時(shí)間：2023-04-01 10:31:22
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二、解題應(yīng)該反思什么
（一）對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思，把握住解題知識(shí)點(diǎn)
出題的目的就是為了考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在解題時(shí)，學(xué)生對(duì)題意的理解是否正確，概念是否明確，能否找到隱藏條件，考察的知識(shí)點(diǎn)能否準(zhǔn)確把握等，會(huì)對(duì)解題的正確性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以在解題后，必須對(duì)整個(gè)解題的過程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
（二）反思解法優(yōu)劣
數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的內(nèi)容豐富多彩，從而也為解題提供多種途徑。雖然解題方法和途徑繁多，但最終都會(huì)殊途同歸。一次性解題即使方法合理正確，但是卻不能保證所使用的方法與思路是最佳的選擇。所以學(xué)生不能夠以答完題就如釋重負(fù)。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考一題多解，多題一解的方法。讓學(xué)生在不斷的反思下拓思路，溝通知識(shí)，掌握規(guī)律，并通過對(duì)解放優(yōu)劣的思考，在更高的層次上更富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，使學(xué)生的解題能力更勝一籌。
（三）對(duì)思維定勢(shì)進(jìn)行反思
解題后要讓學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行反思，反思在解題的過程中是否有什么是否重要的信息沒有注意到，反思是否還能夠有其它的解題通道，反思在集體的過程中多走了哪些思維回路，思維、運(yùn)算能否變得更加簡(jiǎn)捷，反思是否拘泥于思維定勢(shì)，照搬了熟悉的解法？通過不停的反思、質(zhì)疑，在反思和質(zhì)疑的過程中不斷的改進(jìn)，讓解題的過程更具有合理性、科學(xué)性、簡(jiǎn)捷性。
（四）對(duì)解題思路進(jìn)行反思
一道大題中的小題與小題之間都是存在聯(lián)系的，而不是孤立的，很多在表面上沒有任何關(guān)系的問題其實(shí)都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。這一點(diǎn)是十分重要的，所以必須讓學(xué)生明白到這一點(diǎn)。要發(fā)現(xiàn)小題與小題之間的關(guān)系，必須對(duì)設(shè)問進(jìn)行質(zhì)疑：后面的小題與前面的小題之間到底有何聯(lián)系？能不能從前面的小題獲得啟示？然后將一些重要的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有效的整合，找到下一小題的解題思路，從而有效提高學(xué)生的解題能力。
（五）對(duì)解題深度進(jìn)行反思
在解題之后，需要不斷第對(duì)問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性進(jìn)行探究。是否可以對(duì)問題所包含的知識(shí)進(jìn)行縱向深入的探究？是否能夠加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系？將題中所包含的各個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”，逐漸的擴(kuò)展到系統(tǒng)的知識(shí)“面”。通過不斷的拓展、聯(lián)系，來對(duì)加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，然后形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（六）對(duì)解題策略進(jìn)行反思
要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)每一個(gè)問題都進(jìn)行刨根問題的習(xí)慣。讓學(xué)生反思對(duì)問題進(jìn)行刨根問底之后是否可以得到一般性的結(jié)果、有無規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)？能不能夠形成自己特有的、獨(dú)到的見解，能不能夠自己想出一些新奇的東西？每一點(diǎn)小小的發(fā)現(xiàn)，都能夠讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生更加進(jìn)一步的深入探索問題。
三、對(duì)學(xué)生解題反思習(xí)慣的培養(yǎng)
反思的習(xí)慣不是短時(shí)間就能夠形成的，所以教師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。
（一）在例題教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思
2我國(guó)中小學(xué)對(duì)微課視頻資源的利用
2.1微課的定義及其特點(diǎn)微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課視頻是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。和一般的視頻課相比，微課既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在對(duì)一對(duì)一的教學(xué)情景的模擬中，體現(xiàn)了其和一對(duì)多課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)，“交互性”也在微課教學(xué)中得到了更好的體現(xiàn)。微課時(shí)間短、容量小、制作簡(jiǎn)單、易傳播，這樣的特點(diǎn)很適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
具體來說，微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，“微”。微課的長(zhǎng)度一般只有幾分鐘。運(yùn)用微課程時(shí)間很短，這樣安排的好處是將使得“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”不再成為問題，大大有助于讓教師最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，“諧”。微課內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)單易記，輕松有趣，這樣的特點(diǎn)使得其接受起來不會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到繁難。而在微課中配之以畫面和音樂，就使得其更顯得活潑生動(dòng)、直觀形象。在這樣的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的興趣和注意力極易被調(diào)動(dòng)起來，并產(chǎn)生很深刻的印象。第三，“方便”。微課使用起來非常方便，利用電腦甚至手機(jī)就可以做到隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，“易操作”。微課內(nèi)容直接指向解決實(shí)踐問題，其可操作性非常強(qiáng)?？梢哉f，在微課學(xué)習(xí)之后立刻就可以應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。第五，“適用廣泛”。微課的適用性非常廣泛，既可以用來獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。微課每一集內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，這使得其既可以獨(dú)立使用，也可以組成系統(tǒng)，綜合使用，還可以嵌入課題當(dāng)中使用。第六，“具有開發(fā)優(yōu)勢(shì)”。微課開發(fā)過程中從事的是小研究，著眼于解決小問題。一線教師著手開發(fā)微課程不僅耗費(fèi)時(shí)間少，而且入門門檻低。另外，微課建立在PPT（幻燈片）的技術(shù)基礎(chǔ)上，后期才轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)方面非常簡(jiǎn)單。正因微課這樣的開發(fā)優(yōu)勢(shì)：起點(diǎn)低，簡(jiǎn)單易學(xué)，所以，每一個(gè)教師都可以成為微課的開發(fā)者。
2.2目前微課在我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在問題2010年，我國(guó)廣東佛山教育局的胡鐵生老師率先在國(guó)內(nèi)將“微課”作為基礎(chǔ)教育資源進(jìn)行建設(shè)，并且已經(jīng)取得區(qū)域性資源建設(shè)成果。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)“微課”教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)逐步開展，但尚且處于起步階段，在應(yīng)用中主要被用于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，經(jīng)常只是作為教學(xué)觀摩或?qū)W習(xí)交流的手段之一，但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的創(chuàng)新方面還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其作用，而且其質(zhì)量也有待提高。
2.3對(duì)今后微課使用的一些建議優(yōu)秀微課一般具有一些共同的特點(diǎn)，除了至少要做到微原創(chuàng)之外，微課的選題要好，要適合用多媒體表達(dá)。在確定選題時(shí)，要考慮到是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題。因?yàn)槲⒄n不同于課堂實(shí)錄，不是簡(jiǎn)單的課堂搬家，所以創(chuàng)意要新穎如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，教學(xué)要具有啟發(fā)性、要有設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，過程要精煉，還要具有實(shí)效性，即有效解決實(shí)際教學(xué)問題，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。此外，在錄制時(shí)拍攝主體要明確，畫面要清晰、聲音要宏亮清楚。以教學(xué)內(nèi)容為主。
初中生物課程教學(xué)中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學(xué)生多層次、多角度的思考。例如：在“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”這節(jié)內(nèi)容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生品嘗比較，從而得出結(jié)論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大且細(xì)胞間排列疏松。這樣學(xué)生可以很容易的接受這樣的形象知識(shí)。
1.2符合學(xué)生實(shí)際
中學(xué)生物課堂教學(xué)討論的問題要針對(duì)中學(xué)生知識(shí)體系的特點(diǎn)。如果討論的問題嚴(yán)重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？”組織學(xué)生發(fā)言，最后總結(jié)：莖除了可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個(gè)功能：1、貯藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進(jìn)行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深?yuàn)W的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設(shè)計(jì)問題中應(yīng)考慮到，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，善于鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)思考，從概念、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目b密邏輯性來思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。例如，在“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過提出“生物體是如何長(zhǎng)大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。
1.4具有思維挑戰(zhàn)性
初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題不能過于簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要打開學(xué)生的思維閘門，問題的討論要擁有關(guān)聯(lián)線索的考慮。學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)的智力活動(dòng)思考，厭煩過于單調(diào)、枯燥的毫無新意的腦力勞動(dòng)，一定的思維挑戰(zhàn)性在問題的設(shè)計(jì)中有重大意義。例如：請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學(xué)討論中，應(yīng)多關(guān)注實(shí)際需要。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深思與討論。例如：通過設(shè)置情景引入新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、學(xué)生物教學(xué)中討論檢查如何到位
2.1學(xué)生物教學(xué)方法
發(fā)現(xiàn)法（假設(shè)法、探究法、解決問題法）是首選。發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找到規(guī)律。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學(xué)生較好地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，最好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準(zhǔn)備。
2.2定期接受學(xué)生的反饋
生物教學(xué)中的討論需要經(jīng)歷一個(gè)試驗(yàn)階段，建議教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否有明顯的提高，學(xué)生之間的合作精神是否加強(qiáng)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著的改善；學(xué)生對(duì)這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善生物教學(xué)中的討論檢查。例如：可以讓學(xué)生在自己的作業(yè)本中對(duì)老師的教學(xué)提出相關(guān)問題。
2.3開展生物教學(xué)討論公開課
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是貯存在學(xué)生大腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。例如，在講授生長(zhǎng)的生理作用時(shí)，教師首先設(shè)問：為什么家中陽臺(tái)種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？經(jīng)過學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：何種因素會(huì)影響生長(zhǎng)素的發(fā)展？通過一系列的漸進(jìn)問題，引起學(xué)生的好奇心。
2.4“好”在課堂結(jié)尾處
二、切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)推進(jìn)措施，有力保障語文教學(xué)深入進(jìn)行
我國(guó)每一位高中語文教師都應(yīng)當(dāng)牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號(hào)準(zhǔn)教學(xué)改革的脈搏，以扎實(shí)有效的措施保障語文教學(xué)深入開展。重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面：
一是要始終秉承課改理念不動(dòng)搖。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革精神的學(xué)習(xí)落實(shí)作為重中之重，從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)、第一要事、第一要責(zé)，將貫徹落實(shí)新課程改革精神作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，始終沿著這樣的方向不動(dòng)搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學(xué)改革方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，堅(jiān)定不移地推動(dòng)教學(xué)改革深入發(fā)展。只有堅(jiān)定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應(yīng)試?yán)砟?，才能夠?qū)⒔處煹木念}海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)、灌注式教學(xué)等方面解放出來，為素質(zhì)化教育的推進(jìn)拓展空間。
要做到真正了解學(xué)生基礎(chǔ)上的學(xué)情分析，應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點(diǎn)，以便承上啟下，確保新舊知識(shí)的有機(jī)銜接;了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問題，以便更能結(jié)合實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)重、難點(diǎn);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見學(xué)生可能存在的問題，如教授生字“武”時(shí)，預(yù)先想到學(xué)生可能會(huì)多寫一筆“丿”。因此，教學(xué)別注意強(qiáng)調(diào)此問題，使課前策劃具有更大的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學(xué)語文各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識(shí)體系、編排特點(diǎn)以及各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系;要熟讀整冊(cè)教材，并明確全冊(cè)教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等;要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會(huì)用的;哪些是學(xué)生通過自學(xué)能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)及課文重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.3要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
低年級(jí)是識(shí)記生字的重要時(shí)期，是記憶生字的黃金時(shí)段。根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。如，教授象形字“車”時(shí)，可以通過動(dòng)畫展示漢字的字理演變過程，提高識(shí)字的樂趣;教授“清”字時(shí)，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識(shí)字法，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。
1.4要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境
口語交際課上的情境設(shè)置很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，而口語交際課上的情境設(shè)置通常會(huì)從導(dǎo)入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強(qiáng)的隨意性、靈活性，所以在課堂導(dǎo)入的時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，換句話說就是學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們表達(dá)欲望的話題，這樣可以將學(xué)生帶入一個(gè)良好的交際氛圍。
1.5要注重提問的藝術(shù)
小學(xué)語文教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要有利于創(chuàng)新，教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果只是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和知識(shí)的溜輸，學(xué)生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的“火花”。同時(shí)，也應(yīng)注意提問等待的時(shí)間，問題提出后，要結(jié)學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可以跟得上;對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至于因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。
1.6要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流等活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠，必須通過一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目開展探究活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學(xué)前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習(xí)主題;其次，要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案;第三，在探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)過程中，教師要參與其中，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應(yīng)積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀是銀，積累語言知識(shí)的目的。在積累語言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)積累生活，教會(huì)學(xué)生如何觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)抓住生活中的某些細(xì)節(jié)并以此來反映生活。學(xué)生自然知道該寫什么，并且易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，也可以避免學(xué)生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動(dòng)了。
2想象力的培養(yǎng)以提升課堂的有效性
想象是創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎(chǔ)；想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力[5]。這種能力的培養(yǎng)主要來源于想象的訓(xùn)練。想象力是思維活動(dòng)中最主動(dòng)積極的創(chuàng)造因素。愛因斯坦根據(jù)自己從事科學(xué)研究活動(dòng)的經(jīng)歷，感慨的說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？英國(guó)詩人毛姆說“：想象力因訓(xùn)練而成長(zhǎng)。”心理學(xué)、教育學(xué)原理均揭示這樣一個(gè)原則：無論是知識(shí)的掌握，還是能力的發(fā)展，均必須憑借學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的操作實(shí)踐，訓(xùn)練是根本，舍此別無良策[6]。形成農(nóng)村小學(xué)生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓(xùn)練意識(shí)淡薄。萊特兄弟小的時(shí)候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對(duì)翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創(chuàng)造出了世界上的第一架飛機(jī)。他們有不懈探求的動(dòng)力，主要是來自于兒孩時(shí)代的夢(mèng)想。想象，是人們進(jìn)行創(chuàng)造新的契機(jī)，善于想象是創(chuàng)造創(chuàng)新的前提。因此，只要我們強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定會(huì)恢復(fù)想象力，并長(zhǎng)久保持豐富的想象力。
2.1善待學(xué)生想象，讓學(xué)生敢想象
心理學(xué)家托蘭斯說“：我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力亦是如此。小學(xué)生的想象力是一株極為纖細(xì)的花朵，稱贊、勉勵(lì)的話能使其盛開，不當(dāng)?shù)呐u(píng)亦能使其凋零。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有所顧忌時(shí)，想象力便要大打折扣；學(xué)生一旦對(duì)自己的想象失去自信，常常會(huì)怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學(xué)中，善待每個(gè)學(xué)生的想象，并且在學(xué)生中營(yíng)造出友善對(duì)待想象的氛圍，讓學(xué)生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮(zhèn)的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對(duì)于這句話中的省略號(hào)，要求學(xué)生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學(xué)生的興致很高，爭(zhēng)先恐后回答。對(duì)學(xué)生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)，激勵(lì)他們?cè)偎伎肌?duì)于思維活躍、想象豐富的學(xué)生，用充滿感情的話給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會(huì)更大膽地想象。
2.2從讀圖開始培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)課堂上，為了在學(xué)生的面前呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象的教學(xué)方案與內(nèi)容，圖片的呈現(xiàn)是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內(nèi)容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強(qiáng)、方便快捷等特點(diǎn)。相對(duì)于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點(diǎn)。文字在表達(dá)上會(huì)顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現(xiàn)出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現(xiàn)的內(nèi)容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個(gè)鏡頭的概括強(qiáng)度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強(qiáng)，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達(dá)形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)無處不在、大都市的快節(jié)奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強(qiáng)、信息傳播量大的特點(diǎn)使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對(duì)學(xué)生想象力以及思維的的影響
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，改革的主流是深得人心的，但在改革的道路上，也必免不了都隨人所愿。受社會(huì)各種不良因素的影響，各種消極不滿的社會(huì)現(xiàn)象泥沙俱下，沉渣泛起，使師德經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從中不免影響到免役力低下的少數(shù)教師價(jià)值觀念發(fā)生扭曲，誠信喪失，例如：享樂主義、拜金主義等充斥人們的頭腦。其價(jià)值觀念、人生觀念、生活觀念發(fā)生改變，與教師職業(yè)的要求有較大的差距，師風(fēng)師范失去為人師范的作用。還有許多人之所以選擇教師職業(yè)，考慮更多的是報(bào)考師范院校容易被錄取，畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作，對(duì)理想對(duì)教師的職業(yè)缺少激情，對(duì)教師的職業(yè)理解不足。個(gè)人利益、個(gè)人發(fā)展以及個(gè)人得失已是青年教師最關(guān)心的問題，已然忘記了自己作為一個(gè)教師應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神。
（二）熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生不夠
表現(xiàn)為：只重教書、不重育人，缺少根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的思想，不能把傳授知識(shí)與德育教育巧妙的融為一體，達(dá)到德育效果。教學(xué)過程是信息傳遞的過程，而教師通過語言來傳遞信息。教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮靠教師語言，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響，制約著學(xué)生的語言和思維能否健康的發(fā)展，這就要求每位教師提出了更高的要求，在語言修養(yǎng)、教學(xué)語言，提高語言表達(dá)藝術(shù)等方面提高。教師的外表直接反映教師的思想素質(zhì)和審美情趣，教師的外表要求包括面容、服飾、言談舉止等幾方面。在實(shí)際工作中，個(gè)別教師卻不注意這些方面。如有的教師講話語言重復(fù)，講話不清楚不流暢；其中包括地方方言太重，學(xué)生們聽不懂；更有個(gè)別的教師侮辱學(xué)生，不去正面指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是加以諷刺奚落、挖苦訓(xùn)斥。外表方面，奇裝異服，濃妝艷抹。在言談舉止方面，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等等，他們的不良行為嚴(yán)重有損教師在學(xué)生們心目中的形象。不但不能為學(xué)生樹立榜樣，反而適得其反。
（三）教師缺少反思和反省
有些教師看不清教育發(fā)展形勢(shì)，教育信仰開始動(dòng)搖，教育教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)教師違法違紀(jì)法規(guī)的事。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是不拘小節(jié)。有的教師片面地認(rèn)為課堂上接打手機(jī)、酒后上課、課外打打麻將等，都是生活中小事，，不是大的違規(guī)，只是一些小細(xì)節(jié)，導(dǎo)致達(dá)不到為人師表的要求。二是教師心態(tài)失衡。由于缺乏反思和反省，，不能固守教師的節(jié)操和信仰，為了個(gè)人心態(tài)失衡，利祿熏心。三是工作不敬業(yè)。有的教師缺乏應(yīng)該遵守的職業(yè)道德規(guī)范，不能以身作則。如上課接打電話，在上課侮辱學(xué)生，在上課時(shí)不精神狀態(tài)頹廢，精神萎靡，；言談舉止不拘小節(jié)，有失文雅；，有的教師過分追求時(shí)尚、新奇，不符合身正示范的要求。產(chǎn)生這些問題，自有除了誤區(qū)和偏頗之處還有自身缺少反思和反省。紀(jì)律、法令、政策等本來是具有強(qiáng)制性的行為規(guī)范，但也有突出的道德意義。法律對(duì)教師的行為也做出了明確規(guī)定，如《教師法》第37條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：第一，故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；第二，體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；第三，品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第二、三項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”
二、教師師德相應(yīng)對(duì)策
（一）加強(qiáng)職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感
教育信念是師德的基礎(chǔ)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。要通過多種多樣的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座等途徑，讓教師認(rèn)識(shí)到自己所從事的教育的意義。教育事業(yè)是崇高的職業(yè)，是一種對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民不可推卸的責(zé)任，是人類不斷向前發(fā)展提高精神文明的重要橋梁，是教師性格自我完善和提高思想的重要途徑；讓教師不僅認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)價(jià)值，而且也認(rèn)識(shí)到教育的個(gè)體價(jià)值，從而提高教師的思想認(rèn)識(shí)，端正職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定職業(yè)選擇，堅(jiān)定不移的教好學(xué)生，增強(qiáng)作為教師的榮譽(yù)感。
（二）堅(jiān)持以人為本，尊重和關(guān)心教師的合理需求
“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題。教師是學(xué)校教育的寶藏和資源，教育行政部門和學(xué)校要尊重教師，以人為本。首先，要充分尊重和關(guān)心教師的合理需要，關(guān)心教師的物質(zhì)需求、精神需求和心理需求，保障教師的合法權(quán)益，為教師解決如收入、住房、婚姻、子女教育等問題，；其次，在實(shí)際的工作中，不斷優(yōu)化校園文化氛圍，努力營(yíng)造民主、自由的教學(xué)氛圍，全心全意為教師所想；并要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》中提出的“規(guī)范用人行為，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情和教學(xué)激情。在管理中，學(xué)校要逐漸從以“剛性管理”為主，逐步轉(zhuǎn)換到調(diào)動(dòng)教師積極性為主的“人性化”管理，并要認(rèn)真制定和執(zhí)行合理有效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)起教師的工作激情，讓他們以飽滿的熱情全身心的投入到工作中去，為中國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的光和熱。
（三）完善長(zhǎng)效機(jī)制，以確保師德建設(shè)可持續(xù)發(fā)展
健全和完善教師制度，首先，必須要貫徹執(zhí)行在《教育規(guī)劃綱要》中提出的：嚴(yán)把教師“入口關(guān)”；逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)；采取綜合措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制的精神，完善教師資格制度。其次，要繼續(xù)推進(jìn)師范生免費(fèi)教育制度，吸引更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教；第三、要杜絕非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入教師行列，確保教師隊(duì)伍的專業(yè)性和穩(wěn)定性。師德教育制度健全。首先，要提高對(duì)師德教育高度重視，把師德教育納入各級(jí)教育行政部門和各學(xué)校的工作議程上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，提出細(xì)致入微的要求，把我們的師德教育制度化、經(jīng)?；瑫r(shí)，要長(zhǎng)期樹立師德示范，使師德情感得到激勵(lì)，引導(dǎo)教師要以“關(guān)愛學(xué)生”為榮，“侮辱學(xué)生”為恥來規(guī)范自己的行為和道德準(zhǔn)則。嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力來教育和感染學(xué)生，做好學(xué)生們身心健康、積極向上的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人”；第三，進(jìn)一步將各種培訓(xùn)機(jī)制結(jié)合起來如崗前培訓(xùn)、崗中教育、師德輪訓(xùn)，每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)月都應(yīng)該組織師德教育活動(dòng)，使師德教育有秩序長(zhǎng)期的進(jìn)行，改革說教方式，提倡參與式教育，提高教師的師德素質(zhì)。師德監(jiān)督制度健全。師德建設(shè)既靠政策和制度保障教育，也靠教育。無論是教育部門還是學(xué)校，一要加強(qiáng)制度建設(shè)，在為教師的師德指引方向同時(shí)為教師提醒，架起思想和行為上的“高壓線”，加強(qiáng)教師約束自己的能力；二要建立更完善的監(jiān)督機(jī)制，通過學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督等，交流、反饋來自社會(huì)各方的信息，使教師能及時(shí)了解自己的實(shí)際情況，提升自己使自己得到改進(jìn)和提高；三要組織廣大教師簽訂師德責(zé)任書，引導(dǎo)教師約束自己。健全師德考核制度。首先，要遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，引導(dǎo)教師提高教學(xué)能力的同時(shí)提高師德素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)行為；其次，再次，建立過程與結(jié)果、定量與定性、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾監(jiān)督相結(jié)合的師德考核體系，師德水平提高；再次，結(jié)合本校實(shí)際制定《考核辦法》實(shí)施細(xì)則，力求考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可操作，規(guī)范考核程序，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓師德考核與業(yè)務(wù)考核及績(jī)效考核完美結(jié)合；第四，每學(xué)年考核一次，考核結(jié)果分為師德優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。日?？己穗S時(shí)記入師德檔案里，讓師德考察時(shí)時(shí)刻刻。
醫(yī)學(xué)是以提高人體生理機(jī)體健康、預(yù)防治療生理疾病為目的時(shí)間性較強(qiáng)的一門系統(tǒng)學(xué)科,其研究領(lǐng)域主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等[2]。教育模式是一種教育策略的集合體系,以教育的有效實(shí)踐為目的。教育模式規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo),并且明確了人才培養(yǎng)的途徑和方法,包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等。醫(yī)學(xué)模式是指人類通過不斷的醫(yī)學(xué)實(shí)踐,逐漸形成的觀察和處理醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的方法和思路。醫(yī)學(xué)教育模式就是為滿足醫(yī)學(xué)模式順利發(fā)展的需要,對(duì)醫(yī)務(wù)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一套較為穩(wěn)定的做法[3]。
2醫(yī)學(xué)教育模式改革與實(shí)踐
2.1學(xué)校及附屬醫(yī)院定位要明確學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,并增加相關(guān)課程的教學(xué),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。此外,還應(yīng)合理的改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外,醫(yī)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與附屬醫(yī)院的溝通,通過建立醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)附屬醫(yī)院管理中的發(fā)言權(quán)及人事決定權(quán),建立附屬醫(yī)院的系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制,以及對(duì)醫(yī)院教學(xué)安排,醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、帶教醫(yī)生教學(xué)規(guī)范性等進(jìn)行系統(tǒng)全面檢查等方面措施,到達(dá)明確率屬關(guān)系,保證帶教質(zhì)量的目的。從醫(yī)學(xué)教育模式改革實(shí)踐來說,每一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平、實(shí)力、層次以及社會(huì)評(píng)價(jià)各不相同,教學(xué)模式的改革必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、醫(yī)療人才培養(yǎng)的方向和定位等方面情況。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是從事教育活動(dòng)的直接參與者,是教育改革實(shí)踐過程中的一個(gè)重要組成部分[4]。教師的個(gè)人習(xí)慣、個(gè)人修養(yǎng)以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,都會(huì)對(duì)整個(gè)教育模式的效果產(chǎn)生直接程度的影響。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮教師的積極性非常重要。醫(yī)學(xué)院建院遲,規(guī)模小,教師資源的引進(jìn)受到一定限制,不利于學(xué)科及科研的發(fā)展,醫(yī)學(xué)院在教師引進(jìn)方面可以適當(dāng)?shù)姆艑捪拗?附屬醫(yī)院選聘時(shí),應(yīng)重視帶教醫(yī)師和臨床管理人員的人品、教學(xué)水平和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)情況,并完善晉升機(jī)制。醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院應(yīng)該對(duì)管理人員及教師進(jìn)行培訓(xùn),使管理人員明確自身的責(zé)任,保證各項(xiàng)制度在醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院之間準(zhǔn)確通暢的傳遞。引導(dǎo)教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念,不斷提升教師文化素質(zhì),鼓勵(lì)教師積極的參與到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。醫(yī)學(xué)教育模式改革的有效落實(shí),除了建設(shè)專業(yè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、制定完善教學(xué)管理制度、教學(xué)方案以外,還應(yīng)該盡力一套科學(xué)有效地教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,保證教師的教學(xué)行為的規(guī)范性。
2.3加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)保證資金和優(yōu)惠政策的到位,醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成本較大,相關(guān)政府教育部門及學(xué)校應(yīng)該在研究課題的申報(bào)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革等方面提供優(yōu)惠政策和資金支持,以保障學(xué)校、醫(yī)學(xué)院、附屬醫(yī)院的教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等醫(yī)務(wù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教學(xué)條件建設(shè)主要工作有:應(yīng)該建設(shè)校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)室、電子預(yù)覽室、網(wǎng)絡(luò)上教育等,給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[5];加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能實(shí)驗(yàn)室,遺傳實(shí)驗(yàn)室、病原與免疫實(shí)驗(yàn)室等,增加試驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性,通過理論與試驗(yàn)的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力;根據(jù)教學(xué)改革的要求進(jìn)行教材建設(shè)。
2.4修訂教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是對(duì)學(xué)校教學(xué)課程的整體安排和規(guī)劃,是教學(xué)模式改革過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式注重醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此,應(yīng)該在課程設(shè)置上增加行為學(xué)科課程、人文學(xué)科、自然學(xué)科課程比例,并且圍繞醫(yī)學(xué)問題學(xué)?？梢宰孕芯幹粕婕暗蕉鄠€(gè)學(xué)科有機(jī)融合的綜合教材,以加大醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度;課時(shí)安排上應(yīng)該理論與實(shí)驗(yàn)并重,增加學(xué)生自我實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);通過增加選修課程的選秀范圍等。
2.5加強(qiáng)信息交流與合作加強(qiáng)學(xué)校、附屬醫(yī)院、社會(huì)各界之間的信息交流與合作,使他們認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育模式改革的重要性,從而主動(dòng)的配合和支持醫(yī)學(xué)教育模式的改革。此外,國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育模式有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,應(yīng)該加強(qiáng)與國(guó)外的合作與交流,以借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。
（二）技巧訓(xùn)練過多，情感培養(yǎng)不夠在聲樂表演上，最高境界就是音樂與文學(xué)的高度結(jié)合，也就是在表演中把表演者的感情抒發(fā)出來，進(jìn)而感染聽眾。但是在實(shí)際的教育中，教師們卻忽略了歌唱的情感投入，自然而然，學(xué)生們對(duì)于歌唱時(shí)情感的把握也不盡如人意，導(dǎo)致表演時(shí)感情缺失嚴(yán)重，表演水平就低了一個(gè)檔次。教師在講授的時(shí)候，將側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生的歌唱技巧的訓(xùn)練上，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生歌唱情感上的培養(yǎng)太過缺少。由于學(xué)生在文化課的基礎(chǔ)知識(shí)上的了解水平不夠，所以其在藝術(shù)理論的知識(shí)了解上是更加缺乏。而這些學(xué)生在工作上是要培養(yǎng)學(xué)生的，所以住進(jìn)要教會(huì)學(xué)生發(fā)聲和歌唱，更要啟發(fā)學(xué)生以情帶聲、以情傳聲的能力。
（三）技術(shù)鍛造過多，文化培養(yǎng)不夠聲樂藝術(shù)有著博大精深的文化基礎(chǔ)，所以其才能成為音樂文化的重要部分。聲樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是繼承并且發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)聲樂文化，但是在實(shí)際的教學(xué)中，重技術(shù)輕文化的傾向十分明顯。教學(xué)過程中，教師過分注重學(xué)生聲樂發(fā)聲的培養(yǎng)，卻對(duì)文化底蘊(yùn)形成聲樂本質(zhì)這部分重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能從本質(zhì)上理解聲樂的發(fā)聲。長(zhǎng)此以往，會(huì)在無形中導(dǎo)致藝術(shù)與文化的對(duì)立反差。所以，在教學(xué)中，不單單是要重視技術(shù)的培養(yǎng)，而對(duì)于文化的培養(yǎng)也要重視，畢竟文化的缺乏會(huì)阻礙表演才能的發(fā)展。
二、針對(duì)高職聲樂教學(xué)中問題的改進(jìn)措施
（一）明確目標(biāo)，綜合培養(yǎng)從學(xué)生以后的職業(yè)角度來講，其演唱水平的提高是從事聲樂教師這一職業(yè)的重要前提，演唱水平不高確實(shí)在之后的工作中限制其發(fā)展。但是與此同時(shí)絕對(duì)不能忽略聲樂方面的理論知識(shí)和教學(xué)方法的培養(yǎng)。不僅要在教學(xué)的過程中使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)到歌唱技巧的機(jī)理，更是要在理論知識(shí)的培養(yǎng)上多下功夫，使學(xué)生在理論方面了解和把握歌唱技能。
（二）提高聲樂教師的綜合素養(yǎng)教學(xué)的根本在于教師，所以改善教育上的問題的著手點(diǎn)就是教師。首先，要提高聲樂教師的思想素養(yǎng)，作為老師，這一點(diǎn)的培養(yǎng)極為重要，因?yàn)檫@是一名教師必備的素質(zhì)之一。教師不僅要堅(jiān)守崗位，不辭辛勞，更要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)教師的職業(yè)要有自豪感。除了做好本職工作之外，還應(yīng)該對(duì)自己的指導(dǎo)思想要有正確的認(rèn)識(shí)，而且在對(duì)待教學(xué)大綱上，要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，因材施教。其次，聲樂教師必須要有良好的專業(yè)素養(yǎng)。聲樂老師不僅僅是要具有良好的表演能力，更重要的是，在涉及到專業(yè)有關(guān)的各個(gè)細(xì)節(jié)性的技能都要掌握的很好，比如發(fā)聲、呼吸等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律等。最后，教師的文化素養(yǎng)要合格。現(xiàn)代教師的靈魂就是其文化素養(yǎng)了，因?yàn)槁晿肥且婚T藝術(shù)，但凡是藝術(shù)就要有較好的文化素養(yǎng)，所以聲樂教育工作者不僅要有專業(yè)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)深厚的文化功力。
（三）加大對(duì)理論課程的教育理論知識(shí)對(duì)于聲樂教育極為重要，所以要注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。第一，讓學(xué)生了解歌唱器官的結(jié)構(gòu)和原理，使其了解各個(gè)部位發(fā)聲的音域和音色；第二，有效的提高學(xué)生聲樂表演的能力不僅是培養(yǎng)其技能，更重要的是讓學(xué)生具備一個(gè)完美的范唱能力；第三，側(cè)重心靈啟迪的教學(xué)方法，在聲樂的實(shí)際教學(xué)中結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使其互相滲透，從而達(dá)到學(xué)生更好地理解聲樂演唱的目的。
（四）聲樂教學(xué)大綱要完善目前聲樂教學(xué)的大綱太過簡(jiǎn)單，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，因此要完善教學(xué)大綱，全面的對(duì)學(xué)生的聲樂理論知識(shí)和教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。建議開設(shè)關(guān)于呼吸、發(fā)聲等技能問題的集體課，也可對(duì)個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行解析。
2、重視材料的背景介紹
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路，善于選擇。
3、重視英語語篇教學(xué)
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點(diǎn)是通過何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
4、以“文化內(nèi)涵”提升英語閱讀境界
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。在新標(biāo)準(zhǔn)的英語教材中也處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，如愛國(guó)主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學(xué)生的情感中體會(huì)到了一股熱流，作為中國(guó)的新生代，他們更需要這種文化熏陶。
兒童的年齡范圍在國(guó)際社會(huì)存在一定爭(zhēng)議，不同的國(guó)家不同國(guó)情下有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。歐洲大部分國(guó)家將兒童的范圍劃定于16周歲以下，非洲許多國(guó)家則劃定于12周歲以下。對(duì)于此，國(guó)際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人。就我國(guó)而言，古代嬰兒和尚未成年的人都叫兒童，現(xiàn)代只指年紀(jì)小于少年的幼孩。盡管兒童的年齡劃分存在爭(zhēng)議，但我國(guó)社會(huì)普遍公認(rèn)的兒童范疇為0-12歲。因?yàn)樵谖覈?guó)，兒童階段正處于幼兒和小學(xué)教育階段。處于這個(gè)階段的孩子正是機(jī)體各項(xiàng)機(jī)能不健全的階段，也是機(jī)體各方面生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。聲樂學(xué)習(xí)重要的器官——聲帶、喉頭、胸腔等都處在發(fā)育之中，適度開發(fā)有益，開發(fā)過度就會(huì)對(duì)兒童造成不可逆的傷害。從發(fā)聲來講，這一階段兒童體質(zhì)弱，氣息不穩(wěn)，聲帶稚嫩，難以進(jìn)行長(zhǎng)節(jié)拍、長(zhǎng)跨度的聲樂練習(xí)。如果訓(xùn)練量過大，則容易造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。具體而言，4-6歲的兒童，多用頭腔共鳴，聲音響亮、稚嫩?？梢哉f，4-6歲的兒童聲音“奶聲奶氣”，好聽但不動(dòng)聽，響亮但不嘹亮，婉轉(zhuǎn)但不優(yōu)美。這個(gè)時(shí)期的聲音如果加以引導(dǎo)會(huì)為以后的聲樂發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。7-12歲兒童，聲帶有了一定的發(fā)展，大部分孩子進(jìn)入變聲期，對(duì)聲樂有了一定的掌控力和辨別力，雖然氣息不穩(wěn)，節(jié)拍和樂感不固定，但是這個(gè)階段的兒童已經(jīng)對(duì)音樂有了一定的理解力。從生理的角度而言，7周歲之后是兒童學(xué)習(xí)聲樂的最佳年齡段，過早則對(duì)兒童身體有一定不利的影響，幼兒時(shí)期的孩子如果家長(zhǎng)執(zhí)意培養(yǎng)其聲樂能力，教師可從音樂興趣角度入手，培養(yǎng)其樂感，至于演唱?jiǎng)t不必下太大的精力。
（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。
從心理角度而言，6-12歲的兒童是心理發(fā)展塑造的黃金時(shí)期，這個(gè)階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規(guī)律則可以起到事半功倍的效果，當(dāng)然反之則會(huì)對(duì)兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害。具體而言，首先控制力差。處于變聲期的兒童，由于發(fā)聲持久性差，所以容易產(chǎn)生疲勞感，如果教師不了解這一階段兒童的生理特征，而是反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的話，則容易造成兒童的逆反心理，使兒童產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，聲樂理論教學(xué)相對(duì)枯燥，這種教學(xué)會(huì)降低兒童聲樂學(xué)習(xí)的注意力，尤其是反復(fù)的發(fā)聲、練氣會(huì)讓兒童覺得難以忍受，從而注意力轉(zhuǎn)向周圍的事物，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這就容易發(fā)生兒童半途而廢的情況和音準(zhǔn)與節(jié)奏不準(zhǔn)確的情況。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強(qiáng)。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情，但是準(zhǔn)確度卻不盡人意。聲樂教學(xué)中理論性的內(nèi)容是兒童最需要了解而又最難理解的教學(xué)內(nèi)容，如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋和灌輸，很多聲樂老師都是仁者見仁，智者見智。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點(diǎn)表現(xiàn)在其行為上就是今天對(duì)彈琴感興趣，明天對(duì)唱歌感興趣，后天可能就是對(duì)畫畫感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學(xué)帶來了很大的困難。
二、當(dāng)前兒童聲樂教學(xué)中常見的問題
當(dāng)前社會(huì)中針對(duì)兒童聲樂教學(xué)最常見的問題主要有三個(gè)方面：
（一）對(duì)兒童聲樂質(zhì)量要求過高。
聲樂教學(xué)有很多具體的要求，很多聲樂教師具備相當(dāng)優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，但是在對(duì)兒童教學(xué)方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點(diǎn)使其不能與成人教學(xué)相同對(duì)待。當(dāng)前社會(huì)上開設(shè)的兒童聲樂教學(xué)所聘請(qǐng)的教師很大一部分是高校聲樂的在職教師，他們平日里習(xí)慣于面對(duì)已是成人的大學(xué)生，在對(duì)待兒童聲樂的問題上，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變思維和態(tài)度。他們往往對(duì)兒童有很高的要求，布置的作業(yè)和任務(wù)強(qiáng)度也很高，同時(shí)作為兒童的家長(zhǎng)也常常急于見到成果，故而造成了欲速則不達(dá)的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得很多兒童對(duì)聲樂產(chǎn)生了抵觸心理，甚至不再對(duì)音樂感興趣。
（二）缺少兒童心理、生理知識(shí)的了解。
在兒童初級(jí)階段，唱歌時(shí)出現(xiàn)音準(zhǔn)把握不好，節(jié)奏不穩(wěn)的情況很正常。但一些教師不了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，看到音準(zhǔn)不夠完美的兒童就認(rèn)為其不具備學(xué)習(xí)聲樂的天賦，從而導(dǎo)致一些人才的埋沒。其實(shí)在兒童階段，聲樂教學(xué)最重要的部分并非唱，而是練耳，只有聽準(zhǔn)了音樂才能唱準(zhǔn)。教師要正確對(duì)待兒童的跑調(diào)兒，也要正確了解兒童的心理特征。在上課時(shí)，對(duì)于注意力不集中的兒童，引導(dǎo)其興趣才是正確的解決之道。
（三）過分強(qiáng)調(diào)呼吸練習(xí)。
雖然呼吸練習(xí)是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是最初接觸聲樂的兒童，根本就不了解聲樂是怎么回事兒，更不知道所謂歌唱呼吸是怎么回事兒，讓其體會(huì)胸腔的發(fā)聲與共鳴是很困難的事情。所以在兒童聲樂教學(xué)時(shí)，呼吸練習(xí)雖然要進(jìn)行，但并非最主要的進(jìn)行內(nèi)容。讓學(xué)生體會(huì)身體的感覺，了解音樂的發(fā)生機(jī)理和演唱時(shí)身體的變化才是最重要的基礎(chǔ)。
三、兒童聲樂教學(xué)的建議
兒童聲樂教學(xué)，必須要有針對(duì)性和科學(xué)性，要科學(xué)的安排時(shí)間和節(jié)奏，因人而異、循序漸進(jìn)。
（一）科學(xué)的安排聲樂教學(xué)進(jìn)度。
生長(zhǎng)發(fā)育貫穿在兒童的整個(gè)階段，胸腔的擴(kuò)大、聲帶的生長(zhǎng)甚至變音期的過程，都是兒童聲樂教學(xué)者需要注意和把握的。每一個(gè)階段兒童都有不同的特點(diǎn)，聲樂教學(xué)者要針對(duì)這些特點(diǎn)科學(xué)的安排教學(xué)進(jìn)度，充分考慮兒童的生理和心理特征，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。在前期的聲樂教學(xué)中要把“視唱練耳”放在首位，先讓兒童解決識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏感的問題。可以從一些簡(jiǎn)單的音階開始，然后在訓(xùn)練中逐漸增加難度，切記務(wù)必要讓孩子在聲樂學(xué)習(xí)過程中始終保持新鮮感，從而獲得更多的樂趣。
（二）根據(jù)兒童身體不同發(fā)育時(shí)期有針對(duì)性的訓(xùn)練童聲。
如果兒童形成了不規(guī)范的發(fā)聲習(xí)慣就會(huì)失去童聲那種甜美、空曠，反而讓人感覺尖利、刺耳。筆者認(rèn)為：有針對(duì)性的進(jìn)行氣息和共鳴腔體的運(yùn)用訓(xùn)練，兒童的音色不但保持其純真和空曠，還會(huì)增加輕靈和悠遠(yuǎn)的優(yōu)美的音色。一千顆樹有一千顆樹的樣子，一千個(gè)兒童也有一千個(gè)兒童的聲音。聲樂教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的發(fā)展兒童聲音的個(gè)性，并把這種個(gè)性加以強(qiáng)化。比如選秀節(jié)目“中國(guó)達(dá)人秀”中被稱為“天籟之音”而感動(dòng)全場(chǎng)的少年烏達(dá)木，一曲《夢(mèng)中的額吉》就是童聲強(qiáng)化后最好的代表。當(dāng)前國(guó)際兒童聲樂教育家們大多提倡兒童用帶有頭腔共鳴的假聲來唱歌，從而保護(hù)孩子們的嗓音，進(jìn)而為將來的藝術(shù)成長(zhǎng)鋪平道路。
（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握聲樂訓(xùn)練時(shí)機(jī)和強(qiáng)度。
孩子們的聲帶發(fā)育不完全，訓(xùn)練過程中很容易受傷，所以在訓(xùn)練的過程要很準(zhǔn)確的控制當(dāng)天的訓(xùn)練的強(qiáng)度。聲帶在較長(zhǎng)時(shí)間使用的過程中會(huì)有輕微充血的現(xiàn)象，這一點(diǎn)即使是再科學(xué)的演唱方法也無法避免的，所以一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)聲帶充血的狀況就必須馬上停止訓(xùn)練，讓聲帶得到休息、恢復(fù)，從而避免充血嚴(yán)重導(dǎo)致不可逆的損傷。選擇教學(xué)曲目時(shí)，歌曲難度要有梯度，盡量在兒童音域范圍選擇訓(xùn)練歌曲，避免兒童擠壓喉頭習(xí)慣的形成。聲樂教師要對(duì)每一個(gè)進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的孩子真實(shí)有效的評(píng)價(jià)實(shí)際學(xué)習(xí)和身體情況，尤其是針對(duì)那些非專業(yè)學(xué)生的兒童，應(yīng)該放棄音樂學(xué)院的教學(xué)模式，采用有吸引力的容易激發(fā)兒童興趣的教學(xué)方法。
“安全重如泰山”，在很多的中學(xué)都提出了這樣的口號(hào)，但就目前的安全教育來講，還有很多問題，比如規(guī)范性不足，系統(tǒng)性不夠，還缺乏合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)的學(xué)生安全意識(shí)淺薄等等，學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育形式也很單調(diào)，大多都是以罰代教的模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，安全教育的效果就更是無從談起。另外在現(xiàn)在中學(xué)中還有很多學(xué)校存在的安全教育資源缺乏的情況，主要是影視和錄像片、安全知識(shí)學(xué)生讀本、宣傳畫或是關(guān)懷、安全教育活動(dòng)方案、安全教育教育讀本、安全法規(guī)及制度匯編等等。
（二）還存在一些教師對(duì)安全教育漠不關(guān)心
在中學(xué)當(dāng)中，安全教育需要所有人的努力，才能形成合力，讓中學(xué)的安全教育走上健康發(fā)展的道路。但是在目前，還有一些教師有著別樣的想法，他們認(rèn)為：學(xué)生的安全教育是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的事，和自己沒有關(guān)系，自己只需要上好自己的課就行了。而還有一些教師認(rèn)為，安全事故是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，即使是發(fā)生了，也自然有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些安全事故負(fù)責(zé)。
（三）家庭教育不到位
學(xué)校的教育是需要家庭配合的，家庭有著自己特別的影響力。在生活中，其實(shí)有很多安全事故不是在學(xué)校發(fā)生的，盡管學(xué)校加強(qiáng)了教育，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)的疏忽，一些學(xué)生安全事故依然時(shí)有發(fā)生。比如溺水、燒燙傷、觸電等。學(xué)生對(duì)自身的安全問題大多意識(shí)并不強(qiáng)烈，缺乏“安全預(yù)見”和“安全知識(shí)”?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小他們就養(yǎng)成了那種以自我為中心的思想觀念，在他們心中，只有自己的安全才是重要的，對(duì)于身邊的人的安全一點(diǎn)也不關(guān)心，只有當(dāng)別人身上出現(xiàn)的安全事故牽連到自己的時(shí)候，才后悔莫及。
（四）應(yīng)急體系構(gòu)建不完善
近年來，學(xué)校突發(fā)的安全事故越來越多，給學(xué)生、家庭和學(xué)校都帶來了很大的創(chuàng)傷，對(duì)社會(huì)上也產(chǎn)生了一些不良影響，牽動(dòng)著千家萬戶的心，但是我國(guó)很多的中學(xué)對(duì)公共安全事件的危機(jī)管理卻缺乏了科學(xué)的研究。從已發(fā)生的突發(fā)安全試過來看，有很多都是群體性的事件，這些事件造成了很多的人員傷害以及財(cái)產(chǎn)損失。但因?yàn)橹袑W(xué)的管理者對(duì)突發(fā)的安全事故管理的預(yù)計(jì)不夠，突發(fā)安全事故的預(yù)案沒有做到位，再加上有些學(xué)校的經(jīng)費(fèi)吃緊，資源有限，就導(dǎo)致了突發(fā)安全事故應(yīng)急體系的構(gòu)建不完善。
（五）網(wǎng)絡(luò)安全管理缺失
如今是一個(gè)信息化的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了全球的每一個(gè)角落，對(duì)人們生活不斷產(chǎn)生影響。而這一代的青少年就是在網(wǎng)絡(luò)下成長(zhǎng)起來的一代人，他們現(xiàn)在已經(jīng)成為了網(wǎng)絡(luò)的主體。而伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在家庭中很多都配備了電腦，在中學(xué)生中，懂電腦的已經(jīng)很多，特別對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲，更是有很多的中學(xué)生涉入其中。國(guó)家近幾年也制定了一些網(wǎng)絡(luò)方面的法律法規(guī)，在道德方面有一部《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，其他的就是地方上和學(xué)校制定的一些規(guī)章制度。但這些規(guī)章制度的實(shí)行很多還停留在紙面上。就學(xué)校的安全管理而言，現(xiàn)在很多中小的在校生都還是沿著過去的教育方法和體制。只是在課余時(shí)間告知學(xué)生禁止上網(wǎng)，根本沒有告知學(xué)生什么是網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全，學(xué)生更不知道網(wǎng)絡(luò)方面的法律。2007年出現(xiàn)的“熊貓病毒”，其制造者就是一名中專畢業(yè)生。
（六）缺少心理安全教育
心理安全可以說是一種狀態(tài)，是學(xué)生在所處的環(huán)境中，面對(duì)任何事情存在一種不受威脅，追求平穩(wěn)的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)基本上沒有戒備心理，也不會(huì)為別人給自己的批評(píng)和指責(zé)擔(dān)憂，一直有一種安全感。在出現(xiàn)事情時(shí)，如果形成的是這種良好的心理狀態(tài)，那么其在外顯露的行為就會(huì)顯得和諧而友善，反之就很容易產(chǎn)生安全事故。從安全教育的實(shí)踐過程中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題對(duì)學(xué)校安全的影響越來越大，成為一種內(nèi)在的安全隱患，即導(dǎo)致安全事故發(fā)生的原因是因?yàn)槭芎θ俗陨韮?nèi)在的一些問題。然而在心理安全問題上，管理還很稀少。
（七）學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜
良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的作用。但現(xiàn)在很多中學(xué)周邊的環(huán)境都很復(fù)雜，這樣復(fù)雜的環(huán)境為學(xué)校的安全教育和管理帶來了極大的阻礙。一是很多以學(xué)生為主要營(yíng)業(yè)對(duì)象的商店、音像經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)密布在學(xué)校周邊，這些商店和經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)很多都存在一些違規(guī)經(jīng)營(yíng)的行為，如書店里面的不健康書籍，音像店的不健康的音像制品，日雜用品店的各種管制刀具。二是在社會(huì)上游歷社會(huì)青年到學(xué)校鬧事，盜竊學(xué)校財(cái)務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敲詐勒索，破壞學(xué)校設(shè)備。三是流動(dòng)的無牌攤點(diǎn)，這些攤點(diǎn)毫無衛(wèi)生保障，還影響著交通秩序。
（八）學(xué)生安全意識(shí)薄弱
中學(xué)生相對(duì)來說年齡還偏小，身體和大腦都還在成長(zhǎng)發(fā)育階段，自制力弱，思想還不成熟安全意識(shí)薄弱，對(duì)不安全因素的抵抗能力較弱。比如有一項(xiàng)調(diào)查，有95.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠或是基本能夠遵守交通規(guī)則，但在“上學(xué)快遲到了，卻遇到了紅燈怎么辦？”這個(gè)問題上，卻只有53.8%的學(xué)生會(huì)等到綠燈。其實(shí)在中學(xué)的安全教育上，很多學(xué)生缺乏緊迫感和責(zé)任感，再加上他們的社會(huì)閱歷少，辨別是非的能力管理弱，這樣的安全意識(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生做事不加思考、急于求成，很容易引發(fā)安全事故的發(fā)生。
二、如何做好中學(xué)的安全教育
（一）提高教師安全教育水平
在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教的主體始終是教師，因此學(xué)校要利用各種手段和措施提高教師的安全素質(zhì)，特別要注重安全專職教師安全文化素質(zhì)的提高。同時(shí)要對(duì)教師的安全知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，以保證他們的安全教育有著持續(xù)性和有效性。在目前，一般的中學(xué)教師對(duì)安全教育方面的知識(shí)和技能都還普遍缺乏。比如在學(xué)生心理健康，還有學(xué)生上網(wǎng)成癮，突發(fā)安全事故的應(yīng)對(duì)等等。這種情況，讓教師來進(jìn)行學(xué)生的安全教育，肯定就顯得不那么恰當(dāng)。
（二）豐富安全教育內(nèi)容
在進(jìn)行學(xué)生的安全教育時(shí)，教師不但要考慮到學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，更是要注意到學(xué)科體系之間的突破，安全教育可以和其他的學(xué)科想結(jié)合來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。包括物理、化學(xué)、生物等，然后結(jié)合社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境等等，把安全教育和多門學(xué)科進(jìn)行滲透和融合。特別是要提倡從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用知識(shí)來進(jìn)行和學(xué)生聯(lián)系緊密的安全問題的教育，讓學(xué)生能夠在多種學(xué)科的背景下，利用各種知識(shí)、方法和技能來解決這些安全問題，或者是在安全問題發(fā)生之前得到預(yù)防。比如在物理課中的慣性這一知識(shí)，在進(jìn)行慣性知識(shí)的講解過程中，可以利用一些交通方面的事故來舉例，然后讓同學(xué)們來討論。這樣即深化了慣性知識(shí)的講解，又進(jìn)行了學(xué)生安全出行的教育。同時(shí)還可以用安全作為主題進(jìn)行一系列活動(dòng)，比如在期中考試以后對(duì)學(xué)生舉辦心理安全的講座，圍繞確定的安全教育主題，開展全校性的安全教育報(bào)告會(huì)等等。
（二）構(gòu)建社會(huì)安全管理模式
要想做好中學(xué)生的安全教育，光是靠學(xué)校的力量是不夠的，只有多種社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合才能做好。這些部門包括了社區(qū)、婦聯(lián)還有派出所等等。學(xué)校要聯(lián)合這些機(jī)構(gòu)，針對(duì)中學(xué)生的心理和生理特征。為中學(xué)生舉行安全知識(shí)的講座、競(jìng)賽等等。為他們普及安全知識(shí)，增加在面對(duì)安全事故是的自我保護(hù)能力。同時(shí)還要做好宣傳，讓學(xué)生家長(zhǎng)也積極響應(yīng)安全教育的開展，為家長(zhǎng)進(jìn)行各種安全知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高他們的安全教育水平，把家庭、學(xué)校還有社會(huì)的力量融合在一起，為中學(xué)生的安全教育做出貢獻(xiàn)。
（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理
來自2007年1月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的數(shù)據(jù)，中國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)到達(dá)了1.37億，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨改變著我們的生活，為我們的學(xué)習(xí)和生活提供了很大的便利。在這其中，學(xué)生占據(jù)了網(wǎng)民的很大的比例。但是網(wǎng)絡(luò)在為人們的生活提供的便利的同時(shí)，也帶來了一些不良的影響。因此學(xué)校要加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的水平，比如說搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，建立內(nèi)容豐富的校園網(wǎng)，把教師的工作延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)有不健康的信息侵入到校園網(wǎng)中時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的處理。還要在教育中提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感，讓中學(xué)生能夠擁有網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力，幫助他們建立一道老郭的思想防線。還要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律和安全知識(shí)的普及，比如說防火防盜、逃生自救等。
（四）校園應(yīng)急演練制度化
中學(xué)校園應(yīng)該要進(jìn)行應(yīng)急演練的制度化，監(jiān)督應(yīng)急演練的實(shí)踐。就湘鄉(xiāng)育才中學(xué)踩踏事件來看，這個(gè)事件發(fā)生的原因主要有四點(diǎn)：一是學(xué)校只安排了一名安全人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理和安全巡查；二是學(xué)生的安全意識(shí)欠缺，在樓梯間擁擠嚴(yán)重；三是因?yàn)橄掠?，大部門的學(xué)生都想離宿舍較近的一號(hào)樓梯返回宿舍；四是學(xué)校沒有開展過類似的應(yīng)急演練，也沒有在樓梯間進(jìn)行應(yīng)急燈和警示標(biāo)志的安裝。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到應(yīng)急演練的重要性。還有在日本，盡管經(jīng)常都發(fā)生著不同程度的地震，但是我們幾乎沒有聽說過有什么重大的傷亡事件的發(fā)生，這是為什么呢？因?yàn)槿毡救鐣?huì)尤其是學(xué)校每年都要進(jìn)行應(yīng)急演練，鍛煉學(xué)生在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，擁有良好的逃生能力。而湘鄉(xiāng)育才中學(xué)三千多的學(xué)生卻從未開展過應(yīng)急演練，這個(gè)問題就值得教育界所有人士的思考。而如果把應(yīng)急演練制度化，規(guī)定每隔多少時(shí)間進(jìn)行應(yīng)急演練，或許這件事情就不會(huì)出現(xiàn)在我們的視野里了。
（五）嚴(yán)格實(shí)施安全管理和評(píng)估檢查機(jī)制
