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時(shí)間：2023-04-01 10:30:45
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當(dāng)前我國(guó)的林業(yè)造林工程還存在諸多問(wèn)題。因此在林業(yè)造林的過(guò)程當(dāng)中必須要實(shí)行嚴(yán)格的管理制度，切實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，扎實(shí)的控制好造林管理工作，只有這樣才能夠確造林工程取得成功。對(duì)于提高我國(guó)的造林質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)林業(yè)事業(yè)的發(fā)展也具有重要的意義。
一、林業(yè)造林工程中存在的主要問(wèn)題及原因分析
1.1林業(yè)造林規(guī)劃不合理。由于社會(huì)發(fā)展對(duì)森林資源需求量較大，在經(jīng)濟(jì)利益的趨使下森林的生態(tài)功能發(fā)揮得不明顯，直接破壞了森林的生態(tài)環(huán)境，要想維持森林的可持續(xù)利用，必須做好林業(yè)規(guī)劃，需要對(duì)森林資源進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，在保護(hù)資源的同時(shí)對(duì)森林環(huán)境和森林生態(tài)進(jìn)行保護(hù)。防止因不合理地使用森林資源對(duì)該區(qū)域的生態(tài)環(huán)境造成破壞。
1.2栽培方法不當(dāng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，為了使造林地提早郁閉成林，造林初植密度一直偏大。在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，由于間伐審批、工作安排不當(dāng)、投入大于收入等原因，不能合理及時(shí)間伐，致使林分過(guò)密、林木生長(zhǎng)和林分衛(wèi)生狀況差。同時(shí)，病蟲害和森林火災(zāi)的隱患較大，增加管護(hù)難度。因此，科學(xué)合理地確定造林初植密度既能提高造林質(zhì)量，又能減少投入，提高效益。
1.3種苗培育質(zhì)量不高。林業(yè)造林工程質(zhì)量上存在的問(wèn)題，最基本的因素就是種苗的培育上出現(xiàn)了問(wèn)題，種苗質(zhì)量的好壞決定了成型后林木的好壞。在壯苗培育方面，地市級(jí)范圍基本上沒(méi)有系統(tǒng)化的苗圃，往往是依山、依田而建的臨時(shí)場(chǎng)所，加上技術(shù)管理跟不上，管理不嚴(yán)等諸多因素的影響，使得林業(yè)造林質(zhì)量無(wú)法得到保障。甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)成活率下降、病蟲害增多等嚴(yán)重后果。
1.4管理人員技術(shù)不高。林業(yè)造林工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，在林地的鋤草、施肥、撫育間伐、病蟲害防治、防牲畜破壞和自然災(zāi)害等都需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，需要投入大量的人、財(cái)、物才能保障。但我國(guó)的造林事業(yè)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中都處于邊緣行業(yè)，植樹造林的主體是廣大山區(qū)群眾和臨時(shí)性的工作人員，人員素質(zhì)普遍達(dá)不到造林工作的要求，沒(méi)有現(xiàn)代化的工作技能及意識(shí)。影響林業(yè)發(fā)展的一大限制因素是林業(yè)科技人才不穩(wěn)定，尤其是基層林業(yè)生產(chǎn)第一線科技人才非常缺乏，造成林業(yè)科技普及率較低，林業(yè)的科技含量不高。
二、提高林業(yè)造林工程質(zhì)量的措施
2.1科學(xué)合理做好林業(yè)造林規(guī)劃。隨著林業(yè)工程投資規(guī)模不斷加大，要求也相對(duì)嚴(yán)格，非常注重林業(yè)造林工程的質(zhì)量和效益。要遵循林業(yè)工程的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)并重的原則，在分析和研究整個(gè)區(qū)域的林業(yè)工程的情況下，進(jìn)行分類指導(dǎo)和注重實(shí)效的原則，在大力建設(shè)林業(yè)工程建設(shè)的同時(shí)，需要遵循“科學(xué)發(fā)展”的原則?？茖W(xué)合理做好林業(yè)造林工程規(guī)劃，首先，最重要的就是要做好生態(tài)作用規(guī)劃，防風(fēng)固沙、水土保持等；其次是要做好美化環(huán)境、綜合治理、豐富人的生活以及保持生態(tài)的平衡和穩(wěn)定等。其次，應(yīng)豐富造林樹種的種類。隨著林業(yè)科技的發(fā)展和進(jìn)步，林業(yè)建設(shè)應(yīng)擴(kuò)大樹種選擇范圍，增加各樹種之間的協(xié)調(diào)和搭配，保證樹木的豐富性。最后，對(duì)于造林工程中存在的森林病蟲害、火災(zāi)、環(huán)境危害和牲畜傷害等現(xiàn)象，應(yīng)采取豐富的防護(hù)手段，做好生物防治、生態(tài)隔離等，有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保證森林產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高造林工程建設(shè)的水平和質(zhì)量，增加企業(yè)建設(shè)的效益。
2.2實(shí)施科學(xué)合理的栽培管理。堅(jiān)持科學(xué)栽植、精心管護(hù)的原則，合理控制栽植密度，根據(jù)經(jīng)營(yíng)目的、樹木生物學(xué)特性和經(jīng)濟(jì)效益等方面合理確定造林的初植密度。因此在造林生產(chǎn)中要根據(jù)不同的樹種和立地條件，合理制定和落實(shí)栽植密度，把好栽植前后的各項(xiàng)質(zhì)量關(guān)，切實(shí)抓好整地工作，適時(shí)選擇栽種季節(jié)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和小地形情況，盡量提前造林，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)造林技術(shù)規(guī)程，改進(jìn)栽植工具，保證栽植質(zhì)量。造林單位和個(gè)人要根據(jù)樹木生物學(xué)特性，適時(shí)科學(xué)地進(jìn)行松土、鋤草、施肥、防治病蟲害和間伐等撫育工作，及時(shí)進(jìn)行機(jī)械和人工營(yíng)林、撫育管護(hù)作業(yè)，以及綜合性的保護(hù)、監(jiān)測(cè)和管理等，以減輕病蟲和其它災(zāi)害所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。
2.3完善更新造林技術(shù)。在林業(yè)造林工程中，通常應(yīng)用到的造林更新技術(shù)手段主要有三種。第一是播種造林法。其主要是直接將種子進(jìn)行播種，以此來(lái)達(dá)到造林的目的。播種造林的方法適合在較大面積的林區(qū)使用，而且操作簡(jiǎn)單、成本較低。但是利用播種造林法時(shí)對(duì)于林區(qū)土壤的要求很高，必須要具備足夠的養(yǎng)分和充足的自然條件，而且造林后的管理工作也十分重要，所以播種造林法一般在土壤條件較好且自然災(zāi)害發(fā)生率較低的地區(qū)應(yīng)用。第二是植苗造林法。這種方法主要是將完整的苗木移植到林區(qū)，在林地進(jìn)行造林。利用植苗造林法對(duì)于自然環(huán)境沒(méi)有太高的要求，但是對(duì)于種植的方法卻十分注重，必須要保證苗木生長(zhǎng)的穩(wěn)定性，才能保證苗木在種植的過(guò)程中保持良好的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)且具有較高的成活率，這也是當(dāng)前應(yīng)用的較為普遍的一種方法。第三是分殖造林法。這種方法主要是利用樹木自身的營(yíng)養(yǎng)器官，如根莖、枝干等作為造林材料的一種方法，利用這種方法能夠節(jié)省育種育苗的時(shí)間，成活率也相對(duì)較高。但是這種方法對(duì)于林地的自然環(huán)境質(zhì)量有著較高的要求，而且在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)性，甚至可能會(huì)造成林木本身的損害，所以在應(yīng)用時(shí)通常較為謹(jǐn)慎。
2.4提高造林人員管理能力。造林工程機(jī)械設(shè)備的使用、各項(xiàng)工作的開展、工作任務(wù)的落實(shí)，最后都是由一線人員完成的，其素質(zhì)及技能的高低對(duì)于工程的質(zhì)量、造林的效果有著決定性的作用，因此，提高一線造林人員的綜合素質(zhì)，是十分有必要的。首先，要出臺(tái)一系列人才引進(jìn)政策，引進(jìn)一批掌握現(xiàn)代林業(yè)科技知識(shí)的人才，建立一支強(qiáng)有力的林業(yè)科技隊(duì)伍，增加林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的智力支撐體系。其次，林業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)林業(yè)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需要，加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，不斷將現(xiàn)代教育理念和高新技術(shù)融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使辦學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，以滿足林業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對(duì)林業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的需求。其三，加強(qiáng)林業(yè)科技推廣工作，大力推廣林業(yè)實(shí)用技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)，使農(nóng)民盡快掌握一技之長(zhǎng)。只有使更多的人掌握了先進(jìn)的林業(yè)技術(shù)，科技才能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力，廣大農(nóng)民才能從林業(yè)可持續(xù)發(fā)展中得到更多的實(shí)惠。其四，加強(qiáng)管理人員學(xué)習(xí)交流，定期參加培訓(xùn)班、研修班，林業(yè)工程單位也可以邀請(qǐng)林業(yè)專家在本單位進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座。不僅可以將人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)組織學(xué)習(xí)，也可以將本單位的人才派出去，向其他優(yōu)秀的單位學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，使各個(gè)管理層的員工在能力上不斷提升，技術(shù)上不斷加強(qiáng)，管理理念更加先進(jìn)，更好的組織及指導(dǎo)本單位造林工作的有效開展。
三、結(jié)束語(yǔ)
林業(yè)具有多種功能，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中被賦予重要地位，在生態(tài)建設(shè)中被賦予首要地位，林業(yè)造林工程也日益得到重視，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在較多的問(wèn)題，這些都需要根據(jù)林業(yè)工程的具體情況，進(jìn)一步完善管理工作，以促進(jìn)林業(yè)工程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及健康穩(wěn)定的發(fā)展。
近年來(lái),隨著城市建設(shè)步伐的加快,園林綠化建設(shè)也日新月異,園林工程項(xiàng)目越來(lái)越多,按照《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》第3條要求“大中型基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)等關(guān)系社會(huì)公共利益、公眾安全的項(xiàng)目,全部或者部分使用國(guó)有資金投資或者國(guó)家融資項(xiàng)目必須進(jìn)行招標(biāo)”,園林工程也納入招投標(biāo)范圍,施工企業(yè)如何做好招投標(biāo)工作,并盡量控制各項(xiàng)成本費(fèi)用,提高投標(biāo)工作的投入產(chǎn)出比,做好今后盈利的鋪墊和準(zhǔn)備,取得較高的經(jīng)濟(jì)效益,是施工企業(yè)必須考慮的問(wèn)題[1]。投標(biāo)報(bào)價(jià)工作是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)針對(duì)投標(biāo)報(bào)價(jià)各個(gè)階段的不同情況和工作目標(biāo)確定適當(dāng)?shù)耐稑?biāo)策略[2]。能否科學(xué)、合理地運(yùn)用投標(biāo)技巧,使其在投標(biāo)報(bào)價(jià)工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用,關(guān)系到最終能否中標(biāo),是整個(gè)投標(biāo)報(bào)價(jià)工作的關(guān)鍵所在。
1確定投標(biāo)工程項(xiàng)目
掌握工程項(xiàng)目的有關(guān)信息,如工程項(xiàng)目的性質(zhì)、規(guī)模、管理,項(xiàng)目資金來(lái)源(貸款資金、國(guó)有資金、自有資金等),土地性質(zhì)(征用、租用),有無(wú)土地糾紛,工程所處位置等。
分析本企業(yè)在現(xiàn)有資源條件下,在業(yè)主規(guī)定的施工期間內(nèi),可承攬的工程任務(wù)數(shù)量,擬投入的項(xiàng)目經(jīng)理同期是否有其他工程。
標(biāo)段的選擇。有些大的工程,常常分為幾個(gè)標(biāo)段,常允許一個(gè)承包商同時(shí)報(bào)投多個(gè)標(biāo)段。投標(biāo)單位要考慮投幾個(gè)標(biāo)段、投哪些標(biāo)段,在選擇工程標(biāo)段位置方面,要綜合考慮,因園林工程范圍很廣,包括土方工程、給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、種植工程、園林供電工程和園林機(jī)械工程等,要了解工程的主要施工項(xiàng)目,以充分發(fā)揮本企業(yè)的特點(diǎn)和特長(zhǎng)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和裝備優(yōu)勢(shì),所選標(biāo)段工程施工內(nèi)容要與本單位施工強(qiáng)項(xiàng)相吻合,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短;同時(shí)要到工地現(xiàn)場(chǎng)查看,綜合了解工程情況后再做決定,做到標(biāo)段大小兼顧,施工兼顧。
要依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的技術(shù)經(jīng)濟(jì)情報(bào)和市場(chǎng)投標(biāo)報(bào)價(jià),考慮能否有取勝的把握。反之,不宜勉強(qiáng)投標(biāo),更不宜陪標(biāo)[3]。
2研究標(biāo)書
對(duì)施工企業(yè)來(lái)說(shuō),追求經(jīng)濟(jì)效益永遠(yuǎn)是第一位的,一旦購(gòu)買標(biāo)書后,要選配一名或幾名業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作積極熱情、責(zé)任心強(qiáng)、具有較豐富投標(biāo)經(jīng)驗(yàn)的工作人員,認(rèn)真研究招標(biāo)文件,投標(biāo)報(bào)價(jià)不僅具有很強(qiáng)的技術(shù)性,同時(shí)還有賴于編標(biāo)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及臨場(chǎng)決策,應(yīng)該靈活掌握,采取合理的投標(biāo)策略和報(bào)價(jià)技巧,這是提高中標(biāo)率的重要因素。
根據(jù)國(guó)家計(jì)委、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、建設(shè)部、鐵道部、交通部、信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合制定的《評(píng)標(biāo)委員會(huì)和評(píng)標(biāo)方法暫行規(guī)定》第29條“評(píng)標(biāo)方法包括經(jīng)評(píng)審的最低投標(biāo)價(jià)法,綜合評(píng)估法或者法律法規(guī)允許的其他評(píng)標(biāo)方法”,第30條“經(jīng)評(píng)審的最低投標(biāo)價(jià)法一般適用于具有通用技術(shù),性能標(biāo)準(zhǔn)或者招標(biāo)人對(duì)其技術(shù)性能沒(méi)有特殊要求的招標(biāo)項(xiàng)目”,目前在園林工程行業(yè)中較多使用經(jīng)評(píng)審的最低投標(biāo)價(jià)法,對(duì)技術(shù)標(biāo)采取符合招標(biāo)文件規(guī)定的技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn),即可參與商務(wù)標(biāo)評(píng)審,因此,對(duì)招標(biāo)文件技術(shù)標(biāo)要求部分應(yīng)認(rèn)真審查,對(duì)招標(biāo)文件提出的所有實(shí)質(zhì)性要求和條件作出響應(yīng),避免出現(xiàn)重大偏差。
研究標(biāo)書階段應(yīng)認(rèn)真研究標(biāo)書的內(nèi)容和有關(guān)規(guī)定,如了解各項(xiàng)技術(shù)要求,以便制定先進(jìn)合理的施工方案;弄清工程量清單中各個(gè)工程項(xiàng)目組成的內(nèi)涵,防止漏項(xiàng)發(fā)生;弄清開、竣工日期及總工期的要求以及獎(jiǎng)罰條件,以便制定合理的施工進(jìn)度計(jì)劃;工程款支付條件,有無(wú)工程預(yù)付款、結(jié)算方式、拖延付款的責(zé)任和利息支付、工地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、標(biāo)書有無(wú)缺陷等一系列的要求。
不少招標(biāo)文件中存在缺陷,其中對(duì)投標(biāo)人有利而含糊的過(guò)錯(cuò)或錯(cuò)誤的條款,答疑時(shí)應(yīng)注意策略,以免提醒業(yè)主及其他投標(biāo)人。如某工程清單數(shù)量,本應(yīng)150000m3的土方回填誤寫為15000m3,某施工企業(yè)合理提高了該項(xiàng)報(bào)價(jià),在最后的工程結(jié)算中取得了較好的收益。在項(xiàng)目施工中,可利用含糊或錯(cuò)誤進(jìn)一步洽商,以達(dá)到效益最大化。
3標(biāo)書編制
3.1技術(shù)標(biāo)編制
要按照招標(biāo)文件的要求積極響應(yīng),如“標(biāo)函”、“項(xiàng)目實(shí)施方案”、“技術(shù)措施”、“售后服務(wù)承諾”等都是投標(biāo)書的重要部分,也是體現(xiàn)投標(biāo)者是否具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的具體表現(xiàn)。如果投標(biāo)者對(duì)這些“重要部分”不重視,不進(jìn)行認(rèn)真、詳盡、完美的表述,就會(huì)使投標(biāo)者在技術(shù)標(biāo)方面失分,以致最后落榜。工程施工方案是其中的關(guān)鍵,直接影響到預(yù)算標(biāo)價(jià)及投標(biāo)的成敗,投標(biāo)單位要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)考察情況,初定幾套方案進(jìn)行測(cè)算、比較,以確定合理、經(jīng)濟(jì)的方案。施工組織設(shè)計(jì)主要包括:項(xiàng)目經(jīng)理部人員機(jī)構(gòu)組成、工程施工方案、工地平面布置、工期進(jìn)度安排、勞力和設(shè)備調(diào)配、質(zhì)量保證措施、安全生產(chǎn)措施、后勤供應(yīng)措施等。
在制作投標(biāo)書的時(shí)候,要認(rèn)真細(xì)心,稍一粗心大意,就會(huì)影響全局,導(dǎo)致全盤皆輸。如未全部加蓋法人或委托授權(quán)人印簽的,投標(biāo)者單位名稱或法人姓名與登記執(zhí)照不符的或有簡(jiǎn)寫現(xiàn)象的,投標(biāo)保證金未在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)繳納的,有關(guān)表格填寫漏項(xiàng)、投標(biāo)書字跡不端正,無(wú)法辨認(rèn)的,投標(biāo)書裝訂不整齊等[4]。
3.2商務(wù)標(biāo)編制
投標(biāo)最終報(bào)價(jià)是投標(biāo)單位以標(biāo)書編制的預(yù)算價(jià)為基礎(chǔ),綜合考慮各種因素后對(duì)預(yù)算標(biāo)價(jià)進(jìn)一步修訂的報(bào)價(jià),可以在標(biāo)書中列報(bào),也可以以降低函的形式另報(bào)。所以,一定要根據(jù)所做工程預(yù)算認(rèn)真分析、反復(fù)比較,以使所確定的最終報(bào)價(jià)最大限度地接近報(bào)價(jià),提高中標(biāo)率。一般情況下,在總價(jià)基本確定后,技巧的運(yùn)用關(guān)鍵是如何調(diào)整各個(gè)子目的報(bào)價(jià),既可提高中標(biāo)機(jī)率,又能在竣工后結(jié)算時(shí)得到良好的經(jīng)濟(jì)效益,巧妙地化險(xiǎn)為夷,進(jìn)一步加快其資金回籠。
常用項(xiàng)目可報(bào)高價(jià),如土方工程、上水項(xiàng)目、鋪裝等。大多在前期施工中能早日回收工程款,而后期施工項(xiàng)目適當(dāng)降低報(bào)價(jià),以使資金快速回籠,形成項(xiàng)目資金的良性周轉(zhuǎn),同時(shí)還有索賠和防范風(fēng)險(xiǎn)的意義在里面,如果承包商永遠(yuǎn)處在這種“順差”狀態(tài)下,一旦出現(xiàn)對(duì)方違約或不可控制的因素,主動(dòng)權(quán)就掌握在承包商手中,隨時(shí)可向監(jiān)理或業(yè)主發(fā)函,提出停止履約和中止合同,這就是人們常說(shuō)的掙錢要先做到“入袋為安”,當(dāng)然,這種不平衡報(bào)價(jià)要有個(gè)適當(dāng)尺度,一般以調(diào)高10%~30%較為合理。
通過(guò)施工圖紙和現(xiàn)場(chǎng)勘查,與提供的工程量清單進(jìn)行分析,預(yù)計(jì)工程量會(huì)增加項(xiàng)目,單價(jià)適當(dāng)提高,這樣在最終結(jié)算時(shí)可增加工程造價(jià)。將工程量可能減少的項(xiàng)目單價(jià)降低,工程結(jié)算時(shí)損失不大。
設(shè)計(jì)圖紙不明確,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)會(huì)增加的項(xiàng)目和暫定項(xiàng)目估計(jì)自己能承包的項(xiàng)目可報(bào)高一些,對(duì)概念含糊、將來(lái)可能發(fā)生爭(zhēng)議的項(xiàng)目和暫定項(xiàng)目,估計(jì)自己將受到專業(yè)限制不能承接的項(xiàng)目可報(bào)低一點(diǎn)。
招標(biāo)文件中明確投標(biāo)人附“分部分項(xiàng)工程量清單綜合單價(jià)分析表”的項(xiàng)目,應(yīng)注意將單價(jià)分析表中的人工費(fèi)和機(jī)械費(fèi)報(bào)高,將材料費(fèi)適當(dāng)報(bào)低。通常情況下,材料往往采用業(yè)主認(rèn)價(jià),可獲得一定的利益。
特種材料和設(shè)備安裝工程編標(biāo)時(shí),由于目前參照的定額仍是主材、輔材、人工費(fèi)用單價(jià)分開的,對(duì)特殊設(shè)備、材料,業(yè)主不一定熟悉,市場(chǎng)詢價(jià)困難,則可將主材單價(jià)提高;而對(duì)常用器具、輔助材料報(bào)價(jià)低。
苗木報(bào)價(jià)。注意本土植物及特色品種報(bào)高,外地引進(jìn)植物樹種宜低,因?yàn)橥獾匾M(jìn)植物變更的可能性較大。如由于設(shè)計(jì)人員水平有限,綠化苗木不一定適合在此種植(如溫度因素、光照因素、地下水質(zhì)等因素),可以變更的項(xiàng)目要報(bào)低價(jià)。
對(duì)于一些大型的分期項(xiàng)目,可將一些先期總價(jià)報(bào)低一些,通過(guò)自身技術(shù)優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì),提高景觀效果,抓好過(guò)程簽證,取得效益。然后可以利用一期施工中建立起來(lái)的社會(huì)關(guān)系、信譽(yù)以及成功的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)施工,節(jié)約開辦費(fèi)。
在投標(biāo)時(shí)應(yīng)充分了解其他幾家投標(biāo)單位的情況。根據(jù)他們以往的投標(biāo)策略,給自己定位,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整投標(biāo)報(bào)價(jià),也是取勝的策略之—。
綜上所述,雖然運(yùn)用技巧可以降低風(fēng)險(xiǎn),取得中標(biāo)或能爭(zhēng)取利益的效果,但投標(biāo)報(bào)價(jià)時(shí)必須認(rèn)真核對(duì)施工圖紙、復(fù)核工程量清單,特別是對(duì)報(bào)低單價(jià)的項(xiàng)目,若實(shí)際工程量增加,將會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失,因此,報(bào)低單價(jià)也要控制在合理的幅度內(nèi),同時(shí)避免引起業(yè)主的反感。把握住編標(biāo)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),加上認(rèn)真細(xì)致的工作和強(qiáng)烈的主人翁意識(shí),一定會(huì)編制出準(zhǔn)確的投標(biāo)報(bào)價(jià),為領(lǐng)導(dǎo)決策提供可靠的依據(jù)。
4參考文獻(xiàn)
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隨著我國(guó)高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃叩冉逃让媾R著前所未有的大發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)面臨著更加嚴(yán)酷的激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)的要求日益提高，這使得應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務(wù)。在社會(huì)需求變化下，應(yīng)用型人才已向?qū)？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由?。因此，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 消防工程專業(yè)定位
新世紀(jì)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)不僅僅取決于技能和知識(shí)的數(shù)量，更取決于知識(shí)的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的過(guò)去9年里，一直積極探索符合國(guó)情和校情的教學(xué)體系改革的新思路，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關(guān)的研究和實(shí)踐。
1.1“教育需要”的分析
20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者，而不是有關(guān)學(xué)科的教育規(guī)劃。通過(guò)“需要分析”所分辨出來(lái)的需要，應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，即可以讓有關(guān)專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對(duì)應(yīng)用型本科人才進(jìn)行“需要分析”，除了考慮到學(xué)習(xí)者的需要之外，還要考慮社會(huì)和用人單位的需要。西南林業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進(jìn)行的“教育需要”調(diào)研中，主要考慮學(xué)習(xí)者和用人單位的需要。通過(guò)利用本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和相關(guān)教研項(xiàng)目的支持，對(duì)歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識(shí)技術(shù)運(yùn)用情況進(jìn)行跟蹤反饋；針對(duì)相關(guān)用人單位對(duì)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)、崗位適應(yīng)情況和欠缺技能等方面進(jìn)行回訪；并邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)一線工作專家對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才為主的專業(yè)定位。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)較高，并具有良好自學(xué)能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務(wù)，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對(duì)性不強(qiáng)；應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識(shí)面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和適當(dāng)?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較高綜合素質(zhì)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)性，具備解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實(shí)際中的問(wèn)題能力是區(qū)別于應(yīng)用型?？迫瞬抛畲蟮奶卣?。
依據(jù)西南林業(yè)大學(xué)校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應(yīng)用型”，而非傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，掌握火災(zāi)科學(xué)基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術(shù)與方法，能在公安消防部隊(duì)、武警森林部隊(duì)和企事業(yè)單位從事消防技術(shù)及工程的設(shè)計(jì)、施工、管理、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、監(jiān)察、教育和培訓(xùn)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
2 培養(yǎng)方案改革
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是高等教育的根本任務(wù)，教育教學(xué)改革是高等學(xué)校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和依據(jù)，凝聚了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想，對(duì)人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來(lái)逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學(xué)習(xí)者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程。
2.1培養(yǎng)方案基本框架
培養(yǎng)方案由“三大教學(xué)體系”構(gòu)成：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、課外教學(xué)體系。消防工程專業(yè)總學(xué)分定為170學(xué)分，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)134.5學(xué)分，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)27.5學(xué)分，課外教學(xué)8學(xué)分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。
2.2培養(yǎng)方案制定思路
（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎(chǔ)，采用“模塊化”課程設(shè)置框架。消防工程專業(yè)一級(jí)學(xué)科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎(chǔ)是以安全科學(xué)，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。
（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎(chǔ)理論知識(shí)、火災(zāi)預(yù)防、火災(zāi)撲救及善后處理）”為骨架構(gòu)建培養(yǎng)方案。結(jié)合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如何結(jié)合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應(yīng)用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問(wèn)題。為此，結(jié)合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構(gòu)建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學(xué)科角度加以概括，如《消防燃燒學(xué)》和《林火原理》兩門課程。
（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為總體目標(biāo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對(duì)消防專業(yè)人才的需求，通過(guò)在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學(xué)計(jì)劃的50%提高到2012版教學(xué)計(jì)劃的75%。
（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學(xué)生的需要。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識(shí)面，實(shí)行寬口徑，重實(shí)踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生就業(yè)時(shí)選擇與消防相關(guān)的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生村官或進(jìn)一步深造。為滿足這些學(xué)生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進(jìn)行，旨在擴(kuò)展學(xué)生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進(jìn)行選擇。
3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
實(shí)踐教學(xué)水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力。消防工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中所獲得的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展，這可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.1實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）課程實(shí)驗(yàn)方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工程中，學(xué)生僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟與方法按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法深入的理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵[4]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在缺乏對(duì)結(jié)果深入分析等問(wèn)題。
（2）課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）方面。由于各門課程之間相互獨(dú)立，每個(gè)課程設(shè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）的目的僅僅是為了滿足本課程的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有從全局性、系統(tǒng)性進(jìn)行考慮。實(shí)習(xí)基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)方面、安全方面考慮，不愿接受在校學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)。多數(shù)實(shí)習(xí)單位沒(méi)有同學(xué)校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個(gè)人聯(lián)系，這使得這種合作關(guān)系不夠緊密。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題相對(duì)陳舊，涉及的實(shí)際問(wèn)題較少，缺乏學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力訓(xùn)練。期間還需要花費(fèi)大量時(shí)間求職，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索
（1）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，逐步提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段主要以減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性研究性實(shí)驗(yàn)為主。如《建筑材料》實(shí)驗(yàn)課程不再以某一實(shí)驗(yàn)方法為教學(xué)手段，而是以綜合判定材料性能指標(biāo)為手段，既依據(jù)相應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又在創(chuàng)造性上開拓檢測(cè)材料性能指標(biāo)的新方法；在第二課堂活動(dòng)中組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，如在過(guò)去辦學(xué)9年中，消防工程專業(yè)獲得6項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新基金的資助。在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
（2）整合與優(yōu)化課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）內(nèi)容，變課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）為綜合實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）。根據(jù)課程的特點(diǎn)及課程之間的關(guān)聯(lián)程度，整合課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學(xué)科、多課程知識(shí)交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）和“消防給水工程”課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）相結(jié)合，“火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與聯(lián)動(dòng)控制”課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）和“消防技術(shù)裝備”課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）相結(jié)合。這種結(jié)合可以改變單科課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）。
（3）探索企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的新模式，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制。為了使學(xué)生能深入了解畢業(yè)后的工作，學(xué)校積極加強(qiáng)了與社會(huì)單位的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制[5]。利用我校在技術(shù)、人才、科技成果方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地為地方各級(jí)政府和企業(yè)開展各類應(yīng)用型課題研究、技術(shù)咨詢、培訓(xùn)等。在與政府和企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，學(xué)校也依托合作單位建立了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如最近五年，西南林業(yè)大學(xué)先后與云南省消防協(xié)會(huì)、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護(hù)區(qū)、云南華鑠消防培訓(xùn)學(xué)校、云南泰康消防化工集團(tuán)等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。
（4）改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方式。鑒于應(yīng)用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提交形式分為工程設(shè)計(jì)方案、科學(xué)研究論文、制作的實(shí)物三種類型。學(xué)生不再專注于論文，而是更多的轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力的制作上，是的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量大大提高。
（5）實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)“雙師型”人才。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保證[6]。我校在2012年實(shí)施了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，并在制度上和經(jīng)費(fèi)上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)取得滿意的教學(xué)效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和依據(jù)，凝聚了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想，對(duì)人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。在西南林業(yè)大學(xué)2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，修訂組一致認(rèn)識(shí)到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”人才是適應(yīng)時(shí)展要求，通過(guò)培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)合格的“應(yīng)用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
致謝：
本論文得到了西南林業(yè)大學(xué)消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學(xué)教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。
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21世紀(jì)是一個(gè)集信息、知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等多元文化相融合交叉發(fā)展的跨越式時(shí)代。國(guó)家將教育發(fā)展和人才培養(yǎng)納入重中之重的特殊地位，教育改革的時(shí)代命題是全面推進(jìn)高等學(xué)校的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。作為21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境發(fā)展重要組成部分之一的林業(yè)行業(yè)，針對(duì)21世紀(jì)世界林業(yè)科技發(fā)展的要求，如何改善和調(diào)整我國(guó)高等林業(yè)教育中傳統(tǒng)模式下人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，是現(xiàn)階段擺在我們高等林業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。
一、林業(yè)工程領(lǐng)域特色
林業(yè)工程是我國(guó)生態(tài)建設(shè)的主力軍，在改善自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡方面始終發(fā)揮著重要的作用，特別是對(duì)于當(dāng)今的環(huán)境危機(jī)和氣候變化方面作出了重要的貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，林業(yè)工程是不折不扣的民生工程。作為國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的林業(yè)工程領(lǐng)域，是我國(guó)高等教育中的特殊專業(yè)，培養(yǎng)的博士后、博士和碩士等高級(jí)人才是提高林業(yè)現(xiàn)代化水平的領(lǐng)軍人才。隨著新世紀(jì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)碩士研究生和博士研究生等高層次人才的需求，不僅僅是數(shù)量上的增加，更重要的要求應(yīng)該在創(chuàng)造性和實(shí)用性上。因此，高等林業(yè)院校對(duì)碩士研究生和博士研究生的教育，特別是培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生提出了新的要求。
林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科，包括森林工程、木材科學(xué)與技術(shù)、林產(chǎn)化學(xué)加工工程和生物材料工程4個(gè)二級(jí)學(xué)科，具有4個(gè)二級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授予點(diǎn)和1個(gè)一級(jí)學(xué)科授予點(diǎn)和博士后流動(dòng)站。4個(gè)二級(jí)學(xué)科從木材采伐、運(yùn)輸?shù)侥静目茖W(xué)加工技術(shù)林產(chǎn)品精細(xì)化學(xué)加工以至于生物材料工程，具有鮮明的專業(yè)集成性，這是本領(lǐng)域獨(dú)到的特點(diǎn)。因此，國(guó)家對(duì)于林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的工程基礎(chǔ)，對(duì)于該領(lǐng)域?qū)I(yè)技能和水平的培養(yǎng)建設(shè)基礎(chǔ)必須建立一個(gè)寬闊的、能夠與多學(xué)科交叉融合的平臺(tái)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
世界很多國(guó)家均不設(shè)專業(yè)的林業(yè)大學(xué)，一般在農(nóng)業(yè)院?；蛘呔C合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)學(xué)院或者專業(yè)，美國(guó)也是一樣，在綜合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)專業(yè)。從工科基礎(chǔ)的林業(yè)工程專業(yè)而言，涵蓋三個(gè)方向，包括森林工程、制漿造紙和林產(chǎn)品加工。其知識(shí)體系是以采運(yùn)工作為核心，包括制訂規(guī)劃、應(yīng)用方法、機(jī)械設(shè)備、制材學(xué)加工等。針對(duì)社會(huì)對(duì)木制家具和制品的需求以及森林帶來(lái)的生態(tài)效益和關(guān)注度，林業(yè)工程高等教育的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)和工程方面。作為林業(yè)教育歷史發(fā)展悠久的德國(guó)，自1787年開始誕生的林科教育，共在四所大學(xué)中設(shè)有林學(xué)院，分別是哥廷根大學(xué)、費(fèi)賴堡大學(xué)、漢堡大學(xué)和慕尼黑大學(xué)。90年代中后期，費(fèi)賴堡大學(xué)里的林學(xué)院也不再細(xì)分各個(gè)專業(yè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)自由選擇研究方向，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
21世紀(jì)，現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)向著高度綜合性和高度的分化相結(jié)合的方向發(fā)展，一方面學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)，學(xué)科之間交叉融合增多，林業(yè)科技研究的內(nèi)容和知識(shí)面拓寬，形成了新的發(fā)展機(jī)會(huì)和生長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面走向深層次的新的聯(lián)合，全面加強(qiáng)了對(duì)系統(tǒng)性和綜合性問(wèn)題的研究。隨著社會(huì)對(duì)林業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷深入廣博，新的研究課題被引出，社會(huì)需求的復(fù)合型人才如何培養(yǎng)？林業(yè)院校的教育模式怎樣創(chuàng)新發(fā)展？林業(yè)高等教育究竟要承擔(dān)起什么樣的培養(yǎng)重任？
中國(guó)，在林業(yè)教育發(fā)展上起步比較晚、森林可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)條件差、珍貴樹種森林資源貧瘠的國(guó)家，只有在林業(yè)高等教育和高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上探索出新的模式和方法，才能在國(guó)際林業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有發(fā)言權(quán)并占有一席之地，否則難以趕超世界林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，總是步人后塵。
三、專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)特色
工程碩士是專業(yè)學(xué)位研究生的一種，是1998年設(shè)立的新興的專業(yè)學(xué)位，是針對(duì)工程技術(shù)人才進(jìn)行的、以在職培訓(xùn)為主的一種新型培養(yǎng)方式。學(xué)員學(xué)習(xí)不離崗，它與其他類型的研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)都有不同特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文均以解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為主。
本文針對(duì)林業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士招生、培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合全國(guó)主要林業(yè)院校十年來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生管理的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)研究生的技能集成性培養(yǎng)關(guān)鍵問(wèn)題是樹立對(duì)人才的集成性教育理念，并針對(duì)這一理念如何實(shí)施解決問(wèn)題？林業(yè)工程是林業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，本領(lǐng)域研究生的特色教育問(wèn)題，對(duì)其高水平人才的要求是既要具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要具有管理能力和洞察世界相關(guān)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的能力，如何去實(shí)現(xiàn)？建立完善的林業(yè)工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系，滿足對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。
論文主要從以下方面確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標(biāo)：
（1）依托領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，提高企業(yè)中技術(shù)人才隊(duì)伍的能力和水平，形成一支穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)；
（2）為加強(qiáng)和促進(jìn)高等院校與企業(yè)的合作和聯(lián)系，高校以工程碩士教育培養(yǎng)為紐帶和橋梁，以企業(yè)需求建立橫向課題，并根據(jù)需要不斷適應(yīng)和調(diào)整，確定切實(shí)可行的科研方向，建立以科研合作和產(chǎn)生成果為基礎(chǔ)的高校成果產(chǎn)業(yè)化服務(wù)模式；
（3）對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要有目標(biāo)、有規(guī)劃，依據(jù)研究生自身的工作閱歷和特點(diǎn)，制訂有個(gè)性的培養(yǎng)方案，建立一種集成式培養(yǎng)模式，便于在雙方合作時(shí)找到共同點(diǎn)；
（4）在培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中，及時(shí)獲得相關(guān)信息、預(yù)測(cè)主要矛盾、分析企業(yè)和社會(huì)需求，保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施和執(zhí)行，深入企業(yè)了解需求，加強(qiáng)調(diào)研走訪，尋找與工程師職業(yè)資格認(rèn)證的相互關(guān)系；
（5）及時(shí)反饋有效信息，依據(jù)需要調(diào)整培養(yǎng)方案內(nèi)容，使因條件變化而受到的影響及損失降到最少。
四、林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)施方案
作為林業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)單位，我們?cè)谘芯可雽W(xué)時(shí)就會(huì)對(duì)每名專業(yè)學(xué)位工程碩士的培養(yǎng)制訂預(yù)先規(guī)劃，針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn)，制定出培養(yǎng)方案，并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)；對(duì)于培養(yǎng)方案中的具體計(jì)劃和計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，都有時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，對(duì)于所要開展的研究工作內(nèi)容，優(yōu)選并確定學(xué)校和企業(yè)的2位指導(dǎo)教師，結(jié)合工作中的問(wèn)題和該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)確定最終的研究方向和論文題目，準(zhǔn)備開題報(bào)告；在培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中，及時(shí)獲得有關(guān)計(jì)劃的進(jìn)度信息和完成情況以及效果，并預(yù)測(cè)執(zhí)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的主要矛盾，以便及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，保證培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行；當(dāng)某些變化或干擾出現(xiàn)時(shí)，只須調(diào)整培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容，就可使因條件變化而受到的影響及損失降到最少；最后完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文不局限于研究論文形式，可以是工程設(shè)計(jì)，也可以是可行性研究報(bào)告等。
中圖分類號(hào) G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）24-0152-01
當(dāng)前主流觀點(diǎn)認(rèn)為，供給側(cè)改革是相對(duì)于投資、消費(fèi)與出口需求側(cè)刺激而言，加強(qiáng)勞動(dòng)力、土地與資本管理，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。張國(guó)慶基于其提出的生態(tài)論認(rèn)為，供給側(cè)改革不能只是站在經(jīng)濟(jì)層面上增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)撛趧?dòng)力與質(zhì)量，而應(yīng)該定位在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與人類社會(huì)和諧發(fā)展上。因此，供側(cè)改革重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)人、資源和科學(xué)技術(shù)三要素管理的改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、公平的公共管理，合理配置人力資源，實(shí)行科學(xué)、持續(xù)、高效的資源利用方式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平有序與發(fā)展。
1 林業(yè)教育的供給側(cè)
就林業(yè)教育而言，“供給側(cè)”是個(gè)相對(duì)的概念。從宏觀上看，林業(yè)院校是供給側(cè)，社會(huì)則是需求側(cè)。從微觀上看，對(duì)于林業(yè)院校外部而言，入學(xué)前的學(xué)生是林業(yè)院校的供給內(nèi)容，也即中學(xué)教育是林業(yè)院校的供給側(cè)，社會(huì)則是林業(yè)院校的需求側(cè)。對(duì)于林業(yè)院校內(nèi)部而言，在校的林業(yè)學(xué)生則是林業(yè)院校的需求側(cè)，林業(yè)院校是在校林業(yè)生的供給側(cè)。因此，對(duì)于林業(yè)教育供給側(cè)改革而言，既涉及到林業(yè)院校本身，還涉及到即將入學(xué)的中學(xué)學(xué)生和在校林業(yè)學(xué)生。一般而言，對(duì)于林業(yè)教育的供給側(cè)改革，更多涉及的是林業(yè)院校的教學(xué)改革[1-12]。
2 我國(guó)當(dāng)前林業(yè)教育供給側(cè)存在的問(wèn)題
首先，對(duì)于社會(huì)而言，我國(guó)當(dāng)前的林業(yè)教育在知識(shí)傳授上缺乏基礎(chǔ)性，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，林業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，不能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)需求。其次，對(duì)于林業(yè)院校而言，其供給側(cè)的中學(xué)教育，應(yīng)試教育的中學(xué)生社會(huì)通識(shí)教育不夠，尤其是基本民主素質(zhì)的培養(yǎng)，入學(xué)后乃至畢業(yè)后，由于基礎(chǔ)性社會(huì)知識(shí)的缺乏，不能很好地理解林業(yè)管理、林業(yè)技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)涵，特別是難以運(yùn)用民主思維和我國(guó)正在逐步完善的法律來(lái)解決林業(yè)實(shí)際工作實(shí)踐中的復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。再次，在林業(yè)教學(xué)管理上，濃重的行政化教條式管理，約束了林業(yè)教師教學(xué)改革的積極性，阻礙了林業(yè)領(lǐng)域的科研創(chuàng)新及其成果的推廣應(yīng)用，其中突出表現(xiàn)在教師職稱評(píng)定與聘用評(píng)估中，對(duì)數(shù)量權(quán)重占比過(guò)高，嚴(yán)重影響了林業(yè)教師教學(xué)積極性與教學(xué)的創(chuàng)新。在林業(yè)教育中，林業(yè)科研創(chuàng)新畢竟是少數(shù)，高質(zhì)量的教學(xué)才是林業(yè)教育的根本。因此，職稱制度改革，在林業(yè)教育供給側(cè)改革中顯得尤為重要。
3 提高林業(yè)教育的供給能力――理論水平、實(shí)踐能力
在林業(yè)院校層面看，林業(yè)教育供給側(cè)改革，主要是提高入學(xué)前的林業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。在社會(huì)層面看，林業(yè)教育的供給側(cè)改革，主要是提高林業(yè)院校的教育供給能力，包括教學(xué)管理水平、林業(yè)理論教育水平與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。
（1）就教育整體而言，教育的目標(biāo)是提高國(guó)民整體素質(zhì)，而不是培養(yǎng)精英，更不是把全體國(guó)民都培養(yǎng)成科學(xué)家、企業(yè)家與政治家。因此，改革我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)教育制度，提升入學(xué)大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，顯得尤為迫切。對(duì)于中小學(xué)教育制度改革，要逐步取消當(dāng)前的應(yīng)試教育制度，將統(tǒng)一高考改為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，降低大學(xué)入學(xué)門檻；改革當(dāng)前中小學(xué)課程設(shè)置，只保留語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)為基本教育課程，并減少這3門課的教學(xué)內(nèi)容，將物理常識(shí)、化學(xué)常識(shí)、生物常識(shí)、地理常識(shí)等簡(jiǎn)化合并為自然通識(shí)教育課程，將歷史常識(shí)、政治常識(shí)簡(jiǎn)并后加入社會(huì)學(xué)常識(shí)、法律常識(shí)、民主常識(shí)等內(nèi)容作為社會(huì)通識(shí)教育課程；對(duì)于法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)要求較高的高校招生，可以在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，法學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前加試法律常識(shí)與社會(huì)學(xué)常識(shí)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前加試生物常識(shí)與化學(xué)常識(shí)。
（2）在林業(yè)教學(xué)管理上，逐步推進(jìn)去行政化，高校所有教職員工采用統(tǒng)一的級(jí)別管理，取消行政、事業(yè)、技工等人為藩籬隔閡，借鑒當(dāng)前的公務(wù)員職級(jí)平行的工資管理方式，大力推進(jìn)工資制度改革。改革目前的職稱評(píng)聘制度，將林業(yè)教師的職稱評(píng)聘改為考評(píng)結(jié)合，即林業(yè)教師職稱的評(píng)聘，結(jié)合教學(xué)成果進(jìn)行考評(píng)，并且在教學(xué)成果評(píng)估中，降低論文的評(píng)分比重，提高教學(xué)成效的評(píng)分比重，以提高教師的教學(xué)熱情。
（3）改革當(dāng)前的林業(yè)高等教育模式，以滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。將目前的林業(yè)專業(yè)教育模式招生改為本科、本碩連讀、博士3種模式，取消?？婆c職專，將其并入本科，本科生與六年制本碩連讀生招生對(duì)象為具有高中學(xué)業(yè)水平的學(xué)生或其他專業(yè)大專以上的畢業(yè)生，博士生招生對(duì)象為林業(yè)碩士畢業(yè)生或者獲得林業(yè)工程師資格考生。之所以在林業(yè)專業(yè)招生對(duì)象中增加其他專業(yè)學(xué)生，其目的是將其他專業(yè)的知識(shí)、思維模式、研究方法等內(nèi)容引入林業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，以新的思想來(lái)開拓林業(yè)領(lǐng)域，遏制長(zhǎng)久以來(lái)林業(yè)領(lǐng)域“近親繁殖”帶來(lái)的獨(dú)自尊大的學(xué)術(shù)藩籬，以提升林業(yè)研究水平。
在培養(yǎng)目標(biāo)改革上，林業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是一般林業(yè)事務(wù)工作者，林業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)林業(yè)工程師和一般高校林業(yè)教師，林業(yè)博士培養(yǎng)目標(biāo)是正高級(jí)林業(yè)工程師、林業(yè)
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專業(yè)研究人員和林業(yè)院校高級(jí)專業(yè)課教師。
在課程設(shè)置改革上，本科階段教育適當(dāng)設(shè)置社會(huì)通識(shí)專業(yè)課，取消政治課教育，增加專業(yè)課比重，特別是基礎(chǔ)林業(yè)事務(wù)處置課程，碩士階段教育增加林業(yè)專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)教育比重，以提高林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前林業(yè)事務(wù)與社會(huì)實(shí)際環(huán)境的融會(huì)貫通能力以及林業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力。
（4）在實(shí)踐能力教學(xué)方面，聘請(qǐng)林業(yè)實(shí)踐水平高、能力突出的高等級(jí)林業(yè)技術(shù)人員，給學(xué)生講授林業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐課。
4 改進(jìn)林業(yè)教育的供給方式――案例教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等
林業(yè)教育改革的供給側(cè)改革的另一方面，是林業(yè)教育供給方式的改革，除了改革目前的課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐之外，還應(yīng)該引入案例教學(xué)，加大專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)管理。
（1）在課堂教學(xué)上，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還應(yīng)該引入自由討論、自由命題小論文寫作等教學(xué)方式，以及引入教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)游戲等新的教學(xué)工具。
（2）在專業(yè)實(shí)踐上，嚴(yán)厲禁止專業(yè)實(shí)踐成為找工作的代名詞的走過(guò)場(chǎng)做法，借鑒臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐方法，林業(yè)專業(yè)本科生學(xué)完專業(yè)課之后，至少要留有半年到1年的時(shí)間，分別到國(guó)有林場(chǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)工作站、林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體、縣級(jí)以上林業(yè)行政管理部門等機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)，以完成林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐。碩士生、博士生至少要有半年時(shí)間在省級(jí)以上林業(yè)行政管理機(jī)構(gòu)、林業(yè)院校、林業(yè)科研機(jī)構(gòu)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)公司等機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)，以完成林業(yè)專業(yè)高級(jí)技能訓(xùn)練。
在案例教學(xué)上，在林業(yè)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、科研部門聘請(qǐng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)豐富的林業(yè)技術(shù)專業(yè)人員，教授林業(yè)專業(yè)學(xué)生的案例教學(xué)，以真實(shí)的案例和林業(yè)親身實(shí)踐，傳授學(xué)生林業(yè)實(shí)務(wù)處置能力，培養(yǎng)學(xué)生法治與民主意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)林業(yè)專業(yè)知識(shí)深層理解能力與社會(huì)實(shí)際事務(wù)的融合能力，以及學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
（3）在林業(yè)教學(xué)中，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實(shí)踐”和“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實(shí)踐”方面，大力推進(jìn)林業(yè)數(shù)據(jù)無(wú)門檻共享，讓學(xué)生在共享數(shù)據(jù)中更加深入地學(xué)習(xí)林業(yè)知識(shí)，讓林業(yè)教師與研究者更加方便地獲得所需要的教學(xué)素材或研究資料。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”上，讓更多更加優(yōu)秀的林業(yè)教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上無(wú)障礙共享，以便林業(yè)專業(yè)學(xué)生更加自由地選擇自己喜歡的課件開展學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還可以將學(xué)生選擇課件的數(shù)量，作為教師教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，促進(jìn)林業(yè)教師開展林業(yè)教育創(chuàng)新，提高林業(yè)教育水平，增強(qiáng)林業(yè)教育的供給能力[12-20]。
5 林業(yè)繼續(xù)再教育的供給側(cè)改革
當(dāng)前，有相當(dāng)一部分林業(yè)從業(yè)人員，實(shí)際專業(yè)技術(shù)能力普遍不高，甚至頻犯低級(jí)的基礎(chǔ)性技術(shù)錯(cuò)誤，這就需要林業(yè)繼續(xù)再教育進(jìn)行補(bǔ)救。但是，目前的繼續(xù)再教育普遍流于形式，特別是網(wǎng)上進(jìn)行的繼續(xù)再教育，尤其是公務(wù)員中的領(lǐng)導(dǎo)崗位人員的繼續(xù)再教育，基本上都是由其下屬進(jìn)行。因此，繼續(xù)再教育不能由地方人事部門，而交由高等院校進(jìn)行正式的脫產(chǎn)培訓(xùn)與考試，所有在職公共管理人員，包括公務(wù)員、事業(yè)編制人員和在公共管理機(jī)構(gòu)從業(yè)的其他人員，至少每3年輪訓(xùn)1次，3年累計(jì)輪訓(xùn)學(xué)時(shí)不得少200學(xué)時(shí)，并且輪訓(xùn)考試要合格。輪訓(xùn)內(nèi)容包括民主與法治、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、公共管理等通識(shí)教育和專業(yè)教育，輪訓(xùn)內(nèi)容通識(shí)課與專業(yè)課參考比例可以為1：4，通識(shí)教育可以由綜合大學(xué)承擔(dān)，專業(yè)教育可以就近在相應(yīng)的專業(yè)院校進(jìn)行[1，9，20]。
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（一）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重理論基礎(chǔ)、寬就業(yè)口徑，符合注冊(cè)考試的要求專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少34學(xué)分，包括了高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、四大化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)以及物理的基礎(chǔ)知識(shí)。工程基礎(chǔ)類課程至少16學(xué)分，包括工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助工程制圖與信息技術(shù)基礎(chǔ)類、機(jī)械基礎(chǔ)類、電工電子及自控基礎(chǔ)類課程。使學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)、施工的共性知識(shí)和共性技術(shù)，了解生產(chǎn)安全與環(huán)保事故的預(yù)測(cè)、預(yù)防和系統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)等。注冊(cè)環(huán)保工程師考試中的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容基本包含在內(nèi)。此外，建設(shè)部勘察設(shè)計(jì)類其他一些注冊(cè)工程師考試注冊(cè)公用設(shè)備工程師中與環(huán)境工程專業(yè)為相近專業(yè)的注冊(cè)給排水工程師的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容也大致與之相同，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就完全有能力參加并考試通過(guò)，可為工科學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展就業(yè)空間。
（二）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程較全面，但對(duì)比注冊(cè)考試還需完善“標(biāo)準(zhǔn)”明確將環(huán)境科學(xué)概論作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃與管理為專業(yè)必修課程，改變了環(huán)境工程專業(yè)一貫以來(lái)重工程設(shè)計(jì)、忽視相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅從工程設(shè)計(jì)的角度，而是從更全面的角度解決實(shí)際中的環(huán)境問(wèn)題［3］。例如垃圾焚燒廠的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)從工程設(shè)計(jì)角度分析考慮，還應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目考慮對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，是否符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境規(guī)劃，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境影響如何應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且應(yīng)按照環(huán)評(píng)法規(guī)定進(jìn)行公眾參與等程序，是否符合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)局政策、法規(guī)，對(duì)區(qū)域環(huán)境質(zhì)量是否有改善等［4］。全面考慮環(huán)境工程設(shè)計(jì)與環(huán)境規(guī)劃管理中的相關(guān)問(wèn)題，是避免出現(xiàn)環(huán)境糾紛的重要途徑，也是注冊(cè)環(huán)保工程師考試制度強(qiáng)調(diào)的方面。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課中環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)作為與工程設(shè)計(jì)密切相關(guān)的課程列為必修，相關(guān)內(nèi)容也是注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)課程考試中的重要內(nèi)容。對(duì)比專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注冊(cè)環(huán)保工程師專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容除包含以上內(nèi)容外，還包括環(huán)境管理法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、工程經(jīng)濟(jì)與管理、安全等。對(duì)比注冊(cè)考試內(nèi)容，專業(yè)課程體系還需設(shè)置選修安全類課程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等以更全面準(zhǔn)備注冊(cè)環(huán)保工程師所需知識(shí)。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實(shí)踐過(guò)程中安全保障完全依靠短時(shí)間的上崗培訓(xùn)，知識(shí)不系統(tǒng)不牢固，可認(rèn)為這是工程施工和工程運(yùn)營(yíng)過(guò)程中安全事故時(shí)有發(fā)生的原因之一。注冊(cè)工程師考試的這部分內(nèi)容正是為規(guī)避實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，為保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全而設(shè)置的，因此本校環(huán)境工程專業(yè)課程體系調(diào)整中擬增設(shè)安全類課程以契合實(shí)際需要。建議工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的通用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將安全類課程作為工程專業(yè)必修課程以提高工程從業(yè)人員整體安全知識(shí)水平。
（三）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中核心課程設(shè)置與注冊(cè)環(huán)保工程師分方向考試基本一致注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)課考試合格后進(jìn)行的專業(yè)考試分五個(gè)方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態(tài)恢復(fù)工程。相應(yīng)的，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)核心課程包括以上前4個(gè)方向課程，一般高校環(huán)境工程專業(yè)均設(shè)置此4個(gè)方向課程，而注冊(cè)環(huán)保工程師考試設(shè)置的第5個(gè)方向生態(tài)恢復(fù)工程需要生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)等方面基礎(chǔ)，推測(cè)僅限于有此類學(xué)科基礎(chǔ)的高校如林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)有相關(guān)基礎(chǔ)課程及生態(tài)恢復(fù)課程。因此專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考慮了各高校已有學(xué)科基礎(chǔ)，具有普遍適用性。但對(duì)于生態(tài)恢復(fù)工程考試方向，其專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)性要求，建議環(huán)境工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)考慮注冊(cè)考試的實(shí)際需求，給出具體可操作性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（四）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)踐環(huán)節(jié)有較高要求，符合注冊(cè)考試的需求專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)踐環(huán)節(jié)至少20學(xué)分，包含環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，此外畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文要求13學(xué)分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，加深對(duì)理論課程內(nèi)容的理解，了解環(huán)境工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及管理等基本內(nèi)容，通過(guò)環(huán)境污染控制工藝操作及運(yùn)營(yíng)管理的訓(xùn)練，運(yùn)用和鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握環(huán)境工程設(shè)計(jì)的程序和方法，了解相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)工程的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)能力。而注冊(cè)考試最難的考試就是專業(yè)知識(shí)考試與案例分析，靠的是知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，考的是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，理論知識(shí)的活學(xué)活用，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能有理想的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求正符合了注冊(cè)考試的要求，當(dāng)然學(xué)校的學(xué)習(xí)僅僅是基礎(chǔ)，還需要在實(shí)際工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累5年后才有資格參加專業(yè)考試，這是注冊(cè)考試的規(guī)定。
2•搭建“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)平臺(tái)
為提高園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,搭建“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最好途徑,重要的是能使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地緊密相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該與園林專業(yè)相關(guān)單位廣泛合作,建立實(shí)踐教學(xué)基地,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設(shè)局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設(shè)計(jì)院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合,建立“實(shí)戰(zhàn)式”頂崗實(shí)訓(xùn)基地15處,搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。校外實(shí)踐教學(xué)基地充分利用社會(huì)力量和資源,使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力而且能夠很快適應(yīng)實(shí)際工作。通過(guò)這種固定和機(jī)動(dòng)的兩種教學(xué)方式,來(lái)發(fā)揮該平臺(tái)的作用,固定的“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、見習(xí)基地及“實(shí)戰(zhàn)式”的頂崗實(shí)訓(xùn)基地,機(jī)動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要體現(xiàn)在參與實(shí)際地方工程項(xiàng)目的建設(shè)。學(xué)校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)中心”,申報(bào)園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)資質(zhì),搭建穩(wěn)固的“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)平臺(tái)。近年來(lái),在學(xué)院教師指導(dǎo)下園林專業(yè)學(xué)生共參與“張家界市林權(quán)調(diào)查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設(shè)計(jì)”等60多個(gè)地方工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工。學(xué)生在這種“實(shí)戰(zhàn)式”平臺(tái)的建設(shè)中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外,為了培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的園林景觀表現(xiàn)技法基本功,突出他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)具創(chuàng)新的思想,學(xué)校應(yīng)該定期舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽。我校每年定期舉辦“插花藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”、“手繪規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽”、“南方測(cè)繪技能大賽”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大賽”等專業(yè)技能比賽,通過(guò)這些比賽提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘了學(xué)生們的藝術(shù)潛能,提升了藝術(shù)修養(yǎng),為他們今后的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。
3•執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師”制
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的一個(gè)最后環(huán)節(jié),是專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導(dǎo)師制,充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐過(guò)程中的不斷探索,通過(guò)創(chuàng)新方法和手段,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！半p導(dǎo)師”制即由學(xué)校、企業(yè)各配備一名導(dǎo)師,依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合實(shí)踐工程項(xiàng)目,共同選題,共同商定指導(dǎo)方案,共同完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導(dǎo)師制,并協(xié)助學(xué)院專門制定了實(shí)施雙導(dǎo)師制的辦法,聘請(qǐng)與規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)的規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工程師、盆景式、經(jīng)濟(jì)師等13位專家作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)老師。近年來(lái),結(jié)合實(shí)踐工程項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)共有80多項(xiàng)。雙導(dǎo)師制的推行,不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高,而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,受到用人單位的青睞。
有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對(duì)學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較近年來(lái)輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升，對(duì)學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過(guò)程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級(jí)階段，注重對(duì)學(xué)生行為能力的測(cè)試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過(guò)搭建高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，以“傳幫帶”的方式使低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級(jí)階段，組織本科生開展“成長(zhǎng)、成才計(jì)劃”系列活動(dòng)，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級(jí)階段，進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長(zhǎng)、成才方案”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識(shí)；④在大學(xué)四年級(jí)階段，加強(qiáng)對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過(guò)實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)的關(guān)注，從而通過(guò)心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識(shí)。
中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導(dǎo)師對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級(jí)開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，中期論文的導(dǎo)師名單要通過(guò)雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識(shí)的拓展。中期論文選題可以來(lái)源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，也可以來(lái)源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究?jī)?nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行前瞻性問(wèn)題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流，從而通過(guò)學(xué)生的討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)在學(xué)生的討論交流過(guò)程中提出問(wèn)題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)、拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng)，外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。
農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)習(xí)”）導(dǎo)師組，對(duì)本科生開展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級(jí)差異性［15］，所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級(jí)的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，然后在綜合考評(píng)實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。綜合實(shí)習(xí)小組每個(gè)成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會(huì)直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實(shí)習(xí)的過(guò)程中，各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題，并且每天通過(guò)電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過(guò)匯總、校正后最終要編制成冊(cè)，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評(píng)分。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級(jí)學(xué)生開始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí)，足跡遍布浙江省24個(gè)縣（市）的96個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個(gè)村、3 840個(gè)農(nóng)戶，累計(jì)形成300余萬(wàn)字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開展調(diào)查的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多渠道分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問(wèn)題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問(wèn)題不同方面的能力等8個(gè)方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)提供了豐富的資源和廣闊的空間，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織開展了各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫以及項(xiàng)目評(píng)審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時(shí)，也為參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來(lái)，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)等學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)、“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個(gè)方面，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析，以期為更好地開展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素主要包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對(duì)人的行為有積極的推動(dòng)作用［15］。通過(guò)實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對(duì)大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時(shí)間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)能力［17］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素對(duì)學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時(shí)，通過(guò)主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法；同時(shí)，在論文撰寫中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問(wèn)題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問(wèn)題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級(jí)優(yōu)秀論文的達(dá)12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41．24％；同時(shí)，學(xué)生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過(guò)實(shí)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)性資源的能力有所提高。以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國(guó)家林業(yè)局、中國(guó)科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個(gè)縣（市）的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績(jī)效評(píng)估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高。科研訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽都是具有一定科研周期的活動(dòng)，包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)，占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)到的省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的54．55％；同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)和“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的基層組織，通過(guò)開展各項(xiàng)活動(dòng)，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動(dòng)為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
中圖分類號(hào)：S7574；S7586；P208
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-3168（2012）06-0019-03
收稿日期：2012-09-25
作者簡(jiǎn)介：涂 瓊（1963-），女，湖北人，高級(jí)工程師。從事林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、林業(yè)制圖工作。Email：tuchiung
在我國(guó)林業(yè)部門，過(guò)去最常用的軟件是AutoCAD、Photoshop和CorelDraw，其作用主要是用于繪制林業(yè)地圖[1]。近些年來(lái)，GIS軟件已逐漸被林業(yè)工作者所接受，相關(guān)的應(yīng)用研究也越來(lái)越多。據(jù)許易琦等作者的統(tǒng)計(jì)：在2003～2008年間《林業(yè)調(diào)查規(guī)劃》期刊發(fā)表的論文中，按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次排序，GIS位列第四，并有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)[1]。這在一定程度上說(shuō)明， GIS已經(jīng)成為林業(yè)調(diào)查規(guī)劃研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。GIS軟件不僅能夠幫助制圖人員設(shè)計(jì)出精美的地圖，而且其強(qiáng)大的空間分析、數(shù)據(jù)處理功能更是可以在林業(yè)規(guī)劃、管理和決策中發(fā)揮重要作用。ArcGIS是美國(guó)ESRI公司推出的商業(yè)化軟件，它是GIS軟件中的佼佼者，在地圖制圖和數(shù)據(jù)分析等方面都領(lǐng)先于其它的GIS軟件。我國(guó)的森林分布以山地為主，林區(qū)的海拔高程、地表的坡度、坡向都是影響森林分布的重要因素，是森林資源調(diào)查內(nèi)容的一部分，也是林業(yè)規(guī)劃前期分析中必不可少的方面。本文以浙江省鳳陽(yáng)山自然保護(hù)區(qū)為例，針對(duì)ArcGIS軟件的DEM（數(shù)字高程模型）建模及其相關(guān)分析功能在林業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
1ArcGIS環(huán)境下的3D分析
ArcGIS工具箱ArcToolbox管理所有數(shù)據(jù)處理分析工具， 3D分析是其中的一個(gè)工具集，這些工具可以幫助用戶對(duì)3維空間數(shù)據(jù)進(jìn)行創(chuàng)建、可視化和分析。3D分析的首要任務(wù)是創(chuàng)建數(shù)字高程模型DEM。
11創(chuàng)建DEM
無(wú)論是森林資源調(diào)查，還是林區(qū)規(guī)劃，作為基本資料的地形圖是必不可少的。地形圖上的等高線和高程點(diǎn)就是創(chuàng)建DEM的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源。DEM創(chuàng)建的主要過(guò)程如圖1所示。
圖1DEM創(chuàng)建流程
Fig1DEM creation process
CAD格式的數(shù)據(jù)，可以直接加載（add）到ArcGIS的ArcMap 窗口中使用。一幅完整的地形圖包含了包括地形在內(nèi)的若干基礎(chǔ)地理要素，必須將高程信息從中提取出來(lái)。方法是利用Selection工具，根據(jù)圖層屬性或高程屬性進(jìn)行屬性查詢選擇，然后輸出待用。制作規(guī)范的CAD數(shù)字地形圖，等高線、高程點(diǎn)不僅賦有高程屬性，而且是單獨(dú)分層存放的，因而可以很輕松地將它們提取出來(lái)。
林 業(yè) 調(diào) 查 規(guī) 劃第37卷第6期涂 瓊：基于ArcGIS的林業(yè)規(guī)劃3D分析與制圖
TIN是不規(guī)則三角網(wǎng)（Triangle Irregular Network）的簡(jiǎn)稱，它是根據(jù)等高線及高程點(diǎn)創(chuàng)建的。距離最近的3個(gè)高程點(diǎn)（包括等高線上的數(shù)字化點(diǎn)）形成一個(gè)三角面，表示地表面的一個(gè)局部。TIN的屬性不僅包括所有三角網(wǎng)點(diǎn)的高程，而且記錄了每個(gè)三角面的坡度、坡向信息。TIN也屬于一種數(shù)字高程模型，但它的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個(gè)三角面都具有獨(dú)立性，故而表達(dá)的地表亦具有不連續(xù)特征。實(shí)際應(yīng)用中，常常將TIN轉(zhuǎn)換為可以連續(xù)表達(dá)地表的柵格數(shù)據(jù)模型GRID，“TIN to Raster” 工具可以實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換。圖2是鳳陽(yáng)山自然保護(hù)區(qū)DEM局部視圖。
圖2鳳陽(yáng)山自然保護(hù)區(qū)DEM（局部）
Fig2DEM （partial） of Fengyang Mountain Nature Reserve
12表面分析
ArcGIS提供了多種表面分析工具，包括坡度、坡向、曲率、通視狀況等。圖3是以上述DEM為數(shù)據(jù)源，使用ArcToolbox中的Slope工具制作的鳳陽(yáng)山自然保護(hù)區(qū)坡度圖局部（原圖為彩色）。在DEM的基礎(chǔ)上，畫任意一條剖面線便可即刻得到其剖面圖，亦可對(duì)剖面線起訖點(diǎn)間的通透情況作出分析。圖4是鳳陽(yáng)尖至江浙第一峰的剖面圖，圖上實(shí)線部分表示從鳳陽(yáng)尖仰望江浙第一峰時(shí)的可見區(qū)域，虛線則表示不可見區(qū)域。
圖3鳳陽(yáng)山自然保護(hù)區(qū)坡度（局部）Fig3Slope （partial） of Fengyang Mountain Nature Reserve
圖4鳳陽(yáng)尖江浙第一峰透視分析
Fig4Fengyang sharp first peak Insight of Jiangsu and Zhejiang
有了數(shù)字高程模型，利用流域分析工具還可以進(jìn)行流域的劃分、流量的計(jì)算，有助于對(duì)林區(qū)的水土保持狀況作出評(píng)估?；贒EM的開挖方量計(jì)算工具更可以為山地區(qū)域的規(guī)劃、開發(fā)、施工提供便捷的決策支持。
2ArcGIS地圖可視化
ArcGIS不僅具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，在地圖設(shè)計(jì)制作方面也是同類產(chǎn)品中的佼佼者，它不僅可以輔助制圖者完成精美的二維地圖，而且可以制作逼真的3D產(chǎn)品和動(dòng)畫。
21ArcMap制圖
ArcMap是ArcGIS桌面產(chǎn)品中最主要的應(yīng)用程序，它具有基于地圖的所有功能。在ArcMap的地圖窗口，用戶可以對(duì)基礎(chǔ)空間數(shù)據(jù)層進(jìn)行符號(hào)化顯示，或者根據(jù)圖層屬性數(shù)據(jù)創(chuàng)建專題地圖。
當(dāng)設(shè)計(jì)好的地圖需要輸出時(shí)，可以啟用ArcMap的布局窗口。在這里用戶可以添加各種必要的地圖元素，如圖名、圖例、比例尺、指北針等。通過(guò)布局工具條，用戶既可從系統(tǒng)提供的若干布局模板中選擇合適的模板輕松完成圖面配置，也可以自己設(shè)計(jì)版面并保存為模板以備后續(xù)使用。
22ArcScene 3D制作
ArcScene是ArcGIS的一個(gè)支持3D建模和動(dòng)畫的可視化應(yīng)用程序。用戶可以對(duì)具有三維屬性的地理要素（地形地貌、建筑等）進(jìn)行三維顯示和渲染。通過(guò)設(shè)置不同的視點(diǎn)高度、不同的觀察視角，可以獲得“橫看成嶺側(cè)成峰”的視覺(jué)效果。圖5所示的是鳳陽(yáng)山自然保護(hù)區(qū)DEM可視化效果圖的局部。如果以遙感影像為可視化圖層，取同一區(qū)域DEM高程為基礎(chǔ)高度，則可獲得更加直觀的視覺(jué)效果。在三維可視化的基礎(chǔ)上，利用ArcScene動(dòng)畫工具，可輕松地完成三維動(dòng)畫的制作。
圖5不同視角下的三維場(chǎng)景
Fig53D scene graph in different perspective3結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，GIS軟件，尤其是ArcGIS，相對(duì)于AutoCAD、Photoshop、CorelDraw等軟件具有明顯的優(yōu)越性。首先，它們具有高精度的地圖投影及坐標(biāo)轉(zhuǎn)換模塊，可以整合不同投影、不同比例尺的多源數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)精度。其次，提供各種地理分析工具，幫助用戶完成必要的數(shù)據(jù)分析。再者，模塊化的地圖可視化環(huán)境使用戶可以輕松地設(shè)計(jì)精美的地圖。GIS在林業(yè)部門的推廣應(yīng)用，必將有助于林業(yè)規(guī)劃、林業(yè)制圖實(shí)現(xiàn)新的飛躍。
近年來(lái)，我國(guó)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求正逐步擴(kuò)人，但高職生的就業(yè)率卻相對(duì)較低，據(jù)調(diào)查，全國(guó)各類高職生一次就業(yè)率平均不足}%，其原因最重要的是高職生缺乏必要的工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，高等林業(yè)職業(yè)教育也越來(lái)越受重視。其目標(biāo)是為林區(qū)和其他領(lǐng)域培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。林業(yè)職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，筆者就高等林業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
1高等林業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.1思想認(rèn)識(shí)模糊
高等林業(yè)職業(yè)教育要為林業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)，要為提高林業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，要面向市場(chǎng)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這種突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的理念在高職院校中卻存在較大誤區(qū)。有的忽視了中專教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變而帶來(lái)辦學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;有的具有加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，改善辦學(xué)條件投人更多資金的擔(dān)憂;有的則認(rèn)為職業(yè)教育既然突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，就可以取消一切基礎(chǔ)教育平臺(tái)的課程，讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，將高職生等同于技校生進(jìn)行培養(yǎng)。各種理念參差不齊，導(dǎo)致對(duì)高等林業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)模糊不清。
1.2教師實(shí)踐能力欠缺
在部分高職院校，教師本身的實(shí)踐能力欠缺，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)有較大缺陷。其主要原因有:①教師長(zhǎng)期接受貫徹普通教育的觀念，缺乏職業(yè)教育觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到，對(duì)實(shí)踐技能培訓(xùn)重視不夠;②從中專教育到高職教育的辦學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中許多院校出現(xiàn)學(xué)生起點(diǎn)低、專業(yè)變化快、實(shí)訓(xùn)條件落后、實(shí)踐教學(xué)難的現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)以課堂教學(xué)為主、課堂教學(xué)以理論為主、理論教學(xué)以傳授講解為主的現(xiàn)象;③在總課時(shí)的壓力下，在授課獎(jiǎng)金的刺激下，必然導(dǎo)致一些教師對(duì)實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐教學(xué)的淡化;④教師類型失衡，缺乏即恤理論又有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師。有關(guān)資料顯示，高職院校教師隊(duì)伍中從事實(shí)踐教學(xué)的教師僅有13.97% 。
1.3學(xué)生心理準(zhǔn)備不足
學(xué)生在升人高職院校以前，長(zhǎng)期接受普通教育的教育觀念。進(jìn)人高職院校以后，對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)教育觀念、教育思想、教學(xué)模式等普遍認(rèn)識(shí)不足，心理準(zhǔn)備不足，極易出現(xiàn)兩個(gè)方面的問(wèn)題:①在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只注重理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，不重視實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí);②在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，只圖一時(shí)興趣，不能腳踏實(shí)地實(shí)習(xí)，采取應(yīng)付態(tài)度對(duì)待。學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能培訓(xùn)的心理準(zhǔn)備不足直接影響到實(shí)踐技能培養(yǎng)的效果。
1.4經(jīng)費(fèi)投入不到位、實(shí)訓(xùn)條件不具備
近年來(lái)，為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和迎接專業(yè)評(píng)估等需要，各類職業(yè)院校克服困難，在實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)建、改建、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等方面加大了投人，在一定程度上緩解了實(shí)踐教學(xué)難的矛盾。但距辦好有特色高職院校的要求相差甚遠(yuǎn)，尤其在專業(yè)變化頻繁的農(nóng)林學(xué)科表現(xiàn)尤為突出。由于投資不到位，校內(nèi)缺乏實(shí)踐技能培訓(xùn)的平臺(tái)，只能依靠校外實(shí)訓(xùn)基地，而在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，林業(yè)企業(yè)不多，規(guī)模較小，經(jīng)濟(jì)效益低下，接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力有限。多數(shù)僅僅局限于參觀學(xué)習(xí)，與要求的實(shí)踐技能培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。
2提高林業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐技能的對(duì)策
2.1統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念
能力本位是職業(yè)教育最重要、最核心的教育理念。實(shí)踐證明，單純的教學(xué)改革不能全面解決職業(yè)院校的發(fā)展，只有在辦學(xué)能力、教學(xué)能力、師資能力及教學(xué)條件等綜合提高的情況下，才有可能達(dá)到使學(xué)生能力提高的目的。林業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要突出“應(yīng)用型”和“創(chuàng)業(yè)型”，在能力本位教育理念下強(qiáng)化就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國(guó)林業(yè)企數(shù)量少，規(guī)模小、就業(yè)崗位不多。因此，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)林業(yè)職業(yè)教育尤為重要。要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)施就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育就要突出包括基本技能、專業(yè)技術(shù)和綜合能力在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。
2.2革新課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)
突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)做到以下幾點(diǎn):①重視基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)教育能夠提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息的能力。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使他們不斷接受新知識(shí)，掌握新技術(shù)，為職業(yè)教育與普通教育的銜接與繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);②強(qiáng)化專業(yè)課，專業(yè)課要有較強(qiáng)的針對(duì)性，突出技術(shù)應(yīng)用，提高課程的技術(shù)含量，使其具有先進(jìn)性和一定的超前性，既能滿足現(xiàn)實(shí)崗位需要.又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和崗位變化;③加大實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)是完成實(shí)踐內(nèi)容、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，力爭(zhēng)使專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例達(dá)到。
2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐技能
高等林業(yè)職業(yè)教育不但需要一批理論素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，更需要一批在生產(chǎn)實(shí)踐中能解決實(shí)際問(wèn)題的工程師。針對(duì)目前林業(yè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提高教師索質(zhì)和建設(shè)技能型教師隊(duì)伍迫在眉睫。為此，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，選派專業(yè)帶頭人或中青年專業(yè)教師進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí);要更新教師評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，改變以前簡(jiǎn)單的課堂評(píng)議，督導(dǎo)檢查等評(píng)定方式，創(chuàng)立體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和以綜合教學(xué)質(zhì)量為本的新型教師評(píng)價(jià)機(jī)制;要?jiǎng)?chuàng)造教師勇于干事業(yè)和能干事業(yè)的氛圍。
2.4增加投入，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度
良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的可靠保障，優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)踐教學(xué)的載體和條件。綜觀我國(guó)高職教育辦的較好的院校，突出做法都是在實(shí)訓(xùn)條件和教師培養(yǎng)方面投人了相當(dāng)?shù)馁Y金。為了使實(shí)踐教學(xué)體系改革不流于形式、不做表面文章、不停留在口頭上，真正把突出技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)索質(zhì)培訓(xùn)作為高職教育最大特色，高職林業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，投人適量資金，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地配套建設(shè)。同時(shí)，也要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，以擴(kuò)大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)空間，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、教學(xué)做有機(jī)結(jié)合，才能有利于學(xué)生綜合索質(zhì)的培養(yǎng)。
2.5培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神
針對(duì)目前林業(yè)職業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低，普遍存在怕苦、怕累的思想，不注重實(shí)踐技能操作的狀況，要做好“先教會(huì)學(xué)生做人，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技”工作。因此，德育及職業(yè)道德教育、職業(yè)指導(dǎo)教育必須貫穿于教育活動(dòng)的始終。加強(qiáng)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)，吃苦耐勞的品質(zhì)。
2.6建立實(shí)踐技能考核機(jī)制，完善學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法
“卓越計(jì)劃”的主要特點(diǎn)是需要行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校要求按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]在調(diào)研并總結(jié)國(guó)內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)雙語(yǔ)示范課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，確定適合于本校卓越工程師培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，主要包括課程選擇和設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教材選擇以及適用學(xué)生范圍的確定。以“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)宗旨為指導(dǎo)思想，根據(jù)“卓越計(jì)劃”對(duì)于不同層次學(xué)生的培養(yǎng)要求，結(jié)合本人教學(xué)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，分別選擇了土木工程專業(yè)本科生二年級(jí)課程《土木工程材料》、本科生三年級(jí)課程《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗(yàn)檢測(cè)》以及研究生課程《瀝青與瀝青混合料》作為試點(diǎn)。這三門課程分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，而且各課程知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系緊密，難度逐步遞進(jìn)，具有很好的針對(duì)性和連續(xù)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)于本科生課程選取2～3章的核心內(nèi)容進(jìn)行雙語(yǔ)講授，并對(duì)每門課程挑選1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地感受真正的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，也可以考慮到學(xué)生有限的英語(yǔ)水平，避免出現(xiàn)只重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生真正需要掌握的專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)加大雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分的比重也很好地體現(xiàn)了“卓越計(jì)劃”注重實(shí)踐性的特點(diǎn)。在《土木工程材料》課程中選擇的章節(jié)為“瀝青”和“瀝青混合料”以及“瀝青針入度”實(shí)驗(yàn)；在《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗(yàn)檢測(cè)》中選擇的章節(jié)為“水泥穩(wěn)定類基層材料”、“瀝青膠結(jié)料的評(píng)價(jià)方法”和“瀝青混合料的組成設(shè)計(jì)”以及“瀝青延度”實(shí)驗(yàn)和“瀝青混合料馬歇爾擊實(shí)”實(shí)驗(yàn)。對(duì)于研究生課程，考慮到其英語(yǔ)水平和平時(shí)查閱國(guó)外文獻(xiàn)的需求，全程采用雙語(yǔ)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，石油瀝青、改性瀝青、集料、瀝青混合料技術(shù)性質(zhì)、瀝青混合料配合比設(shè)計(jì)、瀝青路面使用性能等章節(jié)及相關(guān)試驗(yàn)均有涉及。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。由于本研究所選課程沒(méi)有合適的國(guó)外原版教材，而且國(guó)內(nèi)外相關(guān)的專業(yè)教學(xué)體系和所用工程規(guī)范也存在很大的差異性。因此，采用以國(guó)內(nèi)中文教材為主，依據(jù)其相關(guān)內(nèi)容和本校專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，并參照相關(guān)的英文原版教材，自行編寫英文課程講義材料用于雙語(yǔ)教學(xué)。各門課程主要參考的英文教材包括：美國(guó)大學(xué)教材Prentice Hall出版社出版的《Materials for Civil and Construction Engineers》和《Pavement Analysis and Design》、美國(guó)瀝青技術(shù)國(guó)家研究中心出版的《Hot Mix Asphalt Materials，Mixture design and Construction》、美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)ASCE出版社出版的研究生教材《Modeling of Asphalt Concrete》等。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是否豐富多樣和是否能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是決定雙語(yǔ)教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。在“卓越計(jì)劃”下，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)模式多元化和系統(tǒng)化創(chuàng)新的要求更高。需要對(duì)已有的各種雙語(yǔ)教學(xué)方法在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)合觀摩其他高?；?qū)I(yè)高水平雙語(yǔ)教學(xué)示范課，確定合理的雙語(yǔ)教學(xué)授課方法和考核方式。在多媒體課件制作方面，以圖、表以及視頻影像為主，相關(guān)文字介紹和解釋為輔。對(duì)于本科生課程，以中文課件為主，對(duì)重點(diǎn)的專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)采用英文進(jìn)行注釋，如每種土木工程材料的名稱、主要技術(shù)性能概念及指標(biāo)、相關(guān)試驗(yàn)方法及行業(yè)規(guī)范的名稱等。避免采用大段英文語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)節(jié)介紹，可以有效地消除學(xué)生對(duì)英文的畏難情緒。對(duì)于研究生課程，反之以英文課件為主，僅對(duì)核心的概念、理論以及試驗(yàn)方法等進(jìn)行中文注釋，可以更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在授課方式方面，目前各個(gè)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種。[4]具體采用何種方式要根據(jù)課程難度和學(xué)生層次來(lái)定。針對(duì)本校具體情況，無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，在本科生課程教學(xué)中采用維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式而在研究生課程教學(xué)中采用浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式較為合適。即在本科生課程教學(xué)中起始章節(jié)采用中文講授，逐步過(guò)渡到部分重點(diǎn)章節(jié)采用雙語(yǔ)講授；而在研究生課程教學(xué)中，始終采用雙語(yǔ)講授。對(duì)于所有課程來(lái)說(shuō)，在講授過(guò)程中如何確定中文和英文的使用比例是能否同時(shí)實(shí)現(xiàn)提高英文能力和掌握專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的核心問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，采用英文講授的重點(diǎn)應(yīng)放在一些重要的概念、理論以及試驗(yàn)方法上，即課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，英文使用比例可以大幅提高，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可以在英文講授后再使用中文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于一般性的背景知識(shí)可以只采用英文講授。在考核方式方面，應(yīng)采用靈活性和多樣化的手段，豐富考核成績(jī)的組成部分，合理確定各自比例。在課堂和實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)采用英語(yǔ)提問(wèn)和回答，在課后作業(yè)以及期末試卷中設(shè)置一定比例的英文題。對(duì)于本科生課程，課程總評(píng)成績(jī)由50%的考試成績(jī)、30%的實(shí)驗(yàn)成績(jī)、10%的課堂提問(wèn)以及10%的課后作業(yè)組成。對(duì)于研究生課程，還應(yīng)設(shè)置英文討論課和英文科技論文撰寫等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高英文在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用比例。總評(píng)成績(jī)組成為20%的討論課成績(jī)，20%的論文成績(jī)，20%的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，20%的課堂提問(wèn)以及20%課后作業(yè)。
三、實(shí)踐效果
通過(guò)2013-2014學(xué)年和2014-2015學(xué)年對(duì)三門課程進(jìn)行了連續(xù)兩個(gè)輪次的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，涉及對(duì)象包括三屆本科生和兩屆研究生近300名學(xué)生。為了評(píng)價(jià)實(shí)際的教學(xué)效果，通過(guò)定期問(wèn)卷調(diào)查、師生座談會(huì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等多種方式對(duì)上述教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)?？傮w上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于在土木工程專業(yè)課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試表示支持和歡迎，研究生的接受度普遍大于本科生。從評(píng)價(jià)結(jié)果中反映出目前的雙語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還是存在一定的畏難和抵觸情緒，尤其英語(yǔ)尚未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生；教師的英文口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高；學(xué)生在課堂上分別用于理解專業(yè)知識(shí)和英文部分所耗精力的分配不合理，難以兩者兼顧；雙語(yǔ)教學(xué)銜接模式還有待改進(jìn)，尤其是本科生課程，有的章節(jié)采用雙語(yǔ)教學(xué)，有的章節(jié)采用中文教學(xué)，使得部分學(xué)生難以適應(yīng)；現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)性不足；雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中定位較為模糊等。雖然目前進(jìn)行的土木工程專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)嘗試無(wú)論在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法還是教學(xué)效果上還存在不少的問(wèn)題，但是相應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)也為今后的進(jìn)一步改進(jìn)指明了方向。而且，學(xué)生們普遍支持的態(tài)度也為今后堅(jiān)持進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革奠定了信心。
四、結(jié)論
目前，隨著“卓越計(jì)劃”的實(shí)施和推薦，對(duì)于土木工程專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求逐步提高。本文結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同層次學(xué)生，從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐效果等方面對(duì)“卓越計(jì)劃”下土木工程專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，提出的相關(guān)措施和發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題對(duì)于完善雙語(yǔ)教學(xué)方法和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]折媛，楊軍，張朝暉，等.“卓越計(jì)劃”下冶金工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探索[J].陜西教育（高教版），2013，（5）：55-56.
