序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學數(shù)學網(wǎng)上教學總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現(xiàn)代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多時間。

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢

能為教學提供滿足不同層次需要，信息豐富的課堂學習材料，教師通過優(yōu)良的交互性對學生進行及時輔導和反饋、評價，以調(diào)整學習方法和策略，學生在學習中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學提問，便于讓全體學生都能掌握有用的數(shù)學知識，讓每個層次的學生都各有所得。

2 信息技術(shù)為數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課的學習提供了有力的幫助

小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課的教學具有以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――交流互動――歸納點評。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

課堂上學生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學活動，因此在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種使學生心理愉快、積極探求知識的課堂氛圍非常重要。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的認知特點、思維能力等因素，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，引起學生興趣、激發(fā)求知欲。例如，在教學《24時計時法》時，教師先播放了中央電視臺大風車欄目的開場音樂，然后讓學生猜這是我們經(jīng)常看的什么節(jié)目，當學生猜到這個節(jié)目后，就問學生你知道這個節(jié)目什么時候開始播放的嗎？（生：下午六點半），最后，教師打開網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學生此時屏幕當中正出現(xiàn)的時刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營業(yè)時間表，火車站的運營時間表，廣播電視上播報的時刻等，使學生了解到“24時計時法”的廣泛運用，為新課學習做好準備。

2.2 自主探究

教師提供的供學生自主探索的學習材料應尊重教材，考慮學生的知識結(jié)構(gòu)，以利于不同學習水平的學生學習。例如，在教學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課《圓的認識》這一單元時，教師用flash制作幾個網(wǎng)絡(luò)課件，然后又做了幾個有關(guān)本單元概念知識的超文本鏈接，供學生自主探究學習。具體如下，教學“圓的認識”：內(nèi)容是顯示大小不同的圓形物體，如鐘面、車輪、呼啦圈等，從而建立圓的表象；教學“圓規(guī)畫圓”：電腦演示圓規(guī)畫圓的過程；教學“圓的各部分名稱”：電腦動態(tài)展示圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關(guān)系；教學“圓的面積”：屏幕展示將一個圓平均分成若干等分，然后拼成一個近似長方形的圖形，動態(tài)演示長方形的長相當于圓的周長一半，長方形的寬相當于圓的半徑，最后使得學生自然推出圓的面積公式。學生可以通過這些直觀的動畫學習新知，也可以在自主探究時根據(jù)個人需要自主選擇要了解的部分，將學習的形式更加自主化。

2.3 交流互動

學生在網(wǎng)絡(luò)課堂中將各自學習的結(jié)果進入網(wǎng)絡(luò)交流。在此過程中教師對學生進行的網(wǎng)上交流精心組織，調(diào)動全體學生參與，盡可能讓學生自由發(fā)表見解，得出正確的結(jié)論，并作適當?shù)狞c評和鼓勵。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，學生的思維和智慧也會被整個群體所共享，不受任何拘束。

2.4 歸納點評

在歸納時，教師要引導學生對知識技能和信息素養(yǎng)兩方面進行總結(jié)。首先是知識技能方面，將學生所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語言和文字進行交流，教師將發(fā)言學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進行歸納小結(jié)，也可利用多媒體設(shè)計完整的知識體系，使學生對這部分知識進行內(nèi)化。例如，在教學數(shù)學活動課《數(shù)字與編碼》時，課后小結(jié)這部分，教師利用教師機的網(wǎng)絡(luò)影院功能向同學們播放一則電視新聞：“一位司機在肇事后逃逸，但汽車車牌號碼已被屏幕記錄――”，此時屏幕被暫停在這個車牌號上，通過共同交流，得知該車是某市某地區(qū)車輛，接著屏幕繼續(xù)播放“通過交通部門的進一步核實，已得知該駕駛員的身份證號碼是――”，屏幕繼續(xù)被暫停，此時學生一下子被這一連串的身份證號碼所困，面對這樣的困難學生解決起來難度很大，后來通過師生之間共同協(xié)商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號進行查詢。這樣通過大家的努力最終使問題得到了解決。為了對大家的答案進行認證，教師將新聞繼續(xù)播放完畢。學生在此活動中既對今天新課內(nèi)容進行總結(jié)，又真實經(jīng)歷了解決問題的全部過程。第二是學生信息素養(yǎng)方面，教師應引導學生對運用多媒體網(wǎng)絡(luò)這樣現(xiàn)代化的教學手段的策略進行點評。例如，如何進行信息檢索、加工、利用；師生、生生之間如何利用網(wǎng)絡(luò)交流。為了避免在網(wǎng)絡(luò)課堂中出現(xiàn)問題，教師在教學之前和計算機教師聯(lián)系，了解學生的相關(guān)知識的掌握情況，根據(jù)學生掌握的情況再作進一步的計劃，也可以配合計算機教師先把上網(wǎng)的相關(guān)知識教給學生。

3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學情境，進行有針對性的練習

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學情境，編寫的一系列有針對性的練習，化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。例如口算練習是絕大多數(shù)的數(shù)學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數(shù)學電腦游戲。

篇2

現(xiàn) 狀

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學科、分年級、以教研組為單位組成學習型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學設(shè)計，進行互動反思。

語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網(wǎng)，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數(shù)學我們選擇的是小學數(shù)學網(wǎng)，在小學數(shù)學網(wǎng)論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學牛津英語網(wǎng)。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，在推進校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學生問題。有些教師認為，反思是領(lǐng)導要求做的事，因此應付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學研究活動，對教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個暑期，在學校行政團隊達成共識后便將它作為新學期提高教育質(zhì)量上臺階工程的重大舉措，一開學就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力?；仡櫸倚５膱F隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課運作，主要經(jīng)歷了三個階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開好動員會議，我作了充分的準備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱憘湔n耗時耗力的抵觸而開始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)ゾW(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習慣。剛開學，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學習都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。

3.適應期――肯定每一點進步

任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學設(shè)計、進行互動交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進行了一個多學期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習慣。教師的教學行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學習的教學理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長期以來，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學習，成為學校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學習型研修團隊正在悄然形成

這個學習型團隊不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。

4.轉(zhuǎn)變了學校教學管理理念

傳統(tǒng)的教學管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務者。

5.提高了課堂效率，推進了“學程導航”

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課借助了全國一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學程導航”，我們在網(wǎng)絡(luò)團隊研修中與他人一同接受“學程導航”的教學理念，改變自己的教學方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化

簡單地將教學設(shè)計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構(gòu)建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務?，F(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化方面頗有起色。

2.如何科學評價、引領(lǐng)

對學校而言，我們除了激勵、服務、參與外，該如何正確、科學地評價它是學校應該直面的一個課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學校，共同參與團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應該既是我的，也是你的，應讓它真正成為大家共同經(jīng)營的家園。

篇3

教師面對的是具體的課例，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。它強調(diào)合作互動，這一層面主要是要求備課組教師加強教材分析，了解編者意圖，幫助教師理解掌握教材、用好教材。同組教師共同參與教學設(shè)計，探討教學方案，并組織教師進行“會課”。其過程是先由備課組中的中心發(fā)言人進行說課，然后其他教師進行議課。再指派一位教師進行上課，課后組織教師進行評議交流課的得失，也可采取“一備――二上――三議”等方式進行研究。

上課 執(zhí)教者要本著“預設(shè)＋生成=教學效果”的理念，上課時根據(jù)學生的學習狀況和實際情景，靈活地調(diào)整預設(shè)，“順學而導”，將設(shè)計預案在動態(tài)生成中變?yōu)檎n堂實踐。

聽課 聽課者要從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。聽看的切入點要從下面三個方面著手：

（1）教師引領(lǐng)――課堂上學生出現(xiàn)思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領(lǐng)得好，哪兒引領(lǐng)得不好？

（2）預案施教――在課堂教學時是否體現(xiàn)了教材的特點？突出重點、突破難點、教學策略是否切實有效？遇到什么意外性問題？教師如何靈活應對，應變策略，需要做哪些改正？

(3)整體效應――課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？哪些是意外收獲？

評課 評課是聽課之后教師之間業(yè)務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學質(zhì)量的改進和提高。作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及解決問題的措施，使評課成為教師專業(yè)成長和教學水平提升的專業(yè)活動。

主要形式有：

a．同課多輪

同課多輪就是同一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復，但行為不斷改進。具體流程一般為：由教師獨立備課、上課，教研組成員進行聽課，再針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。

b．多人同課

備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求。

c． 同課異構(gòu)

同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：備課組商定出相同的教學內(nèi)容，由二個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學經(jīng)驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。這樣，教師能在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人有益的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學特色。

d． 互助式觀課

“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平?！?這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。

此外，提倡和鼓勵學校領(lǐng)導、老師采用推門聽課的形式，在教育教學方法上互相取長補短，加強部分學科和少數(shù)從教人員的教育教學管理。開展集體備課的好處是它可以為集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢，使重點問題得以突破?？陀^地說，集體備課制度無論在哪所學校都提得很響，但江德小學卻確確實實地將它落到了實處。依據(jù)我以往的經(jīng)驗，一般只有在公開課競賽時，才臨時搞一下集體備課，其余時間教師多為單兵作戰(zhàn)，教學水平的提高完全依靠個人的感悟及揣摩，提高很慢。而在這里，每一節(jié)課都必須通過集體備課這一關(guān)，每天都有集體備課，可以說每節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。

我校集體備課成為了一種常態(tài)：在開學之初，教研組長便將一學期的內(nèi)容分解到人，每人備幾個單元，這樣既能讓每位教師集中精力備好課，拿出自己的最好水平來，又能彼此交流、相互借鑒、取長補短；教師備好課后，一般提前一周說課，其他老師則提出意見或建議，促其查缺補漏、優(yōu)化設(shè)計。對每位教師來說這當然是極其寶貴的機會。我們經(jīng)常是備了改，改了又備，反復多次才最終定稿，很多時候，在說課后還要針對專家們的指點再次做出修改。通過集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長。

二、校本教研著重從“三個方面”抓起

1.自我反思是開展校本教研的堅實基礎(chǔ)。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現(xiàn)的問題不能進行深層次的探究，或者對于教學中出現(xiàn)的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，能夠做到課前想一想，自己的教學設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發(fā)揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調(diào)控，使動態(tài)的課堂不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結(jié)合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業(yè)成長。

2.同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發(fā)揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，使每一個人均能發(fā)揮自己的聰明才智、仁者見仁，智者見智，從而彌補個人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發(fā)揮備課的作用，近幾年我校以同年段同學科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課，執(zhí)教教師談教學設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會。

（3）沙龍式教研。沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

3.專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。專業(yè)的引領(lǐng)正是彌補我們專業(yè)水平的欠缺、理論知識的貧乏，為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領(lǐng)，才能解開謎團，讓教師在不斷磨煉中知識水平逐漸提高，專業(yè)水平得到發(fā)展。學校骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些教科研成果，是學校自己看得見摸得著的校本教研引路人。因此，學校要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，促進校本教研正常有序地開展，有效提高教師業(yè)務水平。

三、積極投身課題研究，在研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

課題研究是以同年級同學科為單位進行“課題研究”。這一層面主要是針對學校的實際情況，確定適合本校教師研究的課題，制定課題研究方案。課題研究式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，研究過程一般要按照“問題――設(shè)計――行動――反思――總結(jié)”的程序進行。具體做法是：

A.提出問題：教師把教學中遇到的實際問題中有研究價值的問題提取出來，并轉(zhuǎn)化為研究課題。課題研究以問題為載體，問題是構(gòu)成研究活動的核心因素，是推進科學前進的內(nèi)在動因。但是問題本身又是怎么來的呢？它來自研究者的詢問、發(fā)問與追問。教師只有養(yǎng)成向日常教育教學詢問、發(fā)問與追問的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學問題。

B.設(shè)計方案：對于確定的研究課題，要廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻資料，并精心設(shè)計解決問題的基本思路和方法，以形成研究方案。

C.行動研究：進行教學探討，將設(shè)計好的方案在教學實踐中予以實施，從中體會設(shè)計與課堂教學結(jié)合得如何、是否達到預期目的。教學實踐中對原設(shè)計方案不能生硬地照搬，而應要根據(jù)實際情況作靈活地調(diào)整。

D.總結(jié)經(jīng)驗：根據(jù)研究過程所搜集材料與經(jīng)驗進行分析對比，將好的、值得推廣的經(jīng)驗總結(jié)出來；如果問題沒有很好解決則應查找原因，修正方案，再進行探討。

四、開展網(wǎng)絡(luò)教研，為校本教研搭建更廣闊的平臺

2007年4月，我校有幸與縣教研室教研員一起參加了在榆林市召開的“全國新世紀小學數(shù)學研究與應用基地啟動暨核心人員工作研討會”，了解到網(wǎng)絡(luò)教研不受時間與空間的限制，它以一種平等、和諧、自然、自由的交流氛圍，吸引了越來越多的愛崗、敬業(yè)的老師自愿地參與進來，與傳統(tǒng)的教研相比，更加具有主動性、自覺性。網(wǎng)絡(luò)教研，讓我們既立足與本校，又不再局限在校園的圍墻里。

回校后，我們依托基礎(chǔ)平臺，首先，建立起自己的博客，一邊摸索，一邊示范。在校長的帶動下，我校老師在新思考網(wǎng)站上紛紛建起自己的博客，注冊了自己的UC。同時，老師晚上在家還定期地（每周三晚8：00）參加新浪UC“數(shù)學工作室”語音備課室各種活動。在教學中遇到困惑，能利用各種渠道，得到專家的指導。如在新世紀小學數(shù)學網(wǎng)中向“胡老師留言板”求助，訪問專家的博客，并在其中留言請教。