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時間：2023-05-16 10:10:55
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時代在進(jìn)步，對人才的需要在加大，新課程改革在新時代中產(chǎn)生，對信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的目標(biāo)，但在眾多的小學(xué)院校中，信息技術(shù)教學(xué)的地位仍舊不高，原因大多是在升學(xué)的壓力下，教師為提升學(xué)生的成績專注于文化課的教學(xué)，對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，所以在教學(xué)方式上沒有得到及時的更新和創(chuàng)新，教學(xué)效果也就大大落后于其他學(xué)科的教學(xué)。所以，本文是在教學(xué)實踐中找出小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足，找出解決問題的方法，改變當(dāng)前教學(xué)效果得不到提升的情況。
一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足
1．教學(xué)設(shè)備沒有及時更新
理論教學(xué)在沒有實踐的印證下都將成為空談，不利于學(xué)生的理解，所以具有極強的操作實踐性的信息技術(shù)教學(xué)必須要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備以供學(xué)生進(jìn)行操作。據(jù)本人所知，現(xiàn)如今一臺普通的計算機的更新速度是一季度一換，雖然在內(nèi)部硬件系統(tǒng)上在短時間內(nèi)沒有較大的改變，但更新?lián)Q代的速度對電腦需求量極大的學(xué)校來說負(fù)擔(dān)過重，由于人數(shù)較多，計算機無法得到及時有效的保護(hù)，損壞率也隨之增加。在大多數(shù)的中學(xué)中因為對信息技術(shù)課程投入的資金有限，所以很多的計算機存在破損無法使用或依然在使用老式的計算機的情況，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。
2．多媒體設(shè)施沒有普及
信息技術(shù)課程有兩方面的教學(xué):一是操作教學(xué)，二是理論教學(xué)。所以除了上機房進(jìn)行實踐操作外就是對信息技術(shù)進(jìn)行理論教學(xué)，但因為信息技術(shù)知識的專業(yè)性很強，有許多專業(yè)名詞無法在口頭表達(dá)上讓學(xué)生理解，由此學(xué)生失去對學(xué)校信息技術(shù)的興趣。多媒體設(shè)施就是為方便學(xué)生理解較為抽象的信息技術(shù)知識的教學(xué)設(shè)備。但在很多小學(xué)院校內(nèi)對多媒體設(shè)施的普及率并不高，限制了教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。
3．教師的專業(yè)知識需要提高
教學(xué)活動能否達(dá)到目標(biāo)效果主要看教師的教學(xué)能力，信息技術(shù)教師也必須要有足夠的專業(yè)知識，以跟上時代的腳步。但由于中國采取應(yīng)試教育篩選人才的方式，高考便成了學(xué)生和教師心中最重要的目標(biāo)，對小學(xué)信息技術(shù)課程抱以輕視的態(tài)度。在教師不重視的情況下學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的動力。因為信息技術(shù)教師對自己專業(yè)課程的輕視，導(dǎo)致對知識的更新不夠及時，沒有與現(xiàn)階段的計算機技術(shù)接軌，脫離了實際生活，無法滿足學(xué)生對知識的理論探索，使教學(xué)效果大幅度降低。
4．學(xué)生的態(tài)度需要端正
網(wǎng)絡(luò)時代的到來，讓計算機走入了平民百姓的生活中，學(xué)生接觸計算機的幾率大大增加，在沒有進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前就可以對計算機進(jìn)行基礎(chǔ)的操作。然而對大眾軟件的使用不代表自己就是“網(wǎng)絡(luò)高手”，很多學(xué)生因為在家中就接觸過計算機而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識抱有輕視的態(tài)度，在上課時不認(rèn)真聽講，做與課堂無關(guān)的事情。教師在此時要及時表明自己的態(tài)度，對出現(xiàn)這種情況的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，防止此類事件的再發(fā)生，端正學(xué)生的態(tài)度。
二、解決小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中不足的對策
1．重視小學(xué)信息技術(shù)課程
在小學(xué)課程分配中，信息技術(shù)的課程雖少，但仍舊需要學(xué)習(xí)，由于其成績不需要計入高考成績中，所以信息技術(shù)課程不被重視，在實際教學(xué)中常出現(xiàn)信息技術(shù)課程進(jìn)度慢，由其他科目教師占課上的情況。要想避免這種情況的發(fā)生，就要從觀念上進(jìn)行改變，意識到信息技術(shù)課程對現(xiàn)代學(xué)生的重要性，不影響教學(xué)的進(jìn)度。
2．激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣
教學(xué)方式是多變的，在現(xiàn)代教學(xué)中，硬式教學(xué)方式只會令學(xué)生感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的無趣和枯燥，不利于教學(xué)活動的開展，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中教師要積極對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用可利用的教學(xué)設(shè)備使教學(xué)更加豐富多彩，找出學(xué)生的興趣點。
3．給予學(xué)生實踐的機會
現(xiàn)在很多的信息技術(shù)教師都是通過計算機控制全程操作，詳細(xì)示范操作過程讓學(xué)生記住，課堂時間大多數(shù)都被教師所占用，學(xué)生實踐的機會大大減少。應(yīng)把大多數(shù)的課堂時間給學(xué)生用以實踐，加強學(xué)生對信息技術(shù)的動手操作能力。
4．合理轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式
信息技術(shù)的操作長久以來都是以個人計算機操作為主，但在新課標(biāo)的要求下，在操作課上也將著重于團隊合作的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在學(xué)習(xí)字處理時，在教授一定的基礎(chǔ)操作后，進(jìn)行小組組合練習(xí)操作，每個小組的操作內(nèi)容大致相同，但結(jié)構(gòu)需要自己展開想象力進(jìn)行合理構(gòu)想，最后進(jìn)行小組評比。在這樣相互競爭與合作的過程中，提高創(chuàng)新思維的能力。
三、總結(jié)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)多發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，找出問題并解決，信息技術(shù)的教學(xué)也不僅僅是教師的問題，也有學(xué)校、家庭各方面的問題。這就需要大家共同重視信息技術(shù)教學(xué)，改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足。
參考文獻(xiàn):
［1］藍(lán)利利．小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究［J］．教育界，2013，(8):181．
[現(xiàn)象1]合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受教師下達(dá)的任務(wù)后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內(nèi)部沒有明確的分工合作，導(dǎo)致了一些同學(xué)對任務(wù)大包大攬，而另一些同學(xué)則作壁上觀，合作學(xué)習(xí)流于形式。
[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心?！昂献鲗W(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展的、一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團隊的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
[現(xiàn)象2]學(xué)生對任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。
[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語言資源來完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗和認(rèn)知水平，強調(diào)學(xué)生積極主動的建構(gòu)過程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。
二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)不是萬能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評判和表現(xiàn)等因素。筆者針對以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。
1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗
在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗來設(shè)計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學(xué)于樂中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。
[案例1]
在針對“比較級”這一知識點的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：
（1） Say some animals smaller than you！
（2） Say some subjects easier than math！
（3） Say some food healthier than burger！
（4） Find some students stronger than teacher！
合作學(xué)習(xí)過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進(jìn)行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的內(nèi)容。例如經(jīng)過討論后，某小組對問題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過程中復(fù)習(xí)了比較級的用法。
在第二次合作學(xué)習(xí)過程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？
（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當(dāng)守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？
（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？
最后由學(xué)生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達(dá)，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結(jié)合所帶來的樂趣。
2. 歸于“整”――強調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平
在對某一主題信息進(jìn)行分享時，主題或問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。為了保證學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時，需要給出規(guī)范并作示范，通過合作學(xué)習(xí)落實個體責(zé)任，讓每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
[案例2]
在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時，筆者設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問題，最后進(jìn)行匯報。
（1） Find a way to know the weather.
學(xué)生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學(xué)生的信息量。
（2） Think about the following questions.
每組學(xué)生以一個城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。
What’s the weather like in…？
What’s the temperature there？
Do you like the weather there？
Why/Why not？
（3） Share with your partner.
充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報。
In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…
在當(dāng)今這個信息大爆炸的時代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點之一。在這個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對某個主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
3.追求“差”――突出學(xué)生個體差異性
在小學(xué)英語教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[案例3]
筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.
（1）Put your hand in the bag and pick a letter.
（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.
（3）Then make a sentence with these three words.
e.g.letter h
You say： he， hen， hat
You make a sentence： He gave the hen a hat.
（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.
合作學(xué)習(xí)強調(diào)個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語學(xué)習(xí)增添了無窮樂趣。
4.“做”中學(xué)――開展英語綜合交際活動
合作學(xué)習(xí)之所以比競爭學(xué)習(xí)和單獨學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因為它要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語語言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。
[案例4]
例如，學(xué)校要建立一個“小小動物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計好的“小小動物園”的示意圖。學(xué)生從市動物園里挑選一部分動物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動物園”挑選動物。
（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。
（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？
（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態(tài)動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。
（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。
（5）教師與學(xué)生一起評價各組報告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學(xué)生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設(shè)計圖上。
（6）學(xué)生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。
交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)
如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優(yōu)勢互補，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。
[案例5]
在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識）這一話題時，要求學(xué)生能在語境中理解公共場所的標(biāo)識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標(biāo)識給生活帶來的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時，教師可設(shè)計課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：
（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.
（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）
教師讓學(xué)生找找其他常見標(biāo)識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標(biāo)識的，有的成員描述標(biāo)識的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識的理由又是什么。如此一來學(xué)生就能較完整地描述公共場所的不同標(biāo)識，體會只有人人遵守規(guī)則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。
創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學(xué)生得到實踐與創(chuàng)新的同時，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。
在補習(xí)教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過補習(xí)教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認(rèn)為：補習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)[2]，這個界定中包含了補習(xí)教育的三個重要特征：學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。雷萬鵬指出：“教育補習(xí)指除正常學(xué)校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習(xí)班就讀等”[3]。這個定義中又突出了補習(xí)教育的另一點特征：有償性。其他研究者對補習(xí)教育的界定也大都是圍繞這幾個主要特征論述的。如彭湃認(rèn)為，課外補習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對補習(xí)教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動[1]。徐政法概括性地總結(jié)了以往補習(xí)教育的特征為：一個階段（中小學(xué)）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補充性、私人性和有償性）[5]。通過這一系列特征的描述來界定這一領(lǐng)域固然直觀清楚，但若結(jié)合實踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補習(xí)教育學(xué)習(xí)對象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學(xué)生的這類補習(xí)在性質(zhì)上并沒有什么差別，而為了考研、考公務(wù)員、考托福等舉辦的輔導(dǎo)班的補習(xí)與中小學(xué)生備考的補習(xí)根本上也是一致的。如果僅把補習(xí)教育學(xué)習(xí)對象限定在中小學(xué)階段會人為地排除了其他的補習(xí)教育。再就補習(xí)形式而言，也有范圍較窄的問題。除了家教和補習(xí)班之外，一些其他的校外小組活動也有補習(xí)的性質(zhì)，此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，一些基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)班、線上家教等實踐形式也逐漸興盛，這些也都應(yīng)該是補習(xí)教育的實踐形式。最后，有償性這一特征也有進(jìn)一步思考的必要，實踐中除了有償?shù)难a習(xí)之外，也有一些由學(xué)校老師、志愿者或者學(xué)習(xí)者的親屬等提供的各類免費課外輔導(dǎo)等，這也應(yīng)屬補習(xí)教育的一種。
因此我們看到，除了個人選擇性和學(xué)習(xí)時空在課外（補充性）這兩個特征外，其他諸如階段性、有償性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補習(xí)教育中，但卻并非為所有補習(xí)教育所共有，我們有必要對不同的補習(xí)教育形式進(jìn)行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補習(xí)教育的提供者的不同將補習(xí)教育分為六大類：教師教自己的學(xué)生；教師教其他學(xué)生；大學(xué)生提供的補習(xí)；其他人員（大學(xué)教師、退休人員等）提供的補習(xí)；補習(xí)公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補習(xí)形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對一、小組學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)等多種形式[6]。如果對不同形式補習(xí)教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補習(xí)教育”，則可能引起不必要的爭議，如有研究者以較狹義的補習(xí)教育為對象，批評了課外補習(xí)對學(xué)校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補習(xí)看作課程改革的補充和助推器[8]。這兩種截然相反的結(jié)論根本上源于不同研究者對補習(xí)教育界定的不同。
根據(jù)一般的特征，我們認(rèn)為至少可以給出廣義和狹義兩種補習(xí)教育的界定。廣義的補習(xí)教育指學(xué)習(xí)者個人選擇的學(xué)校外進(jìn)行的所有教育形式，它有補充性和私人選擇性兩點特征。而狹義的補習(xí)教育則特指中小學(xué)學(xué)習(xí)者個人選擇的針對其文化課或藝術(shù)、體育等方面進(jìn)行的有償?shù)妮o導(dǎo)，主要包括“家教”和課外輔導(dǎo)班等形式，這里的補習(xí)結(jié)果是納入到學(xué)校教學(xué)評價系統(tǒng)之中的。當(dāng)前對補習(xí)教育的大部分批評聲音多是來自對狹義層面補習(xí)教育的反思。
二、 怎么樣——補習(xí)教育的研究方法思考
當(dāng)前的補習(xí)教育研究大都是在國際比較基礎(chǔ)上的理性思辨，因此，有學(xué)者呼吁應(yīng)強調(diào)實證的研究[4]。近年來，我國補習(xí)教育研究中也出現(xiàn)了一些問卷調(diào)查等形式的實證方法，但由于研究對象的特點，結(jié)果往往較難取得一致。
首先，調(diào)查樣本的代表性難以保證。補習(xí)教育研究的調(diào)查一般涉及補習(xí)教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強的流動性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當(dāng)我們試圖對補習(xí)教育的提供者取樣時，由于補習(xí)教師往往并不隸屬于一個專門的管理機構(gòu)，因此很難從官方取得相關(guān)數(shù)據(jù)；即便能找到個別補習(xí)教育的管理機構(gòu)（如教育部門備案的私立補習(xí)學(xué)校，大學(xué)的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因為這種隸屬正規(guī)組織的補習(xí)教師往往經(jīng)過了專門的培訓(xùn)，有較好的資歷，不能代表補習(xí)市場的整體情況。同樣地，補習(xí)教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補習(xí)教育有明顯的個人選擇性，而這種選擇有較強的隱蔽性：學(xué)習(xí)者可能請家教，也可能參加課外輔導(dǎo)班或者購買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)卡等，在學(xué)習(xí)時間上他可能是長期的也可能是短時的，這種復(fù)雜性導(dǎo)致了參與補習(xí)的整體的復(fù)雜性，很難用一個小樣本來代表。
其次，調(diào)查中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補習(xí)活動的老師和學(xué)生容易對相關(guān)的調(diào)查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對于補習(xí)教育的個體提供者而言，一些教師可能會因為擔(dān)心工作之余從事賺外快的補習(xí)工作被領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)批評，而不愿意承認(rèn)自己在做家教或輔導(dǎo)班的老師。就參加補習(xí)的學(xué)生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學(xué)知道自己的補習(xí)行為。因為課任老師可能會認(rèn)為參加補習(xí)是對他們教學(xué)效果的不信任，而同學(xué)可能會因知道自己補習(xí)才跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度而嘲笑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，一般的調(diào)查統(tǒng)計可能會低估補習(xí)教育的普遍性。
正因為補習(xí)教育的難以觀測和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也難以準(zhǔn)確收集，因此不容易用實證分析的方法探討國內(nèi)教育補習(xí)現(xiàn)象。已有的相關(guān)研究在結(jié)論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學(xué)生為樣本的調(diào)查表明參加補習(xí)的學(xué)生比例達(dá)100%[9]，而另一項關(guān)于城市的類似對象調(diào)查則顯示只有64%的小學(xué)生參加了補習(xí)教育[10]，而一項根據(jù)國家統(tǒng)計局有關(guān)教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學(xué)生參加補習(xí)的比例為73.8%[11]。
此外，對于補習(xí)的效果也難以獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。補習(xí)教育的個人選擇使得補習(xí)者往往是流動的，我們很難保證沒參加補習(xí)教育的學(xué)習(xí)者不參加補習(xí)教育，同樣，今天請家教的學(xué)生可能明天會去參加輔導(dǎo)班或進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，補習(xí)教育的形式，補習(xí)教育教師的水平，學(xué)習(xí)者的家庭情況等諸多變量都與補習(xí)教育有關(guān)，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實證”補習(xí)教育的效果。
因此，在補習(xí)教育的研究上，我們應(yīng)擴展思路，在比較研究和實證分析等傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，在自然情境下對一些補習(xí)教育個案作深入的探究，通過與補習(xí)教師、家長、補習(xí)學(xué)生等各方的互動對其行為和意義建構(gòu)獲得更好的理解。
三、 如何做——補習(xí)教育應(yīng)對政策的制定
狹義的補習(xí)教育有許多消極作用：它加重了補習(xí)學(xué)生家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；強化了事實上的學(xué)術(shù)競爭上的不平等；剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機會（參加補習(xí)的學(xué)生會更少時間進(jìn)行獨立的課外閱讀、社區(qū)服務(wù)等活動）；還可能減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；影響學(xué)生正常課上學(xué)習(xí)的效率等。因此，我國的研究者對補習(xí)教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國家各相關(guān)部門頒布的一系列對于補習(xí)教育的限制性文件。早在1996年，《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關(guān)于1996年在全國開展治理中小學(xué)亂收費工作實施意見的通知》就指出：“不準(zhǔn)舉辦以各種名目收取費用的補習(xí)班、超常班等?！?000年，教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費上課、有償補課”[5]。而山東省人大常委會2009年公布的《山東省義務(wù)教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得利用假期、公休日、課余時間組織學(xué)生進(jìn)行補課，不得動員、組織本校學(xué)生參加社會力量舉辦的各類補習(xí)班。在職教師不得從事有償家教活動，不得舉辦或者參與舉辦各類補習(xí)班?！边|寧省最近頒布的《關(guān)于遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》也明確強調(diào)“嚴(yán)禁學(xué)校教師違規(guī)補課”，但這些政策在理論上和實踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒有權(quán)力去干涉教師個體業(yè)余時間的行為，因此，有關(guān)部門或者可以制止學(xué)校組織的補習(xí)，但若強行限制個體教師的行為則屬于公權(quán)對私人領(lǐng)域的僭越。在同樣盛行補習(xí)教育的韓國也曾明令禁止教師進(jìn)行有償?shù)难a習(xí)，但在1998年韓國高等法院明確宣布，補習(xí)是一個私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國憲法的[12]。從具體實踐來看，教育補習(xí)現(xiàn)象也并未因各種“禁補令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉(zhuǎn)入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實的困境要求補習(xí)教育政策的制定者更新理念，擴展思路。
有效的政策應(yīng)該源于對實踐深入的分析。分析教育補習(xí)各環(huán)節(jié)，我們看到補習(xí)教育是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國傳統(tǒng)文化對教育的重視、一些家長對學(xué)校教學(xué)的懷疑、升學(xué)的分?jǐn)?shù)博弈等諸多因素使家長愿意為自己的孩子購買“教育”；而當(dāng)前評價方式的分?jǐn)?shù)取向與學(xué)校教育自身的缺陷又恰好為補習(xí)教育留下了進(jìn)入的空間；教師、在校學(xué)生等補習(xí)教育供給者對利益的追求使市場上有各種能滿足家長需求的“補習(xí)教育商品”。而要有效地應(yīng)對補習(xí)教育帶來的負(fù)面問題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡單思維。當(dāng)前，補習(xí)教育提供者的資質(zhì)是補習(xí)教育負(fù)面問題的直接來源，因此，我們可以通過提升補習(xí)教育的資質(zhì)減少補習(xí)教育的問題。這就要求管理的著力點應(yīng)該放到規(guī)范上，一方面要強化對補習(xí)教育市場的監(jiān)督管理，加強對補習(xí)學(xué)校、補習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補習(xí)學(xué)校審查制度，各高校也應(yīng)設(shè)立專門的家教管理中心，對做家教的高校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)管理，從而提升補習(xí)教育的質(zhì)量。另一方面，國家應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補習(xí)教育平臺，扶植培育一批優(yōu)質(zhì)的補習(xí)教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補習(xí)教育，從而減少補習(xí)教育帶來的教育公平方面的負(fù)面問題。
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上好一節(jié)高效的中考英語復(fù)習(xí)課并非一件容易的事情，精心備課是上好復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)之一，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與重新整合是復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的核心，花充足的時間在課前整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、合理設(shè)計目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是進(jìn)行有效英語復(fù)習(xí)的前提。
1.有效整合教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)及相互聯(lián)系，形成連貫一致的內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的一致性，目的在于使學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和運用知識的有益經(jīng)驗。新目標(biāo)版教科書以單元為體系，語言點尤其是語法點的學(xué)習(xí)分散在各個單元中，中考復(fù)習(xí)時，老師就應(yīng)該幫助學(xué)生形成知識體系，按照這一體系指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識點。比如一般過去時態(tài)，七年級教材分幾個單元學(xué)習(xí)，又在八年級幾個單元中出現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)課上就應(yīng)該整合這個語法點，根據(jù)中考考試的要求，幫助學(xué)生整理這一語法點的用法，使學(xué)生自主建立體系。新課教學(xué)的明顯特點是分散消化，復(fù)習(xí)課的特點在于集中并有效突破，集中的跨度比較大，有時要涉及幾單元甚至幾冊書的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課前我們要做大量工作，把教材內(nèi)容處理成更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)習(xí)效率才會更高。
內(nèi)容整合的另一個方面就是知識點的選擇問題，即量是否合適。一節(jié)課要復(fù)習(xí)多少知識點，針對學(xué)生實際知識點需要怎樣編排，怎樣整合會更加合適，是最重要的環(huán)節(jié)，不容忽視。有一位老師復(fù)習(xí)情態(tài)動詞時，一堂課幾乎都在講解條條框框，從情態(tài)動詞的定義、形式到功能，面面俱到，但部分學(xué)生在實際訓(xùn)練中還是不能正確運用情態(tài)動詞。
2.有效設(shè)定目標(biāo)
目標(biāo)設(shè)定應(yīng)做到六個字，即明確、分層、分類。一方面，設(shè)計按照課標(biāo)及中考要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能都能進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)以基礎(chǔ)題為主體，切忌片面追求解題的難度、技巧和速度。另一方面，訓(xùn)練應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展的個體差異性，題組的選擇與編排設(shè)計體現(xiàn)一定的彈性和梯度，突出層次性，滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生都有收獲。根據(jù)學(xué)生的具體水平，把學(xué)生分為幾個層次，要求學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。此外，針對班級學(xué)生層次不同，教師設(shè)計（或準(zhǔn)備）不同梯次的題目以滿足不同學(xué)生的需求，盡可能實現(xiàn)“共贏”。
二、有效實施
教學(xué)有法，但無定法。畢業(yè)班教師要參照各個不同層次班級學(xué)生的實際情況，采取因材施教、分層設(shè)立目標(biāo)、分類推進(jìn)的方式實施課堂教學(xué)。同時精心對教科書內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，實施高效率的復(fù)習(xí)教學(xué)，及時調(diào)整課堂復(fù)習(xí)進(jìn)度，注意循環(huán)訓(xùn)練。課堂實施講求實效、精講，強調(diào)課內(nèi)技能的有效訓(xùn)練。專題復(fù)習(xí)課應(yīng)以練習(xí)為主，雙基訓(xùn)練題讓學(xué)生自己完成后選擇學(xué)生錯誤率多的題講評。“提綱挈領(lǐng)地精講，舉一反三地精練”，講練結(jié)合，練在講之前，講在關(guān)鍵處，爭取強化復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課不在于老師講了多少，而在于學(xué)生在復(fù)習(xí)之后能講出多少，他們自己在聽課后能總結(jié)多少。復(fù)習(xí)課上要避免面面俱到的做法，有重點講解，有步驟操練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量把時間和課堂還給學(xué)生。對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，要小步子、多循環(huán)、多回頭反復(fù)操練。一節(jié)課解決幾個重要問題，然后圍繞這幾個問題操練，力求學(xué)生當(dāng)場掌握。
三、有效訓(xùn)練
教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)英語學(xué)科《考試說明》，精心鉆研近幾年的中考題，特別是五年內(nèi)省自行命題的中考題。一年一度的《考試說明》規(guī)定命題的方向，可以從宏觀上幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握考試內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)不超綱，也可以從微觀上幫助他們細(xì)心推敲對眾多考點的不同要求，分清哪些內(nèi)容只要求一般理解，哪些內(nèi)容應(yīng)重點掌握，哪些內(nèi)容要求靈活運用和綜合運用；領(lǐng)悟和弄清中考“考什么”、“怎么考”，老師再按照中考的命題要求和規(guī)律為學(xué)生精心選編練習(xí)。切忌整張考卷一發(fā)到底、一練到地、一講到底的做法，提倡“凡是給學(xué)生自己練的題目，老師一定要自己先做！”。
練習(xí)后進(jìn)行反思是有效訓(xùn)練的必要條件，大幅度做題目而不反思等于零。光練還不夠，還要“暫?！?，回頭看看，如同NBA比賽最后幾秒鐘叫暫停一樣，練習(xí)需要停下來思考總結(jié)歸納，對前一段時間練習(xí)中出錯頻率較高的題目進(jìn)行匯總，挖掘問題的癥結(jié)。為了減少失誤、杜絕低級錯誤，教師和學(xué)生都要做好“錯題檔案”，對易出錯的地方認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行整理歸納，為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供提高針對性的依據(jù)。
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，中小學(xué)教育的總體水平關(guān)乎青少年的健康成長。當(dāng)前，我國的中小學(xué)教育以義務(wù)教育為主要形式，中小學(xué)生通過在學(xué)校接受全日制教育，達(dá)到教育目標(biāo)。但是，隨著中小學(xué)課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學(xué)補習(xí)班和補習(xí)機構(gòu)如雨后春筍般的開始出現(xiàn)，給中小學(xué)教育帶來了重大的影響。近年來，中小學(xué)教育補習(xí)問題已經(jīng)成為了全社會廣泛關(guān)注的熱點問題。如何對中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定是一個非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學(xué)教育的規(guī)范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學(xué)學(xué)生及家長利益的現(xiàn)象還時有發(fā)生。因此，加強對中小學(xué)教育的規(guī)范化管理已經(jīng)勢在必行。
一、加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理的重要意義
從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)屬于社會力量興辦的社會化教育機構(gòu)，為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對于社會化教育機構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學(xué)教育補習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補習(xí)，則屬于違紀(jì)和違規(guī)行為。筆者認(rèn)為，加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實意義：
1.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，教育市場化的進(jìn)程不斷加快。規(guī)范教育市場發(fā)展秩序，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)是社會化教育機構(gòu)的重要組成部分，中小學(xué)教育補習(xí)是一種市場化的行為，因此加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場秩序和促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。
2.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理是維護(hù)教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進(jìn)程中存在的“課堂不教、課后補習(xí)”的問題，全面提高學(xué)校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學(xué)生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護(hù)教育公平。
3.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當(dāng)前，在中小學(xué)教育階段，學(xué)校及社會教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補習(xí)的問題還比較嚴(yán)重。通過加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)管理存在的主要問題
筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：
1.管理主體不明確。目前，中小學(xué)教育補習(xí)的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)視為教育市場的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確，就會非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴(yán)重的影響。
2.管理制度不完善。目前，針對中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴(yán)禁組織和參與補習(xí)，但是在實際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對于中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的補習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。由于管理制度不夠完善，中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長對于補習(xí)行為的認(rèn)識不到位。當(dāng)前，還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長對于補習(xí)行為的認(rèn)識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椋踔琳J(rèn)為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導(dǎo)之下，很多家長就會主動找到教育機構(gòu)給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易給很多非法補習(xí)機構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學(xué)生及家長的利益造成嚴(yán)重的損害。
三、對于提高中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理水平的建議
筆者認(rèn)為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當(dāng)采取下列對策和措施：
1.明確中小學(xué)教育補習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學(xué)教育補習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動管理的機制，即堅持政府主導(dǎo)，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理工作。
2.完善相關(guān)管理制度。在加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)以完善制度建設(shè)為重點，制定針對中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)性質(zhì)認(rèn)定、補習(xí)行為性質(zhì)認(rèn)定、補習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴(yán)格限制在職教師私自組織和參與補習(xí)，獲得非法報酬。
3.加強觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強對中小學(xué)家長的觀念引導(dǎo)，讓他們要求子女盡量通過日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識，避免過度補習(xí)造成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟壓力。與此同時，加強中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育，要求教師認(rèn)真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0215-01
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語的教學(xué)當(dāng)中，特別是在西部農(nóng)村中小學(xué)中，由于缺乏具體的語言環(huán)境，廣大英語教師付出了巨大的心血，學(xué)生在老師的督促下，也很努力用功，但結(jié)果還是出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”之類問題。
多媒體的普及，可以讓學(xué)生在相對真實的環(huán)境中接觸語言。其豐富多彩的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也提高了教學(xué)效果。但是，在西部農(nóng)村學(xué)校，中小學(xué)教師對多媒體的利用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，本文擬對西部農(nóng)村學(xué)校利用多媒體提高中小學(xué)英語教學(xué)的效率相關(guān)問題做一簡要論述。
一、多媒體教學(xué)中存在的問題
充分利用多媒體教育，可以化難為易，化煩為簡，為我們提供了全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是，由于西部農(nóng)村學(xué)校部分教師對多媒體教育認(rèn)識方面的、運用技術(shù)方面的等各方面的原因，使目前多媒體英語教學(xué)中存在諸多問題。
1.過分追求形式而忽略教學(xué)目的。即完全依賴多媒體，忽視教師的作用，處處使用多媒體，過分追求形式，一會兒看圖片，一會兒看影片，忙的不亦樂乎，學(xué)生似乎也很有興趣，但實際上學(xué)生看熱鬧的心理較多，卻沒有達(dá)到教學(xué)的目的。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式，違背了多媒體教學(xué)輔原則。
2.過分?jǐn)U大多媒體的作用。教學(xué)過程應(yīng)該是教師通過調(diào)動學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，多媒體在這個過程中只是提供輔助作用而已。而有些老師完全的利用多媒體進(jìn)行授課，將所有知識都制成多媒體課件，自己只是充當(dāng)了“放映員”的角色?？此剖抢昧硕嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，然而基本教學(xué)模式?jīng)]有改變，仍然是教師（計算機）講，學(xué)生被動的聽，由原來的教師教授知識變成了機器教授知識。多媒體輔助教學(xué)集聲、像、動畫于一體，色彩鮮艷，對學(xué)生的視聽有良好的輔助作用。但也造成學(xué)生只注意了屏幕上“可愛的動物，美麗的畫面，動聽的聲音”，而沒回到教師組織的學(xué)習(xí)活動中，其結(jié)果是分散了學(xué)生的注意。
3.教師運用多媒體的能力不足。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)由式，它對英語教師也提出了更高的要求，即要掌握電腦的基本知識和操作技能，會制作教學(xué)課件，能獨自操作多媒體系統(tǒng)。因此，平時教師就要把計算機當(dāng)成必修課，適應(yīng)形式發(fā)展需要，捏高自己的能力水平。也有的教師從網(wǎng)上下載的成品課件，由于自身信息技能所限，無力根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行修改，所以，只能照搬、硬套的使用。
二、多媒體技術(shù)在中小學(xué)英語課堂上的運用
聽、說、讀、寫是學(xué)生必備的基本技能，也是中小學(xué)英語訓(xùn)練的基本要求。充分發(fā)揮多媒體的作用，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，這是一個值得深討的問題。
1.發(fā)揮多媒體在英語聽力教學(xué)中的作用。以學(xué)生的學(xué)為中心，以活動貫穿于聽力教學(xué)的全過程，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，掌握英語聽力技巧和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。
在上面這個教學(xué)任務(wù)中，我們可以首先導(dǎo)入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學(xué)們播放一段簡單的介紹錄像，利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
2.發(fā)揮多媒體在英語會話教學(xué)中的作用。英語會話教學(xué)需要教師渲染特定的氛圍，這樣，學(xué)生才會有身臨其境的感覺，會話才有了背景性的準(zhǔn)備。而運用多媒體，恰好可以創(chuàng)設(shè)一個適合的課堂教學(xué)氛圍。這樣的一個特定的情景會把學(xué)生帶入到一個嶄新的、環(huán)境融洽、氣氛適宜的氛圍中去，從而使學(xué)生學(xué)而不疲、樂此忘返，以達(dá)到在歡快的氛圍中激發(fā)會話興趣、引發(fā)會話話題的目的。
3.發(fā)揮多媒體在英語寫作教學(xué)中的作用。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。而把多媒體引入英語寫作教學(xué)，更會使學(xué)生順利的學(xué)會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出一般內(nèi)容的文章。通過投影儀等多媒體手段對寫作主題直觀呈現(xiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，打開學(xué)生們頭腦中的材料庫，激發(fā)寫作靈感，讓每個學(xué)生體驗寫作的快樂。
總之，多媒體技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)的英語課堂，給英語教學(xué)帶來了革命性的變化。它實現(xiàn)了英語教學(xué)情景化，語言學(xué)習(xí)交際化。然而，在多媒體教學(xué)的有利作用下，也直射出了諸多問題。我們在看到多媒體教學(xué)帶來的成功的同時，也要清醒的認(rèn)識到，無論多媒體多么先進(jìn)，它只是一種教學(xué)輔助手段，還要充分發(fā)揮教師本身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號]G53/57 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0014-03
近些年，我國的補習(xí)教育發(fā)展迅速。補習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受正規(guī)學(xué)校教育之外所參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)。其主要形式是聘請家庭教師和參加校外補習(xí)班。[1]國外學(xué)者將此類教育很形象地比喻為“影子教育”，即正規(guī)學(xué)校教育的影子。最早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson & Becker）。他們通過對日本高中生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“影子教育”發(fā)生在正規(guī)學(xué)校教育之外，但目的是提高正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。[2]貝磊 （Bray） 教授對影子作了系統(tǒng)的研究，并分析了“影子教育”的特點：影子教育只有當(dāng)正規(guī)學(xué)校教育存在時才會存在；它的規(guī)模和形態(tài)因正規(guī)學(xué)校教育的變化而變化；幾乎在所有社會中，它受到的關(guān)注都比正規(guī)學(xué)校教育少；它的面貌遠(yuǎn)不如主流教育那樣清晰可鑒。[3]
一、補習(xí)教育在國外
當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，科技日新月異，國際競爭達(dá)到前所未有的激烈程度，世界各個方面發(fā)生著急劇變化。面對這些挑戰(zhàn)和機遇，各國都十分重視教育的優(yōu)先發(fā)展地位，重視人才的培養(yǎng)。從政府到家庭對教育的極度重視，促使教育的形式呈現(xiàn)多元化。除了最基本、最主要的學(xué)校教育形式外，補習(xí)教育逐漸進(jìn)入人們的視野。
從世界范圍來看，除傳統(tǒng)的家教和教育補習(xí)機構(gòu)兩種形式外，通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程進(jìn)行的輔導(dǎo)也越來越常見。補習(xí)教育在各國表現(xiàn)的形式不同，柬埔寨等國主要是補習(xí)性私人家教，日本盛行的是應(yīng)試輔導(dǎo)學(xué)校，韓國主要是家庭教育課外輔導(dǎo)班，印度是網(wǎng)絡(luò)家教盛行，加拿大有很多特許加盟機構(gòu)。
從表中可以清楚地看出補習(xí)教育在各國的發(fā)展規(guī)模。綜合各國學(xué)者對補習(xí)教育的研究表明：韓國、日本、新加坡、馬來西亞等考試占主導(dǎo)地位、競爭激烈的東亞、東南亞國家，補習(xí)教育最為盛行；補習(xí)教育也存在于非洲、歐洲、美洲、大洋洲等地，雖然補習(xí)教育活動并不普遍，但近幾年發(fā)展速度呈加快趨勢。有研究顯示，現(xiàn)在歐盟大多數(shù)學(xué)生每周參加補習(xí)的時間為1～6小時，極少數(shù)為7～10小時。[5]
各國政府對補習(xí)教育的政策不盡相同。有的國家認(rèn)為補習(xí)教育嚴(yán)重影響正規(guī)學(xué)校教育的質(zhì)量，因此對各種形式的“影子教育”采取禁止的態(tài)度，例如韓國政府在20世紀(jì)70年代禁止補習(xí)教育。但事實上，由于對補習(xí)的廣泛需求確實存在，禁止政策并未起到實質(zhì)性作用，補習(xí)教育禁而不絕。從80年代開始，韓國政府開始修正禁止政策，從21世紀(jì)開始將補習(xí)教育合法化。極少數(shù)國家認(rèn)為補習(xí)教育能滿足學(xué)生多樣化需求，對老師和學(xué)生都有利，故對補習(xí)教育實施積極鼓勵政策。新加坡就是如此，通過稅收優(yōu)惠、補貼、立法等途徑鼓勵補習(xí)教育，但同時對補習(xí)教育的監(jiān)管力度也很大。一些國家不能或者不愿對于教育補習(xí)作出反應(yīng)，因此采取忽略措施：一類是主動不干預(yù)政策，這類國家信奉自由市場經(jīng)濟，并認(rèn)為自由競爭能調(diào)節(jié)補習(xí)的負(fù)面影響，如加拿大、美國等；還有一些國家因某些原因無力監(jiān)管補習(xí)教育，任由補習(xí)教育自行發(fā)展，柬埔寨、越南的補習(xí)就屬于這種情況。大部分國家對補習(xí)采取混合型政策，即在不影響正規(guī)學(xué)校教育質(zhì)量的情況下，允許補習(xí)教育的存在。如有的國家嚴(yán)厲禁止正規(guī)學(xué)校的教師對自己所教的學(xué)生進(jìn)行補習(xí)，以避免教師在正規(guī)學(xué)校課堂上教學(xué)質(zhì)量的降低，但認(rèn)可此類教師通過家教或者培訓(xùn)班的形式補習(xí)非自己所教學(xué)生。
二、補習(xí)教育在國內(nèi)
補習(xí)教育在我國產(chǎn)生與發(fā)展迅速，與“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念有很大關(guān)系。每個家長都希望孩子獲得更好的教育，從起跑線開始就領(lǐng)先于他人，從而在之后的就業(yè)及整個人生發(fā)展中處于優(yōu)勢地位。在我國，教育是社會成員改變社會地位的直接途徑。要想在社會中處于較高的經(jīng)濟和社會地位，就必須有好的工作，而好工作的獲得直接依靠受教育的水平與質(zhì)量。教育發(fā)展不均衡和高考指揮棒的作用也使得學(xué)生和家長不得不選擇更好的、更有針對性的教育，提升升學(xué)競爭力。相對于擇校，有學(xué)者將補習(xí)教育稱為“擇教”的途徑。
補習(xí)教育主要通過家教和補習(xí)機構(gòu)的形式開展“一對一”或者“一對多”的輔導(dǎo)。教育補習(xí)的從業(yè)人員一般為在職教師、在校大學(xué)生、退休教師、輔導(dǎo)學(xué)校專任教師等。據(jù)調(diào)查，我國超過一半的中小學(xué)生均參加過不同形式的課外補習(xí)。北京大學(xué)教育學(xué)院“中國城鎮(zhèn)居民教育就業(yè)情況調(diào)查”課題組于2005年在全國12個省進(jìn)行的“2004年中國城鎮(zhèn)居民教育就業(yè)情況調(diào)查”顯示：73.8%的小學(xué)生、65.6%的初中生和53.5%的高中生都曾參加過補習(xí)教育。[6]北京師范大學(xué)教育學(xué)部 “義務(wù)教育階段教育支出調(diào)查”課題組2007年初在全國 18 個省市進(jìn)行的“義務(wù)教育階段家庭教育支出調(diào)查”顯示：補習(xí)教育支出在城鎮(zhèn)家庭總支出中占 6%，而在農(nóng)村家庭總支出中占 8%，是家庭各類支出中不可忽視的組成部分。[7]
我國政府的補習(xí)教育政策是混合型的。教育部先后出臺《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》《關(guān)于加強基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問題的通知》以規(guī)范正規(guī)學(xué)校的辦學(xué)行為，對學(xué)校舉辦特長班、超常班、實驗班等行為，持“不準(zhǔn)”或“報經(jīng)批準(zhǔn)”的態(tài)度，對校外補習(xí)機構(gòu)持允許的態(tài)度。但校外補習(xí)機構(gòu)良莠不齊，質(zhì)量難以保障。2010年教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中明確提出要規(guī)范各種社會補習(xí)機構(gòu)。與此同時，在職學(xué)校教師提供課外補習(xí)一直備受爭議，比如我國的“有償家教”，全國各地的“有償家教”政策可分類如下：一是明令禁止――以溫州、武漢、濟南為例；二是允許存在但應(yīng)規(guī)范――以金華、南京為例；三是不提倡也不明文禁止――以廣州、舟山為例。政府對非在職教師“家教”尤其是大學(xué)生“家教”持認(rèn)可態(tài)度，甚至積極鼓勵。[8]
三、問題與思考
補習(xí)教育之所以能在世界各國迅速發(fā)展，得益于它能在一定程度上彌補正規(guī)學(xué)校教育的不足，能滿足廣大學(xué)生和家長多樣化的需求。家長樂于通過自由選擇的方式更好地對子女教育進(jìn)行投資，學(xué)生們也希望從校外補習(xí)中學(xué)到學(xué)校教育中無法涵蓋的知識。
然而，我國補習(xí)教育的發(fā)展處在初級階段，尚未形成完善的補習(xí)教育體系。一方面，在我國尚未實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)階段，補習(xí)教育的快速發(fā)展勢必會加大教育的不均衡，使社會階層差異加大。另一方面，由于缺乏有力的監(jiān)管和制度保證，補習(xí)教育其本身的質(zhì)量難以保證，其教育效果也無法評估與預(yù)測。但不可否認(rèn)，無論是教育發(fā)展不夠均衡、教育制度不夠完善的現(xiàn)在，還是教育發(fā)展更加均衡、教育制度更加完善的未來，正規(guī)學(xué)校教育由于其自身局限性，無法最大限度滿足每一個學(xué)生多樣化的需求，因此正規(guī)教育的影子――補習(xí)教育有其長期存在的必要。
學(xué)生多樣化的需求與補習(xí)教育本身的質(zhì)量難以保障，是我國補習(xí)教育長遠(yuǎn)發(fā)展中的最大問題。于是，提高補習(xí)教育的質(zhì)量成為解決問題的關(guān)鍵。其一，我國要加快教育制度改革步伐，改革升學(xué)制度，減小升學(xué)壓力，還補習(xí)教育本來面目。補習(xí)教育本應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展為出發(fā)點，彌補學(xué)校教育的不足。然而其現(xiàn)階段多集中于應(yīng)試教育，通過增加學(xué)習(xí)時間來贏得好成績，結(jié)果卻往往事與愿違。其二，完善補習(xí)教育體制建設(shè)。我國教育行政主管部門和政府監(jiān)管部門要加強對補習(xí)教育的關(guān)注和對補習(xí)市場的調(diào)控，通過建立監(jiān)督和制度保證體系，規(guī)范學(xué)校和教育機構(gòu)的辦學(xué)行為，加強機構(gòu)認(rèn)證、教師資格、教學(xué)效果審核和評估，提高補習(xí)教育質(zhì)量。
總之，希望在社會各界的努力下，我國補習(xí)教育能走出升學(xué)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向的圈子，提高教育教學(xué)質(zhì)量，完善體制建設(shè)，加強與正規(guī)學(xué)校教育的互動交流，真正成為實現(xiàn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。
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中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0162-01
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，英語教學(xué)特別是英語口語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大發(fā)展趨勢，通過多媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，能夠大大提高教學(xué)的效率。因此，充分利用現(xiàn)有的多媒體，提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語，顯得尤為緊迫。
近年來，為了優(yōu)化英語口語教學(xué)，使學(xué)生能夠擺脫“啞巴英語”的誤區(qū)，真正把課堂所學(xué)語言運用到生活中去，全國各地許多英語教師嘗試、總結(jié)了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學(xué)。本文以定西市某農(nóng)村中學(xué)的英語口語教學(xué)為個案，就多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行了初步的調(diào)查研究，并試圖通過研究多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問題，去探索其應(yīng)對策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
一、現(xiàn)狀分析
英語教學(xué)的多媒體化，對教師的計算機能力有一定的要求，然而，處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是西部農(nóng)村學(xué)校的英語教師，利用多媒體技術(shù)教學(xué)水平較低，計算機應(yīng)用能力不強，難以制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，大多數(shù)情況下，只是將以前書寫于黑板上的內(nèi)容以電子文檔的形式顯示出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有相應(yīng)的提高。另外，學(xué)校多媒體硬件設(shè)施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新?lián)Q代跟不上形勢，許多學(xué)校都沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語聽力和口語的語音室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語的環(huán)境，學(xué)生學(xué)口語缺乏興趣。
二、運用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語積極性的方法
面對多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術(shù)能力較低的現(xiàn)實情況，西部農(nóng)村學(xué)校的英語教師，充分利用各級教育主管部門組織的各種學(xué)習(xí)機會，并結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自己購買相關(guān)圖書自學(xué)等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的改善。
1.制作精美課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏英語口語練習(xí)的環(huán)境，因此，英語口語教學(xué)較閱讀教學(xué)更為困難，學(xué)生練習(xí)口語的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學(xué)中，如何辨析he和she兩個單詞，教師可以用Flash來處理教材。隨著優(yōu)美的聲音的響起，一個小男生跑上來，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個小女生出現(xiàn)了，當(dāng)她遇到單詞“he”時，畫面演變成單詞“she”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別。學(xué)生說口語的積極性也大為增強。
2.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鍛煉口語提供環(huán)境
在英語課堂教學(xué)中，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是練習(xí)。練習(xí)是把重點知識反復(fù)朗讀，雖然練習(xí)的目的在于鞏固新的知識，但是，機械的重復(fù)練習(xí)會使課堂變的沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會大打折扣。電腦的特征之一——“互動性”，為學(xué)生練習(xí)口語帶來了活力，學(xué)生與計算機之間進(jìn)行的對話教學(xué)，可以形成一種積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點，突破難點至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)就成為教師解決這類問題的有效手段之一。
隨著在英語口語教學(xué)中多媒體技術(shù)的介入，靈活運用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學(xué)生提供真實自然的語言使用環(huán)境，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備運行的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過大量生動的畫面，幫助學(xué)生加深對句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。
3.利用多媒體，為教師和學(xué)生提供互動平臺
利用多媒體教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，通過利用多媒體教室、改變了傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，易于把豐富的教學(xué)資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解，從而把課堂教學(xué)延伸到課外，加強了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測的積極性。
總之，提高中學(xué)生的英語口語交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，充分利用多媒體技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，我們要結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，利用現(xiàn)有條件，在英語課堂教學(xué)中，營造出濃郁的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)第二語言的快樂，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語、說英語的樂趣。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-340-01
多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境，通過學(xué)生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。實踐表明，這些手段被普遍認(rèn)為是行之有效的。現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)搭建的是兩個平臺，一個是多媒體運作的平臺，另一個是網(wǎng)絡(luò)信息的平臺。現(xiàn)代教育不僅僅希望我們語文教師善于制作多媒體課件，更要求我們能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)語文教學(xué)最嚴(yán)重的弊端上爆發(fā)革命。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強學(xué)生對美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對課文有一個整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)人“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。在教學(xué)五年級下冊《鹿和狼的故事》一文中，我首先檢查預(yù)習(xí)，問學(xué)生這個故事發(fā)生的地點，等學(xué)生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機勃勃等詞語的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚的輕音樂，孩子們就像置身于那片美麗的風(fēng)景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動人，充滿向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強烈的對比中給學(xué)生創(chuàng)造出極大的震驚，從而激發(fā)學(xué)生對下文的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》課文前，考慮到學(xué)生對于邊防海島認(rèn)識的局限，先放半分鐘荒涼孤寂的海島的錄像，讓學(xué)生通過視聽去感受、認(rèn)識海島的條件艱苦，在激發(fā)興趣的同時也為后面揭示戰(zhàn)士們的崇高品質(zhì)作好鋪墊。
二、創(chuàng)造教學(xué)意境
“多媒體教學(xué)”的動態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，強化學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)四年級上冊《狼和鹿》一文中，我首先檢查預(yù)習(xí)，問學(xué)生這個故事發(fā)生的地點，等學(xué)生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機勃勃等詞語的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚的輕音樂，孩子們就像置身于那片美麗的風(fēng)景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動人，充滿向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強烈的對比中給學(xué)生創(chuàng)造出極大的震驚，從而激發(fā)學(xué)生對下文的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文前，考慮到學(xué)生對于“非典”認(rèn)識的局限，先放一分鐘非典時期醫(yī)護(hù)人員搶救病人的錄像，讓學(xué)生通過視聽去感受、初步體會醫(yī)護(hù)人員身先士卒的精神，在激發(fā)興趣的同時也為后面揭示葉欣的崇高品質(zhì)作好鋪墊。
三、引導(dǎo)動手參與
學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個體學(xué)習(xí)探索，它是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過“熱鍵”，隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難宇詞；學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容；學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關(guān)文字、插圖有機結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過人機交互自主獨立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點，初步形成了自己的觀點。教師可以在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。 在這一學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，開闊了學(xué)生的思維，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性，又會收到事半功倍的效果。
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0138-01
一、信息技術(shù)教育的必然性
隨著高校的擴招及職業(yè)學(xué)校招生政策的放開，職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)與培養(yǎng)的方向、目標(biāo)與以往相比有了較大的改變。課程設(shè)置廣泛，有語文、數(shù)學(xué)、英語、會計、計算機……隨著社會的現(xiàn)代化、科學(xué)化，計算機技術(shù)日新月異，計算機行業(yè)發(fā)展非常迅速，新技術(shù)新知識層出不窮。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式都產(chǎn)生了重大影響。因此，在教育教學(xué)特別是在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)過程中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為我國職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點。
二、信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的作用
1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育家烏申斯基說：“沒有任何愛好，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生把握知識的意愿?！迸d趣是最好的老師。而信息技術(shù)具有超時空性，豐富多彩的Internet網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景提供了便捷。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是信息技術(shù)的直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
在《荷塘月色》教學(xué)中，教師敏捷地捕捉到荷塘月色的畫面并伴有《二泉映月》曲這一信息，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了“游荷塘月色下景色”的情景。教師首先對學(xué)生說：“同學(xué)們，想欣賞荷塘邊的景色嗎？”學(xué)生饒有興趣地說：“想！”教師順勢引導(dǎo)：“月色下的荷塘之景，比之白天又別有一番風(fēng)致。請同學(xué)們上網(wǎng)查閱有關(guān)荷塘月色資料，如果有機會郊游時我們就去欣賞月色下的荷塘?！蓖瑢W(xué)們自主上Internet網(wǎng)查閱有關(guān)荷塘的資料；色彩鮮艷的圖片、準(zhǔn)確簡練的介紹資料深深地吸引了學(xué)生的注意力。接著教師指導(dǎo)學(xué)生初步觀察網(wǎng)上資料，提出思考問題：“月色下的荷塘有哪些美景？”各小組長組織全組同學(xué)積極討論，然后整理知識評選出最佳觀點。同學(xué)們充分享受Internet網(wǎng)上資源，在模擬空間的情景下，興致勃勃地了解了月光下荷塘邊的美麗景色。
語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了新的活力。
2.充分發(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和解決問題的強有力工具
在信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的語文課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰，不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和解決問題的強有力工具，并逐步成為他們一種終身受用的學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。
隨著社會的發(fā)展，需要快速、準(zhǔn)確收集各種數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理，教會學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)photoArt繪制自己喜愛的畫面就勢在必行了。在《荷塘月色》一課中，讓學(xué)生用photoArt技術(shù)親手繪制出自己心中的荷塘月色下的美景，通過學(xué)生自主、探索性的操作實踐，學(xué)生不僅加深對課文的理解，而且還學(xué)會了利用現(xiàn)代信息技術(shù)photoArt繪制圖畫，并從中分析獲取信息、解決問題，使學(xué)生終身受益，影響深遠(yuǎn)。
本課題組對婁底市和湘潭市中小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問卷 3773份，有效家長問卷1620份，在“參加校外補習(xí)后，學(xué)習(xí)成績是否有提高”這一題的調(diào)查中，55.09%的學(xué)生認(rèn)為有一點提高，27.98%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，12.13%覺得提高不明顯，4.8%的學(xué)生感覺自己沒什么提高；69.49%的家長認(rèn)為孩子有進(jìn)步，但并不明顯，20.56%的家長感覺進(jìn)步明顯，9.96%的家長感覺沒有進(jìn)步。調(diào)查結(jié)果顯示，校外補習(xí)對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有正面影響的。補習(xí)教育不一定提高整體教育水平，但對個體具有功利性效果，是否參加課外補習(xí)的確在一定程度上影響學(xué)生的成績，但這種影響關(guān)系是否是因果關(guān)系，目前還沒有足夠的數(shù)據(jù)證明。補習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生成績，筆者認(rèn)為還要看以下幾點：一是補習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)模式；二是參加補習(xí)者的動機水平，這既包括學(xué)生的，也包括授課教師的；三是補習(xí)的強度與持續(xù)時間；四是參加補習(xí)的學(xué)生類型。如果這四點跟學(xué)生的補習(xí)需求很好地貼近，那么補習(xí)必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高。但如果情況相反，補習(xí)不能提高學(xué)業(yè)成績，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們很難想象，一個成績較差，上課注意力不集中的學(xué)生，能在一個培優(yōu)性質(zhì)的大班里取得成績進(jìn)步。我們也很難相信，一個白天在學(xué)校上完課已經(jīng)很疲勞的學(xué)生，能在晚間的補習(xí)班上學(xué)習(xí)和消化多少新的內(nèi)容。
二、校外補習(xí)對學(xué)生校外生活方式的影響
課題組在對中小學(xué)生進(jìn)行訪談時，很多學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，還要上各種各樣的補習(xí)班，節(jié)假日、寒暑假都被校外補習(xí)擠占，甚至有學(xué)生說“沒完沒了的校外補習(xí)壓得我喘不過氣來了”。可見，高強度高壓力的學(xué)習(xí)生活會使學(xué)生心理、生理產(chǎn)生不同程度的疲勞、壓抑，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些孩子不愿意參加補習(xí)輔導(dǎo)，而家長強制要求，這不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，也有可能導(dǎo)致兩代關(guān)系緊張甚至惡化。
不可否認(rèn)，讓孩子參加校外補習(xí)，往往可以解決家長因工作忙沒有時間照看孩子的困難，使孩子得到有效監(jiān)管，避免了孩子放學(xué)后在校外逗留、染上不良習(xí)慣的隱患，所以從這個角度講，參加合適的校外補習(xí)對學(xué)生健康的校外生活方式的影響是有益的。但總體來說，校外補習(xí)占用了學(xué)生大量的課外時間，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生和同學(xué)朋友的交往越來越少，與家長的交流更是日益減少，弱化了家庭教育，這是不能被忽視的。
三、校外補習(xí)對學(xué)校教育的影響
筆者認(rèn)為，校外補習(xí)對學(xué)校教育既有正面的影響，也有負(fù)面的影響。它對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面實施素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，但對學(xué)校教育的正面影響也不可忽視，校外教育具有彌補正規(guī)學(xué)校教育體系不足的功能。當(dāng)然，這種影響因?qū)W生、學(xué)校、補習(xí)情況而異。根據(jù)調(diào)查，校外補習(xí)基本上有三種形式：由任課教師私自開辦的輔導(dǎo)班、由社會上培訓(xùn)機構(gòu)開辦的補習(xí)學(xué)校以及大學(xué)生家教。
第一種是由任課教師私自開辦的輔導(dǎo)班。這一類補習(xí)如果過于興盛，可能導(dǎo)致任課教師因提供校外補習(xí)而無心學(xué)校教學(xué)，也可能會對參加其補習(xí)的學(xué)生區(qū)別對待，給他們更多的“照顧”，造成學(xué)校教育的不公平。所以這一類補習(xí)國家是明令禁止的，可受教師待遇不高，教育主管部門督查不到位，豐厚利潤的驅(qū)動等因素的影響，這一類補習(xí)屢禁不止。本課題組在實施問卷調(diào)查中，部分學(xué)生及家長出于對自己教師的保護(hù)，有意隱瞞此類補習(xí)的情況。
第二種是由社會上培訓(xùn)機構(gòu)開辦的補習(xí)學(xué)校。這是目前最為普遍的校外補習(xí)形式，是學(xué)校教育的影子。一方面，校外補習(xí)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為了應(yīng)試教育的助推器。另一方面，這種“影子”教育體系與學(xué)校教育體系相伴而生，互為補充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補了正規(guī)教育的不足。首先，校外補習(xí)小班制甚至一對一的方式在教育形式上滿足了“因材施教”的特點。其次，補習(xí)教育中有一部分是特長教育。特長教育彌補了學(xué)校素質(zhì)教育的不足，滿足了學(xué)生們?nèi)找娑鄻拥呐d趣要求。最后，義務(wù)教育以班級授課制和基準(zhǔn)化為根本特征，它可能忽視學(xué)習(xí)困難和超常兒童的存在。這無疑也為上述第三種補習(xí)形式――大學(xué)生家教留下了更多的發(fā)展空間。
四、校外補習(xí)對社會公平的影響
據(jù)本課題組的調(diào)查統(tǒng)計顯示，父母的受教育程度、經(jīng)濟收入水平與職業(yè)等級越高，子女參加校外補習(xí)的比例就越大。城區(qū)與農(nóng)村比較，農(nóng)村中小學(xué)生參加校外補習(xí)的比例明顯低于城市。城區(qū)中小學(xué)生正在參加校外補習(xí)的占47.00%，還有31.77%本學(xué)期沒參加的，但寒暑假是參加，而農(nóng)村正在參加的只占13.52%，50.24%的農(nóng)村學(xué)生從來沒有參加過校外補習(xí)。農(nóng)村32.2%的家長表示沒參加補習(xí)的原因是補習(xí)費用太高，城區(qū)也有20.32%的家長因此而未參加補習(xí)。據(jù)調(diào)查了解，
參加補習(xí)的學(xué)生中，部分經(jīng)濟狀況較差的家庭已經(jīng)感到了補習(xí)支出的壓力。
因此，家庭經(jīng)濟狀況的差異決定了補習(xí)教育不是所有的家庭都可以享受的，社會經(jīng)濟地位較低的家庭子女，因參加課外補習(xí)的可能性較低，使得其獲得更高一級優(yōu)質(zhì)教育資源時處于相對劣勢地位。從這個角度看，校外補習(xí)加劇了社會不平等的程度，補習(xí)教育可能會擴大社會階層間已經(jīng)存在的差異
