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時(shí)間：2023-04-01 10:31:40
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2銜接性視野下的大學(xué)語(yǔ)文教育
針對(duì)銜接性視野下對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的研究，主要是強(qiáng)調(diào)其思維的變化。首先，深入探索大學(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文之間的聯(lián)系，為大學(xué)語(yǔ)文教育確定目標(biāo)。其次，在進(jìn)行人文精神滲透時(shí)，需要區(qū)別大學(xué)與中小學(xué)階段的特點(diǎn)，尋求獨(dú)特性。這種大學(xué)語(yǔ)文思維能夠?qū)⒋髮W(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系。第一，要確定各階段語(yǔ)文教育的目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用以及對(duì)語(yǔ)文技能的提升。除此之外，研究分析大學(xué)語(yǔ)文與其他大學(xué)人文選修課的區(qū)別。如：語(yǔ)文與國(guó)學(xué)的區(qū)別等，以此來確定大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位。第二，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手研究各階段語(yǔ)文教育的區(qū)別和共同點(diǎn)，通過案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學(xué)目的。由于學(xué)生處于不同階段，對(duì)語(yǔ)文的理解會(huì)呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢(shì)。因此，教師在授課時(shí)注意教學(xué)手段要與學(xué)生年齡特征相符，教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三，由于學(xué)生在各個(gè)年齡段特點(diǎn)不同，對(duì)文章的選段要注意，同樣一部著作，對(duì)大、中、小階段的選段要區(qū)分開，著作作為傳承文化的重要載體，對(duì)不同階段的學(xué)生想要傳達(dá)的意義是有區(qū)別的。
文秘專業(yè)校企合作工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)秘書專業(yè)人才，對(duì)于職業(yè)道德素養(yǎng)的培育是雙方共同的責(zé)任。在工學(xué)結(jié)合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育能夠充分調(diào)動(dòng)校企雙方職業(yè)道德資源，幫助學(xué)生獲得職業(yè)道德理論知識(shí)，并在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中體會(huì)職業(yè)道德情感、行為、意志所發(fā)揮的積極作用。其主要的優(yōu)勢(shì)在于：
（一）為文秘專業(yè)學(xué)生提供了真實(shí)的職業(yè)道德環(huán)境。在工學(xué)結(jié)合的過程中，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會(huì)環(huán)境聚焦，按照實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目、工藝、規(guī)范、操作要求等制造產(chǎn)品，經(jīng)歷從學(xué)生向職業(yè)人和社會(huì)人的轉(zhuǎn)換。對(duì)于文秘專業(yè)職業(yè)道德而言，相較于單一學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境，雖然教師可以在課堂上模擬秘書職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生也可以在文秘專業(yè)校園文化活動(dòng)中構(gòu)建擬態(tài)職稱環(huán)境，但職業(yè)道德作為從業(yè)者的道德要求，離開真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，相關(guān)的職業(yè)道德訴求，是否能夠真正落實(shí)，并切實(shí)對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，使其有更為真切的體驗(yàn)，無法得到有效的檢驗(yàn)。
（二）為文秘專業(yè)學(xué)生提出了明確的職業(yè)道德要求。單一的學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，文秘專業(yè)職業(yè)道德課程對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的要求，主要體現(xiàn)在道德知識(shí)理論方面，強(qiáng)調(diào)通過相關(guān)的課程測(cè)試，讓學(xué)生掌握秘書職業(yè)道德要求。而校企合作工學(xué)結(jié)合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，將學(xué)生置于真實(shí)的秘書職場(chǎng)環(huán)境中，其相關(guān)的職業(yè)道德要求更為明確，同時(shí)更有配套獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施作為道德要求得以貫徹的保障。學(xué)生可以通過識(shí)記的方式掌握單一的學(xué)校職業(yè)道德知識(shí)理論，而校企合作工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生對(duì)于文秘職業(yè)道德要求的認(rèn)知，要貫徹落實(shí)到具體的職業(yè)活動(dòng)中，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的價(jià)值與意義。
（三）為文秘專業(yè)學(xué)生樹立了優(yōu)秀的職業(yè)道德榜樣。道德教育中，典型榜樣所發(fā)揮的作用，能夠較好地讓從業(yè)者認(rèn)識(shí)到道德作用。學(xué)校教育中，文秘專業(yè)教師也會(huì)結(jié)合視頻、文字等方式，以案例的形式，依據(jù)榜樣教育理論，對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)道德榜樣教育。但是，這種課堂教育中的榜樣是否與實(shí)際工作的道德要求相符合，職業(yè)道德榜樣又是如何克服道德困惑遵守道德規(guī)范的，這些問題都會(huì)造成教育學(xué)習(xí)困惑。而在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生可以在行業(yè)崗位實(shí)踐中，切實(shí)對(duì)照秘書崗位上優(yōu)秀職業(yè)道德榜樣，真實(shí)感受榜樣的力量，并進(jìn)而向榜樣看齊，向典型學(xué)習(xí)，提升自我職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的問題
依托工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德，不是簡(jiǎn)單地套用模式，而是應(yīng)該將更適合學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合模式改造為適應(yīng)于學(xué)生職業(yè)道德培育的模式。在工學(xué)結(jié)合模式下，從文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的實(shí)踐來看，當(dāng)前應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，主要存在的問題有：
（一）校企雙方對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的重視不夠。在文秘等專業(yè)的校企合作工學(xué)結(jié)合過程中，校企雙方對(duì)于人才培養(yǎng)的偏重點(diǎn)主要是人才的應(yīng)用性職業(yè)技能的培養(yǎng)，較少涉及人才的職業(yè)道德。文秘專業(yè)在與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才中，這類傾向表現(xiàn)更為明顯，一些企業(yè)側(cè)重于秘書人才的寫作能力培養(yǎng)，或者是人才的辦公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用能力訓(xùn)練，而忽視了對(duì)人才職業(yè)道德的培育，不少單位認(rèn)為因?yàn)橛兄^為完善的秘書崗位工作制度，通過制度約束，文秘專業(yè)人才在向秘書崗位職員轉(zhuǎn)變過程中，其職業(yè)道德會(huì)有相應(yīng)的保障；而文秘專業(yè)教師也認(rèn)為職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容較為空泛，教學(xué)效果不能得到檢驗(yàn)，也就有意無意地忽視了學(xué)生職業(yè)道德教育。
（二）教師自身的秘書職業(yè)道德教育素養(yǎng)不足。不論是哪一種內(nèi)容的教育，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)力量。對(duì)于文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式而言，從學(xué)校方面分析，大部分文秘專業(yè)教師由中文專業(yè)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后，直接轉(zhuǎn)變專業(yè)教師，期間教師自身缺乏對(duì)秘書工作從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更談不上對(duì)秘書工作專業(yè)道德有著更深刻的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，教學(xué)也只能是從理論到理論，與實(shí)踐脫節(jié)；從企業(yè)層面來看，工學(xué)結(jié)合模式引入的秘書崗位兼職教師，雖然具有較強(qiáng)的秘書工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)秘書職業(yè)道德有著深刻的體會(huì)與認(rèn)知，但是，秘書崗位兼職教師不熟悉工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，不能有效地將相關(guān)職業(yè)道德經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
（三）道德教育反饋評(píng)價(jià)機(jī)制與工學(xué)結(jié)合模式不符。文秘專業(yè)雖然采用的是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，但是具體到職業(yè)道德教育中，其教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)與完成，與職業(yè)技能教育的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制有所不同，不是由企業(yè)充當(dāng)評(píng)價(jià)主體，而是由學(xué)校教師負(fù)責(zé)道德教育主要評(píng)價(jià)工作；不是采用過程模式評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)道德教育的養(yǎng)成情況，而是采用結(jié)果模式，以相關(guān)職業(yè)道德知識(shí)理論測(cè)試，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育反饋評(píng)價(jià)機(jī)制存在與工學(xué)結(jié)合模式不符的情況，并最終導(dǎo)致了專業(yè)職業(yè)道德教育出現(xiàn)空洞化，且情況日益嚴(yán)重。
三、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的措施
按照工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德，應(yīng)該充分利用工學(xué)結(jié)合模式帶來的道德教育優(yōu)勢(shì)，以當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)道德教育存在的問題為導(dǎo)向，基于提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)目標(biāo)，提出有針對(duì)性的改善措施。
（一）以秘書崗位職業(yè)道德規(guī)范重構(gòu)專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系。當(dāng)前，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，是按照文秘職業(yè)道德內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行設(shè)置編排的，雖然在職業(yè)道德涉及的不同內(nèi)容層面上，顯得較為規(guī)范，但實(shí)質(zhì)上與秘書職業(yè)道德操作規(guī)范之間，存在明顯的割裂情況，不能完整反映秘書職業(yè)工作操作流程中所應(yīng)該遵守的職業(yè)道德。因此，工學(xué)結(jié)合模式下文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，應(yīng)該以秘書崗位工作流程中具體涉及的職業(yè)道德規(guī)范為主線，重新建構(gòu)職業(yè)道德教育內(nèi)容，以使得學(xué)生能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)到不同的工作流程與步驟，成立對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德要求。
(一)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，依靠升級(jí)構(gòu)建節(jié)能降耗型產(chǎn)業(yè)體系
高能耗主要是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的有效途徑。一是，加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，提高第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的比重。在政策上扶持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮服務(wù)業(yè)對(duì)資金的引導(dǎo)作用，改變體制、方便機(jī)制、加大投入，全力發(fā)展諸如法律、金融、信息等低能耗、低排放，高附加值的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，突出勞動(dòng)密集型服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，改變服務(wù)業(yè)長(zhǎng)期滯后發(fā)展的現(xiàn)狀。二是，從內(nèi)部調(diào)整第二產(chǎn)業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)，合理調(diào)配產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，使之向著低能耗的方向發(fā)展。工業(yè)部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及行業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有益化調(diào)整，優(yōu)先發(fā)展低能耗的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提高高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)中的占有量。鼓勵(lì)傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)革新，利用最新的科技成果改造和提升傳統(tǒng)工業(yè)工藝，優(yōu)化產(chǎn)能結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品升級(jí)，降低傳統(tǒng)工業(yè)的能耗量和排放量。三是，政策干預(yù)，嚴(yán)格把關(guān)，控制高能耗高污染企業(yè)的過快過量增長(zhǎng)。要想推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改革，必須控制高能耗高污染企業(yè)的規(guī)模及發(fā)展，對(duì)“三高”行業(yè)必須嚴(yán)格按照國(guó)家設(shè)立的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，必須建立系統(tǒng)完整的問責(zé)機(jī)制。借助出口退稅、關(guān)稅、出口額分配等手段控制“三高”行業(yè)產(chǎn)品的出口。
(二)大力培育新興低碳產(chǎn)業(yè)
低碳產(chǎn)業(yè)泛指能耗低、排放少、污染小的產(chǎn)業(yè)，包括新型能源、節(jié)能產(chǎn)品、環(huán)保設(shè)備、回收資源、工業(yè)節(jié)能減排等等。這些行業(yè)都是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，具有良好的發(fā)展前景。只有不斷的開發(fā)低排放的新能源，不斷創(chuàng)新發(fā)展低能耗的新型產(chǎn)業(yè)，不斷技術(shù)革新升級(jí)生產(chǎn)體系，才能從傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)模式逐漸向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。因此，應(yīng)大力培育低碳產(chǎn)業(yè)，從政府角度，應(yīng)給予對(duì)應(yīng)的稅收、政策等優(yōu)惠；從金融機(jī)構(gòu)角度，應(yīng)豐富融資產(chǎn)品，為低碳產(chǎn)業(yè)提供足夠的金融支持；從低碳產(chǎn)業(yè)自身角度，應(yīng)充分利用良好的金融環(huán)境和政策環(huán)境，加快自主研發(fā)和創(chuàng)新，提升低碳產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。發(fā)展新興低碳產(chǎn)業(yè)是中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)也是占據(jù)未來產(chǎn)業(yè)鏈頂端的必經(jīng)之路。
(三)提高能源效率，有效調(diào)整能源結(jié)構(gòu)
我國(guó)現(xiàn)階段還處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，高污染，搞排放的重工業(yè)在工業(yè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)主體地位。然而，實(shí)現(xiàn)綠色可循環(huán)的低碳經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)對(duì)我國(guó)工業(yè)化發(fā)展提出的要求，既然不能一蹴而就，就只有通過技術(shù)革新，加大現(xiàn)有工業(yè)體系中能源的利用率，盡可能的降低現(xiàn)有重工業(yè)的能耗水平減少排放，逐步發(fā)展新型經(jīng)濟(jì)形式。能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，既可以通過經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也可以通過革新產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)。一方面，可以縮減由石化、鋼鐵、建材等高能耗行業(yè)衍生出來的產(chǎn)業(yè)鏈，降低這些衍生產(chǎn)業(yè)的能耗和排放；另一方面，逐步減少重工業(yè)等高能耗高污染產(chǎn)業(yè)在國(guó)民生產(chǎn)中的份額，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整，向著利潤(rùn)曲線的兩端拓展延伸：向前可以從生態(tài)設(shè)計(jì)著手，科技減排，形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)；向后可以提升品牌競(jìng)爭(zhēng)力，完善銷售體系，不斷提高產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向著低碳化的方向靠攏。
第十一屆（2017年）評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
研究生組
一等獎(jiǎng)
華東師范大學(xué)
段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學(xué)
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》
楊恩慧 《游戲在我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》
首都師范大學(xué)
朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》
云南師范大學(xué)
馬妮蘿 《近十年英國(guó)幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
樊豐藝 《2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析
及啟示》
二等獎(jiǎng)
北京師范大學(xué)
鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》
南京師范大學(xué)
李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》
魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》
陜西師范大學(xué)
翁楚倩 《自主表達(dá)語(yǔ)境下的學(xué)前兒童句法特征研究》
沈陽(yáng)師范大學(xué)
李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》
首都師范大學(xué)
王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)輸入方式對(duì)其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》
劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》
于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力
的實(shí)踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的
比較研究》
冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》
云南師范大學(xué)
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》
三等獎(jiǎng)
華南師范大學(xué)
史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追
蹤研究》
南京師范大學(xué)
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫測(cè)
驗(yàn)的結(jié)果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學(xué)
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學(xué)
張麗莎 《3～6歲漢語(yǔ)兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響》
上海師范大學(xué)
高竹青 《社會(huì)情緒教育對(duì)大班幼兒外化問題行為中影響的實(shí)證
研究》
殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》
李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)
――以入戶指導(dǎo)為例》
沈陽(yáng)師范大學(xué)
茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)
實(shí)驗(yàn)研究》
時(shí)康潔 《幼兒園園長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》
呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》
首都師范大學(xué)
馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性
的研究》
云南師范大學(xué)
武 威 《美國(guó)〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專業(yè)
準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活
動(dòng)研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》
宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎(jiǎng)
廣西師范大學(xué)
潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園
園長(zhǎng)為例》
江蘇第二師范學(xué)院
薛長(zhǎng)鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江
蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》
南京師范大學(xué)
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對(duì)一位街道園園長(zhǎng)教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”認(rèn)識(shí)的研究》
陳 潔 《幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》
南通大學(xué)
孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三
所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》
寧波大學(xué)
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學(xué)院
楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學(xué)
楊夢(mèng)倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語(yǔ)用研究》
郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語(yǔ)言語(yǔ)意分析研究》
金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》
高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》
胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》
陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對(duì)算術(shù)策略的影響》
倪 莉 《幼兒對(duì)象形甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫認(rèn)知加工模式的
ERP比較研究》
張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對(duì)一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究
――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》
中華女子學(xué)院
顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)
展特點(diǎn)研究》
鄭詩(shī)涵 《早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》
二等獎(jiǎng)
常熟理工學(xué)院
嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學(xué)
葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場(chǎng)融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學(xué)
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學(xué)院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》
章佳琪 《父親參與對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響》
孫夢(mèng)婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語(yǔ)用傾向的發(fā)展研究》
王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》
嘉興學(xué)院
曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》
江蘇第二師范學(xué)院
唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》
南京師范大學(xué)
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對(duì)5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對(duì)“家”的認(rèn)知研究》
李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長(zhǎng)中
價(jià)值的個(gè)案研究》
杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》
南通大學(xué)
陳芳婷 《心理語(yǔ)言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A
的相關(guān)研究》
江蘇第二師范學(xué)院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長(zhǎng)被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――
以南京市主城區(qū)幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學(xué)院
王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學(xué)
朱曉雪 《幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)研究》
劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊(cè)及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》
胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對(duì)朋友理解的研究》
南通大學(xué)
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語(yǔ)言》
蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
周 寧 《語(yǔ)言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對(duì)策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S
區(qū)蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)
告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》
孫笑然 《家長(zhǎng)參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》
寧波大學(xué)
林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧
波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》
王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以
大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》
應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽(yáng)師范大學(xué)
龐國(guó)秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》
楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》
石家莊學(xué)院
梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專業(yè)
能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》
首都師范大學(xué)
白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策分
析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)
學(xué)集體教育活動(dòng)為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學(xué)校為例》
趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》
四川師范大學(xué)
朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》
韓志輝 《園長(zhǎng)眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院
郝哲含 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市
西湖區(qū)三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對(duì)布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》
曹榮靜 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個(gè)案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院
葉常宇 《對(duì)幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》
尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對(duì)策研
究――以勝利學(xué)院為例》
王紅彬 《東營(yíng)區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對(duì)策研究》
中華女子學(xué)院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽(yáng)區(qū)某
一級(jí)一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F(tuán)倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》
孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》
?？粕M
一等獎(jiǎng)
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對(duì)策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》
李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭(zhēng)搶玩具行為分析及教育對(duì)策》
貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校
叢伊美 《母愛似水―滋潤(rùn)心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學(xué)校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語(yǔ)現(xiàn)象》
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》
張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對(duì)策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略》
張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心影響的相關(guān)研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業(yè)學(xué)院
毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》
朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》
二等獎(jiǎng)
福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》
林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對(duì)幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》
高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》
陳小妹 《動(dòng)畫片對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對(duì)幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》
林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示》
何夢(mèng)婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》
林夢(mèng)婷 《小班語(yǔ)言區(qū)材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對(duì)策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個(gè)案為例》
南京幼兒高等師范學(xué)校
劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見問題淺析》
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校
牛 莉 《幼兒教師對(duì)大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒
園科學(xué)教育活動(dòng)為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學(xué)校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》
王兆錦 《教師應(yīng)對(duì)3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》
陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》
錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》
夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》
魏夢(mèng)霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》
顏 夢(mèng) 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》
上海行健職業(yè)學(xué)院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》
黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》
三等獎(jiǎng)
福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》
黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對(duì)幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗(yàn)研究》
劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對(duì)策略研究》
吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》
星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》
沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對(duì)策的個(gè)案研究》
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教學(xué)環(huán)節(jié)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。但目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著一些問題，如教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)和師資方面等，這些問題的存在制約了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。如何針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施呢？
一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題
（一）課程體系單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，另外沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容也是賬務(wù)處理，其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上而已，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。
（二）教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上
整個(gè)教學(xué)過程，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會(huì)計(jì)知識(shí)的原則性和規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到很大影響。
（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段相對(duì)滯后
在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)按部就班地以教科書為依據(jù)，實(shí)施“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課記筆記，下課學(xué)筆記，考試考筆記，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)做接受知識(shí)的唯一途徑。這種教學(xué)方法忽視了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄，怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面顯得不足。另外，教學(xué)手段落后、單一，主要的教學(xué)仍是依靠“黑板＋粉筆”，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。不能將原理與實(shí)務(wù)，手工記賬與會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)核算與分析加以有機(jī)結(jié)合，不能滿足各種層次的高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的需求。
（四）成績(jī)考評(píng)單調(diào)，實(shí)踐能力測(cè)試不足
學(xué)生成績(jī)考評(píng)基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評(píng)價(jià)方式，僅以一次成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測(cè)試。成績(jī)考評(píng)體制的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。
（五）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。高職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，并能及時(shí)掌握專業(yè)方面的新信息、新知識(shí)。
以上這些問題的存在制約了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。因此，改革現(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)教學(xué)方式，是時(shí)展的要求，也是高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)解決措施
（一）轉(zhuǎn)變觀念、注重實(shí)效
作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分認(rèn)清高職教育目標(biāo)。樹立“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實(shí)際會(huì)計(jì)崗位需求作為教學(xué)的方向。教師在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，更要注意會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)更新知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。
（二）改革課程體系，整合教材結(jié)構(gòu)
對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家有關(guān)制度、政策的變化進(jìn)行及時(shí)更新，如對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，對(duì)專業(yè)主干課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，則在編制教學(xué)大綱時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)的新變化，會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，尤其是可以借鑒國(guó)外的一些先進(jìn)的會(huì)計(jì)理念、新穎的會(huì)計(jì)制度等，更深入地進(jìn)行會(huì)計(jì)領(lǐng)域與策略的研究，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的研究等。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要妥善運(yùn)用咨訊科技，同時(shí)亦需與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整和能力以適應(yīng)社會(huì)的需求。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教師教學(xué)的形式應(yīng)是多種多樣的，教學(xué)中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法。啟發(fā)式討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。案例教學(xué)法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)手段上多媒體教學(xué)要大力提倡，此外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過相關(guān)的參考書、全國(guó)會(huì)計(jì)師與注冊(cè)會(huì)計(jì)師中有關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息等進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加國(guó)內(nèi)的“會(huì)計(jì)從業(yè)資格”與全國(guó)“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等從業(yè)資格證書的考核；鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程，以彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。這樣既將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，又挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)教師的綜合素質(zhì)
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)教師的綜合素質(zhì)，可采取以下措施：一是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師參加會(huì)計(jì)職稱考試，以加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；二是積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師到社會(huì)上做會(huì)計(jì)兼職工作，參加會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、審計(jì)學(xué)會(huì)及相關(guān)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織并任職，承擔(dān)財(cái)政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財(cái)稅培訓(xùn)工作，以提高教師的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的；三是采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。
在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，大學(xué)語(yǔ)文課程改革也要不斷深化。改變大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的尷尬地位，最好的辦法就是與專業(yè)相結(jié)合。高職語(yǔ)文教學(xué)要遵循“文化課為專業(yè)服務(wù)”的原則，與專業(yè)有效整合，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
一、語(yǔ)文教材的編選是首要問題
高職院校的教材應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需要編寫的專門材料。然而在目前高職院校，語(yǔ)文教材大都只注重通用性，沒有緊密聯(lián)系學(xué)科專業(yè)，缺少高職教育的特色。
首先，實(shí)現(xiàn)教材的通用性與專用性相結(jié)合。既要考慮到語(yǔ)文教育的主干內(nèi)容對(duì)各專業(yè)的適用，又要考慮到各專業(yè)的特點(diǎn)。例如高職財(cái)經(jīng)專業(yè)的語(yǔ)文教材，既要有一般的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，又要體現(xiàn)財(cái)經(jīng)專業(yè)自身的特點(diǎn)。
第二，要實(shí)現(xiàn)教材的傳統(tǒng)性與前瞻性的結(jié)合。我們要學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時(shí)也不能忽略了高職語(yǔ)文教學(xué)的前瞻性，吸收一些現(xiàn)代的優(yōu)秀作品。
第三，要實(shí)現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性。高職學(xué)生一般基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高，太過晦澀的教材會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、精選與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容
教材只是一個(gè)范本，因材施教原則要求我們?cè)诟呗氄Z(yǔ)文教學(xué)過程中，結(jié)合高職專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)的不同精選、調(diào)整、充實(shí)教學(xué)篇目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)講授與學(xué)生的技能、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。
旅游專業(yè)的學(xué)生，可在教學(xué)中選取描寫山川景物、歷史典故和游記方面的課文。酒店管理及烹飪專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)則可選取闡釋飲食文化、以人為本的管理理念的文章；表演專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)則可選取《春江花月夜》《長(zhǎng)恨歌》等一些詞句優(yōu)美、富有音樂節(jié)奏感的篇章，等等。
這樣一來，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，與專業(yè)結(jié)合的語(yǔ)文內(nèi)容滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
實(shí)踐證明，尋找語(yǔ)文課與專業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)引入語(yǔ)文課教學(xué)，可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念得以實(shí)施。
三、不斷創(chuàng)新與專業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方式
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力是高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo),單純的講授教學(xué)法是行不通的,學(xué)生不感興趣,教學(xué)效果不會(huì)好。
語(yǔ)文教師應(yīng)注意推陳出新,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)特點(diǎn),綜合地運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演教學(xué)法等多種教學(xué)方式來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其專業(yè)能力的提升。課堂可以在教室、實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、旅游景點(diǎn),只要能進(jìn)行教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方都可以。
比如旅游專業(yè)的學(xué)生可以在景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)校作為一個(gè)景點(diǎn)，要求學(xué)生作為導(dǎo)游進(jìn)行介紹。師生關(guān)系也要靈活多變，有時(shí)可能是師徒關(guān)系，有時(shí)可能是業(yè)主與雇工的關(guān)系,有時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)與秘書的關(guān)系，有時(shí)又是游客與導(dǎo)游的關(guān)系。
另外，積極運(yùn)用多媒體和其他現(xiàn)代化的教學(xué)工具,通過對(duì)課件的制作、視聽媒體資料的運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，不同角度、不同方面拓展有限的教學(xué)容量和空間，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。
四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)
高職語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的成績(jī)考核，應(yīng)該與本課程教學(xué)指導(dǎo)思想相吻合，參照其專業(yè)特點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況相適應(yīng)?？疾熘屑润w現(xiàn)一定量的知識(shí)性內(nèi)容，又體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用能力。
1.過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔。傳統(tǒng)“一張卷子定成績(jī)”的考試方法，不能全面反映高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。筆者所在的學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)考試方法進(jìn)行改革，考試實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)=期末總成績(jī)”的方式，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40％，注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。這種過程性考核為主的形式，有利于克服學(xué)生平時(shí)不努力、期末搞突擊的弊病。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中得到更大的收獲。
2.重視聽說能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重寫輕說，寫作教學(xué)每學(xué)期有幾次成績(jī)，而“說”一學(xué)期甚至一次成績(jī)也沒有。為此，在高職語(yǔ)文考核改革中，要著重提高“說”的考核比例，對(duì)演講、辯論、討論課、分角色口語(yǔ)表演等等都要進(jìn)行打分，提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性．
3.重視實(shí)踐能力。高職語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就必須直面現(xiàn)實(shí)，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。
總之，高職語(yǔ)文教師必須對(duì)事業(yè)、企業(yè)有更多了解，對(duì)專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)、技能要求更加熟悉，對(duì)工作過程、職業(yè)崗位有更多的實(shí)踐經(jīng)歷。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要，注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐、基本技能等“三種能力”。
參考文獻(xiàn)：
1.引言
撰寫畢業(yè)論文是本科生在校學(xué)習(xí)的最后階段，是系統(tǒng)培養(yǎng)本科生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是本科學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)。畢業(yè)論文工作在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行研究基本訓(xùn)練、提高實(shí)踐綜合能力等方面，具有不可替代的作用［1］。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要貼近實(shí)際，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量。”然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校特別是經(jīng)管類專業(yè)存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，因此，實(shí)踐教學(xué)，尤其是在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，成為了教學(xué)工作中相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。教育部2007年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”。本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)在本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的應(yīng)用，尤其對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)和論文工作結(jié)合問題進(jìn)行了探討，并介紹了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果。
2.實(shí)踐教學(xué)的概念
實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，它包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，具有鮮明的實(shí)踐性和活動(dòng)性。Carolyn等（2009）指出，在經(jīng)管類教育中，“實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是（學(xué)生）獲取課堂上無法得到的一手技能、洞察力和見識(shí)的必需手段”［2］。實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能主要體現(xiàn)在它能訓(xùn)練某種專業(yè)技能，積累直接經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐智慧和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)地方本科院校來說，實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)與完善，是實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的前提。
3.實(shí)踐教學(xué)在本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的問題分析
目前，地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)存在許多現(xiàn)實(shí)的問題，其中非常顯著的一個(gè)就是沒有將實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來。畢業(yè)論文既是本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，其目的在于通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和論文工作，使學(xué)生能夠鞏固專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)術(shù)視野，提高科研能力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，為“在商業(yè)社會(huì)中施展才華做好準(zhǔn)備”［3］。
承擔(dān)地方性人才培養(yǎng)任務(wù)的新建地方本科院校，大都源于過去?？圃盒５纳?jí)。這些院校往往在實(shí)踐教學(xué)方面具有一定的特色，但在和畢業(yè)論文的結(jié)合環(huán)節(jié)卻相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)在：（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)多圍繞就業(yè)而開展，忽視了與論文工作的聯(lián)系，使得學(xué)生往往重視論文的理論性而輕視其實(shí)證性，這不僅降低了論文質(zhì)量，而且不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。（2）缺乏通曉“理論研究”和“實(shí)踐教學(xué)”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師能力的不足，使得在實(shí)習(xí)和論文指導(dǎo)中單純強(qiáng)調(diào)“技能和就業(yè)”，不注重結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，模糊了本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（3）缺乏實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合的實(shí)習(xí)基地。如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，是擺在當(dāng)前的一個(gè)重要課題。
4.實(shí)踐教學(xué)在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的應(yīng)用
經(jīng)過新一輪的發(fā)展和整合，現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育基本上已經(jīng)形成了四個(gè)層次：（1）全國(guó)性知名綜合性大學(xué)；（2）地區(qū)或地方綜合性大學(xué)；（3）地方本科院校；（4）高等職業(yè)院校。相應(yīng)地，這四個(gè)層次的院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都有自己的定位。作為一所地方本科院校，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)具有較高的文化素質(zhì)，有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，服務(wù)于地方的應(yīng)用性人才。為與該目標(biāo)相適應(yīng)，學(xué)院近年來在畢業(yè)論文和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列探索與改革，并逐步走出了一條自己的發(fā)展之路。
4.1基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)論文選題
畢業(yè)論文是大學(xué)生走向社會(huì)之前最后的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到能力提高的教學(xué)目的，畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文就要很好地適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)去向需求。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向［4］。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生克服困難和毅力的強(qiáng)大動(dòng)力。以各自的就業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行論文選題既是現(xiàn)代教學(xué)的需要，又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)取向，學(xué)院實(shí)行“導(dǎo)師制”，委派理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，從大學(xué)二年級(jí)就開始幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使其樹立正確的就業(yè)觀。在實(shí)習(xí)和論文環(huán)節(jié)，學(xué)院是面向不同專業(yè)的就業(yè)范圍，不同學(xué)生的就業(yè)意向，以系部為單位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行論文選題。除基本要求外，實(shí)習(xí)和論文還應(yīng)盡量給學(xué)生提供較多的選擇，采用靈活多變的結(jié)合模式，如：針對(duì)在國(guó)外進(jìn)行貿(mào)易實(shí)習(xí)則配合公司國(guó)際經(jīng)營(yíng)機(jī)制研究論文，針對(duì)行政管理實(shí)習(xí)則配合公共規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
4.2注重理論和實(shí)踐的高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵性的條件就是要建設(shè)一支能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍。教師是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)核心要素，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響教學(xué)水平。師資隊(duì)伍建設(shè)一直以來都是地方本科院校所面臨的一個(gè)重要問題。由于地方本科院校主要是從研究型大學(xué)畢業(yè)研究生中選擇教師，而研究型大學(xué)在培養(yǎng)研究生的時(shí)候往往更注重獨(dú)立從事創(chuàng)新性科研工作能力的培養(yǎng)，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，特別是操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)則相對(duì)忽視，導(dǎo)致較多的新教師并不能較好地適應(yīng)地方本科院校的教學(xué)工作。地方本科院校的課程與教學(xué)往往與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系得十分緊密，對(duì)教師的實(shí)踐和解決問題的能力要求相對(duì)較高。針對(duì)這種情況，學(xué)院以教師實(shí)踐技能的訓(xùn)練為中心制定了教師提高計(jì)劃，以推進(jìn)正在進(jìn)行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學(xué)院緊扣為“北部灣”經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，將“復(fù)合型”教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的基本價(jià)值導(dǎo)向?！皬?fù)合型”教師是指既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，既具有熟練的具體工作技能，又能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的師資力量。對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行“復(fù)合型”改造不僅為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一般目標(biāo)提供了保障，還為實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。
4.3基于專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐基地建設(shè)
良好的實(shí)踐環(huán)境、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，是學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀、了解商務(wù)運(yùn)作規(guī)范與實(shí)務(wù)的必要課堂。針對(duì)過去實(shí)習(xí)中管理混亂、目標(biāo)模糊等情況，學(xué)院與許多區(qū)內(nèi)單位和東盟企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，并聯(lián)合建立了多個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，以充分利用校企合作來獲取和擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)資源，同時(shí)構(gòu)建了“基地實(shí)習(xí)就業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段從事實(shí)際的業(yè)務(wù)工作，不僅進(jìn)一步培養(yǎng)了業(yè)務(wù)能力，還實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)之間更充分的相互了解。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后，由實(shí)習(xí)基地的“兼職員工”變成了“專職員工”。這種模式既有利于學(xué)生就業(yè)，也有利于為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。學(xué)院在區(qū)內(nèi)建立教師科研基地、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，同時(shí)也是學(xué)校和行業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的一種有效形式。這類基地的建立，可以加強(qiáng)高校與企業(yè)長(zhǎng)期合作，實(shí)現(xiàn)人才與項(xiàng)目對(duì)接和合作共贏。
綜上所述，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)是地方本科院校整體教學(xué)體系中的重要組成部分，尤其在畢業(yè)論文階段的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，具有不可替代的重要作用。將職業(yè)興趣、實(shí)習(xí)計(jì)劃和論文工作緊密結(jié)合起來，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
［1］高鸞.從實(shí)踐走向創(chuàng)新.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2007，29：122-125.
高職英語(yǔ)是培養(yǎng)技術(shù)性人才的高等英語(yǔ)教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理服務(wù)第一線所需的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為目前高職英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)在以下幾個(gè)方面急待提高：
一、加大學(xué)歷教育，提高專業(yè)知識(shí)層次
教師是直接影響教學(xué)效果的重要因素，學(xué)歷的高低與教學(xué)、科研能力直接相關(guān)，而目前高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，本科學(xué)歷偏多，?？茖W(xué)歷還不乏其人，而碩士以上學(xué)歷寥寥無幾，具有副高以上職稱學(xué)科帶頭人很少，而剛畢業(yè)的年輕助教比例很大，這種局面的形成一是整個(gè)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求量過大，高學(xué)歷英語(yǔ)人才有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)；二是相當(dāng)一部分高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格而來，原來對(duì)學(xué)歷教育重視不夠。加大高職院校英語(yǔ)師資培訓(xùn)投入，提高教師學(xué)歷層次，才能使教師具有過硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律，了解中西方文化，將文化內(nèi)涵滲透在英語(yǔ)教學(xué)中。教師通過學(xué)歷教育，懂語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，才能不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)與科研能力。所以，對(duì)高職英語(yǔ)教師尤其是青年教師進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在崗進(jìn)修以加大他們的學(xué)歷教育，提升他們的專業(yè)知識(shí)迫在眉睫。
二、加強(qiáng)專門用途英語(yǔ)教學(xué)理論研究與實(shí)踐
高職英語(yǔ)的實(shí)用性體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)的密切相關(guān)性，以及與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下英語(yǔ)交際的明確針對(duì)性，表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的英語(yǔ)交際能力的終極目標(biāo)上。所以，很大程度上，高職英語(yǔ)教育具有濃厚的專業(yè)用途英語(yǔ)色彩，或者確切地說，具有技術(shù)英語(yǔ)，職業(yè)英語(yǔ)之特色。高職英語(yǔ)，尤其是高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)所涉及的，并不是英語(yǔ)教學(xué)中的共享知識(shí)，專業(yè)性極強(qiáng)。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握教師角色新定位
語(yǔ)言從某種程度上來說是一種技能，而非知識(shí)。高職英語(yǔ)教育的實(shí)踐性也表明,高職英語(yǔ)教學(xué)要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用,而只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí),語(yǔ)言能力才能得以提高，所以高職英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想,應(yīng)該避免單純性傳授知識(shí),從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型教學(xué)，由知識(shí)為本轉(zhuǎn)向運(yùn)用為本;改革教學(xué)法,從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略;高職英語(yǔ)教學(xué)要盡量采用“任務(wù)型教學(xué)法”；強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生多開口,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過程；高職英語(yǔ)教學(xué)模式要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師應(yīng)起合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,而不是保姆式全程服務(wù),課堂的主角是學(xué)生，老師則是導(dǎo)演。
四、努力成為“雙師型”隊(duì)伍的一員
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前我國(guó)高職英語(yǔ)教師基本上是從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，其外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)比較豐富，職業(yè)知識(shí)比較貧乏，既懂得外語(yǔ)教學(xué)，又懂得職業(yè)技術(shù)的一專多能型教師少之又少。高職英語(yǔ)教師可通過以下途徑豐富自己的職業(yè)知識(shí)，從而成為“雙師型”隊(duì)伍的一員:1.利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)，獲得其他專業(yè)資格證書。2.積極參加學(xué)校的帶教實(shí)習(xí)工作，不能指導(dǎo)，可以協(xié)助組織學(xué)生，增加進(jìn)企業(yè)，公司，醫(yī)院等機(jī)會(huì)，獲得職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。3.和本校其他專業(yè)教師結(jié)成互幫互學(xué)對(duì)子，最后實(shí)現(xiàn)雙贏，外語(yǔ)教師成為外語(yǔ)加其他專業(yè)資格的教師，其他專業(yè)教師成為專業(yè)教學(xué)加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加外語(yǔ)能力的教師。 最后也是最為重要的一點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師要成為“雙師型”隊(duì)伍的一員，必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持繼續(xù)教育。
五、積極從事科研工作,從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型教師”過渡
由于我國(guó)高職教育發(fā)展只有十余年的歷史，應(yīng)該說是一個(gè)新生事物，高職英語(yǔ)教學(xué)又具有它本身的獨(dú)特性，高職英語(yǔ)教師參與教科研才可以更了解高職英語(yǔ)的規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)，校正自己頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新的教育觀念；在理論指導(dǎo)下改變教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而改進(jìn)教學(xué)行為；同時(shí)，高職英語(yǔ)教師服務(wù)于教學(xué)第一線，易于在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，便于實(shí)踐以獲得新的數(shù)據(jù)收集與分析，加以總結(jié)概括，上升到理論高度，從而豐富和發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)理論，所以高職英語(yǔ)教師應(yīng)改變目前重視教學(xué)，忽視科研的局面，做到善教書，會(huì)科研，堅(jiān)持教學(xué)與科研成果互相作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的原則，使教學(xué)與科研融為一體，互相促進(jìn)。從而使高職英語(yǔ)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”過渡，保證高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
六、熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，使信息化教育與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合
二、主辦單位
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2017年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2017年7月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校）。
六、活動(dòng)組織
1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請(qǐng)寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請(qǐng)寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對(duì)齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請(qǐng)刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁(yè)眉、頁(yè)腳及致謝頁(yè)中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
二、主辦單位
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2012年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2012年6月30日前
五、活動(dòng)組織
1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3．論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2012年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。
六、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
在中等職業(yè)學(xué)校中，時(shí)常聽到教師說：現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現(xiàn)是：上課睡覺、搞小動(dòng)作、講小話、玩手機(jī)等，不好好聽講的，逃課外出上網(wǎng)的，課后不認(rèn)真完成作業(yè)的。究其原因：有說學(xué)生進(jìn)校時(shí)，本身就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的“三差生”；有說辦職業(yè)教育，學(xué)校沒教學(xué)設(shè)備，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有說學(xué)校有設(shè)備，學(xué)生還是不愿意學(xué)，是學(xué)生的思想態(tài)度問題；還有說教學(xué)方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結(jié)論是：職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重的問題。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的原因
1.學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
學(xué)生就讀中職學(xué)校是迫于無奈的選擇，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，考不上普通高中，此時(shí)自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學(xué)校。他們認(rèn)為就讀中職學(xué)校，就是學(xué)技術(shù)，不學(xué)理論。
2.教師的綜合能力限制著理論與實(shí)踐一體化教學(xué)
⑴中職學(xué)校的教師們基本上是學(xué)校到學(xué)校，他們從高等院校畢業(yè)，立即投入到職業(yè)教學(xué)中。盡管擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，但他們的實(shí)踐操作能力非常欠缺。再者，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)的理論知識(shí)普遍比較陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)的更新。
⑵目前，中職學(xué)校的普通教師承擔(dān)著很繁重的教學(xué)任務(wù)，這已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學(xué)改革復(fù)雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。但中職學(xué)校許多教師的周課時(shí)數(shù)超過20節(jié)，工作量非常繁重。
3.學(xué)校欠缺辦中職模具專業(yè)的能力
隨著市場(chǎng)對(duì)模具人才的大量需求，學(xué)校為了生存，所謂的發(fā)展，興起辦模具專業(yè)熱。此時(shí)，我們拋開學(xué)校是否具備開辦該專業(yè)最基本的辦學(xué)條件不說，就是對(duì)該專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等認(rèn)識(shí)還不到位。
4.課程體系存在很大的問題
由于職業(yè)教育研究興起的時(shí)間比較短，還沒有形成中國(guó)特色的職教課程理論體系。在職教課程實(shí)踐中，雖然已經(jīng)進(jìn)行了很多的改革，如實(shí)踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書融入課程體系、專業(yè)與課程建設(shè)委員會(huì)中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學(xué)科本位課程體系的影子。
三、解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的措施
1.讓學(xué)生意識(shí)到理論與實(shí)踐同樣重要
在教學(xué)中要不斷向?qū)W生講述理論與實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。若是在職業(yè)學(xué)校只學(xué)技術(shù)，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會(huì)多少只能學(xué)會(huì)多少，充其量是將技術(shù)學(xué)熟練，不懂得靈活變通，以一變應(yīng)萬變。在此基礎(chǔ)上若是能學(xué)些理論，掌握各門技術(shù)的內(nèi)含、聯(lián)系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該將《中職生就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程做為主干課程。
2.提高中職學(xué)校教師的綜合能力
⑴將理論型教師送往企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。學(xué)校要有計(jì)劃、有目標(biāo)性地將那些從學(xué)校走上學(xué)校的教師送到企業(yè)去鍛煉，讓他們了解企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)的文化，更重要的是向企業(yè)里的師傅學(xué)會(huì)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)。目前，國(guó)家已起動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目。
⑵從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干充實(shí)學(xué)校的師資力量。要改變過去重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業(yè)聘請(qǐng)或引進(jìn)技術(shù)骨干、能工巧匠增加教師隊(duì)伍的力量。
3.解決課程理論與課程實(shí)踐之間的脫節(jié)
在職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域，不同的研究人員從事著相對(duì)專業(yè)的研究領(lǐng)域，分別有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同研究人員和研究?jī)?nèi)容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎(chǔ)理論研究的，更側(cè)重純理論的研究；課程開發(fā)專家主要從事職教課程應(yīng)用研究，側(cè)重于研究具體的方式、方法與開發(fā)模式等研究；教師則主要從事實(shí)踐研究，在理論與實(shí)踐結(jié)合的最后一環(huán)，也是最重要的部分，理論是否能應(yīng)用于實(shí)踐有賴于教師在實(shí)踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎(chǔ)理論研究與職教課程應(yīng)用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應(yīng)用研究與職教課程實(shí)踐之間也應(yīng)有一個(gè)交集，一些人既從事課程應(yīng)用研究，也從事教學(xué)實(shí)踐的研究，這些人我們稱為學(xué)科課程專家，即具有專業(yè)教師和課程開發(fā)專家雙重角色，既可以負(fù)責(zé)課程的開發(fā)過程，提供專業(yè)的課程開發(fā)指導(dǎo)，也可以承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們能將課程開發(fā)的方式方法與最新的職教理論成果應(yīng)用于每一個(gè)專業(yè)課程計(jì)劃的開發(fā)，應(yīng)用到每一門具體課程內(nèi)容的開發(fā)中去。而實(shí)踐中，這個(gè)交集成了一個(gè)黑圈，我們?nèi)狈@樣的研究人員。
目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科課程開發(fā)專家還沒有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。師范院校中招收職業(yè)教育的研究生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之后，往往脫離了原來專業(yè)，而僅僅學(xué)習(xí)職教理論知識(shí)，因而無法承擔(dān)這一角色。我們需要在一般意義上進(jìn)行研究的職業(yè)課程理論家，同時(shí)我們?cè)谡n程開發(fā)中也需要更多的既懂得課程開發(fā)理論，又具有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)科課程開發(fā)專家，這些人同時(shí)也是可以承擔(dān)教師的角色，而我國(guó)能參與到具體課程開發(fā)的學(xué)科課程專家很少，這制約了我國(guó)職教課程的開發(fā)，也影響了職教理論向職教實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
我們可以從基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中得到啟示?；A(chǔ)教育的師資培養(yǎng)不完全由師范院校承擔(dān)，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)各自的專業(yè)課程之后還要學(xué)習(xí)教育學(xué)的課程。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的職業(yè)教育研究生的人才培養(yǎng)模式，在所培養(yǎng)的職業(yè)教育研究生中，要有相當(dāng)一部分是具有學(xué)科背景，在研究生期間繼續(xù)攻讀原學(xué)科專業(yè)的高深知識(shí)，同時(shí)修讀職業(yè)教育理論，并有針對(duì)性地進(jìn)行職教課程開發(fā)知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校畢業(yè)后可到企業(yè)接受一段時(shí)間的實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出來的職教課程開發(fā)專家能深入到具體的學(xué)科內(nèi)部，進(jìn)行職教課程開發(fā)，把理論與實(shí)踐的橋梁架設(shè)起來。
再者我國(guó)的職教課程開發(fā)是以學(xué)校為單位，在學(xué)校的層面進(jìn)行，個(gè)體來講是由學(xué)校的若干教師承擔(dān)，這直接導(dǎo)致了我國(guó)職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)學(xué)校之間的課程開發(fā)處于一種低水平的重復(fù)狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)不深入；二是課程開發(fā)的管理層次不高。要解決這個(gè)問題需要集中社會(huì)職教資源進(jìn)行職教課程開發(fā)。一方面要充分利用校外的社會(huì)資源，以立法的形式鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，主動(dòng)提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開發(fā)；另一方面，教育主管部門應(yīng)以行業(yè)或區(qū)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，組織或委托中間機(jī)構(gòu)進(jìn)行職教課程開發(fā)，并頒布相關(guān)的最低課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些尚不能推行的課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)和課程，可以參照相關(guān)職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)學(xué)校聯(lián)盟進(jìn)行職教課程聯(lián)合開發(fā)與推廣，將課程開發(fā)的層次從單個(gè)職業(yè)學(xué)校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。
總之，中職教學(xué)理論與實(shí)踐之間的距離是有目共睹的，不少學(xué)者也撰文指出當(dāng)前存在的問題，理論研究熱與實(shí)踐推廣難也為廣大研究者所認(rèn)同，但從理論走向?qū)嵺`的路還是很艱難的，需要我們進(jìn)一步深入研究，盡管研究過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。
【參考文獻(xiàn)】
1.石偉平：我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.1.
2.常小勇：當(dāng)前職教課程領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐脫節(jié)的反思[J]，職教論壇，2007.10.
