時間：2023-04-08 11:47:01
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在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學習的論文，在很大程度上影響著他們的學習效率與成長速度。那么，除關鍵詞搜索外，地理新教師應該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。
一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗體會方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時間內熟悉教育教學業(yè)務，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學習歷程將會決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導航、優(yōu)質課競賽、學術會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂教學質量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領地理教師專業(yè)成長”通過對名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業(yè)的發(fā)展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內驅力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、選讀當前教學工作中需要參考話題
如果最近正在給學生講區(qū)域地理內容，以下文章可以進入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng);區(qū)域地理的復習應在學科思想的統(tǒng)領下，以培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)為目標，注意創(chuàng)設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進行內化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調動和運用區(qū)域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內化、交流和應用;歸圖法的運用有助于學生形成一定的知識整理能力，通過對所學知識的組織與反思，回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內部聯(lián)系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。
三、選讀教學方法改進與探索方面話題
探索教學方法的改進，是每個一線教師時常需要關注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內容，站在學生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結出正午太陽高度角的時空變化規(guī)律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學生理解探討過程中，讓知識變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓練―能力提升―試題質疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學生“審”、錯因讓學生“評”、變式讓學生“練”、方法讓學生“結”、問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學科教育發(fā)展前沿與熱點話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學各門學科發(fā)揮育人價值，促進中學教育實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要以及地理學科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進提出了建議。
五、選讀切入點較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學的‘課魂’”結合六個案例從四方面闡述地理教學的“課魂”：用“課魂”構筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創(chuàng)設理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討”以高中地理課堂教學為例，根據(jù)不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經(jīng)讀過或寫過“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。
一、課題研究的背景和目標
作業(yè)是學生在學校期間最重要、最經(jīng)常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調整教學的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業(yè)的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。
但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業(yè)后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經(jīng)過調查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合數(shù)學能力。把學生的作業(yè)大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養(yǎng)學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業(yè)教學，使學生不僅能掌握數(shù)學知識，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業(yè)的幾點要求
1.批改要蘊含感情
作業(yè)是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認真對待學生的作業(yè)，精批細改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業(yè)的效果會更好。
2.批改要認真仔細
不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
3.批改要及時
教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內向學生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業(yè)時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于一些成績差的學生，為了激發(fā)他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學生有進步，就要適當提高分數(shù)。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規(guī)。
（二）批改作業(yè)的幾種方法
1.教師重點面批
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業(yè)，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業(yè)批改策略，也有其獨特的優(yōu)化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當強的責任心。因而同學互改作業(yè)往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。
3.生評師
要改變以往都由教師評學生的傳統(tǒng)，使學生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學生嘗試與體驗成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改相關作業(yè)；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。總之，作為教師應該舍得送分給學生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。
（2）一題多改多評價
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發(fā)揮學生的潛能，從而達到作業(yè)的最大功效。
5.批改方式要創(chuàng)出新意
（1）.巡改作業(yè)
所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。
（2）.回批作業(yè)
即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。
（3）.輪流面批
平常學生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足?！懊媾苯^不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據(jù)不同學科、不同習題、不同學生的特點，創(chuàng)造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學生的作業(yè)熱情，并使學生的能力得到培養(yǎng)。
6.批改學生的“典型作業(yè)”
高中語文教師的語言還應當具有審美性，有比一般人的語言更高的美學價值。這一特點是很重要的。許多產(chǎn)生巨大藝術魅力的教師語言范例， 都是富于審美性的。例如于漪老師在講《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》等一組寫景散文時，設計了這樣一段導語：
法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤诖笞匀恢?，美幾乎是無處不在。當然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三月的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點，不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學一組文情并茂，描寫四季景色特征的散文，來領略祖國大自然的美景。
這段導語通過精當?shù)脑~句和引用、排比、對照、夸張等修辭手段，表達了富于哲理的美學思想和熱愛祖國大自然的美好情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風格相吻合?？梢哉f，這段話無論內容還是形式都是美的。無怪乎她的學生要說，聽于老師的課是一種藝術享受了。
二.美的語言，能達到深入學生心靈的效果
學生的心靈是最敏感的，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。教師要以美的語言作為美的品德的載體，深入學生心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。比如講述《江南的冬景》和《西地平線上》這兩篇課文時，我?guī)ьI同學們挖掘文中的美景，深情的感受溫潤柔美的江南冬景，感受那氣勢雄渾、撼人心魄的西部落日，把她想象成正如中國的山水畫和西方的油畫，一種是含蓄朦朧的美，一種是濃墨重彩的美。在課堂上熱烈的討論之后，同學們終于明了，無論是哪一種，都是大自然賜予人類的瑰寶，我們應該珍惜。同時對羅丹說的“生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話有了切膚的體會。因此，很自然的，我做出有力的揮手狀：“讓我們走進自然，諦聽天籟，感受大自然散發(fā)出來的迷人魅力?！庇么蠹叶际煜さ恼Z言來描述江南美景的真實存在，讓學生心中被一種深情所填滿，然后再聲情并茂的泛讀課文，分析課文，語言上深情打動了他們的心，就達到了很好的效果，也使課文永留心中，使語文教學達到了更高的層次。
三.形象和富有感染力的語言，才能點亮學生的心靈之火
教師接受教學任務后，應當在擔任這門課之前，對照教學大綱的要求、教學進度以及課時數(shù)分布情況，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內在聯(lián)系和教材的特性，對教材的專門性、輔練習及分組練習要仔細推敲，分析教材的內容，根據(jù)學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學大綱理解越深越透，重點就抓地越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。同時，體育教師應經(jīng)常溫習和查閱有關體育科學知識，掌握和鉆研各項體育運動技術、技能和練習方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和有關電視廣播，多參加教學活動和教學交流，積累教學先進經(jīng)驗和最優(yōu)教學訓練方法，隨時收集加以保存，以備備課時可以翻閱。
二、認真處理好教師的主導和學生的主體兩方面的關系
由于教師存在著“教材、技術教法、教師、場地”為中心的教學舊觀念，忘了以學生為主體的主要根據(jù)，應樹立學生為中心的教學指導思想，根據(jù)學生的整體體育能力、體質、心理素質，思想道德水平科學、合理、有效、積極地安排課的內容，加強學生科學思維、鍛煉方法的訓練、能力的培養(yǎng)，加強學生自學，獨立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導能力、交往能力、表達能力、總結工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時必須認真研究，合理安排。另外，在備課時必須考慮如何調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲，精選最優(yōu)教學方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識和運動技術、技能的科學性、實用性、挖掘趣味性、競爭性，注重以生動的手段說明體育“三基”強身健體與社會發(fā)展的關系，使學生樹立正確的體育觀。教學備課的目的不是單純教會學生某些“三基”知識，它更重要的是通過“三基”的傳授，教會學生獨立思考，學會科學的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及如何更好地發(fā)揮課后效應。
三、備教學環(huán)境
教學環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。有人把這種教學和教育因素稱為“潛在課程”。教學環(huán)境與體育教學效果是緊密相關，相互制約的，良好的教學環(huán)境是取得最優(yōu)教學效果的前提。因此，在備課時，絕不可輕視教學環(huán)境的影響，設計的內容和方案要有助于加深和擴大其所學知識、激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發(fā)展，所以在考慮課的設計時，要充分選擇和利用教學環(huán)境，并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡”，才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。
課堂教學是在多元教學活動中形成的，是動態(tài)的，無疑是具有生成性的特點。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要教學理念?！墩Z文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！币蚨?，我們在強調生成的同時，表面上看起來對預設淡化了，其實不然。而是對預設提出了更高的要求，那就是在預設中必須充分考慮到課堂生成中的種種可能性，作到含而不露、隱而不發(fā)。
因為教學是一項有具體的教學目標、教學內容的活動。教學事先必須有周密的預設，它能確保教學的理性和有效性。沒有充分的預設不可能有精彩的生成。“凡事預則立，不預則廢?！睕]有預設的生成是荒唐的，沒有生成的預設是頹廢的。課堂教學的進程是預設與生成的辨證統(tǒng)一，只有兩者并重，讓“預設”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能演繹精彩的課堂。
一、精心預設，為演繹精彩生成張本。
課前預設是實施教學的藍本。沒有預設的生成往往是盲目的，也是沒有存在價值的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計；而應該是多維的靈活的、開放的、動態(tài)的、板塊式設計。只有課前精心預設，才能在課堂上為演繹動態(tài)生成張本，用智慧將課堂教學演繹得更加精彩!
1、預設明確教學目標，把握動態(tài)課堂走向——精彩課堂教學動態(tài)生成的前提和歸宿。
《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在教學目標的確定時充分考慮學生的實際，教學目標應該具有方向的性質，是一個通過教師和學生的共同努力可以達到的航標。
我這里講的目標，主要是指整篇課文的教學目標或一堂課中某個環(huán)節(jié)預設達到的目標。這個目標明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學目標）在手，不管有招還是無招，都能勝券在握。因為心中有劍，才是最高境界。教學目標明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發(fā)揮學生的主動性，教師駕馭課堂才能游刃有余。
例如教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點；了解作者創(chuàng)作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運用的象征手法；感受詩人不羈的靈魂。預設這樣明確的教學目標，無疑對有效地展開課堂教學，起了引領作用。能有效地把握動態(tài)的課堂教學走向，預設教學目標是引領精彩課堂教學動態(tài)生成的前提和歸宿。
2、預設彈性教學過程，拓展自主發(fā)展空間——精彩課堂教學動態(tài)生成的保證。
德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！币虼耍瑥纳膳c建構的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃，它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產(chǎn)生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。
筆者在預設《華南虎》的教學過程時，設計了較為彈性的教學方案。現(xiàn)記錄如下：
⑴教師導入后，學生初讀課文，說說你讀到的華南虎有怎樣的形象特點？你還有哪些疑問？
⑵誰能介紹作者的情況。
⑶再讀課文，你說說對詩歌中，華南虎這一意象的理解。
上面這一教學過程的設計，有極大的彈性，有利于拓展學生自主發(fā)展的空間。學生在這樣的開放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對文本的獨特理解，能充分尊重學生的個性化閱讀。而且問題的預設有層次感，能使學生在層層遞進中，把握詩歌的主題。預設這樣有彈性的教學過程，拓展了學生自主發(fā)展的空間，是精彩課堂教學動態(tài)生成的的保證。
3、預設教學中的空白點，激活思維想象因子——精彩課堂教學動態(tài)生成的亮點。
“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學生造成了暫時性“空白”。這樣的“空白”就會促使他們迫不及待地去尋找答案。激發(fā)了學生參與的熱情，激活了學生的想象力。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學生胃口”，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。
《棗兒》一文在備課時，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個問題拋給了學生，學生對此很感興趣。我提出這個問題，意在引導學生通過對“棗兒”“巧克力”這兩個頗有代表性的事物的意義探究，來體會文本主題的雙重性，和思想內涵的多樣性。在教學這篇課文時，我故意提出問題引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學生的好奇心及求知欲，學生大腦興奮了，于是“問題”也就解決了。這種預設，是精彩課堂教學動態(tài)生成中的亮點。
二、妙用動態(tài)生成，演繹精彩課堂。
動態(tài)生成式的課堂教學觀，要求教師具有強烈的課程資源意識，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來，為精彩課堂的生成服務。教學中學生的靈機一動、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢利導，打破常規(guī)教學，對預設的目標和內容適時進行反思和調整，演繹更精彩的課堂。
1、妙用學生的疑問，生成精彩課堂。
新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態(tài)中進行。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時抓住這些疑問，巧用這些疑問，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。
想起錢夢龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時的一段精彩插曲。
生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？
師：是?。◆~怎么會有腳？
生：有！
師：什么魚啊？
生：娃娃魚。
師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？
生：沒有。
師：可是少年閏土就知道，這說明什么？
生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。
這是一個成功的臨時調整教學實現(xiàn)生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學中心的意外問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，突出了原教學中心又及時收攏，達到了意外的效果。這是妙用學生疑問，生成精彩課堂的一個范例。
事實上問題對學生來說是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。學生有了這樣的問題后，教師不能只簡單的肯定和否定，而要抓住這個契機，不僅要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，激發(fā)他們永不熄滅的創(chuàng)新欲望。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現(xiàn)。
2、在共同探究中，生成精彩課堂。
在布置學生預習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，一位學生提出：鄒忌說“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時忽略的地方，想來無論是學生平時接觸的生活中，還是影視作品、文學作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。
于是，我布置學生查找有關“妾”的知識在課堂上交流。學生明確了：中國古代妾在家庭中，雖然承擔著生兒育女的義務，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來自卑賤低下的家庭，甚至是戰(zhàn)敗方奉獻的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時送到岳家的財物被稱為“聘禮”，而納妾時給予的財物，則被稱為“買妾之資”。《谷梁傳》：“毋為妾為妻”。就是說，妾沒有資格扶正為妻，有妾無妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經(jīng)成了定局，到唐宋，更是成了鐵律?！短坡墒枳h》明確規(guī)定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半?！奔偃鐚㈡秊槠?，就是觸犯了刑律，一旦事發(fā)，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經(jīng)不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。
學生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無法相比的。在課堂上讓她介紹時，老師同學對她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂。盡管是一個小插曲，卻在學生的探究中，成就了精彩的課堂。
3、在拓展創(chuàng)造中，生成精彩課堂。
語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生長點”。學生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。
下面是筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時的一個實錄片段：
師：同學們，如果你是一位導演，準備將《鄉(xiāng)愁》這首詩拍成MTV，你準備選哪一節(jié)？拍怎樣的一個鏡頭？請大家再讀這首詩，結合相關句子，發(fā)揮想象，把這個鏡頭描繪出來。
生1：我選第一節(jié)詩。在中秋節(jié)那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過迷蒙的眼簾，眼前出現(xiàn)母親的幻影，似有若無，隱隱約約。
生2：我選第二節(jié)詩。我選在七夕之夜，一個風塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠方，回憶著和新娘一起勞動的情景，一臉的幸?！?/p>
生3：那我就選第三節(jié)詩。在陰雨綿綿的清明節(jié)，“我”回到久別的故鄉(xiāng)，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……
作為提高青年教師授課水平的一個全校性的教學活動，學校領導對此非常關心和支持。在講課比賽的每一個現(xiàn)場，都能看到學校領導的身影。他們靜靜來到比賽現(xiàn)場，非常認真地聽了有關教師的講授，并在賽后對參賽教師的講課效果做了精彩的點評。在整個比賽過程中，校領導密切關注賽事進程，多次親臨教務處進行指導。各院系的領導不僅認真組織試講、選拔，而且都始終堅持隨堂聽課，給了參賽教師極大的鼓勵。
2.安排合理，井然有序。
任何一項競賽活動的順利開展都離不開周密的組織管理。根據(jù)《青年教師講課競賽實施辦法》的文件精神，教務處對競賽事宜做了部署安排，明確了競賽程序和相關要求。各院（系、部）根據(jù)強化過程、重在提高的原則，認真組織、謀劃和落實。競賽分預賽和決賽兩個階段，原則上采取隨堂聽課的方式進行。預賽階段的比賽在各院（系、部）開展，最終選拔出了23位青年教師參加決賽階段的比賽。參賽教師涉及到全校13個院（系、部），參賽課程涉及到公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等。整個決賽階段的組織有章法、有秩序。在開幕式上，不僅有上屆一等獎獲得者的現(xiàn)場示范教學，也有國家級教學名師和退休教授交流教學和科研的感悟和體會，給參賽者和組織者以啟迪。比賽過程嚴格按照比賽規(guī)程有序進行，賽前有組織、賽后有評議、評后有反饋。參與觀摩的教師認真總結，吸取經(jīng)驗，撰寫心得體會。教務處安排有專人負責決賽全程的組織、協(xié)調和記錄，并能對整個賽程進行及時報道，保證了競賽活動有序開展。
二、參賽教師風采紛呈，課堂演繹別樣精彩
各位參賽教師在課堂上的表現(xiàn)可以說是各領、獨具魅力，不僅僅體現(xiàn)了師道之高尚，更能使每一位參與者體會到教與學的和諧之美。
1.教學態(tài)度嚴謹認真，富有職業(yè)心、責任心、自信心。
教師職業(yè)是神圣的，課堂又是教師這一職業(yè)神圣之所在。在每次比賽現(xiàn)場，我們都能看到精神飽滿、意氣風發(fā)的參賽教師，他們服飾得體，儀態(tài)端莊，舉止大方。課堂教學尚未進行，其穩(wěn)重的師表已經(jīng)給每位學子做出了表率。從他們身上我們可以體會到，教師在課堂上教給學生的不僅僅是學科知識，更多的是教會學生做人的道理，是能對學生人生道路產(chǎn)生影響的知識。教師樹立以學生為主、以育人為本的教育理念，在課堂上講授不僅是為了完成教學任務，而是很有責任心地、有意識地傳授知識，使學生真正領會、掌握、應用所學知識，表現(xiàn)出來的是嚴謹認真的治學態(tài)度。講課過程不僅是對授課內容的比賽，更是一場展示教師人格魅力的過程。課堂上教師的表現(xiàn)必須要有自信，有自信才能引發(fā)出激情，才能淋漓盡致地“傳道、授業(yè)、解惑”。各位參賽教師不同程度地表現(xiàn)出了激情和自信，而且大多數(shù)教師都具有親和力，能將感情投入授課中并充分“享受”這一過程，課堂交流融洽、自然，教學氣氛活躍、和諧，真正做到了教學相長，效果明顯。
2.教學語言優(yōu)美生動，表達風格化、情感化、規(guī)范化。
“披文入情，情動而辭發(fā)”，良好的教學語言可以烘托氣氛，激發(fā)學生的學習情感。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。各位參賽教師的語言表達準確清晰、嚴謹精練、生動流暢，節(jié)奏感、邏輯性強，講課規(guī)范有序、張馳有度，極富魅力，語音準確，語調正確，語句合乎語法修辭邏輯，用詞恰到好處，準確無誤地表達思想與教學內容。大多數(shù)教師語言表達都極富有情感，熱情洋溢，抑揚頓挫，幽默風趣，顯示了不同的教學風格和教學個性，從心理上引起學生的情感共鳴，教學過程融洽、默契，整個課堂充滿情趣與活力。有如小橋流水者，輕聲慢語、娓娓而至；有如大河奔騰者，慷慨激昂、抑揚頓挫；有如繪畫大師者，盡情潑墨、寫意渲染；有如哲理名家者，構思嚴謹、環(huán)環(huán)緊扣。能恰當?shù)剡\用表情、眼神、手勢等體態(tài)語言對教學進行有機補充，意近旨遠，詞淺意深，充分發(fā)揮了語言的功能策略和交際策略，對學生進行啟發(fā)暗示，收到“此處無聲勝有聲”的效果。
3.教學設計精彩恰當，具有合理性、邏輯性、層次性。
成功永遠屬于有準備的人。對課程環(huán)節(jié)的安排設計，每位教師都獨具匠心、風格各異。參賽教師在平時備課活動中，都分別在深入鉆研教學大綱、精通教材內容、了解學生學習狀況和思維方式的基礎上，針對課堂教學的目標群、知識結構、板書利用、課堂練習與作業(yè)等因素，在教學內容、教學方法、教學手段諸方面進行了合理設計，在課堂教學中能很好地把握課堂節(jié)奏，通過精練的回顧講解，很流暢、自然地引入本節(jié)課的講授內容，根據(jù)翔實的材料、清晰的條理、嚴密的邏輯，深入淺出，從多個角度去引導學生參與教學過程，并進行系統(tǒng)的歸納總結。
4.教學內容充實豐富，體現(xiàn)知識性、專業(yè)性、前沿性。
“臺上一分鐘，臺下十年功。”從競賽課堂的教學內容上可以看出，教師要非常優(yōu)秀地完成教學任務，必須依賴于平時的努力；不僅要依靠儲備豐富的專業(yè)知識，還要具備很強的實踐技能和經(jīng)驗。在理論課教學上，教師盡量把理論和實踐結合起來，聯(lián)系專業(yè)實際和生活實際，提出學生真正感興趣且有思考價值的問題，增加一些帶有探討性、啟發(fā)性的教學內容，通過具體實例的講解，把學生的思維領入到實際生產(chǎn)中去，最大可能地調動學生的主動性和積極性，達到充分發(fā)揮學生主體作用的目的。
5.教學方式靈活多樣，突出統(tǒng)一性、適宜性、實效性。
在競賽課堂中教師能采用諸如啟發(fā)式、激勵式、記憶式、問題式、參與式、案例式、研討式等不同的方法應用到教學實踐中，但也不是凌亂地、毫無目的地應用。在教學手段的選用上，廣泛將現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學，多媒體課件信息量大，制作精良，運用嫻熟、自然。課件不是為了表現(xiàn)多媒體這一教學手段而使用多媒體技術，也不是簡單地將教材文字轉化成電子文檔，而是結合科研成果、工作實例，用圖表、動畫、視頻、聲音，生動形象地展示所要講授的內容，提高學生的學習興趣。各位參賽教師并沒有摒棄傳統(tǒng)的教學手段，而是緊密結合課程實際，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教育技術交互使用，使“多媒體課件＋黑板板書＋教學模具”有機地結合起來，相映成輝，相得益彰。
三、評審專家工作細致，賽后評議客觀公正
在競賽現(xiàn)場，有一群聽眾特別引人注目，他們就是學校本科教學巡視組成員、講課比賽評審委員會的專家。各位專家都是有著非常豐富教學經(jīng)驗的退休教授，雖然有的已白發(fā)蒼蒼，但依然是精神矍鑠。他們本著對學校教育事業(yè)負責、對講課比賽負責的態(tài)度，聚精會神聽講課、專心致志做記錄。在每次比賽結束后，都分別進行了兩場點評，一是由教學巡視員擔任的競賽評委會的點評，二是由各院（系、部）參與聽課的領導和教師的點評。各位評審專家在賽后評議中陳述已見，對參賽教師的課堂教學分別從教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面進行綜合點評，肯定優(yōu)點，指出不足。另外，為充分體現(xiàn)客觀公正這一原則，評審專家在賽后還采取隨機聽課的形式，了解參賽教師的日常授課情況，以綜合表現(xiàn)評定參賽結果。各院（系、部）除了客觀點評外，以如何更好地提高青年教師教學水平為出發(fā)點，院系領導親臨指導，青年教師踴躍發(fā)言，暢談體會、感想和收獲，汲取經(jīng)驗，思考如何取人之長、補己之短。
(二)建立健全小學科學實驗教學體系
教師在進行科學實驗教學的時候，要從教學目標出發(fā)，對教學內容進行完善，建立健全小學科學實驗教學體系。教師首先要把教學教材中的的各個知識點進行充分的研究，確保在教學工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據(jù)每個學生的特點，完善教學內容與方法［3］，使小學生更快的接受與掌握科學實驗。最后，教師要將上述兩點相結合，綜合考慮，逐步完成小學科學實驗的教學目標。另外，教師還要激發(fā)小學生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結經(jīng)驗與方法，最終使小學科學實驗教學內容滲入到小學生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發(fā)芽實驗的教學中，根據(jù)教學的目標，教師可以采用與學生對話的方式，循循善誘，調動學生的思維，使學生開展積極地討論，充分發(fā)揮學生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設計實驗、進行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進行小學科學實驗教學的工作，最終很好的落實教學目的。
(三)優(yōu)化教學方法
教師在進行小學科學實驗教學的時候，要與小學生進行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學方法對于小學生的學習質量以及小學生的學習積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學方法，在制作教學方案之前，一定要充分了解自己學生的喜好，依據(jù)學生的喜好合理制定教學方法。在進行教學的過程中，要根據(jù)學生對科學實驗的掌握程度，進行不同的指導，以鼓勵學生為主，提高他們對科學實驗的興趣，保證小學生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導小學生總結實驗結果，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能力［4］，指導小學生在科學實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結經(jīng)驗，不斷地去改進試驗方法，最終掌握科學實驗的方法。
作者：陳金環(huán) 單位：六盤水職業(yè)技術學院工業(yè)系
由于這門課程是一門集理論、實訓為一體的課程，因而對課堂教學與實驗教學的結合尤為重視。在本門課程的教學中，也常常采取“在做中學，在做中教”的方式。譬如在本門課程第一、二節(jié)中，即電氣控制圖的組成與分類以及繪制電氣控制圖的過程中，我們對教學過程中提出的教學方法與建議就包括：在任務教學法的貫徹中，我們要做到實現(xiàn)以某種型號的機床電氣控制圖為例，講解電氣控制圖的組成與分類。筆者認為，這一過程的實現(xiàn)就需要在課堂教學中教師的積極引導與學生的主動思考和練習。但該節(jié)的學習光采用著這種任務教學模式是遠遠不夠的，我們還需要在教學過程中采用實訓教學法，即讓學生根據(jù)實際電氣控制圖來辨識其具體為哪些類別。這樣就把學生對該節(jié)課程的理解貫徹到實際的動手能力中，提高了實際操作性，也增強了教學效果。在第二節(jié)中，同樣的方式，采用任務教學法執(zhí)行教學的過程中，我們要求學生分析電氣控制圖的特點，什么是原理圖、流程圖以及進入每個圖的作用與特點，從而認識基本電氣元件圖形的符號。這只是基本的課堂教學，要想學生更扎實地掌握每個細微的知識點并將其更好地用于實踐，我們必須采用實訓教學聯(lián)系法，即讓學生根據(jù)已有的電氣控制圖的前提下抄圖并進行分析。由此可見，在我們的日常教學中，尤其是對子機電專業(yè)的教學中，課堂教學與實踐教學有著不可分割的影響，它們的完美結合才是我們獲得最佳教學效果的根本保障。
然而，在我們日常的教學活動中，有許多原因阻礙著實踐教學的執(zhí)行與發(fā)展，實踐教學的展開并不完全嚴重影響了它與課堂教學的結合，從而影響到了課堂效果的實現(xiàn)。在我們高職教育的日常化教學中，我們實踐教學還面臨著一系列困難，其中主要包括：很大一部分教師對于高職的實踐教學并不是十分重視，他們常常抱著一種完成任務的心態(tài)主要講解完課堂教學中所需要講解的主要知識點繼而將實踐教學遺忘；國家對高職教學的許多扶植力度尚未完善，這直接導致了在實踐教學的執(zhí)行過程中經(jīng)費的緊張，經(jīng)費的不足帶來的直接后果便是師資的嚴重缺乏以及實施實踐教學的設備的嚴重滯后。針對以上兩個主要問題，筆者認為，想要真正做到理論教學與實踐教學的完美結合，就必須要從我們薄弱的實踐教學抓起。然而，要狠抓我們仍面臨嚴重困難的實踐教學，我們首先要端正自己的觀念，從自己腦中牢牢樹立以人才為本的理念，重視人才的培養(yǎng)與建設，這要求我們教師，尤其是高職院校的教師，同樣需要抱著積極負責的態(tài)度，將自己所教學生，尤其是理工科學生的前程系在自己的肩頭。
積極明確對人才的評價標準，即評價一個人才的優(yōu)秀程度，應該有其實際績效來決定，真正健康的人才選拔制度，理應是“不看學歷看水平，不看背景看業(yè)績，不看年齡看素質”，對于工程、實驗技術人才隊伍，更應該做到“不看文憑看技能”。這樣才能使得全校上下更好地重視實踐教學的作用，并最終將其更好地付諸實施。其次，站在國家的角度，國家也應該更好地完善對高職學校的政策傾斜力度，將對高職教育的政策扶植落到實處，積極完善相關的設備采購與投入使用，提升管理水平，爭取讓每位理工科的高職學生都能在課后親手實施對該節(jié)理論課程的實踐操作，這樣可以極大地加深他們對課堂知識的理解與掌握，提高動手能力。
二、博覽群書，豐富語言表達
博覽群書在語文特級教師課堂語言風格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實踐。四位中學語文特級教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識的廣度，豐富課堂語言表達是語言風格形成的重要途徑。于老師在學生時代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學、心理學等書籍。這些閱讀的作品對她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對豐富她的表達不言而喻。李老師曾經(jīng)是個文學青年，把自己文學夢引入教育，與學生共同創(chuàng)作，記錄了生動的教育故事。李老師酷愛文學，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領悟到民主的教育思想在語文教學中的重要性，所以思想對語言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領會到理論的精神實質。四位特級教師通過廣泛地閱讀與豐富表達密切聯(lián)系，而且成正相關。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個“組塊”，分門別類，到用時隨機提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達，并結合自己的個性特點，課堂語言才會逐步形成獨自的風格。
三、善于反思，提煉語言精髓
教育教學的反思在中學語文特級教師的語言風格的形成中有著非常重要的作用。他們風格的形成離不開語言的生成，而教學反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學習”和“勇于實踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學是否符合語文教學的規(guī)律，是否有利于學生今后的健康成長。這種反思不僅有教學內容、教學方法，也有教學語言的反思，如何不斷改進，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評”的寫作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進行論文寫作。李老師提出反思自己的教學策略，反思教學內容是否適合學生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業(yè)成長的過程。做一個“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實踐。在實踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學實踐活動中的實際問題，形成自己的教學風格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識樹”和教學思路明晰的“六步課堂教學法”等創(chuàng)新教學理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、言之有理，領悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
【關鍵詞】
選準討論問題 把握討論時機 控制討論節(jié)奏 注重結果評價
實施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學的一個重要方法。然而在教學實踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結果不僅不能發(fā)揮討論法應用的功能，反而會浪費時間，或者引發(fā)課堂紀律問題，降低課堂教學的效率。在教學實踐中筆者就課堂討論式進行了一些研究與探索。
一、選準需要討論的問題
目前，語文課堂教學特別是在一些公開教學中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學們討論討論”，不到三五分鐘，討論結束，結果公布，其實就是學生的自說自話。使討論法失去了應有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。
一般地說，對于知識性內容的教學，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學生對某一學習內容缺乏必要的知識準備的情況下，也不宜組織討論。如教學《藤野先生》，要想讓學生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學生不了解“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應該指導學生參看有關注釋，進行適當?shù)匮a充講解，從而幫助學生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識。
然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學內容必須組織學生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學效率?！队械娜恕烽_頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂@一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應該讓學生結合實際生活展開討論。學生在教師的啟發(fā)下，從不同時代、不同國家、不同領域、不同角度搜集事實材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊含的哲理。
二、把握問題討論的時機
確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機。同樣的問題放在不同時機去討論，其效果是不同的。那應該怎樣把握時機呢？一要符合學生的認知規(guī)律，二要切合課堂教學情境。比如教學《我的叔叔于勒》，應根據(jù)小說的教學特點，在學生初讀課文后，即組織學生討論：小說在情節(jié)上有什么特點？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學生基本掌握了情節(jié)特點之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點？在學生對人物性格有了基本了解后，要進一步討論人物性格生成的社會根源，讓學生認識資本主義社會人與人關系的本質特征。在此基礎上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學生學會運用辯證的觀點對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學生的思維活動也由此進入新的境界?？傊@一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學生認知規(guī)律，步步深入，循序漸進。
三、控制問題討論的節(jié)奏
要提高課堂討論的效率，還應當對討論的節(jié)奏進行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時討論學生的發(fā)言遠離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學時間的嚴重浪費。討論節(jié)奏的失控必然導致課堂結構失衡，影響教學目標的達成。
寧鴻彬老師教學《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學片段：其一，寧老師要學生給課文加“……的郭全?！钡母睒祟}，學生翻書思考后，一個接一個發(fā)言，分別加出了“關心別人勝過關系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全?！薄皭埸h愛民的郭全海”“領導有方的郭全?！薄昂腿罕姶虺梢黄墓！钡雀睒祟}，并緊扣課文進行解釋。就在仍有學生舉手發(fā)言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此?！逼涠?，寧老師讓學生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標準，結果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學生分類要“明確標準”，并要求學生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分?！逼淙瑢幚蠋焼枌W生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學生回答：“我認為是文章的內容有詳有略?！钡诙€學生表示贊同第三個學生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫?！比齻€學生回答后，寧老師立即加以總結：“說得不錯，就是這樣?！睆亩杆俳Y束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學目標，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。
