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時(shí)間：2023-05-16 10:10:53
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高中地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略
高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。
一、優(yōu)化高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略分析
1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)
加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中涉及地理觀察、實(shí)踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，積極設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略來(lái)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。
2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重應(yīng)用鞏固
教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對(duì)相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運(yùn)輸布局、地形和氣候等方面的知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我愛(ài)畫(huà)地圖”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手繪來(lái)向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國(guó)鐵路干線(xiàn)圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。
3.結(jié)合環(huán)境問(wèn)題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)
教書(shū)育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識(shí)、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中環(huán)保教育內(nèi)容對(duì)滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如。“水圈與水循環(huán)”知識(shí)的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。比如，旅游環(huán)境問(wèn)題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫(huà)、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展關(guān)于生態(tài)旅游的專(zhuān)題討論活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會(huì)有益于環(huán)保”“若你是旅游者，會(huì)選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開(kāi)展更生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。
4.強(qiáng)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，避免形式化
要想高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在開(kāi)展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時(shí)展趨勢(shì)進(jìn)行
時(shí)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)整合地理知識(shí)，通過(guò)采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容
每個(gè)區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展也必然要實(shí)施具有針對(duì)性的措施。所以，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合活動(dòng)，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的研究平臺(tái)。
3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況
對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，為了確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效地開(kāi)展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，充分整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，如，學(xué)校的各種活動(dòng)、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展提供有力保障，也通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和利用教育資源來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)。
總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
作者：葉先流 單位：福建省大田縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。
一、優(yōu)化高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略分析
1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)
加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中涉及地理觀察、實(shí)踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，積極設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略來(lái)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。
2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重應(yīng)用鞏固
教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對(duì)相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運(yùn)輸布局、地形和氣候等方面的知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我愛(ài)畫(huà)地圖”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手繪來(lái)向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國(guó)鐵路干線(xiàn)圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。
3.結(jié)合環(huán)境問(wèn)題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)
教書(shū)育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識(shí)、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中環(huán)保教育內(nèi)容對(duì)滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如?！八εc水循環(huán)”知識(shí)的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。比如，旅游環(huán)境問(wèn)題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫(huà)、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展關(guān)于生態(tài)旅游的專(zhuān)題討論活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會(huì)有益于環(huán)?！薄叭裟闶锹糜握?，會(huì)選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開(kāi)展更生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。
4.強(qiáng)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，避免形式化
要想高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在開(kāi)展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時(shí)展趨勢(shì)進(jìn)行
時(shí)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)整合地理知識(shí)，通過(guò)采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容
每個(gè)區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展也必然要實(shí)施具有針對(duì)性的措施。所以，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合活動(dòng)，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的研究平臺(tái)。
3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況
對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，為了確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效地開(kāi)展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，充分整合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，
如，學(xué)校的各種活動(dòng)、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展提供有力保障，也通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和利用教育資源來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)。
總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0143-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92
在高中地理教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識(shí)講授者，而是融入到了學(xué)生中，和他們共同探究地理教材中的知識(shí)，分析學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們把教師當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)努力探究和深入思考來(lái)提高自己的地理綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們?cè)谔骄拷滩膬?nèi)容時(shí)，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進(jìn)他們探究效率的提高。
一、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在缺乏思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握的都是死知識(shí)，他們不具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要深入探究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探究地理知識(shí)。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極地進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，他們能靈活地調(diào)取已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，分析教學(xué)中的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，教師的指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問(wèn)題的方法，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，使地理教學(xué)在師生的積極互動(dòng)下高效進(jìn)行。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
地理教材中的很多知識(shí)都和生活相聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持蟹治龅乩碇R(shí)，探究地理現(xiàn)象，能有效加深他們對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)把理論知識(shí)和生活相結(jié)合，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)死知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)思考和探究來(lái)促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。
例如，在教學(xué)“地震”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析經(jīng)常發(fā)生地震區(qū)域的地質(zhì)情況，了解地震發(fā)生的原因。同時(shí)，還可以讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查閱世界各地與我國(guó)地震地帶相似地質(zhì)情況的區(qū)域。通過(guò)引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們通過(guò)探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了他們運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
三、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂知識(shí)容量
高中地理教材中包括豐富的知識(shí)，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，僅僅靠他們的自主探究很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把這些知識(shí)通過(guò)多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過(guò)程中加深他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的地理知識(shí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把這些內(nèi)容集合成一個(gè)完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進(jìn)行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點(diǎn)。多媒體具有知識(shí)再現(xiàn)的功能，通過(guò)教學(xué)信息的反饋，教師可以針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
四、開(kāi)展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性
在高中地理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，他們根據(jù)新知識(shí)來(lái)調(diào)取已經(jīng)掌握的知識(shí)，在探究、分析、運(yùn)用知識(shí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程中提高地理綜合能力。
在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)的記憶，而是進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的探究效率，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些探究問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行逐步深入的思考，通過(guò)思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能有效掌握這些知識(shí)，還能提高他們思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提高。
五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
高中地理教學(xué)中強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)是新地理課程教學(xué)改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的需要，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神的需要。我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)地理課程要與實(shí)際相結(jié)合，在“教科書(shū)編寫(xiě)建議”中提出“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”“合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源”?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出：“區(qū)域?qū)W習(xí)選自下列范圍：當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、本區(qū)、本國(guó)、本洲、其他大洲和空間組合、全世界、全球結(jié)構(gòu)”“所選區(qū)域應(yīng)包括從本區(qū)到全球大小不同的規(guī)?！鄙虾＝逃龑W(xué)院教授劉善齡認(rèn)為：地理教育必須經(jīng)過(guò)鄉(xiāng)土、國(guó)家、世界三個(gè)認(rèn)知層次。
一、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。由于基礎(chǔ)原因，高中學(xué)生普遍感覺(jué)地理難學(xué)。但鄉(xiāng)土地理既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸。其內(nèi)容具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合運(yùn)用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。
二、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)地理概念和地理事物的理解
高中地理教學(xué)過(guò)程中，一些地理概念和地理事物的理解難度較大，通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生從家鄉(xiāng)的地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源，工礦業(yè)、農(nóng)林牧業(yè)，人口、民族、農(nóng)村、城市、交通、風(fēng)景名勝等方面獲大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成豐富的地理表象，幫助學(xué)生加深理解。因?yàn)榈乩肀硐笫切纬傻乩砀拍畹幕A(chǔ)，是對(duì)地理事物認(rèn)識(shí)深化的依據(jù)。學(xué)習(xí)地理，不進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有到地理環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際觀察，腦海里的地理表象貧乏;而只在課堂上用地圖、圖片、幻燈、電影等形象的教具，顯然是不夠的。
三、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力
提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，是我國(guó)新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新的課程目標(biāo)。積極開(kāi)展鄉(xiāng)土地理綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。并且能夠更深入地理解人、自然與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展。
四、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)的情感
情感是由外界事物給予人們的刺激引起的。離開(kāi)了客觀事物，情感就是無(wú)源之水、無(wú)本之木了。鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合家鄉(xiāng)的特色，走出課堂，到野外，進(jìn)行調(diào)查、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、觀察等活動(dòng)。不但豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)化了對(duì)地理知識(shí)的理解，更加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。如講述工業(yè)時(shí)，我把學(xué)生帶到了工業(yè)園區(qū)，參觀西部齒輪城，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感。
強(qiáng)化高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有利于高中地理新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)的實(shí)施中，由于理論與實(shí)踐聯(lián)系得更為密切，教師獨(dú)立組織實(shí)踐性、研究性教學(xué)和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題的機(jī)會(huì)更多，對(duì)高中地理教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力要求相對(duì)更高。我們高中地理教師必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中長(zhǎng)期積累地理資料和工作經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的功用才會(huì)在高中地理新課程教學(xué)中凸顯。
參考文獻(xiàn)：
地圖被稱(chēng)為地理教學(xué)的第二語(yǔ)音，是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于：更加直觀、形象、綜合地向?qū)W生呈現(xiàn)地理信息，使得地理理論知識(shí)變得立體生動(dòng)；能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊(cè)、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過(guò)文字、圖形、符號(hào)、數(shù)字、顏色等來(lái)表示形象生動(dòng)的地理信息，對(duì)整個(gè)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文簡(jiǎn)單介紹了地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧，并簡(jiǎn)單分析了地圖對(duì)于地理教學(xué)的指導(dǎo)作用，期望能夠?yàn)槲覈?guó)地理教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。
一、高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧
1.注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要具備地圖與理論知識(shí)有機(jī)整合的能力，將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一張張生動(dòng)形象、巧妙合理的地圖（包含教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號(hào)、數(shù)字等），通過(guò)分析立體地圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實(shí)反映出地域風(fēng)貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動(dòng)變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟(jì)、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過(guò)地圖綜合地理知識(shí)的系統(tǒng)分析，學(xué)生能夠理清各個(gè)地理因素之間的關(guān)系，對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運(yùn)用上，要注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合。
2.注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象
對(duì)于地圖承載的地理信息，地理教師要學(xué)會(huì)使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學(xué)生充分理解每個(gè)符號(hào)、數(shù)字、圖形等的實(shí)質(zhì)含義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)覺(jué)需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦?，用不同的顏色表示出?lái)，并且采用繪聲繪色、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述概括。如氣溫的變化，可以通過(guò)描述季節(jié)特定事物的變化進(jìn)行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。總的來(lái)看，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點(diǎn)在于：在地理教學(xué)過(guò)程中，利用地圖講解知識(shí)，教師需要注重語(yǔ)言表達(dá)，使得地圖所蘊(yùn)含的地理知識(shí)立起來(lái)，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
二、分析地圖對(duì)于高中地理教學(xué)的指導(dǎo)作用
1.活躍課堂教學(xué)氛圍
地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，因此，地圖可以有效地調(diào)動(dòng)地理課堂教學(xué)氣氛。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師的教學(xué)方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學(xué)生廣泛參與到探究活動(dòng)中。生動(dòng)形象、立體感強(qiáng)的地圖，往往比呆板的理論說(shuō)教更加富有感染力，因此，地圖對(duì)于地理教學(xué)保持良好的教學(xué)氛圍具有重要的指導(dǎo)作用。
2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)
目前，我國(guó)的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實(shí)性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見(jiàn)所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實(shí)用性。總的來(lái)看，電子地圖可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)?？傊?，地理教學(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來(lái)實(shí)現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)形象的地理知識(shí)，通過(guò)各大優(yōu)勢(shì)的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。
作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
在高中地理教學(xué)工作中，許多教師固守陳舊的教學(xué)模式，大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照直接灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創(chuàng)新能力沒(méi)有能夠得到充分發(fā)展，影響了地理教學(xué)整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)秉承這一理念，立足課堂強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，打造素質(zhì)化的地理課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。筆者多年從事高中地理教學(xué)工作，針對(duì)這一方面進(jìn)行了初步探究，本文將做簡(jiǎn)要分析。
一、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“前延陣地”
許多高中地理教師在教學(xué)中對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既是要求學(xué)生提前熟悉教材、解決常規(guī)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。筆者在教學(xué)中注重這一方面的要求，首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在地理新課程學(xué)習(xí)之前開(kāi)展必要的預(yù)習(xí)，逐步形成習(xí)慣并堅(jiān)持下去。其次，筆者對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出了明確目標(biāo)，如《自然災(zāi)害與人類(lèi)活動(dòng)》教學(xué)前，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體上搜集人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然影響、與自然災(zāi)害形成之間關(guān)系等方面的信息，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，課堂上相互交流提高學(xué)生的知識(shí)面，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主進(jìn)行，既能夠獲得詳實(shí)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)與能力。
二、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“優(yōu)化載體”
在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在這樣的載體之中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，依靠自己的深入思考以及同學(xué)之間的合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，將班級(jí)學(xué)生按照6-8人一組的規(guī)模建立自主學(xué)習(xí)合作小組，小組的成員之中涵蓋了優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生，每一個(gè)層面的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了均衡分布。在每個(gè)小組里面都安排一名地理學(xué)習(xí)較好、思維敏捷的學(xué)生總牽頭，組織本小組學(xué)生開(kāi)展深入思考以及相互研究分析活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)載體打破了學(xué)生單打獨(dú)斗的地理學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在地理課堂上活躍起來(lái)，每一位學(xué)生都能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋、深入思考問(wèn)題，并且在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分析研究，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自主思考、自主探究、自主總結(jié)，對(duì)學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。
三、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“設(shè)置線(xiàn)索”
地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，將學(xué)生的思維活動(dòng)引入到正確的方向與軌道之中，為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)交給學(xué)生去自主合作完成。如教學(xué)《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》時(shí)，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一組探究題：“產(chǎn)業(yè)革命之前人口數(shù)量和增長(zhǎng)情況怎樣？工業(yè)革命開(kāi)始后世界人口增長(zhǎng)為何明顯加快？二戰(zhàn)后人口“爆炸性”增長(zhǎng)原因是什么？人口增長(zhǎng)模式由哪些指標(biāo)構(gòu)成？四個(gè)人口增長(zhǎng)階段出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率有何特點(diǎn)？是何成因？發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)特點(diǎn)有何異同？這樣的增長(zhǎng)帶來(lái)什么問(wèn)題？應(yīng)該如何解決？”在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了明確的線(xiàn)索，整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展，對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成具有積極的意義。
四、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“互動(dòng)促進(jìn)”
地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學(xué)中多兼顧學(xué)生的自主地位，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這一過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師啟發(fā)引導(dǎo)作用的促進(jìn)功能，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展與自主能力的提高。首先，在學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行獨(dú)立思考以及小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生之中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展情況，重點(diǎn)了解學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的深入性，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)開(kāi)展交流與辯論活動(dòng)，每一個(gè)小組都需要在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)一步探究與辨析。教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮好“主持人”的作用，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地充當(dāng)“裁判員”，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行。
五、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“換位體驗(yàn)”
在新課程改革實(shí)施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過(guò)去高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。而在實(shí)施新課程改革之后，素質(zhì)教育開(kāi)始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點(diǎn)，而且也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的高效順利實(shí)施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒(méi)有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來(lái)才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時(shí)間本就十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)對(duì)于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時(shí)間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)加以關(guān)注，將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系
不論對(duì)于哪一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，往往都是教師自己在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于一些學(xué)生在課堂上有問(wèn)題時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，其必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠(chéng)的幫助和關(guān)心，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
三、采取生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識(shí)、思考、情感、經(jīng)驗(yàn)等，并將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動(dòng)教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個(gè)體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長(zhǎng)江三峽”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長(zhǎng)江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識(shí)講述出來(lái)，然后教師再適當(dāng)引出問(wèn)題，比如“三峽工程的建立對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問(wèn)題之后給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在必要時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的思考后，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)這種提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，而且還營(yíng)造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實(shí)施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)整個(gè)高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。
教學(xué)模式一般來(lái)說(shuō)可以分為廣義和狹義的教學(xué)模式，目前，我國(guó)高中的教學(xué)主要采取的模式為廣義的教學(xué)模式，也稱(chēng)為一般教學(xué)模式。在這種模式中，教師能夠充分利用多種教學(xué)方法對(duì)高中的地理知識(shí)進(jìn)行闡述。但隨著目前我國(guó)教育的改革和對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，教學(xué)模式已經(jīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，不斷探索新的地理教學(xué)模式，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。
一、高中地理教學(xué)模式的構(gòu)成
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是由教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念及理論方法結(jié)合在一起形成的，教學(xué)活動(dòng)主要由教師的“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面組成，站在時(shí)間和空間的角度來(lái)說(shuō)，一般科學(xué)而且完整的教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)構(gòu)成要素。
1.教學(xué)理論
教學(xué)理論主要指的是教學(xué)思想，是教師一切教學(xué)活動(dòng)的總指導(dǎo)，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心要素。通過(guò)對(duì)于教學(xué)理論的不斷深化和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求和特色，構(gòu)建出符合教師教學(xué)、能夠有效提升學(xué)生知識(shí)水平和能力的教學(xué)模式。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的效果，是教學(xué)模式的重要部分，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立符合教學(xué)要求的教學(xué)模式，最終的目標(biāo)就是完成教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)模式的建立是不可缺少的。
3.教學(xué)程序
教學(xué)程序指的是在課堂教學(xué)中教學(xué)模式的流程，教學(xué)程序既是教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是教學(xué)模式的實(shí)踐。教學(xué)程序是以教學(xué)模式作為指導(dǎo)的，只有教學(xué)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，教學(xué)模式的建立才是成功的。
4.師生互動(dòng)
地理的教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學(xué)生發(fā)散思維的提升，需要學(xué)生勤動(dòng)手動(dòng)腦，在腦海里構(gòu)建地理模型，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。
二、高中地理教學(xué)模式的探究
1.“自學(xué)―輔導(dǎo)”地理教學(xué)模式
隨著目前教學(xué)體制的改革，高中教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越重要?！白詫W(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式指的是學(xué)生先自學(xué)教材，對(duì)于不懂的問(wèn)題提出來(lái)討論，在討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，仍然無(wú)法解決的問(wèn)題則可以通過(guò)老師的指導(dǎo)和啟發(fā)解決，最后進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固。
這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于老師和學(xué)生都提出了相應(yīng)較高的要求，老師的教學(xué)不再局限于單純的授課，學(xué)生也不僅僅聽(tīng)課。例如，對(duì)高中地理湘教版教材中“圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的天體”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先結(jié)合書(shū)本和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)討論，然后對(duì)于該文的疑難問(wèn)題“冥王星是否屬于太陽(yáng)系？”“太陽(yáng)系的行星運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？”展開(kāi)講解，解決學(xué)生的難題，加深學(xué)生的印象。
2.“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”地理教學(xué)模式
這種教學(xué)模式的重心是解決問(wèn)題，而不是以一般的掌握知識(shí)為目的，所以，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思維和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。
這種模式下，老師的教學(xué)策略要相當(dāng)高，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，循循善誘，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容雖有一定的基礎(chǔ)，但理解起來(lái)有一定的難度，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主看課本，找出問(wèn)題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問(wèn)題后，學(xué)生做出假設(shè)，假設(shè)洋流是海洋運(yùn)動(dòng)造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運(yùn)動(dòng)造成的，勢(shì)必會(huì)受到海洋運(yùn)動(dòng)的影響。為什么有的時(shí)候海洋運(yùn)動(dòng)又沒(méi)有引起洋流呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出和解答，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。
3.地理綜合程序教學(xué)模式
地理綜合程序教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，現(xiàn)在隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，得到了更新的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中比較實(shí)用。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要由七種活動(dòng)構(gòu)成，其教學(xué)模式圖如下所示：
這種教學(xué)模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學(xué)評(píng)估手段，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練貫穿于這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能完善學(xué)生的個(gè)體差異，分層次的進(jìn)行教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和進(jìn)度。例如，對(duì)于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學(xué)習(xí)中，在黑板上寫(xiě)出題目“畫(huà)出地圖上兩個(gè)點(diǎn)的熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖，畫(huà)完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環(huán)流形成有什么變化？”通過(guò)這種遞進(jìn)式的問(wèn)題可以對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行把握，然后針對(duì)不同掌握層次的學(xué)生采取不同的授課方式和內(nèi)容。
4.傳統(tǒng)的講解――接受型的地理教學(xué)模式
老師的講解有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是能夠在特定的時(shí)間里，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的了解，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的把握，在課后稍加復(fù)習(xí)，就能充分掌握地理知識(shí)。“講解―接受”型的教學(xué)模式在一定意義上是一種比較簡(jiǎn)約高效的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位強(qiáng)，學(xué)生的積極性有待提高。一般而言，這種教學(xué)模式的流程一般如下圖所示。這種教學(xué)模式幾乎適用于高中地理教學(xué)的所有課程，只是教學(xué)的效果各異，應(yīng)該結(jié)合具體的課程合理采用。
高中的地理教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性高的教學(xué)工程，隨著新時(shí)期教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)和人們對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的重視，當(dāng)今的地理教學(xué)模式會(huì)有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式，有效地提高課堂效率，促進(jìn)高中地理教學(xué)的趣味、高效、健康發(fā)展。
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[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340127
一、地理高考試題的研究背景
文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷一直由教育部考試中心命題，試題質(zhì)量高，特色鮮明。文綜新課標(biāo)全國(guó)卷首次出現(xiàn)在2010年高考中，當(dāng)年有6個(gè)省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個(gè)省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、陜西、重慶采用新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ。文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷有著重要的意義和價(jià)值。
二、2016年文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷地理試題分析統(tǒng)計(jì)
（一）地理試題題型與分值
從試卷題型結(jié)構(gòu)來(lái)看，文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿(mǎn)分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計(jì)46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿(mǎn)分總計(jì)為100分。2016年3套新課標(biāo)全國(guó)卷地理試題的題號(hào)、題型和分值基本一致，結(jié)構(gòu)相同。
（二）地理試題考查知識(shí)統(tǒng)計(jì)
根據(jù)教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷地理試題考查的內(nèi)容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》，同時(shí)還涉及初中地理的相關(guān)內(nèi)容。從高考卷可看出，高考對(duì)地理知識(shí)的考核內(nèi)容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對(duì)2016年的三份文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷地理試題進(jìn)行了總結(jié)歸納，從題型、題號(hào)、試題形式、考查的知識(shí)點(diǎn)等角度入手進(jìn)行了詳細(xì)的整理和歸納。
三、文綜高考新課標(biāo)全國(guó)卷地理試題特點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)試題考查知識(shí)點(diǎn)的整理歸納，可以看出試題重點(diǎn)考查中學(xué)地理的主干知識(shí)，與區(qū)域地理聯(lián)系緊密，同時(shí)考查注重多個(gè)地理要素的結(jié)合，考查學(xué)生讀圖分析能力。具體特點(diǎn)如下：
（一）注重地理主干知識(shí)的考查
重點(diǎn)考查的地理主干知識(shí)主要有以下幾方面：①等值線(xiàn)；②地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；③地理空間定位；④工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析；⑤區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；⑥社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等。每套試卷根據(jù)實(shí)際情況各有側(cè)重。
（二）圖表眾多，信息豐富
圖表是地理信息的載體。近年來(lái)，在新課標(biāo)卷中，常見(jiàn)的圖表類(lèi)型有等高線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖、經(jīng)緯線(xiàn)圖。要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地從圖表中提取有效的地理信息，并對(duì)其進(jìn)行整合和分析。
（三）高考命題的立意已經(jīng)由重視知識(shí)的考查向重視學(xué)習(xí)能力的考查轉(zhuǎn)變
地理試題考查的不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還有遷移應(yīng)用的能力。能力立意已經(jīng)成為高考命題的基本指導(dǎo)思想，高考中對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的考查側(cè)重其對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析、判斷、評(píng)價(jià)、論證的水平。
四、基于試題分析的教學(xué)建議
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓主干知識(shí)
雖然高考逐漸從重地理知識(shí)考查轉(zhuǎn)向重地理思維能力考查，但我們必須認(rèn)識(shí)到，能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，地理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識(shí)，重視基本原理、規(guī)律的教學(xué)。
（二）加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖能力
地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高考重點(diǎn)考說(shuō)募寄苤一。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生去繪制地圖，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀的學(xué)習(xí)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生地理綜合性思維能力
地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)要求是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識(shí)、描述和解釋事物、展示和討論問(wèn)題的能力。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，最終提高學(xué)生地理綜合思維能力。
[參考文獻(xiàn)]
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20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的課程改革。新的地理課程思想從關(guān)注課程的“工具性?xún)r(jià)值”轉(zhuǎn)變成關(guān)注課程的“終極性?xún)r(jià)值”即人的發(fā)展，這代表著我國(guó)中學(xué)地理教育進(jìn)入了新的篇章。地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)體系的最終目的是培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。“綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷地變化、演進(jìn)。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)
筆者在實(shí)踐新課改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)思想的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力方面具有促進(jìn)作用。“哲學(xué)與生活”是高中政治課程的必修內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備了一定的哲學(xué)基礎(chǔ)。其中，哲學(xué)原理是科學(xué)的世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)知識(shí)的高度概括和總結(jié)。地理作為一門(mén)具體科學(xué)，橫跨“自然科學(xué)”和“人文科學(xué)”，是哲學(xué)原理具體呈現(xiàn)的載體；反之，哲學(xué)又是學(xué)習(xí)地理的工具。如果教師在地理教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用這些哲學(xué)原理改進(jìn)教學(xué)，不僅有助于教師轉(zhuǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，也有助于學(xué)生掌握地理規(guī)律，構(gòu)建地理綜合思維模式，更有助于學(xué)生辯證地看待客觀世界，形成科學(xué)的世界觀。
一、把自然地理環(huán)境當(dāng)作“系統(tǒng)”來(lái)研究
“綜合思維”要求學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種地理要素相互作用、共同影響的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中是有規(guī)律可循的。在分析自然地理環(huán)境時(shí)要有“系統(tǒng)”的眼光。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。自然地理環(huán)境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯(lián)系、相互制約所組成的有機(jī)整體。自然地理環(huán)境各要素作為整體的一部分，其發(fā)展變化會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此人們?cè)诟脑飙h(huán)境的活動(dòng)中要注意協(xié)調(diào)各要素之間的平衡。
系統(tǒng)與要素是整體與部分的關(guān)系。系統(tǒng)作為整體，是由部分構(gòu)成的，但它不是部分簡(jiǎn)單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，形成了區(qū)別于部分的、獨(dú)特的、新的屬性和功能。自然地理環(huán)境各要素共同作用產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能——生產(chǎn)功能和平衡功能。自然地理環(huán)境的“整體”功能要大于、高于、優(yōu)于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。
二、用“聯(lián)系”和“發(fā)展”的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合分析能力
聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象、過(guò)程及其內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現(xiàn)象。聯(lián)系具有普遍性，世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。世界上不存在孤立的、不聯(lián)系的事物。我們不能把事物“割裂”開(kāi)來(lái)看問(wèn)題。高中地理必修二中關(guān)于工農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析就是對(duì)這一原理的具體體現(xiàn)。
在高中地理教材中，“區(qū)位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇既要充分考慮當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、機(jī)械、科技、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，才能做到實(shí)事求是、因地制宜地充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地。企業(yè)和政府在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇的決策時(shí)同樣需要考慮很多因素，既有礦產(chǎn)、水源、土地等自然因素，也有勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、科技等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，從而實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，成本最小化。工業(yè)社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)必然導(dǎo)致工業(yè)聯(lián)系，最終形成工業(yè)地域。由于聯(lián)系具有多樣性，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)往往會(huì)犯兩類(lèi)錯(cuò)誤：一是對(duì)各因素進(jìn)行歸納時(shí)的不全面性，易出現(xiàn)遺漏；二是忽略聯(lián)系的不同形式和聯(lián)系的條件性。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意幫助學(xué)生對(duì)不同的地理區(qū)位因素進(jìn)行歸類(lèi)、整理，例如劃分成自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等，引導(dǎo)學(xué)生形成此類(lèi)問(wèn)題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進(jìn)行對(duì)比，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的聯(lián)系形式，例如本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系，即區(qū)分區(qū)位因素中的決定性因素、主導(dǎo)因素及非決定性因素、非主導(dǎo)因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區(qū)茶樹(shù)種植的主導(dǎo)因素時(shí)，許多自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素都與這一事物的區(qū)位選擇產(chǎn)生聯(lián)系，但是各種聯(lián)系是“不平等”的、有區(qū)別的。“土壤”因素是眾多因素當(dāng)中對(duì)茶樹(shù)種植影響最大的因素，即主導(dǎo)因素或決定性因素。
地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時(shí)間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。世界上任何聯(lián)系都是有條件的。這種“條件”可以是時(shí)間、地點(diǎn)等。事物的存在和發(fā)展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區(qū)位因素是不斷變化、發(fā)展的。這需要我們用發(fā)展的眼光來(lái)看待事物。
由于影響區(qū)位的各因素本身的變化性和發(fā)展性，同一事物的區(qū)位選擇也在不斷地變化和發(fā)展。例如，在分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)就要注意到區(qū)位選擇的發(fā)展特點(diǎn)。在發(fā)展的早期，由于鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的煤炭的數(shù)量大于消耗的鐵的數(shù)量，為了降低運(yùn)輸成本，鋼鐵工業(yè)往往靠近煤炭產(chǎn)地。隨著技術(shù)水平的提高、設(shè)備的更新，鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的資源數(shù)量不斷下降，消耗的煤炭的數(shù)量逐漸小于消耗的鐵的數(shù)量，于是鋼鐵工業(yè)在第二次工業(yè)選擇時(shí)靠近鐵礦。隨著交通事業(yè)的大發(fā)展和市場(chǎng)地位的提高，許多鋼鐵工業(yè)選擇在礦產(chǎn)資源缺乏，但交通便利、靠近市場(chǎng)的地區(qū)布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業(yè)三次區(qū)位選擇的變化印證了事物變化發(fā)展的普遍規(guī)律。影響工業(yè)的區(qū)位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業(yè)布局的決定因素，交通和市場(chǎng)等因素的地位不斷上升，往往對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇起重要作用。在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中也有同樣的現(xiàn)象，教材采用“地中海區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷”來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，自然因素比較穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素變化較快。
把發(fā)展的觀點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，但也要避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式，還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不拘泥于教材中所講的內(nèi)容，要在實(shí)踐中結(jié)合科學(xué)發(fā)展水平，用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題。
三、利用物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的原理加深學(xué)生對(duì)自然地理規(guī)律的理解
世界是客觀存在的物質(zhì)世界，物質(zhì)作為客觀實(shí)在是通過(guò)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)分化出不同的具體物質(zhì)形態(tài)而為人們所認(rèn)識(shí)。高中地理必修一教材的第一節(jié)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解宇宙，認(rèn)識(shí)宇宙。宇宙是由不同類(lèi)型的天體所構(gòu)成的，例如恒星、星云、行星、衛(wèi)星等。從哲學(xué)上來(lái)看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，共同構(gòu)成了天體系統(tǒng)，是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。人類(lèi)目前所認(rèn)識(shí)到的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類(lèi)處在特定的歷史時(shí)期，認(rèn)識(shí)客觀世界的方法和手段受到生產(chǎn)力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類(lèi)去探索。通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了宇宙是由天體構(gòu)成的，天體系統(tǒng)具有層次性、級(jí)別性，還能夠深刻理解宇宙的物質(zhì)性和運(yùn)動(dòng)性，明白物質(zhì)是可以通過(guò)人的感覺(jué)被感知的，人的認(rèn)識(shí)可以反映客觀實(shí)在，但是人類(lèi)的認(rèn)知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學(xué)生探索宇宙的好奇心，而且?guī)椭鷮W(xué)生與形形的不可知論劃清了界限，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了地球的宇宙環(huán)境。
運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)本身所固有的屬性，是絕對(duì)的。靜止是運(yùn)動(dòng)的特殊形態(tài)，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)在一定條件下、一定范圍內(nèi)處于暫時(shí)穩(wěn)定和平衡狀態(tài)。也就是說(shuō)靜止總是暫時(shí)的、有條件的、相對(duì)的。運(yùn)動(dòng)要通過(guò)靜止才能表現(xiàn)出來(lái)。講解高中地理關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，很多教師通過(guò)各種復(fù)雜的模擬演示，試圖較為直觀地說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)的兩種周期——恒星日和太陽(yáng)日。但是許多學(xué)生在觀看了那些“直觀的”動(dòng)態(tài)演示后仍不能清楚地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其實(shí)這部分地理內(nèi)容就是運(yùn)動(dòng)和靜止的選擇問(wèn)題。要使學(xué)生正確理解自轉(zhuǎn)的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說(shuō)明運(yùn)動(dòng)特征所選定的相對(duì)靜止的物體。恒星日的產(chǎn)生是選擇“遙遠(yuǎn)的恒星”作為參照物來(lái)考察地球自轉(zhuǎn)周期。有學(xué)生誤認(rèn)為恒星是絕對(duì)靜止的物體，其實(shí)“恒星不恒”，世界上不存在絕對(duì)靜止的事物，恒星本身也在不斷地運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，只不過(guò)離地球十分遙遠(yuǎn)的恒星其自身運(yùn)動(dòng)和地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的位移可以在恒星日的考察過(guò)程中忽略不計(jì)。而太陽(yáng)日的產(chǎn)生是選擇太陽(yáng)作為參照物來(lái)考察地球自轉(zhuǎn)周期。由于地球不僅自轉(zhuǎn)，還同時(shí)圍繞太陽(yáng)做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，所以太陽(yáng)日作為地球自轉(zhuǎn)周期受到地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的影響，就不可能是真正的自轉(zhuǎn)周期。
四、利用矛盾原理引導(dǎo)學(xué)生走出地理思維誤區(qū)
1.利用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一性原理
矛盾的觀念在中國(guó)很早就產(chǎn)生了?！兑捉?jīng)》以陰陽(yáng)的變化來(lái)解釋世界，并認(rèn)為“一陰一陽(yáng)之謂道”，這就把陰陽(yáng)的矛盾看成是事物變化發(fā)展的根本之道。老子在《道德經(jīng)》中提出關(guān)于陰陽(yáng)、有無(wú)、大小、強(qiáng)弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學(xué)中，矛盾即對(duì)立統(tǒng)一被定義為事物內(nèi)部以及事物與事物之間存在的統(tǒng)一與斗爭(zhēng)的關(guān)系。統(tǒng)一性與斗爭(zhēng)性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動(dòng)力。
在講解高中地理必修二中“工業(yè)地域的形成”時(shí)，許多學(xué)生不能正確理解工業(yè)集聚和工業(yè)分散之間的聯(lián)系，局限于書(shū)本上所列舉的實(shí)例，不能“觸類(lèi)旁通”“靈活運(yùn)用”，或片面地教條地認(rèn)為“不是工業(yè)集聚就是工業(yè)分散”，把兩者割裂開(kāi)來(lái)看問(wèn)題，只看到兩者之間的對(duì)立性，而忽略了兩者之間的統(tǒng)一性。工業(yè)集聚是指“在工業(yè)發(fā)展中，具有工業(yè)聯(lián)系的一些工廠(chǎng)往往發(fā)生近距離集聚現(xiàn)象”。其好處是能充分利用基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)企業(yè)間的交流與合作，降低運(yùn)輸費(fèi)用和能源消耗，從而擴(kuò)大總體產(chǎn)能，降低成本，提高利潤(rùn)，獲得規(guī)模效益。但是老工業(yè)區(qū)集聚到一定的密度和規(guī)模時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，如果再建設(shè)新的工業(yè)部門(mén)，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、爭(zhēng)公共設(shè)施、加劇環(huán)境污染等問(wèn)題。在“弊大于利”的情況下，一些工業(yè)開(kāi)始向外擴(kuò)散，尋找新的區(qū)位條件，使得工業(yè)從集聚走向分散。工業(yè)分散是工廠(chǎng)企業(yè)之間及工業(yè)之間相距趨遠(yuǎn)的現(xiàn)象。工業(yè)分散有利于充分利用各地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)組織生產(chǎn)，但不利于管理和降低運(yùn)輸成本。在“分散”的基礎(chǔ)上往往又會(huì)產(chǎn)生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉(zhuǎn)化。
2.利用矛盾的不平衡性原理
在高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》中，內(nèi)力作用和外力作用是一對(duì)矛盾，內(nèi)力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態(tài)的塑造過(guò)程中既有內(nèi)力作用又有外力作用，它們?cè)跁r(shí)間上不分先后，同時(shí)產(chǎn)生，共同作用。所以，千姿百態(tài)的地表形態(tài)均是地球內(nèi)、外力綜合作用的統(tǒng)一體。然而，矛盾的發(fā)展是不平衡的，在一定的時(shí)空條件下往往某一種作用占主導(dǎo)。也就是說(shuō)，矛盾表現(xiàn)為兩個(gè)方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對(duì)事物發(fā)展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師提問(wèn)“喜馬拉雅山的成因”時(shí)，大部分學(xué)生都“條件反射”地回答是內(nèi)力作用的結(jié)果。雖然這種訓(xùn)練滿(mǎn)足了考試要求，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解往往是不全面的。只要將所提問(wèn)題稍加改變，許多學(xué)生就會(huì)暴露出認(rèn)識(shí)過(guò)程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過(guò)程中，內(nèi)力作用是主要矛盾，占主導(dǎo)地位，但是喜馬拉雅山也同時(shí)接受著外力作用，如風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等，只不過(guò)是次要矛盾，不占主導(dǎo)地位罷了。
深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。許多學(xué)生在遇到“決定美國(guó)硅谷工業(yè)區(qū)布局的因素是什么”這一問(wèn)題時(shí)，常常把教材中有關(guān)硅谷布局的區(qū)位因素一股腦全羅列上去：“環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，交通便利，市場(chǎng)廣闊……”這些都是問(wèn)題的次要矛盾。“知識(shí)或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決類(lèi)似地理問(wèn)題時(shí)把握主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別，突出對(duì)事物發(fā)展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運(yùn)用到方法上，就是重點(diǎn)論的方法。我們教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，也要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。
五、利用事物的兩面性原理培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力
學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的局限性，很容易出現(xiàn)形而上學(xué)的片面性和絕對(duì)性錯(cuò)誤。在地理教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生辯證地觀察地理事物、研究地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題，有利于學(xué)生獲得正確的地理認(rèn)識(shí)和科學(xué)的分析地理現(xiàn)象的思維方法。
例如，許多教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件是“熱量不足”，這樣給學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解帶來(lái)一定負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)“熱量不足”既是東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個(gè)方面既是對(duì)立的，也是統(tǒng)一的。熱量不足使東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)時(shí)只能選擇對(duì)熱量要求不高的農(nóng)作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲(chóng)害對(duì)東北農(nóng)業(yè)的影響，減少農(nóng)藥的使用，還有利于土壤積累有機(jī)質(zhì)，減少化肥的使用，從而為東北地區(qū)發(fā)展“綠色農(nóng)業(yè)”創(chuàng)造了條件。又如，講解“季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時(shí)，我們也要從有利影響、不利影響兩個(gè)方面來(lái)談。有利的一面是季風(fēng)氣候雨熱同期，有利于農(nóng)事生產(chǎn)；不利的一面是季風(fēng)降水具有不穩(wěn)定性，容易造成旱澇災(zāi)害，往往在農(nóng)事生產(chǎn)過(guò)程中水利工程量較大。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不難利用這一原理幫助學(xué)生摸索出分析地理問(wèn)題的具體方法。比如，當(dāng)“評(píng)價(jià)”某一地理事物時(shí)往往要從有利、不利兩個(gè)方面來(lái)剖析；在談某一地理事物產(chǎn)生的“影響”時(shí)，可以從積極、消極兩個(gè)方面來(lái)分析；等等。對(duì)立統(tǒng)一的方法是認(rèn)識(shí)一切事物的根本方法，也是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力。
以上是筆者在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的想法和認(rèn)識(shí)，具體實(shí)例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)實(shí)踐中滲透一些哲學(xué)的思想，往往能起到意想不到的效果。
新課程改革為我們開(kāi)辟了大顯身手的創(chuàng)新之地，學(xué)科教學(xué)從來(lái)沒(méi)有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實(shí)踐作為支撐。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開(kāi)道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進(jìn)一步煥發(fā)勃勃生機(jī)！
［參考文獻(xiàn)］
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0157-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101
在高中地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為教學(xué)的依據(jù)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過(guò)積極的思考和探究掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的探究能力在課堂學(xué)習(xí)中不斷提高，促進(jìn)他們地理綜合能力的發(fā)展。
一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力
高中地理教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要始終把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生始終堅(jiān)持積極的探究，教師需要激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的地理知識(shí)，根據(jù)他們的興趣和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識(shí)的不斷積累，學(xué)生在探究過(guò)程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力。在新的教學(xué)模式中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們產(chǎn)生學(xué)好地理知識(shí)的信念，在教學(xué)活動(dòng)中積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的地理思維
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下不斷深入分析教材內(nèi)容，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)掌握教材中的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫思維定式的束縛，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”時(shí)，在讓學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念后，教師提出問(wèn)題：如果讓地球反向進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周和公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間和正向旋轉(zhuǎn)一樣嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了積極的分析和討論，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，使課堂教學(xué)氛圍在討論中活躍起來(lái)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解掌握。通過(guò)具有創(chuàng)意、與定式思維不同的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和生活中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，把學(xué)生的目光引到生活中，使他們把地理知識(shí)和生活相聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。
三、開(kāi)展積極的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
隨著新課程改革的進(jìn)行，在教學(xué)模式上，教師改變了灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探究者。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作為教和學(xué)的雙方，教師和學(xué)生都需要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學(xué)。在新的教學(xué)模式中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是改為了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)分析總結(jié)法、歸納法、圖標(biāo)法等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們提高了對(duì)地理知識(shí)的記憶效率，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮對(duì)教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谏险n一開(kāi)始就投入新知識(shí)的探究中，促進(jìn)他們地理綜合能力的不斷提高。
四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣
經(jīng)過(guò)初中地理學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能找到解決問(wèn)題的方法，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的探究能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)他們的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)分析和思考加深對(duì)知識(shí)的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要使他們深刻地理解這些知識(shí)具有一定的難度，教師在讓學(xué)生探究教材內(nèi)容的重難點(diǎn)時(shí)，要對(duì)他們的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在分析教材內(nèi)容時(shí)一邊閱讀一邊思考，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并在教師的引導(dǎo)下深入到知識(shí)內(nèi)部，加深讀知識(shí)的理解和掌握。
