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畢業(yè)論文不同于課程論文，是對整個學習研究生涯進行總結，因此，畢業(yè)論文選題決定了作者將以怎樣的研究內容來展示自己的研究成果，從而體現(xiàn)自身的學習和研究能力。尤其是會計專業(yè)的學生，在如此之多的學生群體中，如何展示自身與眾不同之處，在正式開始選題之前就需要展開一系列的工作，其中最重要的就是對大量參考文獻進行收集和閱讀。需要注意以下幾點：
1、會計專業(yè)的參考文獻要注意時效性，要檢索近兩年的文章。
2、參考文章要注意確保質量，除了要在權威的論文庫檢索相關文獻外，還可以考慮會計專業(yè)類水準較高的期刊。
3、如果是涉及到會計核算方面的專業(yè)，一定要熟讀相關的最新會計準則，包括我國企業(yè)會計準則和國際會計準則等。
通過上述幾點要求，完成大量的參考文獻搜集，閱讀和整理工作后，即可進入到畢業(yè)論文選題階段，關于如何選題，可以參考如下步驟：
1、明確選題方向
會計學畢業(yè)論文選題可以根據(jù)專業(yè)的具體方向來決定論文選題，如：會計核算(包括對會計準則的學習質疑)、財務管理、審計、稅收、內部控制、薪酬制度、公司治理等方面著手，也可以根據(jù)作者學習階段所完成的課程內容進行分類，根據(jù)專業(yè)研究的找重點來確定論文選題。
2、選題要小而具體
畢業(yè)論文選題不應太寬泛，導致論文內容體現(xiàn)不出研究內容的重點，需要細化到小而具體的方面。例如選擇企業(yè)財務管理方面就要具體到應收賬款管理的問題，作者可以選擇寫建筑、化工、服裝行業(yè)等關于應收賬款管理存在的問題及對策，有了具體的行業(yè)或者企業(yè)作為研究目標和實例，避免出現(xiàn)泛泛而談的情況，需要注意學生要根據(jù)自己的情況決定不同行業(yè)進行探討，也避免了選題出現(xiàn)重復。
3、選題要結合實際
學生在選題時，一定要根據(jù)自身的專業(yè)或者工作內容來選題，這樣才能更容易的展開論文寫作。更重要的是，針對論文內容所需要的資料以及寫作思路的建立能夠促進今后的擇業(yè)和實際工作。比如針對出納的工作，建議可以選擇貨幣資金內部控制方面的選題
如果是銷售方面的工作，可以選擇應收賬款內部控制和風險防范等方面的選題、以及薪酬制度激勵機制方面的選題等；如果是財務管理，建議從財務管理體制、預算管理模式、納稅籌劃等方面進行選題思考。
目前，獨立學院非會計專業(yè)設置《會計學》課程教學目標時，基本是依據(jù)會計專業(yè)要求制定的，主要強調會計實務的核算和財務報表的編制，沒有體現(xiàn)作為非會計專業(yè)會計教育培養(yǎng)的是會計信息使用者的目標，更沒有細化不同專業(yè)具體的會計教學目標，直接將會計專業(yè)的教學目標作為非會計專業(yè)的教學目標，使得非會計專業(yè)的學生在學習會計課程時，感到負擔大，目的性不強，缺乏學習的主動性和積極性。
1.2會計教學內容不合理
目前，獨立學院非會計專業(yè)使用的會計教材偏重于會計核算，按照培養(yǎng)會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的，使得《會計學》的基礎理論對于非會計專業(yè)的學生來說，晦澀難懂。由于《會計學》是會計專業(yè)的第一門專業(yè)核心教材，其基礎理論一般從會計的產生、發(fā)展過程開始，其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設、會計原則、會計確認、計量和會計報告，以及若干個賬務處理程序等。這樣的教學內容對于會計專業(yè)而言，無疑是必要且合理的。但對于非會計專業(yè)學生來說，則顯得會計的基礎理論偏深、偏多，尤其對其中的會計假設、會計原則和賬務處理程序等，就顯得更加深奧難懂了。
1.3會計教學方法單一
目前，獨立學院非會計專業(yè)的會計教學主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據(jù)學生的接受能力控制教學進度，及時給予學生更多的學習指導，但對于綜合性、系統(tǒng)性較強的《會計學》課程，單一的講授會使課堂教學內容枯燥無味，無法對學生產生吸引力，導致學生的學習過程機械、被動，逐漸讓學生失去對該課程的興趣。
1.4學生的學習態(tài)度存在問題
很多非會計專業(yè)的學生對待《會計學》這門非專業(yè)課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學習上的主動性和積極性，因此在學習過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數(shù)字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業(yè)也不大可能從事會計專業(yè)相關的工作，會計知識基本不會用到，對自己的工作也沒有什么幫助，因此只有少數(shù)學生僅僅按部就班地為考試而學習，按照老師的要求參與課堂和完成作業(yè)。
2非會計專業(yè)《會計學》教學改革建議
2.1明確會計教學目標
教學目標是改善教學效果的根源，只有準確定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生學習的目的。在制定非會計專業(yè)課程教學目標的過程中，應著重強調對會計數(shù)據(jù)信息的分析和利用，并且體現(xiàn)以下思想：第一，教學目標建議定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力，并結合財務會計信息在企業(yè)經營管理決策中的重要作用來幫助學生理解學習基礎會計知識的目的；第二，促進學生運用和把握會計信息，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產和管理服務。
2.2合理確定會計教學內容
教學內容要服務于人才培養(yǎng)目標和課程目標的需要，因此在確定非會計專業(yè)會計課程教學內容時，應針對不同專業(yè)有所區(qū)別，有所側重。在教學內容的設置上，應注意內容適中，重點突出?？紤]到教學學時有限，我們的教學內容應有針對性，在理解會計基本原理的基礎上，加強學生對會計信息分析的能力。具體建議：對于會計學原理，簡單介紹會計的概念、復試記賬等基本理論；對于財務會計，著重以會計等式為出發(fā)點，利用會計要素與企業(yè)生產經營活動中資金運動的內在聯(lián)系展開講解，讓學生了解會計信息在企業(yè)籌資、儲備、生產、銷售等不同環(huán)節(jié)間的流轉，最終為學生了解財務報表的內容、結構及意義打下堅實的基礎，從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。
2.3靈活運用科學有效且多樣化的會計教學方法
理論與實踐相結合。獨立學院非會計專業(yè)的會計學，受教學學時限制，在教學的過程中，更傾向于向學生灌輸理論知識，而忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)。建議在教學過程中安排一定學時的實訓課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會計工作等。案例教學法。例如在給經濟管理專業(yè)的學生介紹財務報表時，可以以某上市公司為例讓學生結合本專業(yè)知識，分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的建議。通過在課堂上鼓勵學生思考討論，真正提高學生分析問題，解決問題的能力。充分利用多媒體。《會計學》課程知識容量宏大，教學內容龐雜，我們應充分利用多媒體教學爭取更多的教學時間；同時，會計是一門專業(yè)性很強的學科，對非會計專業(yè)的學生來說難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識，我們在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法，加強與學生的互動，充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣。
（一）調查問卷的基本情況
本文借助于問卷調查，探討了國際經濟與貿易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調查的對象為湘南學院經濟管理系國際經濟與貿易專業(yè)學生及教師。問卷的內容分為兩部分：一是調查學生對會計學課程的興趣及學習目的;二是調查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內容、教學方式及教學手段滿意度。本次調查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調查結果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
對會計學課程的興趣及學習目的調查統(tǒng)計情況
會計職業(yè)道德是會計人員做好會計工作的基礎和前提,是提高會計信息質量的重要途徑,是整個會計行業(yè)生存發(fā)展的根本。但是,近年來會計信息失真現(xiàn)象屢見不鮮,會計人員素質也在不斷下降。有調查顯示,目前會計犯罪呈現(xiàn)高學歷、年輕化的趨勢,這與會計學歷教育中缺乏職業(yè)道德教育有直接關系,因此對會計專業(yè)學生加強職業(yè)道德教育已成為當務之急。
一、高校會計專業(yè)加強職業(yè)道德教育的必要性
(一)有利于提高會計專業(yè)學生綜合素質。一個人的知識和才能能否造福人類,往往取決于他的人格定位和道德水平。由于會計工作的特殊性,社會對會計人才的職業(yè)道德水平有特殊的要求,一名合格的會計人才首先要具備良好的會計職業(yè)道德。會計專業(yè)學生是未來會計事業(yè)的建設者,是會計法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者,這就要求學生必須德才兼?zhèn)?具備良好的綜合素質,所以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|會計人才是高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。高校必須順應這一時代要求,大力加強會計職業(yè)道德教育,從戰(zhàn)略的高度去培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能,又有高尚道德情操的高素質會計人才,只有這樣,培養(yǎng)出來的會計人才才能滿足日益發(fā)展的社會經濟的需要。
(二)有利于引導學生樹立誠信為本的職業(yè)理念。每年高校為社會培養(yǎng)大量的會計人員,會計專業(yè)學生已是會計隊伍的最主要來源。所以,在高校會計專業(yè)開展職業(yè)道德教育,將會計職業(yè)道德的要求內化為會計職業(yè)道德品質,最容易獲得實質性的效果,從而使會計學生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到決定性的作用。我國著名會計大師楊紀琬說過:做人是做會計的根本,所以會計教育作為大學教育的重要組成部分,其特殊性決定了更應強調對專業(yè)學生的職業(yè)道德教育,使其具有完善的人格與深厚的道德修養(yǎng),并以此作為出發(fā)點,提高學生主動探索知識的能力和樹立“誠信為本”的職業(yè)道德理念,為他們將來進入工作崗位,形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎。
(三)有利于加強會計學生畢業(yè)后的自我保護意識。我國現(xiàn)階段大量企業(yè)肆意造假,多數(shù)經濟案件都有會計人員牽涉其中,從而使會計成為“高風險”的職業(yè)。高校會計專業(yè)學生是我國會計人員最主要的來源,加強高校會計職業(yè)道德教育,從學生時期就使他們熟練掌握相關的行為規(guī)范,培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識,實現(xiàn)自我監(jiān)督和自律,是會計學生在以后工作中實現(xiàn)自我保護的最佳途徑。加強會計專業(yè)職業(yè)道德教育,一方面能夠使學生正確認識會計工作的重要性,產生熱愛會計事業(yè)的責任感;另一方面能更好地引導學生盡職盡責、忠于職守,正確處理奉獻與索取、集體與個人的關系。這樣,當經濟利益與道德規(guī)范發(fā)生沖突時,才能夠抵制住外在物質利益的引誘?？傊?高校學習時期是會計從業(yè)人員職業(yè)道德教育最合適的啟蒙教育階段,這一時期最容易使這種職業(yè)道德內化為個體道德,從而使會計學生在工作中面臨職業(yè)道德挑戰(zhàn)時,能夠對公眾利益和個人利益起到最大限度的保護作用。
(四)有利于會計隊伍的健康發(fā)展。經濟越發(fā)展,會計越重要,會計在經濟管理工作中具有重要的作用。由于大量的利益相關者對會計信息具有強烈的需求,所以會計信息的真實性直接影響著經營者、投資人、債權人和社會公眾的決策,進而影響到整個經濟社會的秩序。由于會計人員承擔了重大的社會責任,所以在會計教學中必須把會計職業(yè)道德教育納入專業(yè)會計教學體系,使學生的職業(yè)責任感在學校期間就能夠得到培養(yǎng),在畢業(yè)后能夠以高尚的道德、積極的態(tài)度、正確的方法從事會計工作,從而從根本上促進會計隊伍的健康發(fā)展。
二、高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀
(一)會計專業(yè)缺乏職業(yè)道德培養(yǎng)目標。隨著經濟全球化和資本要素知識化,社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業(yè)知識與能力,更看重的是個人的綜合素質。國家教委提出,高校會計專業(yè)的教育目標是:“培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、會計事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。這是全國會計人才培養(yǎng)的整體目標。然而,目前我國高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標以及具體培養(yǎng)計劃都將會計理論及實務能力作為重點,而忽略了道德教育。專業(yè)課程設置主要針對學生的智力培養(yǎng),將基礎會計、中級財務會計、高級會計、審計學、財務管理、成本會計等課程列為專業(yè)必修課,而涉及培養(yǎng)學生德育方面的課程,如會計法、會計倫理等卻很少有學校開設,即使開設也列為學時很少的選修課。總體上看,我國會計教育仍側重于專業(yè)技術素質教育,而忽視職業(yè)道德和人格素質培養(yǎng),忽視對人才綜合素質的培養(yǎng)和對各種能力的培養(yǎng)。
(二)對會計職業(yè)道德教育認識不夠。雖然絕大多數(shù)高校會計專業(yè)教師是兢兢業(yè)業(yè)的,他們愛崗敬業(yè),努力鉆研,給國家和社會培養(yǎng)了一大批會計優(yōu)秀人才。但我國會計專業(yè)教師主要是基礎課程教師和專業(yè)課程教師,而很少有專門對會計專業(yè)學生進行會計法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師。由于高校會計專業(yè)教師不重視會計職業(yè)道德教育,認為那是政治課老師的事情,與自身無關。所以,講授基礎課和專業(yè)課的教師主要從事理論的研究,缺少實際業(yè)務的經驗,很難從深層次來理解和把握會計職業(yè)道德在實物操作中的重要地位;另一方面針對會計專業(yè)學生的各種考試,如注冊會計師考試、會計職稱考試、會計電算化考試等都主要是考查學生所具備的會計專業(yè)知識,而較少涉及有關會計職業(yè)道德方面的內容,以致會計專業(yè)課教師自然把授課重點放在會計專業(yè)知識上而忽視會計職業(yè)道德等方面的內容。
(三)教學內容缺乏、教學方法單一。從現(xiàn)有的會計教學體系來看,高校會計學教材很少涉及到職業(yè)道德教育,現(xiàn)有的政治思想品德教材又存在內容空洞、形式單一、脫離專業(yè)等問題,而專門的配套會計職業(yè)道德教育教材更是少之又少,這使實施會計職業(yè)道德教育缺乏理論依據(jù)。另外,有關會計職業(yè)道德的課程,如《會計法》、《會計從業(yè)道德規(guī)范》等課程內容比較枯燥,在這種情況下,進行會計職業(yè)道德教育主要靠教師在會計課的講授中或結合教材內容對學生提出一些職業(yè)道德要求,講多講少完全由老師決定,并沒有針對性地向學生進行深層次的會計職業(yè)道德教育。這種簡單的授課方式,缺乏對學生的吸引力,產生了學生不愿意學、甚至厭學的情況。
三、加強高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的建議
(一)重塑會計專業(yè)職業(yè)道德教學目標。中國教育改革和發(fā)展綱要指出,高等學校教育教學應將素質教育滲透到專業(yè)教育之中,普遍提高大學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力。可見,我國當前教育改革的中心思想是培養(yǎng)符合社會需求的高素質人才。高素質人才更注重培養(yǎng)對象的綜合素質,所以現(xiàn)階段高校的培養(yǎng)目標并不是單純的理論知識教育,而更應注重人文素質、品德等教育。目前,我國大部分高校會計專業(yè)仍側重于基礎知識教育,而忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。隨著我國經濟的飛速發(fā)展,社會對會計職業(yè)道德提出了新的要求,許多涉及會計職業(yè)道德的新問題需要解決,加強高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育顯得越來越重要。因此,高等院校會計專業(yè)在為社會培養(yǎng)會計人才時,應將職業(yè)道德教育作為會計教學的重要目標之一。
(二)改革課程設置和教學方法,加強會計職業(yè)道德學習。高校會計專業(yè)應把《會計職業(yè)道德》課程列為會計專業(yè)核心課程,在向學生講授會計職業(yè)道德相關內容的過程中,引導學生樹立“誠信為本”的職業(yè)理念。由于職業(yè)道德的要求需要內化為職業(yè)理念,所以高校會計職業(yè)道德教育需要耳濡目染、潛移默化,而不可能一蹴而就,通過一兩門課程的學習就能達到效果?；跁嬄殬I(yè)道德教育的特殊性,教師只有通過平時細微的量的積累,寓會計職業(yè)道德教育于各門課程之中,才能培養(yǎng)出綜合的職業(yè)道德水平。另外,教師需要以身作則,提高自身的內在職業(yè)素質,在講授時才能使學生真正地起到內化的作用。對于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)可以通過多種方式,包括修訂教學計劃或調整課程設置等,如在講授審計、基礎會計、財務管理、中級財務會計等課程中,結合現(xiàn)場需要可適當增加職業(yè)道德內容。也可將案例教學與道德教育相結合,讓學生了解違規(guī)會計行為的具體表現(xiàn)形式和內在原因,通過討論分析職業(yè)道德沖突的解決途徑和方法,從而幫助學生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念,增強法律意識和提高職業(yè)道德水準。超級秘書網
(三)豐富會計職業(yè)道德教學內容。由于會計是實踐性較強的學科,需要學生很好地理論聯(lián)系實際,因此在教學過程中要豐富教學內容,加強對學生進行必要的職業(yè)使命感、責任感和道德意識教育。由于現(xiàn)有教學內容的缺乏,需要會計教師及時地將雜志、報紙、網站等所報道的各種案例和新聞作為教學內容,補充教材實踐知識的不足,增強學生識別虛假會計信息的能力,從而起到強化職業(yè)道德理念的作用。這種理論聯(lián)系實際的方法不局限于書本知識,形式靈活多樣,通過實際案例感受會計職業(yè)道德的重要性,增強學生對會計職業(yè)道德精髓的理解,不僅可以幫助學生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面,從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰,而且有助于學生樹立正確的職業(yè)人格和理念。
(四)聘請專家學者進行專題講座。在當前的會計教學中,我們的專業(yè)教師長期從事專業(yè)理論教育,對實務中存在的一些問題往往知之甚少,基本上是從大學畢業(yè)直接走上講臺,實踐知識比較欠缺,從而在職業(yè)道德教學中顯得說服力不夠?；谶@種不足,高校可以通過聘請法律界、財稅部門、會計師事務所、企業(yè)會計主管等學識豐富的人員以講座、班會的方式來對學生進行職業(yè)道德教育和職業(yè)判斷教育。這些具有實踐經驗的專家學者、行業(yè)名家對會計業(yè)界的動態(tài)了解的非常清楚,他們以自己的親身經歷、工作實踐或經驗教訓向學生講述會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、未來發(fā)展方向,宣傳遵守職業(yè)道德的模范,通過這種方式讓學生間接了解我國會計道德現(xiàn)狀,認識到加強職業(yè)道德教育的重要性,達到在校期間培養(yǎng)自己良好道德品質的目的,從而使自己成為國家有用的人才。實踐證明,這是一種較好的教學模式,既豐富了課堂教學,激發(fā)了學生的學習興趣,又達到了教育學生的目的,使學生更直接、更深刻地感受到職業(yè)道德對做好會計工作的重要性,從而可以使學生牢固地樹立職業(yè)道德觀念。
主要參考文獻:
畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作?；谶@個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業(yè)知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導學生撰寫畢業(yè)論文，通過總結三屆學生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學生的畢業(yè)論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學生畢業(yè)論文的質量迫在眉睫，勢在必行。
一、會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據(jù)自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯(lián)網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業(yè)論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養(yǎng)
對高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學生畢業(yè)論文質量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業(yè)知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業(yè)知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業(yè)學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業(yè)家、經營管理者、財務總監(jiān)等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產生的經濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質量并實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規(guī)程教學法等。
參考文獻
[1]曹禧修，新本科院校畢業(yè)論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2
一、會計學本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
平頂山學院是一所后升本的全日制應用型二本院校。會計學專業(yè)作為學院第一批升本專業(yè)從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應用技術大學聯(lián)盟邁出了轉型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉型審核評估給學院明確了辦學和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學，強化會計學專業(yè)的技能和應用是今后辦學的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)將成為會計學人才培養(yǎng)質量的一個抓手。那么，會計學專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質量不高。
二、會計學本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關系到會計學畢業(yè)論文研究的成敗。從調查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學科研與應用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學院會計學專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質量雖有所提高，但離學院轉型發(fā)展和審核評估的要求還有相當?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產實踐和社會應用結合起來，體現(xiàn)技能和應用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學知識的積累應用相結合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經過升本后幾年的實踐，指導環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學任務，需要相當?shù)慕涷炈胶拓熑涡?，且沒有相當經費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調生等考試)、實習找工作使學生準備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質量管理所應遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質量管理行之有效的方法。轉型審核評估背景下將會計學本科畢業(yè)論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業(yè)基礎知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設計，在查閱文獻的基礎上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業(yè)生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調查，調查在7學期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業(yè)論文的認識
在對會計學畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學生認為畢業(yè)論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業(yè)論文應該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學機制?！耙陨鸀楸尽保瑯淞€性化應用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設專業(yè)導論、專業(yè)導論與學業(yè)規(guī)劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎課還有重要的實習加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應該明白的是畢業(yè)論文是學生綜合素質和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業(yè)生進行了跟蹤調查統(tǒng)計，有效調查330名。學生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學實訓環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學及相關領域內的學術講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學實務相結合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業(yè)論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調查結果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調查。結果見表5。
調研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業(yè)方面的指導。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據(jù)了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉變。應用技術轉型使今后教學改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內容，是平頂山學院理論和實踐教學的應有戰(zhàn)略選擇。第二，應用綜合素質的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結經驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關聯(lián)與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業(yè)達到一致學生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質的提升。通過開設專業(yè)導論和學業(yè)規(guī)劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統(tǒng)了解。大學的學習過程不但有基礎課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓、實習、設計、課程論文和畢業(yè)論文。
在學院轉型發(fā)展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業(yè)與會計師事務所和稅務師事務所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務所實習，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環(huán)和管理，學生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經過學術不端檢測合格后，會計學本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學院轉型及審核評估的要求結合近幾年會計學本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學本科畢業(yè)論文設置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調研、論證分析、撰寫質量、論文價值、譯文及格式、任務書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
二、會計專業(yè)“雙師型”師資團隊建設存在的問題
校企合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設，是中職會計專業(yè)建設的特色，對于提高會計教學質量具有重要的作用。一方面，雙師型師資團隊建設對會計教師提出了更高的要求，整體提升了教師隊伍的職業(yè)水平；另一方面，雙師型師資團隊建設吸引了優(yōu)秀會計人才加入教師隊伍，為會計人才培養(yǎng)新添了有生力量，是會計實務教學的必要填補。但就目前而言，我國校企合作的模式還不夠成熟，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下方面。
（一）“雙師型”教師來源單一，尚未建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍
目前的校企合作模式中，很多學校采取將教師送到企業(yè)進行鍛煉的方式，且重數(shù)量輕質量，而從企業(yè)聘請去學校任教的教師則相對較少。這一方面是因為企業(yè)多以追求經濟效益為目標，對于專業(yè)骨干人員從事教學工作并不是十分積極，短期派往學校的兼職教師也并非都是一線專業(yè)人員；另一方面是因為學校事業(yè)單位的性質限制，聘用教師的程序相對復雜，對聘用的兼職教師的崗位安排和待遇給予不盡合理。在以上兩個方面的綜合影響下，學校未能建立穩(wěn)定的優(yōu)秀雙師型兼職教師隊伍，“雙師型”教師隊伍結構依然以學校教師為主，來源單一，以致于校企合作模式未能充分發(fā)揮出其預想的作用與效果。
（二）“雙師型”教師激勵政策不夠完善
“雙師型”教師比普通教師更加辛苦，他們在負責會計理論教學的同時，還要承擔一定的會計實踐教學任務，然而在福利待遇、培訓機會等方面，他們并沒有優(yōu)先權。另外，注冊會計師、高級會計師、會計師在其會計行業(yè)內本身就有相當高的地位，在沒有相應的激勵政策下，往往無暇顧及會計教學。由此來看，激勵政策的不完善、激勵力度的不足很大程度上阻礙了“雙師型”教師的積極性。
三、基于校企合作的會計專業(yè)“雙師型”師資團隊建設對策
（一）教師要設計好職業(yè)生涯規(guī)劃，走向自我發(fā)展
一方面，每個會計專業(yè)教師都應該遵循自主發(fā)展、階梯發(fā)展、教育創(chuàng)新等自我發(fā)展的規(guī)律，樹立成為“雙師型”教師的信念，積極對自己的教師生涯進行設計，制定切實可行的奮斗目標，找到適宜自身發(fā)展的路徑，不僅專注于科研和理論，更要努力從實踐經驗上豐富和提高自己，盡快成長為“雙師型”教師；另一方面，會計專業(yè)教師要抓住校企合作的契機，主動去企業(yè)參與實踐，多鍛煉，多交流、反思，在實踐中提升自己的職業(yè)能力。
（二）改革教師引進制度，完善教師管理、評價制度
“雙師型”教師隊伍建設指在校企合作模式下，運用企業(yè)和學校的優(yōu)勢資源，把實踐操作經驗豐富的專業(yè)人員充實到教師隊伍中來。在校企合作模式下，對于從企業(yè)引進的教師，學校多采用聘用制，但這種不同的聘用模式導致學校教師出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)狀，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師團隊的建設。因此，學校應進一步改革“雙師型”教師引進制度，簡化引進手續(xù)，提高引進效率。對于從企業(yè)中聘用的教師實行適宜的政策，并根據(jù)具體的情況進行科學管理，提升他們的教學能力和理論水平，明確他們在教學中的骨干作用。同時，建立完善的考評制度，搭建教師成長平臺，對于“雙師型”教師的考評要區(qū)別于普通教師，在科研扶持、在績效考核和學生評價等方面區(qū)別對待、綜合衡量，并建立適宜的包括津貼制度在內的激勵政策和完善的考核評價制度，這能夠提高教師的積極性，從而促進“雙師型”教師隊伍建設。
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088
1非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題
1．1教學目標不明確
在對非會計專業(yè)學生進行會計教學時,教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學目標的差異.對于會計專業(yè)而言,會計的教學是為了學生日后從事專門的會計工作,培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學習的能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務或教學、科研等方面工作的應用型高級專門人才.而對于非會計專業(yè)而言,會計的教學不是為了讓學生日后從事專門的會計工作,而是讓其掌握會計的基本理論和方法,完善知識結構,懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題,為其本職工作更好的服務.由此可見,非會計專業(yè)和會計專業(yè)學習會計的出發(fā)點不同,其教學目標也應有所差異.但在實際教學中,非會計專業(yè)的教學目標往往混淆于會計專業(yè)的教學目標,仍以培養(yǎng)學生的專業(yè)會計能力,強調會計學知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性,為日后的會計工作打下基礎為目標,造成教學目標定位過高,增加了學生學習會計的難度,影響教學效果的實現(xiàn).
1．2教學內容不科學
對教學目標準確把握的缺乏,造成了非會計專業(yè)會計教學內容的不科學.在大多數(shù)院校中,非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎會計學作為講授教材,教學的內容僅僅是基礎會計學的知識點.從教學內容的側重點上來說,講授的重點在各種會計要素的確認與計量,具體會計方法的詳細介紹,以及如何進行會計核算,忽視了對會計信息數(shù)據(jù)的分析利用.從教學內容的覆蓋面上來說,僅僅學習基礎會計也是不夠的.對于非會計專業(yè),大學本科教育階段往往只開設一門會計學課程,沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務管理等課程,只學習基礎會計,會使非會計專業(yè)學生掌握的會計內容不全面.僅僅掌握了會計學的基礎知識,很難在日后工作中運用有關會計資料信息,比如讀懂并分析利用財務報表,為管理決策服務.
1．3教學與考核形式單一
首先,教學形式.我國目前會計課堂的教學方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學生學的形式為主,缺乏實踐教學.采用老師在上面講,學生在下面學的教學方式無疑能使學生系統(tǒng)的、有重點的學習理論知識,但這種方式更適合應牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學生.會計學作為一門專業(yè)技術型很強的課程,尤其是對于非會計專業(yè)學生來說,他們學習會計的目的不是為了會計核算,而是使用會計信息.但“填鴨式”的理論教學模式只能讓學生死記硬背會計的相關知識點,并不能使抽象的知識具體化,提高學生的感性認識.同時,實踐教學的缺乏,也使學生的實踐應用能力得不到鍛煉,理論知識得不到延續(xù)、補充和深化,難以滿足學生日后就業(yè)的需要.其次,考核方式.大多數(shù)院校的會計學課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學生對理論知識的掌握程度,對非會計專業(yè)學生實現(xiàn)學習會計的目標并沒有太多額外的幫助.
1．4學生缺乏學習興趣
非會計專業(yè)的學生學習會計這門課程時,常常存在著一個疑問:“我既不是會計專業(yè)的學生,將來又不從事會計工作,為什么要學習會計?”因此,從本質上講,非會計專業(yè)的學生對會計這門課并不重視,他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程,對于會計,大多數(shù)學生往往只是為了完成相應的學分、學校規(guī)定的學習任務而學習,并不是發(fā)自內心的熱愛,愿意去學.加之會計本身不是一門通俗易懂的課程,非會計專業(yè)學生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識,老師又常常把教學目標定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學和考核方式,也使得教學內容枯燥無味,無法激發(fā)學生的學習興趣.
2改進非會計專業(yè)會計教學的對策
2．1明確教學目標
只有正確的認識教學目標,使教學目標清晰明確,才能更好地定位課程,進而選擇科學合理的教學內容、教學方式和考核方式.因此,要正確認識非會計專業(yè)學生學習會計的根本目的:是把學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者,融會貫通會計學知識,將其運用到管理實踐中去,為其經濟管理服務,而不是會計信息的生產者.這就決定了非會計專業(yè)會計的教學目標不能一味照搬會計專業(yè)的教學目標,對專業(yè)性要求較高,而應按照非會計專業(yè)特色的要求,設定符合其自身的教學目標.比如,可以把非會計專業(yè)會計教學的目標定位為:學生能夠了解會計的工作組織,掌握會計基本理論及實務,獲取有用的會計信息,有效的分析并使用會計信息.
2．2整合教學內容
非會計專業(yè)會計教學的目標、開設課程的單一性和短學期性,決定了非會計專業(yè)的會計教學不應過分強調教學內容的深刻性、專業(yè)性,而應側重于教學內容的廣泛性、多樣性、實踐性和應用性.首先,從教材的選擇上,由于非會計專業(yè)的會計學是一門獨立封閉的課程,沒有后續(xù)的財務管理、成本會計等課程,因此,其教材的內容應注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎會計之外的財務管理、成本會計、財務報表分析的等課程的相關內容.根據(jù)就業(yè)的需要,有的放矢的對這些課程的內容進行整合,融合到會計學的教學內容中去.其次,在教學內容的側重點上也應有所突破.應本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念,側重會計與經濟活動聯(lián)系與影響的教學,教會學生對財務結果進行認識和把握,獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù),在掌握理論知識的基礎上,注重獨立思考和實踐應用能力的培養(yǎng).
2．3教學與考核形式多樣化
第一,加強實踐教學.傳統(tǒng)的教學形式普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象,單一的課堂理論教學忽視了學生的實踐能力和應用能力.隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化,實踐教學在教學中的地位也越來越重要.除課堂理論教學外,可采取實地考察、實驗模擬、會計實訓等多種方法,將實踐教學貫穿于整個教學過程中,使學生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境,使所學的理論知識得到融會貫通,更好地運用到實踐中,增強實踐能力和應用能力.第二,完善考核機制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運用多種考核方式,比如,加強對教學過程的監(jiān)控,在不同的學習階段布置不同的學習任務,將平時學習任務的完成情況記入期末考試成績;也可通過實訓或模擬等方式進行考核,以學生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績.不同的教學和考核方式也能在一定程度上促進學生的學習.
2．4激發(fā)學生的學習興趣
學生的學習興趣在教學效果中起著決定性的作用.首先,要加強非會計專業(yè)學生對會計學的認識,改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學的現(xiàn)狀.使他們明白會計學有助于他們完善知識結構,擴大知識面,同時也是就業(yè)的需要.其次,堅持以學生為主體,注意教學方法的多樣化,多運用啟發(fā)式、討論法、案例分析等,提高學生的參與度,加強師生交流,調動學生學習的積極性,改變枯燥的學習氛圍,使老師教的輕松,學生學的愉快.同時,還應充分利用多媒體技術,將抽象繁瑣的文字轉化成生動直觀的圖片,使學生有一個清楚直接的認識.再次,建立良好的師生關系.良好的師生關系是教師實施教學的有利條件,有了良好的師生關系,學生會更親近老師,更愿意學,更樂于參與到教學活動中,學習興趣自然就會提高.除此之外,還要注意合理學習目標的設定,適當學習動機的激發(fā),保持并鞏固學生的學習興趣.
3結束語
隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”,以及就業(yè)需求的多樣化,非會計專業(yè)的會計教學日益重要.只有針對非會計專業(yè)會計教學中存在的問題進行針對性的教學改革,才能取得良好的教學效果.
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職業(yè)技能就是人們在開展職業(yè)活動的過程中所需要具備的知識以及技能。職業(yè)技能可以對一個人勝任工作崗位的具體專業(yè)能力進行衡量。職業(yè)技能需要通過政府所授權的專業(yè)考核機構進行鑒定，對勞動者的技能水平以及專業(yè)知識進行科學規(guī)范、公正公平地評價與認定。對于會計專業(yè)的學生來講，想要從事會計工作就必須要經過國家財政部門所組織的會計從業(yè)資格考試認定。
1.2誠信
在誠信中所包含的內容有很多，其中守諾、踐約與無欺是主要的內容。誠信本就是社會中的一種基本道德規(guī)范，特別是在如今中國失信現(xiàn)象較為嚴重的社會大背景下，誠信就顯得更加重要，對于會計人員來講是他們的立業(yè)之本，更是會計工作的生命線。會計專業(yè)的學生必須要形成良好的誠信意識，這才有助于他們將來形成良好的從業(yè)道德。
1.3溝通協(xié)調能力
對于會計人員來講需要具備有兩方面的溝通協(xié)調能力：對內進行溝通協(xié)調的能力，會計人員在開展工作的過程中必然會涉及到和計劃、預算、采購、生產以及銷售等多個部門中的人員的來往，良好的對內溝通協(xié)調能力有助于獲得更加準確的會計信息；②對外進行溝通協(xié)調的能力，企業(yè)必然會和供應商、工商、銀行、審計等其他各個單位進行溝通以獲得他們的協(xié)助與支持，良好的對外溝通協(xié)調能力是獲得這些部門與機構支持的重要保證。
1.4開展持續(xù)學習的能力
在這樣一個信息大爆炸的時代中，產品換代速度增快、職業(yè)更迭相當頻繁、勞動崗位的流動加速。學校中為學生提供的教育，并不可能滿足學生長期的生存需要。要適應社會的發(fā)展，學生就需要在投身社會之后還要進行不斷的學習。同時，在知識經濟時代中對于會計信息的需求也變得更加的強烈，并且對于其質量要求也變得相當高，促進了會計行業(yè)的快速發(fā)展。會計教學并不可能將今后也可能會出現(xiàn)的新知識、新技能全部都傳授給學生。這些都需要學生今后自己去進行學習。
1.5作風嚴謹細致
只有保持作風嚴謹細致才可以做好每一項工作。作為會計從業(yè)人員對待自己本職必須要一絲不茍、精益求精，將每一件事、每一個步驟都做好，把握好每一個細節(jié)做到不心浮氣躁、不好高騖遠，將事情做精做細，不能夠馬虎、麻痹大意。
2培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑
2.1在日常教學與管理之中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)
在日常教學活動中，需要注重對學生專業(yè)思想的教育，幫助他們形成良好的職業(yè)意識、樹立起正確的職業(yè)觀。在日常教學中需要和相關的實例進行結合對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行提高。例如要鼓勵學生積極參加各種社會實踐，組織學生到企業(yè)中去進行參觀學習，幫助他們更好地對會計專業(yè)的特點以及發(fā)展前景進行了解，讓幫助學生結合會計專業(yè)的特點去制訂出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。將教學與職業(yè)素養(yǎng)進行有機的結合，全面提高學生的知識與素養(yǎng)。同時還需要重視對課程體系的改善，從對會計人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，遵從會計實踐的規(guī)律，從適應市場發(fā)展的需求出發(fā)，對會計專業(yè)的課程體系進行改革，對課程體系進行合理的優(yōu)化與整合，讓課程體系的綜合性、實踐性以及職業(yè)性都得到增強，讓學生的理論學習可以和會計的實際工作進行有效的對接，為學生的后續(xù)發(fā)展打下基礎。
2.2完善會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系
必須要建立并完善的、多元化的會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從會計人才職業(yè)素養(yǎng)的內容出發(fā)，科學劃分學生職業(yè)培養(yǎng)體系。從日常生活之中就開始對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，將管理與教育進行結合，根據(jù)學校的規(guī)章制度來制定出適合各個班級實際情況的班規(guī)，形成良好的班風。要積極地開展各種學生活動，對學生的組織、溝通、管理以及協(xié)作能力進行培養(yǎng)。在課程教學、實訓實踐之中對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內容進行有效的設計，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3通過良好的培訓，對學生的職業(yè)態(tài)度進行培養(yǎng)
職業(yè)態(tài)度不僅僅能夠揭示出從業(yè)人員在職業(yè)活動之中的客觀態(tài)度以及他們參加職業(yè)生活的具體方式，同時還能夠對他們的主觀態(tài)度、進行揭示。對于學生來講，在他們進入到社會之后，不管是從事什么樣的工作，首先都必須要擁有一個較好的工作態(tài)度。長期以來對于學生的評價，基本都是通過學生成績的高低來進行判斷的，而對于學生學習態(tài)度、勞動態(tài)度的評價基本沒有，不全面的評價難以有效地對學生進行激勵，容易導致學生產生厭學情緒，嚴重的甚至是會誘發(fā)學生心理障礙的產生，進而影響到學生的人生態(tài)度。［3］為此需要對評價的作用進行發(fā)揮，推動學生形成良好的職業(yè)態(tài)度，讓學生能夠樹立起現(xiàn)在的學習生活等同于將來的職業(yè)生活的認識，學習環(huán)境就是工作環(huán)境，學生的學習態(tài)度與勞動態(tài)度就是他們今后的工作態(tài)度，而學校對于他們的考核就是企業(yè)對他們工作過程以及工作成果的考核。態(tài)度本就難以進行有效的考核，但是從一個人的行為之中可以對其態(tài)度進行一定程度的體現(xiàn)，因此可以將態(tài)度的考核轉化為對學生行為的考核，并將考核結果來轉化為學生的個人成長記錄，對于學生的優(yōu)點以及努力需要進行及時的表揚，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并逐步的將這些內化成為他們自覺的行動，讓學生形成良好的職業(yè)態(tài)度。
2.4加強會計實踐教學的力度，對學生的職業(yè)意識進行增強
增強學生的感性認識，對學生的專業(yè)興趣進行提高。針對某一門的專業(yè)課程，需要結合具體的專業(yè)理論知識，運用手工模擬或者是計算機多媒體模擬實訓，對學生的專業(yè)素養(yǎng)進行增強。例如對于基礎會計課程總的校內模擬實訓，可以運用一個較為完整的制造企業(yè)的會計資料，讓學生自己去動手開設賬戶、填制相應的憑證、編制報表、登記相應的賬簿，讓學生能夠親身感受到完整的會計循環(huán)，就像是身處在一個實際單位的財務部門之中，能夠對制造企業(yè)的財務會計工作的全貌產生較為清晰、直觀的了解，并樹立起及時、全面、客觀與規(guī)范地提供各種會計信息的正確意識，同時掌握相對應的會計核算技能。改善學生專業(yè)判斷能力，提高學生專業(yè)信心。會計專業(yè)的綜合模擬實訓通常都是在學生學完一部分專業(yè)課程之后開展的，這樣可以幫助學生比較完整地對企業(yè)的業(yè)務流程與經營活動的全過程進行掌握，可以幫助對所學過的知識進行更好的綜合運用。例如ERP沙盤實訓就是一種效果較好的實訓方式。ERP沙盤模擬是企業(yè)經營管理的方針系統(tǒng)，能夠讓學生獲得親臨職場、體驗對應角色的感覺。這樣就可以讓學生更好地運用自己所學過的會計知識與技能去處理各種會計業(yè)務，還可以讓學生通過團隊的合作去完成各項任務，在自己的角色之中去真實地感受到分工與合作的內涵所在。
一、中職學校會計專業(yè)實踐教學的意義
中等職業(yè)學校教育在進行會計專業(yè)實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業(yè)學生畢業(yè)后適應工作，這是中職學校會計專業(yè)的教學目標重點。根據(jù)中職學校會計專業(yè)的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業(yè)理論與實踐相結合、學習知識與培養(yǎng)能力相結合的目標，提高中職學校會計專業(yè)學生的會計實際操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應變能力和職業(yè)道德意識，是中職學校會計專業(yè)教學興衰成敗的重要性因素。
二、中職學校會計專業(yè)實踐教學的作用
第一，激發(fā)學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業(yè)教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據(jù)中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據(jù)記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監(jiān)督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環(huán)節(jié)的操作能力，增強學生的會計專業(yè)判斷能力和應用綜合分析能力。
三、中職學校財會專業(yè)實踐教學存在的問題
第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業(yè)的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業(yè)學生教學需要培養(yǎng)學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養(yǎng)成為實踐能力較強的高素質人才，但現(xiàn)在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業(yè)中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創(chuàng)設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養(yǎng)出綜合性的全面性的會計專業(yè)人才?，F(xiàn)在有很多中職學校依然采用傳統(tǒng)的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現(xiàn)階段中職學校的會計專業(yè)教師大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養(yǎng)學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業(yè)知識不能及時更新。[3]
四、中職學校會計專業(yè)教學實踐改革的措施
第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據(jù)中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養(yǎng)綜合性的會計專業(yè)人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養(yǎng)具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業(yè)的會計操作實際業(yè)務，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，把學生培養(yǎng)成具有洞察力的創(chuàng)新型人才。在實踐教學中積極創(chuàng)新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業(yè)知識，為會計專業(yè)學生畢業(yè)以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業(yè)實踐教學隊伍建設。提高會計專業(yè)教師的能力，對中職學校會計專業(yè)教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業(yè)技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養(yǎng)高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。
五、結束語
總而言之，中職學校會計專業(yè)教學需要從多方面加強，才能培養(yǎng)出適合社會的綜合性會計專業(yè)人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業(yè)教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業(yè)學生的崗位勝任能力。
參考文獻:
[1]李悅.高等職業(yè)教育會計類專業(yè)結合“MOOC”模式改革探究[J].會計師，2015（21）:74-75.
目前我國遠程教育在很大程度上依賴于它所實施的環(huán)境，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的重要問題是信息技術支撐的有效應用程度。因此，在我國實際情況下，會計專業(yè)網絡課程的開發(fā)僅靠專業(yè)開發(fā)公司是不能滿足目前教育發(fā)展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認為只有充分認識網絡環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學帶來的沖擊，認真探索會計專業(yè)網絡課程教學設計的內容，才能加速網絡課程的開發(fā)，以適應遠程教育的需要。
一、網絡環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學的沖擊
隨著網絡環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力。
二、會計專業(yè)網絡課程目標設計
會計專業(yè)網絡課程主要是指在會計專業(yè)課的教學過程中把網絡信息、網絡資源及技術與會計專業(yè)知識有機結合，利用網絡技術完成傳授會計專業(yè)知識的新的教學方式。因此，在會計專業(yè)網絡課程目標設計中，要有完整的學習內容，同時，在網絡課程中還設計了豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，此外還有多種學習工具可供學生選擇。這形成了會計專業(yè)網絡課程的教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。
會計專業(yè)網絡課程雖然有許多特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它不是萬能的，不能取代傳統(tǒng)教學。因此，在會計專業(yè)網絡課程目標設計中應進行會計專業(yè)網絡課程教學設計與傳統(tǒng)課程教學設計的融合，即在會計專業(yè)課程教學過程中將網絡課程教學與傳統(tǒng)學科課程教學有機結合，使它們在新的水平上結合成一個整體，共同完成專業(yè)課程教學任務。
基于“會計專業(yè)網絡課程教學設計與傳統(tǒng)課程教學設計融合”的思想，借助網絡技術為會計教育帶來的現(xiàn)代化的教育平臺，在實踐中，將會計專業(yè)網絡課程目標設計方案分為以下幾個步驟：第一步，網上會計基礎知識模擬學習與操作；第二步，財務信息模擬分析與研究；第三步，綜合資源決策與預測。
（一）網上會計基礎知識模擬學習與操作
網上會計基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設計綜合的業(yè)務操作規(guī)程，使學生初步掌握會計核算的基礎理論和會計業(yè)務的基礎知識，了解計算機和網絡環(huán)境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監(jiān)督職能的實現(xiàn)過程及步驟。同時通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領學生拓展會計專業(yè)業(yè)務知識水平，培養(yǎng)學生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計業(yè)務，適應信息社會給傳統(tǒng)會計業(yè)務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業(yè)知識，另一方面要熟練掌握互聯(lián)網的運用，掌握會計軟件的操作。
（二）財務信息模擬分析與研究
財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現(xiàn)實情景，提供財務數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，根據(jù)已有的會計知識，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設計問題，學生探索問題，其教學目的，不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際財務問題的能力及發(fā)展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關鍵點，引導學生更好地進行現(xiàn)代信息技術與會計理論、方法的融合。
（三）綜合資源決策與預測
綜合資源決策與預測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學科各專業(yè)的學生模擬企業(yè)團隊，根據(jù)不同角色進行分工協(xié)作。這里模擬的企業(yè)管理范圍不僅包括企業(yè)內部還包括企業(yè)外部的管理環(huán)境，教師根據(jù)企業(yè)供應鏈和資金鏈上各個環(huán)節(jié)中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學生確定學習主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業(yè)務協(xié)作的一些工作方案。因為其教學內容涉及到經濟管理類各個專業(yè)的理論知識，在會計專業(yè)開展這種協(xié)作學習，對拓寬會計專業(yè)學生知識面具有積極作用。這一教學方式，實行企業(yè)銷等業(yè)務與財務一體化管理，注重強調學生之間的互動協(xié)作和交流，幫助學生學習如何在群體中與別人協(xié)作。這要求教師一方面要幫助學生展開問題的討論，發(fā)展學生思考判斷能力，同時，還要鼓勵并指導學生在群體中與別人相互協(xié)作。
三、對會計專業(yè)網絡課程應用的效果分析及評價
通過對不同層次、不同類型會計專業(yè)學生學習過程的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)網絡課程從其教學設計角度來講，已經達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目的。那么，其應用效果如何呢？主要表現(xiàn)為：
（一）提高了教學效率
教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。會計專業(yè)網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。
（二）激發(fā)了學生的學習動機
會計專業(yè)網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點，這種教學方式，方便了學生根據(jù)自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發(fā)了學生們的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。
（三）實現(xiàn)了教育資源的共享
網絡教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。會計專業(yè)網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現(xiàn)了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優(yōu)勢。
（四）拓展了師生交流的空間
網絡環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學環(huán)境、拓展延伸了教學時空、豐富了師生交流方式，在會計專業(yè)網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進行著交流，實現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離。
總體上講，使用過會計專業(yè)網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環(huán)境中學習時，有時因會計專業(yè)知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等等。四、會計專業(yè)網絡課程設計存在的問題
從會計專業(yè)網絡課程設計角度來看，存在的問題主要有以下幾個方面：
第一，在會計專業(yè)網絡課程設計中，只注重學習內容的呈現(xiàn)，而忽略了教學設計。為達到一定的教學目標，光有形式多樣的學習內容是不夠的，關鍵還要讓學生能夠堅持學習。雖然大部分課程的課程實施方案（細則）里都有課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的內容，但大部分是過去傳統(tǒng)教學中積累的經驗，并沒有根據(jù)網絡環(huán)境的特點進行系統(tǒng)的、有針對性的設計，所以，多數(shù)學生對網絡環(huán)境中的自主學習方法缺乏了解，這就使網絡課程的許多內在的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，從而影響了教學效果。
第二，在會計專業(yè)網絡課程設計中，所提供的網絡信息比較豐富，更新速度也比較快，但這也成為一個致命缺點，即資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，思維意識很容易受到這些信息的負面影響。
第三，在會計專業(yè)網絡課程設計中，將傳統(tǒng)的師生面對面的交流方式改為利用網絡先進的技術組織上課，根據(jù)目前的技術手段及網絡教學環(huán)境，還具有一定的局限性，即還不能方便、自如、及時地進行溝通交流。
第四，在會計專業(yè)網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監(jiān)控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數(shù)學生不能把會計專業(yè)網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于，一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄；二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。
五、完善會計專業(yè)網絡課程設計的方法
（一）注重遠程教育“教學設計”環(huán)節(jié)的研究
會計專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調動學生的學習積極性，呈現(xiàn)形式多樣的學習內容是一個方面，更重要的還有學習方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計學科專家、主講教師和技術人員組成，很少有教育技術專家的參與，所以課程中出現(xiàn)的涉及教學設計的內容大部分是過去傳統(tǒng)教學中積累的一些經驗，而沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網絡課程的設計和使用。因此，建議在設計人員中加入教育技術專業(yè)人員，或者對參與開發(fā)的人員進行有關“教育技術”、“教學設計”、“遠程教育”方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式以便更好地為網絡教育服務。
（二）在網上建立全方位的會計專業(yè)課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現(xiàn)行會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的會計專業(yè)知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環(huán)境下教學資源的開發(fā)。通過資源庫為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料，比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅只是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發(fā)學習興趣。
（三）注重網上人際情感交流
課程建在網上，可以借助互聯(lián)網交互性的特點，營造一個智慧共享，合作學習的交流和協(xié)作環(huán)境。這種學習環(huán)境以它的寬容、自由、平等、及時、大容量、超鏈接等優(yōu)勢開發(fā)著學生的智慧。但這也是目前網絡課程設計中的一個難點，需要人工智能、虛擬現(xiàn)實等多項技術支持。教學質量依賴于師生之間的交流效果，所以我們要根據(jù)會計學科知識和學生的特點確立信息擴充點、信息技術和教學有效結合點，通過交互界面設計，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫（或問答天地）等交互操作模塊定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答，以及學生之間學習心得交流，這樣便于師生之間更好地進行溝通交流。
（四）注重對學生學習過程的監(jiān)控
為了保證學生高效自主學習，要運用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎”的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程。比如通過登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試、提問、討論參與度等，對學生的學習進行必要的督促，其中，對于重點知識內容的學習，還可以提出：沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習等要求。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院研究的思維工具就是一個智能型的學習幫助系統(tǒng)，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監(jiān)控、指導。
綜上所述，會計專業(yè)網絡課程教學設計對會計教學改革具有非常顯著的推進作用。在現(xiàn)代先進教學理論的指導下，他可以使得教學平臺操作更加簡便、快捷，會計學科的教學更加科學、更加人性化。
[參考文獻]
