時間：2023-04-03 10:01:21
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇生活管理論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
生活教育是語文教學高效之路。早在20年代陶行知先生就已倡導：生活即教育，社會即學校，教學做合一。語文是日用交際工具，生活中人們用它來學習文化知識、交流思想感情、傳播信息經驗。語文的這一實用工具性決定著人們無時無刻不在學習語文、使用語文。語文教學就不能僅僅局限于語文課堂之中?？评账鼓苏f：“語文學習的外延與生活的外延相等?！币蚨?，生活即教育，社會即學校，語文學習的時間多得很，語文學習的空間也大得很。學以致用，用以促學，學用結合，如此，語文教學之效焉能不高？
生活教育，也就是給生活以教育，以提高生活的質量；用生活來教育，以保障教育的實施；為生活之需要而教育，以明確教育的宗旨?！盎癯伤?，其必由學。”“建國君民，教學為先。”語文教學對于提高全民的文化素質、道德水平、審美修養(yǎng)功莫大焉，任重而道遠。那么，怎樣用生活來教育以保障其切實有效呢？
不少人總是抱怨教材中現(xiàn)代的成份太少，離現(xiàn)實生活很遙遠，以致語文教學有隔膜之感,,勞而寡效。其實未必。在學習《曹劌論戰(zhàn)》、《信陵君竊符救趙》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文時，我們不難發(fā)現(xiàn)其崇尚智謀重視人才的共同點，而今這一點也正逐漸成為社會共識。管子曰：“倉廩實而知禮節(jié)。”賈誼云：“民不足而可治者，自古及今未之嘗聞?！边@與當今以發(fā)展經濟為中心、脫貧致富的政策可謂所見略同。秦孝公“內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連橫而斗諸候”，與現(xiàn)在的國內國際形勢何其相似乃爾！引入時代生活的源頭活水，語文教學雖僅尺水方塘，但古今中外的“天光云影”也都紛紛呈現(xiàn)了。如此施教，焉能不新鮮、生動而親切呢？陶行知關于讀活書、活讀書、讀書活的主張對我們應無不啟迪。
語文教學不是單純知識傳授，要想掌握語文工具非得歷經練習不可，語文訓練是語文教學的主體。心理語言學家克拉申認為，語言能力主要不是靠學獲得的，而是習得的。俗話說：曲不離口，拳不離手。陶行知主張教學做合一，即教語文、學語文與用語文三位一體，在用中教、在用中學才是真教真學。具體地說來，就是在聽說讀寫的語言實踐中培養(yǎng)學生的語文能力，而非一味地由教師越俎代庖，巨細無遺地分析講解，鉤深索隱。語文訓練應密切地聯(lián)系生活。因為只有在真實具體的交際情境中，語言才不僅是正確的，而且是適合的、得體的；學習者的心理姿態(tài)積極，其學習語言的潛能也得以最大限度地被激發(fā)，從而加快其語言能力的發(fā)展。
課堂教學固然是語文教學的主渠道，但課外的學習也不應放任自流。高明的教師總是努力地配合班級、學校、家長及社會，充分利用現(xiàn)代傳媒之功效，讓語文教育滲透現(xiàn)代生活，以現(xiàn)代生活進行語文教育，從而創(chuàng)設良好的語言語文學習環(huán)境。
舉個例子來說，曾有一家飲料公司發(fā)現(xiàn)消費者不再喜歡喝他們的飲料，希望我們能夠幫助他們解決這個問題，但是前提是不能改變他們飲料的口味。經過調研，我發(fā)現(xiàn)原來是消費者覺得這家公司的飲料不新鮮，非常不幸的是這家公司號稱是當地生產新鮮飲料的惟一一家公司，這原本應該是他們的一個主要的賣點。我的辦法是改變飲料的提供“界面”———飲料機，改進方案是讓人們能夠聽到飲料倒進杯里的聲音，讓嘩嘩的聲音帶來新鮮的感覺，而在之前設計者們都在想方設法把飲料機做得足夠靜音。
兩個月后，這家公司的銷售額有50％的增長，消費者認為產品的口味比以前更好了。但實際上他們的配方并沒有任何的改變，只是傳達了一種“正在制作”的信息。這就是設計，找到并解決問題。
中國設計師從來不缺乏創(chuàng)造力，但是，尤其是在小的時候，他們得不到相應的機會去接觸設計行業(yè)。而且，中國設計師得到的只是科學或者美術的訓練，沒有將兩者結合。設計既有藝術性，又有科學性和商業(yè)性，好的工業(yè)設計師需要幾方面的平衡能力。
實際上，不光是中國，全世界的人們都應該認真想想生活究竟應該是什么樣的。很多西方國家國內購買力越來越低，消費者追求低價位，所以他們在中國尋找這些加工廠，因為中國的人力資本更便宜?，F(xiàn)在中國也在做同樣的事，持續(xù)地鼓勵消費，價位越來越低，長期來看這對中國的工業(yè)是一種戕害，因為整個經濟越來越依賴于人們的購買力。以手機為例，廠家總是以低價格鼓勵消費者不斷地購買新手機，根本體現(xiàn)不出技術的價值。
我覺得每個人都可以為此做一些事，而工業(yè)設計師可以利用設計來解決問題，也就是通過真正滿足消費者的需要，來遏制這種買方市場，而不是加入這個長期來看只能使人們越來越窮的游戲。
從大量的現(xiàn)實和有關的調查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。
當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。
“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。
三、理論基礎：
顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。
顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來?！边@三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標?！吧罨Z文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。
四、研究目標：
“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。
五、主要內容：
“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：
1、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）
研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
2、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）
研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。
3、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）
研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。
六、研究對象及主要研究方法：
（一）研究對象
本校為九年一貫制的學校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。
（二）主要研究方法
1、文獻資料法：
通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、調查、檢測法：
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。
3、行動研究法：
教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。
4、經驗總結法：
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
七、成員組成及分工：
課題的主要負責人：洪越
課題組的主要成員及分工：
1、卜延中負責課題的創(chuàng)意和指導
2、洪亮負責課題的組織、統(tǒng)籌
3、洪越負責課題的策劃、協(xié)調、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”
4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”
5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”
八、實施步驟：
（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）
A、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。
B、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。
C、對研究對象進行前測。
D、制定和健全學習和交流的制度。
E、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。
（二）具體實施階段：(2001年9月——2004年7月)
第一階段：（2001年9月——2002年6月）
課內：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。
課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。
第二階段：（2002年7月——2003年6月）
課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。
課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。
第三階段：（2003年7月——2004年3月）
課內：由老師教轉為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。
課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。
（三）中期匯報(2003年10月)
對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。
（四）成果總結階段：（2004年3月——2004年6月）
A、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；
B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；
口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際”意義。做法是：
一、呈現(xiàn)生活情境
當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。
一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水?？傮w上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學經常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學生，讓學生就此展開交際活動。
用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變?yōu)樵从趯W生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產生傾吐的欲望。
二、虛擬生活情境
生活教育，也就是給生活以教育，以提高生活的質量；用生活來教育，以保障教育的實施；為生活之需要而教育，以明確教育的宗旨?！盎癯伤祝浔赜蓪W?！薄敖▏?，教學為先?！闭Z文教學對于提高全民的文化素質、道德水平、審美修養(yǎng)功莫大焉，任重而道遠。那么，怎樣用生活來教育以保障其切實有效呢？
1.“生活中的物理”有利于培養(yǎng)學生的學習興趣
面對生活中存在的各種各樣的物理現(xiàn)象，特別是日常生活中的物理現(xiàn)象在教材上出現(xiàn)時，就能很快吸引學生的注意力，引起學生對生活經驗的回憶，心里產生一種“原來是這樣”的感覺。學生還會存在各種疑問：這種現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)？這種現(xiàn)象能用我們所學知識來解釋嗎？用哪些知識來解釋呢？從而增加了學生學習物理的興趣，能夠達到較好的教學效果。
2.“生活中的物理”起到了鞏固課堂教學成果的作用
在物理教學過程中，可以利用生活中的物理現(xiàn)象、物理應用來引入所學知識點；也可以在教學過程中列舉生活中的物理現(xiàn)象、物理應用來加深學生的印象，以達到更好的教學效果?！拔飸B(tài)變化現(xiàn)象是大家在日常生活中接觸得很多的一類現(xiàn)象，人類生活中常接觸到物態(tài)變化現(xiàn)象”。在學習物態(tài)變化之前，先讓學生聯(lián)想到生活中所接觸到的霧、露、霜、雨，這些都涉及物態(tài)變化，對問題“物態(tài)變化對我們生活有什么作用”思考后，再分析教學內容，學生再次聯(lián)系生活中的親身體會，對物態(tài)變化這個相關內容就有了較深印象。聯(lián)系實際生活中的物理，起到了鞏固課堂教學成果的作用。
3. 教會學生科學思考生活中的物理
（1）教給學生用物理常識思考生活中的物理
例如，在下雪的路面上撒鹽是利用降低熔點的方法來熔化冰雪，既有實用意義，又加深了學生對物態(tài)變化的了解；介紹體溫計是根據液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的，加深了學生對溫度計原理的了解……引導學生關注生活中的物理，會使學生感到物理非常有用，學生愿意用所學物理知識來解釋、解決生活中的實際問題。
（2）教會學生用生活中小實驗思考生活中的物理
例如，農民常常將生姜、紅薯等農作物放在地窖里或用細沙埋起來儲藏，這是什么原因呢？我就讓學生帶著問題回家問自己父母，這樣很容易得出答案。超市里常用保鮮袋包水果，目的之一是減少水果中的水分流失。高考期間有些地方由于天氣炎熱，常在考場里放些冰塊，理由是干冰升華時需要吸收大量的熱，這樣可以使考生涼爽。通過這些例子，可讓學生充分認識物態(tài)變化現(xiàn)象。家庭實驗可以使學生從身邊熟悉的現(xiàn)象入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，使學生自主獲得有關知識和經驗。
教學的第一目的不在教師“教出去”，而在學生是否“學到手”，是否聽懂、學會和熟練掌握。會學，取決于教師是否具有正確的指導思想、教學態(tài)度和科學的教學方法。過去，常常是整個課堂被教師主宰，成為教師“自我表現(xiàn)”的場所。教師作為一個單純知識轉運者的形象，把大堆大堆的知識不問情由地搬運到學生身上，盡管滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情，“你教我聽”、“你寫我抄”，迫使學生失去實踐的機會，無助于發(fā)展學生的智能和個性特長。實踐證明，真正有用的知識都不是被動的、機械地堆積起來的，它要經歷一個有感性到理性、有量變到質變的錯綜復雜的過程，這個過程只能在個人獨立思考中實現(xiàn)。因此，如果沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。那么怎樣才能使學生主動參與課堂教學呢？
要想學生由以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c,也不是很容易就能實現(xiàn)的,往往會出現(xiàn)一些形勢性的參與,在一節(jié)課中教師的確實也給了學生自己的時間,但真正主動參與的很少,往往是一兩個人說,其他人成為旁聽者。我曾找那些不主動參與活動的學生談心，問他們?yōu)槭裁床话l(fā)言或是為什么不積極參加討論？他們的回答很直白：我沒的說，討論什么，沒意思！我不愛跟他們（組員）說……聽了這話讓我心里很不好受，但細細的想想問題就出在這兒。學生為什么沒的說？為什么感覺沒意思？為什么不愿和組員說？這一個個問題纏繞者我，我慢慢的醒悟了，要讓學生真正做到主動參與，還需要注意平時的培養(yǎng),而在探究活動中去培養(yǎng)學生的這種主動參與意識是一條非常有效的途徑，現(xiàn)在的問題主要出在教師身上。
一．教師要更新觀念
教育觀念是無形的，但在教育實踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，制約教師教育活動的方向。教師在教學中長期以來形成了對教學偏向認識：在備課中確定教學目標、選擇教學方法、編排教學過程，必須在教學過程中得到貫徹，在規(guī)定教學時段內一定要達到預期效果特別是知識的掌握，否則即可認為存在問題。片面靜態(tài)地理解學生發(fā)展，教師有意無意中將自己提升到居高臨下的地位，從而使學生缺少自主選擇的權力和主動參與的機會。
1、建立學生主體觀，把時間還給學生
特級教師、浙江省自然教研員章鼎兒對中國教育學會小學自然教學專業(yè)委員會第七屆年會上現(xiàn)場展示的12節(jié)觀摩課作了一個調查統(tǒng)計：學生活動時間平均每節(jié)課9分27秒；最長的一節(jié)15分鐘；12節(jié)課共活動42次，最長的一次9分30秒，最短的6次不到30秒。為何會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為除了教師做秀的原因外，更重要的是受傳統(tǒng)觀念束縛忽視了學生的主體地位。
體現(xiàn)學生主體地位，就要給學生充足的時間，教師要舍得少說話，真正讓學生自己去探究。
一位名師在執(zhí)教《怎樣加快溶解》一課時，面向全體學生的講解、談話只占用了6、7分鐘的時間，把大量的時間留給學生，其中最長的一次獨立活動時間19分鐘多一點。教學也取得了相當理想的效果，引起了廣大自然教師的強烈共鳴。章鼎兒、路培琦二位特級教師在執(zhí)教示范課時甚至因給學生充足的時間進行探究而拖堂，這實際上也從另一個角度說明了學生主體地位得到充分體現(xiàn)。
2、建立教學民主觀。
孟子說：“人之有道也，飽食、煖衣、逸居而無教，則近于禽獸。”這說明中國古代教育家在很早就清醒的認識到，教育不僅是重要的，而且是必要的?；蛟S也正是這種傳統(tǒng)才造就師道尊嚴，才使教師唯我獨尊，歷行著“傳道、授業(yè)、解惑”的公事。在新形勢下教師必須轉變角色，打破傳統(tǒng)觀念，革除一切對待學生不公平的現(xiàn)象，尊重學生的人格權利，成為學習活動的組織者、引導者、參與者。
全國模范教師竇桂梅在“更新教育觀念”報告中提出“超越教材、超越課堂、超越教師”；特級教師路培琦執(zhí)教時和學生拉家常、交朋友，取消傳統(tǒng)的上課喊起立，回答問題時不需要舉手。他們都把教學民主觀演繹的淋漓盡致。
二．進行探究活動激發(fā)興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。在小學階段，學生學習的動機大小都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。例如，一個愛好昆蟲的學生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現(xiàn)，都是由其興趣愛好所驅使。因此在自然教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。如教學《小電珠亮了》一課，學生在認識了電池、小電珠和導線等材料后，教師放手讓學生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學生玩電池、導線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個小電珠的發(fā)光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。
又如：“電磁鐵”一課的教學設計中，我設計了三個自主學習活動，每一個活動之間都環(huán)環(huán)相扣，并采用三種不同的探究活動方式。這是因為探究的驅動歷時一個人的好奇心、疑惑、興趣或是理解現(xiàn)象、解決問題的熱情，所以調動學生的好奇心和求知欲望是十分關鍵的。而且要把這種好奇的態(tài)度滲透在探究的全過程，推動探究活動持續(xù)下去更是關鍵。
在導入時通過教師的魔術來激發(fā)學生的好奇心，由學生發(fā)現(xiàn)提出疑問，并由學生為裝置起名字，讓學生感受到自己是主人。（利用實物投影讓全班學生都能看清）1：展示我手中的鐵釘，它與大頭針接觸時毫無反映；2：當我在鐵釘上纏上導線，接上電池時，它竟吸起了大頭針。當切斷電源時，大頭針紛紛落下。演示時學生一雙雙好奇的眼睛全神貫注的凝視著。這時我問：你們能不能給這個裝置起個名字？學生起的名字各異，但都很貼切，教師及時表揚，鼓勵。我告訴大家：“這就是電磁鐵，你們想不想也做一個電磁鐵呀？”學生頓時情緒高漲，我馬上出示制作步驟和實驗內容，讓學生小組內邊看提示邊制作。學生們迫不及待地動手開始制做，整個課堂氣氛活躍起來，人人都在動手操作。
學生在學習自然過程中，感性經驗匱乏是他們的共性，也是造成學習困難的原因，當學生沒有親身經歷知識的探究過程時，課程所要傳授的知識對他們的影響是極為有限的。因此為了使課堂中人人都能獲取更多的感性知識，我為每組學生（四人組）準備了兩套材料。通過每個人的動手實踐，學生自己總結出了電磁鐵在通電時有磁性，斷開時磁性消失。
第一個活動結束，學生的興致也隨即下降了許多，為了再次擊起學生的興趣，我設計了讓學生找異同的活動：把磁鐵和電磁鐵的性質進行比較。
當學生比較時，很快就提出電磁鐵有沒有兩極呢？愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。當學生懷疑電磁鐵有沒有兩極時，我并沒有急于告訴他們，這次我設計了一項挑戰(zhàn)性活動，沒有規(guī)定用什么方法，只要是能檢驗出電磁鐵是否有兩極即可。我提示學生：“還記得我們是如何檢驗不明磁鐵的兩極嗎？你能用同樣的方法來檢驗一下你的電磁鐵有兩極嗎？如果有，哪一端是南極？哪一端是北極？”此時學生再次興奮起來，邊回想邊動手檢驗電磁鐵。學生自然也就主動地參與到活動中。在這個活動中，我為學生準備了磁針、磁鐵和指南針，但在我的巡視中發(fā)現(xiàn)大多數組采用的方法是使用指南針。于是我引導學生想一想還有沒有別的方法？很快學生就采用了更多的方法，有的學生用兩個電磁鐵，一個已知兩極，利用同極相斥、異極相吸的原理也檢驗出電磁鐵的哪一端是南極，哪一端是北極。這樣就給了學生一個較大的思維空間。實驗成功后，同學們的臉上都洋溢出自豪的笑容。在小組匯報時卻產生了爭議——用同樣的制作方法制成的電磁鐵磁極卻不同，有的說鐵釘有帽的一端是南極，有的說鐵釘有尖兒的一端是南極。由此爭議引出了第三個活動，我抓住時機問：“你覺得電磁鐵的兩極不同會與什么有關呢？邊討論邊試一試吧1以此激起學生的求知欲望，使學生又一次投入到有趣的下一項較開放的探究活動中（預先設計每組兩套實驗材料目的其一就是在第二個活動中很有可能產生此矛盾，從而引出新問題進行第三個活動）。學生為了研究影響兩極不同的因素，開始了猜測和驗證活動。如：是不是電源的正負極影響的？是不是線圈纏繞的方向又影響呢？……
在這節(jié)課中，學生從始至終都處于十分興奮的狀態(tài)中，這正是興趣在不斷的促使學生主動地去探索、去活動、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、放手給學生自由選擇的權利
每一個學生在科學探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。許多的學生不愿意回答教師提出的問題，大多數的學生更喜歡在私下和同學商量結果。采用探究學習進行學習后，在私下和同學交流問題的男女比例更高了，分別達到了46.2%和61.5%，而女生比男生更熱衷于在底下商量問題。不愿回答問題的男生從19.1%，下降到了7.7%。從中看來，讓學生自己選擇同伴，開展學習活動，對學生間的多邊交流有一定的作用。
學習蝸牛一課，一上課我便發(fā)現(xiàn)學生的笑臉上都洋溢著笑容，再看各組早把一只只小蝸牛擺好了。在課前我了解到學生們對蝸牛已有了一定的熟悉，于是這節(jié)課我便大膽的放手，我把一些我能想到的器具擺在材料臺上，對學生們說：“大家都非常喜愛小蝸牛，那么你對它又有多少了解呢？你想了解它的什么？請各小組來討論一下1學生們立刻投入到討論中。經過討論，學生們要研究的內容真是五花八門，“請各組來對你的小蝸牛進行研究，若需材料可到前邊來找，沒有的老師再給大家想辦法，好不好？”話音一落，學生迫不及待的派出組員來尋找所需的器具，我在材料桌上準備了菜葉、蘿卜、水果、粉筆、放大鏡、玻璃板、木板、線等。只見各組有的研究蝸牛怎樣吃，吃什么？；有的把蝸牛放到玻璃板上從背面觀察研究蝸牛是怎樣爬的；有的拿放大鏡研究蝸牛身上的花紋；有的在試著讓蝸牛走“鋼絲”；有的在進行爬行比賽……有一組找了半天也沒找到所需的材料，一問才知他們需要水槽，我很奇怪的問：“你們用水槽想研究什么？”“我們想研究蝸牛會不會游泳，它能在水底走嗎？”學生的回答讓我吃了一驚，多好的想法，我怎么沒想到，我趕緊找來水槽，這時另一個學生走到我面前問：“老師能給我點油嗎？”“油？”這更讓我意外了?！澳銈兘M要油做什么？”“我們透過玻璃板看見蝸牛是怎樣爬的了，我們想人踩在油上很滑不好走，蝸牛是不是也跟我們一樣？”……課堂上熱鬧非凡。在匯報時關于蝸牛研究的結果也是方方面、五花八門。這節(jié)課對我觸動很大，平時我低估了學生，他們有自己的思路、想法，而且他們自己對所定研究內容急為感興趣，所以在研究過程中都很投入，不像以往，我給他們定題，有的學生只做旁觀者，看來，放手讓學生自己去研究自己喜歡的內容，學生的積極性才能真正被激活。沒想到放開手腳讓學生自由學習，會得出出乎意料的驚喜。這是我在教學當中感受最深的。
通過一段時間的課改教學，我發(fā)現(xiàn)只有放開手腳讓學生大膽探索才能取得事半功倍的效果。首先在教學中為學生創(chuàng)設各種情境來發(fā)現(xiàn)問題。在實踐的基礎上形成一個問題，讓學生自主的進行探究。給學生一個機會自己來探討問題，研究問題，自己又能夠獨立的去解決問題和收集事實。我把時間留給學生，讓學生做到真正意義上的自行獲取，雖然在我的教學體會這一點還很不成熟，但我卻屢屢感受到這樣做后的一種成功的喜悅，在教學過程中我有了更加深切的體會。這樣做有很多的好處：既減輕了學生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，又調動了學生的學習積極性，挖掘學生的內部潛力。如果讓學生自己動手，積極參與，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過觀察、實驗找出規(guī)律，這樣課本知識在實驗中得到檢驗，發(fā)揮了學生的潛在能力，改變了教師“滿堂灌”，取得了事半功倍的效果。
四．自由尋找合作伙伴。
按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成＂組內互助合作，組間相互竟爭＂的氛圍。以前分組我總是給學生定組分配人員，本想這樣既能保證課堂紀律，又能強弱相互幫助，但我發(fā)現(xiàn)在一些組內就出現(xiàn)了“不愿和組員討論”的現(xiàn)象，而且那些“鬧將”雖紀律好了，但對學習的興趣大大的降低了，尤其是在小組討論和分工合作的一些實驗室表現(xiàn)出很消極。我找了幾個“鬧將”談心，了解到他們的逆反心理很強，有的說：組中有自己不喜歡的人，有的說不愛和某人合作……我問他們：“若你們自己分組找合適的組員，你們能保證紀律嗎？”“能1聲音非常斬釘截鐵。于是我決定試一試，讓學生們自己結合成組，要求：1：按人數規(guī)定，2：自選組長，3：互相管理，4：如在一節(jié)課當中本組組員有三次違紀老師有權將組員重新分配。這幾條學生們非常爽快地就答應了，學生在課下分好組，一上課我愣住了、遲疑了，有些組五人中有三人都是“鬧將”，這能行嗎？我暗暗的問自己。帶著疑團我開始講課，結果表明我的擔憂是多余的，他們不但管好了自己，互相管理都有了很大進步，更讓人慶幸的是在學習中、活動中他們表現(xiàn)的非常積極，主動參與討論、活動，而且這樣分組平時較沉悶的學生也不再沉默，主動我自己選的組員討論。由于他們的主動參與是課堂更加活躍，更多的學生在活動中獲得了成功的感受。
心理學研究肯定人成功的需要，教育學中也提出學生表現(xiàn)自我的價值。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”而許多時候這些需要反而成為教師完成教學軌道的障礙，這就需要教師努力把學生的需要和希望變成現(xiàn)實。將更多的時間讓學生使用，打破定組定位的空間限制，將固定的空間變?yōu)樽灾餍枰椥暂^大自由的空間。
課堂教學中，教師利用探究活動采用多種方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生真正動起來，成為學習的小主人。事實證明，大力培養(yǎng)每一個學生的課堂參與意識，則有助于學生投身到整個教學過程中，體驗與教師一同獲取知識的樂趣，使學生真正感到教學是自己的事情，學習成了他們積極的內心需要，教師設計各種活動，都要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作與交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，形成積極的學習態(tài)度，積極地參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中，從而促進各方面的綜合能力的提高。
參考文獻：
一、新生活教育理念的哲學思考
早在19世紀末20世紀初美國進步教育運動時期，針對傳統(tǒng)教育脫離社會實際生活，與當時社會的現(xiàn)實需要之間的矛盾日益尖銳的情況，著名的實用主義哲學家、教育理論家和心理學家杜威建構起了以“教育即生活”為核心的教育理論體系，提出了“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會” 的觀點，
在批判繼承老師杜威的思想基礎上，陶行知把它翻了半個筋斗創(chuàng)造性地提出了生活教育理論。這種理論的主要觀點是：“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”。現(xiàn)代語文教學，應當高度重視與生活的關系，從陶先生“生活教育”理論中汲取營養(yǎng)，讓語文教學回歸我們的生活、關注我們的生活，在生活中學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存與分享。
1998年9月到2002年12月，華中師范大學的郭元祥教授在湖北石首市繡林小學主持了“新生活教育實驗”。這種理論認為，從人生和生活的角度看，教育就是構建人的一種生活方式的活動，是溝通人的現(xiàn)實生活和可能生活的一個橋梁。在教育目的上，教育應把人培養(yǎng)成為個體生活的主體、社會生活的主體。教育的根本價值不是“為生活做準備”，更不是“為職業(yè)生活做準備”，在教育過程上，教育不是純粹的認知活動過程，而是一個文化的過程、“人化”的過程，是人對自然事物、社會事務和人自身的認知、理解、體驗、感悟的過程。
因此，從人的生活角度看：“教育在本質上就是一種喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界、建構人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命的活動。其基本活動特征是喚醒與引出、理解與體驗、交往與感悟、創(chuàng)造與建構。”
二、新生活教育理論指導下的中職作文評價
首先，要樹立正確的評價觀。
建構主義理論認為，學生是具有一定的經驗背景的，學習的過程就是運用已有的知識與經驗，通過與外界的互動來構建新的理解的過程，所以并不存在一種唯一的標準的理解。從這個意義上說，教師并不天然具有裁定者的權利，因此，應當尊重學生的體驗，突出學生的主體地位，“構建師生雙向交流對話的評價觀，引導學生參與到評價的對話過程中來，真正使評價過程成為師生共同構建意義的過程?！?/p>
第二，要確立科學的評價標準。必須采用發(fā)展性作文評價標準，提倡評價標準的多元性，尊重學生的差異，肯定學生的個性，在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，突出正面性評價。要多一些肯定，少一些否定；多一些表揚，少一些批評；多一些激勵，少一些挖苦。小心呵護學生的寫作熱情，耐心等待學生寫作水平的提高。
第三，要運用合理的評價方法。新生活教育理論指導下的中職作文教學，高度重視情境的作用，強調情境中心中“真實任務”的解決。與情境性教學相對應，教學評價也應該采用與教學過程和教學情境融為一體的“場合驅動評價”。曹明海先生認為：“評價要與情境性的學習相適應，它不能是一種靜態(tài)的結果的評價，而更多的是與情境相聯(lián)系的動態(tài)的過程評價。這一評價不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的情感體驗;不僅要關注知識的獲得，更要關注學習方法、認知策略。它對于促進學生的發(fā)展具有重要意義。”
第四，要采用以學生為主的作文評價形式。新生活教育理論指導下的中職作文教學，要突出學生的主體地位，采用以學生為主的作文評價形式?？刹捎萌缦陆虒W形式：（1）教師重點批改。教師要從全批全改轉變?yōu)橹攸c批改，批改的重心應以把握學生作文的整體情況為主，通過大致的瀏覽，找出本次作文的進步之處和不足之處；教師的另外一個任務是發(fā)現(xiàn)佳作，予以推薦，尤其要找出那些雖然整體上不算完美但風格突出的一批作品予以贊美，從而實現(xiàn)正強化；提倡教師多進行面批，與學生進行直接交流，實現(xiàn)師生平等主體平等對話的教學追求。（2）學生自我批改?！霸谝粋€要求人人都能進行自我管理的世界，不斷的自我評價是必需的——信心的建立應該包括對于認識自己不斷進步的這種信心?！弊鳛閷W習主體的學生，必須在評價體系中發(fā)揮自主作用，為此，教師要放權于生，讓學生在自我審視中重新認識自己。（3）伙伴相互批改。伙伴相互批改作文，有利于分享經驗、溝通見解、交流感情、拓展視野。把學生分成若干個互評互改小組，先在小組內互評，然后在小組間展開討論，要求學生把自己對所評作文的有關意見與看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，在這個過程中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學生的聽、說、讀、寫能力得到了全面提高。
參考文獻
[1]陶行知《陶行知全集》（第4卷）.湖南教育出版社，1986年版。
杉樹灣小學校 肖杰
自2011年2月24日，我校參加特色學校創(chuàng)建培訓會就明確了我校的辦學特色——“自立”教育，我們學校在肖愛國校長的積極帶領下，各個環(huán)節(jié)都在努力實現(xiàn)學生的自主管理，最突出的當屬我們學校做的比較好的住校生工作，而我們的住校生工作作為學校管理的一部分，也在積極的響應學校的管理，結合學生特點和教師的特長，努力做到學生的自主管理。下面談談我們學校在學生自主管理方面做到的實際。
一、統(tǒng)一思想，更新管理理念
1、改變班主任的傳統(tǒng)管理理念
傳統(tǒng)的班級管理片面強調班主任的管理主體作用，忽視了學生既是管理的客體又是管理的主體的這一客觀事實。班主任在管理中，事無巨細，事必親躬，不愿也不敢讓學生自己去做，自己去管理，眼睛一睜，忙到熄燈，既苦了自己，也不利于學生個性的和諧發(fā)展。因此，喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生生動活潑的成長，實行學生自主管理，是突出學生主體性的有效措施。讓我們的住校小學生學會自己的事情自己做。
2、轉變學生思想觀念
學生自主管理，單靠班主任或幾個學生干部的努力，是絕對做不好的，調動全體學生的積極性，動員全體學生參與班級日常事務管理顯得尤為重要。
學生思想素質參差不齊。成績好的學生，往往明哲保身，“兩耳不聞身外事，一心只讀圣賢書”；成績不好的學生認為自己沒有**，又不是學生干部，管好自己就好，班級的事情就變成了班主任的事。因此，就有必要進一步統(tǒng)一學生思想，讓全體學生明白自主管理的意義。
我們多次利用主題班會的形式，組織討論學?！白粤⒔逃钡幕顒娱_展，明確實施學生“自主管理”是“自立教育”的一個方面，是全面實施素質教育的需要，是真正落實為學生健康成長負責的有效途徑，自主管理是鍛煉學生自主意識和自我管理的能力，不是撒手不管，從而打消學生的疑慮。
3、轉變家長思想觀念
剛開始實施特色學校“自立教育”的時候，有些家長表示不理解，認為管理是學校的事，是老師的事，學生只要能將書讀好就可以了。我們利用電話家訪和家長會，征求家長意見，獲得家長的理解與支持，使家長也成為學生自主管理不可或缺的力量。
二、開展自主管理和特長培養(yǎng)活動
學校利用下午放晚學后，對學生進行自主管理的能力培訓，如教會學生疊被子、學會洗衣服、洗頭、掃地、收拾自己的生活用品，并開展相應方面的比賽。讓學生管理上真正意義上能夠自主。
我校在利用晚自習開展特長培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
星期
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
能力項目
情感疏導
書法訓練
美育培養(yǎng)
經濟的發(fā)展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數文章都是致力于如何改善農村幼教資源不足和農村留守兒童教育問題方面，城市與農村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優(yōu)于農村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機構間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經驗還是資歷都遠遠優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區(qū)運動資源不全，加之多數是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現(xiàn)在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業(yè)貢獻一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？
針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優(yōu)秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網上供大家學習，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優(yōu)秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優(yōu)秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開題報告范例?？偟脕碚f就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經驗公開給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發(fā)動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發(fā)動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
磁極間的相互作用規(guī)律告訴我們：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。關于這個知識點的考查，一方面是規(guī)律的探究實驗，另一方面是應用規(guī)律進行相關判斷。實驗探究考查學生根據實驗要求提出問題、猜想與假設、制定計劃設計實驗、進行實驗搜集證據、評價證據、交流合作、得出結論或者提出新問題等等實驗操作的能力；規(guī)律應用考查學生應用物理知識解決實際問題的能力。
例1．（2010年浙江衢州）在研究“磁極間的相互作用規(guī)律”時，實驗小組的同學分別設計了如下四個方案，其中最合理的是
A．兩人各拿一塊條形磁鐵，并將各自的一個磁極相互靠近
B．用一塊條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊條形磁鐵中間
C．將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近
D．用條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊用細線懸掛并靜止的條形磁鐵的一個磁極
解析：磁體間的相互作用的強弱是有區(qū)別的教育管理論文，如果這種作用比較弱，那么按照A選項中的操作，很可能兩個人感覺不到這種作用，從而出現(xiàn)誤判，A錯；磁體的磁性集中在兩端的磁極上，用一塊條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊條形磁鐵中間，只能出現(xiàn)相互吸引的現(xiàn)象，因為這只是相當于一個磁體靠近一個鐵塊一樣，得出的是磁體對鐵鈷鎳等物質的吸引性質，而不是磁極間的相互作用規(guī)律B錯；將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近，可能會因為磁體與桌面的摩擦大而磁極間的相互作用弱等原因，兩個磁體看起來沒有相互作用，C錯；而D的操作是合適的。
答案：D
例2．（2011年福州市）如圖所示的懸浮地球儀，球體和底座都是由磁性材料制成的。它利用了同名磁極相互＿＿＿＿的原理教育管理論文，從而能夠懸浮于空中靜止或旋轉，生動地展現(xiàn)了地球在空間的狀態(tài)，完美地詮釋了科技的魔力核心期刊目錄。
解析：球體和底座都是由磁性材料制成的，而球體又懸浮在底座上，說明該地球儀的球體和底座是相互排斥的，因此球體與底座相對的部位是同名磁極，因為同名磁極相互排斥的原因而出現(xiàn)球體懸浮在底座上面的結果。
答案：排斥
名師點評：磁極間的相互作用規(guī)律，是剛剛接觸磁現(xiàn)象時我們必須掌握的一個重要規(guī)律。因此，關于該規(guī)律的探究、實際生活和生產中該規(guī)律的應用就是中考命題中這一部分的一個考查熱點。具體命題中，往往會以實際應用的情境為背景，讓我們分析或者解決實際問題。比如磁懸浮問題分析、磁極間相互作用規(guī)律的實驗探究的設計與分析。
歷屆真題演練
1．(2011浙江溫州)如圖是生活中常用來固定房門的“門吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因為可能含有以下材料中的（）
A．銀B．鐵 C．鋁 D．鋅
2．（2010年浙江湖州）右圖為一種橢球體磁鐵，該磁鐵磁性最強的部位在哪里呢?小明認為在磁鐵的兩端。為了驗證自己的猜想教育管理論文，他做了如下的實驗：
步驟1：將兩個磁鐵如甲圖放置，手拿住上面的磁鐵，將下面磁鐵的兩端分別接觸上面磁鐵的下端，下面磁鐵均掉落。
步驟2：將兩個磁鐵如圖乙放置，手拿住上面的磁鐵，下面的磁鐵不會掉落。
(1)根據小明的實驗，可判斷出小明的猜想是(選填“正確”或“錯誤”)的。
(2)要確定該磁鐵磁性最強的部位，你的實驗方案是。
3. （2010安徽蚌埠）小宇同學參加了學校“研究性學習小組”，探究了“研究磁體的磁性強弱是否與溫度有關”的課題。他做的實驗如下：將一條形磁鐵的一端固定在鐵架臺上，另一端吸著一些小鐵釘，用酒精燈給磁鐵加熱，如圖甲所示，經過一段時間后，當磁鐵被燒紅時教育管理論文，發(fā)現(xiàn)鐵釘紛紛落下核心期刊目錄。
⑴從小宇的實驗可得出的初步結論是______________________________________________。
⑵根據這一結論，小宇大膽設計了一個溫度報警器，如圖乙所示，請簡述它的工作原理：當溫度逐漸升高時，磁鐵的減弱直至消失，無法 （填：“排斥”或“吸引”）彈簧開關，彈簧開關向下恢復原狀，這樣下面的電路就被接通，從而使電鈴報警。
⑶同組的小明同學卻認為小宇設計的溫度報警器沒有如圖丙所示的這種設計好。請你比較兩種溫度報警器，指出小宇設計中的不足之處________________________________________。
4．（2010年山東濱州）（1）干簧管（也叫干簧繼電器）比一般機械開關結構簡單，體積小，工作壽命長；而與電子開關相比教育管理論文，它又有抗負載沖擊能力強的特點，工作可靠性很高。如圖甲所示，是干簧管的結構簡圖，其中磁簧片是一種有彈性的薄鐵片，被固定于玻璃管上。
