時間：2023-03-29 09:26:32
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鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路
頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學(xué)生報名，學(xué)校組織相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
二、學(xué)會欣賞和評價美術(shù)作品
欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項(xiàng)基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動形象等特點(diǎn)，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術(shù)作品有兩個關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點(diǎn)，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術(shù)性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評價幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評價作品的能力。
在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學(xué)生對陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對教育實(shí)習(xí)認(rèn)識深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。
2.認(rèn)識觀念變化。
部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。
在校學(xué)習(xí)時只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會影響到教育實(shí)習(xí)的效果。
二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果
（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。
學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。
學(xué)前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。
目前，幼兒園對實(shí)習(xí)學(xué)生的知識、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
（二）實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級管理，面對的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、動手操作能力、合作精神和責(zé)任意識等目標(biāo)。
2“管理”
關(guān)注實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過程，對于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成績、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實(shí)踐性知識不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長是其學(xué)會教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識和智慧的過程。擁有一定實(shí)踐知識的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。長期以來，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動會影響班級常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動的機(jī)會，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專門指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會主動請教，積極爭取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動組織與班級管理的基本規(guī)范；以“評議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動發(fā)展。
在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時候把粉筆頂端的堅硬部分折斷，隨手扔在地上，動作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。
二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議
一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因?yàn)橛變簣@賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。
另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)。“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。
觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點(diǎn)、實(shí)際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實(shí)的內(nèi)心活動。如幼兒很重視教師對自己的評價，并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。
教育監(jiān)控能力?！坝變航處煂逃虒W(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學(xué)活動的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評價和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實(shí)際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時也是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實(shí)踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。
本文作者：宋靜王俠工作單位：西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院
師徒結(jié)對的構(gòu)建策略
（一）幼兒園必須把新教師的入職教育作為專項(xiàng)工作列入園務(wù)工作計劃隨著學(xué)前教育的質(zhì)量日益受到重視，幼兒園相應(yīng)加大了對教師的培訓(xùn)力度，但多數(shù)幼兒園的培訓(xùn)并未根據(jù)教師的實(shí)際需求進(jìn)行。幼兒園培訓(xùn)多為全園性培訓(xùn)或以年級為單位進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容多為新觀念和新方法的介紹，或是對教育教學(xué)技能優(yōu)化的研討，幾乎沒有針對新入職教師的專項(xiàng)培訓(xùn)。新教師主要是在工作實(shí)踐中通過自覺或不自覺地觀察和模仿老教師的行為來獲得專業(yè)成長的，新教師在這個過程中不斷產(chǎn)生的“不適應(yīng)”會導(dǎo)致她們產(chǎn)生挫敗感，甚至產(chǎn)生離職的念頭。已有研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園管理者對于因“不適應(yīng)”而離職的教師，往往簡單地歸因于這些新手教師不能吃苦，而忽略了她們內(nèi)心的感受。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)把對新教師的入職教育當(dāng)成一項(xiàng)專項(xiàng)工作來對待，必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長進(jìn)行規(guī)劃，且這種規(guī)劃不應(yīng)是幼兒園單方面制定的。幼兒園首先應(yīng)對新教師的能力與特質(zhì)進(jìn)行分析，做出初步的成長規(guī)劃，然后與新教師坦誠交流，指導(dǎo)新教師為自己的專業(yè)發(fā)展制定出切合實(shí)際的時間表。（二）營造師徒結(jié)對氛圍，培養(yǎng)優(yōu)秀的教練團(tuán)隊(duì)幼兒園的師徒可以形式多樣，但主要形式有園內(nèi)的教學(xué)和班級內(nèi)的師徒。前者是指新教師根據(jù)本人的教學(xué)興趣或自己的專業(yè)弱項(xiàng)，確定一個主攻方向，與園內(nèi)能補(bǔ)己短的老教師結(jié)成師徒關(guān)系；后者是指新手教師拜班級中的老教師和老保育員為師，向她們學(xué)習(xí)保育和教育的知識技能。幼兒園如果重視班級中的師徒結(jié)對，并對其培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其是對師傅們教的水平的提高和徒弟們知識技能的進(jìn)步表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)年P(guān)注，就能有利地促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)習(xí)型組織的形成。例如，類似于“比武”的新手競賽可以為師徒雙方樹立共同的努力目標(biāo)。此外，為了追求更高效的教與學(xué)，師傅們需要對已經(jīng)形成慣性的工作方法進(jìn)行反思，并為使新手盡快進(jìn)步而加強(qiáng)與新手的溝通。幼兒園則可以通過舉行“拜師會”幫助新老教師確立明確的師徒關(guān)系，營造一種“愿教、肯學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。本文用“教練”的稱謂取代傳統(tǒng)語境中的師傅，主要是因?yàn)樵趲熗浇Y(jié)對的入職培訓(xùn)中，師傅的傳道方式不是自發(fā)的，而是由幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的，主要側(cè)重于老教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的傳遞。因此，作為“教練”的老教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練運(yùn)用以下基本技能：1.談話。教練與新手教師積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助新教師緩解心理緊張。談話的內(nèi)容可以包括幼兒園基本情況、政策、資源、活動程序介紹，幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，或者在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。2.示范。通過示范，新教師可以清楚地了解工作的每一個環(huán)節(jié)及其要求，知道工作中可能會出現(xiàn)的問題以及“教練”解決某一問題的思維過程，由此獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解等。3.輔導(dǎo)。幼兒園教育教學(xué)工作紛繁蕪雜，新教師在起始階段多數(shù)難以應(yīng)付這些困難，因此“教練”對新教師的日常工作要多注意觀察和分析，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，同時在帶教過程中要注意抓住帶教重點(diǎn)，采取多種帶教和考核方式，從多方面強(qiáng)化對新教師的培養(yǎng)。（三）完善師徒結(jié)對的運(yùn)行機(jī)制1.建立師徒結(jié)對的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。為了使入職教育工作能夠長久、有序和有效地進(jìn)行，幼兒園不僅必須把新教師的入職教育作為專項(xiàng)工作列入園務(wù)工作計劃，而且還應(yīng)當(dāng)建立、健全如下圖所示的責(zé)任系統(tǒng)。在這一管理網(wǎng)絡(luò)中，業(yè)務(wù)園長充任總教練聘任教練，班組指新教師所在的自然班，教練由班級中的兩名老教師（保育員）擔(dān)當(dāng)，其中班主任是主要責(zé)任人。總教練對教練的培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，并參與小組培訓(xùn)。入職培訓(xùn)結(jié)束后，業(yè)務(wù)園長組織對新手教師進(jìn)行考核，并根據(jù)教練的日常培訓(xùn)工作對教練的工作進(jìn)行總體評定。2.規(guī)范班級師徒培訓(xùn)流程。自然班是新教師專業(yè)成長的理想環(huán)境，如果能對班級師徒結(jié)對進(jìn)行宏觀的規(guī)范和調(diào)節(jié)，就能提高這種培訓(xùn)的功效。因此，幼兒園首先應(yīng)為新教師編制合適的培訓(xùn)課程，其內(nèi)容應(yīng)主要包括保教技能培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)。前者是根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn)和工作需求，循序漸進(jìn)地向新教師傳授教育保育、班級管理等技能；后者是教練根據(jù)新教師當(dāng)下的思想狀況，在日常工作和生活中向新教師傳授調(diào)適心理問題的方法，幫助其適應(yīng)新的工作和生活環(huán)境。其次，教練應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。教練參考園所制定的培訓(xùn)課程計劃及新教師的實(shí)際水平，在教育現(xiàn)場對幼兒園教育教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，指導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓新教師逐步掌握實(shí)施教育教學(xué)所必需的各種能力。再次，通過評價促進(jìn)新教師成長。對新教師的評價要以過程性評價為主，并尊重新教師在評價過程中的主體地位。3.總教練通過小組活動對師徒培訓(xùn)進(jìn)行過程指導(dǎo)。業(yè)務(wù)園長作為總教練需要不斷地對師徒結(jié)對培訓(xùn)進(jìn)行督導(dǎo)?？偨叹毜亩綄?dǎo)可以小組活動的方式進(jìn)行，它的對象既可以是教練團(tuán)隊(duì)，也可以是新手團(tuán)隊(duì)。對新教師而言，她們被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級，在和老教師進(jìn)行對比時可能會產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑感。而新教師彼此的交流則會使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會和總教練的點(diǎn)撥，容易獲得對相關(guān)知識和技能的領(lǐng)悟。對老教師而言，則可以通過這個平臺開闊眼界，提高帶教水平。總教練通過小組活動可以了解班級培訓(xùn)的情況，對新老教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)道德教育、心理輔導(dǎo)或?qū)ｍ?xiàng)技能培訓(xùn)等。
幼兒園實(shí)施師徒結(jié)對培訓(xùn)的外援策略
幼兒園新教師入職培訓(xùn)存在著一個重要的瓶頸，這就是幼兒園從管理者到一線教師的理論水平都較低，難以自行編訂科學(xué)規(guī)范的入職培訓(xùn)計劃和課程，也就難以滿足新教師入職培訓(xùn)的需求。[3]針對這一問題，幼兒園可以通過和大學(xué)合作開辦專業(yè)發(fā)展學(xué)校，借助大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)和人力資源優(yōu)勢，為新教師入職培訓(xùn)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，使大學(xué)與幼兒園、專家與幼兒教師之間形成“共生關(guān)系”。[4]在這種“共生”中，首先可以由大學(xué)專家?guī)椭變簣@完成新教師入職教育課程的建構(gòu)。其次，專家可以定期深入幼兒園，參與幼兒園的教育教學(xué)活動，對入職培訓(xùn)中的班級培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)其培訓(xùn)效果的提升。這種合作有利于彌補(bǔ)幼兒園教師教育理論和研究方法方面的欠缺，喚醒教師的研究意識，培養(yǎng)教師的研究能力。總之，師徒結(jié)對在幼兒園并不是新鮮事物，但對新教師而言，班級工作是她們工作的主要內(nèi)容，她們在入職的初期也最需要在班級中產(chǎn)生歸屬感。因此，幼兒園以班級為基地構(gòu)建師徒結(jié)對模式，無疑是最便捷、最有效的對新教師進(jìn)行入職教育的途徑。
二、師資隊(duì)伍
對于從事學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）英語課程教學(xué)的教師來說，不僅要會教英語，還要懂得學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動設(shè)計等方面的專業(yè)知識。當(dāng)前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔(dān)任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學(xué)所涉及的專業(yè)知識，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀很難滿足實(shí)際ESP教學(xué)的需求。因此，從提高英語教師的專業(yè)知識入手,更新其知識體系，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，提高其教學(xué)能力是開展“EGP+ESP”教學(xué)模式的必要前提條件。首先，英語教師可以依據(jù)個人的愛好，利用課余時間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學(xué)習(xí)提高，系統(tǒng)地將學(xué)到的幼教專業(yè)知識運(yùn)用到課堂教學(xué)之中；其次，英語教師可以通過到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識面，進(jìn)而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以增強(qiáng)。同時，學(xué)?？梢詾橛⒄Z教師提供各種專業(yè)進(jìn)修機(jī)會，選派一些具備一定學(xué)習(xí)能力，有一定培養(yǎng)價值的EGP教師到國內(nèi)知名高?；虺鰢M(jìn)修幼教專業(yè)課程，或鼓勵優(yōu)秀的英語教師攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)技能。最后，高等學(xué)?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請其優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生上課或者開展短期培訓(xùn)，并通過這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)。
三、教學(xué)方法
結(jié)合幼專院校的特點(diǎn)，本著“理論夠用，技能實(shí)用，學(xué)以致用”的原則，針對學(xué)生知識和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平和語言教育特點(diǎn)，采取分層次的教學(xué)方法，保證每個學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時根據(jù)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用任務(wù)型教學(xué)法為主，交際法、視聽法、情境教學(xué)法等多種方法為輔來組織課堂教學(xué)，進(jìn)行EGP知識的學(xué)習(xí)和ESP能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,盡最大可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中來，增強(qiáng)“EGP+ESP”教學(xué)模式的效果。
四、評價體系
針對幼師院校學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，改變原來傳統(tǒng)的評價模式，運(yùn)用先進(jìn)的理念，建立科學(xué)的評價體系。具體而言,在實(shí)際教學(xué)中通過多元評估手段對學(xué)生進(jìn)行主觀和客觀的評價，采取“形成性評價+終結(jié)性評價+績效性評價”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時考核的比重，通過口試、課堂練講、模擬教學(xué)等多種考核方式，通過學(xué)生自評、生生互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，從態(tài)度、動機(jī)、任務(wù)完成情況、解決問題效果等方面對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，最后核定期末成績。具體操作如下：每學(xué)期平時成績占30%，期末為70%，平時成績包括作業(yè)、作品（含兒童英語教具制作、兒童劇表演、語音測試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務(wù)組織、完成及匯報情況，口語表達(dá)流利與純正熟練情況。期末考核分年級采取不同的評價方式：一年級側(cè)重語音、聽力考核，同時要求學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試PRETCO（B級）；二年級為口試、筆試考核，同時要求學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試PRETCO（A級）；三年級以學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能驗(yàn)收（包括講故事、幼兒活動設(shè)計、模擬教學(xué)等）為主，考察學(xué)生教學(xué)基本功。
（二）幼師教育行業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)。幼兒教育行業(yè)受到國家政策影響的程度較低，而且在幼兒教育行業(yè)存在著需求大于供給的局面，行業(yè)發(fā)展前景廣闊。在創(chuàng)業(yè)方面，幼師教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)條件較為成熟和發(fā)達(dá)，再加上專業(yè)師資隊(duì)伍較為缺乏，這都為創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施提供了條件。
（三）國家政策的大力支持。國家明文規(guī)定鼓勵私人開辦幼兒園來滿足幼師教育的需要，國家政策的鼓勵使創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施變得尤為重要。另外，國家在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面給予了極高的關(guān)注和重視，還提供了很優(yōu)厚待遇，為大學(xué)生的順利創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。因此，幼師院校開展和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育十分必要，通過創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，大學(xué)生能夠全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而更好的為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
二、幼師院校開展和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的積極措施
（一）提高思想認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。就目前而言，不少幼師院校的教師對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與目前的專業(yè)教育沒有關(guān)聯(lián)或者是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是校園之外事情。由此觀之，幼師院校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的思想認(rèn)識，也沒有存在必要的創(chuàng)業(yè)意識。對此，幼師院校必須要從根本上認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要價值，引導(dǎo)教師改變錯誤的教育觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。另外，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，需要在教育的初期就要向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)思想和意識，運(yùn)用有效的手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的意義、方法、要求等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。例如，在新生入學(xué)時期，教師就為學(xué)生舉辦大型的創(chuàng)業(yè)專題講座，并在講座中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的必要性，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個深刻的認(rèn)識，為今后的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、提高理解能力
突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn)，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達(dá)到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練
提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準(zhǔn)確的發(fā)音會運(yùn)用到平時的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學(xué)生正確地看待自己和評價
部分學(xué)生覺得當(dāng)幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時，我會分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會針對自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。
1幼兒教師的語言技能
具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。
首先，教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。
其次，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。
第三，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７?，有利于幼兒語言的發(fā)展。
2幼兒教師語言的策略
幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對幼兒進(jìn)行教育時，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。
具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：
其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對幼兒的教育。
其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變骸凹毖邸钡淖龇?，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果?/p>
其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯!”、“好樣的!”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行!”等語言，加上教師親切的表情、的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
值得指出的是，教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求。
一是要求教師有意識地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說：“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話，包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。
（一）就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量高低不等，極不均衡
大學(xué)生簽約單位，公立園、私立園、民辦園并存，示范園、一類園、二類園、村辦園同在，高低相差懸殊，首選公立園的大學(xué)生居多，但就業(yè)成功率也最低。
（二）缺乏面試技巧，心理承受能力弱
有些比較優(yōu)秀的大學(xué)生，面試時因缺乏應(yīng)有的技巧和心理承受能力，致使與理想幼兒園失之交臂，倍感遺憾。也有個別大學(xué)生高不成低不就，不能順利簽約。
（三）學(xué)習(xí)成績不等同于就業(yè)能力
有些大學(xué)生在校時學(xué)習(xí)成績并不太突出，但走上工作崗位后卻迅速成長為幼兒園的骨干教師，工作上能夠獨(dú)當(dāng)一面；有些在校學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的大學(xué)生，工作后卻一直不溫不火，并沒有表現(xiàn)出特別優(yōu)秀的品質(zhì)。
（四）異地長期就業(yè)者少，工作流動性大
簽了約的同學(xué)，工作后由于種種原因流動性較大。特別是簽約外地大城市的大學(xué)生，大多工作一定年限后由于各種原因又會回到自己的家鄉(xiāng)，最終留不到夢想的大城市。
（五）職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)
幼兒教師工作強(qiáng)度大，責(zé)任大，工作繁瑣，且工資待遇普遍不算高，這嚴(yán)重影響幼兒教師的工作積極性、職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感，有一定數(shù)量的大學(xué)生跳槽轉(zhuǎn)行。
二、對幼師院校大學(xué)生就業(yè)工作的思考
（一）呼吁國家和政府的高度重視
幼兒教師擔(dān)負(fù)著培育祖國下一代的重任，在兒童成長中起到至關(guān)重要的作用，國家和政府應(yīng)重視幼兒教師的培養(yǎng)和發(fā)展。
1.完善幼兒園各項(xiàng)制度，解除幼兒教師后顧之憂。目前，雖然學(xué)前教育得到國家政策的大力扶持，但學(xué)前教育仍不在國家義務(wù)教育范疇，關(guān)于幼兒教師各方面的制度尚不完善，尤其是私立、民辦幼兒園制度欠缺，幼兒教師缺少保障。
2.加大幼師院校的招生政策傾斜，以高質(zhì)量生源促高質(zhì)量就業(yè)。我國生源越來越少，師范教育優(yōu)勢越來越弱，招收學(xué)前教育專業(yè)的院校越來越多，這將對幼師院校招生質(zhì)量帶來不利，從而影響幼兒教師的整體質(zhì)量，呼吁國家出臺扶持政策，提高幼師院校生源質(zhì)量，從根本上提高幼兒教師素質(zhì)，強(qiáng)化幼師大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
3.積極鼓勵幼師生到基層就業(yè)，制定相關(guān)優(yōu)惠政策。增設(shè)幼兒園特崗教師崗位，增加適合幼師生的志愿服務(wù)西部任務(wù)，從根本上解決農(nóng)村幼兒園水平低，師資欠缺的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“下得去、留得住、用得上”。
（二）幼師院校要與市場接軌，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才
對接幼兒園教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。我國著名學(xué)者、教授袁隆平說過：辦公室、計算機(jī)種不出莊稼。學(xué)校要辦出特色、掌握社會需求變化、培養(yǎng)社會急需人才，都需要沉入其中親聽、親看、親體會，不能坐在辦公室和教室中聽說、想象。建立健全大學(xué)生追蹤調(diào)查體系，掌握大學(xué)生就業(yè)情況最前沿消息和現(xiàn)狀。
（三）加強(qiáng)幼師生就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性
1.幼師院校應(yīng)該加強(qiáng)教師就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)研究，豐富就業(yè)指導(dǎo)形式及內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)意識和本領(lǐng)。
2.積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動，既讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，又要幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識自己，冷靜地對待就業(yè)，使學(xué)生在應(yīng)聘時能充分展示自己的優(yōu)勢增加被聘的機(jī)率，減少受挫的打擊，使學(xué)生滿懷希望與信心去擇業(yè)、就業(yè)。
3.在日常教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)過程中強(qiáng)化職業(yè)意識教育和職業(yè)認(rèn)同教育，提高大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)成就感，提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度。
（四）長存危機(jī)意識，鞏固和開拓就業(yè)市場
隨著600多所本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，越來越多院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，幼師院校面臨巨大考驗(yàn)，在保證人才質(zhì)量的同時，鞏固和開拓就業(yè)市場也刻不容緩。幼師院校應(yīng)在原有就業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極啟動實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)，建立有效的校企合作制度，有選擇的與各用人單位建立長期協(xié)作關(guān)系，以營造良好的就業(yè)環(huán)境。
教育是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。關(guān)懷生命是使個體實(shí)現(xiàn)生命可能性的教育需要，教育對生命的關(guān)懷必須由教師來實(shí)現(xiàn)，因此教師對于生命意義的體悟，要比一般人更為重要、更為迫切。幼兒教師是幼兒教育的主要實(shí)施者，關(guān)注幼兒教師的生命，對提高幼兒教育質(zhì)量和完善幼教師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師生命的異化
放眼國際，幼兒教師的地位一直不容樂觀，“我們對這些在兒童能學(xué)得最多的時期教育兒童的教師太不重視了。公正地說，這些教師做得最多，得到的卻最少”。聚焦國內(nèi)，幼兒教師的生命意義更是遭到嚴(yán)重忽視，生命異化問題令人堪憂。
(一)生命的泛道德化與工具化
受職業(yè)傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師一直被視為利他主義的職業(yè)，泛道德主義影響至深至遠(yuǎn)，似乎只有無私奉獻(xiàn)與辛勤耕耘才配得上“幼兒的第二任母親”與“托起太陽的人”之類的美譽(yù)。然而，這種道德預(yù)期“并未涉及到教師職業(yè)勞動對教師本人現(xiàn)實(shí)生命質(zhì)量的意義；并未涉及到教師是否在日常的職業(yè)生活中感受到對自己的智慧與人格的挑戰(zhàn)、對自己生命發(fā)展和生命力展現(xiàn)的價值，感受到因從事這一職業(yè)帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的滿足”
受職業(yè)偏見的影響，幼兒教師在很大程度上仍被視為母親或保姆職能的一種替代和延伸，是一種純粹為幼兒和家長服務(wù)的工具，并未被當(dāng)作專業(yè)人員給予必要的尊重，職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)均面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時，有的幼兒教師也把這種職業(yè)純粹作為賴以謀生的手段和工具，精神生命式微，教師職業(yè)對其生命而言只是一種異化的存在。
(二)生命的機(jī)械化與超載化
在目前的幼兒教育改革中，教師往往被教學(xué)模式所囿，認(rèn)識不到教學(xué)模式背后的教育理念，更逞論根據(jù)教育理念靈活地選擇、反思和創(chuàng)造教學(xué)模式。同時，大多數(shù)幼兒教師也沒有真正領(lǐng)悟到園本課程開發(fā)的真諦，只是習(xí)慣了傳統(tǒng)模式中按部就班的傳授，批判意識與創(chuàng)新能力乏善可陳。這種狀況一方面造成幼兒教師生命的機(jī)械化，另一方面也抑制了幼兒生命的發(fā)展。
隨著幼兒教育的快速發(fā)展，社會對幼兒教師職業(yè)化要求也越來越高，這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，但同時也增加了不小的負(fù)擔(dān)。此外，獨(dú)生子女已經(jīng)成為我國接受幼兒教育的主體，而師幼比例偏小與幼兒園班容量普遍超標(biāo)一直未能得到有效改觀。在這種情況下，作為幼兒在園的安全、生活、發(fā)展等方面的直接責(zé)任人，幼兒教師生命的超載化程度可想而知，“忙”和“累”已經(jīng)成為他們的工作常態(tài)，職業(yè)幸福感正與他們漸行漸遠(yuǎn)。
(三)生命的低效化與鈍化
多元化的幼兒教師來源直接導(dǎo)致教師崗位競爭日趨激烈，職業(yè)穩(wěn)定性面臨消解。在專業(yè)發(fā)展機(jī)會相對較少的情況下，這些新要求、高期望與重大的安全責(zé)任意識已日益成為幼兒教師生命不能承受之重，教師與其職業(yè)之間出現(xiàn)嚴(yán)重分疏。同時，大多數(shù)幼兒教師對主動提高自身心理素養(yǎng)的意識也處于混沌狀態(tài)，這種生命的低效化使生命價值很難在教育活動中得以實(shí)現(xiàn)。目前，對新信息的敏感、接納以及運(yùn)用已成為幼兒教師成功的關(guān)鍵，而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多幼兒教師卻只是滿足于復(fù)制性勞動，缺乏自主性和創(chuàng)造性。同時，加上教師職業(yè)的低回報和成功的不確定性以及復(fù)雜性與長期性，幼兒教師生命的鈍化現(xiàn)象也日益凸顯。
二、幼兒教師生命異化的成因
(一)社會因素
由于尚未納人國民義務(wù)教育范疇，幼兒教育的實(shí)際地位一直不明確，大多數(shù)地方政府都未將幼兒教育納人地方教育發(fā)展規(guī)劃和列人教育財政支出的專項(xiàng)預(yù)算范圍。在這種情況下，幼兒教師問題更是無法真正納人政府解決的范圍。如今，把幼兒園推向社會，并在幼兒教育中引人市場機(jī)制已經(jīng)成為大勢所趨。但是，由于缺乏嚴(yán)格、細(xì)致的論證以及后續(xù)監(jiān)管的不力，社會勞動保障配套措施并未適時跟進(jìn)，從而造成幼兒教師的編制、工資、醫(yī)療、培訓(xùn)等均缺乏應(yīng)有的保障，教師在一定程度上得不到體現(xiàn)其勞動價值的報酬，這就大大影響了幼教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與整體素質(zhì)的提高。
(二)組織因素
作為幼兒教師生命成長的重要場所，幼兒園是兼具規(guī)范性和功利性的組織。目前，在組織宏觀管理方面存在的問題主要包括:專制管理(即缺乏人性化的管理)和外行管理(即非專業(yè)化管理)。這兩種管理都只是把幼兒教師視為“物”的存在，缺乏對他們的生命關(guān)懷，其中，專制管理正在剝落著教師的生命尊嚴(yán)和壓抑著教師的生命個性，而外行管理則使其喪失了專業(yè)成長中的成就感。在組織的常規(guī)管理方面存在的問題主要表現(xiàn)為:幼兒教師的職業(yè)角色混亂與角色沖突。職業(yè)角色混亂是指幼兒教師所在組織未能對其職責(zé)做出明確規(guī)定，或未能按照規(guī)定進(jìn)行操作而導(dǎo)致的幼兒教師不明確自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù);角色沖突則是指幼兒教師對組織所提出要求的一致性與合理性提出質(zhì)疑。在幼兒教師的評價考核方面，組織長期奉行以幼兒發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，傾向于把教師的價值外在化，即教師的價值取決于社會的需要，而非教師自身的發(fā)展。這種獨(dú)立于主體之外的外部評價方式，勢必造成社會評價導(dǎo)向的偏差與教師生命的抽象化，進(jìn)而弱化幼兒教師的職業(yè)自主性，阻礙其職業(yè)成長和職業(yè)專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。
(三)個人因素
盡管幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然，但是由于我國目前幼兒教育市場比較混亂，準(zhǔn)人方面把關(guān)不嚴(yán)，門檻(師資、場所、設(shè)備、資金等條件的要求)較低，教育質(zhì)量監(jiān)管不力，所以仍有相當(dāng)多的幼兒教師存在生命意識缺席、專業(yè)成長困頓等問題，總體素質(zhì)亟待提高。生命的受動狀態(tài)是造成幼兒教師生命異化的內(nèi)在因素，教師自身的因素(包括個體的性格、專業(yè)水平和應(yīng)對變化的能力等)就是導(dǎo)致職業(yè)壓力產(chǎn)生的主要來源之一。幼兒教師的職業(yè)壓力普遍存在，但是由于職業(yè)主體性較差，加之自身的生命個體意識淡薄，又缺乏調(diào)節(jié)或舒緩這些壓力的能力，所以，過度的職業(yè)壓力一直是影響他們的工作效率和職業(yè)堅定性的主要因素。
研究表明，有59.5%的幼兒教師具有比較明顯的職業(yè)倦怠傾向，這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的生活、工作和身心健康，而疲憊感和對事故的擔(dān)憂，更是成為困擾絕大部分教師的突出問題。對于個體在精力過度消耗狀態(tài)下的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，在缺乏自預(yù)或自我調(diào)節(jié)能力較差的情況下，許多幼兒教師并未認(rèn)識到這只是人人都可能體會到的正常心理現(xiàn)象，而是往往陷人“角色超載”的惡性循環(huán)之中，產(chǎn)生很多悖論性的行為和心理。
三、幼兒教師生命的重建
就幼兒教師的生命現(xiàn)狀來看，若想提高其生命質(zhì)量，外部環(huán)境的改善和教師自身素質(zhì)的提高同樣重要。用動態(tài)生成的觀念，轉(zhuǎn)換思維范式，才能真正實(shí)現(xiàn)生命的重建。
(一)自愛反省:生命的關(guān)懷
作為一種積極的道德情感，自愛體現(xiàn)了個體對自身生命的一種關(guān)懷。生命關(guān)懷是哲學(xué)思考的重要命題，因?yàn)?，“從狹隘功利目的和占有欲望或外在強(qiáng)制和自我否定的現(xiàn)實(shí)活動中超越出來，進(jìn)人理想地表現(xiàn)自身自由的生命活動，是解決人的異化生存狀態(tài)的根本出路”。幼兒教師的自愛主要包括:認(rèn)識并悅納自己的生命狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)自己的生命需要和價值。教師自愛不僅能促進(jìn)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化，推動教師主動地追求德性的完善，而且有助于教育愛的生成，最終轉(zhuǎn)化為對事業(yè)的執(zhí)著與熱愛以及對幼兒的理解與尊重。反省是對自我的重新再認(rèn)識，這種心靈力量的燭照標(biāo)志著人類超越了動物界其他物種，可以自覺地修正自己的生存狀態(tài)。繁忙而瑣碎的日常工作使幼兒教師幾乎時時處于“趕路的行進(jìn)”狀態(tài)，“在這種情況下，不僅很多人生的樂趣被剝奪了，思考的時間和空間也被大大地壓縮了，生命的濃度在不知不覺中降低了”。因此，幼兒教師必須學(xué)會做一名反思性實(shí)踐者，形成自己關(guān)于生命價值實(shí)現(xiàn)的負(fù)責(zé)任的思考和行動，進(jìn)而獲得職業(yè)活動的永續(xù)動力。
(二)職業(yè)認(rèn)同:生命的返魅
職業(yè)認(rèn)同是指“個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價。它是克服了職業(yè)的外在性、異己感而把自己個人的價值和意義同所從事的職業(yè)的價值和意義內(nèi)在地統(tǒng)一起來的結(jié)果，它所形成的職業(yè)工作的動力更具有自覺性、主動積極性”。由此可見，職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)生涯成功實(shí)踐的核心，是促進(jìn)幼兒教師生命返魅的前提條件和有效途徑，對他們的生命發(fā)展具有重要意義。職業(yè)認(rèn)同越高，對本職業(yè)的情感依附和規(guī)范掌握程度就越高，從業(yè)堅定性也就越強(qiáng)。增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同可以從以下幾個方面著手:建立良好的社會支持系統(tǒng)，改善教師待遇，實(shí)現(xiàn)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化;健全幼兒園管理體制，創(chuàng)造一種關(guān)懷教師生命的管理文化;幼兒教師應(yīng)發(fā)掘教師職業(yè)之美，把幼兒教育工作視為“值得追求和托付的事業(yè)”，力爭成為一名“生命型教師”，讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度成為幼兒教育的新元素。
(三)專業(yè)發(fā)展:生命的提升
專業(yè)發(fā)展是以個體的生存為基礎(chǔ)，是通過不斷提升專業(yè)化水平以實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)在價值和意義的過程，它是教師生命在教育生活世界中的動態(tài)顯現(xiàn)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，“每一發(fā)展階段都有特定發(fā)展核心、主題和問題，每一階段核心問題的解決與否、解決程度如何對后一階段有很大影響，這決定了后來教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑”。所以，必須對處于不同成長過程中的教師采取不同的培育措施，提出相異的目標(biāo)要求，從專業(yè)發(fā)展角度探討幼兒教師職業(yè)生涯的歷程。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的措施主要包括:在幼兒園大力倡建學(xué)習(xí)共同體，形成完善的教師發(fā)展評價體系，實(shí)行資源的優(yōu)化組合，鼓勵他們以團(tuán)隊(duì)形式經(jīng)常性地反思、質(zhì)詢以及合作，在職業(yè)生涯中不斷充實(shí)和發(fā)展自我，最終實(shí)現(xiàn)生命的豐富與提升;幼兒教師必須具有自我發(fā)展的需求和意識，擁有專業(yè)發(fā)展的自，通過積極的研究和反思制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓生命發(fā)展成為推動專業(yè)發(fā)展的原動力。
