時間：2023-04-18 18:10:27
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1.人文素質(zhì)課程課時有限
應用型本科院校在人文素質(zhì)課程建設(shè)上進行了不斷的探索。實踐教學是應用型本科教育特色的表現(xiàn)，是其教學改革的核心，只能不斷的加強不能削弱，由于總課時的制約，人文素質(zhì)課程課時受到很大局限。而且隨著知識更新速度的加快，越來越多的新知識不斷進入大學課堂，需要大學生學習和掌握，這勢必壓縮人文課程的課時，很多應用型本科院校的人文類課程課時僅僅占到總課時四分之一不到。
2.人文素質(zhì)教育的內(nèi)容簡單、方式單一
縱觀應用型本科院校開設(shè)的人文素質(zhì)課程，除了思想政治課程列入必修之外，其它人文類課程大多歸為選修課之類，選修課往往是大班授課，動輒幾百人一起上課。對于學生而言，無論從重視程度、授課效果、學習興趣等來看，選修課的效果都差強人意。而且人文選修課成績一般不列入獎學金的考核范圍，學生在選修課中遲到、早退、玩手機、曠課的現(xiàn)象十分普遍。盡管有一些應用型本科院校通過開設(shè)人文講壇、舉辦專家講座等形式來對學生進行人文素質(zhì)教育，也經(jīng)常舉辦書畫展、攝影展等活動，激發(fā)學生的人文興趣，但這些活動數(shù)量少、組織不力，效果差強人意。
3.人文素質(zhì)教育效果不高
從應用型本科學生的人文素養(yǎng)來看，人文素質(zhì)教育的效果并不理想。一是在道德情操上，盡管很多學生都具有新時期大學生所具有的美德和責任感，但大多停留在認識上，實踐效果不好，大學生說臟話、打架、男女朋友行為不雅、考試作弊、論文剽竊、攀比浪費的現(xiàn)象屢見不鮮。二是在價值取向上，由于長期重理輕文思想的影響，應用型本科學生奉行實用主義，金錢主義至上，盲目追求奢侈的生活，學生的精神世界容易變得空虛，缺乏對人生價值觀和遠大理想的追求。三是綜合能力欠缺。由于人文素質(zhì)教育的滯后，應用型本科學生在綜合能力上存在很大的局限。隨著社會的發(fā)展和進步，復合型人才的培養(yǎng)大行其道，應用型大學生對本專業(yè)的知識比較熟稔，但在適應環(huán)境、人際溝通交流、抗壓能力建設(shè)等方面比較欠缺，不能適應越來越激烈的市場競爭需要。
二、完善應用型本科院校人文素質(zhì)教育的對策
1.完善人文素質(zhì)課程體系
應用型本科院校專業(yè)課課程多、教學任務(wù)重，簡單的通過硬性規(guī)定來增加人文課程的比重是不現(xiàn)實的。我們可以借鑒世界上一些理工類院校成功的經(jīng)驗和做法來優(yōu)化人文素質(zhì)課程建設(shè)。首先，在專業(yè)課中滲入人文素質(zhì)教育。在一般的應用型本科院校中，專業(yè)課占總課程的比重在60%以上，也是應用型本科生花費時間和精力最多的課程，如果任課教師能夠在專業(yè)課授課中有機的融入人文教育，可以起到明顯的效果。事實上，每一門學科都與社會與人類有著密切的關(guān)系，都蘊含著豐富的人文因素，只要教師善于發(fā)掘，給學生介紹該專業(yè)學科發(fā)展和對人類的貢獻等，讓學生培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹求真的治學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這些都是人文教育的內(nèi)容。其次，優(yōu)化人文素質(zhì)課程設(shè)置。理論課與思想品德課是高校的必備課程，是其它課程的領(lǐng)頭軍，也是人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但僅有兩課是遠遠不夠的，很多應用型本科院校用兩課來替代人文教育是不可取的。高校應該根據(jù)學生的需求和特點，開設(shè)配套的人文必修課和人文選修課設(shè)置，諸如大學語文、藝術(shù)鑒賞、哲學、法律等多門類的人文課程，給予學生豐富的空間和更多的機會。同時加大對人文選修課的管理，通過教師專業(yè)化、管理正規(guī)化和考核正常化等來幫助學生認真對待人文素質(zhì)課程，能自覺主動地參加各種學習與探討，提高自身人文素養(yǎng)。
2.營造人文氛圍
應用型本科院校加強人文素質(zhì)教育，營造校園的人文氛圍是十分必要的舉措，它是人文素質(zhì)教育的一個必不可少的手段。首先，加強校園文化建設(shè)。每所大學都經(jīng)歷過各自不同的發(fā)展軌跡和坎坷，每所大學也都有各自不同的理想與特色，因此，應用型本科院校應當結(jié)合各自的校徽、校歌、校訓等進行精神文化建設(shè)，而不是將其停留在口號上，通過佩戴?；?，校園文化知識競賽等形式使學生深刻理解，充分發(fā)揮這些代表校園精神與內(nèi)涵的符號的作用。同時帶領(lǐng)學生深入了解學校的歷史，發(fā)展過程與前景等，將校史教育放到正常的教學當中，通過校史陳列、豐富多彩的活動、模擬發(fā)展歷程、理論講述等形式使學生親身體會到學校的精神力量，充分發(fā)揮校史的重要作用。其次，開展學術(shù)文化活動。學習是高校的主要活動，學術(shù)文化建設(shè)程度直接影響整個校園的人文氣息，尤其在專業(yè)研究氛圍緊張的應用型大學，進行學術(shù)文化建設(shè)尤為重要。可以通過網(wǎng)絡(luò)、社團、廣播站等形式豐富學生的學習，形成積極學習的氛圍，建設(shè)學習型校園，擴大學生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生終生學習、專心科研的品質(zhì)；設(shè)立學術(shù)文化節(jié)、學術(shù)交流角、成果獎勵機制等提升學術(shù)氛圍；要培養(yǎng)學生“學以致用”的理念，使枯燥的學術(shù)科研過程充滿人文關(guān)懷。
3.提高教師的人文素養(yǎng)
教師是教育的實施者，如果教師自身人文意識不強、人文素養(yǎng)不高，很難培養(yǎng)出有較高人文素養(yǎng)的學生。首先，教師要加強自身學習，提高人文精神。作為一名合格的教師，在物質(zhì)主義的熏染下要恪守教師的本分和天職，堅守學術(shù)倫理和道德，維護師道尊嚴，用嚴謹?shù)闹螌W精神和教學態(tài)度來感染學生，起到表率作用。同時作為一名合格的高校教師，不僅對自己的專業(yè)領(lǐng)域有很深的學術(shù)修養(yǎng)，還要具備一定的傳統(tǒng)文化、哲學、藝術(shù)水平，這樣才能在專業(yè)課教學過程中，舉一反三、信手拈來，在潛移默化中對學生進行人文精神的熏陶。其次，加強對教師的培訓。應用型高校要為教師提供各級培訓和對外交流學習的機會，優(yōu)化教學方法，人文素養(yǎng)教育更應該以人文化的形式進行，拋棄傳統(tǒng)教學中的權(quán)威性、強制性、灌輸性、說教性、訓導性等呆滯的教育方法，綜合運用觀察法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等學習方法，使學生通過感知、體驗、討論、對話、實踐、反省等來喚醒人文精神和審美意識。在討論中使學生雙方的立場得以展現(xiàn)，在對話中使雙方的觀點受到質(zhì)疑，在實踐中使學生感受人文素質(zhì)和人文精神的價值。
摘要：康德的教育思想向來引人注目，他把教育區(qū)分為“私人教育”和“公共教育”，前者是指以家庭為基本場域，由父母或其他監(jiān)護人完成的教育。而后者則是以學校為主體展開的知識及德行教育。康德認為“公共教育”比“私人教育”更具優(yōu)越性，因為后為受教者提供了前者無法呈現(xiàn)的交往性的公共空間，為學生明確權(quán)界、發(fā)展社會性品德提供了可能。就目前我國小學教育的基本境況而言，重申康德這一思想，顯然不無裨益。
關(guān)鍵詞：康德 私人教育 公共教育 公共性
中圖分類號：C420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)04-0000-01
在教育學這一領(lǐng)域當中，康德的教育思想歷來引人關(guān)注。作為在哲學史上發(fā)動“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家，康德的“教育學”問思無疑蘊含著巨大的考察價值。
在康德看來，如何開展良性的教育，這絕非易事：“可以把人的兩種發(fā)明視為最困難的，亦即統(tǒng)治藝術(shù)和教育藝術(shù)的發(fā)明，畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭執(zhí)?！蹦敲?，康德如何開辟良好教育的路徑呢?人能運用健全知性，擺脫“不成熟狀態(tài)”，最終樹立理性自主――這無疑是康德思想中“人的自我價值”這一命題的核心指向。可以說，這也是康德“教育學”話語中隱而未顯的一個基本邏輯。而在對“教育”這一命題的探討中，康德首先區(qū)分出兩個概念：“私人教育”和“公共教育”。這里，康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場域，由父母或其他監(jiān)護人完成的教育。而“公共教育”則是以學校為主體展開的知識及德行教育。康德指出：“教育要么是一種私人教育，要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授，而且這種傳授可以始終是公共的。這種規(guī)定的實施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導和道德塑造這二者結(jié)合起來的教育?！?/p>
在康德看來，“公共教育”顯然比“私人教育”更優(yōu)越，因為首先，私人教育很大程度上只教會人一些生存技能，“父母只關(guān)心自己的孩子在世界上生活好”，無意發(fā)展“世界福祉”以及開掘人性以及人的相應秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會給施教者帶來性格缺陷。顯而易見的是，康德強調(diào)“公共教育”，也即學校教育的重要性，不僅在于這種教育關(guān)心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”，正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不對等的地位關(guān)系，父母在很大程度是作為監(jiān)護者呈現(xiàn)的。正如康德所言，孩童無須操心自身的衣食問題，孩童作為被關(guān)心的主體，并沒有平等交往展開的公共空間。而在社會教育，或者說學校教育當中，每個孩童都以普遍有效的學生身份出場，他們的身份差別在極大程度上被懸置，而互相以平等的地位交往。這正如康德指出：“因此人們在此學會衡量自己的力量。學會讓別的權(quán)利來限制自己。這里沒有任何人享有特權(quán)，因為人們到處都感受到阻抗，因為人們唯有通過成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來公民的最佳樣板?！?/p>
人作為社會動物，其道德和才能必須在公共社會中才得以呈現(xiàn)。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內(nèi)，它不能為人提供交往的可能，而這種交往無疑人的才能、心智、個性、道德得以發(fā)展和完善的最重要的平臺。因為只有在社會交往中，人才會面臨基本的善惡問題，而將他人置人解決問題的思考框架，而在此基礎(chǔ)上，明晰自我與他人的權(quán)界。
進一步說，學校教育作為公共教育中最重要的機構(gòu)，有著家庭教育和其他教育無可比擬的優(yōu)越性。學校通過構(gòu)建良好的交往機制，不僅有助于學習各學科的基本知識，更有助于培養(yǎng)人的健全人格。例如，在學教教育中，具體開展的多樣的集體活動、社會實踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學生提供表達自己與交流學習的機會，這無疑有助于培養(yǎng)學生在交往行為中履行各種有效性要求。
在具體的就教育學展開的問思當中，康德隱而未顯的一個重要思路是：學校教育首先應該指小學教育，小學教育亦即初等教育或基礎(chǔ)教育，是使受教育者打下文化基礎(chǔ)和做好初步生活準備的教育。它的對象一般為6～12歲的孩童，這也是個體生長發(fā)育最旺盛、可塑性最強、接受教育最佳的時期。小學階段的孩童心智發(fā)展尚不健全，較為缺乏交往意識。因此，小學教育是發(fā)展個人稟賦、完善個性、提高人的社會品格的重要階段。除此之外，小學教育對孩童的心智、道德、人格道德培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。這個時期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育，進入學校與教師和別的同學形成一個公共場域，其個體性得到一定程度的削弱，社會性得到加強，老師與同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要的地位，表現(xiàn)出對教師、同伴的依存性或同調(diào)傾向。
從這個意義上來說，完善小學教育不僅在于傳授基本的知識，不僅在于學?；蚓唧w的施教者創(chuàng)造的良好學習條件、學習氛圍。更重要的是為學生構(gòu)建發(fā)展良好社會性品質(zhì)的公共平臺。這也正如洛克所言：“德行是堅固而真實的，教師不應該僅僅對之照宣讀或隨意談?wù)摱眩鴳摾媒逃墓ぷ髋c技巧，把德行賦予人的心智，讓它在那里扎根……”這里，對于德行一詞，我們不應忘記的是，它首先是一種社會性品質(zhì)，唯有在公共領(lǐng)域的框架當中才能呈現(xiàn)出來。
二、實踐性
小學教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養(yǎng)需要加強和重視實習實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！边@些要求或標準在師范院?；蚓C合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學生、與學生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學活力和高素質(zhì)是在教育教學行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業(yè)的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業(yè)學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術(shù)、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設(shè)計的，小學教師的能力素質(zhì)是小學教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習和實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學課時數(shù)，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內(nèi)進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學教育本科專業(yè)教育實習的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內(nèi)集中指導，2周校外實習，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業(yè)的師生對實習和實踐教學環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業(yè)學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”在《教師教育課程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。
三、綜合性
小學教育專業(yè)的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關(guān)于小學教師標準的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學教師專業(yè)標準包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識，對小學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學科知識”領(lǐng)域，強調(diào)“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識?！痹摗秾I(yè)標準》作為引領(lǐng)小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學教師專業(yè)成長和小學教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學教師素質(zhì)的綜合性，突出小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學階段以綜合課程為主?！毙W教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復合型人才。其次，小學教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要。”從某些小學對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養(yǎng)的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數(shù)學學院等具有教育、語文、英語、數(shù)學、體育學科的學院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當?shù)氐男W協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結(jié)合小學教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應是“多學院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學課程門類的開設(shè)以及學生自身的興趣特點而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據(jù)學生本人的學科興趣修習相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業(yè)論文等實踐教學的相關(guān)環(huán)節(jié)。
二、成人高等教育本科“大學英語”分層教學的實施
（一）學生分層
學生分層是進行分層教學的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據(jù)成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學習的信心、毅力、興趣等將學生分為ABC三個層次。其中A層次的學生為優(yōu)等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學生為中等生，在英語學習上有積極性，但基礎(chǔ)不夠扎實。C層次的學生為基礎(chǔ)差，對英語學習沒有興趣，接受能力弱的學生。從測試學角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發(fā)展區(qū)的學生準確區(qū)分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應是一個很好的補救措施。學生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學生不適合該層次，即可向老師提出轉(zhuǎn)層次的請求。既可以從高層往低層轉(zhuǎn)，也可以從低層往高層轉(zhuǎn)。這樣就可以充分調(diào)動學生的英語學習積極性。
（二）教學目標和教學計劃分層
在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學生特點，制定不同的教學目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，激發(fā)學生學習的熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。分層教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學生有充足的學習機會和內(nèi)容。A層次的學生一般有較好的基礎(chǔ)和較高的興趣，有且具備較強的自學能力。在教學中可適當注重英語國家社會、文化、風俗的輸入，加入中英文化的比較學習，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。課堂教學應采取以教師為主導，學生為主體的交互式教學，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在培養(yǎng)學生綜合應用能力的基礎(chǔ)上，加強口語和篇章寫作教學，培養(yǎng)較高的聽說讀寫的能力。B層次學生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學中可設(shè)計適當?shù)慕浑H情景，引導學生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學習材料，制定課后學習計劃，加強學生課外學習實踐，做到課外練習，課堂檢查?？紤]到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學中側(cè)重閱讀能力的提高，鼓勵學生搜集與工作相關(guān)的專業(yè)英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。
（三）教學方法分層
教無定法，學有規(guī)律。教師教學方法的好壞直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的各種教學方法加以靈活運用。教師不僅要創(chuàng)新，而且要熟練使用它們。一切達到教學目標，完成教學內(nèi)容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學生提供不同的“菜單”，并為不同層次學生根據(jù)不同內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學目標。
三、成人本科“大學英語”分層教學需注意的問題
（一）學生和教師的“層次反應”問題
目前，在成人英語教育中實施分層教學的依據(jù)主要是學生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學生會產(chǎn)生一種被“標簽”了的感覺，再加上本身英語學習的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準備，使學生充分認識到分層是為了更好地實施教學，及時疏導、消化學生的負面情緒，想盡一切方法改善教學氣氛，激發(fā)學生熱情。
（二）教師素質(zhì)有待進一步提升
學生普遍希望外語課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動學生積極性之外，還要強調(diào)再學習的過程，深入到學生中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學習、交流與評價，對教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計劃性和針對性。
1.專業(yè)實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段
體育教育專業(yè)學生的教育實習環(huán)節(jié)不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發(fā)揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學生畢業(yè)之后沒有用武之地。
2.加強體育教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要
在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設(shè)成為富強、民主創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進入創(chuàng)新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本要求。
二、體育教育專業(yè)學生教育實習過程中存在的問題
1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視
在學生培養(yǎng)的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業(yè)的特殊性，決定了對學生專業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學生要有一定的理論知識，還要有更好的運動技術(shù)水平。學生的教育實習環(huán)節(jié)就是使學生將理論知識和實踐相結(jié)合的過程，學校對學生實習環(huán)節(jié)的忽視或走過場，會導致學生知識僵化，不能學以致用。
2.體育教育專業(yè)本科學生的專業(yè)見習、專業(yè)實習、專業(yè)實踐較為薄弱
部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數(shù)學生的實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業(yè)本科學生培養(yǎng)的目標。還有很多學校將見習和實習都安排在大四進行，在這一階段里大多數(shù)學生都在準備畢業(yè)論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實踐和實習，嚴重影響了教育實踐的效果、實習的質(zhì)量。
3.課堂實踐教學對體育教育專業(yè)本科學生的實踐能力培養(yǎng)不夠
課堂教學中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W生基本掌握所學內(nèi)容為目標，忽視學生所學理論知識與技術(shù)實踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導致學生的實踐能力得不到有效的鍛煉，影響學生實踐的質(zhì)量，有大部分學生的實踐與理論不能融會貫通。而在一些專業(yè)技能課的教學中，有些教師又將專業(yè)運動技能的學習與掌握放在首位，忽略了學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識相脫節(jié)，導致部分學生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學生只講解不做示范。
4.體育教育專業(yè)本科學生對教育實習的認識比較淺
現(xiàn)在許多體育教育專業(yè)本科學生并沒有對實習給予高度的重視。學生在校期間的教育實習對學生實踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們在體驗學生這一角色的同時，又能體會到教師所擔負的責任，但當前體育教育專業(yè)本科學生的教育實習質(zhì)量仍不容樂觀。主要表現(xiàn)在對體育教育專業(yè)本科學生教育實習的目的和任務(wù)不清晰，實習學校對體育教育專業(yè)本科學生的指導不全面，導致學生不能更好地完成實習任務(wù)。學生不把實習放在自己的規(guī)劃之中，所以導致現(xiàn)在大學生的實習工作沒辦法順利完成，很多大學生的實習都是由學校強制約束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高體育教育專業(yè)學生教育實習能力的途徑
1.優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障
在課程設(shè)置中增加體育教育專業(yè)學生技能課的時間和上課次數(shù)，給予學生專業(yè)技術(shù)實踐能力的學習時間上的保障，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，只有大量地學習，不斷地實踐，才是提高專業(yè)實踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專業(yè)學生課程的考核體系，將書面的考核和實踐能力的考核相結(jié)合，明確實踐能力考核在學生成績中的重要性，從而調(diào)動教師和學生教學實習的積極性，為學生專業(yè)實踐能力的提高提供制度保障。
2.根據(jù)學生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動
由于體育教育專業(yè)學生本身就個性張揚、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。體育教育專業(yè)本科學生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應根據(jù)學生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動，把握住學生的特長以及個性，便于學生更好地發(fā)展，促使學生更喜歡體育活動。
3.加強體育教育專業(yè)本科學生的思想政治教育
從體育教育專業(yè)本科學生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業(yè)本科學生實習對于他們的學習及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體和心理相結(jié)合的運動，大多數(shù)活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對于學生理論技術(shù)的指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生的自信心，督促學生們不斷努力，因此思想政治教育是大學生學習動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。
二新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的意義
1．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。高校肩負著培養(yǎng)人才和服務(wù)社會兩大功能，根據(jù)高等學校多元化的發(fā)展趨勢，服務(wù)社會經(jīng)濟有不同的定位?！?85”高校更多關(guān)注科技創(chuàng)新前沿，獲得更多的科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明?！?11”高校把精力放在技術(shù)集成上，引進國外先進技術(shù)，形成新的學科領(lǐng)域和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群。新建本科院校大多數(shù)處于地方，則應關(guān)注地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。為地方經(jīng)濟服務(wù)是繼續(xù)教育培養(yǎng)人才的特殊使命。新建本科院校繼續(xù)教育根據(jù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，憑借高校對周圍經(jīng)濟的輻射拉動相應的服務(wù)業(yè)發(fā)展，揚“地利、人緣”之優(yōu)，避“名校、品牌”之短，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中調(diào)整學科專業(yè)，利用高校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，制定適合服務(wù)地方的培養(yǎng)目標，集人、財、物、信息等資源，培養(yǎng)多形式、多層次“下得去、用得上、留得住”的本土化具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才，提高自己的社會效益和服務(wù)水平。2．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)是一項實踐活動，繼續(xù)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟實踐中緊密聯(lián)系地方，以具有區(qū)域特色和變化的市場為導向，針對地方人才市場的需求，以服務(wù)業(yè)為宗旨，帶著前瞻性的思路，加強溝通，理順關(guān)系，彼此信任，緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展實際，體現(xiàn)地方區(qū)域特色，共同研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律與趨勢，進行宏觀規(guī)劃，吸取新知識、新理論、新技術(shù)，辦學理念不僅得到升華，辦學知名度得到提升，辦學質(zhì)量得到提高，還彰顯了辦學特色，鍛煉和提高了辦學能力，增強了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。在服務(wù)地方經(jīng)濟社會過程中發(fā)揮了重要作用，社會效益得到進一步提高，培養(yǎng)了一批以未來就業(yè)市場為導向的專業(yè)技術(shù)人才，滿足了地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。3．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，不僅是社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路。繼續(xù)教育立足于本土資源，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展中尋求定位，形成自己的辦學特色，樹立自己的品牌和特色專業(yè)，開拓為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)空間，發(fā)揮多方面、多層次的重要作用。加大職前職后一體化力度，提高服務(wù)社會的參與力、滲透力和影響力。利用社會優(yōu)質(zhì)資源，在服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展實踐中，推動學校培養(yǎng)人才模式改革，同時以市場和社會需求為導向，與社會力量合作辦學，合理利用和吸收社會辦學資源，加強培訓基地和實訓基地建設(shè)，促進繼續(xù)教育辦學特色的形成，擴大繼續(xù)教育的影響力。從地方經(jīng)濟需求出發(fā)，解決影響地方發(fā)展的關(guān)鍵問題，提升科技創(chuàng)新能力，促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把科學實踐與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才儲備和智力保障。
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。
開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。
報名提綱包括：
(1)課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻資料的主要觀點與結(jié)論；
(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項有關(guān)指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；
(3)大致的進度安排；
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；
(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等)；
(6)經(jīng)費概算；
(7)預期研究結(jié)果；
(8)承擔單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。
[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報告
開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱)；論文計劃進度；其它。
其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：
1.論文擬研究解決的問題
明確提出論文所要解決的具體學術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點。
明確指出國內(nèi)外文獻就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關(guān)問題。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻，其他相關(guān)文獻評述則在文獻綜述中評述?；凇罢撐臄M研究解決的問題”提出，允許有部分內(nèi)容重復。
3.論文研究的目的與意義
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學術(shù)上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。
4.論文研究主要內(nèi)容
初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
[3]畢業(yè)論文開題報告的格式(通用)
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
1總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
2提綱
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
3參考文獻
開題報告中應包括相關(guān)參考文獻的目錄
4要求
開題報告應有封面頁，總頁數(shù)應不少于4頁。版面格式應符合以下規(guī)定。
開題報告
學生：
一、選題意義
1、理論意義
2、現(xiàn)實意義
二、論文綜述
1、理論的淵源及演進過程
2、國外有關(guān)研究的綜述
3、國內(nèi)研究的綜述
4、本人對以上綜述的評價
三、論文提綱
前言、
一、
1、
2、
3、
······
二、
1、
2、
3、
······
三、
1、
2、
3、
結(jié)論
四、論文寫作進度安排
畢業(yè)論文開題報告提綱
一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導師
二、目的意義和國內(nèi)外研究概況
三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容
四、研究條件和可能存在的問題
五、預期的結(jié)果
【論文摘要】近年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但教學質(zhì)量問題卻不容忽視．本文通過問卷統(tǒng)計分析，旨在了解新升格本科院校的本科教學質(zhì)量現(xiàn)狀，分析其影響因素，為進一步提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。
自1999年高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展步入了快車道，一些?？茖W校抓住機遇，順勢而上，通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式，調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，升格為本科院校，成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。然而，由于新升格本科院校的?？票尘?，發(fā)展的基礎(chǔ)參差不齊，改造、提升和發(fā)展的任務(wù)異常艱巨，致使許多新升格本科院校在發(fā)展的過程中逐漸暴露出許多問題，其中教學質(zhì)量問題尤為突出。吳啟迪指出，新建本科院校要將工作重心由前一階段高度重視“升本”轉(zhuǎn)移到更加注重提高辦學水平和教學質(zhì)量上來”。因此，本研究對黑龍江省某新升格本科院校的教學質(zhì)量進行現(xiàn)狀調(diào)查，為進一步提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。
本研究結(jié)合文獻和自編問卷“新升格本科院校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀與問題”進行。在2008年1月—2008年5月期間，選取黑龍江省某新升格本科院校大三學生為研究對象，共13個專業(yè)，1442人，按分層抽樣的方法，人選學生800名。問卷逐個發(fā)放，當場回收，回收有效問卷717份，有效率為89．63％。本次問卷的內(nèi)部一致性信度a-0．867。收集的所有資料全部量化輸入計算機，采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計分析，以均數(shù)±標準差及百分比表示。
一、新升格本科院校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀
本次調(diào)查分教師、學生、管理三個維度進行。調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的教學質(zhì)量處于中等水平，其中質(zhì)量較高的是管理維度，得分為81．2O分，而較差的為學生維度，得分為6o．25分，教師維度居中，得分為65．445>-。具體情況如下。
(一)多數(shù)教師工作態(tài)度認真，能夠順利完成教學任務(wù)，但互動不足
教師維度條目得分情況顯示：多數(shù)教師工作態(tài)度認真，能夠順利完成教學任務(wù)，學生滿意度高，但互動不足。其中排在第一位的是“多數(shù)教師注重課堂禮儀”，排在第二位的是“多數(shù)教師備課準備充分”，排在第三位的是“多數(shù)教師能夠耐心地解答學生提出的問題”，而“多數(shù)教師能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛”排在了第三十位，“課后多數(shù)教師與學生有充分的接觸”排在了第三十一位。
(二)學生學習態(tài)度令人堪憂
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有相當一部分學生學習目的不明確，學習態(tài)度令人堪憂：不能保證出勤率，遲到、早退時有發(fā)生，課上缺乏積極性和主動性，在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W生在睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊、繡十字繡等。在調(diào)查中，針對問題項“多數(shù)學生有過逃課行為”，認為“比較符合”和“完全符合”的占57．4％，而認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占23．1％，并且花錢找人代替其上課的學生還占29．7％?？梢姡险n能夠保證出滿勤的學生只是一小部分，其學習態(tài)度、學習成績就可想而知了。針對問題項“課堂上，我從未有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為”，認為“比較不符合”和“完全不符合”的占57％，而認為“比較符合”和“完全符合”的僅占28．1％，由此反映出五成以上的學生課上聽課狀態(tài)不佳。針對問題項“多數(shù)學生課下不能把精力放在學習上”，認為“比較不符合”和“完全不符合”的僅占25．8％，這一點在走訪中得到大部分教師的證實，他們在課堂提問中，經(jīng)常有相當一部分學生不清楚上節(jié)課學習的內(nèi)容和課程進度，可見他們課下很少及時復習鞏固，學習態(tài)度令人堪憂。
(三)專業(yè)技能訓練不足
絕大多數(shù)的新升格本科院校都將培養(yǎng)“應用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，無疑建立專業(yè)技能訓練基地，注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常給學生提供相應的機會，使其達到學以致用，應該成為新升格本科院校教學計劃的重點。然而，由于種種原因，多數(shù)新升格本科院校都存在專業(yè)技能訓練不足的問題，應引起重視。在調(diào)查中，針對問題項“我對學校組織的專業(yè)技能訓練感興趣并積極參加”，認為“比較符合”和“完全符合”的占39．1％，認為“不符合”和“完全不符合”的占43．4％，其余為不能確定，而且，還有部分同學在問卷的空白處標出“我們從未參加過專業(yè)技ll~Jil練”。由此可見，加強專業(yè)技練應引起新升格本科院校的高度重視。
(四)院(系)領(lǐng)導需要進一步加強對課堂教學的重視
調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的領(lǐng)導者對教學管理工作比較重視，學生滿意度高。在管理維度部分條目得分排序中，排在前三位的分別是：“我所在的院(系)考試紀律嚴格”；“我所在的院系教學管理工作規(guī)范、高效”；“院(系)的教學管理工作人員整體綜合素質(zhì)高工作能力強”。然而，部分院校的管理者對“深入班級聽課”重視不夠，學生滿意度低，如針對問題“院(系)領(lǐng)導能夠經(jīng)常深入班級聽課”，認為“比較符合”和“完全符合”的占34．2％，認為“比較不符合”和“完全不符合”的占49．7％。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，相當一部分院(系)的領(lǐng)導一學期都不能深入課堂聽一節(jié)課，對教師的授課情況和學生的學習情況知之甚少，由于缺少領(lǐng)導的重視、關(guān)心、監(jiān)督和指導，部分教幣和學生自然就會松懈下來，最終導致教學質(zhì)量下滑。
二、新升格本科院校教學質(zhì)量的影響因素分析
近幾年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但是，有相當一部分學校只是在形式上升本，把主要精力投在“大樓”等硬件設(shè)施建設(shè)上，對?？茖W校與本科院校的實質(zhì)差距認知不足踴。質(zhì)量是高等學校的生命線，保證新升格本科院校高質(zhì)量的教學是其穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，重視教學質(zhì)量是其立學之本。本研究結(jié)果表明，此次調(diào)查的新升格本科院校的本科教學質(zhì)量水平處于中等水平，得分占滿分的66．90％，其中教學質(zhì)量較好的是管理維度，而較差的為學生維度。因此，新升格本科院校本科教學質(zhì)量有待進一步提高。
(一)師資隊伍建設(shè)亟待加強
梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹谟绊懶律癖究圃盒＝虒W質(zhì)量的內(nèi)部因素中，師資問題是最重要因素之一。隨著高校的擴招，合格師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)是制約高校擴招的真正瓶頸。新升格本科院校的師資短缺問題在高等教育大眾化的進程中日益凸顯，為了緩解這種情況，許多高校采取提高師生比的做法，提高教師的教學質(zhì)量。但是，師生比的提高和保證教學質(zhì)量之間是有限度的。國際上慣用的高等學校教學質(zhì)量評估體系中，一般認為生師比在14：1對效益和質(zhì)量最為適宜。如果超過這一標準，效益可能tSAN,．提高，但對質(zhì)量就難以保證。目前，黑龍江省的新升格本科院校的生師比都在18：1以上，達不到國際上慣用的高等學校教學質(zhì)量評估體系中的標準和要求，因此，在有限的教師資源的前提下，對教師進行各項培訓，端正其本科教育理念、教學態(tài)度，提高其教學能力顯得尤為重要。同時可以看出，目前新升格本科院校的教師教學仍存在一些問題，主要表現(xiàn)如下。
有相當一部分教師職業(yè)技能缺失，教育教學能力有待提高，不能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂互動不足，學生被動學習，不利于大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，盡管新升格本科院校近年引進的教師都是研究生學歷，但是，往往缺乏對教育思想和教育理論的研究，缺少教學方法的實踐，不懂得如何進行課堂教學。因此，應加強對新教師專業(yè)技能的培訓，推進高校教師的專業(yè)化，進一步提高教師的教育教學能力與水平。另一方面，部分老教師教育理念有待“升本”。在新升格本科院校中還有相當一部分教師的教育教學觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，還仍然沿用?？频慕逃Ｊ?、教育手段、教學方法、教學態(tài)度對待本科學生，科研意識不強，這樣不僅會嚴重影響新升格本科院校的教學質(zhì)量，同時制約了教師本身的專業(yè)成長和發(fā)展，因此，新升格本科院校教師的教育理念“升本”勢在必行。
(二)端正學生學習態(tài)度，提高學生學習積極性是提高教學質(zhì)量的必要條件
本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的多數(shù)學生能夠遵守課堂紀律、認真聽講，但是，仍有部分學生找人替其上課、考試時指望老師劃題過關(guān)，很少參與科學研究。這一方面與生源質(zhì)量有關(guān)。許多新升格本科院?！吧尽鼻昂笊促|(zhì)量情況雖有所改善，但情況并不樂觀，有時為完成招生計劃，不得不降段錄取，從而導致生源質(zhì)量下滑，生源之間綜合素質(zhì)差距較大，學習目的、學習態(tài)度、學習方法等都存在很多問題，給教學和管理都帶來了很多不便。另一方面與學生的學習動機有關(guān)。姚利民的調(diào)查表明：大學生上大學的首要動機是適應社會、找個好工作，而學習知識、增長才干、鍛煉能力僅居第三位。當前大學生就業(yè)難問題已是不爭的事實，新升格本科院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢相比之下更為嚴峻。在這種情況下，學生學習成績優(yōu)異與否都面臨相同的處境，有相當一部分學生失去了努力學習的動力，這部分學生的學習質(zhì)量可想而知。因此，如何強化學生的學習動機是新升格本科院校管理者需要考慮的問題。
(三)高效的管理機制是提高教學質(zhì)量的保障
本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的管理者重視對學校運行機制的監(jiān)控，考試紀律嚴格，管理工作規(guī)范、高效，教學管理工作人員整體綜合素質(zhì)高，工作能力強，但有待進一步完善。目前新升格本科院校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄，對教師教學活動監(jiān)控嚴格，而對學生學習情況的監(jiān)控較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。領(lǐng)導對教學質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，很少走進學生并深入了解學生，對監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息缺乏決斷。
另外，教育教學設(shè)施及實驗條件的投入與更新不足。通常而言，教育設(shè)施同教育質(zhì)量的變化關(guān)聯(lián)不是很大，但“在教育物資低于基準線的情況下教育的物資要素就成為教育活動的決定因素”嘟。高校擴招使學校的教育教學設(shè)施更趨緊張，校舍、儀器、圖書等主要辦學條件不達標的學校占大部分，而且隨著擴招會有增加的趨勢。此種情況如不妥善解決，教學質(zhì)量將會受到嚴重影響。
三、提高新升格本科院校教學質(zhì)量的對策與建議
(一)加強師資隊伍建設(shè)，確保教學質(zhì)量
教育大計，教師為本。尤其是對新升格本科院校而言，首先，要更新教育觀念，著重圍繞培養(yǎng)學生的思想道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面加強教育教學改革。其次，加強師資隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
～要采取激勵政策鼓勵教師提高學歷層次和學術(shù)水平，加強青年教師和青年學科帶頭人的培養(yǎng)。在職務(wù)評聘和科研資金資助方面向優(yōu)秀中青年教師傾斜，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。二要花大力氣強化培訓一些師資異常緊缺的應用學科和新興學科的合格教幣。三要制定確定切實可行的措施，對部分學科專業(yè)的富余師資進行改造，促使他們成為新學科的合格師資。最后，實踐性、應用性強的專業(yè)要聘請部分有經(jīng)驗的企事業(yè)單位的專家和技術(shù)人員擔任兼職教師或?qū)嶒瀸嵱栔笇煟晟茙熧Y隊伍結(jié)構(gòu)。
(二)加大經(jīng)費投入，改善辦學條件
教育經(jīng)費在一定程度上決定了高等學校辦學條件的水準和檔次，是高等教育發(fā)展的必要前提。目前，新升格本科院校普遍面臨著辦學經(jīng)費短缺的問題，它已經(jīng)成為制約新升格本科院校發(fā)展的瓶頸。解決此瓶頸問題，有以下幾點建議：首先，要發(fā)揮“省市共建，以市為主”的管理體制的優(yōu)勢，積極主動爭取省政府和地市一級政府財政的更多投入，特別要注意調(diào)動地市政府舉辦高等教育的積極性，保證政府投資高等教育的主渠道地位阿。其次，要實行多渠道籌資。在政府投資之外，廣泛采取社會集資、民間集資、家庭集資、個人捐資等各種方式，擴大教育投資，促進教育的發(fā)展。再次，增加教學經(jīng)費投入的比重，確保四項教學經(jīng)費穩(wěn)步增長，確保學校學費收入中用于日常教學的經(jīng)費不低于25％；合理配置現(xiàn)有教學資源，實現(xiàn)教學資源的共享。
(三)規(guī)范教學管理，加強教學質(zhì)量監(jiān)控
教育部[2007]2號文件強調(diào)指出：“進一步加強對教學工作的領(lǐng)導和管理”，“通過制度建設(shè)，進一步樹立全員育人思想，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責，充分調(diào)動廣大教師和管理人員的積極性；進一步強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的管理，保證正常的教學秩序和教學質(zhì)量。”尤其是新升格本科院校，更要通過科學規(guī)范管理來促進教學建設(shè)，在進一步強化規(guī)范化意識，把各項制度落到實處的同時，要狠抓落實，把過程管理與目標管理統(tǒng)一起來。
二、我國臨床醫(yī)學本科生以“早臨床”為核心的教學改革
(一)高等醫(yī)學院校“早臨床”制度的推行
隨著社會的發(fā)展，我國的高等醫(yī)學院校都認識到當今時代迫切需要高素質(zhì)，綜合能力強的醫(yī)務(wù)人員。而我國傳統(tǒng)以“學科為中心”的醫(yī)學教育模式造成的基礎(chǔ)與臨床嚴重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的醫(yī)務(wù)人員。近年來，許多高等醫(yī)學院校推行的臨床本科生“早臨床”教育，仍停留在學生自愿進行臨床見習的階段，學生不夠重視，其成效不顯著。因此，推行臨床本科生“早臨床”制度，將在學習基礎(chǔ)課的低年級學生推向臨床是必不可少的舉措。
(二)醫(yī)學院校與附屬醫(yī)院實踐平臺的打造
醫(yī)學高等院校應與附屬醫(yī)院達成共識為醫(yī)學生提供最直接的實踐基地。附屬醫(yī)院也借助醫(yī)學高等院校的醫(yī)學人才資源和科研優(yōu)勢更好地開展醫(yī)療服務(wù)與科研工作，雙方相互促進，共同發(fā)展。
(三)臨床實踐基地教師隊伍的建設(shè)
高等院校附屬醫(yī)院作為實踐教學基地，則附屬醫(yī)院的教師隊伍建設(shè)是教學改革中最重要的一環(huán)。臨床實踐基地教師隊伍帶教質(zhì)量直接影響學生“早臨床”的培養(yǎng)質(zhì)量。學校和實踐教學基地要讓臨床教師明確自己的責任與義務(wù)，對臨床教學職稱的聘任制度要嚴格把關(guān)，建立臨床教師評價體系，評價教師的理念，臨床操作標準化，臨床能力，講解能力。有些教師在帶教過程中，由于學生處于低年級的學習，未學習專業(yè)課，不熟悉臨床工作，教師更愿意將機會給高年級的學生或選擇自己完成工作。因此，臨床教師的理念和責任義務(wù)的明確，決定帶教質(zhì)量和學生臨床學習效果。另外，教師帶教時對于教學內(nèi)容的講解方式?jīng)Q定學生對臨床知識的接受程度。在此問題上，可采取臨床教學實踐基地師資培訓制，以提高教師的教學水平。同時選派學校經(jīng)驗豐富的教授或講師到附屬醫(yī)院進行示范教學，與附屬醫(yī)院的臨床教師隊伍互動交流，讓臨床教師充分了解低年級醫(yī)學生與高年級醫(yī)學生對知識接受方式的不同，便于教師帶教時調(diào)整自己的講解方式。
進入21世紀以后，我國護士多元文化知識與患者多元文化需求不相適應的矛盾越來越突出，臨床缺乏能夠適應多元化護理需求的護理人才，因此護生在校時就應對其進行多元文化護理的教育。但是，目前我校師資隊伍單一，應該以“引進來”和“走出去”的原則引進和培養(yǎng)護理教師。
（1）“引進來”指的是護理工作者的引進。目前本校護理教師趨于年輕化，大多數(shù)是剛走出校門的畢業(yè)生，相對于臨床教師，他們在教學和管理方面經(jīng)驗不足，學院應從長遠考慮，為護生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)儲備有臨床帶教經(jīng)驗的雙師型優(yōu)秀護理教師。（2）“走出去”指的是已入職護理工作者的培養(yǎng)。倡導多元文化教育的必備條件就是強化護理教育工作者的多元文化意識。目前，本校存在的問題是教育理念太過封閉，年輕教師得不到良好的交流培訓機會。學院應采取多種渠道培養(yǎng)教師隊伍：①利用寒暑假時間，派護理專業(yè)任課教師到醫(yī)院相關(guān)科室參加培訓，以便能夠更好地向護生講授專業(yè)知識；②選送優(yōu)秀教師1~2名參加國內(nèi)護理學術(shù)交流，緊跟護理專業(yè)發(fā)展的步伐；③爭取每年派教師到國外知名護理學院交流學習，不斷引進新的教育理念并且為本校護生的國外就業(yè)方向做鋪墊；④要求教師通過各種方式提高自己的綜合素質(zhì)，如，進修社會學、人文科學類相關(guān)專業(yè)課程，攻讀碩士、博士學位，定期參加相關(guān)專題講座等。
2.開展形式多樣的課程考核方式
本校護理專業(yè)的主干課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學、護理學和人文社會科學，這些課程的主要考核方式是期末考試，而民辦本科院校學生的學習特點是思維活躍、記憶能力不強，枯燥無味的課程內(nèi)容再加上死記硬背的考試方式，讓學生的學習興趣遺失殆盡。學院應該開展形式多樣的課程考核方式來改變現(xiàn)狀，如，《護理倫理學》的考核可以讓學生發(fā)揮想象力飾演一段在醫(yī)院所遇到的模擬情景，學生可當眾演出，也可拍成VCR播放等；《護理美學與形體訓練》的考核可以讓學生身著護士服實地演繹護士的各種規(guī)范禮儀,也可排練成小話劇等。
3.學生應早期接觸專業(yè)課，早期接觸臨床護理工作
目前，我國護理教育存在理論和實踐銜接不緊的問題，教師應提前告訴護生他們將來所從事工作的內(nèi)涵和性質(zhì)。教學安排應加強理論與實踐的結(jié)合，使學生早期進入臨床的觀點。因此，應在第一個學期安排本校的護生接觸臨床實踐，接觸臨床實踐的時間應隨著護理專業(yè)知識的深入學習逐漸增加。
二、護理實驗室的管理改革
護理學是一門實踐性很強的應用型學科，實踐教學是護理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。實驗室是實踐教學的主要場所，實驗設(shè)備是完成實踐教學的重要媒介，本校護理專業(yè)實驗室正處在建設(shè)中，目前實驗室的規(guī)模能夠滿足專業(yè)課程的實際需求，但實驗室的管理制度不盡完善，應加強實驗室的管理，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）更新護理實驗教學理念，注重培養(yǎng)護生的綜合素質(zhì)。（2）申請實驗科研課題，探索新型實驗操作方式改變以“教師演示—學生模仿練習—學生回示—教師總結(jié)”為主的教學方式。（3）專職實驗員應明確實驗任務(wù)：實驗員除了管理實驗室和實驗用物以外，還應該參與實踐教學。（4）改革護理專業(yè)培養(yǎng)方案：本校實驗教學評價體系不完善，很多專業(yè)實驗課的考核成績只占專業(yè)成績的30%，任課教師的不重視加上學生的積極性不高致使實驗課的開設(shè)比較困難，可以吸收其他院校的實驗教學評價體系，即各專業(yè)實驗獨立成一門百分制的課程。
學校各教學單位中管理教學任務(wù)工作一般由教學副院長負責管理，由各教研室主任負責本科室的教學任務(wù)的具體分配。實際執(zhí)行時，教研室負責人對本教研室承擔的任務(wù)進行指派，這里由于學科方向不夠全面細致，往往各教研室承擔的任務(wù)會出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié)，如果負責人不夠公正或適當，就會使教學任務(wù)分配不夠公平合理，出現(xiàn)基于所謂的“人情關(guān)系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務(wù)，這樣就會產(chǎn)生矛盾。最終任務(wù)分配結(jié)果是兩種：一是強制安排給某些人，另一種是返回給上級領(lǐng)導加以協(xié)調(diào)解決。在教學副院長方，原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務(wù)，但由于各教研室人員不齊，有些課程無法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個環(huán)節(jié)上，教學副院長有權(quán)處置這些課程的歸屬，甚至強制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負責人對各科室教學人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時他會根據(jù)這樣的表面信息分配給相應的科室。實際上，這是總負責人的一種強制安排（甚至是有針對于某位教師），下級領(lǐng)導也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會有人能承擔了。由于每學期課程基本固定，僅僅變動的只是少數(shù)課程，如專業(yè)課程的調(diào)整，為了節(jié)省教學任務(wù)分配的時間和精力，加之地方本科院校沒有形成一種教學小組或課程組這樣的教學團隊，總負責人和各教研室負責人一般就不加以改變的將課程下達指派，如果少數(shù)有不滿任務(wù)分配的人員通過反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調(diào)可以變動，或因開課班級數(shù)量變動加以人員補充，就有機會接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會留下來并強制安排給那些沒有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會不夠而不得不接受。這樣一旦任務(wù)“成功”分配，以后一般就不會變動。在這個“穩(wěn)態(tài)”形成過程中，由于個人的“斗爭”爭取到了某門課程，“占領(lǐng)”了該課程后，他們就會固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動他們的領(lǐng)地，就比較困難，因此“斗爭”是不容易的，只能待機行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業(yè)課，而且這些專業(yè)課還會經(jīng)常變動，因為“穩(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。
1．2原因分析
從上述教學任務(wù)分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?/p>
1．2．1客觀原因
（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學相對困難、繁瑣（涉及基礎(chǔ)知識，更要接受專業(yè)知識，是一種知識的綜合學習與應用），由于選課學生人數(shù)有限，課時量不大，大家避而遠之。
（2）課程固定，節(jié)省了教學人員的工作時間和精力，又保持了課程教學質(zhì)量的連續(xù)性。
（3）任務(wù)下達既節(jié)省了負責人員的時間和精力，同時又不得罪這部分課程固定的人。
（4）易于教學管理人員加以教學管理，不因課程人員變動而費心。
1．2．1主觀原因
（1）對個人“斗爭”的情況，根據(jù)個人情況適當調(diào)整教學任務(wù)安排。
（2）對“機會”的出現(xiàn)，根據(jù)“人情關(guān)系”，將機會給自己關(guān)系好的人。
（3）對個人權(quán)威和地位，高的人一般會根據(jù)他們的要求給以安排，低的則很難被安排。
（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。
（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔下來，就強制加以安排。因此，從教學任務(wù)分配過程看，負責人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土，教學人員與負責人拉關(guān)系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導致了教學分配不公，不能合理安排教學任務(wù)。
1．3弊端分析
1．3．1由于沒有形成課程組、教學小組等這樣的教學團隊，課程教學缺乏有力的引導與加強機制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導致教學質(zhì)量停滯不前。更為嚴重的是，課程固定于某個人往往導致不同屆的學生都接受同樣的教學模式、教學風格、甚至相同的教學知識內(nèi)容，尤其是同樣的思維引導，不利于不同屆學生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。
1．3．2容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權(quán)威或行政地位，霸占主課程，出現(xiàn)一人獨攬2門甚至3門主課，甚至同時還身兼重要的行政崗位。就認為他有能力完成這些不同的工作任務(wù)，但要做好每門課程的教學，做好行政工作需要花費大量的時間和精力，他能保證嗎？學校給教學行政人員減少課時工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時間上課的一種考慮。
1．3．3容易滋生教師員工的不良情緒，影響內(nèi)部團結(jié)。由于分配不公導致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學情緒，加之學生評價對這些課程的評分一般都偏低（因為不固定而常常接受的任務(wù)是新課，或因選修課導致學生難管理，學生挑剔等因素使然），而又沒有一個充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。
2對策分析
從以上教學任務(wù)分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。由于重點高校教學依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進這種教學任務(wù)安排方式才能從根本上提升教學質(zhì)量。
2．1具體對策
2．1．1構(gòu)建課程小組或教學小組之類的教學團隊，細分課程，并多人參與競課通過課程組、教學小組的構(gòu)建，能培養(yǎng)一個課程團隊，避免一門課被一人占領(lǐng)；通過多人的競課，促進教師之間課程教學的競爭意識，能提高課程教學的質(zhì)量。
2．1．2每個課程組以老帶新，培育新人避免“占領(lǐng)”，完善課時分配機制，既保持了“穩(wěn)”，又實現(xiàn)了“變”，利于教學質(zhì)量延續(xù)的同時，又補充了新鮮的血液。
2．1．3保護科研，鼓勵科研教學
有明確科研方向的，要配以相關(guān)的課程，以促進“科研為教學服務(wù)”的宗旨，同時為有科研任務(wù)的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。
2．1．4堅決杜絕“課霸”
以“平均分配課時”為原則，考慮各人的具體情況適當加以課時量的分配。這又有下列措施：（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔不同班級的課程。（2）身兼行政領(lǐng)導職務(wù)的，嚴格堅持“少上課”原則，平衡工作量。（3）限制主課承擔的數(shù)量，原則上一人一學期最多只能承擔一門主課，可配以適當?shù)膶I(yè)課。
2．2改進的益處
2．2．1提高了教學競爭意識，從而促進教學質(zhì)量的提高；利于培養(yǎng)更具個性、更具創(chuàng)新思維的學生；
2．2．2解決了課時量的均衡問題；
2．2．3培養(yǎng)教育新人；
2．2．4減少了行政工作與教學任務(wù)的沖突，利于做好本職崗位工作；
2．2．5保護科研，促進教學科研相長；
2．2．6利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進學院學科建設(shè)的完善；
2．2．7也利于教學任務(wù)分配的實施與監(jiān)督管理，實現(xiàn)團隊監(jiān)督機制，使教學監(jiān)督管理更加細化和深入；
2．2．8利于構(gòu)建學校和諧的教師關(guān)系；
2．2．9符合動與靜相結(jié)合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；
2．2．10有利于解決課程分配不合理導致的一系列相關(guān)問題；
2．2．11有利于學校的可持續(xù)性發(fā)展。
