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時(shí)間：2023-04-28 09:17:54
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一、幼兒表演游戲的內(nèi)涵
1.幼兒表演游戲的內(nèi)涵
游戲是兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品并通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和心智反映探索周圍世界的一種活動(dòng)，是兒童喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，已成為兒童教育的手段，同時(shí)也成為幼兒的權(quán)利。
在幼兒園中，我們通常會(huì)將游戲按不同的角度分類。以游戲的教育目的劃分，可將其分為創(chuàng)造性游戲和教育性游戲。而在創(chuàng)造性游戲中，表演游戲又占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。
2.表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的作用
幼兒表演游戲已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被幼兒園教師運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，成為一種有效的教學(xué)方式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們天生就喜愛(ài)的，是一種符合身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。尤其是表演游戲，可以讓幼兒獲得更豐富生動(dòng)的直接性體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作等各方面的表達(dá)能力得到顯著的提高。
（1）有助于激發(fā)幼兒的表演欲望，提高其學(xué)習(xí)的興趣。幼兒最擅長(zhǎng)的就是模仿和想象，這個(gè)階段也是他們創(chuàng)造性萌發(fā)的階段，他們正處于發(fā)散思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)期。如果能夠在教學(xué)中充分培養(yǎng)孩子的興趣，往往其教學(xué)效果能事半功倍。
（2）有助于發(fā)揮幼兒的想象力，提高其創(chuàng)造能力。幼兒在不斷的表演游戲中，實(shí)質(zhì)在不斷地發(fā)揮他們的想象力，在游戲的過(guò)程中創(chuàng)造能力也得以提高。
（3）有助于鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，提高其語(yǔ)言發(fā)展。幼兒在表演游戲中發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言。幼兒在與同伴就游戲的交流中可見(jiàn)語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程。
二、幼兒園表演游戲中存在的問(wèn)題及分析
游戲是幼兒最喜歡、最基本的活動(dòng)之一，表演游戲也應(yīng)該不例外。然而，現(xiàn)今幼兒園在開(kāi)展表演游戲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)幼兒主動(dòng)、積極地參與表演的人數(shù)很少，熱情也不高，玩弄道具的幼兒較多，而真正投入表演的人數(shù)很少。
1.現(xiàn)今幼兒園表演游戲中存在的問(wèn)題
在對(duì)幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒園開(kāi)展表演游戲的實(shí)際情況不容樂(lè)觀：幼兒園平時(shí)很少開(kāi)展表演游戲，從故事選材到教師的組織指導(dǎo)，都存在著一些不容忽視的問(wèn)題。
（1）在教師的觀念中，表演游戲僅僅是一般的歌舞表演活動(dòng)。在幼兒園的活動(dòng)區(qū)很少看到真正意義上的表演游戲，幼兒園教師通常所說(shuō)的表演游戲是指幼兒進(jìn)行的類似于歌舞表演的活動(dòng)，這與表演游戲的本身意義相差甚遠(yuǎn)。教師所組織的都是集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，表演游戲只作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)而存在。
（2）在活動(dòng)實(shí)施中，表演游戲的時(shí)間及功能有所限制。教師把表演游戲僅僅當(dāng)作故事教學(xué)的手段，對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的與其他課程領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣視而不見(jiàn)，一心按照自己原有的思路和框架，拽著幼兒沿著故事教學(xué)這一條窄道往前走，從而導(dǎo)致許多很好的教育契機(jī)和課程生成機(jī)會(huì)白白流失了。
（3）在組織指導(dǎo)中，表演游戲淪為教師指導(dǎo)下的一般的集體活動(dòng)。由于表演游戲是被作為集體教學(xué)的手段來(lái)使用的，因此教師總是采用集體活動(dòng)的方式組織幼兒的表演游戲。這種以集體活動(dòng)組織表演游戲的方式，很容易造成“一管就死，一放就亂”的局面：教師控制很好，幼兒安靜但被動(dòng);教師控制放松，幼兒又吵又鬧，教室一片混亂。
三、表演游戲的指導(dǎo)原則與策略
1.正確理解表演游戲和語(yǔ)言集體活動(dòng)的關(guān)系
教師即使是利用表演游戲來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)抓住“真實(shí)的交流情境”和“同伴相互作用”這些關(guān)鍵因素，要發(fā)揮游戲的功能，把游戲的權(quán)利交還到幼兒手中，讓幼兒成為游戲的主人。
2.開(kāi)展不同形式和種類的表演游戲
要開(kāi)展不同形式的表演游戲，創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)區(qū)，提供表演小天地，讓幼兒自選內(nèi)容和材料進(jìn)行活動(dòng)，多為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)。
3.教師的指導(dǎo)要靈活機(jī)動(dòng)
一、緒論
作為第三產(chǎn)業(yè)的支柱，旅游業(yè)在快速的發(fā)展著，職業(yè)導(dǎo)游已為人所熟悉。我國(guó)的職業(yè)導(dǎo)游隊(duì)伍日趨成熟，導(dǎo)游服務(wù)也努力提升到一個(gè)更高的層次，繼續(xù)為我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展發(fā)揮其特有的作用。
旅游業(yè)在我國(guó)還處于建設(shè)時(shí)期，近幾年，我國(guó)的旅游業(yè)在快速的發(fā)展著，現(xiàn)代導(dǎo)游既是一門服務(wù)，又是一門藝術(shù)，導(dǎo)游員必須在思想、文化、心理、身體方面具備較高的素質(zhì)方能勝任這項(xiàng)工作，處理難題能力是導(dǎo)游工作實(shí)踐性的突出表現(xiàn)，導(dǎo)游想要處理好難題，就要有應(yīng)變能力，更應(yīng)以保護(hù)安全、捍衛(wèi)信譽(yù)、維護(hù)國(guó)家崇高形象為自己追求的目標(biāo)。
二、導(dǎo)游服務(wù)中與游客之間的問(wèn)題
（一）由于導(dǎo)游的原因，游客產(chǎn)生不滿意見(jiàn)
1.導(dǎo)游人員講解水平較低
我國(guó)導(dǎo)游人員等級(jí)的偏低，在一定程度上反映了我國(guó)導(dǎo)游人員講解水平偏低，持有初級(jí)導(dǎo)游證者相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的導(dǎo)游知識(shí)比較薄弱以及膚淺，我國(guó)部分導(dǎo)游人員自身學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不夠，導(dǎo)游對(duì)景點(diǎn)的藝術(shù)價(jià)值、歷史價(jià)值缺乏一定的了解。
2.導(dǎo)游個(gè)性化服務(wù)不夠周到
導(dǎo)游人員對(duì)于游客的個(gè)性化服務(wù)不夠周到，就是在旅游活動(dòng)中，對(duì)于游客遇到的各種各樣的問(wèn)題。沒(méi)有及時(shí)的做好處理，也沒(méi)有及時(shí)了解游客的內(nèi)心給予相應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)，同時(shí)導(dǎo)游人員對(duì)于游客的超前服務(wù)比較欠缺，在旅游活動(dòng)過(guò)程中，很多導(dǎo)游人員都沒(méi)有在旅游活動(dòng)通過(guò)細(xì)心對(duì)游客的觀察和了解，心里面清楚的知道游客即將需要什么自己應(yīng)該給他們提供怎樣的服務(wù)，在現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)游服務(wù)中很多的導(dǎo)游人員很缺乏這方面的意識(shí)。
（二）由于游客的原因，導(dǎo)致游客與導(dǎo)游之間發(fā)生的問(wèn)題
1.旅游者發(fā)表攻擊和污蔑的言論
由于社會(huì)制度的不同，會(huì)有極少數(shù)的來(lái)華旅游者對(duì)我國(guó)的現(xiàn)行政策不滿，在一些問(wèn)題上會(huì)存在分歧，因此，導(dǎo)游人員要積極的宣傳中國(guó)，友好的介紹我國(guó)的國(guó)情，闡明觀點(diǎn)，，但對(duì)于站在敵對(duì)立場(chǎng)對(duì)我國(guó)進(jìn)行惡意攻擊、蓄意污蔑和故意挑釁時(shí)，導(dǎo)游人員應(yīng)該理直氣壯的駁回，必要時(shí)報(bào)告有關(guān)部門，查明后嚴(yán)肅處理。
2.旅游者對(duì)導(dǎo)游人員提出不合理的要求
在旅游過(guò)程中，有些游客往往會(huì)故意出些難題為難導(dǎo)游人員，結(jié)果讓導(dǎo)游是左也不是右也不是、上也不是下也不是，甚至讓導(dǎo)游當(dāng)場(chǎng)表態(tài)或者做決定，這種行為實(shí)在是很難為人，有些游客提出的問(wèn)題在當(dāng)時(shí)的情況下是無(wú)法辦到的，只顧自身利益不顧全局利益，對(duì)導(dǎo)游人員提出苛刻要求
3.對(duì)于行程安排，游客意見(jiàn)不一
旅游團(tuán)隊(duì)的旅游線路一般都是在游客與旅行社簽訂的旅游合同中明確寫明的，但是有時(shí)候受各種因素的影響，導(dǎo)游會(huì)在不減少景點(diǎn)的情況下更改行程，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)游客意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，面對(duì)一整個(gè)團(tuán)隊(duì)的游客，導(dǎo)游會(huì)很為難。導(dǎo)游要認(rèn)真處理，不要為了一部分游客得罪了另一部分游客。
（三）由于第三方的原因，導(dǎo)致游客與導(dǎo)游之間發(fā)生的問(wèn)題
1.酒店設(shè)施條件差
各個(gè)旅游團(tuán)會(huì)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)安排入住不同的酒店，目前，旅游已滲透到各個(gè)階層，中低檔的酒店受到了大眾的青睞，到了旺季，酒店的供房非常緊張，會(huì)無(wú)可避免會(huì)預(yù)訂到條件比較差的酒店，這樣一來(lái)，旅游者當(dāng)然不滿意，會(huì)斥責(zé)導(dǎo)游人員為什么會(huì)住條件這么差的地方。
2.旅游景點(diǎn)因故暫停開(kāi)放
旅游景點(diǎn)有時(shí)會(huì)因?yàn)樘厥獾那闆r暫停開(kāi)放，這樣就會(huì)影響到游客的游覽活動(dòng)，旅游的重點(diǎn)就是“游”，如果這個(gè)都沒(méi)能完成，可想游客的心情肯定不會(huì)好，會(huì)因此責(zé)怪是導(dǎo)游人員沒(méi)有提前做好準(zhǔn)備。
景點(diǎn)暫停開(kāi)放一般都是有計(jì)劃的，會(huì)提前通知，但是有時(shí)是遇到突發(fā)事件或者不可抗的因素而臨時(shí)開(kāi)放，這就讓人措手不及。
3.由于旅行社的失誤，導(dǎo)游吃“啞巴虧”
導(dǎo)游在帶團(tuán)過(guò)程中，會(huì)遇到各種情況，導(dǎo)致游客很不滿意甚至是投訴，然而有些問(wèn)題是因?yàn)槁眯猩绲钠渌ぷ魅藛T造成的，而并非導(dǎo)游人員自身造成，往往在這種情況下，游客會(huì)認(rèn)為這是導(dǎo)游人員的過(guò)錯(cuò)，吃了“啞巴虧”，例如：游客在報(bào)名的時(shí)候，公司前臺(tái)的服務(wù)人員對(duì)游客的信息沒(méi)有做詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，這就導(dǎo)致了導(dǎo)游對(duì)游客信息的缺失，對(duì)于游客的一些特殊要求，導(dǎo)游沒(méi)能及時(shí)的給予滿足，這就造成了游客的不滿，而當(dāng)時(shí)游客的特殊要求是得到前臺(tái)工作人員許可的，可是卻沒(méi)能兌現(xiàn)，這就使游客認(rèn)為這是導(dǎo)游的失職。
三、對(duì)導(dǎo)游服務(wù)中與游客之間問(wèn)題的原因分析
（一）導(dǎo)游的薪酬很低
我國(guó)導(dǎo)游員的薪酬主要是靠吃回扣和拿小費(fèi)來(lái)獲得的，旅行社的專職導(dǎo)游還可以有少量的基本工資，而社會(huì)導(dǎo)游是沒(méi)有底薪的，旅行社也不會(huì)負(fù)責(zé)兼職導(dǎo)游的養(yǎng)老保險(xiǎn)金、住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)金等，像國(guó)內(nèi)給小費(fèi)的旅游團(tuán)特別少，只有在部分的入境旅游團(tuán)才能見(jiàn)到這種現(xiàn)象，那么，在整個(gè)旅游活動(dòng)中，導(dǎo)游為了掙錢，吃回扣就成了導(dǎo)游人員謀取收入的重要來(lái)源，所以在這種情況下，導(dǎo)游人員都會(huì)想盡一切辦法拿到回扣，從而忽視了對(duì)游客的服務(wù)質(zhì)量。
（二）導(dǎo)游的整體素質(zhì)較低
從整體上看，我國(guó)現(xiàn)有導(dǎo)游人員的學(xué)歷普遍較低，我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定：具有高級(jí)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)?；蛘咭陨蠈W(xué)歷都可以參加導(dǎo)游人員資格考試。現(xiàn)在很多旅行社更愿意聘請(qǐng)兼職導(dǎo)游人員，因?yàn)檫@樣可以減少旅行社的支出成本，還不為他們買保險(xiǎn)，而一般兼職導(dǎo)游員都是給一家或多家旅行社帶團(tuán)來(lái)獲取收入，沒(méi)有固定的企業(yè)單位來(lái)負(fù)責(zé)管理，心里就難以有一種歸屬感，這樣兼職導(dǎo)游人員的責(zé)任心以及維護(hù)企業(yè)聲譽(yù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，從而導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量的不斷下降。
（三）社會(huì)對(duì)導(dǎo)游評(píng)價(jià)較差
現(xiàn)在有很多的旅游者在一邊享受著旅游帶給他們的快樂(lè)，一邊又對(duì)導(dǎo)游人員心存芥蒂，原因在于現(xiàn)在對(duì)于導(dǎo)游人員的負(fù)面新聞越來(lái)越多，導(dǎo)致旅游者對(duì)整個(gè)導(dǎo)游員這個(gè)行業(yè)產(chǎn)生一種不好的看法。
四、對(duì)導(dǎo)游服務(wù)中與游客之間問(wèn)題的對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)導(dǎo)游的自身素質(zhì)建設(shè)
導(dǎo)游代表著國(guó)家和地區(qū)的形象，所以需要不斷的充電，要懂得更新觀念、創(chuàng)新提高，導(dǎo)游人員最害怕就是墨守成規(guī)、只滿足與現(xiàn)狀，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代潮流，我們應(yīng)敢于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新的思想，新的觀念，當(dāng)前我們應(yīng)該學(xué)習(xí)市場(chǎng)觀念、誠(chéng)信觀念、國(guó)際水平觀念、游客主導(dǎo)觀念、綠色觀念等，我國(guó)已進(jìn)入了WTO組織，同樣導(dǎo)游人員也應(yīng)該用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，學(xué)會(huì)與國(guó)際接軌。
（二）不斷提高帶團(tuán)技巧
溝通能力、應(yīng)變能力、處事能力等綜合能力是一個(gè)導(dǎo)游必需具備的，面對(duì)形形的人，面對(duì)難以預(yù)料的各種情況，這些都是對(duì)導(dǎo)游的嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)掌握各種帶團(tuán)技巧能讓導(dǎo)游在工作的時(shí)候得心應(yīng)手，正所謂“熟能生巧”。
1.引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和數(shù)字廣播等技術(shù)不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信為傳播載體，以傳統(tǒng)媒體內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容模式為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍快速崛起，并正在改變著人們的信息獲取方式和休閑娛樂(lè)的形式。
我國(guó)的數(shù)字媒體業(yè)近幾年正處于高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)于具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)并具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)人才需求旺盛。四川理工學(xué)院軟件工程專業(yè)是與IT企業(yè)合作辦學(xué)、實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前3年在校學(xué)習(xí)，第4年在軟件企業(yè)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。為使培養(yǎng)的學(xué)生既有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的職業(yè)技能，在軟件工程專業(yè)大框架下設(shè)置了數(shù)字媒體技術(shù)方向。
數(shù)字媒體技術(shù)作為一個(gè)寬口徑、以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新的專業(yè)方向，涉及到不同的學(xué)科知識(shí)，因此，我們有必要通過(guò)探索與改革人才培養(yǎng)模式、課程體系以及實(shí)踐教學(xué)體系的研討，搭建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)整體水平的提升。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇知識(shí)發(fā)展方式以及確定教學(xué)組織形式的依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與管理、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改革的基礎(chǔ)和前提。軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向具有軟件工程與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合的特色，注重對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)。結(jié)合我們自身辦學(xué)特色和辦學(xué)條件，我校軟件工程數(shù)字媒體方向人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)科學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、軟件工程技術(shù)、信息安全等方面的專業(yè)知識(shí)與技能，具有扎實(shí)的軟件工程和數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事包括新媒體應(yīng)用以及虛擬現(xiàn)實(shí)等在內(nèi)的多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站維護(hù)、信息服務(wù)及數(shù)字媒體管理等工作的創(chuàng)新性技術(shù)人才?！?/p>
3.核心課程體系
數(shù)字媒體方向課程體系的建設(shè)以創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的方法具有充分的實(shí)效性，真正做到學(xué)有所用，以適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專業(yè)核心課程模塊、數(shù)字媒體方向核心課程模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等模塊。
3.1 核心課程
軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方以軟件工程專業(yè)為主線構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程。其中，計(jì)算機(jī)與軟件基礎(chǔ)課程有：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)入門、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)以及J2EE與中間件技術(shù)；軟件工程專業(yè)課程有：軟件工程導(dǎo)論、軟件測(cè)試技術(shù)、需求分析與UML設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理與過(guò)程控制；數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程有：數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、用戶界面設(shè)計(jì)、視頻音頻制作與處理、數(shù)字影視特技應(yīng)用、高級(jí)游戲特性與游戲引擎、人機(jī)交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與應(yīng)用、高級(jí)腳本與插件技術(shù)等。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程開(kāi)始單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程和配套的課程設(shè)計(jì)。
3.2 特色課程
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲由計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫以及計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)高度交叉結(jié)合，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的游戲編程功底和良好的邏輯思維習(xí)慣，具備較強(qiáng)的審美能力和一定的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉游戲產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門戶網(wǎng)站、手機(jī)運(yùn)營(yíng)企業(yè)、動(dòng)畫公司等單位從事游戲設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運(yùn)營(yíng)等方面工作的富于競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型人才。
計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：本課程主要學(xué)習(xí)普及游戲開(kāi)發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開(kāi)發(fā)氛圍，挑選有潛力的學(xué)生組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)；傳授游戲開(kāi)發(fā)中的程序設(shè)計(jì)要素，特別是游戲引擎開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握游戲開(kāi)發(fā)的基本理念，熟悉游戲開(kāi)發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設(shè)計(jì)工作的基本技能。
虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂(lè)。課程目標(biāo)：本課程主要介紹虛擬現(xiàn)實(shí)的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關(guān)的軟件技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，并介紹了當(dāng)前數(shù)字娛樂(lè)的現(xiàn)狀，發(fā)展和一些關(guān)鍵技術(shù)。內(nèi)容包括：虛擬現(xiàn)實(shí)的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現(xiàn)實(shí)中的視覺(jué)計(jì)算，虛擬現(xiàn)實(shí)中的交互技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)中的聲覺(jué)計(jì)算，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，與虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的數(shù)字娛樂(lè)技術(shù)。
4.實(shí)踐教學(xué)體系
培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才，就要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性和多層次化?；趧?chuàng)新性原則和以生為本原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和自身教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字媒體技術(shù)方向?qū)嵺`教學(xué)體系分為課程實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之問(wèn)相互協(xié)調(diào)、相互銜接、循序漸進(jìn)。
4.1 課程實(shí)驗(yàn)
依照實(shí)踐能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復(fù)雜度和規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展了多層次課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)規(guī)則，將實(shí)驗(yàn)課安排大學(xué)四年的各個(gè)環(huán)節(jié)。
多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)大綱與目標(biāo)的規(guī)范基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型不同層次的實(shí)驗(yàn)。同一學(xué)生從基礎(chǔ)規(guī)范一綜合設(shè)計(jì)一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中逐漸進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課程實(shí)驗(yàn)主要包括：手繪訓(xùn)練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、移動(dòng)娛樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)、界面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)等。
4.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)
專業(yè)實(shí)訓(xùn)作為知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，成為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)之一。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是對(duì)課堂教學(xué)具有延伸作用，是學(xué)生培訓(xùn)職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實(shí)際知識(shí)的重要渠道。通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅可以把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中通過(guò)不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)慢慢適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實(shí)習(xí)以及今后走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、打下基礎(chǔ)。
我校軟件工程專業(yè)是校級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，以爭(zhēng)建微軟IT學(xué)院、HP軟件學(xué)院為契機(jī)，與知名IT企業(yè)開(kāi)展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國(guó)際視野的軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試和服務(wù)外包人才。與中軟國(guó)際、Tarena（達(dá)內(nèi)）科技等十多家IT企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地。
4.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，真正了解、感受未來(lái)的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求的專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)接。能勝任相應(yīng)崗位的工作，從而積累工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。為了增強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得的實(shí)踐能力，也為緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間（論文）不足，筆者將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合的模式，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)自于畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要將畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的升華，除體現(xiàn)學(xué)生四年來(lái)所學(xué)知識(shí)綜合之外，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
5.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)專業(yè)及方向的調(diào)研，基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了相關(guān)的核心課程和多層次實(shí)踐教學(xué)體系，融合專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作共同培養(yǎng)為一體的軟件工程數(shù)字媒體特色專業(yè)方向的知識(shí)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)與技術(shù)交叉結(jié)合的數(shù)字媒體制作與開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)感悟、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展，以增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)字媒體行業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]沈琦，于學(xué)軍，張麗，等.軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）特色專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2010，16：162-163.
[2]蔡建平，沈琦，于學(xué)軍等.軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）特色專業(yè)的特色建設(shè)[J].軟件，2012，33（4）：108-111.
[3]耿衛(wèi)東等.面向數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（16）：99-101.
[4]向輝.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（15）：28-30.
選題是進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫的首要工作，與畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系密切。恰當(dāng)?shù)倪x題可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的科研興趣和主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者得到必要的本專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究能力的集中、全面的訓(xùn)練。
1.選題的原則
課題的選擇應(yīng)符合以下原則：
1)選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)和畢業(yè)論文教學(xué)目的要求。
2)選題應(yīng)注重科學(xué)性和前沿性。
3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。
4)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
5)指導(dǎo)教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者選題在時(shí)間、方法、經(jīng)費(fèi)和實(shí)際條件等方面的可行性，確保學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠按要求完成畢業(yè)論文。
6)一人一題，不允許數(shù)人共同完成一個(gè)題目。
2.選題的范圍
(可以參考以下“例如”中的選題，但不局限于以下選題)
(1)圍繞本專業(yè)和自己教育教學(xué)的實(shí)踐所進(jìn)行的思考和創(chuàng)新。
例如：
幼兒園教師必備的學(xué)科基礎(chǔ)——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
現(xiàn)代化教學(xué)的技術(shù)支撐——談?dòng)變簣@多媒體技術(shù)運(yùn)用的利與弊
基于幼兒學(xué)習(xí)方式的教育——如何更好的開(kāi)展教學(xué)
教師科學(xué)學(xué)前兒童觀和教育觀的探索
幼兒園去小學(xué)化的問(wèn)題
幼兒園男教師的專業(yè)認(rèn)同
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)研究
學(xué)前教育的意義與價(jià)值
(2)幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)可能遇到的問(wèn)題
例如：
幼兒心理健康教育形式初探
對(duì)當(dāng)前幼兒讀寫算教育熱的思考
幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)與幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展
幼兒園應(yīng)不應(yīng)該有“興趣班”
幼兒心理健康教育方法探討
幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容與策略
幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與策略
幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容與策略
幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容與策略
幼兒園健康教育的內(nèi)容與策略
(3)幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。
例如：
幼兒園教師的核心能力
幼兒園與小學(xué)的銜接
幼兒園社會(huì)教育的新挑戰(zhàn)
幼兒同伴交往中混齡交往的研究
班級(jí)中教師對(duì)幼兒個(gè)別化教育的調(diào)查
教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)策略的調(diào)查
幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展情況調(diào)查
幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研
幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的選擇、開(kāi)發(fā)和利用情況調(diào)研
幼兒園課程綜合化教育進(jìn)展
(4)幼兒園管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題
例如：
幼兒園組織文化建設(shè)
幼兒園人力資源管理
幼兒園日常事務(wù)管理
幼兒園園長(zhǎng)責(zé)任制
幼兒園教師聘任制實(shí)施情況的調(diào)查研究
學(xué)前教育社會(huì)需求調(diào)查研究
民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查
幼兒園辦園成本調(diào)查
農(nóng)村學(xué)前教育教師工資狀況調(diào)查
提高幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究
提高幼教機(jī)構(gòu)管理績(jī)效的有效策略
3.選題類型
(1)思辨型課題
這種課題主要是運(yùn)用分析和綜合的方法對(duì)自己提出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，并說(shuō)服讀者，典型代表是調(diào)查研究型課題。
調(diào)查研究型課題主要是通過(guò)調(diào)查研究的方式獲取所需要完整資料和數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理與分析，進(jìn)行必要的討論并得出研究結(jié)論。
(2)說(shuō)明型課題
主要是從某種研究對(duì)象、現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、層次、要素、尺度的質(zhì)和量的角度進(jìn)行分析，使人們對(duì)這個(gè)事物、研究對(duì)象、現(xiàn)象的本身構(gòu)成有所了解。這類課題是利用已有資料或工作中積累的大量可用資料(沒(méi)有充分分析的或前人調(diào)查收集的資料)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真審核與整理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出研究結(jié)論并進(jìn)行必要的討論。此類課題研究應(yīng)注意資料的可信性、完整性和準(zhǔn)確性，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查。
(3)論證型課題
論證型課題是在對(duì)大量有關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出該領(lǐng)域中具有實(shí)際意義的論點(diǎn)，提出充分的和有說(shuō)服力的論據(jù)，得出結(jié)論。
論證型課題強(qiáng)調(diào)導(dǎo)論、正論和結(jié)論，要能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
(二)畢業(yè)論文的安排和相關(guān)要求
畢業(yè)論文在修完全部專業(yè)主干課程，已修課程達(dá)到最低畢業(yè)學(xué)分的80%以上時(shí)進(jìn)行。修完全部課程、達(dá)到畢業(yè)總學(xué)分后完成畢業(yè)論文和考核工作。
1.畢業(yè)論文主要環(huán)節(jié)
——確定選題
——搜集、整理和分析資料
——編寫提綱
——開(kāi)題
——撰寫論文
——論文答辯
2.畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的產(chǎn)物，更是高校優(yōu)質(zhì)教育資源與社會(huì)辦學(xué)力量結(jié)合的產(chǎn)物。近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展和特色辦學(xué)的不斷創(chuàng)立，獨(dú)立學(xué)院正逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。而與此同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量也受到了廣泛的關(guān)注。根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)特色及學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展特色課堂教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文將以化學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)為例探討?yīng)毩W(xué)院特色教學(xué)。
化學(xué)導(dǎo)論是化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的專業(yè)工作的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著高等教育專業(yè)設(shè)置變化和課程體系的整合，以及化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，化學(xué)課程教學(xué)改革的問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。尤其作為三本獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，它的教育是一種具有全新概念與目標(biāo)的教育方式。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中比較特殊是一部分群體，他們除了具備當(dāng)代高校大學(xué)生所具有的共同點(diǎn)外，還具有很鮮明的特性。
1.入學(xué)成績(jī)普遍較差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我約束能力和主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。
2.多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭條件好，從小嬌生慣養(yǎng)，為人常表現(xiàn)出自私的性格，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，對(duì)困難和挫折的承受能力極弱。
3.大部分學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛，多才多藝，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，易于接受新事物。
二、獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
與高中相比，大學(xué)的課程難度和數(shù)量都增大了，需要掌握和理解的知識(shí)越來(lái)越多，尤其是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性，這恰恰是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的弱點(diǎn)，他們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自主性學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，出現(xiàn)“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，或者是人在教室，卻神游課堂。特別是大班課堂，更是前排座位遭冷遇，后排座位得青睞，手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、吃東西等更是屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效率不高。相反在課堂上，老師講些題外話卻能吸引學(xué)生的注意力，會(huì)滔滔不絕的和老師、同學(xué)們進(jìn)行交流和互動(dòng)。
三、特色教學(xué)的提出。基于上述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出獨(dú)立學(xué)院化學(xué)導(dǎo)論課程特色教學(xué)目標(biāo)，基本思路是：整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化考核制度，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，拓展知識(shí)應(yīng)用。主要從課堂教學(xué)中、動(dòng)手能力培養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上進(jìn)行改革創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有學(xué)院特色的人才。
四、特色教學(xué)的實(shí)施
1.考勤，首先達(dá)到量再求質(zhì)的突破。點(diǎn)名考勤對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這些自覺(jué)性積極性不是很高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。第一節(jié)課就向?qū)W生明確日?？记谧鳛槠谀┛己说囊徊糠?，打消部分學(xué)生逃課的念頭，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生逃課的常用理由：“這門課程不重要也和我的專業(yè)關(guān)系不大，不上也罷”；“對(duì)這門課程毫無(wú)興趣，老師講課也枯燥乏味，不如自己看書”；“反正是老師不點(diǎn)名，考試肯定及格”。剛開(kāi)始可能有一部學(xué)生是因?yàn)辄c(diǎn)名來(lái)上課的，但是慢慢的養(yǎng)成了不逃課的習(xí)慣，也慢慢喜歡上這門課程，并且把考勤作為期末考試考核的一部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.上好緒論課。大一新生第一節(jié)化學(xué)課是非常最重要的，化學(xué)導(dǎo)論課也是學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)。通過(guò)化學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解化學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律；了解化學(xué)作為二十一世紀(jì)的中心學(xué)科，其自身及相關(guān)學(xué)科（如材料、環(huán)境、生命、醫(yī)學(xué)、信息等）的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的重要作用；了解化學(xué)發(fā)展對(duì)人類生活的影響；了解化學(xué)學(xué)科的前沿發(fā)展領(lǐng)域和廣闊的應(yīng)用前景；掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；初步掌握自己查閱、索取相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方法。
3.開(kāi)展專題講座。針對(duì)學(xué)生感興趣方向及最前沿領(lǐng)域如綠色化學(xué)、能源材料等主題開(kāi)展專題講座活動(dòng)，通過(guò)一些前沿科研實(shí)例讓學(xué)生在課堂上了解納米材料、新能源材料的應(yīng)用及其合成方法，掌握化學(xué)最前沿及最熱門的研究課題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
4.指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜取資料及撰寫科學(xué)小論文
文獻(xiàn)資料是我們了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)向并掌握最新研究進(jìn)展和最新科研成果的有效途徑，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外最新的理論、實(shí)驗(yàn)手段和研究方法，同時(shí)也可以從以往和目前的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，為自己的研究提供有用的研究思路和方法，避免重做前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說(shuō)服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0018―03
教育部高教司2001年編寫的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)本科畢業(yè)論文的要求是通過(guò)畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)基本技能、實(shí)踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務(wù)和具體寫作步驟展開(kāi)探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。
一 綜述/評(píng)述類論文
1 定義
查閱某一專題在一段時(shí)期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過(guò)分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評(píng)述的文章[2]。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 選題
選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn);其次題目不要過(guò)大,面面俱到的文章很難深入研究核心問(wèn)題,往往流于泛泛而談。
(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料
一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書,如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。
(3) 提出綜述/評(píng)述的問(wèn)題
用200-300字的篇幅提出問(wèn)題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評(píng)述問(wèn)題的資料來(lái)源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果所選題目屬于爭(zhēng)論性課題,需要指明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)所在。
(4) 進(jìn)行具體綜述/評(píng)述
首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點(diǎn),分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)。其次,對(duì)摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化?？梢詮囊韵马樞蜻M(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時(shí)間順序說(shuō)明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點(diǎn),詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說(shuō),并引出論據(jù);對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題要指出問(wèn)題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢(shì),并提出自己的看法;對(duì)一般的、過(guò)時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡(jiǎn)描述。③趨向預(yù)測(cè):在縱橫對(duì)比中肯定所綜述/評(píng)述課題的研究水平、存在問(wèn)題和不同觀點(diǎn),提出展望性意見(jiàn)。
(5) 總結(jié)
對(duì)綜述/評(píng)述所得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)議,對(duì)文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。
(6) 參考文獻(xiàn)
依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實(shí)。由于現(xiàn)在的綜述/評(píng)述多為“現(xiàn)狀綜述/評(píng)述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。
3 典型題目
美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析/教育游戲的國(guó)際研究動(dòng)向以及啟示。
二 實(shí)證類論文
1 定義
針對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問(wèn)題或?qū)ｎ},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗(yàn)與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實(shí)證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來(lái)的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問(wèn)卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實(shí)驗(yàn)法等[4]。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 確定研究的問(wèn)題
明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。
(2) 分析研究的問(wèn)題
首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問(wèn)題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說(shuō)明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。
(3) 制定研究的方案
運(yùn)用實(shí)證方法展開(kāi)的研究,需要事先作好周密的設(shè)計(jì),以求對(duì)實(shí)施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測(cè)指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時(shí)間安排;設(shè)計(jì)必要的問(wèn)卷、調(diào)查表、測(cè)驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。
(4) 實(shí)施實(shí)證研究
依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時(shí),研究過(guò)程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實(shí)證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計(jì);實(shí)際調(diào)查中注意尊重客觀事實(shí),如實(shí)記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過(guò)程中。在以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證研究中,首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè);控制實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場(chǎng)所的安排等因素;其次,如實(shí)記載自變量的操作情況、無(wú)關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè),了解實(shí)驗(yàn)后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。
(5) 整理資料,作出總結(jié)
對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問(wèn)題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。
3 典型題目
(1) 課程/課堂教學(xué)
幼兒園動(dòng)漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語(yǔ)言符號(hào)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。
(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)
**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作的實(shí)驗(yàn)研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。
(3) 教師專業(yè)發(fā)展
對(duì)**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對(duì)教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對(duì)策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。
三 設(shè)計(jì)類論文
1 定義
本文界定的設(shè)計(jì)類論文是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計(jì),得出直接的設(shè)計(jì)成果。本類主要是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及一些應(yīng)用平臺(tái)模型,對(duì)于以編程實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),將在第四類論文中闡述。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述
對(duì)選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計(jì)的目的;對(duì)相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。
(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查
深入調(diào)查國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點(diǎn)指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計(jì)需要解決什么實(shí)際問(wèn)題。
(3) 對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析
在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計(jì)需要解決哪些實(shí)際問(wèn)題后,緊接著就要對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計(jì)要做什么”的問(wèn)題,細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)。
(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)
根據(jù)細(xì)化的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。
(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計(jì)
應(yīng)用分兩個(gè)階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測(cè)所做的設(shè)計(jì)是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測(cè)所做設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過(guò)程。
(6) 分析成果,總結(jié)和展望
對(duì)應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對(duì)照,看有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的;指出具備更完善的條件時(shí)設(shè)計(jì)還能改進(jìn)的地方。
3 典型題目
基于三維動(dòng)畫技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計(jì)/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計(jì)/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)/績(jī)效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
四 開(kāi)發(fā)類論文
1 定義
本文界定的開(kāi)發(fā)類論文是描述為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用過(guò)程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程思想對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋與建議。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述
同“設(shè)計(jì)類論文”,著重描述在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題性質(zhì)、簡(jiǎn)要解決辦法及對(duì)系統(tǒng)功能的大概要求。
(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查
同“設(shè)計(jì)類論文”,并對(duì)該軟件系統(tǒng)解決特定問(wèn)題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。
(3) 進(jìn)行軟件需求分析,
首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開(kāi)始,可以參考幾種常見(jiàn)的軟件工程生命周期模型來(lái)安排系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來(lái)進(jìn)行分析,并且撰寫相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說(shuō)明以及補(bǔ)充材料等[6],為設(shè)計(jì)過(guò)程做好充足的準(zhǔn)備。
(4) 設(shè)計(jì)過(guò)程
包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì),產(chǎn)生若干獨(dú)立的功能模塊,然后再對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。
(5) 編碼與測(cè)試
即軟件開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨(dú)立進(jìn)行,撰寫相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會(huì)。
(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋
類似于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)行,看系統(tǒng)的運(yùn)行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。
(7) 總結(jié)和展望
對(duì)開(kāi)發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評(píng)價(jià),將成果與開(kāi)發(fā)目的對(duì)照;對(duì)比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過(guò)人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時(shí)開(kāi)發(fā)還能改進(jìn)的地方。
3 典型題目
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。
五 比較類論文
1 定義
比較研究法是通過(guò)審查、判斷并列舉事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對(duì)象可以是同一事物在時(shí)間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時(shí)間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 確定比較的主題
首先,選擇比較對(duì)象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對(duì)此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實(shí)際,且在比較研究中可驗(yàn)證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。
(2) 獲取相關(guān)資料
搜集和初步整理資料。可以通過(guò)實(shí)地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問(wèn)、座談?dòng)懻摗?shí)驗(yàn)等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對(duì)達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實(shí)性和客觀性。
(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析
對(duì)每一項(xiàng)比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對(duì)象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來(lái)分析比較對(duì)象間形成異同的原因。
(4) 得出比較結(jié)論
對(duì)所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗(yàn)證筆者的假想有沒(méi)有實(shí)現(xiàn),得出比較結(jié)論。
3 典型題目
信息時(shí)代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對(duì)比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機(jī)制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點(diǎn)小學(xué)教育網(wǎng)站主頁(yè)設(shè)計(jì)比較研究。
六 總結(jié)
本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務(wù)和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實(shí)際寫作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
參考文獻(xiàn)
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[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以由下圖1所示,認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右,由美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起,行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向,它是反對(duì)行為主義的,把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決。20世紀(jì)90年代以來(lái)在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會(huì)文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界最熱的話題之一,幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面,其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當(dāng)大的一部分(中國(guó)知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文與論文總數(shù)的比例達(dá)2/15,約14%)。
英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的,圖2為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)成學(xué),其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語(yǔ)習(xí)得理論,M.S.Troike在《二語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)論》分別從語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理、社會(huì)環(huán)境三大角度來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程,從最初相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法-翻譯教學(xué),發(fā)展到一個(gè)整合心理、認(rèn)知、社會(huì)、文化和管理的多維研究領(lǐng)域,20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語(yǔ)習(xí)得理論使得英語(yǔ)作為二語(yǔ)(second language)和外語(yǔ)(foreign language)的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)際化的行動(dòng),遍及各種級(jí)別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大主線來(lái)粗略總結(jié)最近十年來(lái)的研究進(jìn)展。
1.體現(xiàn)差異化,因材施教---認(rèn)知心理學(xué)為主線。
國(guó)內(nèi):主要是在班級(jí)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了不少嘗試,如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績(jī)衡量學(xué)生,而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國(guó)外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下,多元智能理論和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好思路,從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育更好更快地發(fā)展。國(guó)外:由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué),是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》,在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會(huì)文化理論中的符號(hào)中介、最近發(fā)展說(shuō)、內(nèi)化學(xué)說(shuō)都在二語(yǔ)習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心,分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國(guó)外許多一線教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移作用來(lái)編排教學(xué)程序和內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語(yǔ)這門外語(yǔ),如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)和土耳其語(yǔ)有意義地混合在一起,類似我國(guó)香港等地,一句話中中英文夾雜,結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上。
2.關(guān)注情境,基于問(wèn)題解決---建構(gòu)主義為主線。
國(guó)內(nèi):中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文,關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動(dòng)”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語(yǔ)的論文數(shù)量占4/15(約26%)。
“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是這類研究的主力,因?yàn)槠涓邔?shí)踐性,許多一線英語(yǔ)教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文數(shù)量占13%(不完全
統(tǒng)計(jì))。“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)?！敖浑H法教學(xué)”更是今年來(lái)流行于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的話題,南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問(wèn)卷的方式做過(guò)一個(gè)調(diào)查,了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對(duì)交際法的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法,超過(guò)半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國(guó)外:“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟,其標(biāo)志是韓禮德《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下,近二十年發(fā)展迅猛,在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用,系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計(jì)方法---交際法教學(xué),如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》,交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)的重要性。近年來(lái),在國(guó)外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行,特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學(xué)校,處處是教室,只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動(dòng)向。 3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)---信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用,教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議的主題是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)”。2014年在阿拉伯國(guó)家召開(kāi)的第四次國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議則將語(yǔ)料庫(kù)作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。近來(lái)風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”,重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時(shí)間的安排。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生課后完成自主學(xué),教師則采用協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí),共同研究現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題,目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng),在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
而“魔燈”(MOODLE)則更進(jìn)一步,它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)軟件平臺(tái),在教學(xué)活動(dòng)中,師生相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規(guī)模在線課程(massive open online courses)。最初是國(guó)外大學(xué)開(kāi)始嘗試制作由知名教授講課的視頻開(kāi)放課程,以后發(fā)展迅猛,以至于現(xiàn)在由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程,已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國(guó)也積極致力于抓住國(guó)內(nèi)教學(xué)陣地,清華近期將開(kāi)發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。
中圖分類號(hào)：Q81-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、前言
近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，新興了多媒體技術(shù)，并形成了一個(gè)朝氣蓬勃的產(chǎn)業(yè)。多媒體技術(shù)是一個(gè)典型的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，幾乎涉及了高新技術(shù)的每一個(gè)熱點(diǎn)，是具有交互特性的傳媒展示綜合技術(shù)。隨著多媒體市場(chǎng)的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有1000多所院校開(kāi)設(shè)了多媒體技術(shù)專業(yè)。但是如何順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，辦好多媒體技術(shù)專業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，很多問(wèn)題值得探索和研究。
本文在分析目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)系多媒體技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，探討一種適合應(yīng)用型層次的、切實(shí)可行的多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并設(shè)計(jì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置。
二、應(yīng)用型本科院校多媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式思路
“多媒體技術(shù)”是信息學(xué)科和媒體學(xué)科向文化藝術(shù)領(lǐng)域拓展的新方向。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)的高速發(fā)展與融合,傳統(tǒng)的廣播、電影快速地向數(shù)字音頻, 數(shù)字視頻、數(shù)字電影方向發(fā)展,與日益普及的電腦動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)成了新一代的數(shù)字傳播媒體。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)人才市場(chǎng)需求，結(jié)合石家莊學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想，確定本系多媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基本理論、知識(shí)與技能，具備數(shù)字媒體作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力，能在新聞媒體、文化傳播機(jī)構(gòu)、影視制作公司、游戲軟件公司、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作公司、廣告?zhèn)髅?、網(wǎng)絡(luò)傳媒、教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等數(shù)字內(nèi)容相關(guān)行業(yè)，從事游戲軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。
（二）培養(yǎng)要求
本系多媒體技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的政治覺(jué)悟和理論水平，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。具有健全的人格、健康的體魄、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及一定的人文審美素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有扎實(shí)的專業(yè)功底并掌握一定的科學(xué)研究方法。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力素質(zhì)：
1.系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，了解本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；
2.掌握游戲軟件設(shè)計(jì)的基本理論和技術(shù)，具備開(kāi)發(fā)游戲軟件的能力；
3.掌握虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本理論，具有能運(yùn)用相關(guān)軟件制作三維模型的能力，具備開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的能力；
4.掌握數(shù)字影視制作技術(shù)的理論與方法，能熟練運(yùn)用拍攝、編輯、特效制作等技巧創(chuàng)作數(shù)字影視作品；
5.掌握網(wǎng)絡(luò)傳播的基本理論和技術(shù)，具備開(kāi)展網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力；
6.掌握數(shù)字媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的策劃與管理的相關(guān)理論與方法，了解相關(guān)的法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)則，具備組織、控制、管理、推廣數(shù)字媒體項(xiàng)目的能力；
7.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法和撰寫研究論文的能力；
8.具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)；
9.具有適應(yīng)社會(huì)工作崗位的綜合素質(zhì)和能力。
（三）課程體系
1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)應(yīng)用需求為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系
我系多媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是從事游戲軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。因此，在課程體系上，加大了專業(yè)模塊課程的學(xué)分比例（占總學(xué)分的25.7%），實(shí)踐環(huán)節(jié)課程提高到總學(xué)分?jǐn)?shù)的21.1%。如下表1：
表1 課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例
課程類型 課程內(nèi)容 修習(xí)類型 學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)分比
公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程 “思想政治理論課”、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等 公共必修 39 22.3%
學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程 學(xué)科基礎(chǔ)課 專業(yè)必修
專業(yè)必修 18
26 10.3%
14.9%
專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程 專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)模塊課程 專業(yè)方向課 專業(yè)必修 35 20.0%
提高、拓寬課 專業(yè)選修 10 5.7%
公共選修課程 素質(zhì)教育課 專業(yè)選修 10 5.7%
實(shí)踐環(huán)節(jié)課程 “思想政治理論課”實(shí)踐、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等 專業(yè)必修 37 21.1%
課外學(xué)分 課外學(xué)分等
合計(jì) 175 100%
2.以專業(yè)核心課程為主，以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為目標(biāo)，突出應(yīng)用型院校特色
為突出應(yīng)用型院校專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，我系多媒體教研室全體教師通過(guò)各種途徑認(rèn)真調(diào)研，研計(jì)本專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，遴選出本專業(yè)核心課程，并圍繞著核心課程進(jìn)行教學(xué)和實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)多種途徑夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)骨干課程的重要性和在專業(yè)的地位。
本專業(yè)的核心課程包括：《數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》、《數(shù)字圖像處理》、《軟件工程》、《游戲策劃與運(yùn)營(yíng)》、《三維數(shù)字建模技術(shù)》、《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》等。通過(guò)這些核心課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能勝任游戲軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作。
（四）教學(xué)模式的探討進(jìn)行研究
1.以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力為宗旨，開(kāi)展形式多樣的課外興趣小組
創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。我系教師不僅僅在正常的課堂教學(xué)和實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在課外還組織了很多不同內(nèi)容和形式的多種多樣的興趣小組。這些興趣小組是由學(xué)生根據(jù)學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)自發(fā)組織起來(lái)的，旨在能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。課外小組的指導(dǎo)教師由我系多媒體教研室一些有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。這些課外興趣小組內(nèi)容多樣，比如攝影興趣小組、FLASH動(dòng)畫創(chuàng)作興趣小組等、影視后期創(chuàng)作與制作興趣小組、三維建模興趣小組、二維轉(zhuǎn)三維興趣小組等等。這些興趣以提高學(xué)生創(chuàng)作力和創(chuàng)新能力為宗旨的，利用課余時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)為目的。我系多媒體專業(yè)學(xué)生在省挑戰(zhàn)杯科技作品比賽、信息技術(shù)大賽中榮獲了全國(guó)二等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)，省三等獎(jiǎng)。
2.以業(yè)務(wù)進(jìn)修、進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、引進(jìn)企業(yè)精英為手段，培養(yǎng)教學(xué)骨干
信息時(shí)代對(duì)多媒體專業(yè)的專職教師業(yè)務(wù)和專業(yè)水平提出了更高的要求，再加上多媒體技術(shù)日新月異，更新較快；如果不與時(shí)俱進(jìn)，有可能被時(shí)代所淘汰，無(wú)法勝任多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)；進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。因此，以“業(yè)務(wù)進(jìn)修、進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、引進(jìn)企業(yè)精英”為手段，從三方面提高專任教師業(yè)務(wù)和專業(yè)水平，培養(yǎng)成為專業(yè)教學(xué)骨干；使提高高質(zhì)量教學(xué)和提供可靠的工程背景成為可能。
現(xiàn)在大部分高等院校采取了校企合作或服務(wù)外包的方式，即將優(yōu)秀企業(yè)精英或公司高級(jí)技術(shù)人員引進(jìn)到課堂教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)他們?yōu)榭妥淌?，設(shè)立學(xué)術(shù)講座，這樣不僅僅提高了學(xué)生興趣；增加了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)開(kāi)辟了一條道路；還能通過(guò)與專任教師的互動(dòng)與交流，進(jìn)而提高教師本身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3.打造良好的實(shí)踐環(huán)境
我系本專業(yè)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，安排有素描、色彩實(shí)踐、構(gòu)成實(shí)踐、數(shù)字?jǐn)z影實(shí)踐、移動(dòng)媒體游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐、動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、三維數(shù)字建模實(shí)踐、數(shù)字影視節(jié)目包裝實(shí)踐、游戲設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)實(shí)踐、科研論文寫作實(shí)踐、電視節(jié)目制作實(shí)踐等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它們與畢業(yè)設(shè)計(jì)一起構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
我系多媒體實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備均為具備圖形圖像處理的電腦，為實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。我系還積極與校企合作和進(jìn)行服務(wù)外包，目前與企業(yè)建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地和2項(xiàng)服務(wù)外包，為學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)提供了機(jī)會(huì)和保障。
三、結(jié)束語(yǔ)
作為我國(guó)應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)專業(yè)之一，我院多媒體技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系和教學(xué)模式等方面一直進(jìn)行著實(shí)踐與探索，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)石家莊地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面也做了積極有效的工作。但是，與其他高等院校同一專業(yè)相比，在專業(yè)建設(shè)中還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步探索；如課程體系中藝術(shù)類課程的比例應(yīng)占多少，培養(yǎng)方案應(yīng)如何適應(yīng)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展等等問(wèn)題；在培養(yǎng)目標(biāo)方面還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對(duì)多媒體人才的需求以及多媒體技術(shù)的發(fā)展適時(shí)調(diào)整等等。
參考文獻(xiàn)：
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2.2面向研究的情境創(chuàng)設(shè)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,研究型教學(xué)法應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動(dòng)機(jī)[4]。人工智能課程中包含了大量的前沿問(wèn)題,研究型課題比比皆是,如何平衡這些研究課題與興趣、實(shí)用的關(guān)系,是教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。
下面以“規(guī)劃”中的路徑規(guī)劃內(nèi)容為例,詳細(xì)分析以研究為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程。表2給出了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
綜合幾次研究課題完成情況,班級(jí)中有1/3的學(xué)生通過(guò)廣泛查閱資料和多次與教師討論,提交了質(zhì)量尚可的標(biāo)準(zhǔn)格式論文,并因此獲得了學(xué)院的科研學(xué)分。除此之外,教師還組織這部分具備一定科研潛力的學(xué)生參加科研項(xiàng)目,進(jìn)一步磨練科研技能,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
3DBR驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程
人工智能課程各單元內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,難以形成統(tǒng)一的聯(lián)系,怎樣驗(yàn)證各單元的學(xué)習(xí)效果?從提出問(wèn)題到任務(wù)解決,每個(gè)單元的學(xué)習(xí)通常要跨越幾節(jié)課甚至幾周,怎樣在此期間保持學(xué)生的興趣和關(guān)注?
DBR是情境設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)、理論形成等環(huán)節(jié)多次迭代循環(huán)的過(guò)程,柯林斯稱之為“不斷進(jìn)步的修正”(Progressive Refinement),以檢測(cè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。因此,評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。本課程教學(xué)主要做好兩個(gè)環(huán)節(jié),以驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。
1) 實(shí)踐環(huán)節(jié)。
通常的實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程結(jié)束后固定時(shí)間的實(shí)際任務(wù),而本課程的實(shí)踐卻貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,是單元教學(xué)、教師、學(xué)生之間的粘合劑。實(shí)踐包括應(yīng)用型實(shí)踐和研究型實(shí)踐,一般在每個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始,提出問(wèn)題后,實(shí)踐任務(wù)就被布置下去,例如前面所述的“黑白棋”、“路徑規(guī)劃算法研究”等。學(xué)生接受任務(wù)后,帶著問(wèn)題搜索解決途徑,在此期間需要教師提供方法指導(dǎo)及答疑(既可固定時(shí)間,也可通過(guò)E-mail等形式)。及時(shí)地交流,特別是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的交流,不僅有效率,而且便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
2) 教學(xué)評(píng)價(jià)。
除了課程考核以外,每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都有反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方式包括單元測(cè)試、編寫軟件測(cè)試、研討會(huì)等。具體采用何種形式,要根據(jù)前一階段的反饋信息決定。這些來(lái)自學(xué)生反饋信息包括前一階段學(xué)習(xí)的接受情況、興趣點(diǎn)、其他課業(yè)繁忙情況等。在學(xué)期的不同時(shí)間點(diǎn)采用合適的評(píng)價(jià)方式,有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)刺激,總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整。
通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的推動(dòng),精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容得以順利實(shí)施并被學(xué)生欣然接受。2/3的學(xué)生在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中都保持了積極的態(tài)度和充分的關(guān)注度,確實(shí)感受到人工智能的魅力,并能夠從技術(shù)角度看待人工智能,消除了未學(xué)或初學(xué)時(shí)的神秘感。
4教學(xué)實(shí)施效果分析
1) 正效果分析。
中原工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院作為普通工科院校,以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主,人工智能并非主干課程,學(xué)生重視程度不足。兩年來(lái),經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的共同努力,教學(xué)改革成果逐步體現(xiàn)。人工智能類學(xué)生人數(shù)從過(guò)去的5%上升到15%,科研論文數(shù)量從1%上升到20%。有20%的學(xué)生接觸過(guò)或正在從事人工智能類項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā),考研選擇人工智能科目的學(xué)生比例從0上升到15%,考研成功人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20%。
人工智能教學(xué)中采用的應(yīng)用型與研究型情境創(chuàng)設(shè),不僅促進(jìn)了學(xué)生理解接受知識(shí),而且鍛煉提高了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題及開(kāi)發(fā)能力。學(xué)習(xí)也不再局限于課堂,而是拓展到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等更廣闊的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持了高度的關(guān)注,充分發(fā)揮了主動(dòng)性和主體意識(shí),為持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2) 不足分析。
DBR的方法論能夠促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),融合先進(jìn)的教學(xué)理論及工具,逐步加深學(xué)習(xí)的理解和設(shè)計(jì)的提升,切實(shí)提高教學(xué)效果。然而,仍然存在一些DBR無(wú)法解決或完善的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在:
(1) 缺乏合適的教材。目前大多數(shù)教材的示例以解答式或推證式為主,設(shè)計(jì)型或?qū)嶋H項(xiàng)目案例較少。
(2) 投入時(shí)間限制。盡管上述教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備與實(shí)施,但是要取得好的成效,還需要教師和學(xué)生都投入大量時(shí)間交流、研究或開(kāi)發(fā)。而學(xué)生課業(yè)繁忙造成了實(shí)施的瓶頸。
這些不足制約了上述教學(xué)方法的實(shí)際實(shí)施效果,需要今后不斷改進(jìn)。
5小結(jié)
本文針對(duì)普通工科院校學(xué)生特點(diǎn),將DBR研究成果應(yīng)用于人工智能課程。教學(xué)效果表明,精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型與研究型情境有助于維持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度、主動(dòng)性和興趣;強(qiáng)調(diào)基于評(píng)價(jià)的修正使教學(xué)過(guò)程可調(diào)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更可靠。希望本文研究能夠?qū)θ斯ぶ悄芙虒W(xué)及學(xué)生培養(yǎng)起到一定的參考作用,下一階段的主要工作是進(jìn)行適合的教材建設(shè)。
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DBR Utilized Teaching Method for Artificial Intelligence
WANG Lu, LU Xiao-xia
7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端
極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開(kāi)，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無(wú)情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問(wèn)題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺(jué)疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無(wú)價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問(wèn)代替情境創(chuàng)設(shè)，提問(wèn)由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.
7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.
7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際
課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過(guò)程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對(duì)稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對(duì)稱的含義和不同對(duì)稱的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問(wèn)題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對(duì)他們講對(duì)稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對(duì)稱，對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對(duì)稱圖形的同時(shí)，能動(dòng)態(tài)演示不同對(duì)稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過(guò)程，將對(duì)學(xué)生加深對(duì)不同對(duì)稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對(duì)學(xué)生直觀演示大量對(duì)稱圖形，或讓學(xué)生動(dòng)手折疊，這對(duì)他們而言就沒(méi)有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對(duì)稱圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對(duì)稱的含義和特點(diǎn)了.過(guò)多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問(wèn)題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來(lái)自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題完全可以看著新問(wèn)題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.
7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材
隨著課程改革進(jìn)程的加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，正得到不斷地充實(shí)和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來(lái).但是，教師因?yàn)闀r(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)的不足，理解的偏差，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)情境并非易事.因此，有關(guān)專家在教材編寫時(shí)，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識(shí)等，供一線教師教學(xué)時(shí)參考，這樣將便于教師創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)情境教學(xué)的健康發(fā)展
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一、情感因素的成分
新課程理念下，情感因素涉及三大類，即信念、態(tài)度和情緒，并分為積極和消極兩種性質(zhì)。
信念，也成為觀念，指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題的總的看法，在一個(gè)較長(zhǎng)階段影響著個(gè)人的活動(dòng)行為，左右著個(gè)人的長(zhǎng)期定向。它涉及三個(gè)方面。
1、關(guān)于數(shù)學(xué)的信念。例如，數(shù)學(xué)是什么，數(shù)學(xué)是否就是一大堆定理和法則，數(shù)學(xué)有沒(méi)有用，與日常生活有沒(méi)有聯(lián)系。
2、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。例如，為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種什么性質(zhì)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么途徑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是不是就靠記憶和模仿，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否只能老老實(shí)實(shí)地推導(dǎo)，不可以用觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等方法。
3、關(guān)于自己的信念。例如，自己是否適合學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)不好數(shù)學(xué)究竟是自己沒(méi)有天資，或是能力不強(qiáng)，還是不夠努力，以及關(guān)于自信心，自我分析，自我鼓勵(lì)等等。
態(tài)度，是有適當(dāng)穩(wěn)定性的對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺(jué)和取向或傾向。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度，即是態(tài)度。
情緒，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的短期的具體的反應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如解題、考試時(shí)的興奮或焦慮情緒。
二、情感問(wèn)題的形成過(guò)程。
學(xué)生的情感問(wèn)題，是在他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程遇到麻煩時(shí)產(chǎn)生的。各種類型的情感又存在著緊密聯(lián)系。一開(kāi)始表現(xiàn)為短期的情緒反應(yīng)，含較多的自發(fā)性，情感性成分。不良情緒的重復(fù)出現(xiàn)將使之漸漸凝聚，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知性成分較多的態(tài)度以至信念。信念相對(duì)來(lái)說(shuō)較穩(wěn)定，形成之后不太容易改變，能反過(guò)來(lái)長(zhǎng)期地影響學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。我們尤其應(yīng)注意到，他們的情感問(wèn)題通常是在實(shí)際活動(dòng)中經(jīng)潛移默化、自下而上地發(fā)展的。盡管我們可以從哲學(xué)、人生觀方面對(duì)學(xué)生作指導(dǎo)，但他們可能更相信自己的經(jīng)驗(yàn)。最重要的起因是學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)可能比說(shuō)教更靈驗(yàn)。這就提醒我們教師要防微杜漸，從日常教學(xué)做起，從點(diǎn)滴著手，注意積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，態(tài)度和信念，并防止不良情緒的形成與發(fā)展，事后的補(bǔ)救往往事倍功半。
三、情感因素對(duì)認(rèn)知的影響
學(xué)生的情感有怎樣的表現(xiàn)？對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響？有不少問(wèn)題是較明確的。例如，有學(xué)習(xí)興趣并不一定就能學(xué)好數(shù)學(xué)，但沒(méi)有興趣就一定會(huì)影響到學(xué)習(xí)行為及效果，也就是：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”信念，態(tài)度，情緒，各包含了自己的具體內(nèi)容，下面就他們對(duì)認(rèn)知的影響作一些具體的討論。
圍繞“船長(zhǎng)問(wèn)題（一條船上有75頭牛，32頭羊，問(wèn)船長(zhǎng)幾歲）”暴露出來(lái)的奇怪現(xiàn)象，就典型地反映了信念的問(wèn)題。
不少學(xué)生確實(shí)認(rèn)為，老師給的題目肯定有解，做數(shù)學(xué)題目總是要列出運(yùn)算式子進(jìn)行計(jì)算；解應(yīng)用題每個(gè)條件必須全部用到，并有唯一的解答，等等。于是很多學(xué)生得到答案43歲或其它答案。又如，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不過(guò)是一大堆公式和法則，只要能用就可以了，他就不太會(huì)去作逐步的深層次的理解。要是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成只是模仿加記憶，是快速反應(yīng)套公式，就很少會(huì)去想一想公式，法則背后的數(shù)學(xué)思想。這樣，學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造性能力的發(fā)展，將會(huì)受到限制。
信念還會(huì)影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，缺乏動(dòng)力，將使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果打一定的折扣。如果認(rèn)為數(shù)學(xué)的法則都是人為的規(guī)定，看不到什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，他就有可能把數(shù)學(xué)當(dāng)作無(wú)意義的符號(hào)游戲，也就可能對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣來(lái)。而一個(gè)年輕人要是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少正確的自我意識(shí)，譬如，自信心不強(qiáng)，不能恰當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)價(jià)自己進(jìn)步或落后的原因，例如，認(rèn)為自己不適宜學(xué)數(shù)學(xué)，缺乏自我激勵(lì)和管理意識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響到他們今后的努力，甚至一生的發(fā)展。
對(duì)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極或消極態(tài)度，與他的實(shí)際表現(xiàn)的關(guān)系更緊密一些，與學(xué)習(xí)效果是正相關(guān)的，但是與學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不一定存在緊密的依賴關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是一個(gè)籠統(tǒng)的因素，它和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有關(guān)系。例如對(duì)幾何、代數(shù)、三角、統(tǒng)計(jì)等等，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度。
至于不良的情緒反應(yīng)，如遇到考試就出現(xiàn)焦慮，就直接產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理反應(yīng)，引起不良后果。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的情感因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)具有相關(guān)性，但并不一定是因果關(guān)系，其影響可能主要是側(cè)面的，間接的，或者說(shuō)，良好的情感是學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)必備條件。例如，學(xué)生由于態(tài)度不端正，會(huì)使學(xué)習(xí)退步，而改進(jìn)了學(xué)習(xí)態(tài)度，并不一定就會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終還是要落實(shí)到他的認(rèn)知方面的努力，才能改進(jìn)效果。
在此還要提到教師的情感問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中，我們都要求學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)，要傾聽(tīng)老師的講解，要掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)生作為人，是有七情六欲，喜怒哀樂(lè)的，對(duì)本人所從事的學(xué)習(xí)，所投入的活動(dòng)，對(duì)自己及老師都會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的多方位的想法，并轉(zhuǎn)而對(duì)自身今后的學(xué)習(xí)發(fā)生積極或消極影響，所以，教師自己首先應(yīng)該有正確、積極的信念、態(tài)度和情緒，才有能力對(duì)學(xué)生的情感問(wèn)題作出正確的判斷和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
總之，用認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)分析數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和重視師生在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中的情感因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師的信念，情感會(huì)影響學(xué)生的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也在很大程度上受情感因素的左右，然而，目前在評(píng)價(jià)教學(xué)狀況時(shí)，往往僅限于評(píng)價(jià)認(rèn)知行為和結(jié)果的好壞，幾乎沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和從容的機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在情感方面的成功與偏差，這需要認(rèn)真加以解決。
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