(bǔ)充作用、激發(fā)學(xué)生興趣作用，將會(huì)最大限度的彰顯政治課的現(xiàn)實(shí)魅力，使學(xué)生在熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)中沐浴品德教育的智慧與高度，去關(guān)注社會(huì)和國(guó)家，增強(qiáng)責(zé)任感。
教師在課前要有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好情境，在課堂中對(duì)這些細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智處理好每一個(gè)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)撬動(dòng)課堂，用細(xì)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與智慧。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境材料激發(fā)學(xué)生感情的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生積極、主動(dòng)探索的欲望和興趣，這樣的課堂必然是高效的課堂，必然是符合新課程理念三個(gè)教學(xué)維度的優(yōu)質(zhì)課堂。這樣的政治課充滿(mǎn)了智慧和趣味，成為學(xué)生觀察、了解、認(rèn)識(shí)、融入社會(huì)的最好窗口。
教師應(yīng)機(jī)智地捕捉好、把握好、利用好、處理好課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，它需要教師在圍繞課程目標(biāo)、精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種突發(fā)性細(xì)節(jié)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。恰當(dāng)、有效的細(xì)節(jié)材料有利于提高課堂效率，幫助學(xué)生從課間時(shí)間進(jìn)入課堂時(shí)間，提高學(xué)生注意力。好的情景材料可以幫助學(xué)生在歸納材料中形成相應(yīng)的知識(shí)體系，并且培養(yǎng)了邏輯思維能力。
在教育改革的風(fēng)潮中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尋找適合當(dāng)前教育模式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在本文中我們以初中語(yǔ)文教材的分析為例，對(duì)智慧型教師和高效課堂之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
1 智慧型教師所具有的特征
做一個(gè)智慧型教師應(yīng)該具有的特征：
（1）教師的智慧要靈活，有創(chuàng)作性
有知識(shí)不等于有智慧，而智慧具有創(chuàng)造性，所以想要成為一個(gè)智慧型教師，首先要具有的特征就是創(chuàng)造性，進(jìn)行智慧的創(chuàng)造。教師的智慧創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，洞察力以及靈活活力能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，對(duì)課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理。例如某位教師在課堂講授板書(shū)時(shí)，沒(méi)有注意腳下的臺(tái)階踩空，差一點(diǎn)摔倒，一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出笑聲，這位教師在這個(gè)時(shí)候很冷靜，沒(méi)有和這些學(xué)生計(jì)較，而且恰當(dāng)?shù)乩眠@個(gè)時(shí)機(jī)為學(xué)生灌輸了新的求知理念、人生態(tài)度：巨人從來(lái)不會(huì)關(guān)注腳下，因?yàn)樗麄兛偸窍蛏峡?。智慧型教師?huì)正確地處理突發(fā)事件，靈活地運(yùn)用知識(shí)，為學(xué)生做人、做事起到引導(dǎo)的作用。
教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，首先要在課堂上釋放一些創(chuàng)作的活力，課堂上教師的引導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)造知識(shí)的活力和氣氛，學(xué)生是沒(méi)有辦法進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和活力。
（2）智慧型教師要具有職業(yè)道德、有倫理性
智慧型教師的教育對(duì)象，不是知識(shí)而是人，智慧型教師可以是教育活動(dòng)變得豐富、開(kāi)放以及和諧，從智慧型教師的角度對(duì)教育進(jìn)行理解，教育教學(xué)是促進(jìn)生命的發(fā)展，而不是以掌握和傳輸知識(shí)為目的進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)只是達(dá)成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)用自己的智慧對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，從教育道德的方向向?qū)W生傳輸有價(jià)值的知識(shí)。
（3）智慧型教師要具有實(shí)踐性
智慧型教師的實(shí)踐是智慧的來(lái)源，從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行分析，實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值更為重要，智慧型教師會(huì)將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中將自己的智慧提升，實(shí)踐是智慧型教師智慧體現(xiàn)的重要表現(xiàn)，只有經(jīng)歷實(shí)踐，才會(huì)在實(shí)踐中成長(zhǎng)，只在理論上進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有辦法培養(yǎng)出智慧型教師的。
2 智慧型教師和高效課堂的關(guān)系研究
初中生正是思維活躍，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇的時(shí)期，對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)我們以初中二年級(jí)語(yǔ)文新教材分析為例，初中八年級(jí)的學(xué)生正處在語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文興趣的階段，所以對(duì)于八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，需要不斷地將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文興趣進(jìn)行培養(yǎng)，將教學(xué)方法和教學(xué)精神結(jié)合的一起，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率[2]。
智慧型教師完成高校課堂任務(wù)需要具有：關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生的助手，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)；在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。高效課堂是需要教師和學(xué)生一同完成的，八年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
智慧型教師在八年及語(yǔ)文教材分析教學(xué)中，要將自己的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹(shù)立自信，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)的作用，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)進(jìn)行分析，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要樹(shù)立自信的教學(xué)理念，充滿(mǎn)激情和熱情，進(jìn)入高效課堂。智慧型教師在課堂上會(huì)有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想素質(zhì)進(jìn)行劃分，混合搭配，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中起到共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的效果，為了完成高效的課堂教學(xué)，智慧型教師會(huì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒(méi)有智慧型教師對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、良好的教育品德以及不斷地進(jìn)行新知識(shí)的實(shí)踐，是沒(méi)有辦法高效地完成課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關(guān)系。
3 小結(jié)
智慧型教師懂得如何靈活地運(yùn)用知識(shí)，處理課堂突發(fā)事件，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)效率提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中有不同方面的知識(shí)，對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)，同時(shí)豐富學(xué)生的文化知識(shí)，智慧型教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)合理地利用教材知識(shí)、課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點(diǎn)。而高效課堂的打造離不開(kāi)教師智慧的運(yùn)用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時(shí)課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)
新課改的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開(kāi)始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能。
一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵
什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩?duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！盵2]
教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！盵3]
教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實(shí)踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！盵4]第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)同時(shí)又是一種藝術(shù)活動(dòng)。前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”。教師在課堂上對(duì)教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時(shí)教師無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及知識(shí)技巧的積累都會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問(wèn)題和新的情況隨時(shí)出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]
綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中運(yùn)用自己已生成的智慧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種狀況，并且做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)快速吸收的目的。
二、打造高效課堂
（一）高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
（二）如何構(gòu)建高效課堂
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識(shí)。
2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對(duì)學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題及時(shí)作出引導(dǎo)。
4.生動(dòng)有趣、旁征博引的教學(xué)語(yǔ)言。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、高效課堂與教師智慧
一個(gè)高效的課堂，需要老師在有限的時(shí)間傳授學(xué)生盡可能多的知識(shí)，與此同時(shí)，教學(xué)方法要開(kāi)拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂(lè)于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個(gè)頭腦機(jī)敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對(duì)學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基石，一個(gè)充滿(mǎn)智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)還是板書(shū)的構(gòu)思無(wú)不展現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
實(shí)際課堂中有學(xué)生會(huì)有各種各樣、始料未及的問(wèn)題，更加考驗(yàn)教師綜合能力。如對(duì)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識(shí)點(diǎn)上少講，在重點(diǎn)知識(shí)上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴(kuò)充知識(shí)。
（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開(kāi)闊學(xué)生視野。作為一個(gè)教師，不僅要通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。一個(gè)傳統(tǒng)類(lèi)型的老師只會(huì)機(jī)械訓(xùn)練，而一個(gè)智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。
四、總結(jié)
在面對(duì)教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識(shí)信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實(shí)處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z].北京：商務(wù)印書(shū)館，1996.1625、921
[2]辭海編輯委員會(huì).辭海（中）[Z].上海：上海辭書(shū)出版社，1979.3209
[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.
