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時(shí)間：2023-03-01 16:36:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼師實(shí)習(xí)自我評(píng)定范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)象十分常見甚至頻繁，我國某中部省份的某幼兒園近年來教師流動(dòng)率達(dá) 50%以上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生工作不到三個(gè)月就跳槽的現(xiàn)象普遍存在。①分析幼兒教師流動(dòng)頻繁的原因，找出影響其流動(dòng)的因素是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的必由之路。
1 幼兒園入職門檻低，專業(yè)化常被忽略
筆者在新鄉(xiāng)市幼兒園進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接受問卷調(diào)查的幼兒教師84.25%是大中專院校畢業(yè)生，并且有75.34%的幼兒教師沒有評(píng)定職稱。根據(jù)教育部網(wǎng)站的2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，幼兒教師中的研究生、本科生占幼師總體比例最少，而高中階段以下畢業(yè)生占幼師總體比例最多。
幼兒園入職門檻低，專業(yè)化要求不高，造成一種“什么樣的人都可以來工作”的錯(cuò)覺，讓一批無業(yè)者流入到幼師隊(duì)伍。一旦找到他們認(rèn)為更適合自己的工作時(shí)，更有可能放棄幼師工作；同時(shí)非專業(yè)、學(xué)歷低等原因也影響其在學(xué)前教育上的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)橛X得“沒有發(fā)展前途”而離開園所的也不在少數(shù)。
2 幼兒園師資管理、培養(yǎng)機(jī)制不健全
在筆者進(jìn)行的訪談時(shí)，這一點(diǎn)在農(nóng)村的私立幼兒園上更為凸顯，它們?cè)谌瞬殴芾砗团囵B(yǎng)或者說是在促進(jìn)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展上機(jī)制不健全，甚至完全空白。為幼兒教師提供可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的空白不利于幼兒園對(duì)人才的管理和培養(yǎng)，一部分教師會(huì)因?yàn)橛X得升遷無望、得不到培養(yǎng)而離開所在幼兒園去向培養(yǎng)機(jī)制成熟的幼兒園。
王某，女，音樂專業(yè)本科生。畢業(yè)后回到家里，正好同村的幼兒園需要老師，考慮到離家比較近、月工資1000元左右等因素就去到幼兒園上班。王某在幼兒園不僅要教音樂課，一些和“藝術(shù)”沾邊的課也要王某來擔(dān)任。她從教一兩個(gè)星期后就離開了幼兒園，盡管幼兒園再次向她拋去了“橄欖枝”和更好的條件，但其 “死活”不愿意回去，一是覺得幼兒園工作辛苦，二是覺得沒有什么發(fā)展前途。
該所幼兒園正缺少一名專業(yè)的老師來上音樂課，這時(shí)候王某來了，但是幼兒園在人才管理上的模式很明顯留不住“好老師”。在師資管理上無科學(xué)方法的幼兒園，只通過工資而不健全機(jī)制來“控制”住老師，流動(dòng)頻繁是難以避免的。
3 性別角色的影響
3.1 女性角色
筆者接觸過一位張老師，32歲的她本科專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)，進(jìn)入一所省級(jí)示范園8年，是該園一線名師，不久前因?yàn)椤跋喾蚪套印钡脑颉半m然不舍得”但是依然放棄了幼兒教師職業(yè)，結(jié)束其教師生涯，成為家庭主婦，全力照顧孩子。有研究表明，女性比男性退出勞動(dòng)力市場要早。②傳統(tǒng)女性角色觀念依然存在，對(duì)女性的家庭角色期待要遠(yuǎn)高于對(duì)其職業(yè)角色期待。女性要比男性花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來處理日常生活中的瑣事，如照顧好家人的日常起居、包攬家務(wù)活、孝敬長輩、照看孩子等等，這大大減少了女性用在工作上的時(shí)間和精力，難以對(duì)自己的事業(yè)全力而為。有時(shí)女性為了家庭甚至于放棄自己的事業(yè)，開始“相夫教子”的生活。
現(xiàn)階段，學(xué)前教育階段女教師占據(jù)了專任教師總數(shù)的97.56%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教育階段的女教師占總數(shù)的比例。而女性流動(dòng)概率比男性大的情況又增加了幼兒教師流動(dòng)的現(xiàn)象。
3.2 男性角色
相關(guān)研究表明，男性在職業(yè)期待上多與成就、事業(yè)等相關(guān)，而幼兒教師職業(yè)與男性期望的事業(yè)有成有著一定差距。男幼師多在幼師崗位感受到比女幼師更大的壓力和倦怠。筆者接觸過一名專業(yè)是英語的男幼師，在其言談中提及“有時(shí)候會(huì)不知所措”、“可能過段時(shí)間就不干這個(gè)了”，他一人兼多職，有體育老師、校車司機(jī)、搬運(yùn)工等工作，所在幼兒園除了廚師和司機(jī)都是女性。一方面是幼師和男性的職業(yè)期待相差較大，另一方現(xiàn)階段幼師的職業(yè)定位和男性特征并不吻合，這些都促使了男幼師在崗位上易于否認(rèn)自我價(jià)值，產(chǎn)生離園意愿甚至行為。
性別角色對(duì)職業(yè)的影響在其他教育階段，因?yàn)槎喾N因素并沒有像學(xué)前教育階段的負(fù)面影響大，這也是相較之下幼師流動(dòng)頻繁的原因之一。
4 背景性因素
4.1 年齡
筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，年齡和離園離園的單因素方差檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表明二者之前存在著顯著性差異（P
表2可見，年齡越大，在職業(yè)上越趨向于穩(wěn)定。而大部分幼兒教師所處的年齡段正是20～30歲，甚至在不少人的印象中，幼兒教師是吃“青春飯”的職業(yè)，這也無疑增加幼兒教師的流動(dòng)行為發(fā)生的概率。職業(yè)穩(wěn)定性隨工作年限呈現(xiàn) U 型非線性變化，證明職業(yè)穩(wěn)定性的拐點(diǎn)恰恰發(fā)生在青年時(shí)期，總體上 20 ～34 歲的青年正處于從職業(yè)不穩(wěn)定向職業(yè)穩(wěn)定過渡階段。③
4.2 職業(yè)地位
在146名調(diào)查對(duì)象中，只有5人有正式編制。沒有編制，對(duì)自己的教師職業(yè)沒有一種肯定，帶著不確定性。
在進(jìn)行訪談時(shí)、在實(shí)習(xí)時(shí)，我們也從幼兒教師口中聽到了“社會(huì)地位低下”、“要不是暫時(shí)沒辦法也不來做這個(gè)（指幼師）”、“家長都不聽我說的”這樣對(duì)自己職業(yè)的評(píng)價(jià)。相關(guān)研究也表明從事高端職業(yè)者其職業(yè)穩(wěn)定性更強(qiáng)，反觀這樣自我職業(yè)認(rèn)同感“低”的幼兒教師職業(yè)從業(yè)者離開幼兒園甚至結(jié)束教師生涯都不難理解。
針對(duì)幼兒教師流動(dòng)的普遍問題，不少學(xué)者對(duì)于影響幼兒教師流動(dòng)的原因作了深入的研究，其中教師工資待遇是影響的核心因素。筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行顯著性的檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)分析時(shí)未能發(fā)現(xiàn)出明顯差異和相關(guān)，因此，本文不作為原因探究的因素分析。
注釋
要想抓好幼兒體育教育工作，就必須重視并加強(qiáng)幼師學(xué)生體育職業(yè)能力的培養(yǎng)。那么，如何在體育教學(xué)中去培養(yǎng)幼師學(xué)生的體育教學(xué)能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)幼師學(xué)生以下六個(gè)方面的能力。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)的能力
加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，牢固樹立專業(yè)思想。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)在幼兒園中的重要地位，身體健康與體育的關(guān)系的重要性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行身體鍛煉的方法，遵守體育鍛煉的保健衛(wèi)生原則，在鍛煉中進(jìn)行自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)的能力，避免與減少運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生。保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：上體育課為什么要做準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)；在遇到常見的運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)，怎樣去解決；在劇烈運(yùn)動(dòng)后，為什么不能突然坐下等等問題，不僅在教學(xué)中利用課件展示、直觀教學(xué)法，實(shí)例講解法等多種教學(xué)法重點(diǎn)講授，還將理論知識(shí)帶到室外課，通過實(shí)踐講授加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。課后留作業(yè)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做好資料整理，每一次課后讓學(xué)生做好體育筆記，把體育筆記作為體育考核的內(nèi)容之一去督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口令、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的能。
口令是組織教學(xué)和集體活動(dòng)的必要手段?？诹钪笓]能力是幼師生的一種基本能力，也是基本功考試內(nèi)容之一?？诹钜蠛榱?、短促、有力，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍要隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)方法是：教師先講解各種常用基本口令的種類，隊(duì)列隊(duì)形變換方法及喊法等。例如，立正、稍息、看齊、踏步―走及立定、齊步―走及立定，行進(jìn)間原地三面轉(zhuǎn)法等等。待學(xué)生掌握之后，運(yùn)用多種教學(xué)法，如分組練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、展示比賽等方法提高學(xué)生的積極性。學(xué)期末進(jìn)行口令及常用隊(duì)列隊(duì)形考核。從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用口令、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控、組織課堂教學(xué)能力。
為了提高學(xué)生課堂組織教學(xué)能力，將體育課的準(zhǔn)備部分安排由學(xué)生組織教學(xué)，讓學(xué)生們輪流做準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備活動(dòng)在一堂課中占有非常重要的地位，是不可缺少的一部分，通常體育課中的準(zhǔn)備活動(dòng)多有1人組織，內(nèi)容、形式多重復(fù)，學(xué)生不僅感到枯燥，而且很多都不重視，敷衍了事完成任務(wù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們把準(zhǔn)備活動(dòng)改由全班學(xué)生輪流組織。學(xué)生抽簽決定順序。學(xué)生課下備課，上網(wǎng)查閱資料，同學(xué)間互相合作交流，輪到的學(xué)生課前需寫好教案，交給老師批閱。準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容、形式變得豐富多彩了，也積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。每次組織教學(xué)后教師以及全班學(xué)生給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。效果好的，給予表揚(yáng)，指出優(yōu)點(diǎn)；效果差的，找出原因，是內(nèi)容教材不當(dāng)、準(zhǔn)備不足、講解不明、還是方式、方法上存在問題等等，然后多鼓勵(lì)學(xué)生，提出：平時(shí)多觀察、多訓(xùn)練、要敢于示范。這種教學(xué)模式為學(xué)生將來從事幼兒教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)學(xué)生組織游戲的能力
體育游戲是幼師學(xué)生必須要掌握的體育教學(xué)內(nèi)容之一，也是進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)的需要。我們?cè)谟螒虻慕虒W(xué)中，遵循循序漸進(jìn)，由簡到難的教學(xué)原則。一年級(jí)時(shí)，先讓學(xué)生參與體育游戲并觀察老師組織游戲的過程，課后認(rèn)真做好記錄，使學(xué)生對(duì)游戲的組織有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)時(shí)，在學(xué)生具有一定的理論水平及感知游戲的經(jīng)驗(yàn)后，重點(diǎn)讓學(xué)生創(chuàng)編游戲。每節(jié)課上，讓學(xué)生根據(jù)課的內(nèi)容、所用的體育器械創(chuàng)編游戲。教師根據(jù)學(xué)生組織游戲的效果及內(nèi)容給予評(píng)定和考核。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)編能力。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)編能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。健美操和幼兒操的教學(xué)的最終目的不是會(huì)跳簡單的幾套操，而是學(xué)習(xí)掌握科學(xué)健身的方法并能進(jìn)行簡單的動(dòng)作創(chuàng)編。因此，在學(xué)生積累了一定的動(dòng)作素材和理論知識(shí)后，讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)編體操，動(dòng)作編排應(yīng)按從少到多，由易到難的原則出發(fā)。先每人按規(guī)定要求編一到兩節(jié)，然后以小組合作形式共同創(chuàng)編一套操，然后逐步發(fā)展獨(dú)立完成一套操的創(chuàng)編。先從簡單的徒手操發(fā)展到稍有難度的健身操。并將編好的操在全班中進(jìn)行比賽展示。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、同時(shí)她們的個(gè)性也得到了發(fā)展。每次創(chuàng)編后，老師，同學(xué)要給予評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)編的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了提高。為她們今后從事幼教工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育實(shí)踐教學(xué)能力。
學(xué)校教育的最終目的還是把一個(gè)合格的人才推向社會(huì)。我校與多家幼兒園建立了實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合時(shí)期，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園參與幼兒園的體育教學(xué)，做好備課，寫好教案，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、找出不足，解決問題，及時(shí)做出反思。從而培養(yǎng)了幼師學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力。總之，幼師體育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高的過程。，以上只是根據(jù)筆者個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，做的一些初步的探討，希望能對(duì)幼師體育教學(xué)工作起到一定的促進(jìn)作用。
今天小編要跟大家分享的是：學(xué)前教育個(gè)人求職簡歷表格；具體內(nèi)容如下，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?
個(gè)人簡歷
姓 名
出國留學(xué)網(wǎng)
性 別
女
民
族
藏族
身 高
156 cm
體 重
49kg
政治面貌
預(yù)備黨員
出生年月
1992-09
籍 貫
西藏
畢業(yè)時(shí)間
20xx-06
學(xué) 歷
本科
學(xué) 制
四年
專 業(yè)
學(xué)前教育
學(xué)習(xí)經(jīng)歷
畢業(yè)學(xué)校
長沙師范高等?？茖W(xué)校
聯(lián)系地址
湖南省長沙師范學(xué)院
郵編
×××
英語水平
一般
計(jì)算機(jī)
一般
善長
英語、美術(shù)
電子郵箱
×@liuxue86.com
手 機(jī)
××××××
Q Q
×××××
主修課程
幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒語言學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒科學(xué)教育、幼兒文學(xué)、普通話、歷史、地理、數(shù)學(xué)、生物、大學(xué)心理學(xué)、政治、體育、舞蹈、聲樂、鋼琴、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等
校內(nèi)實(shí)踐
2011——2012年加入了長沙師范學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)的志愿者；
2011——2012年班級(jí)語言教育學(xué)課代表；
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型
應(yīng)屆畢業(yè)生
應(yīng)聘職位
小學(xué)教師/幼兒教師：教師
求職類型
全職
工作年限
無
可到職日期可
隨時(shí)
月薪要求
面議
希望工作地區(qū)
西藏
社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
實(shí)習(xí)及
社會(huì)經(jīng)驗(yàn)
2010學(xué)年暑假期間，在西藏日喀則地區(qū)×縣××村我自己組織一所幼兒實(shí)習(xí)/見習(xí)兩周；
2010——2011年度上半學(xué)期，在長沙市第二附屬幼兒園見習(xí)兩次；
2011——2012學(xué)年上學(xué)期11月份在長沙市第二附屬幼兒園實(shí)習(xí)一周。
證書
2010年12月，長沙師范學(xué)院第×期團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書；
2011年6月獲得長沙師范學(xué)院第×期入黨積極分子結(jié)業(yè)證書；
2011年10月份長沙師范學(xué)院(共青團(tuán)委員會(huì))臨制(青年志愿者協(xié)會(huì)）志愿者證書。
獎(jiǎng)勵(lì)情況
2010----2011學(xué)年第一學(xué)期中，被評(píng)為文明守紀(jì)先進(jìn)個(gè)人 (系級(jí))；
愛好特長
特長：具有良好的英語聽讀寫能力、基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)
愛好：音樂、畫畫、故事、手工......
自我評(píng)定
本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、親和力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)和有執(zhí)行能力對(duì)時(shí)尚的敏銳度比較好，喜歡新鮮事物和創(chuàng)新工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力和客人溝通的能力、團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。個(gè)子雖然不高，卻有著無限的激情。做事不拖沓，偏愛較快節(jié)奏的生活。待人誠懇，樂于助人，具有一顆積極上進(jìn)的心。有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的責(zé)任感。
附：學(xué)前教育個(gè)人求職簡歷-自我評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評(píng)定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、對(duì)兒童的“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。
一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析
1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)難以有效融合
專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識(shí)，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對(duì)策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去，不能因材施教，課堂不夠生動(dòng)靈活，沒有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。
出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專科學(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無法完全落實(shí)；相關(guān)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。
2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化
掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動(dòng)，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)不能針對(duì)幼兒實(shí)際水平，只會(huì)模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒有通過總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。
反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動(dòng)的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動(dòng)的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動(dòng)。
3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展
幼兒教師面對(duì)的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級(jí)管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動(dòng)，要么只能實(shí)施簡單保育活動(dòng)，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。
出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對(duì)幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺(tái)，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實(shí)習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對(duì)保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺
學(xué)前教育置身于不斷變化的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對(duì)象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級(jí)教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對(duì)教育行為沒有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。
產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長。
二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系
1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)
社會(huì)特別是家長對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動(dòng)最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。
2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向
教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動(dòng)中實(shí)際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。
3. 教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一
為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動(dòng)案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動(dòng)。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。
4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)專業(yè)能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會(huì)要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動(dòng)能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)合起來，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)結(jié)合起來，長期考察與集中評(píng)價(jià)結(jié)合起來，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略
1. 優(yōu)化教學(xué)管理
目前多數(shù)高師院校對(duì)培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪ｉT成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級(jí)和專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。
2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院?？蛇m當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對(duì)缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化和有效性。省級(jí)教育行政部門要會(huì)同下級(jí)教育行政部門加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。
3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)
為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識(shí)和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動(dòng)本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評(píng)聘制度。
4. 保障優(yōu)質(zhì)生源
幼兒教師社會(huì)地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制專科招生計(jì)劃，擴(kuò)大對(duì)口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨(dú)畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。
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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0377-02
一、問題提出
焦慮是一種常見的情緒障礙。國內(nèi)學(xué)者邵瑞珍等指出，焦慮是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向[1]。焦慮可能在特定情況下產(chǎn)生；也有可能是慣性即特質(zhì)的感受。某些事件或刺激如果在過去曾經(jīng)造成恐怖或緊張的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)引發(fā)焦慮。在學(xué)前教育專業(yè)等師范類專業(yè)中，對(duì)學(xué)生而言，教育實(shí)習(xí)——作為教師培養(yǎng)的重要實(shí)踐課程——與其他課程相比具有更大的挑戰(zhàn)性，這是他們首次嘗試承擔(dān)教師職責(zé)，意味著在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生兼有學(xué)生、教師雙重角色，這樣的角色轉(zhuǎn)換容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而過度的焦慮會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因而，及時(shí)了解、掌握實(shí)習(xí)生的焦慮狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，可使實(shí)習(xí)生更加順利渡過實(shí)習(xí)期，并提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。國內(nèi)很多研究者從不同的角度，運(yùn)用不同的方法對(duì)實(shí)習(xí)生的心理健康問題進(jìn)行了研究。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)師范類實(shí)習(xí)生焦慮的成因有自身專業(yè)知識(shí)和技能較為薄弱、教育理論欠缺等原因[2]；也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮水平更高并對(duì)其身心健康產(chǎn)生不利影響[3]；還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)生主要焦慮問題有對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、擔(dān)心自身護(hù)理技能水平不足、擔(dān)心理論知識(shí)水平不能滿足工作需要等[4]；也有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別、家庭背景、對(duì)就業(yè)前景的態(tài)度是影響實(shí)習(xí)生焦慮的主要因素[5]。但上述研究中的調(diào)查對(duì)象主要是以醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生為主，筆者以“實(shí)習(xí)”并含“焦慮”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（搜索日期為2013年1月26日），在檢索到的63篇學(xué)術(shù)論文中，其中90.5%（57篇）是以醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象的，同樣筆者在萬方、維普等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，分別得到68篇（其中65篇論文的研究對(duì)象為醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生，占比高達(dá)95.6%）、89篇（其中80篇論文中的研究對(duì)象為醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生，占比89.9%），三大數(shù)據(jù)庫中分別僅有4篇、2篇、5篇是與師范類實(shí)習(xí)生有關(guān)的、且研究對(duì)象均為中小學(xué)教師實(shí)習(xí)生，而學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生焦慮水平的相關(guān)研究則極少見于文獻(xiàn)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教師的工作的特殊性使得教師心理健康水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴(yán)重，例如，有學(xué)者曾對(duì)粵川渝三省市幼兒教師心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師隨時(shí)處于緊張和焦慮狀態(tài)[6]。其原因主要有幼兒教師責(zé)任大（尤其是安全責(zé)任）、工作繁重且復(fù)雜等等，而這些因素也會(huì)造成實(shí)習(xí)生的焦慮情緒，因而開展相關(guān)的調(diào)查研究為改進(jìn)實(shí)習(xí)工作提供實(shí)證支撐顯得尤為重要。本研究擬采用焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的焦慮水平進(jìn)行調(diào)查研究，探討如何采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施，有效緩解可能存在的過度焦慮，提升實(shí)習(xí)生心理健康水平，更好地完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。
二、研究方法
1.被試
本次調(diào)查選取了參加實(shí)習(xí)的我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共112名。實(shí)測后所得問卷經(jīng)檢查，其中22份問卷存在隨意作答或人口學(xué)信息缺失等現(xiàn)象，應(yīng)判斷為無效問卷并剔除之，其余90份問卷可被視為有效問卷，有效率為80.4%。這樣，有效調(diào)查對(duì)象包括女生88人，男生2人，平均年齡為20.65歲。
2.研究工具
問卷采用《焦慮自評(píng)量表（SAS）》。焦慮自評(píng)量表由華裔心理學(xué)家Zung氏于1971年編制，共有20個(gè)條目。用于評(píng)出焦慮病人的主觀感受，是一種分析病人主觀癥狀的相當(dāng)簡便的臨床工具。焦慮自評(píng)量表具有較為廣泛的適用性，尤其適用于具有焦慮癥狀的成年人。在對(duì)36例神經(jīng)官能癥患者進(jìn)行的SAS、HAMA（漢密頓焦慮量表）評(píng)定時(shí)，兩量表總分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.365，結(jié)果表明SAS的效度非常高[7]。
3.研究程序
本研究采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為舞蹈成績（實(shí)習(xí)前各學(xué)期舞蹈課成績平均值），因變量為實(shí)習(xí)生焦慮水平（即以《焦慮自評(píng)量表（SAS）》測查所得的標(biāo)準(zhǔn)分為指標(biāo)）。本次調(diào)查選取了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生，有效被試為90名，其中舞蹈成績優(yōu)良組27人（平均分在80分以上）、舞蹈成績普通組34人（平均分在70-80分之間）、舞蹈成績待提高組29人（平均分低于70分）。
本研究采用集體問卷測量方法，運(yùn)用焦慮自評(píng)量表所進(jìn)行的問卷調(diào)查是在輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)生本人同意的情況下，發(fā)放《焦慮自評(píng)量表（SAS）》和人口學(xué)信息調(diào)查問卷；所有問卷統(tǒng)一于實(shí)習(xí)后一周在安靜的教室內(nèi)采用團(tuán)體施測的方式進(jìn)行，所有材料采用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)，要求被試在答題紙上回答。完成后統(tǒng)一回收問卷，并進(jìn)行問卷有效性查驗(yàn)。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行處理、分析。
三、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查中，各組別被試總體得分情況見表1。
從表1中可以發(fā)現(xiàn)，在不同舞蹈成績組間SAS標(biāo)準(zhǔn)分有差異，主要表現(xiàn)在舞蹈成績優(yōu)良組SAS標(biāo)準(zhǔn)分較普通組為低，而普通組較待提高組為低，這很可能意味著舞蹈成績優(yōu)良組的焦慮水平較普通組低，而普通組又較待提高組低。但是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異還須進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），具體見表2。
從表2可以看出，調(diào)查結(jié)果表明，依據(jù)舞蹈學(xué)業(yè)成績分組的實(shí)習(xí)生的焦慮得分（SAS標(biāo)準(zhǔn)分）存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，舞蹈成績?cè)胶玫膶?shí)習(xí)生其焦慮得分越低（這意味著焦慮程度較低），舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生其焦慮得分則越高（即焦慮程度較高）。
四、分析與討論
一般地，實(shí)習(xí)期間所產(chǎn)生的焦慮通常是與學(xué)習(xí)工作環(huán)境產(chǎn)生巨大變化而產(chǎn)生的適應(yīng)問題有更多的關(guān)聯(lián)，實(shí)習(xí)焦慮與課業(yè)成績的關(guān)聯(lián)并不顯著，以往的研究中大多可以得出上述結(jié)論。然而在本次調(diào)查中出現(xiàn)了實(shí)習(xí)焦慮與舞蹈學(xué)業(yè)成績的緊密關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為，這可以從以下兩個(gè)方面來分析：一方面，較強(qiáng)的核心崗位能力能有效地降低實(shí)習(xí)焦慮。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，舞蹈技能是幼師核心崗位能力之一，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生能更好地完成幼兒園實(shí)習(xí)工作。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的主要焦慮問題有對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、擔(dān)心自身技能水平不能滿足工作需要等，那么，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生將會(huì)更快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作要求，更出色、更高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并獲得更多的自我效能感，這均有助于舒緩緊張的心理狀態(tài)，降低自身的焦慮水平。另一方面，強(qiáng)烈的自信心會(huì)有效地降低焦慮水平。舞蹈課程學(xué)業(yè)成績與個(gè)人的自信心有密切的聯(lián)系，從調(diào)查組成員與實(shí)習(xí)生、舞蹈課程任課教師的訪談中可以獲知，相比較而言，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生擁有更多的自豪感、更高的自信心，這包括對(duì)學(xué)業(yè)成績的自信、對(duì)自己身體形態(tài)的自信等等。而從認(rèn)知角度看焦慮，焦慮的根源通常是以為將來會(huì)發(fā)生不愉快的事情，而擁有更多自信的實(shí)習(xí)生對(duì)類似的情景會(huì)更樂觀一些，擔(dān)心也會(huì)更少一些，這顯著地會(huì)降低焦慮水平。依據(jù)上述分析，舞蹈成績?cè)胶玫膶?shí)習(xí)生其焦慮得分越低（這意味著焦慮程度較低），其原因主要是較強(qiáng)的核心崗位能力如舞蹈技能有助于更好地適應(yīng)并完成實(shí)習(xí)工作，以及更多的自豪感及自信心對(duì)降低實(shí)習(xí)焦慮的顯著效果。反之，舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生其焦慮得分則越高（即焦慮程度較高）。
基于上述理由，我們不難理解舞蹈成績?cè)胶玫膶?shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮程度較低，而舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮程度較高，且二者之間的比較已達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。
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中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐。“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。
1 “國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育專科專業(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。
（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。
1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。
1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析
在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。
在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。
2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。
一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對(duì)國培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議
為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績?cè)u(píng)定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。
3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。
此外，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動(dòng)，如教職工會(huì)議、家長會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。
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農(nóng)村幼兒教師流失一般包括兩種，分別是職業(yè)內(nèi)的流失和職業(yè)間的流失，職業(yè)內(nèi)的流失是指幼兒教師在所工作的園所、教育機(jī)構(gòu)等流動(dòng)到另一個(gè)幼兒園或教育機(jī)構(gòu)，即幼兒教師在本職業(yè)內(nèi)的流動(dòng)；職業(yè)間流失是指從事幼兒教育這一職業(yè)的人從這一職業(yè)領(lǐng)域流出、轉(zhuǎn)行等。
一、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)狀
一方面，隨著我國二胎政策的全面放開以及國家對(duì)學(xué)前教育重視程度的加大，幼兒教師的需求量也在不斷增長，湖南省幼兒教師師資隊(duì)伍在不斷的發(fā)展壯大；另一方面，湖南省農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍的實(shí)際情況卻不容樂觀，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，不僅師資隊(duì)伍得不到有效補(bǔ)充，就連現(xiàn)有的師資隊(duì)伍建設(shè)也不穩(wěn)定，幼兒教師流失問題非常嚴(yán)重，師資隊(duì)伍力量較弱，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的相對(duì)落后。湖南省偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒教師的流失體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一些能力較高的幼兒教師紛紛往城市、資薪較高的地方流動(dòng)，二是一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)?，F(xiàn)有的情況是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，有較多在崗的幼兒教師并未持有幼兒教師資格證，且年齡較大，很難通過繼續(xù)教育獲得教師資格證，或者臨近退休，不愿意投入精力和時(shí)間更不愿意投入金錢去獲取幼兒教師資格證。
二、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失的原因分析
1、家長因素。一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、進(jìn)步和改革開放的深入，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件得到了很大改善，越來越多的農(nóng)村家長對(duì)學(xué)前教育的重要性有了更多的了解。但與之矛盾的是，廣大農(nóng)村家長的教育理念和育兒觀念并未隨之得到改變，他們對(duì)幼師的期望和要求越來越高，同時(shí)，卻忽視幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，對(duì)幼兒教師缺乏足夠的尊重和理解，覺得幼師就是孩子的保姆，教師偶爾出錯(cuò)常常會(huì)遭到家長的無限放大和責(zé)罵。2、幼兒園因素。根據(jù)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒園工作環(huán)境和硬性條件與教育、管理理念是影響幼兒教師留任的重要因素。但目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村仍有大量作坊式的幼兒園，幼兒園不敢高投入，也做不到高投入，大都是實(shí)行“包班制”，一個(gè)老師一個(gè)班，幼兒教師的保教工作負(fù)擔(dān)重，幼兒在園安全責(zé)任重大；有的幼兒園為了節(jié)省成本，甚至是“包園制”。勉強(qiáng)有當(dāng)?shù)啬贻p的準(zhǔn)幼兒教師在寒暑假進(jìn)行短期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，但在如此沉重的精神壓力和過重的工作負(fù)擔(dān)下，一般少有幼兒教師選擇留下。幼兒教師入學(xué)和畢業(yè)的起點(diǎn)很低，尤其是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，幼兒教師入園資格更低，農(nóng)村幼兒園少有新鮮血液補(bǔ)充。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，23%農(nóng)村幼兒教師未取得教師資格證，且年齡偏大，“無編制、無身份”的這種尷尬境地使他們極度缺乏安全感，他們比持證幼兒教師和城市幼兒教師更需要學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但幼兒園卻做不到外派學(xué)習(xí)，更做不到將專家請(qǐng)進(jìn)來。3、幼兒教師個(gè)人因素。影響幼兒教師流失的個(gè)人因素包括幼兒教師的實(shí)際年齡、職稱、工齡等。有研究表明，農(nóng)村幼兒教師流失和教師的實(shí)際年齡、工作年齡、是否有職稱成負(fù)相關(guān)，實(shí)際年齡越大、工作年齡越長、職稱越高，幼兒教師個(gè)人的流動(dòng)性越小。另外，農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境和教師待遇與城市的無法相比，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師難以形成積極持久的職業(yè)認(rèn)同感。在訪談中了解到，剛剛進(jìn)入農(nóng)村幼兒園的新老師因自身專業(yè)思想方面不牢固，對(duì)幼兒教育職業(yè)缺乏全面的了解，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，常常會(huì)選擇離職、改行；而另一部分工作年齡稍長的幼兒教師，卻可能因家庭、婚姻等原因選擇離職。農(nóng)村幼兒教師只有正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生涯，才能扎根農(nóng)村幼教，才能形成積極的職業(yè)情感和堅(jiān)定的職業(yè)信念以及正確的職業(yè)發(fā)展觀。4、國家政策因素。我國國情導(dǎo)致城鄉(xiāng)社會(huì)的二元格局發(fā)展很不平衡。首先，國家政策傾斜度不夠，很多優(yōu)惠政策執(zhí)行不到位，農(nóng)村幼兒教師被邊緣化；其次，城鄉(xiāng)地區(qū)的工作環(huán)境和待遇差距較大，農(nóng)村幼兒教師工資待遇上得不到保障，使得許多農(nóng)村幼兒教師從農(nóng)村流向經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的區(qū)域甚至轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行，進(jìn)一步加劇農(nóng)村幼兒教師資源缺乏的現(xiàn)象。第三，農(nóng)村幼兒教師職稱評(píng)定情況差，農(nóng)村幼兒教師沒有評(píng)定職稱的人員數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市。第四，農(nóng)村幼兒教師管理體系不夠健全，教育主管部門有扯皮、推諉的現(xiàn)象，也導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的大量流失和農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。第五，總體來說，國家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域整體投入較少，農(nóng)村幼兒園要想分一杯羹，則更困難。第六，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化建設(shè)亟待提高，農(nóng)村幼兒園受過專業(yè)化教育的幼兒教師可謂少之又少，根本難以談到教師專業(yè)化建設(shè)?？傊?，農(nóng)村幼兒教師的就業(yè)環(huán)境惡劣，工資薪酬得不到有效保障，導(dǎo)致大量農(nóng)村幼兒教師流失，使農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出一盤散沙的局勢。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村幼兒基數(shù)大，更該從源頭上重視農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)。
三、農(nóng)村幼兒教師流失帶來的影響
農(nóng)村幼兒教師的大批量流失和不穩(wěn)定必然會(huì)造成學(xué)前教育發(fā)展的不均衡，也必然對(duì)農(nóng)村幼兒發(fā)展、幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生不良的影響。1、造成學(xué)前教育發(fā)展不均衡，不利于學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。湖南省農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，無論哪種流動(dòng)和流失，都一定程度上加劇了偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育的差異，違背了教育的平等原則，不利于學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。2、影響師資隊(duì)伍穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師的大量流失給幼兒園正常的教育教學(xué)活動(dòng)和管理工作帶來了嚴(yán)重的阻礙。湖南省農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)本就不發(fā)達(dá)，幼兒園教師招聘困難，師資力量薄弱，如果在崗在職的老師再離職的話會(huì)帶來很大的影響，給幼兒園的管理帶來困難，不僅打亂幼兒園正常的教育教學(xué)工作，對(duì)幼兒園的某些長期教育計(jì)劃造成較大影響，甚至難以進(jìn)行或?qū)嵤?。同時(shí)，幼兒教師的流失往往還會(huì)造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，像多米諾骨牌效應(yīng)一樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，動(dòng)搖軍心，導(dǎo)致更多的農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生離職念頭，影響在職幼兒教師教育教學(xué)的積極性。3、損害幼兒身心健康。農(nóng)村幼兒教師的大批量流失不僅會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的不穩(wěn)定，還會(huì)給幼兒的身心健康發(fā)展帶來了一定的影響。幼兒教師作為日常接觸幼兒時(shí)間最多的人，在幼兒心中的地位甚至可以與家長相比，尤其是部分留守孩子，心理上對(duì)幼兒教師更加依賴，幼兒教師的離開會(huì)讓幼兒覺得是老師不喜歡自己從而影響了幼兒的身心健康成長。一個(gè)教師的離職，勢必有另一個(gè)教師的頂替。因此，無論基于何種原因的離職，都會(huì)對(duì)孩子造成隱形的傷害，同時(shí)也給社會(huì)造成了一定的壓力。
四、農(nóng)村幼兒教師流失對(duì)策
針對(duì)湖南省農(nóng)村幼兒教師大批量流失的嚴(yán)峻局勢及其緣由，我們必須引起高度的注意，進(jìn)行深入的思考，并采取有用途徑，盡快改變這一現(xiàn)狀。1、提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平。社會(huì)職業(yè)有一條規(guī)律，只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平一直處于低下水平，所以社會(huì)地位相對(duì)較低，各級(jí)部門和幼兒園應(yīng)為農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供機(jī)會(huì)。地方政府和國家應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師實(shí)行政策傾斜，大力加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)的幼兒教師培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的財(cái)政投入，高度關(guān)注幼兒教師流失問題，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，各農(nóng)村幼兒園應(yīng)該盡可能為農(nóng)村幼兒教師提供培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)。其次，農(nóng)村幼兒教師實(shí)行事業(yè)單位制度，建立完善的激勵(lì)制度，承認(rèn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)價(jià)值，而農(nóng)村幼兒教師則應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀，深入了解所從事的職業(yè)，堅(jiān)定職業(yè)信念，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。2、提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇和社會(huì)地位。幼兒教育是一個(gè)需要付出極大責(zé)任心、愛心和耐心的事業(yè)，幼兒教師不僅要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還要為幼兒的健康成長與安全負(fù)責(zé)，如果想要留住高素質(zhì)、高能力的幼兒教師，一方面，幼兒園園方安排的工作量要合理，保證基本的師資配備，減輕教師工作壓力，同時(shí)，幼兒園必須實(shí)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師福利待遇，在工資、工作環(huán)境、工作條件等方面給予適當(dāng)?shù)臐M足。所以國家財(cái)政應(yīng)加大力度，保證農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。另一方面，各級(jí)政府、教育主管部門、媒體及農(nóng)村幼兒園本身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師工作的正面宣傳，消除負(fù)面影響，減少對(duì)幼兒園教師職業(yè)的偏見，從意識(shí)上提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位。3、完善農(nóng)村幼兒教師的管理制度，為農(nóng)村幼兒教師提供成長空間。從馬斯洛需求理論，我們知道，人的最高追求是追求精神的愉悅和滿足。作為教育主管部門和幼兒園，應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)了解教師在園或職業(yè)發(fā)展中的需求與困惑，實(shí)行人性化的管理，關(guān)懷與尊重教師，肯定教師的付出與努力，并盡量為其創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，提供更多的參加學(xué)術(shù)交流、會(huì)議或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提升農(nóng)村幼兒教師成長的空間，以吸引更多的人才、留住人才和發(fā)展人才。
作者:魯濤 鄧小菊 單位:湖南幼兒師范高等專科學(xué)校
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五年制人才培養(yǎng)模式，實(shí)行中職與高職互通，是目前搭建職業(yè)教育“立交橋”而推行的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的學(xué)生技能比較扎實(shí)，比較符合學(xué)前教育行業(yè)用人需求。與其他師范生相比，這個(gè)群體的師范生思想更具復(fù)雜性，他們很大部分因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績不理想，行為習(xí)慣有偏頗，在心理方面也欠積極，無法繼續(xù)就讀高中而選擇讀中職學(xué)校。他們?cè)谶x擇讀師范時(shí)，多受父母左右，非出自內(nèi)心意愿，對(duì)未來職業(yè)認(rèn)識(shí)不清楚，更沒有從事教師職業(yè)的思想準(zhǔn)備，師德意識(shí)模糊，更談不上對(duì)職業(yè)道德理想有更高的追求。
俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切?！睅煹碌闹匾圆谎远?，特別是一段時(shí)間來，各地頻現(xiàn)幼師虐童案件，幼兒教師的師德上升到一個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，如何提升幼兒教師的師德水平成為一個(gè)迫切需要解決的問題。為教育領(lǐng)域輸送幼教師資的師范院校，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的師德。然而，很多師范院校忽略職業(yè)道德培養(yǎng)，這是造成目前幼兒教師師德問題的原因之一。而五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有著特殊性，要使這個(gè)群體的學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，符合教師的職業(yè)要求，應(yīng)從他們實(shí)際出發(fā)，全方位有效地落實(shí)師德教育。
一、師德教育與“三觀”教育相結(jié)合
正確的師德觀依賴于科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的確立。五年制學(xué)前教育師范學(xué)生的入學(xué)年齡一般在14-16周歲之間，他們剛擺脫童年的稚嫩，開始步入人生、社會(huì)，他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀處于經(jīng)常變換之中，品德觀念尚未定型。所以，抓住青少年這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教化，對(duì)學(xué)生今后良好師德的形成至關(guān)重要?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡、思想特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”引導(dǎo)，大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把學(xué)生的“三觀”培養(yǎng)與學(xué)生的師德緊密聯(lián)系起來。五年制的前兩年是關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)校要通過各種渠道、方式方法在讓學(xué)生形成正確的“三觀”的同時(shí)，加強(qiáng)師德教育，使學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一是加強(qiáng)思想政治教育。實(shí)施師德教育的過程中，要運(yùn)用馬列主義的基本原理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺提高自身的理論修養(yǎng)和理論水平，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)是非判斷力和行為的控制能力，形成高尚的道德情操。
二是在日常的“三觀”教育中，要克服師德教育與日常學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象，把師德教育滲透到日常學(xué)習(xí)中。特別是要提高學(xué)生對(duì)行為規(guī)范師范性的認(rèn)識(shí)，并在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行嚴(yán)格要求和養(yǎng)成，充分體現(xiàn)師范生以身立教、身正為范的職業(yè)道德要求。如引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，參觀愛國主義教育基地，幫助有困難的人等，培養(yǎng)師范生愛國、樂于助人、勇于奉獻(xiàn)等精神；在各種集體性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、合作意識(shí)等，并讓學(xué)生明確這是作為一名教師應(yīng)該具備的道德品質(zhì)，使師德教育直觀化、具體化，產(chǎn)生潛移默化的作用，讓具有師范性的行為規(guī)范真正成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。
三是善于抓住現(xiàn)實(shí)生活中典型案例，從正反兩方面進(jìn)行比照，從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，逐步樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，形成高尚的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并內(nèi)化為學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力，逐步形成愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，以身作則，身正為范的正確職業(yè)態(tài)度。
二、師德實(shí)踐與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
職業(yè)教育凸顯工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)的另一重要場所。相對(duì)來說，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)比其他學(xué)段的要多，他們有更多的時(shí)間接受實(shí)訓(xùn)基地對(duì)他們的技能訓(xùn)練和師德的影響。見實(shí)習(xí)是師范生以教師的角色進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的開始，對(duì)于還未成年的五年制學(xué)生來說，實(shí)訓(xùn)基地是他們最初接觸社會(huì)的地方。他們對(duì)將來職業(yè)場景及“教師”這個(gè)角色扮演是非常期待和好奇的，因而會(huì)很用心去觀察、感受實(shí)訓(xùn)基地的一切，并表現(xiàn)出該年齡善于模仿的特征，內(nèi)化成自身的言行和職業(yè)道德規(guī)范。因此，實(shí)訓(xùn)時(shí)期，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位對(duì)師范生在師德方面的要求和規(guī)范往往會(huì)對(duì)他們將來從事教育事業(yè)有著很大的影響。師德示范性至關(guān)重要，特別是實(shí)訓(xùn)教師作為最重要、最直觀和最有權(quán)威的模范，是學(xué)生最好的榜樣。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)教師角色的體驗(yàn)、探索與思考，能夠更好地把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，從而形成良好的教師職業(yè)。因此，師德實(shí)踐與技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來對(duì)師范生良好的師德形成非常重要。
一是要把師德培養(yǎng)納入見實(shí)習(xí)的內(nèi)容。校園雙方要制定切實(shí)可行的見實(shí)習(xí)方案，把學(xué)生的師德教育作為與教學(xué)技能培養(yǎng)一樣重要的內(nèi)容。同時(shí)，要制定具體內(nèi)容體系，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師德行為列入對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的考核內(nèi)容。
二是加強(qiáng)對(duì)見實(shí)習(xí)學(xué)生師德規(guī)范指導(dǎo)?！敖逃龑?shí)踐是師德教育固化、深化的重要過程?！倍@一實(shí)踐和技能實(shí)訓(xùn)一樣都需要教師悉心指導(dǎo)，要引導(dǎo)師范生在實(shí)訓(xùn)中踐行教師角色、履行教師職責(zé)、承擔(dān)教師義務(wù)中去體味師德規(guī)范的內(nèi)涵，在實(shí)際問題的處理過程中感受師德的規(guī)范。師范生在教師角色實(shí)踐過程中，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的師德行為，對(duì)其以后從事教師這一職業(yè)至關(guān)重要。
三是遴選具有高尚的師德的幼兒園教師作為師范生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。師德教育首先是潛移默化的隱性教育，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是學(xué)生開始體驗(yàn)幼兒教師這個(gè)角色的首個(gè)對(duì)象，實(shí)訓(xùn)教師的一言一行對(duì)他們來說影響深遠(yuǎn)。因此，要重視實(shí)訓(xùn)基地教師自身品德對(duì)師范生的影響，對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的遴選不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)技能，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德。
三、師德課程評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)際操行相結(jié)合
師德教育課程是師范院校必修的課程，能使師范生對(duì)師德的概念、內(nèi)涵及要求等從理論層面進(jìn)行感知。德國教育家第斯多惠也認(rèn)為，要加強(qiáng)師德課程在教學(xué)中的地位，使師范生的一般道德水平、掌握基本的師德規(guī)范方面得以提升。但是學(xué)習(xí)本身就具有隱藏性，道德的行為化才是道德養(yǎng)成的重要標(biāo)志。因此，對(duì)于年紀(jì)尚小，對(duì)理論認(rèn)知較有難度的五年制師范生來說，應(yīng)加強(qiáng)課程改革，把學(xué)生在課堂的理論與實(shí)際的行為結(jié)合起來，把刻板、沒有生命的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的行為。而課程評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生掌握課程內(nèi)容標(biāo)尺，那么把師德課程的評(píng)價(jià)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一，則是開設(shè)課程之要旨。師范生的道德養(yǎng)成是一個(gè)習(xí)得的過程，要通過師德養(yǎng)成的過程評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)師范生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。因此，把課程評(píng)價(jià)與學(xué)生的日常行為評(píng)價(jià)結(jié)合起來，無疑是師德課程建設(shè)的著力點(diǎn)。操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生的思想及日常行為進(jìn)行評(píng)定的一種形式，這些內(nèi)容包含在師德的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容中，把這兩者結(jié)合起來能更好地促進(jìn)師德教育的知行合一，以一種具體可感的效果來檢查學(xué)生師德養(yǎng)成及加以有效地引導(dǎo)。
師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)過程，師德教育課程內(nèi)容要與學(xué)前教育緊密結(jié)合。2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出“幼兒為本，師德為先”的理念，要求幼兒教師必須“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。具體從“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)方面進(jìn)行闡釋，體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)理念與師德最重要的方面和原則，為幼兒園教師的專業(yè)行為提供了理論支點(diǎn)。我們要充分依據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)群體的師德教育進(jìn)行整體規(guī)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范、合作精神等維度進(jìn)行師德教育體系的構(gòu)建，使師德教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，但又有側(cè)重點(diǎn)，從要求的明確到落實(shí)及考核評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。如第一學(xué)年重點(diǎn)放在學(xué)生的常規(guī)強(qiáng)化和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感；第二學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)范等，逐一對(duì)師德的內(nèi)涵體現(xiàn)進(jìn)行有效落實(shí)。在每一階段的師德教育目標(biāo)落實(shí)中，要通過對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的程度、表現(xiàn)及效果進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，使師德教育不僅具有可操作性，也具有實(shí)踐性。特別是，操行評(píng)定要重視從師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴入手，加以具體規(guī)范與引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、禮儀要求、與人合作要求等，把這些要求具體化，逐項(xiàng)進(jìn)行考評(píng)，營造規(guī)范有序、積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，把學(xué)生在課堂習(xí)得的對(duì)師德理論的感知與現(xiàn)實(shí)中具體的行為聯(lián)系起來，充分發(fā)揮隱性課程在道德行為規(guī)范中的作用。
四、師德教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合
師德教育首先是潛移默化的隱性教育，或者說是被動(dòng)教育。五年制師范生入學(xué)年齡小，“三觀”沒有定性，受環(huán)境的影響相對(duì)成年學(xué)生來說更大，豐富多彩的校園活動(dòng)也更符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心身成長規(guī)律。因此，我們要抓住這個(gè)群體的成長特性，致力于建設(shè)師德校園文化，營造良好的“師范氛圍”，大力建設(shè)師德為主題的校園文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的功能。
需要進(jìn)行學(xué)前教師教育改革學(xué)前教育的人才包括各級(jí)各類的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)人員、管理人員；從事與學(xué)前教育相關(guān)的各種工作人員及服務(wù)人員。學(xué)前教師教育指的是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的各種專門性活動(dòng)，“學(xué)前教師教育”它體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開放性和終身性。目前，我省的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)模，不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，所以，大力發(fā)展學(xué)前教師教育，提高學(xué)前教育人才的數(shù)量和質(zhì)量，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展的必然需求。改革開放以來，在大力提倡發(fā)展教育的背景下，我國幼兒教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，湖南省的學(xué)前教育發(fā)展也受到高度重視并得到長足的發(fā)展。然而，與我省教育強(qiáng)省戰(zhàn)略對(duì)學(xué)前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學(xué)前教育師資不管是在數(shù)量和質(zhì)量上，還是在層次和結(jié)構(gòu)上，以及發(fā)展速度和規(guī)模等方面都還不能適應(yīng)當(dāng)前我省學(xué)前教育發(fā)展的需要。目前我省學(xué)前教育人才現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)前教育師資的數(shù)量有待增多
1.學(xué)前教育師資的數(shù)量不足。據(jù)《湖南省2010年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：在2007年全省在園幼兒人數(shù)是739144人，教師人數(shù)是42314人，而在2010年，在園幼兒人數(shù)預(yù)估達(dá)754152人，教師人數(shù)達(dá)48035人。兩年時(shí)間里，我省在園幼兒人數(shù)估計(jì)將增多15008人，教師人數(shù)要增加5721人；而2005年的在園教師數(shù)是40072人，從2005到2007年的兩年時(shí)間內(nèi)，教師數(shù)只增加了2242人。說明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數(shù)增加比例應(yīng)是2005到2007年增加人數(shù)的兩倍多。由此可見，目前我省學(xué)前教育人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2.幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。幼兒園教師的責(zé)任重大，稍有不慎，就會(huì)發(fā)生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態(tài)，天長日久，疲憊不堪，因此容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在訪談和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師抱著得過且過、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專業(yè)思想極不牢固，年輕教師人心浮動(dòng)，一有機(jī)會(huì)就準(zhǔn)備離開。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動(dòng)人事關(guān)系、戶口關(guān)系、勞動(dòng)與醫(yī)療保險(xiǎn)等缺乏應(yīng)有的關(guān)注和規(guī)范的管理，在與其他行業(yè)相比造成了待遇和社會(huì)地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務(wù)重、壓力大，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，管理不科學(xué)等導(dǎo)致了學(xué)前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數(shù)增長緩慢的重要原因，幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定阻礙了學(xué)前教育師資隊(duì)伍數(shù)量的穩(wěn)步增長。
（二）學(xué)前教育師資的質(zhì)量有待提高
1.學(xué)歷層次偏低。據(jù)《湖南省2010年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2007年我省幼兒園專任教師中，高中及以下學(xué)歷的教師14163人，專科學(xué)歷教師15223人，本科學(xué)歷教師2019人，研究生學(xué)歷教師39人，其中，高中及以下學(xué)歷的教師占全省幼兒教師總數(shù)的45.45%?？梢?，幼兒教師的學(xué)歷層次總體上還是以中專層次為主，離幼兒教師學(xué)歷大?；踔帘究苹囊筮€有一定距離，學(xué)歷教育有待加強(qiáng)。
2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理。一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)《湖南省2010年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》第23頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我省幼兒園的專任教師中，有高級(jí)職稱165人，中級(jí)職稱的8530人，而未評(píng)職稱的20849人，其中，中高級(jí)職稱的只占33.7%，而未評(píng)定職稱的占66.3%。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。有的幼兒園出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區(qū)某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現(xiàn)象嚴(yán)重。三是城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差異顯著。目前為止，我國經(jīng)濟(jì)條件好的城市和農(nóng)村，幼兒師資數(shù)量基本飽和，而高水平、高質(zhì)量的幼兒師資很缺乏。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育發(fā)展滯后，對(duì)幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業(yè)生不愿到農(nóng)村地區(qū)的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。根據(jù)2007年我省幼兒園專任教師性別比率結(jié)構(gòu)圖，從中我們可以看出，幼兒園專任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專任教師總數(shù)的97.52%；男教師648人，僅占2.48%?？梢?，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。
3.整體素質(zhì)有待提高。省級(jí)和市級(jí)幼兒園里的教師整體素質(zhì)相對(duì)而言要高些，但是，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣級(jí)的幼兒園老師素質(zhì)普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實(shí)，師德和責(zé)任心有待加強(qiáng)，教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力有待提高?？傮w來說，來源復(fù)雜、良莠不齊。由此可見，我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀，不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足當(dāng)前我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。所以，大力培養(yǎng)學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育人才的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)前教師教育的改革已經(jīng)勢在必行。
二當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢既是學(xué)前教師教育改革的機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)
（一）認(rèn)識(shí)逐步到位但落實(shí)不夠
首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關(guān)幼兒教育的法規(guī)，將幼兒教育列為基礎(chǔ)教育，成為我國完整教育體制的一個(gè)不可缺少的組成部分，各級(jí)政府為幼兒教育發(fā)展提供有力的保障。對(duì)學(xué)前教育事業(yè)而言，2010年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對(duì)學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)中，學(xué)前教育作為獨(dú)立的一章被單獨(dú)提出來，充分表明了黨和國家對(duì)學(xué)前教育的高度重視。[1]其次是觀念得到更新，發(fā)展幼兒教育關(guān)鍵在于師資的培養(yǎng)和隊(duì)伍的建設(shè)。長期以來學(xué)前教育師資不足的問題，素質(zhì)亟待提高的問題，落實(shí)地位待遇的問題等，一直是困繞我們事業(yè)發(fā)展的重大問題，也是關(guān)系我們所有幼兒教師切身利益的重大問題。會(huì)議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護(hù)其工資、職稱評(píng)聘和社會(huì)保障等權(quán)益。既是對(duì)幼兒教師的關(guān)心和愛護(hù)，也是對(duì)幼兒教師工作的充分認(rèn)可。會(huì)議對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提出明確要求，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，加大幼兒教師培養(yǎng)力度”。幼兒教師的培養(yǎng)也得到各級(jí)政府的重視和支持，培養(yǎng)幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊(duì)伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展與師資隊(duì)伍的矛盾，這是學(xué)前教育的發(fā)展和普及非常重要的師資準(zhǔn)備。但是要真正落實(shí)科教興國的戰(zhàn)略方針，把學(xué)前師資培養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度尚有差距。主要表現(xiàn)在幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。近年來，師資隊(duì)伍的發(fā)展，主要表現(xiàn)在數(shù)量型的擴(kuò)張，在質(zhì)量、規(guī)格上沒有太大的提高。
（二）層次基本齊備但結(jié)構(gòu)不當(dāng)
從目前培養(yǎng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的學(xué)?？?，主要有職業(yè)中學(xué)、中等幼師、?？朴讕熞约氨究频膶W(xué)前教育專業(yè)，這似乎是一個(gè)層次多樣化，結(jié)構(gòu)齊備的幼兒師資培養(yǎng)體系。其實(shí)不盡然，?？茖W(xué)校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專門獨(dú)立升格的幼兒師范學(xué)校（?？疲?，而本科和研究生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教師教育培養(yǎng)數(shù)量不多，本科有的設(shè)一個(gè)班就三四十個(gè)學(xué)生，而研究生培養(yǎng)也不多，博士培養(yǎng)更是少之甚少。所以，絕大多數(shù)幼兒師資是由中師和?？婆囵B(yǎng)的，而農(nóng)村地區(qū)則是由職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)或短期臨時(shí)培訓(xùn)。這樣，我國幼兒師資的學(xué)歷層次實(shí)際上較低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重心下移，這必然影響幼兒師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)。
三構(gòu)建一整套科學(xué)、合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系
（一）全面提高學(xué)前師范教育質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的職前幼兒教師教育人才培養(yǎng)模式
職前幼兒教師教育人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)前師范教育質(zhì)量的提升。而學(xué)前師范教育質(zhì)量提升又離不開學(xué)前師范教育的改革和創(chuàng)新。學(xué)前師范院校可以通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化招生制度、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式等多種途徑去培養(yǎng)學(xué)前教育人才。學(xué)前教育人才素質(zhì)的提高必須有一整套合理的課程設(shè)置為依托，課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會(huì)發(fā)展、教育目標(biāo)、市場用人需求、師資專長、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設(shè)置有彈性和特色的課程，加強(qiáng)課程建設(shè)，完善課程體系。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)用；廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，實(shí)行學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化等方式提高教學(xué)水平；在人才培養(yǎng)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生到各級(jí)各類的實(shí)習(xí)基地去指導(dǎo)和參加課題研究，同時(shí)，也請(qǐng)幼兒園里有經(jīng)驗(yàn)的老師到學(xué)校來擔(dān)任相關(guān)課程的教育教學(xué)，根據(jù)用人單位的實(shí)際需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)和研究能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)前師范生的質(zhì)量。[2]
（二）構(gòu)建參與式的幼教師資在職培訓(xùn)模式，加大幼兒師資的在職培訓(xùn)力度
教師隊(duì)伍的建設(shè)，既依靠職前師范教育的培養(yǎng)，又有賴于職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)，改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會(huì)需要的各類型高素質(zhì)教師。
1．充分發(fā)揮中、高師職能，構(gòu)建幼兒師資在職培訓(xùn)的多元化模式。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)要求提高，高師應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢和人力資源，在幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮其越來越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，力爭湖南省幼兒教師的學(xué)歷整體檔次在近十年內(nèi)能提高一個(gè)新的層次，湖南師范大學(xué)尤其是長沙師范學(xué)校將在湖南幼教師資的培訓(xùn)中突現(xiàn)核心和引領(lǐng)地位。由此，在21世紀(jì)，我國將逐漸形成以“高等師范學(xué)校為龍頭、以中等師范學(xué)校為主體”，職前與職后、正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、普及與提高、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化的幼教師資培養(yǎng)模式。[3]
2．以幼兒的發(fā)展需求為目標(biāo)，構(gòu)建“參與式培訓(xùn)”的教學(xué)模式?！皡⑴c式培訓(xùn)”是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因?yàn)榕嘤?xùn)者需要相信每個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個(gè)人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力，同時(shí)也應(yīng)有機(jī)會(huì)與別人對(duì)話。參與式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。參與培訓(xùn)不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新的理念和知識(shí)于培訓(xùn)之中。在參與式培訓(xùn)的過程中，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，也不是傳遞上級(jí)命令的“二傳手”，而是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。參與式的培訓(xùn)，使教師通過活動(dòng)，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實(shí)踐的路程。[4]
（一）教育政策的原因
由于幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份還沒有一個(gè)明確的定位。和專業(yè)起點(diǎn)、文化素質(zhì)都和同期上崗的小學(xué)民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學(xué)民辦教師相繼轉(zhuǎn)正為國家事業(yè)單位教師，職稱、待遇、醫(yī)療保障等問題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，也沒有相應(yīng)的醫(yī)療和養(yǎng)老保障。這會(huì)影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉(zhuǎn)行。同時(shí)，對(duì)于民辦幼兒園教育部門沒有針對(duì)性的法律法規(guī)來約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒有明確的監(jiān)督治理機(jī)構(gòu)，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規(guī)定的教師基本權(quán)利，待遇也無法得到保障。從而導(dǎo)致民辦幼兒園很難吸引到高素質(zhì)專業(yè)人才，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，更無從談起幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[2]。
（二）幼兒園管理機(jī)制原因
幼兒園管理機(jī)制的原因主要表現(xiàn)為園長負(fù)責(zé)制。目前公辦幼兒園的園長由教育局任命，園長大多會(huì)具有相應(yīng)的幼兒教育的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠適應(yīng)主要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但我國農(nóng)村大多數(shù)幼兒園為民辦幼兒園，園長的專業(yè)水平制約著民辦幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展。民辦幼兒園長學(xué)歷和業(yè)務(wù)能力普遍偏低。大多數(shù)園長并不懂得學(xué)前教育，更不了解當(dāng)前流行的學(xué)前教育理念和教育方法。她們開辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機(jī)。由于自己不具備學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，有時(shí)候?yàn)榱伺c其他幼兒園搶奪生源，容易受農(nóng)村幼兒家長落后思想的影響，一味的滿足家長“學(xué)知識(shí)，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開始就開始識(shí)字，算數(shù)等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業(yè)，比如完成幾道算術(shù)題。園長沒有良好的幼兒教育理念和教學(xué)方法，使得幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，幼兒教育專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。
（三）自身的原因
幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因也體現(xiàn)在幼兒教師自身，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差。由于我國農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，來源也參差不齊，其專業(yè)基礎(chǔ)差異較大。有些農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對(duì)幼兒教育的專業(yè)發(fā)展。另一方面有些教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒教育工作倦怠。農(nóng)村幼兒教師工作量大，除了每天開展教育教學(xué)活動(dòng)，大多還要擔(dān)任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對(duì)幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對(duì)待工作也就缺乏探索的精神，對(duì)幼教專業(yè)知識(shí)和技能缺乏相應(yīng)的興趣，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后。
二、美國農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)借鑒
（一）建立科學(xué)幼師培養(yǎng)體系，制定教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
美國對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)形成專門的體系，對(duì)于幼兒教師的職前培養(yǎng)分為兩種模式。一種是正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，這些機(jī)構(gòu)有職業(yè)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院以及大學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)制跟我國一樣初中畢業(yè)，學(xué)制3年，從事幼兒園內(nèi)保教工作。職業(yè)學(xué)校幼師教育漸漸被社區(qū)學(xué)院及大學(xué)取代。社區(qū)學(xué)院的學(xué)制為2年，培養(yǎng)對(duì)象為高中畢業(yè)生。學(xué)前或早教專業(yè)的學(xué)生修滿30—35個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)課程和20—25個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程，并參加了教育實(shí)踐后，即可獲得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后優(yōu)秀生可以繼續(xù)選擇升入大學(xué)，亦可在幼托機(jī)構(gòu)做助理教師。大學(xué)的學(xué)前或早期教育專業(yè)有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養(yǎng)主要通過4年讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育，研究生教育培養(yǎng)專門的學(xué)前教育人才，學(xué)制為1—2年，博士是學(xué)前教育的最高學(xué)位，學(xué)制一般為3年及以上，重視專業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)在本領(lǐng)域的高精尖的專門人才。除了正規(guī)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，美國還有學(xué)前教育協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體建立的專門的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這是在對(duì)正規(guī)教育的補(bǔ)充。比較著名的辦學(xué)機(jī)構(gòu)為專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)（theCouncilforPro-fessionalRecognition）于1971年創(chuàng)立的兒童發(fā)展副學(xué)士（ChildDevelopmentAssociate}CDA）證書計(jì)劃[3]，隨著證書計(jì)劃的市場化的接軌和完善，逐漸與社區(qū)學(xué)院和大學(xué)掛鉤，可獲得副學(xué)士學(xué)位。CDA證書的認(rèn)定計(jì)劃是針對(duì)于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)情感和提升社會(huì)認(rèn)知等方面的全面教育。確保師資教育質(zhì)量，前提是要制定科學(xué)合理和切實(shí)可行的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基本條件。美國通過教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來分階段、分步驟地培養(yǎng)幼兒教師，用制度來保障幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力。1980年，全兒教育協(xié)會(huì)制訂了一套專門針對(duì)早期兒童教育從業(yè)者的高等教育計(jì)劃指南，包括學(xué)士、碩士及博士學(xué)位候選人培養(yǎng)計(jì)劃指南。之后進(jìn)行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)完成了初級(jí)、高級(jí)計(jì)劃和副學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，這三套計(jì)劃滿足不同專業(yè)水平、不同專業(yè)需求的幼兒教師的教育和實(shí)踐的要求，這極大保障了幼教師資質(zhì)量。
（二）規(guī)范教師入職資格，保障師資質(zhì)量
在美國早在1825年就推行教師資格證書制度，從低標(biāo)準(zhǔn)到高標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。目前，美國大約95%的幼師持有早期教育或基礎(chǔ)教育，或者兩個(gè)專業(yè)都有的教師資格證書。2004年，美國在原有教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)又做出了新的調(diào)整，如注重語言和文化的多元性、學(xué)科知識(shí)、關(guān)注特殊兒童教育、測評(píng)兒童發(fā)展以及教學(xué)策略研究等。隨著新的教師資格證書的推廣，各州建立互認(rèn)和合作，保證了城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，有力保障了農(nóng)村幼兒教師的教育質(zhì)量。特別指出的是，美國分權(quán)地方政府，對(duì)幼兒教師入職質(zhì)量的監(jiān)控通過各地方政府的嚴(yán)格把關(guān)和教育團(tuán)體的監(jiān)控完成的。美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在招聘教師要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選過程。根據(jù)崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書、學(xué)歷以及綜合素質(zhì)等來審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認(rèn)，要經(jīng)過一定時(shí)期的聘用期，通過工作中的表現(xiàn)來確定該教師是否完全勝任再教育機(jī)構(gòu)的工作。試用期的考察時(shí)新近教師接觸實(shí)踐的過程，每一次的評(píng)估能讓實(shí)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地完善和改進(jìn)，提升自己適應(yīng)環(huán)境能力以及專業(yè)素質(zhì)。最后，由多元評(píng)價(jià)主體評(píng)審和鑒定幼兒教師能力，評(píng)價(jià)主體包括本專業(yè)專家、管理者、家長以及幼兒，從多方面來評(píng)估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，保障在職教師質(zhì)量提高
教育在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，教師也要不斷更新知識(shí)、提升能力來滿足社會(huì)需求。在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要手段，能夠起到很好的教學(xué)技能引領(lǐng)和傳輸作用。在美國，幼兒教師的師資培訓(xùn)和我國一樣，是由社區(qū)學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)院以及專業(yè)培訓(xùn)來承擔(dān)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)不同層次的師資水平實(shí)際需求，來設(shè)計(jì)出多元的培訓(xùn)項(xiàng)目供老師們選擇，為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。美國的幼兒教師培訓(xùn)，按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，可分為兩部分，專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)是由幼兒教育協(xié)會(huì)來組織承辦的，開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目有助于教師將最新的教育理念同工作實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由三種培訓(xùn)模式組成，分別是在線自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、面對(duì)面培訓(xùn)，以及光盤式自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[3]。除了之外，教育協(xié)會(huì)組織實(shí)施專門針對(duì)于管理者的培訓(xùn)和一線幼兒教師適應(yīng)性實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)術(shù)培訓(xùn)指的是高等院校如大學(xué)和社區(qū)學(xué)院組織的培訓(xùn)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，來實(shí)施不同類型和特色的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，斑克街學(xué)院和密西根州立大學(xué)的幼兒教師培訓(xùn)以建立堅(jiān)實(shí)的幼兒發(fā)展和早期學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)而聞名美國；紐約大學(xué)和奧本大學(xué)則以皮亞杰和維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自我概念形成、檔案袋評(píng)定等建構(gòu)式的幼兒教師培訓(xùn)等[3]。在職培訓(xùn)滿足了幼兒教師專業(yè)提升的需求，特別為農(nóng)村幼兒教師提供專門的培訓(xùn)計(jì)劃，保障了農(nóng)村幼兒師資質(zhì)量。
三、改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）政府對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程，這需要政府的大力支持。各級(jí)教育行政部門要重視農(nóng)村幼兒教師的成長與發(fā)展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發(fā)展機(jī)制，從而達(dá)到普遍提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目標(biāo)。首先，教育行政部門組織城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制，為城鄉(xiāng)幼兒園教師建立交流平臺(tái)。農(nóng)村幼兒園可以到示范園進(jìn)行觀摩實(shí)踐，與優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)行園本教研活動(dòng)，交流教學(xué)、保教經(jīng)驗(yàn)。示范園的骨干教師也可以到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行送交下鄉(xiāng)活動(dòng)，將辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動(dòng)，即在聽完示范園教師的授課之后，農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)名師授課基礎(chǔ)上備課上課，讓大家在點(diǎn)評(píng)和研討，在大家給出意見之后，再上講臺(tái)講課。這樣的教研活動(dòng)有助于找到教師自身的不足，及時(shí)修正，不斷訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)成長。這樣的教研活動(dòng)可以一學(xué)期組織5—6次，讓農(nóng)村的幼兒教師都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，改革農(nóng)村幼兒園管理體制，將其從前鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)榭h區(qū)管理，由縣教育行政部門直接統(tǒng)籌委派參加市級(jí)、省級(jí)幼兒教師培訓(xùn)。解決幼兒教師有更多的機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)。第三，在農(nóng)村推廣遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。建立幼兒教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推廣這種學(xué)習(xí)模式，將課程資源、專業(yè)資訊等教育資源上傳至網(wǎng)站，讓農(nóng)村幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)上分享資源和交流。利用電視臺(tái)專欄幼教頻道開設(shè)專業(yè)課堂。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式能夠解決路程遠(yuǎn)、經(jīng)費(fèi)少以及工學(xué)矛盾突出等問題[4]。
（二）強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園骨干教師培養(yǎng)
近幾年，國家開始重視幼兒教育發(fā)展，但是由于長期以來的政策原因，城鄉(xiāng)幼教師資質(zhì)量還存在著差距。對(duì)于農(nóng)村幼兒師資要不斷地加強(qiáng)，以示范集中幼教培訓(xùn)來引領(lǐng)，建立農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)。一方面，加強(qiáng)幼兒教師學(xué)歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，憑借著一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在上課，幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，通過學(xué)歷教育提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)幼兒教師的職后培養(yǎng)，根據(jù)幼兒教育的實(shí)際情況，結(jié)合國外幼兒教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立農(nóng)村幼兒教師名師計(jì)劃，積極開展幼兒骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，以骨干帶動(dòng)全面，來提升幼兒教師整體水平。
（三）加大政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專項(xiàng)教經(jīng)費(fèi)投入，建立同崗?fù)隀C(jī)制
加大教育經(jīng)費(fèi)投入是保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育順利開展的必要手段。平衡城鄉(xiāng)幼教水平，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度，經(jīng)費(fèi)要朝著農(nóng)村傾斜。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)和投入，保證農(nóng)村幼兒有學(xué)上。建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為繼續(xù)教育提供保障。提高農(nóng)村幼兒教師的薪酬，也是加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的重要激勵(lì)方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份沒有一個(gè)明確的說法。長期以來，幼兒園教師沒有核編依據(jù)，不僅編外的幼兒園從業(yè)人員，其身份、待遇、勞動(dòng)保障等問題難以解決。
隨著國家把滿足家長托兒需求、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為近期幼教工作的首要目標(biāo)，許多地方開始增建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在此過程中出現(xiàn)的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時(shí)初顯出三種不同的決策取向：草率應(yīng)付取向、嚴(yán)格把關(guān)取向和持續(xù)發(fā)展取向。這些取向隱含著哪些對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能和教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不同認(rèn)識(shí)？在當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需擴(kuò)展、教師招募迫在眉睫的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施，如何與“國十條”所強(qiáng)調(diào)的，“通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”的政策相互協(xié)調(diào)，并在糾正各級(jí)決策者的觀念和行為上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為：如果沒有其他的法令或制度相配合，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義十分有限；發(fā)揮不同功能定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在內(nèi)容和形式上有所不同。
一、草率應(yīng)付取向
這種取向在實(shí)踐中表現(xiàn)出多種形態(tài)：不依任何素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)隨意招募人員做幼兒園教師，唯學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)招募教師，直接讓其他類型教育機(jī)構(gòu)的教師轉(zhuǎn)崗做幼兒教師而不加培訓(xùn)，或者只憑申請(qǐng)者短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課或象征性地通過幾門課的考試即默認(rèn)其為合格教師，[1]并不規(guī)定后續(xù)的培訓(xùn)要求。
這種取向背后隱含的是對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的簡單化認(rèn)識(shí)。有學(xué)者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰都能干。另有一些人認(rèn)為，學(xué)前教育就是學(xué)校教育向下的延伸：曾在高一級(jí)學(xué)校任教過的人理所當(dāng)然地能勝任內(nèi)容更“簡單”的幼兒園教學(xué)；有一定學(xué)歷的人，哪怕未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。
這些認(rèn)識(shí)與國內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育功能的定位都是不相符的，學(xué)前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學(xué)教學(xué)工作的下移，它擔(dān)負(fù)著保障和促進(jìn)個(gè)體最初階段身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。要承擔(dān)起這一職責(zé)，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養(yǎng)，具有包括音樂、美術(shù)在內(nèi)的具體學(xué)科的知識(shí)能力，而且要對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當(dāng)?shù)钠谕蛹{幼兒不成熟表現(xiàn)、與幼兒建立有安全感的人際關(guān)系的能力，辨別幼兒非言語方式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、并加以指導(dǎo)的能力，與家庭密切合作的能力，等等。
未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練的教師在工作中出現(xiàn)的問題已經(jīng)揭示了其專業(yè)能力的不足，如，嫌幼兒好動(dòng)、好表達(dá)、好提問而認(rèn)為他們紀(jì)律差，要求幼兒長時(shí)間靜坐；[3]強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)不適合其年齡的內(nèi)容；把幼兒因能力有限的犯錯(cuò)理解成故意搗蛋而嚴(yán)厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發(fā)展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應(yīng)問題。
有些決策者在招募教師時(shí)也許考慮到了這些專業(yè)素質(zhì)的必要性，因此設(shè)計(jì)了專業(yè)課短期培訓(xùn)與考試，但卻誤認(rèn)為這種特殊能力能夠在短期內(nèi)通過專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即可形成，這種認(rèn)識(shí)也不得不被列入草率決策的行列。因?yàn)樗羞@些專業(yè)能力，均不可能在短期內(nèi)脫離實(shí)踐情境而養(yǎng)成，更不可能通過筆試得到切實(shí)的考查評(píng)價(jià)。實(shí)際上，對(duì)于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長時(shí)間接觸幼兒的過程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規(guī)律、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的恰當(dāng)行為，也需要通過教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來的結(jié)果而逐漸產(chǎn)生。
這些草率應(yīng)付的決策，如果沒有其他彌補(bǔ)性的政策措施，不僅會(huì)損害幼兒的利益，同時(shí)也會(huì)給那些被招募進(jìn)來、未做好準(zhǔn)備的教師們帶來巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責(zé)的心理準(zhǔn)備并尋找到未來專業(yè)發(fā)展的道路。這種專業(yè)認(rèn)同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會(huì)給幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)埋下更為深遠(yuǎn)的隱患。
檢視現(xiàn)有與幼兒教師有關(guān)的法規(guī)條例，對(duì)教師任用的相關(guān)規(guī)定均缺乏“幼教專業(yè)性”?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合該規(guī)程第三十五條的規(guī)定，即“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”，對(duì)幼兒教師基本的、底線專業(yè)知識(shí)和技能并無明確規(guī)定。
《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育、教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。這意味著通過面試和試講即可考查出候選人的專業(yè)能力水平，對(duì)于補(bǔ)修幼教理論和實(shí)習(xí)課程也無強(qiáng)制規(guī)定。該條例第六條“教師資格條件”中的規(guī)定大多依照《中華人民共和國教師法》執(zhí)行，即“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。該條例第十五條規(guī)定資格認(rèn)定需提交的材料包括“身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無犯罪記錄的鑒定及證明材料”?？梢?，除了要求學(xué)歷和通過考試認(rèn)定的“教育、教學(xué)能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒有明確給出“幼兒教育專業(yè)”特殊素質(zhì)的底線要求。
《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的第八條對(duì)“教育、教學(xué)能力”也只籠統(tǒng)地界定為“承擔(dān)教育、教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力、普通話二級(jí)乙等以上、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)”?？v觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學(xué)能力測試，最多以音樂、舞蹈和美術(shù)的技能代表其“專業(yè)特性”。
在幼兒師范學(xué)校專業(yè)辦學(xué)規(guī)范還不完備的條件下，“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或同等學(xué)力”也很難證明候選人受到了“專業(yè)的教育”。但在教師資格認(rèn)定時(shí)，畢業(yè)證書卻還是被認(rèn)為是“天經(jīng)地義”地符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級(jí)學(xué)校教師在幼兒園擔(dān)任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。
在這樣的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否要對(duì)現(xiàn)有法規(guī)幼教“專業(yè)性”的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關(guān)教師的法律、條例，通常都沒有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款是否能得到幼兒園注冊(cè)制度、工作規(guī)程等相關(guān)法規(guī)的認(rèn)可，是否能得到廣大家長和教育行政干部的理解和擁護(hù)，決定了它在多大程度上能發(fā)揮規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。
二、嚴(yán)格把關(guān)取向
與前一取向形成鮮明對(duì)照的是，一些決策者在招募教師時(shí)，表現(xiàn)出“嚴(yán)格把關(guān)”的取向。他們?cè)谡J(rèn)定幼兒教師資格時(shí)，不唯學(xué)歷是舉，嚴(yán)格按照相關(guān)的條例規(guī)定，在教師資格考試的設(shè)計(jì)中既包括學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)考試，還規(guī)定非師范專業(yè)的畢業(yè)生、非學(xué)前專業(yè)師范畢業(yè)生以及在職前培養(yǎng)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的師范畢業(yè)生，都要參加“教育、教學(xué)能力測試”。這種測試通常包括寫書面教案、試講（或說課）以及面試，考查候選人的“專業(yè)理論知識(shí)與技能，教育、教學(xué)實(shí)踐能力，基本教育素質(zhì)”，并且與其他級(jí)別學(xué)校教師資格考試相區(qū)別，特別要求申請(qǐng)幼兒園教師資格的人加試音樂、美術(shù)和舞蹈3項(xiàng)。
在一些幼兒教師編制緊張的地區(qū)，還在資格考試之外出現(xiàn)了競爭性的“編制考試”，即使對(duì)于幼師專業(yè)畢業(yè)生或接受過較長時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的人也不能“免試準(zhǔn)入”，實(shí)可謂“嚴(yán)把入口關(guān)”。
這些決策者在招募教師時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質(zhì)量的同時(shí)，將教師招募的范圍擴(kuò)展到幼師專業(yè)畢業(yè)生之外的其他專業(yè)人員中。而在當(dāng)前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業(yè)似乎還無法吸引較多素質(zhì)全面的外專業(yè)優(yōu)秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設(shè)計(jì)資格考試，才能不阻擋專業(yè)認(rèn)同程度高、可能在幼兒教師職業(yè)道路上有所發(fā)展、只是目前素質(zhì)尚不全面的人進(jìn)入幼教行業(yè)，不影響幼教行業(yè)吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強(qiáng)調(diào)了“幼教專業(yè)素質(zhì)”在教師資格認(rèn)定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業(yè)門檻處即對(duì)候選人的這方面素質(zhì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。人們必須意識(shí)到，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高期望需要時(shí)間和不懈的努力才能達(dá)成。另一方面，盡管前文批評(píng)了幼兒教師任用中忽視“專業(yè)素質(zhì)”的傾向，但也不可就此認(rèn)為正規(guī)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的候選人一定在所有素質(zhì)方面都高于未受過專業(yè)培訓(xùn)的人，畢竟專業(yè)的幼兒教師除了需要本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要較高水平的一般文化素養(yǎng)和專門學(xué)科素養(yǎng)。因此，人們沒有必要在“高學(xué)歷”與“幼教專業(yè)知識(shí)和技能水平高”之間作孰優(yōu)孰劣的簡單比較，它們之間沒有可比性。
況且，僅僅1～2小時(shí)的書寫教案、試講和面試，不可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來”。[4]正如有學(xué)者指出的，“資格考試中所規(guī)定的統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)、程序和量規(guī)，很難對(duì)教師的資質(zhì)和發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測和評(píng)定”，[5]還容易引起人們對(duì)幼兒教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)牡凸?。如果僅憑把教師資格考試設(shè)計(jì)得“滴水不漏”“嚴(yán)把入口關(guān)”，來指望提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，借此一勞永逸地完成建設(shè)師資隊(duì)伍的任務(wù)，恐怕可能會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一方面，由于求全責(zé)備而阻擋了一批有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛涣硪环矫?，由于教師?duì)伍中“資格證”擁有率高而簡單地認(rèn)為完成了教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。
針對(duì)這一傾向，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)考慮為各地的教育行政部門設(shè)計(jì)幼兒教師資格考試和資格認(rèn)定提供相關(guān)指導(dǎo)，為他們指出各類候選人在各方面素質(zhì)上所需要的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓(xùn)的那方面的“底線”素質(zhì)，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質(zhì)的參照系，應(yīng)是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發(fā)展等基本權(quán)利不受到損害，候選人必須在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)方面能夠做到這一點(diǎn)。
同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還要另列“高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)各地的決策者意識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，遠(yuǎn)不是像招聘有資格證的教師那么簡單。
三、持續(xù)發(fā)展取向
從某些地方政府設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案和某些接納轉(zhuǎn)崗教師或非幼教專業(yè)畢業(yè)生的幼兒園園長那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對(duì)地反對(duì)哪一渠道來的候選人，但也認(rèn)真對(duì)待候選人的專業(yè)能力不足問題，并非通過一次性的選拔或短訓(xùn)來草率地解決這個(gè)問題。
這種“認(rèn)真對(duì)待”體現(xiàn)出一種推進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的取向，表現(xiàn)為：認(rèn)真評(píng)估這些新手素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的長處與不足，幫助他們認(rèn)識(shí)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新工作的不適應(yīng)之處，幫助他們尋找未來專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的步驟；用接納而不是歧視的態(tài)度對(duì)待這些非科班出身的新手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師進(jìn)行交流，并給他們更長的時(shí)間從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不斷觀摩、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，積累實(shí)踐知識(shí)，在與群體的分工合作中彌補(bǔ)教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實(shí)問題和困難的日常機(jī)制和開放氛圍，鼓勵(lì)大家平等參與；鼓勵(lì)他們不斷從與幼兒的成功互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，形成更穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感。[6]
這種取向與當(dāng)前關(guān)于教師知識(shí)的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識(shí)形成和發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、文化傳統(tǒng)之間有密切的關(guān)系。教師的實(shí)踐知識(shí)往往是在行業(yè)圈中通過社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)起來的，因此，“教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實(shí)踐的切實(shí)可行的支持系統(tǒng)和輔助措施”[7]。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前在解決幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中的各種問題時(shí)，決策者應(yīng)該著眼于長遠(yuǎn)、綜合地設(shè)計(jì)政策。首先，在幼兒教師資格認(rèn)定制度中既包含一些底線素質(zhì)要求，也包含更長時(shí)間有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)期，讓候選人有更長的時(shí)間去展現(xiàn)自己真實(shí)的專業(yè)資質(zhì)和實(shí)踐能力，然后再對(duì)是否賦予其合格教師的資格作出公正的評(píng)判。其次，改革幼兒教師配備的相關(guān)政策和幼兒園的內(nèi)部管理，支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在這方面，一些國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如，在新手教師的工作職責(zé)范圍劃定上，應(yīng)隨著其能力的增長而逐步擴(kuò)展；在新手較多的幼兒園，適當(dāng)降低生師比和班級(jí)人數(shù)，在新手教師的工作量分配上，應(yīng)確保其有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過合作互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，確保幼兒園各項(xiàng)工作的質(zhì)量。最后，教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)該能滿足不同素質(zhì)背景和發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求。管理者應(yīng)特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進(jìn)不同幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。
在這方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)揮很大的作用。它可以為被稱為“專業(yè)成長的第三條路徑”[8]的“教師自我評(píng)價(jià)”提供支持，也為教師團(tuán)體反思提供共同的平臺(tái)。有些地區(qū)已經(jīng)通過編制“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”在這方面作了嘗試，[9]通過一些表現(xiàn)性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長的階梯。
必須注意的是，試圖發(fā)揮這種作用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不宜以硬性規(guī)定的法令式形式出現(xiàn)，更不宜簡單地根據(jù)教師是否表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列的行為來考核教師。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是形成行業(yè)遵循的“行為準(zhǔn)則”，而不是整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的“規(guī)定動(dòng)作”。畢竟，幼兒教師的工作遠(yuǎn)比踐行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜得多，人們所期待的教師隊(duì)伍是有智慧、有判斷力的。因此，國家在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要努力幫助教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)背后與兒童發(fā)展有關(guān)系的原理、教師和同事在現(xiàn)實(shí)中的行為現(xiàn)象這三者之間建立聯(lián)系，使標(biāo)準(zhǔn)成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時(shí)必須立場鮮明地向運(yùn)用者說明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途。
參考文獻(xiàn)：
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［4］中國政府網(wǎng).國務(wù)委員劉延?xùn)|就發(fā)展學(xué)前教育工作提出三點(diǎn)意見[EB/OL].省略/wszb/zhibo419/content_1757325.htm，2010-12-01.
［5］陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008(15).
［6］張士文.農(nóng)村中心園轉(zhuǎn)崗教師的指導(dǎo)[J].學(xué)前教育（幼教版）,2010(5).
［7］陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008(15).
