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時(shí)間：2022-10-05 11:26:34
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小學(xué)語文教學(xué)改革的目的是為了提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，力求通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為為基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)的小學(xué)語文學(xué)科，語文課堂教學(xué)再怎么改革，語文的工具性、基礎(chǔ)性始終是小學(xué)語文教學(xué)不變的根本?！爸R(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育新理念，要求我們教師在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)和能力訓(xùn)練的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；并且要運(yùn)用科學(xué)、合理的過程和方法最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。為此在課堂教學(xué)中，我們要研究課標(biāo)，尋求教學(xué)的要點(diǎn)；研究學(xué)生，尋求學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；研究教材，尋求知識(shí)的生長點(diǎn)；研究教法，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。堅(jiān)持“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力，情感與素養(yǎng)的全面提高。
總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場(chǎng)，筆者深深體會(huì)到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學(xué)模式。尤其是多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學(xué)生的個(gè)性也因此得以充分的彰顯。對(duì)于新課改下的語文課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剳?yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點(diǎn)分析：
一提高教師自身的基本素質(zhì)，更新教學(xué)觀念
當(dāng)前，處于一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。[1]教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情。
現(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文教師。其次，要更新觀念，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。
今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業(yè)水。
二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園
著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生，帶給他們一個(gè)好心情。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對(duì)老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責(zé)他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生上課違紀(jì)，教師最好能用眼神制止他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，最好課后找他單獨(dú)談，問清原因。如果學(xué)生回答問題雖然不是很準(zhǔn)確全面，但不乏獨(dú)到之處，要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會(huì)令學(xué)生討厭，更談不上什么趣味了。
三巧用教法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段
雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識(shí)為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對(duì)課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來。樸實(shí)的教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果
在小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對(duì)語文知識(shí)的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
四精練課堂教學(xué)的語言
在教學(xué)實(shí)踐中，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。
1精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。例如我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方不加引號(hào)？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點(diǎn)就在“有沒有加引號(hào)”的差異上，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對(duì)集中，探究的過程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。
2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。
3點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語。特級(jí)教師上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，總會(huì)與之交流。一、兩句簡(jiǎn)潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，如：“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動(dòng)筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個(gè)記號(hào)，打個(gè)問號(hào)。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經(jīng)典名句，在特級(jí)教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因?yàn)樘丶?jí)教師們能巧用這些評(píng)價(jià)語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。
五提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短
在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0159-01
學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)操作形式，主要是把組織理論運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)過程之中。此外，學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不是一種固定單一的教學(xué)模式，而是需要語文教師嚴(yán)格根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)課堂情境進(jìn)行不斷地變化，通過對(duì)多種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好效果。通常情況下，學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式主要是依靠老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)與老師進(jìn)行積極地互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)激情的教學(xué)模式。
1 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式DE特點(diǎn)
學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，注重生活，強(qiáng)調(diào)生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的廣闊天地。在現(xiàn)實(shí)生活中，時(shí)刻充滿著語文知識(shí)，處處流露語文知識(shí)的重要性。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以豐富文化知識(shí)，還可以讓學(xué)生親身體會(huì)生活。其二，教學(xué)的生動(dòng)性，小學(xué)語文教學(xué)包含多種教學(xué)課程，但是在教學(xué)中學(xué)生往往對(duì)這些課程缺乏積極性，在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在老師的指點(diǎn)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。其三，教學(xué)過程的靈活性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于呆板，會(huì)禁銦學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式更加注重對(duì)課堂教學(xué)的靈活調(diào)整以及對(duì)教課環(huán)境的不斷改變。隨著科技技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)過程中對(duì)多媒體的應(yīng)用也促進(jìn)了教學(xué)的靈活性。正是學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的靈活性徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的沉寂的尷尬局面。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式注重學(xué)生全方面的發(fā)展，致力于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力，具有穿造型能力，具有實(shí)踐動(dòng)手能力的新世紀(jì)人才。
2 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的類型
2.1自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式
自主輔導(dǎo)是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，它的主要方法就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷獲取所需知識(shí)，讓學(xué)生形成自學(xué)能力的一種教學(xué)方法。此教學(xué)方法主要包括四個(gè)方面，其一，老師給學(xué)生布置一定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己看書完成。其二，教師將知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)告訴學(xué)生。其三，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會(huì)就問，老師主動(dòng)答疑。其四，對(duì)學(xué)生疑難集中講解，突出重點(diǎn)。
2.2激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式更加注重在老師授課過程中，不直接告訴學(xué)生知識(shí)的重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，而在于通過一些簡(jiǎn)單的事例和問題，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，讓他們通過自己的努力，去自行發(fā)現(xiàn)問題，去自主掌握知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式更加注重把學(xué)生作為教學(xué)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.3情景教學(xué)模式
這種教學(xué)模式更加注重將學(xué)生引導(dǎo)到一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境下擴(kuò)散思維，開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，解決老師提出的問題，促進(jìn)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式充分運(yùn)用了人大腦的兩個(gè)半球的協(xié)同作用，讓人去直觀的認(rèn)識(shí)問題，學(xué)會(huì)原理，將學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成作為大前提，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受性，將語言作為手段，不斷進(jìn)行實(shí)踐，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。
3 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
3.1對(duì)教學(xué)環(huán)境的巧妙設(shè)置
切實(shí)逼真的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)中教師可以通過巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，在學(xué)習(xí)太陽光的七色光時(shí)，老師可以問學(xué)生。大家覺的太陽光是一種單色光嗎？然后讓學(xué)生自己通過運(yùn)用三棱鏡器材，對(duì)太陽光進(jìn)行折射，讓學(xué)生明白太陽光是有其中顏色的光組成，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又讓學(xué)生記住了所學(xué)知識(shí)，真是一舉兩得。
3.2創(chuàng)造歡樂的課堂教學(xué)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0166-01
童話教學(xué)是一種新型的小學(xué)模式，在小學(xué)語文中有著重要的文學(xué)教育內(nèi)容，可以通過童話去認(rèn)識(shí)兒童，用童話來訓(xùn)練兒童語言文字的能力，童話教學(xué)模式在現(xiàn)今以及將來都有很大的價(jià)值性，給教學(xué)者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學(xué)模式削減了文學(xué)性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學(xué)習(xí)。
1 童話教學(xué)模式的應(yīng)用效果
1.1 童話有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成
在小學(xué)教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設(shè)，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設(shè)，還能幫助小朋友理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率性，在整個(gè)童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同童話人物的人生、心理動(dòng)態(tài)、情感變化。從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，幫助孩子們快樂成長。
1.2 童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感
小學(xué)生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個(gè)童話故事視頻時(shí)，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗(yàn)的獲得，對(duì)兒童來說是有個(gè)性的發(fā)展的，同時(shí)，兒童在閱讀童話的過程中會(huì)使得兒童的心靈更加的健康，認(rèn)識(shí)到的東西更多，審美的視野更開闊。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的語感
學(xué)英語需要語感好，學(xué)語文同樣需要語感的培養(yǎng)，語感是一個(gè)很重要的東西。童話在我們小學(xué)語文中也同等重要，童話是一種文學(xué)形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節(jié)時(shí)，小朋友會(huì)跟著故事的情節(jié)走，也會(huì)產(chǎn)生很多的為什么，會(huì)聯(lián)想自己就是故事中的主人翁，體驗(yàn)到不同的人生，也會(huì)通過閱讀而增加對(duì)詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。
1.4 童話教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
想象力和創(chuàng)造力是一個(gè)人、一家公司、一個(gè)國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臇|西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導(dǎo)，創(chuàng)造力也會(huì)由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識(shí)力不夠強(qiáng)，就意味著需要正確有效的教育手段去引導(dǎo)，而童話教學(xué)就很好得解決了這個(gè)問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創(chuàng)造力。在兒童最富有想象力跟創(chuàng)造力的時(shí)候，讓他們?nèi)ソ佑|更多的童話作品，從中去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力跟想象力。
2 童話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
案例一：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的第四單元《酸的和甜的》。
故事是以一環(huán)節(jié)一環(huán)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，大概的故事情節(jié)時(shí)：小松鼠、小兔子和小猴子對(duì)待“葡萄是酸味的”這個(gè)說法表示不太贊同，大家各執(zhí)己見，通過這個(gè)故事就是要告訴同學(xué)們，每個(gè)人在沒有嘗試之前都不能因?yàn)閯e人的說辭而完全相信，應(yīng)該自己大膽的嘗試，因?yàn)橹挥凶约簢L試后，才會(huì)知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗(yàn)、去感悟、去體會(huì)。
從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ首x、去理解、去表演，也適當(dāng)?shù)膶?duì)童話本身元素的滲透，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，也包括對(duì)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞跟理解。
案例二：蘇教版三年級(jí)上學(xué)期語文課本第三課《小學(xué)語文特級(jí)教案與課時(shí)作業(yè)新設(shè)計(jì)》。
（1）匹諾曹后悔的原因是什么？
（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）
（2）匹諾曹看到一個(gè)雞蛋，想做煎蛋？
（但匹諾曹什么都不會(huì)，連煎蛋都煎不好）
（3）匹諾曹大哭，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤？
（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對(duì)他的態(tài)度又是怎樣的？
案例二的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了童話教學(xué)中的核心：點(diǎn)出了“知錯(cuò)能改”的意義，但從中也可以看出教學(xué)方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因?yàn)槔蠋煈?yīng)該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強(qiáng)，讓教學(xué)得到顯著的效果。
案例三：蘇教版小學(xué)語文課本《小蝌蚪找媽媽》。
教師讓同學(xué)們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個(gè)問題，小組進(jìn)行討論，討論并得出結(jié)果，在討論的過程中，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨后，每個(gè)同學(xué)要說出自己腦海里的東西，同時(shí)，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進(jìn)行討論。
從案例三當(dāng)中可以得到結(jié)論，要給予同學(xué)們充足的時(shí)間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發(fā)創(chuàng)造力，也要讓孩子學(xué)會(huì)在童話想象中去總結(jié)，用完整的童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。
3 結(jié)語
我們平時(shí)說的文學(xué)教育，都過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，童話在小學(xué)生的小學(xué)階段了對(duì)小學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學(xué)樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學(xué)意義還來自它獨(dú)特的文學(xué)體材，通過了解小學(xué)生的心理建設(shè)，運(yùn)用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學(xué)生欣賞的童話故事，與此同時(shí)，教學(xué)老師也可以在課堂上組織同學(xué)們討論，提出問題并解答問題，讓學(xué)生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對(duì)此，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，使得小學(xué)語文更具有開放性，在廣闊的空間里學(xué)童話、用童話，對(duì)兒童的心智發(fā)展也有著重要的意義。
G623.2
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式推行快樂教育理念的必要性分析
在小學(xué)語文教學(xué)中推行快樂教育的模式，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中去。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)分配不夠合理，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確。在活動(dòng)中，缺乏小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性不夠高，學(xué)生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動(dòng)卻停留在被動(dòng)安排的狀態(tài)之中，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的開展。推行高效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以顯著提高課堂教學(xué)的效果，調(diào)節(jié)課堂教育的節(jié)奏，保證小學(xué)語文教學(xué)過程中充滿活力。語文知識(shí)中問題的解答不止一個(gè)面，在解決問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的途徑和方法，克服傳統(tǒng)思維活動(dòng)中那種死守書本、機(jī)械呆板、不知變通的學(xué)習(xí)方法。采用快樂教學(xué)理念開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，以小組為單位為學(xué)生分配任務(wù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的探究活動(dòng)中，學(xué)生可以采用分組合作和交流的方式展開學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質(zhì)疑與反思中，加深對(duì)于課文主旨和生字詞的理解，在學(xué)到型的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語文課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。
二、快方逃理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探討
（一）貫徹快樂教育理念， 引導(dǎo)學(xué)生討論培養(yǎng)思維活性
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)基本模式和流程。采用預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課的教學(xué)模式，顯著提升學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。
學(xué)生通過質(zhì)疑來展開自我攻關(guān)，自己動(dòng)手，找出解決問題最簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的思維活性，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性的思維方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，顯著開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂和滿足。為了增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，教師還可以組織小組競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生在閱讀課文之后，發(fā)現(xiàn)生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在快樂教育理念下開展教學(xué)工作，教師應(yīng)該采取情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，組織學(xué)生討論。在小組交流活動(dòng)進(jìn)行的過程中，由學(xué)生自行發(fā)言，對(duì)小組交流的成果進(jìn)行展示匯報(bào)。積極培養(yǎng)學(xué)生“討論習(xí)”的基本意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。
（二）采用多種教學(xué)形式提升趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，貫徹快樂教育的理念，教師應(yīng)該以多種教學(xué)活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生了解本節(jié)課文中的背景資料，從而降低學(xué)生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
詩中通過描寫作者在異鄉(xiāng)賞月的過程中，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，抒發(fā)了自己思念故鄉(xiāng)的情感。為了讓學(xué)生理解古詩中蘊(yùn)含的思想感情，可以組織學(xué)生有感情地朗讀課文，從而逐步實(shí)現(xiàn)記憶詩文的教學(xué)目的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙和繪畫比賽，為學(xué)生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學(xué)生根據(jù)四句詩中表現(xiàn)的內(nèi)容重現(xiàn)場(chǎng)景。學(xué)生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉(xiāng)的場(chǎng)景畫出來。優(yōu)秀的繪畫作品可以布置在教師的區(qū)角位置。為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽，根據(jù)月亮初一、初八、十五的不同形狀，進(jìn)行剪紙比賽，并且比較學(xué)生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現(xiàn)出的月相變化更加準(zhǔn)確。在新時(shí)代環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，教師不僅要考慮怎么完成教學(xué)計(jì)劃，還要思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中學(xué)到最快和最好。
（三）引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)快樂探究，提升學(xué)生的參與程度
在小組學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)模式中，提升學(xué)生的參與程度。學(xué)生能夠主動(dòng)組織和參與語文學(xué)習(xí)與討論的活動(dòng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)小組成員之間友好配合，并且對(duì)沒有交流的學(xué)生進(jìn)行約談，幫助學(xué)生排解羞于討論的情緒。在小組活動(dòng)中，學(xué)生如果與他人產(chǎn)生了矛盾，教師應(yīng)該及時(shí)地介入并且給予心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決矛盾，創(chuàng)造輕松愉快的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在目標(biāo)教學(xué)中互相幫助。按照分四個(gè)小組的形式，讓學(xué)生對(duì)黑板板書的生僻字詞進(jìn)行讀音標(biāo)記和解釋意思，在競(jìng)賽中看哪一個(gè)小組成員標(biāo)注的最全面，并且對(duì)完成程度高的小組成員提出表揚(yáng)。
在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中推行快樂教學(xué)法，重點(diǎn)是要體現(xiàn)出對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的重視，切實(shí)深化和落實(shí)“以人為本”的新型教學(xué)觀念，讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中得到成長和提高。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優(yōu)秀散文，對(duì)一個(gè)民族的品格塑造和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，適度進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成方面的教學(xué)工作。在小組探究中，各個(gè)成員學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，在合作活動(dòng)中學(xué)生努力探疑解惑做好自己的一份任務(wù)。在小組語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該積極將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于語文課本中的問題要認(rèn)真研究，并且提出自己的疑問與其他同學(xué)討論，追本窮源及時(shí)地解答問題。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)，進(jìn)行分組形式的不同安排，按小組進(jìn)行分析和探討，根據(jù)每一個(gè)人對(duì)于語文知識(shí)中課文內(nèi)容掌握的進(jìn)度不同，展開因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置符合具體教學(xué)環(huán)境的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)合多媒體教學(xué)法小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的具體分析
在現(xiàn)代化教學(xué)多媒體的運(yùn)用之下，語文課程的教學(xué)本質(zhì)可以得到升華，由于語文課程教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)單元的閱讀導(dǎo)語，一般會(huì)緊緊圍繞著單元中的內(nèi)容和課文的主體展開。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過對(duì)文章主旨思想和作者生存的時(shí)代以及文章相互之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行介紹。
以魯迅的《落花生》課堂教學(xué)為例：
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味兒美?！?/p>
哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>
我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生小組交流，并且主要討論生活中對(duì)于花生這種常見食物的認(rèn)識(shí)和了解。
其目的是勾起學(xué)生思維的活性，學(xué)生可以在小組討論活動(dòng)中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的期待感。為了鞏固教學(xué)效果，打造高效的小學(xué)語文課堂。教師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)于本節(jié)課程知識(shí)的記憶。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須要當(dāng)天消化，要先復(fù)習(xí)之后再做練習(xí)題。復(fù)習(xí)工作必須要經(jīng)常進(jìn)行，每一個(gè)單元的課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該將所教的知識(shí)進(jìn)行概括和整理，并且形成復(fù)習(xí)表格，讓學(xué)生按照表格中列出的大項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使之更加系統(tǒng)化和深刻化。教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的綱要文件，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率。在課文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)生僻字與寫生僻字。學(xué)校在針對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)中，將“多音字”、“近義詞”的教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際相銜接，對(duì)于提高學(xué)生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學(xué)生觀看花生種子、植物莖葉和果實(shí)的圖片照片，并且讓學(xué)生了解各種各樣的農(nóng)用工具，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學(xué)生對(duì)于花生的喜愛。展示農(nóng)民伯伯勞作的圖片，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的良好意識(shí)。在輕松有趣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極性更高，記憶效果也更好。
四、結(jié)束語
在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應(yīng)該采用寓教于樂的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組討論與學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于刺激學(xué)生的天性，符合小學(xué)生比學(xué)趕幫的心理特點(diǎn)，利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。啟發(fā)學(xué)生將生活中的感受與本堂課的教學(xué)主題聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探討課文中的主旨。讓學(xué)生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶能力。
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語文教育是小學(xué)教育工作中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語文教育有著極其重要的意義。處于小學(xué)階段的學(xué)生其心智還不成熟，語言表達(dá)以及理解能力都處于一個(gè)剛剛起步的狀態(tài)，所以新形勢(shì)的語文教學(xué)工作不單單是向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，而是要通過該項(xiàng)教育工作來有效的提升學(xué)生的語言理解以及表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文各方面能力的全面提升。但是從目前我國語文教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，其教學(xué)工作還存在著很多問題，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法固定一成不變是這些問題存在的主要原因。下面筆者就對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)的分析論述，并提出相關(guān)的完善措施以及創(chuàng)新策略。
一、語文教學(xué)工作中存在的問題分析
（一）目前來看，我國語文教學(xué)工作中存在的主要問題就是教學(xué)模式的不完善，大多數(shù)小學(xué)中的語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)還是以照搬課本的方式進(jìn)行，這無法充分的發(fā)揮出學(xué)生在語文課堂中的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生由于其心智還不成熟，無法在課堂中對(duì)自我注意力進(jìn)行有效的控制，傳統(tǒng)的照搬課本的教學(xué)模式比較枯燥就無法引起學(xué)生的課程興趣，導(dǎo)致整個(gè)語文教學(xué)效果變差。雖然近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，但是從教學(xué)的實(shí)際情況來看，并沒有從根本上提升教學(xué)效果。利用新型的教學(xué)設(shè)備是吸引學(xué)生課堂注意力的一項(xiàng)有效途徑，但是教師自身對(duì)課程內(nèi)容的理解不夠充分，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還是比較僵化，并沒有達(dá)到在教學(xué)過程中提升學(xué)生各項(xiàng)語文能力的教學(xué)目的。
（二）在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教材的內(nèi)容理解不夠充分，導(dǎo)致無法對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，教師只注重課堂教學(xué)工作，而忽略了課前以及課后的重要性。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的這一段時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將課前與課后的時(shí)間充分利用起來，在課前幫助學(xué)生有效的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，來讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解并提升學(xué)生的課堂興趣，在課后教師要幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解與記憶。但是目前我國大多數(shù)小學(xué)中的語文教學(xué)工作都沒有真正的做到該項(xiàng)工作，還需要語文教育工作者不斷的反思與完善。
（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)模式靈活性較低。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都應(yīng)用了多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，并在教學(xué)過程中運(yùn)用一些故事、游戲等方法來豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于這些方法在學(xué)齡前的教育工作中就經(jīng)常使用，如果在小學(xué)教學(xué)工作中還繼續(xù)使用筆者擔(dān)心會(huì)增加學(xué)生對(duì)此類方法的反感程度，從而使得其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。
二、語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新思考
（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，首先就要豐富課堂內(nèi)容，改變學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的看法，教師在語文課堂中要充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，將學(xué)生作為課程教育的主題，從而讓學(xué)生參與到整個(gè)教育工作中來。小學(xué)學(xué)生處于一個(gè)心智發(fā)展的時(shí)期，所以在整個(gè)階段去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生未來的成長是非常有幫助的。教師在要對(duì)課程的設(shè)計(jì)工作不斷進(jìn)行反思與思考，將一些學(xué)生較為感興趣的元素通入到教學(xué)工作中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
新課程教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育提出了新的要求，對(duì)學(xué)生語文各項(xiàng)能力的提升是今后語文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育時(shí)要改變以往照搬教材的方式，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)工作的主體，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的理解以及獨(dú)立思考的能力。這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度有一個(gè)正確的分類，并且要在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、語文基礎(chǔ)等因素有一個(gè)全面的考慮，在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題等能力的全面提升。
例如：教師在進(jìn)行《觀潮》這一課文講解時(shí)，教師可以在課程開始前圍繞課本的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，來對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)知道在進(jìn)行自學(xué)的過程中應(yīng)該著重關(guān)注那些內(nèi)容，另外教師還要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題及時(shí)進(jìn)行解決，另外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后發(fā)表一些自己的看法，讓學(xué)生之間相互討論，加深學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的記憶。
結(jié)束語
本文對(duì)小學(xué)語文課堂中教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新進(jìn)行分析，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前我國在該項(xiàng)工作中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析論述，并提出了相應(yīng)的完善措施與創(chuàng)新策略。小學(xué)語文教育工作是整個(gè)小學(xué)教育工作中的重要組成部分，希望可以通過文中的分析來對(duì)同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義，共同推動(dòng)小學(xué)語文教育工作的發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：陽云華（1981-），女（漢族），湖南衡東，湖南師范大學(xué)，本科學(xué)歷，湖南省衡東縣λ鎮(zhèn)迎賓完小教師，主要是從事小學(xué)語文教學(xué)工作。
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（1）一些教師在備課的時(shí)候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對(duì)教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等不一致的情況。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握課文語言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標(biāo)未能喚起學(xué)生對(duì)生活的珍惜和熱愛，僅僅對(duì)小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。
（2）課堂缺少互動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識(shí)，機(jī)械性地要求學(xué)生掌握。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時(shí)，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。
（3）課堂的實(shí)踐問題牽掣著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)語文課堂重視知識(shí)的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強(qiáng)，卻缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多教師設(shè)計(jì)了教學(xué)的問題和答案，僅僅照本宣科地教會(huì)學(xué)生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會(huì)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通僅僅是一紙空文。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
為了培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰而集中的教學(xué)目標(biāo)：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力、理解能力和實(shí)踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)目標(biāo)具體化。（2）教學(xué)目標(biāo)集中化。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，也要體現(xiàn)語文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較佳的效果，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過發(fā)揮語言魅力和應(yīng)用動(dòng)作神態(tài)等，掌握課堂的焦點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對(duì)那些愛做小動(dòng)作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和克服困難的信心，教師在備課的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的前一天，要給每個(gè)學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。
2.課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
課堂互動(dòng)活動(dòng)開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動(dòng)型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動(dòng)型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點(diǎn)部分，因?yàn)榇祟愓n文內(nèi)容生動(dòng)，而且蘊(yùn)含的信息量高。為了讓學(xué)生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色，模擬故事內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認(rèn)識(shí)課文的生字和重點(diǎn)詞句。待課文內(nèi)容講授完畢之后，可播放課文對(duì)應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實(shí)踐體會(huì)環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識(shí)的效率?？傊處熞敕皆O(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化行為，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。
3.課堂實(shí)踐的發(fā)揮
課堂的實(shí)踐的發(fā)揮是讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中。
首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使其思維能力、理解能力的增強(qiáng)。
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01
隨著電子書包作為現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們依托學(xué)校承擔(dān)的十二?五全國教育信息技術(shù)專項(xiàng)課題“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對(duì)一”環(huán)境下構(gòu)建智慧教室，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學(xué)模式，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有創(chuàng)新性的突破。
1 “智慧1+6”實(shí)踐的目標(biāo)
“智慧1+6”課堂教學(xué)模式中的“1”即為“一對(duì)一”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境；“6”為探究習(xí)得教學(xué)模式六個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出話題；推送任務(wù)，自主探究；總結(jié)梳理，診斷教學(xué)；學(xué)習(xí)鞏固，實(shí)施測(cè)評(píng)；遷移運(yùn)用，展示成果；提煉升華，總結(jié)反思。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)：一是立足于課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索“智慧1+6”語文教學(xué)模式的可操作性及對(duì)課堂教學(xué)效率的影響。二是利用該教學(xué)模式提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能。三是在研究和實(shí)踐過程中，促使教師落實(shí)“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學(xué)應(yīng)用中的模式、應(yīng)用成效及影響因素，使教師專業(yè)化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成過程及成效
2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學(xué)模式
本研究構(gòu)建的“智慧1+6”――探究習(xí)得教學(xué)模式旨在讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨(dú)特的見解，獲得情感體驗(yàn)，奠定良好的語感基礎(chǔ)。同時(shí)，能進(jìn)一步運(yùn)用多種閱讀方法加深對(duì)文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的獲得程度。在大量的補(bǔ)充閱讀中，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，也能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程
以北師大版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《信任》為例。上課時(shí)，教師可先利用電子書包向?qū)W生展示自己參加農(nóng)家樂采摘的照片，引出課文的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而后，推送學(xué)習(xí)任務(wù)――將文章描寫的采摘活動(dòng)和你參加的采摘活動(dòng)一一比較，談?wù)勀愀惺艿搅耸裁础２⒄沓晌淖?，上傳，全班進(jìn)行交流，教師點(diǎn)撥，師生互相補(bǔ)充，促進(jìn)生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測(cè)并鞏固學(xué)生對(duì)于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對(duì)人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據(jù)小檢測(cè)進(jìn)行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業(yè)觀察生活：體驗(yàn)生活，感受信任與被信任的美好感覺?？梢砸詧D片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學(xué)互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)成效分析
在實(shí)驗(yàn)過程中，我們和實(shí)驗(yàn)教師不斷進(jìn)行交談，進(jìn)一步全面了解學(xué)生閱讀興趣方面的變化，了解了學(xué)生對(duì)“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。
語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個(gè)很好的工具，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立性得到了最大程度的尊重，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，學(xué)生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個(gè)拓展資料在期末檢測(cè)的時(shí)候涉及了，學(xué)生當(dāng)時(shí)就特別的欣喜，全班都作對(duì)了這道題，其正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班?！?/p>
語文教研組長也提到：“五年級(jí)的孩子已經(jīng)習(xí)慣老師的教學(xué)方法，課堂上發(fā)言的學(xué)生很少，是因?yàn)樗麄兛傇诓聹y(cè)老師心中的正確答案，顯然學(xué)生已經(jīng)失去了自己的獨(dú)立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學(xué)模式后，表現(xiàn)最為突出的一點(diǎn)就是學(xué)生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點(diǎn)，課堂活躍多了。其次，小學(xué)生熱衷于表現(xiàn)自己，在“推送任務(wù)”以及“實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高。”
3 結(jié)語
電子書包所構(gòu)建的“智慧1+6”教學(xué)模式在一定程度上有利于提升課堂教學(xué)的有效性，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項(xiàng)目試點(diǎn)時(shí)間周期短、新產(chǎn)品也還需要不斷更新完善，試驗(yàn)學(xué)科成績的提升還沒有明顯地表現(xiàn)出來。我們正在開展第二階段的試點(diǎn)研究，希望通過繼續(xù)不斷優(yōu)化和完善“智慧1+6”課堂教學(xué)應(yīng)用模式，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是我國新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)好，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，教師起輔導(dǎo)作用，兩者有機(jī)配合，效果才能更加明顯。語文教學(xué)要求更加注重靈活、動(dòng)態(tài)化授課，要達(dá)到好的效果，教師就必須在授課前對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有比較清晰的了解和掌握，能較好地估計(jì)和預(yù)設(shè)他們的學(xué)習(xí)吸收效果，以便課堂上引入“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”模式。假如教師不能做到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難題可能就處理不太好，因?yàn)樾睦頊?zhǔn)備和教學(xué)準(zhǔn)備不足，不能及時(shí)找到合適的處理方案，課堂教學(xué)效果自然不會(huì)太好。
一、巧妙地指正學(xué)生的錯(cuò)誤
學(xué)生正在學(xué)知識(shí)階段，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但在課堂教學(xué)中教師要將學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，還要講究方式和技巧，教師該怎樣處理這些問題呢？教師有時(shí)候因遇見這樣的“錯(cuò)誤”問題糾正了擔(dān)心傷害孩子的自尊心，要么視之不見，或者一提而過，但有智慧的教師會(huì)巧妙地處理這個(gè)問題。我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，借助“順學(xué)而導(dǎo)”的方式會(huì)收到意想不到的效果。
比如，在講解《綠葉的夢(mèng)》 一課時(shí)，提問一學(xué)生默寫字詞，把“高粱稈剝開來”中的“稈”字寫成“桿”或者“竿”字。學(xué)生把這幾個(gè)形近字混淆了，其中一位老師處理糾錯(cuò)方式和效果就比較好：
教師：（在黑板上寫出稈、桿、竿三個(gè)字 ）三個(gè)字都有什么區(qū)別？
學(xué)生：偏旁部首不一樣。
教師：“稈”的偏旁為“禾”，一般指禾苗莊稼等，“桿”字偏旁是“木”，一般指木桿或者樹干等柱子，而“竿”字的偏旁是“竹”，代表和竹子、竹竿有關(guān)。
學(xué)生：哦！（恍然大悟）
教師：（有條件的話借助多媒體搜索圖片）向?qū)W生展示三個(gè)字的不同，更加生動(dòng)易懂，這樣，學(xué)生對(duì)易混淆的字就掌握得比較牢固，老師教學(xué)效果自然就比較好。
二、根據(jù)學(xué)生情況和課文內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方式
教師在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備是很必要的，但結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃和變換授課策略同樣重要，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式就是靈活引入，提升教學(xué)效率。
如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理愛好，提問：“同學(xué)們，你們都見過哪些鳥類？”等問題，學(xué)生開始開動(dòng)腦筋回答。然后，教師接著提問“你們最喜歡哪些鳥？它們有什么特點(diǎn)？”等問題，查看學(xué)生對(duì)“鳥類”的喜愛和了解。接著，教師可以通過多媒體等手段向?qū)W生展示搜集來的各式各樣的鳥類，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更愿意認(rèn)識(shí)大自然。然后，讓學(xué)生自己閱讀課文，并要求學(xué)生找出閱讀中遇到的疑問和難題，如“課文中鳥的天堂是指什么？等問題，然后，帶著這個(gè)問題讓學(xué)生思考，展開課堂討論，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生理解全文。這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提升他們的理解能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提升。
三、引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生疑惑開展教學(xué)
教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教、 順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式，可預(yù)先采取一些方式，比如，先練后講，就是先讓學(xué)生帶著對(duì)課文中的問題閱讀練習(xí)，然后教師結(jié)合他們的問題，進(jìn)行合理的教學(xué)授課。
小學(xué)教師布置學(xué)生自行朗誦課文內(nèi)容，讓他們對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)，能找出自己的疑問，并標(biāo)記出來。比如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做課前自主朗讀，或者課前預(yù)習(xí)，可以聯(lián)想生活中三國演義等文學(xué)作品或者影視作品，找出讀書時(shí)的疑惑。在課堂教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行課后練習(xí)，找出課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。接下來，教師可分組練習(xí)、討論交流，讓學(xué)生自己先解決一部分疑惑，教師再和他們一起交流討論。教師解決完學(xué)生的共性問題，然后提出一些深入的話題，再把他們帶入思考，深度理解課文。這就是“以學(xué)定教、 順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，一方面解決了學(xué)生的問題，培養(yǎng)了他們自學(xué)能力，另一方面教師講解的知識(shí)點(diǎn)更有針對(duì)性，教學(xué)效果更明顯。
【中圖分類號(hào)】G62.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01
引言：分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而提出來的，符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念。分層教學(xué)是教師根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生的發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，制定出計(jì)劃，安排作業(yè)等，并對(duì)學(xué)生做出輔導(dǎo)。分層教學(xué)將要達(dá)到的最終效果是，讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.1可以有效的對(duì)學(xué)生因材施教
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)不同階段的兒童的特征不同，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教[1]。分層教學(xué)模式正式順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來展開的，它根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力加以分層，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在能夠掌握的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，獨(dú)立思考，進(jìn)一步的發(fā)展了自己的能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中注重分層教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，從而更好的學(xué)習(xí)語文。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指出，學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)有兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生將來的發(fā)展可能[2]。如果能將兩種發(fā)展聯(lián)系起來，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分層教學(xué)理論在語文教學(xué)中的的應(yīng)用體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)學(xué)生的能力布置作業(yè)，之后學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成了任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信也提高了學(xué)習(xí)的興趣。
2.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的措施
2.1針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)
不同的學(xué)生自身的發(fā)展趨勢(shì)不同，對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度也會(huì)有所不同。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在課堂知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，要做到統(tǒng)籌兼顧。在進(jìn)行授課時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不完全依賴教師的思維模式，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在講《春曉》時(shí)，很多學(xué)生在還沒有講文章時(shí)都已經(jīng)能背得滾瓜爛熟了，但是他們僅限于對(duì)詩篇的背誦上，針對(duì)這點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生能力的不同，我對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我將指導(dǎo)他們感受春天，并學(xué)會(huì)默寫詩篇。然后，對(duì)于理解不夠透徹的學(xué)生方面，我將細(xì)致幫助他們理解文章，并會(huì)寫文章的新字詞。最后，針對(duì)不會(huì)背誦的學(xué)生，我將加強(qiáng)他們的背誦和認(rèn)字方面的能力。在語文教學(xué)中，為適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在講到練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，也要針對(duì)個(gè)別學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行講解，不要認(rèn)為太簡(jiǎn)單而忽略。在教學(xué)中要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)能力分層中，主要對(duì)學(xué)生理解能力、作業(yè)質(zhì)量、成績態(tài)度等方面分層。
2.2根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)
小學(xué)語文的教學(xué)過程就是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)的分層。不同的學(xué)生它的知識(shí)理解能力是不同的，針對(duì)這些，教師在教學(xué)時(shí)要注意合理安排難度。在對(duì)課文講解時(shí)，在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的情況下，對(duì)不同能力學(xué)生有不同的要求。例如，在《畫風(fēng)》一文中，對(duì)理解能力較好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們對(duì)字詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在針對(duì)一般的學(xué)生時(shí)，教師則要根據(jù)課文內(nèi)容加以講解，告訴學(xué)生風(fēng)在生活中的常態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸將學(xué)習(xí)提高。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師則可以采用針對(duì)性的幫助，以便實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而愿意學(xué)習(xí)。
2.3對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式分層教學(xué)
小學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)都在發(fā)展的過程中，因此對(duì)學(xué)生也要用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的有效途徑，在語文教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不同的。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)習(xí)能力。例如，在對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀與努力分不開的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得合作與分享；其次，在對(duì)中等學(xué)生的評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，同時(shí)要認(rèn)清自我的不足，向著更好的方向發(fā)展；最后，對(duì)于成績相對(duì)弱的體現(xiàn)，要幫助學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，讓他們也愿意把語文學(xué)的更好。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，要發(fā)展的看待學(xué)生，因?yàn)樗麄冋诔砷L，未來無限可能。
3.結(jié)語
綜上所述，分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了語文學(xué)習(xí)效益。在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，教師還要樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，合理的安排教學(xué)，保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功。
參考文獻(xiàn)
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
小學(xué)課堂開展合作性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)體系的完整建構(gòu)。并且，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能營造開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使一個(gè)小組成員，以及小組與小組之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生愉，提高參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
二、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題
1.流于形式，效率低下。課上，我經(jīng)常會(huì)看到一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，但認(rèn)真傾聽即可發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有的偏離正題，有的浮于表層，并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，有的學(xué)生做一些與問題無關(guān)的小動(dòng)作，有的學(xué)生甚至不思不想，談天說笑，等別人討論出結(jié)果，坐享其成。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言多，后進(jìn)生成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。
2.問題設(shè)計(jì)缺乏探索價(jià)值。教師對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)成功極其重要的因素。有時(shí)因教師對(duì)要求學(xué)生探究的問題缺乏認(rèn)真深入研究，而出現(xiàn)問題設(shè)計(jì)缺乏探索價(jià)值的現(xiàn)象。有時(shí)教師為了體現(xiàn)“課改”精神，對(duì)一些不需要小組合作探究、一點(diǎn)就明的問題也進(jìn)行小組討論。有時(shí)學(xué)生無法自己探究的問題也讓學(xué)生探究，使小組合作活動(dòng)泛濫。
3、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。
4.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體發(fā)展。
三、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)
針對(duì)上述小組合作學(xué)習(xí)的存在問題，如何才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面抓好：
1.科學(xué)搭配、組建小組是合作的基礎(chǔ)。建立學(xué)習(xí)小組只是讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成為可能，要想小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，必須科學(xué)合理分組。教師可根據(jù)小組內(nèi)成員的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生分編成幾個(gè)小組（每個(gè)小組4～6人為宜），同時(shí)將全班學(xué)生按好、中、差分成三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)每個(gè)成員都有自由發(fā)展的空間，營造寬松和諧、民主平等和互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍，為順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.明確分工是小組合作的前提。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，但在日常操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中。若長期讓少數(shù)學(xué)生獨(dú)霸“講壇”，那些內(nèi)向的、表達(dá)不流暢的、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的“聽眾”就會(huì)漸漸在集體中落伍，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在組建小組時(shí)，教師必須對(duì)小組內(nèi)每個(gè)組員明確分工，每組設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。開展小組學(xué)習(xí)前向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做。要求成員互相幫助，互相理解和寬容，共同提高，使每個(gè)學(xué)生都在組內(nèi)擔(dān)任一個(gè)角色并承擔(dān)一定責(zé)任，樹立主人翁精神。例如在教學(xué)《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：當(dāng)飛機(jī)脫險(xiǎn)時(shí)，“機(jī)艙一片歡騰”，此時(shí)小揚(yáng)眉、及其他乘客有什么表現(xiàn)？會(huì)怎么說？怎么做？請(qǐng)大家再現(xiàn)“機(jī)艙里一片歡騰”的情景。同學(xué)們分小組，分角色進(jìn)行表演，他們表情豐富、配合默契，將知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演中，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生都積極參與其中，而且培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)契機(jī)是關(guān)鍵。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好合作時(shí)機(jī)，不能隨意進(jìn)行。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以讓學(xué)生投影展示課文中的小動(dòng)物圖片，再圍繞小動(dòng)物的形態(tài)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等進(jìn)行小組合作交流，有問有答，編個(gè)故事、做個(gè)廣告、做個(gè)介紹、當(dāng)個(gè)導(dǎo)游等，既加深理解，又提高口語交際能力。
