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篇1

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門(mén)學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱(chēng)CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)性課程，開(kāi)設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專(zhuān)業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門(mén)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專(zhuān)業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大量的專(zhuān)業(yè)名詞感覺(jué)枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺(jué)不到這門(mén)課程的意義，沒(méi)有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒(méi)有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。基于計(jì)算思維的教學(xué)，是指通過(guò)建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開(kāi)始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?，力求以?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問(wèn)題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過(guò)對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門(mén)課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類(lèi)課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門(mén)課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過(guò)程中遇到的問(wèn)題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問(wèn)題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過(guò)這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問(wèn)題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問(wèn)題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]The Join Task Force. Computing Curricula 2005. The Overview Report. A cooperative project of ACM， AIS， and IEEE-CS. Sept 2005[J].

篇2

2.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng) 

3.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)科研實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 

4.中美計(jì)算機(jī)本科教育的比較與思考

5.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的交互設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置問(wèn)題

6.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐 

7.財(cái)經(jīng)類(lèi)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

8.地方本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

9.計(jì)算機(jī)本科教育的實(shí)踐教學(xué)模式研究 

10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討

12.對(duì)綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例

14.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關(guān)于計(jì)算機(jī)本科教育的思考

16.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對(duì)策 

17.面向計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究 

18.中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告

19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)

20.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

22.校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究

23.財(cái)經(jīng)類(lèi)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

24.計(jì)算機(jī)本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究 

25.計(jì)算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言課程教改探析

29.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育介紹 

31.計(jì)算機(jī)本科雙語(yǔ)教學(xué)中情感因素的作用  

32.與學(xué)校學(xué)科特長(zhǎng)相融合的計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式探討

34.計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類(lèi)招生的地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究 

36.試論我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計(jì)算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考

38.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

39.地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置研究 

40.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的構(gòu)建研究 

41.虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 

42.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對(duì)策

43.普通高校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 

44.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的研究 

46.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)驗(yàn)的研究 

47.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

48.地方高校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計(jì)算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐  

51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式

52.計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作框架的設(shè)計(jì) 

53.中美高校本科計(jì)算機(jī)教育之比較

54.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對(duì)策——以江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

55.與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)本科教育

56.計(jì)算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實(shí)踐式教學(xué)方法

57.非計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的改革思考

58.工程應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教育模式與實(shí)踐 

59.地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)若干問(wèn)題的研究

61.財(cái)經(jīng)類(lèi)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

62.基于課程地圖的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考

64.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的改革研究

66.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討 

67.高校本科階段計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例

68.我校計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中的難點(diǎn)與對(duì)策 

69.計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的實(shí)踐與效果分析 

70.將并行計(jì)算納入本科教育 深化計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評(píng)促建 提高計(jì)算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例 

72.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)踐

73.新升本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向

74.應(yīng)用型本科高?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索

75.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)

76.美國(guó)高校計(jì)算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析

77.以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究 

78.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用

81.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

82.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略 

83.高職本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

84.基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

85.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究 

86.新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

87.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考

88.認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作的影響——以計(jì)算機(jī)本科二年級(jí)學(xué)生為例

89.計(jì)算機(jī)本科教育的“華爾茲”

90.本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

91.高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)本科教學(xué)探討

92.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

93.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例

95.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略

96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討

97.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)探討

98.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究

99.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討 

100.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探  

101.一流計(jì)算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育

102.關(guān)于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

103.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

104.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究

105.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系研究與實(shí)踐

106.敏捷開(kāi)發(fā)模式在本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長(zhǎng)職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

108.大學(xué)本科開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程教學(xué)的探討

109.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)為例

110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計(jì)算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

111.計(jì)算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究

112.應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探

114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計(jì)算機(jī)教師能力提升研究與實(shí)踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

115.財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

116.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問(wèn)題及對(duì)策

117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究

118.二類(lèi)本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建及實(shí)踐

篇3

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)招生規(guī)模最大，培養(yǎng)學(xué)生最多的專(zhuān)業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不僅需要高層次的計(jì)算機(jī)科學(xué)家和研究員，更多需要的是系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)以人才市場(chǎng)為的導(dǎo)向，融合在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)新型復(fù)合型人才的需求。在社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求呈現(xiàn)多元化的今天，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有過(guò)硬的技術(shù)背景，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力和有較強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的需求旺盛。因此，從商科類(lèi)院校的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，探索商科類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及特色，突出特色和優(yōu)勢(shì)，是值得認(rèn)真研究和需要亟待解決的問(wèn)題。

2明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足人才市場(chǎng)需求

國(guó)家信息化的發(fā)展步伐在加快，信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求在進(jìn)一步增加，從人才就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，一方面用人單位急需實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)有所長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)人才，另一方面又存在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到理想工作的問(wèn)題。究其原因，主要是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與用人單位的需求存在一定的距離。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，精通計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)，能夠從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)；掌握計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)硬件或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的潛力；并且通過(guò)對(duì)上述三個(gè)方面知識(shí)的選修課程模塊使學(xué)生在某一個(gè)方面學(xué)有所長(zhǎng)。商科類(lèi)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代商科特色，與經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科結(jié)合，滲透和交叉，培養(yǎng)出特色鮮明并且有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。

3培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特色

商科類(lèi)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件及網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識(shí)；基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠在企事業(yè)、政府部門(mén)、學(xué)校等單位從事計(jì)算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研究、開(kāi)發(fā)和管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

商科類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”人才，通過(guò)自身已經(jīng)存在的商科人文環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析與解決問(wèn)題、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的能力，使學(xué)生不僅有計(jì)算機(jī)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，又有經(jīng)濟(jì)和管理的知識(shí)背景，使學(xué)生既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，又懂得一些經(jīng)濟(jì)和管理方面的知識(shí)；當(dāng)然，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生首先應(yīng)該符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)；同時(shí)，和其他院校相比又應(yīng)具有商科知識(shí)背景，能夠在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事信息技術(shù)服務(wù)、技術(shù)管理和市場(chǎng)開(kāi)拓工作。使學(xué)生既懂技術(shù)，又會(huì)經(jīng)營(yíng)管理。

4商科特色的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

商科特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多個(gè)方面共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2006年9月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范（試行）》，由高等教育出版社出版，其中提出了4個(gè)參考的專(zhuān)業(yè)方向，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)。商科類(lèi)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)適合信息技術(shù)方向。

4.1課程體系的設(shè)置原則

在培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，即要注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，又要突出商科特色，還要注重實(shí)用技術(shù)與工程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該滿足人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和較寬的知識(shí)面；學(xué)生要熟練掌握軟件編程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和使用和計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)或產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)潛力，能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；課程設(shè)置可以從計(jì)算機(jī)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)三類(lèi)課程入手，構(gòu)成課程體系和課程模塊。在商科特色的培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生經(jīng)管、管理知識(shí)和理念的培育。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置商科課程，讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)講座或案例，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式，通過(guò)成功IT企業(yè)的案例作為現(xiàn)實(shí)教材，使學(xué)生在經(jīng)營(yíng)、管理和創(chuàng)業(yè)等方面能夠?qū)W以致用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，獲得一技之長(zhǎng)，能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，縮短企業(yè)對(duì)人才需求的距離。

4.1.1專(zhuān)業(yè)的核心課程設(shè)置

為了滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，在專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置方面要滿足人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，開(kāi)展與各有關(guān)課程配套的教學(xué)大綱、教材建設(shè)工作，把本學(xué)科領(lǐng)域前沿的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果增加到教學(xué)內(nèi)容中去。如下表所示。

4.1.2商科特色的建設(shè)

商科類(lèi)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)商科背景的培養(yǎng)。主要通過(guò)六個(gè)層次的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，首先，在公共基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、管理學(xué)通論二門(mén)課程；第二，在人文科技選修課中，限制學(xué)生選修6個(gè)學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程；第三，在專(zhuān)業(yè)選修課中開(kāi)設(shè)財(cái)稅實(shí)務(wù)、項(xiàng)目分析與策劃、行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)登記運(yùn)行等專(zhuān)題講座；第四，在獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置計(jì)算機(jī)市場(chǎng)調(diào)研、電子及計(jì)算機(jī)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；第五，在專(zhuān)業(yè)課中，結(jié)合學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)電子商務(wù)技術(shù)、信息管理等方面的課程；第六，鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，輔修經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)第二專(zhuān)業(yè)；發(fā)揮商科類(lèi)院校的特色。

4.1.3實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)通過(guò)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立開(kāi)課實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)市場(chǎng)調(diào)研、電子及計(jì)算機(jī)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、面向?qū)ο蟪绦蛘n程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)、軟件綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地可以建設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，建立軟件技術(shù)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如建立軟件技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，程序設(shè)計(jì)基地等。利用社會(huì)資源，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐需要。構(gòu)建立體的實(shí)踐教學(xué)體系。

5綜述

商科類(lèi)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)商科類(lèi)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、輔修專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用課程等方法，具體落實(shí)學(xué)生商科背景、經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)培育，發(fā)揮商科院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生盡早接觸社會(huì)，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際需求；提高學(xué)生實(shí)踐能力。建立軟件技術(shù)創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，形成良好的科技創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。組織學(xué)生參加“大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽”，全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的科技創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科技創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)出高水平的具有商科特色的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣宗禮，王志英，李曉明，孫吉貴，樊曉椏.構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(11).

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0118-03

1前言

大連民族學(xué)院是國(guó)家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學(xué)校面向全國(guó)絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到65%以上。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。但是，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)從200~600多分不等，生源質(zhì)量參差不起，特別是有些來(lái)自邊疆民族地區(qū)的學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)都非常薄弱。因此，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)好，不僅關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題，而且會(huì)影響少數(shù)民族和民族地區(qū)的健康發(fā)展。所以，構(gòu)建適合民族院校的人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。

當(dāng)前，高等教育在大眾化發(fā)展的初期，各高校都在謀求功能與規(guī)模的擴(kuò)張，在一定程度上不可避免地出現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨于雷同的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出。截止到2005年，全國(guó)有771個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，在校生超過(guò)了44萬(wàn)多。同其它專(zhuān)業(yè)相比，這兩個(gè)數(shù)字都是全國(guó)第一。但是，我們看到：每年都有大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產(chǎn)業(yè)找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計(jì)算機(jī)人才的需求總量達(dá)到十四萬(wàn)，但截止到2007年1月，全市計(jì)算機(jī)人才總量只有四萬(wàn)人。但是，大量計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題與IT企業(yè)找不到足夠的計(jì)算機(jī)人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力不強(qiáng)。具體地講，就是畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差，缺少創(chuàng)新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。

2大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程

大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)走過(guò)了十多年的歷程，在我國(guó)民族院校具有一定的代表性。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：模仿其他院校教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)階段(1995年-2002年)

1995年開(kāi)始，我校招收計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生。該時(shí)期主要是照搬或模仿其他重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的翻版。雖然，本科教學(xué)培養(yǎng)方案每年都做了一些調(diào)整，但是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的變化，改革的重心僅僅停留在教學(xué)方法的改進(jìn)和對(duì)課時(shí)的增減上，甚至存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。

但是，這個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，社會(huì)需求和生源也發(fā)生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計(jì)算機(jī)學(xué)科逐漸演變?yōu)榉较蛎鞔_的計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)，這種變化對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生了很大的的影響；另一方面，盡管?chē)?guó)家需要大量的計(jì)算機(jī)人才，但是不少用人單位認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不理想，因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也開(kāi)始出現(xiàn)就業(yè)困難。

第二階段：調(diào)整階段(2003年-2004年)

2003年開(kāi)始，我校開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制改革，計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)又增加了軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，每個(gè)專(zhuān)業(yè)招生已經(jīng)達(dá)到了120人左右。

我們根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的變化和發(fā)展，結(jié)合近幾年我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查以及用人單位的反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)過(guò)調(diào)整，那些脫離實(shí)際、偏離培養(yǎng)目標(biāo)的課程大部分被取消，恢復(fù)和增開(kāi)了一些新課程，教學(xué)內(nèi)容和課程體系逐漸趨于務(wù)實(shí)、合理、可行。

2004年，我們申請(qǐng)了教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐”，該項(xiàng)目被批準(zhǔn)為大連民族學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目組一年多的努力，重新修訂了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)方案。該方案得到了大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)以及民族院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)家的好評(píng)。

第三階段：全面落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案階段(2005年開(kāi)始)

2005年開(kāi)始，我院進(jìn)入了全面落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案階段。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)2005年獲得國(guó)家民委所屬院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)比第一；2006年獲得國(guó)家民委所屬院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)比第一；2007年順利通過(guò)教育部評(píng)估專(zhuān)家組的本科教學(xué)工作水平評(píng)估。

3大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)模式

大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在二個(gè)方面：第一，明確了培養(yǎng)什么樣的人才(即人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題)；第二，調(diào)整和優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。

第一，明確了面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)規(guī)格。為了提出適合我院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，我們連續(xù)三年進(jìn)行了大連地區(qū)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，并結(jié)合企業(yè)的反饋意見(jiàn)，提出了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專(zhuān)業(yè)面向、重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化素質(zhì)教育”。

1) 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。實(shí)踐表明：對(duì)于我們的學(xué)生，在大學(xué)四年期間，如果兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”，在實(shí)際操作中是不可行的。我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和畢業(yè)生的就業(yè)需求，適度地控制公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是有選擇地構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。何況，計(jì)算機(jī)人才的職業(yè)成長(zhǎng)潛力更多地取決于自身的學(xué)習(xí)能力，而不是基礎(chǔ)知識(shí)的寬厚。對(duì)于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，編程能力是他們從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的核心基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育就是要加強(qiáng)編程能力的培養(yǎng)，為選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2) 拓寬專(zhuān)業(yè)面向。從學(xué)科發(fā)展來(lái)看，計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)演變?yōu)橛?jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；從IT行業(yè)發(fā)展來(lái)看，一方面是分工越來(lái)越細(xì)，出現(xiàn)高度專(zhuān)業(yè)化。如：網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件測(cè)試等；另一方面是技術(shù)復(fù)合越來(lái)越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢(shì)。如：嵌入式系統(tǒng)、電子商務(wù)等。因此，結(jié)合本地IT行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，適度地拓寬專(zhuān)業(yè)面向，將有利于拓寬就業(yè)渠道。

3) 重視實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，“應(yīng)用”是核心。因此，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)要高度重視實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立“學(xué)以致用，用中求新”的教育理念，構(gòu)建理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外并重、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

4) 強(qiáng)化素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的高等教育主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)的是專(zhuān)門(mén)人才，而現(xiàn)代企業(yè)不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，在學(xué)校期間，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。強(qiáng)化素質(zhì)教育就是要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

第二，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“三個(gè)階段、四位一體”的漸進(jìn)式計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。我們將大學(xué)四年分為三個(gè)階段，即：公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)教育階段(前期2年)、專(zhuān)業(yè)技能教育階段(中期1年)和綜合實(shí)踐教育階段(后期1年)。所謂“三個(gè)階段”就是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)階段：以編程能力為核心的基礎(chǔ)教育階段；以專(zhuān)業(yè)技能為核心的專(zhuān)業(yè)教育階段；以就業(yè)能力為核心的綜合實(shí)踐階段。所謂“四位一體”就是大學(xué)教育的每個(gè)階段形成理論課、實(shí)踐課、創(chuàng)新教育課、文化素質(zhì)課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、中期融合專(zhuān)業(yè)、后期綜合實(shí)踐”的漸進(jìn)式計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1) 前期基礎(chǔ)教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養(yǎng)。根據(jù)“學(xué)科基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則，結(jié)合我院的實(shí)際情況和本地區(qū)人才需求狀況，整合計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)大類(lèi)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(整合了原來(lái)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì))、面向?qū)ο蠓椒?、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)(整合了原來(lái)的數(shù)字邏輯、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu))、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理以及學(xué)科基礎(chǔ)選修課程等。此外，學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以外，還有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理課程設(shè)計(jì)等集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)比例超過(guò)40%。

2) 專(zhuān)業(yè)教育階段。該階段以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用我校地處大連的地域優(yōu)勢(shì)，設(shè)置具有地方特色的專(zhuān)業(yè)課程群。根據(jù)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑”的原則，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，突出了專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，我們?yōu)榱耸巩厴I(yè)生能夠適應(yīng)大連對(duì)日軟件外包的需要，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程。

3) 綜合實(shí)踐階段。該階段以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托企業(yè)定制培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查、本科生科研、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等方式，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立工作的能力，盡量實(shí)現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過(guò)渡。

4) 課內(nèi)實(shí)踐。注重理論與實(shí)踐的融合，主要包括理論課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的課程實(shí)驗(yàn)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等)以及創(chuàng)新教育模塊。

5) 課外實(shí)踐。以有利于學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)、提高創(chuàng)新精神、增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展思想道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新教育和文化素質(zhì)教育等課外系列活動(dòng)。

6) 創(chuàng)新教育體系。把創(chuàng)新教育融如入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，形成了科研與基礎(chǔ)課程融合、科研與專(zhuān)業(yè)課程融合、以及科研與課外實(shí)踐活動(dòng)融合的創(chuàng)新教育體系。其中，科研與基礎(chǔ)課程融合就是給基礎(chǔ)課程配上相應(yīng)的創(chuàng)新模塊課程和相應(yīng)的競(jìng)賽，如電子設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等；科研與專(zhuān)業(yè)課程融合就是在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加大實(shí)際課題或模擬實(shí)際課題；而科研與課外實(shí)踐活動(dòng)融合主要體現(xiàn)在大學(xué)生“太陽(yáng)鳥(niǎo)”科研項(xiàng)目、科研助手、科技競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)之中。

7) 素質(zhì)教育體系。把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才為目標(biāo)，形成了德育素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化和科技素質(zhì)教育的素質(zhì)教育體系。

4結(jié)束語(yǔ)

2005年開(kāi)始，我們?nèi)鎸?shí)施了新的人才培養(yǎng)方案，并且對(duì)03、04級(jí)的教學(xué)計(jì)劃也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，已經(jīng)顯示出了明顯的效果。

我專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率近三年來(lái)分別達(dá)到96.3%、100%、95.2%，就業(yè)率位于全國(guó)民族高校和遼寧高校前列。此外，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽一等獎(jiǎng)1次，全國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽二等獎(jiǎng)13次，遼寧省數(shù)學(xué)建模比賽一等獎(jiǎng)10次，遼寧省挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)2次，實(shí)用新型專(zhuān)利證書(shū)1個(gè)。還有，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)仿真機(jī)器人代表隊(duì)進(jìn)入全國(guó)前8強(qiáng)，并被邀請(qǐng)參加2007“世界杯”足球機(jī)器人大賽。

但是，我們雖然在新的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了幾年的探索，現(xiàn)在還僅僅是開(kāi)始，在新的人才培養(yǎng)模式落實(shí)過(guò)程中還會(huì)遇到新情況和新問(wèn)題，如校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等，我們將以與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷探索在沿海開(kāi)放地區(qū)發(fā)展民族高等教育和培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的新路。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實(shí)掌握具體操作，然而由于課時(shí)的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會(huì)使教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得疲憊不堪，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此，筆者在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點(diǎn)：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習(xí)。

如今，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機(jī)里，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來(lái)看，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個(gè)方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課用于新授課

根據(jù)教學(xué)過(guò)程劃分，微課用于新授課包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識(shí)理解、練習(xí)強(qiáng)化及總結(jié)拓展。

1.課前預(yù)習(xí)

計(jì)算機(jī)課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，經(jīng)常會(huì)造成在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)及新課所需的銜接知識(shí)內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在講解計(jì)算機(jī)硬件部分時(shí)，受實(shí)訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實(shí)物展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在展示單個(gè)零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時(shí)，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的硬件知識(shí)就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)覺(jué)得課堂上教師講授的知識(shí)過(guò)于抽象。

2.導(dǎo)入新課

由于計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計(jì)算機(jī)性能時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)好的微課，并拋出問(wèn)題：在購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)時(shí)，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤(pán)存儲(chǔ)大、CPU（中央處理器）主頻高的計(jì)算機(jī)還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會(huì)選擇容量大、CPU主頻高的計(jì)算機(jī)。接著，教師拋出下一個(gè)問(wèn)題：你們知道衡量硬盤(pán)和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以順理成章地引出計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)概念，即字長(zhǎng)、時(shí)鐘主頻、存儲(chǔ)單位。

3.知識(shí)理解

在展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，接著通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”時(shí)，觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時(shí)，采用微課展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。

4.練習(xí)強(qiáng)化

計(jì)算機(jī)的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力相對(duì)較差，如果課后不加強(qiáng)練習(xí)鞏固，他們就會(huì)隨著時(shí)間的推移、新知識(shí)的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識(shí)。因此，教師可以針對(duì)實(shí)際案例設(shè)計(jì)定量的、實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例如，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運(yùn)輸層的時(shí)候，很可能會(huì)忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識(shí)，而這些知識(shí)又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會(huì)增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的難度。因此，教師要將一些練習(xí)制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以使其不受課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

5.總結(jié)拓展

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)體系中納入新知識(shí)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課上會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)很大的缺點(diǎn)，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課上，教師通常會(huì)拿計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來(lái)講解、操練。如果是平常練習(xí)時(shí)候做過(guò)的題目，學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，但是同樣的知識(shí)點(diǎn)變換一下題目，他們就感覺(jué)無(wú)所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進(jìn)一步提高。而教師合理地運(yùn)用微課，則能夠有效、及時(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)，對(duì)于那些知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用在實(shí)際操作中，進(jìn)而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。

微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)

高校計(jì)算機(jī)課程中，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識(shí)點(diǎn)量大、分散、新舊知識(shí)交替，而且大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個(gè)教學(xué)切片，每個(gè)切片都是一個(gè)微課，且每個(gè)切片都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點(diǎn)或針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個(gè)微課自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進(jìn)度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”時(shí)，“計(jì)算機(jī)工程”這個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了CPU、存儲(chǔ)設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成獨(dú)立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺(jué)吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開(kāi)學(xué)習(xí)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備，因此，教師可將微課引進(jìn)學(xué)生的視線，為學(xué)生開(kāi)辟另一個(gè)學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲(chǔ)在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。例如，計(jì)算機(jī)技能一類(lèi)的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識(shí)原理，生搬硬套地進(jìn)行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒(méi)領(lǐng)悟透徹就下課了。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的需要展開(kāi)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，在進(jìn)行全校的公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革的過(guò)程中，教師一方面可以與等級(jí)考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試APP學(xué)習(xí)軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習(xí)功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)。另一方面，可以構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提供手機(jī)APP軟件，并將一些實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高實(shí)踐技能。

結(jié)語(yǔ)

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中引入微課，將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計(jì)算機(jī)授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。從學(xué)生的角度來(lái)看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生既能查缺補(bǔ)漏也可拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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引言

消費(fèi)者行為不僅是營(yíng)銷(xiāo)策略的基礎(chǔ)，也是目前的熱點(diǎn)研究話題之一。國(guó)外早在20世紀(jì)50年代就形成了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的營(yíng)銷(xiāo)理念，消費(fèi)者由“經(jīng)濟(jì)人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變；20世紀(jì)80年代進(jìn)入個(gè)性化營(yíng)銷(xiāo)（微量營(yíng)銷(xiāo)）階段，開(kāi)始了以研究消費(fèi)者行為為主要任務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)手段。消費(fèi)者作為“社會(huì)人”，其行為除受自身屬性的影響外，還受消費(fèi)行為心理、市場(chǎng)前景和預(yù)期效果等的作用。因此，分析不同消費(fèi)者的屬性，總結(jié)影響它們的各種因素，揭示消費(fèi)行為的變化規(guī)律，建立購(gòu)買(mǎi)行為的分類(lèi)模型，為今后研究消費(fèi)者行為的回歸問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

保健品行業(yè)發(fā)展

我國(guó)的保健品行業(yè)從20世紀(jì)80年代起步，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展逐漸壯大（徐劍鋒，2011），“保健”一詞深入人心。保健品的發(fā)展趨勢(shì)如表1所示。但就人均來(lái)看，我國(guó)的保健品消費(fèi)僅為歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的30%左右，還有很大的增長(zhǎng)空間。為了減緩競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇，開(kāi)辟更廣的消費(fèi)途徑，保健品進(jìn)入了新的變革期。

SVM模型構(gòu)建

支持向量機(jī)（SVM）（鄧乃楊等，2004）基于VC維理論和結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)最小化原理，通過(guò)核函數(shù)實(shí)現(xiàn)到高維空間的非線性映射，引入松弛變量和懲罰參數(shù)，具有良好的泛化能力或推廣能力。其一般步驟如下：

第一步：給定訓(xùn)練集T={（x1，y1），…，（xl，yl）}∈（Rn×y）l，其中xi∈Rn，指樣本的各屬性指標(biāo)；yi∈y={1，-1}，i=1，…，l，代表分類(lèi)標(biāo)簽。

第二步：選取合適的核函數(shù)K（x，x`）和懲罰參數(shù)C>0，引入非負(fù)的松弛變量ξi=（ξ1，…， ξl）T，其中ξi用來(lái)軟化約束條件，獲得廣義最優(yōu)超平面的原始最優(yōu)化問(wèn)題：

s.t. yi（（w·xi）+b）≥1-ξi，i=1，…l，

ξi≥0，i=1，…l，C≥0.

第三步：引入Lagrange函數(shù)：，其中α=（α1，…αl）T∈Rl+為L(zhǎng)agrange乘子。

第四步：由KKT條件bL（w，b，α）=0，wL（w，b，α）=0和ξL（w，b，α）=0，得到原始問(wèn)題的對(duì)偶問(wèn)題即凸二次規(guī)劃問(wèn)題：，

，得解α*=（α*1，…α*l）T。

第五步：計(jì)算，選取位于開(kāi)區(qū)間（0，c）中的α*的分量α*j，據(jù)此計(jì)算。

第六步：構(gòu)造決策函數(shù)：，其中符號(hào)參數(shù)

實(shí)例仿真

（一）數(shù)據(jù)的預(yù)處理

原始數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷的形式獲得，問(wèn)卷主要針對(duì)消費(fèi)者自身的屬性（包括性別、年齡、學(xué)歷、工作地、收入狀況、職務(wù)類(lèi)別、消費(fèi)心理（張麗莉，2010）、市場(chǎng)看法等）展開(kāi)，并將屬性特征進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理（見(jiàn)表2）。

（二）SVM的訓(xùn)練與預(yù)測(cè)

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷55份，收回52份，收回率94.5%；經(jīng)過(guò)合理性選擇，得到有效問(wèn)卷46份，有效率約占收回問(wèn)卷的88.5%，整理得到如表3所示的原始數(shù)據(jù)。

根據(jù)SVM進(jìn)行分類(lèi)預(yù)測(cè)的一般步驟，將表3中編號(hào)i=1…35的樣本作為訓(xùn)練集，得到相對(duì)的最優(yōu)參數(shù)、訓(xùn)練模型；i=36…41作為測(cè)試集，用來(lái)檢測(cè)各參數(shù)和優(yōu)化SVM模型；通過(guò)預(yù)測(cè)i=42…46的樣本，得到如表4所示的預(yù)測(cè)結(jié)果。

（三）結(jié)果分析

本文借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，通過(guò)選取不同的核函數(shù)和合適的參數(shù)（李盼池等，2005）實(shí)現(xiàn)了對(duì)消費(fèi)者行為的預(yù)測(cè)，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度很高，直觀展示了SVM在建立消費(fèi)者行為模型上，具有一定的實(shí)用價(jià)值。在模擬實(shí)驗(yàn)中，選取RBF核函數(shù)會(huì)得到比使用其他核函數(shù)圖像更加平滑，擬合效果更好，在以后的使用中應(yīng)優(yōu)先考慮。

結(jié)論

指標(biāo)向量xi的多維性，造成了仿真實(shí)驗(yàn)中大量復(fù)雜的運(yùn)算，這時(shí)選擇合適的核函數(shù)至關(guān)重要。不同的核函數(shù)在解決不同的問(wèn)題上發(fā)揮著不同的作用。本文通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的四個(gè)核函數(shù)模擬分析，用其構(gòu)成的SVM模型進(jìn)行消費(fèi)者行為預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)表明，SVM相對(duì)于其他分類(lèi)算法在真實(shí)分類(lèi)中的不理想效果，具有更高的準(zhǔn)確度和實(shí)用性。

在此之前研究消費(fèi)者行為方面的論文，多是針對(duì)單一屬性的消費(fèi)群體進(jìn)行分析的。本文在小樣本條件下，基于支持向量機(jī)原理，對(duì)影響購(gòu)買(mǎi)行為的不同因素進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析歸納，并將已有的數(shù)據(jù)與現(xiàn)有的libsvm工具箱等計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行SVM分類(lèi)機(jī)仿真建模，得到?jīng)Q策函數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單一消費(fèi)者進(jìn)行行為分析和預(yù)測(cè)，更直接地對(duì)保健品的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)和定位提供指導(dǎo)，為企業(yè)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)提供理論支持。

盡管如此，本文也存在著一些潛在不足，如問(wèn)卷的選項(xiàng)設(shè)置或有不盡合理的地方；問(wèn)卷采用網(wǎng)上的方式，其真實(shí)性難以保證等。支持向量機(jī)在消費(fèi)者行為方面的研究還屬于發(fā)展階段，很多工作有待于進(jìn)一步研究：如何選擇更合理的屬性特征、更合適的核函數(shù)和參數(shù)，提高模型的泛化能力或推廣能力；怎樣建立高精度的消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)能力與屬性特征的回歸模型；如何將支持向量機(jī)算法與其他算法相結(jié)合，提高解決問(wèn)題的速度和效率等。

綜上所述，支持向量機(jī)通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)暮撕瘮?shù)和參數(shù)，在解決小樣本、高維模式和非線性問(wèn)題上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)消費(fèi)者行為模式的研究中，得到的預(yù)測(cè)效果將比其他數(shù)學(xué)模型準(zhǔn)確很多，具有廣泛的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1.李國(guó)正.支持向量機(jī)導(dǎo)論[M].電子工業(yè)出版社，2003

2.徐劍鋒.保健品的消費(fèi)者行為分析及其營(yíng)銷(xiāo)探討[J].時(shí)代金融，2011（21）

3.鄧乃楊，田英杰著.數(shù)據(jù)挖掘中的新方法：支持向量機(jī)[M].科學(xué)出版社，2004

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0094-03

“卓越計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)工程師”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“卓越計(jì)科工程師”）專(zhuān)業(yè)是西南科技大學(xué)省級(jí)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的理論、工程技術(shù)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)素養(yǎng)以及科技創(chuàng)新精神的工程師人才。培養(yǎng)模式采用“3+1”培養(yǎng)模式（三年在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)），著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，更深層次的挖掘?qū)W生才能，使學(xué)生能夠全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程師?！拔C(jī)原理”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹微型計(jì)算機(jī)的基本概念、基本工作原理及接口技術(shù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從應(yīng)用的角度出發(fā)，在理論和實(shí)踐上掌握微型計(jì)算機(jī)的基本組成、工作原理及常用接口技術(shù)；初步掌握匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本方法和上機(jī)調(diào)試過(guò)程；建立微機(jī)整體概念，具備利用微機(jī)進(jìn)行硬、軟件開(kāi)發(fā)的初步能力。[1]

一、微機(jī)原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的微機(jī)原理課程教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)“微機(jī)原理”課程的學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不好，學(xué)生反映課程內(nèi)容比較抽象難以理解，學(xué)起來(lái)枯燥缺乏興趣，實(shí)驗(yàn)形式單一、方法單調(diào)，因而對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。[2] [3]其存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性低

首先，“微機(jī)原理”課程教學(xué)內(nèi)容綜合了微型計(jì)算機(jī)軟、硬件的理論知識(shí)，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)硬件理論知識(shí)，又要有良好的面向機(jī)器語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。這對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是基礎(chǔ)又不扎實(shí)的學(xué)生而言，就會(huì)覺(jué)得這門(mén)課程內(nèi)容很抽象、難懂，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性低。其次，課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較散亂，班級(jí)容量大（大班教學(xué)），教學(xué)主要以“老師講”為主，學(xué)生參與互動(dòng)、討論少。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

課程以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排內(nèi)容比較少，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上主要安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這使得學(xué)生不用自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)控制電路和控制程度，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)只是走過(guò)場(chǎng)，不用自己動(dòng)腦，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起不到融合、驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)的目的。

（三）考核方式不合理

該課程的考核包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，理論成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)按不同比例構(gòu)成。期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的 10%。因此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程管理薄弱，對(duì)教學(xué)過(guò)程考核檢查不足，學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，其結(jié)果是對(duì)以后課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)起不到鋪墊作用。

二、教學(xué)改革方案

科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式對(duì)于“卓越計(jì)科工程師”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握微機(jī)原理具有十分重要的意義。面向“卓越計(jì)科工程師”專(zhuān)業(yè)的“微機(jī)原理”課程的教學(xué)方案應(yīng)著眼于四個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，落腳點(diǎn)為課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外科技創(chuàng)新實(shí)踐與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程師為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)為主線構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，以“應(yīng)用”為主導(dǎo)選擇課程的教學(xué)方法。

（一）以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)為主線構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容

第一次課進(jìn)行學(xué)前動(dòng)員，不立刻講授課程的內(nèi)容，而是對(duì)課程作整體性、概括性的介紹，使學(xué)生明白課程的重要性及特點(diǎn)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本課程對(duì)于熟悉和掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的基本概念和技術(shù)以及學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程均具有重要意義。這樣做能有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第一次課后，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)和比較輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容。

“微機(jī)原理”的基本理論與核心接口技術(shù)是課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)引入現(xiàn)代高性能和多核微處理器的先進(jìn)技術(shù)及典型結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實(shí)中存在多種類(lèi)型的微型計(jì)算機(jī)，但不論是哪種微機(jī)，都包含微處理器、存儲(chǔ)器、并行/串行接口、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器電路、A / D與D / A轉(zhuǎn)換電路等幾大模塊，其對(duì)應(yīng)的章節(jié)包括計(jì)算機(jī)的基本組成及工作過(guò)程、微處理器結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器、輸入與輸出、可編程I / O接口電路、A / D與D / A轉(zhuǎn)換電路、總線及常見(jiàn)總線標(biāo)準(zhǔn)和高性能微處理器的先進(jìn)技術(shù)及典型結(jié)構(gòu)等。對(duì)于這些章節(jié)，重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)的基本組成及工作過(guò)程、微處理器結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)器、接口技術(shù)。在學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)其是“基本理論”，又要要求進(jìn)行“實(shí)踐”?！白吭接?jì)科工程師”專(zhuān)業(yè)在進(jìn)校的第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“數(shù)字電路和模擬電路”課程，學(xué)生對(duì)微型計(jì)算機(jī)硬件電路組成已有初步了解。在講授“微機(jī)原理”的過(guò)程中，結(jié)合“數(shù)字電路和模擬電路”來(lái)講解，能使學(xué)生對(duì)微機(jī)原理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，也加深對(duì)微型計(jì)算機(jī)組成原理的理解。如硬布線控制器原理，主要由環(huán)形脈沖發(fā)生器、指令譯碼器和微命令編碼器組成，學(xué)生很難理解它的實(shí)質(zhì)。這時(shí)就可以將硬布線控制器中的電路原理直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解記憶。在講授微機(jī)基本原理和接口技術(shù)的同時(shí)，適當(dāng)引入一些目前應(yīng)用的新理論和新技術(shù)，讓學(xué)生了解微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展最新趨勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如講存儲(chǔ)器時(shí)，可加入虛擬存儲(chǔ)技術(shù)和云存儲(chǔ)等新技術(shù)。

（二）以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程師為目標(biāo)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

從教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！拔C(jī)原理”除了一些基本原理外，主要介紹各種接口技術(shù)，而這些接口技術(shù)在理論課中只抽象地介紹接口的工作原理，因而必須通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)接口電路，編寫(xiě)接口程序，少講多實(shí)踐，以此加深對(duì)微機(jī)接口技術(shù)的理解。具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有微機(jī)仿真開(kāi)發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用、模數(shù)與數(shù)模轉(zhuǎn)換、鍵盤(pán)顯示器接口、微機(jī)串行口通信、PCI設(shè)備操作、可編程并行接口、可編程定時(shí) / 計(jì)數(shù)器與中斷控制和基于微機(jī)的串行口通信8個(gè)單元實(shí)驗(yàn)，以及1個(gè)基于微機(jī)或單片機(jī)系統(tǒng)的自選題目的綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，需增加教學(xué)的學(xué)時(shí)。

微機(jī)原理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以有多種，包括固定結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)箱、軟件仿真實(shí)驗(yàn)、基于FPGA的在線實(shí)驗(yàn)和基于E-Lab的硬仿真軟件。[4]其中基于FPGA的在線實(shí)驗(yàn)和E-Lab的硬仿真軟件實(shí)踐教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)也保留了傳統(tǒng)固定結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)箱模式的優(yōu)點(diǎn)，可為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)，為“卓越計(jì)科工程師”專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第一層次的實(shí)驗(yàn)主要為基礎(chǔ)單元實(shí)驗(yàn)，主要包括：①數(shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換接口實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖巧罨瘮?shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換電路的基本原理和接口方法、模數(shù)和數(shù)模轉(zhuǎn)換芯片（ADC0809、DAC0832）的工作性能，掌握模數(shù)和數(shù)模轉(zhuǎn)換的編程方法；②鍵盤(pán)顯示器接口實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦莆真I盤(pán)顯示接口芯片8279與單片機(jī)的硬件連接方法、8279的編程方法，以及單片機(jī)內(nèi)部定時(shí)器的使用方法；③微機(jī)串行口通信實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖巧罨惒酱型ㄓ嵉幕驹?，掌握用微機(jī)串行口設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)異步串行通信的方法，掌握串行接口芯片8251的工作原理和使用方法；④PCI設(shè)備操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇私釶CI設(shè)備的工作原理和自動(dòng)配置過(guò)程，掌握PCI BIOS的使用方法，熟悉自行開(kāi)發(fā)的PCI實(shí)驗(yàn)接口卡的使用，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)；⑤可編程并行接口實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖巧罨⑿薪涌诘幕驹砗蛯?shí)現(xiàn)方法，掌握并行接口芯片8255工作原理和使用方法；⑥可編程定時(shí) / 計(jì)數(shù)器與中斷控制實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖巧罨疨C機(jī)中斷系統(tǒng)的基本原理，學(xué)會(huì)編寫(xiě)中斷服務(wù)程序，掌握定時(shí) / 計(jì)數(shù)器芯片8253的基本工作原理和使用方法。第二層次的實(shí)驗(yàn)是系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，建立微機(jī)系統(tǒng)整體概念，訓(xùn)練系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，如基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自行完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（參考項(xiàng)目名稱(chēng)：電子琴、步進(jìn)電機(jī)控制、溫度控制系統(tǒng)、數(shù)字錄音機(jī)、電子游戲等）。第三層次的實(shí)驗(yàn)是基于微型計(jì)算機(jī)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。上面的前兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)面向所有學(xué)生，最后一個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置。

（三）以“應(yīng)用”為主導(dǎo)選擇課程的教學(xué)方法

1.角色變換與混合式教學(xué)方法相結(jié)合。首先，教師要完成從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的新觀念。其次，教師要完成角色的變換，從以講臺(tái)為主的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主的角色，教師在課程教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮討論、評(píng)價(jià)、導(dǎo)論的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、互動(dòng)和示范，當(dāng)好學(xué)生的課程學(xué)習(xí)服務(wù)員。再次，最重要的是要變革課堂教學(xué)方式，利用基于MOOC開(kāi)放課程資源和翻轉(zhuǎn)式 / 混合式教學(xué)模式提高課程教學(xué)效果。基于MOOC開(kāi)放課程資源和翻轉(zhuǎn)式 / 混合式教學(xué)模式的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生除了課堂時(shí)間外，還可以利用個(gè)性化時(shí)間和碎片時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)、相互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)及教師指導(dǎo)成為重要的學(xué)習(xí)方法。[5] [6]

2.學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白吭接?jì)科工程師”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)熟練地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)及基本技能，并具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效交流能力、優(yōu)秀的科學(xué)文化素質(zhì)及創(chuàng)新實(shí)踐能力，能從事軟硬件工程技術(shù)研制、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)技術(shù)人才。由于軟硬件開(kāi)發(fā)和管理是一項(xiàng)復(fù)雜性系統(tǒng)工作，這就要求開(kāi)發(fā)和管理人員具備很強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力以及組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以很好訓(xùn)練學(xué)生的這些能力。把班級(jí)學(xué)生按照性別比例、性格特長(zhǎng)、宿舍、成績(jī)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等均衡合理劃分各學(xué)習(xí)小組（3到5人為一組較為合適）。在課堂上，主要以小組為單位進(jìn)行討論、提問(wèn)，同樣在實(shí)驗(yàn)及課后作業(yè)或基于MOOC開(kāi)放課程資源學(xué)習(xí)等上也還是主要以小組為單位，在課程結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行課程考核。為了能讓小組的每一個(gè)成員有機(jī)會(huì)得到能力的鍛煉，在進(jìn)行提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程中小組成員必須輪換闡述本小組學(xué)習(xí)成果及觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)使那些學(xué)差生在小組其他學(xué)生的幫助下變得主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）以考核學(xué)生創(chuàng)新能力為原則突出項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)

現(xiàn)有的考核方式（期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的10%）忽視了課程教學(xué)過(guò)程的重要性，只重視課程基本理論教學(xué)，輕視教學(xué)實(shí)踐，重視知識(shí)概念的記憶，輕視創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此對(duì)于“卓越計(jì)科工程師”專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以注重學(xué)生能力考核為主的考核方案，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。可將考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)比例的10%增加至30%，其中平時(shí)成績(jī)主要由課堂參與小組討論、回答問(wèn)題、參與課堂互動(dòng)、課堂作業(yè)、出勤、階段性大作業(yè)情況等共同構(gòu)成，降低期末考試比例，并且在期末試卷中增加主觀題的考查內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)踐考核中，不能僅僅以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生實(shí)踐成績(jī)，而是應(yīng)該注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)。

（五）鍛煉學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力和培養(yǎng)自學(xué)能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們要跟上不斷發(fā)展變化的社會(huì)，就需要自學(xué)。就“微機(jī)原理”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求來(lái)說(shuō)，相對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較靈活，發(fā)揮的空間大。因此，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)與課程相關(guān)和感興趣的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是非常有幫助的。首先，教師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中讓學(xué)生意識(shí)到自學(xué)的關(guān)鍵性。其次，結(jié)合MOOC開(kāi)放課程資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課程或相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，布置適量課后作業(yè)或課后論文，讓學(xué)生自主完成。最后，教師要檢查學(xué)生課程的自學(xué)情況。檢查形式可多樣，如組織討論、QQ群互動(dòng)或開(kāi)報(bào)告會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生闡述通過(guò)自學(xué)所得，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。

在“微機(jī)原理”課程中，從教學(xué)計(jì)劃的制訂，到使用靈活的教學(xué)方法，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣和熱情，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)有益的嘗試。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更深層次的挖掘?qū)W生才能，使學(xué)生能夠全面均衡的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微機(jī)原理”課程教學(xué)改革的探索還在繼續(xù)。只有尋求更科學(xué)合理的教學(xué)改革方案，才能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到“卓越計(jì)科工程師”人才培養(yǎng)的目的。

[ 注 釋 ]

[1] 侯利娟.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)方法改革初探[J].教育教學(xué)研究，2011（12）：120-121.

[2] 李秋潔.“微機(jī)原理及接口技術(shù)”課程教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：127-128.

[3] 韓松.“微機(jī)原理與接口技術(shù)”教學(xué)改革與探討[J].中國(guó)電力教育，2012（10）：36-38.

篇8

一、引言

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，是我國(guó)IT人才培養(yǎng)的最主要的力量。提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)圍繞“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的方針。一名優(yōu)秀的IT人才不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還必須有較高的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能只是依靠加大比重，也不能只是局限于傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)滲透到培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)方面，特別是要重視與企業(yè)的合作和課余時(shí)間的學(xué)習(xí)。

對(duì)于地方性本科院校，其科研實(shí)力和水平無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比，而在資金、辦學(xué)自主性和靈活性等方面與軟件學(xué)院也存在著較大差異，如何加強(qiáng)校企合作以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。為此，我們?cè)趯?shí)踐課程體系、教學(xué)模式以及校企合作方式等方面進(jìn)行了探索和嘗試，形成了以“校企合作、內(nèi)外結(jié)合”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、實(shí)踐課程體系構(gòu)建

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，要具有一定的靈活度和彈性，以適應(yīng)校企合作和不同就業(yè)取向的學(xué)生需要。我們把實(shí)踐課程體系劃分為“四層次、七類(lèi)別”?！八膶哟巍笔侵笇W(xué)生應(yīng)獲取基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知能力、初步設(shè)計(jì)能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新與工程能力等四個(gè)層次；“七類(lèi)別”是指課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)題訓(xùn)練、各類(lèi)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加創(chuàng)新和科研課題及職業(yè)培訓(xùn)等七個(gè)環(huán)節(jié)。

其中，專(zhuān)題訓(xùn)練是依課程群劃分的特殊的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是將所學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)化、分類(lèi)化、實(shí)踐化，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)儲(chǔ)備值。不同于一般的綜合實(shí)踐，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上每個(gè)專(zhuān)題既相對(duì)獨(dú)立，又可以靈活組合，可以提供靈活的彈性時(shí)間，很容易與企業(yè)合作開(kāi)展不同類(lèi)型的中短期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

三、充分發(fā)揮研究室（團(tuán)隊(duì)）和企業(yè)的作用

一名優(yōu)秀的IT人才不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還必須有較高的職業(yè)素養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不僅僅依靠一套教學(xué)計(jì)劃、一組課程，而且需要發(fā)揮研究室（團(tuán)隊(duì)）、企業(yè)等多方優(yōu)勢(shì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

考慮到“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，教學(xué)過(guò)程中，尤其是學(xué)生的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，研究室（團(tuán)隊(duì)）應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，與企業(yè)相互協(xié)作、配合，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定以及整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐教學(xué)滲透到各個(gè)方面。還應(yīng)建立激勵(lì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，并把團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入研究室（團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)由各研究室（團(tuán)隊(duì)）負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.探索多種校企合作方式

對(duì)于適應(yīng)行業(yè)需求的IT人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)是非常有效的途徑。不同于軟件學(xué)院或高職院校，許多地方性本科院校受到各種條件限制，難以建立大規(guī)模的長(zhǎng)期合作機(jī)制。因此，必須結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和企業(yè)需要尋找合作的切入點(diǎn)，建立多種合作方式。

（1）立足校內(nèi)，合作建立實(shí)踐基地、創(chuàng)新中心。利用學(xué)校具備的場(chǎng)地和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)在校內(nèi)建立實(shí)踐基地或創(chuàng)新中心，將日常教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的業(yè)余自主學(xué)習(xí)納入進(jìn)來(lái)。同時(shí)將一些企業(yè)提出需要解決的實(shí)際問(wèn)題和項(xiàng)目作為科技創(chuàng)新題目，由團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和解決。一方面可以為企業(yè)儲(chǔ)備人才，另一方面可以為企業(yè)解決一些技術(shù)問(wèn)題。

（2）面向就業(yè)，以課程（學(xué)分）置換方式開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)選擇一些信譽(yù)度較高的知名企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本著自愿的原則通過(guò)置換一些綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分的方式選送一些同學(xué)參加企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校必須對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以保證培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)生的利益。

（3）內(nèi)外結(jié)合，建立聯(lián)合培訓(xùn)基地。在校內(nèi)和企業(yè)（校外）分別建立培訓(xùn)基地，這樣可以有效利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)以及業(yè)余時(shí)間在校內(nèi)基地完成前期培訓(xùn)（通常采用免費(fèi)方式），之后在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓一些有興趣和條件的同學(xué)到企業(yè)進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。這種方式既方便學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)興趣，又有助于前期企業(yè)形象的建立。

（4）以企業(yè)冠名方式，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽。這種方式實(shí)施起來(lái)非常簡(jiǎn)單，通過(guò)企業(yè)冠名在學(xué)校開(kāi)展諸如軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且與利于企業(yè)宣傳和發(fā)現(xiàn)潛在的人才。

上述校企合作方式，是我們經(jīng)過(guò)探索和嘗試總結(jié)出來(lái)的，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的具體情況。通常對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校需要多種合作方式的結(jié)合。

2.充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間

在大學(xué)一年級(jí)應(yīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，并采用“分段式”教學(xué)方法（將課程內(nèi)容分解成幾個(gè)階段，每一階段選派對(duì)該部分內(nèi)容最為諳熟的教師進(jìn)行授課，以達(dá)到最佳的授課效果）。可以根據(jù)課程的內(nèi)容和進(jìn)展由相關(guān)研究室（團(tuán)隊(duì)）負(fù)責(zé)人進(jìn)行授課，逐步引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和方向，鼓勵(lì)學(xué)生組建興趣小組進(jìn)入研究室（團(tuán)隊(duì)），充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)。除要求學(xué)生小組自治之外，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

（1）堅(jiān)持發(fā)表會(huì)制度。學(xué)生小組應(yīng)定期召開(kāi)發(fā)表會(huì)。除了在組內(nèi)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行討論、及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)之外，還要輪流、定期面向相關(guān)教師和學(xué)生發(fā)表項(xiàng)目的進(jìn)展情況、遇到的問(wèn)題及學(xué)習(xí)和研究見(jiàn)解等，并接受教師和學(xué)生的提問(wèn)。發(fā)表相關(guān)的論文、文檔和材料由學(xué)生自行撰寫(xiě)和準(zhǔn)備。

（2）組織或參加研究室（團(tuán)隊(duì)）各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生由相關(guān)研究室進(jìn)行負(fù)責(zé)，必須組織或參與研究室舉辦的學(xué)術(shù)交流、技術(shù)服務(wù)、文體以及職業(yè)道德講座等各種活動(dòng)，全面鍛煉綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)校企合作，注重課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。關(guān)鍵在于如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求有效實(shí)施。實(shí)際上，我們的許多做法來(lái)源于我校與2006～2008年實(shí)施的“中法合作培養(yǎng)法國(guó)留學(xué)生”項(xiàng)目（該項(xiàng)目創(chuàng)造了中法教育交流史上的最大規(guī)模）。通過(guò)不斷地完善和改進(jìn)，于2009年全面推廣到計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)，有效促進(jìn)了以服務(wù)外包為特色的國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)2011屆畢業(yè)生70人，2年中有50人進(jìn)入研究室（團(tuán)隊(duì)）學(xué)習(xí)，11人在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，15人以課程置換方式參加了職業(yè)培訓(xùn)，這些學(xué)生總?cè)藬?shù)占到畢業(yè)生總數(shù)的74%。這部分學(xué)生已全部簽訂了就業(yè)協(xié)議或就業(yè)意向，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。與往屆學(xué)生相比，本屆學(xué)生在IT企業(yè)就業(yè)的比例將有大幅提高。有理由相信，進(jìn)一步改進(jìn)和完善這種實(shí)踐教學(xué)體系將在提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn).教高〔2007〕1號(hào).

[2]李未.關(guān)于提高計(jì)算機(jī)本科教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2010，(1):4-6.

[3]中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)教育與培訓(xùn)委員會(huì).高等院校IT人才職業(yè)素質(zhì)教育勢(shì)在必行[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，(增)：42-45.

[4]楊爽，王忠民.計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2009，26(4):46-49.

篇9

相關(guān)詞的自動(dòng)提示功能（Term Suggestion）在一些常用的網(wǎng)站上可以看到，比如搜索網(wǎng)站谷歌，百度，電子商務(wù)網(wǎng)站淘寶，易趣等。相關(guān)詞的自動(dòng)提示功能優(yōu)化了搜索結(jié)果，通過(guò)系統(tǒng)來(lái)猜測(cè)檢索人需要的搜索詞語(yǔ)，為檢索人在信息檢索時(shí)提供了更多的便利和較準(zhǔn)確的檢索結(jié)果。圖1顯示了百度搜索引擎上相關(guān)詞的提示功能。從該圖我們可以看到，相關(guān)詞的提示功能即提高了檢索書(shū)寫(xiě)速度，又延長(zhǎng)了檢索詞的長(zhǎng)度，為進(jìn)一步返回更準(zhǔn)確的結(jié)果提供條件。

圖1 百度上漢語(yǔ)自動(dòng)提示功能

2 藏文的構(gòu)成、編碼及分詞

2.1藏文的構(gòu)成

藏文字是一種拼音文字，可以被看做由基本字符且基本字符通過(guò)縱向疊加和橫向連接而成[2][3]。藏文字主要由現(xiàn)代藏文和一些梵音轉(zhuǎn)寫(xiě)體和反寫(xiě)體組成?，F(xiàn)代藏文是由三十個(gè)輔音字母和四個(gè)元音字母組成，它是藏文字的主要組成部分。加上梵音的轉(zhuǎn)寫(xiě)體和反轉(zhuǎn)體，藏文共有四十一個(gè)輔音字母和十三個(gè)元音字母。圖2給出了一個(gè)藏文字的各組成構(gòu)件，藏文字看起來(lái)雖然復(fù)雜，但每一個(gè)藏文字并不是隨意構(gòu)成的，它有一套嚴(yán)格的構(gòu)字規(guī)則和文法體系，違犯了構(gòu)字體系，該字就不能被視為藏文，既不能拼讀，也不會(huì)有實(shí)際意義。

圖2 藏文字的組成構(gòu)件

2.2 藏文編碼

由于藏文信息處理技術(shù)的起步較晚，在發(fā)展的前期還沒(méi)有形成統(tǒng)一的編碼，各個(gè)公司在開(kāi)發(fā)藏文軟件時(shí)都使用自己開(kāi)發(fā)的編碼系統(tǒng)[4]，這必然導(dǎo)致各個(gè)藏文軟件的不兼容，容易形成亂碼。1997年，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織通過(guò)了藏文國(guó)際編碼標(biāo)準(zhǔn)，藏文有了一個(gè)統(tǒng)一的編碼標(biāo)準(zhǔn)體系。信息檢索系統(tǒng)在對(duì)檢索詞進(jìn)行檢索之前，首先要從互聯(lián)網(wǎng)或本地磁盤(pán)系統(tǒng)抓取要被檢索的網(wǎng)頁(yè)或文檔，然后對(duì)文檔進(jìn)行分析和建立索引，最后文檔才被檢索。在這個(gè)過(guò)程中，識(shí)別被檢索的網(wǎng)頁(yè)或文檔的編碼是一項(xiàng)非常重要的工作，只有識(shí)別正確，返回的檢索結(jié)果才不會(huì)形成亂碼。在本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)測(cè)試期間，我們的網(wǎng)頁(yè)和文檔主要采用藏文的國(guó)際編碼標(biāo)準(zhǔn)，即Unicode編碼。當(dāng)然，我們也可以對(duì)具有不同編碼的藏文網(wǎng)頁(yè)或文檔進(jìn)行統(tǒng)一編碼，然后再進(jìn)行文檔的分析及索引，這個(gè)過(guò)程主要涉及到藏文的編碼及轉(zhuǎn)換[5]，從文獻(xiàn)[5]可以看出，通過(guò)合適的途徑，我們可以把目前不同的藏文編碼統(tǒng)一為國(guó)際編碼。

2.3 藏文分詞

藏文詞語(yǔ)之間是用分隔符來(lái)劃分的，類(lèi)似英文中的空格，橫向上又和中文有一定的相似，藏文分詞是進(jìn)行藏文信息處理的一項(xiàng)基本工作，文獻(xiàn)[6]提出了基于格助詞和接續(xù)特征的藏文自動(dòng)分詞方案，該方案參考藏文詞語(yǔ)的特點(diǎn)和漢語(yǔ)在分詞方面已經(jīng)做出的一些成績(jī)。在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，藏文分詞主要考慮在以下幾個(gè)方面：

1） 藏文檢索詞本身應(yīng)具有實(shí)際意義

在信息檢索系統(tǒng)中，用戶想要得到的是滿足需要的實(shí)際內(nèi)容，所以輸入的檢索詞也必具有實(shí)際意義，這樣的檢索詞在語(yǔ)意和構(gòu)成上應(yīng)該符合藏文的相關(guān)規(guī)范。對(duì)這樣的檢索詞進(jìn)行分析、建立索引應(yīng)該能滿足檢索系統(tǒng)的要求。

2） 藏文詞典是實(shí)現(xiàn)相關(guān)詞提示的一個(gè)很好參考模型

在信息檢索系統(tǒng)中，詞典是進(jìn)行詞句分析的一個(gè)參考模型。藏文詞典本身就具有良好的藏文分詞功能，且能幫助用戶糾正檢索詞輸入中的文法錯(cuò)誤，結(jié)合藏文詞典和檢索詞，可以更好地滿足藏文分詞需要。

3） 藏文詞語(yǔ)的權(quán)重是實(shí)現(xiàn)相關(guān)詞提示排序功能的重要指標(biāo)

詞語(yǔ)的權(quán)重是實(shí)現(xiàn)相關(guān)詞提示的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在信息檢索的過(guò)程中，大家都關(guān)心的詞可以賦予更高的權(quán)重。在藏文相關(guān)詞提示系統(tǒng)中，依據(jù)藏文詞語(yǔ)的權(quán)重進(jìn)行排序，權(quán)重高的排在前面，以此類(lèi)推。

3 藏文自動(dòng)提示功能的實(shí)現(xiàn)及測(cè)試

3.1 藏文相關(guān)詞提示的實(shí)現(xiàn)

在藏文相關(guān)詞提示的具體實(shí)現(xiàn)中，限于提示詞的數(shù)目，相關(guān)詞的提取和排序就變得非常重要。設(shè)計(jì)合理的相關(guān)詞提取和排序可以使用戶得到更好的體驗(yàn)。

1） 藏文詞典排序算法

藏文詞典排序算法按照現(xiàn)有藏文詞典的排序方法，即所有藏文詞語(yǔ)按照藏文基字的先后順序分組排列，每組中各個(gè)詞語(yǔ)按第一個(gè)音節(jié)為獨(dú)體字、有后綴（后加字和再后加字）、有元音、有下加字、有上加字（逐步從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）的順序排列，對(duì)于具有元音的詞語(yǔ)也與前者相同，即從基字加元音、有后綴、有下加字、有上加字的順序排列[7][8]。排序的一種實(shí)現(xiàn)方法是：首先，把所有的藏文詞語(yǔ)按照基本輔音字母分類(lèi)成四十一個(gè)組，并保持國(guó)際編碼標(biāo)準(zhǔn)中輔音字母的先后順序；然后，在同一個(gè)組內(nèi)，根據(jù)該字所具有的構(gòu)件元素及構(gòu)件元素之間的優(yōu)先級(jí)來(lái)排列藏文詞語(yǔ)；其次，每一個(gè)構(gòu)件元素內(nèi)部的所有字符要有序；最后，整體藏文的優(yōu)先級(jí)最大者先排[9][10]。根據(jù)文獻(xiàn)[7]，藏文詞條大約常用的是1.4萬(wàn)余條，那么，怎樣從這1.4萬(wàn)余條詞語(yǔ)中選取數(shù)量有限的相關(guān)提示詞，選取的這些提示詞是否與用戶搜索的信息有關(guān)聯(lián)，這是藏文相關(guān)提示詞設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的。考慮到從詞典抽取出的一系列相關(guān)詞本身和用戶輸入的檢索詞的相關(guān)度并不是很大，所以在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中我們只用藏文詞典來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)和藏文分詞。

2） 基于查詢?nèi)罩镜牟卣Z(yǔ)相關(guān)詞的實(shí)現(xiàn)方法

用戶通過(guò)信息檢索系統(tǒng)輸入檢索詞時(shí)，檢索系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄用戶的查詢?cè)~和點(diǎn)擊的相關(guān)文檔，記錄的文件稱(chēng)為查詢?nèi)罩綶11]。通過(guò)查詢?nèi)罩?，可以清楚地分析出用戶使用頻率最高的藏文查詢?cè)~。通過(guò)信息檢索中的聚類(lèi)技術(shù)[1]，對(duì)查詢?cè)~進(jìn)行聚類(lèi)，這樣就可以得到相關(guān)度較高的一系列藏文相關(guān)詞了。當(dāng)用戶輸入檢索詞時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入的檢索詞的相關(guān)字母，選取其中以同樣字母開(kāi)頭的一些權(quán)重較高的詞組，利用權(quán)重的大小，進(jìn)行排序，最后通過(guò)檢索系統(tǒng)用戶界面，以下拉列表的方式，返回給用戶一組相關(guān)提示詞。其實(shí)現(xiàn)框圖如圖3所示。

圖3 藏文相關(guān)詞提示的實(shí)現(xiàn)框圖

3.2 測(cè)試結(jié)果

本系統(tǒng)使用了940篇藏文 文檔，為了說(shuō)明測(cè)試結(jié)果，只選擇了其中的五個(gè)藏文詞語(yǔ)用于相關(guān)詞提示，詞語(yǔ)及權(quán)重如表1所示，本系統(tǒng)的搜索引擎采用開(kāi)源Lucene系統(tǒng)。通過(guò)表 1可以看出，我們選取的藏文詞語(yǔ)的第一個(gè)字母是一樣的，也就是說(shuō)，本系統(tǒng)的藏文聚類(lèi)是按照藏文的實(shí)際書(shū)寫(xiě)順序，而不是其具體實(shí)際語(yǔ)意。

表 1 藏文在不同文檔中的權(quán)重

圖4 顯示了輸入檢索詞后具體的實(shí)現(xiàn)界面，從該界面可以看出，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)列舉權(quán)重比較高的5個(gè)藏文相關(guān)詞并根據(jù)權(quán)重進(jìn)行排序，且這些相關(guān)詞具有確切的語(yǔ)意。用戶可以從中選取檢索的關(guān)鍵詞或繼續(xù)檢索以滿足自己的需要。

圖 4 信息檢索系統(tǒng)中藏文相關(guān)詞提示的實(shí)現(xiàn)界面

4 結(jié)束語(yǔ)

藏語(yǔ)作為一個(gè)民族語(yǔ)言，其信息處理技術(shù)起步較晚，但已經(jīng)有了很大的發(fā)展。鑒于藏文文體的復(fù)雜性，藏文在信息檢索方面的研究與國(guó)際上還存在著一定的差距，但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更多的研究人員將投入到藏文信息化的領(lǐng)域上來(lái)，藏文在信息檢索方面將會(huì)有更進(jìn)一步的發(fā)展。該文相關(guān)研究成果獲得西藏自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目《西藏實(shí)施電子政務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)信息安全及應(yīng)急預(yù)案研究》資助。

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[5] http：//tools.ietf.org/html/rfc2781

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