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時(shí)間：2023-03-28 15:06:14
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教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中所起的作用并開(kāi)始了相關(guān)研究，隨之而來(lái)的要求改革我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系又如何呢？筆者帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績(jī)高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評(píng)價(jià)。我校也不例外，雖然有時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但所占比重不大，一般不會(huì)超過(guò)總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)才會(huì)予以考慮。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的種種負(fù)面影響卻不容忽視。
1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，將英語(yǔ)等級(jí)考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只為考試過(guò)關(guān)，順利畢業(yè)。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長(zhǎng)期、過(guò)多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽視成績(jī)后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專家和學(xué)者及一線老師對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評(píng)價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。
4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)使得學(xué)生完全處在被動(dòng)局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績(jī)這種唯一的評(píng)判方式來(lái)確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)已為時(shí)過(guò)晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
5．有違公平原則。我校的部隊(duì)生和地方生在招收渠道和英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊(duì)生在入學(xué)初始比地方生多開(kāi)設(shè)了20學(xué)時(shí)的預(yù)備級(jí)課程，但這短短的20節(jié)課怎能補(bǔ)上幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評(píng)價(jià)方式不但無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語(yǔ)的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，即我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考試制度，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
二、形成性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐
形成性評(píng)價(jià)又稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識(shí)與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評(píng)價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力、自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過(guò)多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡(jiǎn)便易行。具體實(shí)施方式建議如下。
1．設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評(píng)價(jià)），而且注重評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和小組競(jìng)賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實(shí)施量化評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評(píng)估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評(píng)”、“同學(xué)評(píng)”和“老師評(píng)”欄，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足等。通過(guò)這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確、有效地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。可以系統(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽(tīng)寫、小論文、錄音帶等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過(guò)對(duì)檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來(lái)回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5．實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評(píng)定成績(jī)。期末成績(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的量化評(píng)估結(jié)果給出綜合評(píng)定、建議，學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試50％+平時(shí)評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級(jí)，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級(jí)的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而部隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應(yīng)注意的問(wèn)題
雖然形成性評(píng)價(jià)有著諸多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中也可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。
1．角色意識(shí)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在新的評(píng)價(jià)體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。
2．評(píng)價(jià)信度的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施中可能面臨的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評(píng)價(jià)性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)注重把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)信度的研究。
3．評(píng)價(jià)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對(duì)每一位學(xué)生都要提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個(gè)過(guò)程十分耗時(shí)費(fèi)力。由于我校英語(yǔ)教學(xué)基本都是大班授課，班級(jí)人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意遵循簡(jiǎn)便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來(lái)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評(píng)價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
1]林蕓，宋艷萍．形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J]．中國(guó)成人教育，2006，(9)．
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
（一）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件
Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。
（二）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：
1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？
2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。
3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。
（三）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。
三、多元智能理論下汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題
首先，汽車英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
二、需求分析在課程設(shè)置中的必要性
束定芳等總結(jié)需求分析對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用是：（1）為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)立外語(yǔ)課程提供依據(jù)；（2）為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。需求分析是課程設(shè)置的關(guān)鍵步驟和重要理論依據(jù)。課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育觀和課程觀指導(dǎo)下，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)及選擇的一系列活動(dòng)。張紹翔（2001:53-55）、吳也顯（2009:2）、Schube（1989：17-18）等認(rèn)為課程設(shè)置是學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是由學(xué)?；蚪逃鞴懿块T組織的一系列有計(jì)劃的活動(dòng)，且受一定的教育價(jià)值觀和課程價(jià)值觀決定和制約。課程設(shè)置在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，既要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要，又要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的一種方式。需求分析對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率也具有重要意義。需求分析的目的是找到學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和某一專業(yè)知識(shí)水平與他們預(yù)期要達(dá)到的能力之間的差距。通過(guò)需求分析，教師可以清晰地了解到課程最終達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。
三、需求分析指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程改革的探索
（一）對(duì)用人單位目標(biāo)情景分析——明確培養(yǎng)目標(biāo)
專門用途英語(yǔ)與學(xué)生今后的實(shí)際工作和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有重要影響。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要體現(xiàn)該專業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型特色。以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。
（二）對(duì)學(xué)生的需求分析——建立合理的課程體系
需求分析理論的核心是“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。需求分析特別是學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，重新設(shè)置大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，在二個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀”兩門課程，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”、“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯”和“實(shí)用醫(yī)學(xué)英 語(yǔ)寫作”等課程，強(qiáng)化從事目標(biāo)崗位所必須具備的英語(yǔ)交際能力和專業(yè)知識(shí)。
（三）對(duì)課堂教學(xué)需求分析——突出能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)需求分析的目的是提供更多關(guān)于學(xué)習(xí)者和課堂環(huán)境的相關(guān)信息，包括學(xué)習(xí)者感到目前缺乏的能力，學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)所有因素的感知及滿意度等。通過(guò)需求分析，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，如增加課堂討論和互動(dòng)交流，精講多練，小班授課，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。在課堂上進(jìn)行醫(yī)學(xué)語(yǔ)境英語(yǔ)下的實(shí)用英語(yǔ)訓(xùn)練，突出專業(yè)英語(yǔ)特色，提高學(xué)生目標(biāo)場(chǎng)景下的應(yīng)用能力。
二、注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的鞏固
在學(xué)生有了一定的心理上的成就感作為鋪墊之后，接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)———語(yǔ)言輸出能力包括“說(shuō)”和“寫”的能力。結(jié)合英語(yǔ)精讀課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生寫和譯的能力———其中“譯”的能力尤為關(guān)鍵。漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上與英語(yǔ)雖有所區(qū)別，但在客觀表意上實(shí)際大同小異。在常規(guī)的課堂練習(xí)之外，教師應(yīng)有意識(shí)地多增加關(guān)于“譯”方面的練習(xí)量來(lái)錘煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，通過(guò)不斷重復(fù)和鞏固練習(xí)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯去思考和表達(dá)。在設(shè)置練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意“由易到難，由已知到未知”這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)與鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，結(jié)合三本院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱這一客觀條件，在這一階段的翻譯練習(xí)的材料類型應(yīng)以復(fù)合句為主，到第四學(xué)期時(shí)可以逐步向表意明確，結(jié)構(gòu)清楚的短段落過(guò)渡。
三、初步構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)思維模式
1當(dāng)前金融保險(xiǎn)業(yè)人才需求發(fā)展?fàn)顩r
在經(jīng)受了1997年亞洲金融危機(jī)的洗禮和多次金融結(jié)構(gòu)調(diào)整以后，目前我國(guó)金融體系已逐步建立起以商業(yè)銀行為主體，保險(xiǎn)公司、證券公司、信托公司等各類金融機(jī)構(gòu)分工合作、并存的金融組織體系。各金融機(jī)構(gòu)不斷拓展新的金融業(yè)務(wù)、金融體系發(fā)展逐步健全、同時(shí)資產(chǎn)規(guī)模也在快速增加。在大量市場(chǎng)調(diào)研、用人單位的走訪座談，電話調(diào)研及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，筆者認(rèn)為:(1)伴隨著我國(guó)逐步的對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)總量規(guī)模的壯大，將帶給經(jīng)貿(mào)人才大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，由此必將為金融保險(xiǎn)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)勃勃生機(jī)。(2)研究數(shù)據(jù)表明，我國(guó)金融人才在人員結(jié)構(gòu)、人才數(shù)量及質(zhì)量等方面都還遠(yuǎn)不能滿足未來(lái)的發(fā)展需求。保險(xiǎn)人才總量嚴(yán)重匱乏，供需比只有1∶4。在對(duì)未來(lái)10年亟需的10類人才進(jìn)行分析預(yù)測(cè)時(shí)，銀行、保險(xiǎn)類人才居于前列。(3)隨著業(yè)務(wù)的多元化發(fā)展和專業(yè)化程度加深，業(yè)內(nèi)對(duì)人才的需求呈“金字塔”式結(jié)構(gòu)。一是對(duì)中高端人才需求強(qiáng)烈，如基金經(jīng)理、證券經(jīng)紀(jì)人、金融分析師、保險(xiǎn)精算師等人才炙手可熱;二是，隨著網(wǎng)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)越做越大，一線崗位人員的需求量也在逐漸增多，如保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)理賠專員、保險(xiǎn)公司內(nèi)勤人員等。在學(xué)歷支撐方面，用人企業(yè)對(duì)?？粕男枨蟪噬仙厔?shì)，很多單位覺(jué)得?？粕堋俺猩蠁⑾隆?，并且，在工作中更能踏實(shí)肯干。特別是保險(xiǎn)專業(yè)出身、有素養(yǎng)、技能扎實(shí)的大專生更是深受歡迎。(4)薪酬方面，據(jù)調(diào)查，在各平均薪酬排行中，金融保險(xiǎn)、房產(chǎn)建筑和IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)仍然占據(jù)前三甲，其中，居首位的金融保險(xiǎn)類行業(yè)，稅前年收入達(dá)到9．7萬(wàn)元，今年的增長(zhǎng)率達(dá)到14．10%。由于個(gè)人手持閑散資金的增多及普通百姓投資渠道的增加，越來(lái)越多的老百姓急需專業(yè)的保險(xiǎn)理財(cái)機(jī)構(gòu)為其個(gè)人或家庭提供最佳的理財(cái)方案、規(guī)劃、投保建議等服務(wù)，因此金融保險(xiǎn)類人才存在著大量的市場(chǎng)需求。
2保險(xiǎn)市場(chǎng)的開(kāi)放及保險(xiǎn)業(yè)從業(yè)人員英語(yǔ)技能需求分析
2．1保險(xiǎn)業(yè)對(duì)外開(kāi)放及外資保險(xiǎn)公司在華經(jīng)營(yíng)情況
我國(guó)目前國(guó)已成為世界第四大保險(xiǎn)市場(chǎng)，并在2025年之前有望成為世界第二。目前，國(guó)際保險(xiǎn)公司都將業(yè)務(wù)發(fā)展的重要目標(biāo)指向了我國(guó)，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析:到2014年，已有美國(guó)友邦、中意人壽等為代表的56家外資保險(xiǎn)公司獨(dú)資或合資形式進(jìn)入我國(guó)財(cái)險(xiǎn)、壽險(xiǎn)及再保險(xiǎn)等保險(xiǎn)領(lǐng)域，市場(chǎng)占比也在逐年遞增。截至2014年末，全國(guó)共有財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司67家，其中中資45家、外資22家。全國(guó)共有73家人身保險(xiǎn)公司，較2013年增加3家。其中，中資公司45家，外資公司28家。2014年，外資保險(xiǎn)公司實(shí)現(xiàn)保費(fèi)收入901．9億元，同比增長(zhǎng)32．6%，占全國(guó)保費(fèi)收入的4．5%，占比較上年提高0．5個(gè)百分點(diǎn)。各類賠款與給付支出472億元。外資保險(xiǎn)公司總資產(chǎn)6，646．7億元，較年初增加2，231．4億元，增長(zhǎng)50．5%，占保險(xiǎn)業(yè)總資產(chǎn)的6．5%。
2．2保險(xiǎn)業(yè)從業(yè)人員英語(yǔ)技能需求分析
在保險(xiǎn)業(yè)公司中，尤其是被廣大求職者視為“香餑餑”的跨國(guó)企業(yè)，在求職應(yīng)聘的條件中不乏英語(yǔ)技能的種種需要:(1)需要員工負(fù)責(zé)市場(chǎng)情報(bào)收集與整理，同業(yè)交流以及市場(chǎng)支援;要會(huì)多語(yǔ)種經(jīng)營(yíng)分析檢視，能用英文撰寫市場(chǎng)分析報(bào)告和PPT制作;(2)具備較高的英文閱讀和表達(dá)能力;尤其是平臺(tái)更好的外資保險(xiǎn)公司，在對(duì)外企的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)報(bào)價(jià)單的處理和核保等方面需要強(qiáng)大的英文閱讀及寫作能力以及口語(yǔ)溝通能力;(3)口語(yǔ)交際能力是亮點(diǎn);在執(zhí)行跨渠道大型業(yè)務(wù)競(jìng)賽及市場(chǎng)活動(dòng)等的策劃、組織和追蹤等工作，以及業(yè)務(wù)推動(dòng)等方面，包括對(duì)新產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、行銷系統(tǒng)和工具在各渠道進(jìn)行推動(dòng)上都需要有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力作為支撐。(4)多媒體平臺(tái)互動(dòng)上，對(duì)公司的微信官方平臺(tái)及網(wǎng)站進(jìn)行日常維護(hù)及管理也需要有豐富的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;由此可見(jiàn)，跨國(guó)保險(xiǎn)集團(tuán)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展前景可觀，國(guó)際保險(xiǎn)人才需求旺盛，保險(xiǎn)人才需求增長(zhǎng)明顯，但要想供職于跨國(guó)保險(xiǎn)公司及在公司內(nèi)部獲得上升渠道，個(gè)人英語(yǔ)技能的水平在專業(yè)能力相當(dāng)?shù)那闆r下就顯得尤為重要了。
3針對(duì)用語(yǔ)需求設(shè)計(jì)保險(xiǎn)英語(yǔ)課程
基于以上崗位的職業(yè)技能需求，在課程環(huán)節(jié)及目標(biāo)設(shè)定上就應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)本位需求來(lái)“量身定做”:
3．1提高英文閱讀能力
閱讀水平的高低是英語(yǔ)基本素質(zhì)的一個(gè)綜合體現(xiàn)，對(duì)于從業(yè)人員而言，在崗位的英語(yǔ)技能需求中，閱讀能力需求對(duì)應(yīng)內(nèi)容包括:在工作實(shí)踐中涉保業(yè)務(wù)與保險(xiǎn)條款的分析、外資保險(xiǎn)集團(tuán)內(nèi)部材料閱讀分析、財(cái)務(wù)目標(biāo)及狀況分析、文案對(duì)接及設(shè)計(jì)所需要的外文資料查閱分析等“靜態(tài)”的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)此，在課程設(shè)計(jì)中，首先教學(xué)篇章的選材內(nèi)容要求選取與保險(xiǎn)業(yè)務(wù)條款相關(guān)的內(nèi)容，另外還需選擇行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)監(jiān)管及跨境保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等相關(guān)文章作為教學(xué)目標(biāo);其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上，先由學(xué)生自我講解所學(xué)內(nèi)容的業(yè)界新聞動(dòng)態(tài)作為課堂導(dǎo)入，然后在篇章學(xué)習(xí)時(shí)分組分角色對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互演，旨在換位(保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員及客戶)分析不同身份角色立場(chǎng)下對(duì)保險(xiǎn)利益的處理，模擬真實(shí)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)發(fā)生下的業(yè)務(wù)開(kāi)展及維護(hù)。在此期間，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的查找與分析顯得尤其重要，特別是涉及保險(xiǎn)理賠案例查找及數(shù)據(jù)分析上，要求全英文資料分析，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和邏輯分析能力。最后，教師作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者評(píng)判各組表現(xiàn)并總結(jié)。在全流程的模擬過(guò)程中能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我英語(yǔ)閱讀能力同時(shí)提高保險(xiǎn)理賠專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性，達(dá)到一舉兩得的效果。
3．2提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力
良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能在個(gè)人業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)中將個(gè)人的綜合實(shí)力充分體現(xiàn)出來(lái)，在個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展及晉升上發(fā)揮意想不到的效果。如何能突顯自身的亮點(diǎn)，專業(yè)水平是一方面，在眾多只能“看”不能“說(shuō)”的競(jìng)爭(zhēng)者中，優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)則是另外的一個(gè)方面。因此，在課堂教學(xué)中，口語(yǔ)鍛煉也顯得十分重要。在課堂設(shè)計(jì)上，除閱讀目標(biāo)外，還要增加口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的規(guī)范性，專業(yè)性等作為口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo);在流程設(shè)計(jì)上，一是要將口語(yǔ)表達(dá)嵌入內(nèi)容互演中與提升閱讀水平同步，分角色互演的選手要以英文的表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)壘演繹;二是在相關(guān)公司內(nèi)部業(yè)務(wù)的教學(xué)材料學(xué)習(xí)考核時(shí)，要求各同學(xué)要獨(dú)自英文表達(dá)報(bào)表分析，文案策劃等業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)能力評(píng)定，有條件的教學(xué)單位還可以邀請(qǐng)合作實(shí)習(xí)單位的人力資源專員或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)觀摩并給于實(shí)踐指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很好的幫助，同時(shí)也為企業(yè)人才輸送提供了渠道準(zhǔn)備。
4總結(jié)
保險(xiǎn)業(yè)在我國(guó)真正的發(fā)展時(shí)間并不算長(zhǎng)，而當(dāng)前市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展對(duì)懂英語(yǔ)、會(huì)綜合應(yīng)用英語(yǔ)的保險(xiǎn)人才需求巨大，在高職院校的專業(yè)教學(xué)中，保險(xiǎn)英語(yǔ)的教學(xué)要依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)向適時(shí)作出調(diào)整，但增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與口頭表達(dá)及綜合分析能力始終是一個(gè)貫穿教學(xué)的核心不能放松。只有在這種能力培養(yǎng)下的專業(yè)學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才具有價(jià)值優(yōu)勢(shì)。
作者:李瑩瑩 單位:武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)音知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”來(lái)具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。
3.突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體尊重學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要不斷進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
5.建立能激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
6.開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
二、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱為充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，使英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承原來(lái)教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)
為幫助廣大教師正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱的關(guān)系與異同，現(xiàn)就新的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）作如下比較。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的總體架構(gòu)更加完整、科學(xué)新的課程目標(biāo)主體內(nèi)容共有四個(gè)部分，并附錄了七項(xiàng)具體內(nèi)容。在第一部分“前言”中，課程標(biāo)準(zhǔn)全面論述了中小學(xué)課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程的設(shè)計(jì)思路。在課程的設(shè)計(jì)思路中，課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按著能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)英語(yǔ)課程的連續(xù)性、整體性、靈活性和開(kāi)放性。在第二部分“課程目標(biāo)”中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)為具體目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分規(guī)定了中小學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分級(jí)別提出了具體的要求。第四部分是關(guān)于課程實(shí)施的建議，它對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及教材的編寫和使用提出了一系列指導(dǎo)性意見(jiàn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的完整性。課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分列出了學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)音項(xiàng)目表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、功能意念項(xiàng)目表、話題項(xiàng)目表、技能教學(xué)參考表以及課堂教學(xué)用語(yǔ)和詞匯表。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱雖然也有教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容附錄等，但大綱對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路沒(méi)有明確的定位；教學(xué)目標(biāo)與要求部分只有籠統(tǒng)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)為較低標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)為較高標(biāo)準(zhǔn)），缺乏具體明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定只有短短的幾句話，缺乏具體內(nèi)容目標(biāo)和可操作的行為描述，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面均沒(méi)有涉及，更沒(méi)有具體的內(nèi)容要求。大綱在教學(xué)建議中只是提出了幾個(gè)教育方面的觀念，沒(méi)有可操作層面上的方法建議，更沒(méi)有教學(xué)案例可供教材編寫者和教師參考。大綱對(duì)教材的編寫和使用也沒(méi)提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統(tǒng)之的語(yǔ)言描述使教材編寫者和一線教師在使用大綱時(shí)感到難以把握，人們往往覺(jué)得大綱真正有作用的僅是一個(gè)詞匯表。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)是這樣描述的：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)課程的價(jià)值不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息和國(guó)際交往的重要工具上，更重要的是體現(xiàn)在人的個(gè)性和素質(zhì)的發(fā)展上；英語(yǔ)課程的價(jià)值也不僅僅是體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要，更重要的是體現(xiàn)為現(xiàn)代人自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。英語(yǔ)課程也不再滿足于讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言技能，而且還要通過(guò)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)磨礪學(xué)習(xí)者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)其思維的能力，發(fā)展其個(gè)性和提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值的描述比大綱中的英語(yǔ)“工具論”更全面、更深刻、更準(zhǔn)確。它對(duì)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的準(zhǔn)確定位必將給廣大中小學(xué)英語(yǔ)教育工作者以全新的視野。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更明確、具體課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)與大綱的目標(biāo)是繼承與發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的承續(xù)關(guān)系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是關(guān)注的重點(diǎn)不同。大綱關(guān)注的重點(diǎn)是英語(yǔ)的知識(shí)與技能，追求的是學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這個(gè)結(jié)果，而課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)；大綱關(guān)注對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)策略”、“自學(xué)能力”、“合作精神”等個(gè)體情感范疇的東西放到了中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的最為突出的地位。學(xué)生傾情參與不再是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一種佐料，而是教師有意識(shí)地加以培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述方式更有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式的教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和灌輸。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)為二級(jí)目標(biāo)，并分九個(gè)級(jí)別對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行總體描述。各個(gè)級(jí)別的描述均以學(xué)生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強(qiáng)的可操作性，可直接作為教材編寫、教師教學(xué)和測(cè)試評(píng)估的依據(jù)。而教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)只分為兩級(jí)，一級(jí)目標(biāo)為高中畢業(yè)的較低要求，二級(jí)目標(biāo)為較高要求。一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求是相同的，而只是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求不同。大綱中的教學(xué)目標(biāo)與要求的文字表述比較模糊籠統(tǒng)，大多是原則性的話語(yǔ)，操作性不夠強(qiáng)。
5.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)有大幅度的提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等五個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，其中的知識(shí)目標(biāo)實(shí)際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段。課程標(biāo)準(zhǔn)僅就詞匯量一項(xiàng)來(lái)說(shuō)就比大綱的要求提高了好幾個(gè)層次。九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定初中畢業(yè)需學(xué)會(huì)使用的詞匯是830個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配詞語(yǔ)230個(gè)左右，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規(guī)定要學(xué)會(huì)的詞匯量是1940個(gè)，詞組450個(gè)，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)（八級(jí)水平）學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加的詞匯有1060個(gè)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的要求除了要學(xué)生在實(shí)際交際中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢外，還增加了根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化了解和表達(dá)隱含的意圖與態(tài)度以及根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單句。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)功能、話題的系統(tǒng)的目標(biāo)要求是大綱中所沒(méi)有的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)分二、五、八級(jí)做出了明確規(guī)定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所蘊(yùn)涵的新思想、新理念、新方法對(duì)英語(yǔ)課程的要求，給教材編寫者、一線教師和考試評(píng)估人員提供了準(zhǔn)確明了的依據(jù)。
6.課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議更具可操作性
（1）教學(xué)建議立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)在其教學(xué)建議中改變了以往英語(yǔ)課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向。它不再將英語(yǔ)知識(shí)技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認(rèn)英語(yǔ)知識(shí)與技能形成過(guò)程的不確定性，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與技能的本質(zhì)在于人們能夠通過(guò)它而進(jìn)行批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義?；谶@樣的新的知識(shí)技能觀，課程標(biāo)準(zhǔn)超越了以往的知識(shí)技能取向，使英語(yǔ)知識(shí)技能的獲取過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值判斷的過(guò)程。它真正將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法（即對(duì)知識(shí)技能的反思與應(yīng)用）、情感態(tài)度和價(jià)值觀（即通過(guò)知識(shí)技能而構(gòu)建出個(gè)性意義）三者統(tǒng)一起來(lái)了。
（2）評(píng)價(jià)建議追求主體多元化和形式多樣化課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。各個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師對(duì)教學(xué)資源的選擇權(quán)留出了較大的空間教師對(duì)教學(xué)資源尤其是教材的選擇、取舍或調(diào)整具有適當(dāng)?shù)臋?quán)利是使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、充分發(fā)揮教師教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性從而形成教學(xué)特色的重要保證。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合自己學(xué)生的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，對(duì)教材中的某些內(nèi)容和活動(dòng)步驟可以進(jìn)行必要的擴(kuò)展，對(duì)教材的順序也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教材中提供的教學(xué)方法，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異及具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用和適當(dāng)調(diào)整。總之，教材對(duì)教師來(lái)說(shuō)不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級(jí)秘書網(wǎng)
三、通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體
三個(gè)部分的關(guān)系不是分割開(kāi)來(lái)分段實(shí)施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進(jìn)行。課程實(shí)施是課程發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)就毫無(wú)存在的價(jià)值。教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑和核心環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，并建議和倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，并吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。
1.“任務(wù)型”教學(xué)：“任務(wù)型（task-based）”教學(xué)是一種以“學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）”的教學(xué)法，形成于20世紀(jì)70年代和80年代，現(xiàn)已為世界許多國(guó)家廣為采用?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)中必須有思考過(guò)程（thinkingprocess），也就是說(shuō)，學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)所謀求的教學(xué)效果不單單是使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言技能，而是讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整情感和策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。
t;2.任務(wù)類型：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授歸納為三種類型，即信息差型的任務(wù)活動(dòng)（information-gaptask）、推理差型的任務(wù)活動(dòng)（reasoning-gaptask）和見(jiàn)解差型的任務(wù)活動(dòng)（opinion-gaptask）。三種類型的任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵分別是：（1）信息差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)（要求掌握的語(yǔ)言）進(jìn)行信息交流和傳遞。（2）推理差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生利用已有的知識(shí)和已知的信息進(jìn)行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見(jiàn)解差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)某種特定的情境或話題辨別和表達(dá)個(gè)人的情感（愛(ài)好、感受或態(tài)度等）。
3.“任務(wù)型”教學(xué)的程序：一般分為三個(gè)階段，即pre-task（前期活動(dòng)）、task（中期活動(dòng)）和post-task（后期活動(dòng)）。pre-task階段又分description（解說(shuō)任務(wù)）和preparation（準(zhǔn)備活動(dòng)）兩步，這在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的。description是指教師向?qū)W生講解任務(wù)情境，展示任務(wù)。preparation是指教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己（獨(dú)立或以小組形式）進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備。這一步教學(xué)要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學(xué)生排除完成任務(wù)的障礙。task階段即完成任務(wù)階段，一般是由學(xué)生個(gè)人完成。post-task是學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)（說(shuō)、寫、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務(wù)。
4.“任務(wù)型”教學(xué)案例：案例1活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)介紹自己的英語(yǔ)單詞，利用表格介紹自己。適合級(jí)別：3級(jí)教學(xué)過(guò)程：1.教師事先準(zhǔn)備小卡片（表格）、大卡片（表格）?；顒?dòng)時(shí)每人一個(gè)小卡片、每小組一個(gè)大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫在一個(gè)小卡片上，做成若干套。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。3.借助表格向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）根據(jù)表格要求填寫自己的情況；（2）根據(jù)填寫內(nèi)容能說(shuō)出自己的情況。4.將學(xué)生分為幾個(gè)小組（小組成員必須圍成一圈）。每個(gè)人發(fā)一個(gè)小卡片（表格），每個(gè)組發(fā)一套單詞卡片。要求學(xué)生借助單詞卡片填寫表格，并在小組里介紹自己的情況。
5.各小組在組內(nèi)把介紹情況的部分內(nèi)容統(tǒng)計(jì)出來(lái)，填寫在大卡片上。6.在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的情況統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組學(xué)生情況。評(píng)述：在這個(gè)活動(dòng)中，教師是參與者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行介紹和統(tǒng)計(jì)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉口頭、書面交流能力。案例2活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校的各種場(chǎng)所。適合級(jí)別：1~2級(jí)教學(xué)過(guò)程：1.教師事先根據(jù)本學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所的位置畫一幅平面圖（簡(jiǎn)圖），但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份（活動(dòng)時(shí)每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）?；顒?dòng)時(shí)每小組發(fā)一套。3.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；（2）給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。4.將學(xué)生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
6.把全班學(xué)生分成三個(gè)大組（隊(duì)），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片，每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)具有其他分科課程目標(biāo)的共同特征，如：國(guó)家教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的不具體性、學(xué)生身心發(fā)展存在著明顯的地區(qū)差異、社會(huì)需要的地區(qū)差異和教育者哲學(xué)基礎(chǔ)的差異而形成的課程目標(biāo)的彈性和開(kāi)放性；課程目標(biāo)形式的簡(jiǎn)明性及在表述上的清晰性；課程目標(biāo)內(nèi)容隨著科學(xué)知識(shí)日新月異而體現(xiàn)出的時(shí)代性和發(fā)展性；課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的層次性和均衡性等。在了解課程目標(biāo)共性的同時(shí)，很有必要對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性進(jìn)行分析，以建構(gòu)合理的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)體系。
作為課程標(biāo)準(zhǔn)一部分的課程目標(biāo)，受社會(huì)需求、時(shí)代背景、學(xué)生特征、學(xué)科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出可通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議等三個(gè)緯度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分析。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性基于教育對(duì)象的特殊性、職業(yè)目標(biāo)的特殊性和語(yǔ)言實(shí)踐能力的特殊性。
基礎(chǔ)性
所謂基礎(chǔ)性有三個(gè)方面的含義。首先，它不僅指“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，而且還指學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展（人格完善）；其次，它既指課程目標(biāo)要打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)也要為學(xué)生奠定職業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在從業(yè)和轉(zhuǎn)崗時(shí)有較強(qiáng)的遷移能力和適應(yīng)能力；再次，“基礎(chǔ)”不僅是比較低的，全體學(xué)生普遍能達(dá)到的，而且是因人而異、高度個(gè)性化的，不是統(tǒng)一規(guī)格的、模式化的存在，即職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)既要進(jìn)一步提升中職學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求在制定和實(shí)施職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該和基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程一樣，注意課程目標(biāo)的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)傾向、興趣和需求以及基礎(chǔ)學(xué)力等現(xiàn)狀；克服中職英語(yǔ)課程目標(biāo)高職化、學(xué)術(shù)化等不良傾向。
實(shí)踐性
職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)踐性由語(yǔ)言的實(shí)踐性所決定。語(yǔ)言的作用是為了交際，交際是一種實(shí)踐。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生使用，而不是講授大量的語(yǔ)言知識(shí)。所以，英語(yǔ)課應(yīng)該是一門技能課，而不是講解課，在制定英語(yǔ)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)。
職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)過(guò)度理論化，過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的現(xiàn)象應(yīng)該得到糾正。在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和就業(yè)實(shí)際，提倡如下任務(wù)型英語(yǔ)課程目標(biāo)：能熟練運(yùn)用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網(wǎng)上查詢等）查詢生詞；對(duì)常見(jiàn)說(shuō)明書、街頭廣告、招貼畫中的英文感興趣并設(shè)法理解其含義；能用英語(yǔ)為自己設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷；能流利準(zhǔn)確地用英語(yǔ)介紹自己一天的生活；養(yǎng)成收看某個(gè)英語(yǔ)電視節(jié)目和瀏覽某個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的習(xí)慣；能看懂相關(guān)的英文招聘廣告并用英文回復(fù)。
職業(yè)性
職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的職業(yè)性，是指職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)必須按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的主要功能——就業(yè)準(zhǔn)備教育。它表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和兼容適應(yīng)性三個(gè)方面。
就業(yè)定向性要面向市場(chǎng)，敏感地關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)課程目標(biāo)，使之適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。同一行業(yè)和崗位需求也是在不斷變化的，英語(yǔ)課程目標(biāo)要體現(xiàn)這種變化。某一時(shí)期某一崗位對(duì)于英語(yǔ)水平的要求也是多層次的，每個(gè)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)條件、生源狀況、地區(qū)特點(diǎn)來(lái)確定英語(yǔ)課程目標(biāo)。由于這些變量的影響，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的修訂和調(diào)整應(yīng)該比基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)更頻繁、力度更大。另一方面，要科學(xué)地理解英語(yǔ)課程目標(biāo)的就業(yè)定向性。職業(yè)教育和其他教育一樣，都是通過(guò)學(xué)校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來(lái)的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生自我發(fā)展的信念。也就是說(shuō)，職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的客觀規(guī)律，把促進(jìn)人的平衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為教育的根本目的。在英語(yǔ)課程目標(biāo)上，處理好“寬”和“?！钡年P(guān)系，從促使學(xué)生掌握與崗位相關(guān)的語(yǔ)言技能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)平衡發(fā)展、高素質(zhì)的人等四個(gè)層次理解具有就業(yè)定向性的英語(yǔ)課程目標(biāo)。
技能主導(dǎo)性這里所說(shuō)的技能，不僅包括通過(guò)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能形成的語(yǔ)言技能，而且包括通過(guò)解決復(fù)雜的問(wèn)題，掌握基本的學(xué)習(xí)和工作技術(shù)而形成的方法能力，更包括通過(guò)掌握基本的合作和交流技能而形成的社會(huì)能力，如合作能力、自控能力、適應(yīng)能力、組織能力、自我推銷能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。技能目標(biāo)在職業(yè)教育中的特殊地位是區(qū)別其他種類教育的顯著特點(diǎn)之一。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育是一種以產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和從業(yè)技術(shù)為主的教育。例如，對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程應(yīng)使他們熟練掌握前臺(tái)接待、房間預(yù)訂、接受投訴等方面的英語(yǔ)會(huì)話技能；針對(duì)雙語(yǔ)幼兒教師專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)等對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高的專業(yè)，英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些語(yǔ)言技能目標(biāo)的分析，以更好地為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人類智能是多元的，個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象與普通高中和普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)和智能類型上有一定區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的視覺(jué)、空間智能和身體、動(dòng)覺(jué)智能普遍比邏輯、數(shù)理智能發(fā)達(dá)。所以，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的技能主導(dǎo)性既是就業(yè)需要，也要體現(xiàn)和尊重職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和智能發(fā)展特點(diǎn)。
兼容適應(yīng)性職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性具有多方面的含義。首先，由于當(dāng)今世界科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，新的工種不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人提出了較高的文化要求，人的價(jià)值觀念不斷多元化，擇業(yè)方式也在不斷變化，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)必須具有時(shí)代性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在崗位變化時(shí)能做出適時(shí)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。其次，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性還指課程目標(biāo)應(yīng)有前瞻意識(shí)，在體現(xiàn)社會(huì)和職業(yè)當(dāng)前需要的同時(shí)，也要和未來(lái)需要有所聯(lián)系，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和工具書進(jìn)行自學(xué)的能力，以適應(yīng)不斷變化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再次，應(yīng)該淡化學(xué)科意識(shí)，把英語(yǔ)課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來(lái)，相互滲透，相互促進(jìn)，注意學(xué)科間課程目標(biāo)的兼容和適應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
二、汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
首先，從職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案上看，目前專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)分配一般在40學(xué)時(shí)上下，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)、汽車電子專業(yè)安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)安排在第二學(xué)年的第一學(xué)期。從課時(shí)安排上不算少，但是學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期剛剛接觸汽車構(gòu)造、汽車電器等專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)難于理解專業(yè)詞匯和專業(yè)理論知識(shí)。其次，汽車專業(yè)學(xué)生以男生居多，英語(yǔ)往往成了他們最薄弱的科目，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有抵觸情緒，缺乏興致。而且由于學(xué)生對(duì)于高職教育的理解不夠透徹，他們認(rèn)為職業(yè)教育就是學(xué)習(xí)技術(shù)的，認(rèn)為文化課的學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大用處，這樣更加減弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，由于目前大多數(shù)汽車專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多選自外文刊物或國(guó)外相關(guān)的汽車資料。一般會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法偏難、詞匯量偏大，這樣就無(wú)形中加大了難度，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)。
三、汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程
首先，我們確定了整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在了解專業(yè)英語(yǔ)獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)、知道汽車專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)技巧和了解汽車的各部分構(gòu)成及工作原理和功能的英語(yǔ)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，能夠借助工具書閱讀、翻譯汽車配置單、汽車說(shuō)明書及維修手冊(cè)等外文技術(shù)資料。能夠在今后涉外交際洽談和業(yè)務(wù)受理過(guò)程中進(jìn)行必要地英文對(duì)話。其次，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定。我們盡量淡化基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的界限，同學(xué)期開(kāi)設(shè)。可在允許范圍內(nèi)考慮減少基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的比重。把教學(xué)重點(diǎn)放在提高閱讀理解能力上，是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力最終得以提高。還有我們應(yīng)盡量將專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間安排在汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程講授完成之后，更加有利于學(xué)生的理解。最后，教學(xué)內(nèi)容的選定。我們的選定原則是以專業(yè)定位決定教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)我們汽車英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容則多一些汽車商務(wù)英語(yǔ)，是學(xué)生可以在今后業(yè)務(wù)受理過(guò)程中進(jìn)行必要地對(duì)話和書寫文字材料。學(xué)生進(jìn)行銷售服務(wù)情景的模擬演說(shuō)，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)和汽車電子專業(yè)，我們則把重點(diǎn)放在了各系統(tǒng)零部件名稱、各系統(tǒng)故障碼、電路圖、汽車維修手冊(cè)等的學(xué)習(xí)與解讀上。盡量都以整車上的實(shí)際原件或者隨車技術(shù)文件進(jìn)行講解。
對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中遇到的一個(gè)大難題就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門新學(xué)科的感知和認(rèn)識(shí)不清楚，以致于學(xué)習(xí)興趣往往受到學(xué)生個(gè)性和老師的組織教學(xué)形式的影響。如教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，水平各不相同，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍偏低，常用詞匯量不大，這就增加了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)難度。如何來(lái)解決這一難題，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取綜合措施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)老師的語(yǔ)言親和力，老師的教學(xué)方法的靈活多樣等等，都不失為比較有效的途徑。
1．樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
自信心是發(fā)自內(nèi)心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)剛進(jìn)入初中十一、二歲的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是一個(gè)新事物，童心未泯的孩子們也一定對(duì)這門新的語(yǔ)言課充滿了好奇，而正是因?yàn)檫@種好奇心，使得老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候更加得心應(yīng)手。但是正處于這種年齡階段的孩子對(duì)事物的清晰認(rèn)識(shí)的能力還不具備，作為老師應(yīng)首當(dāng)其沖地站出來(lái)幫助他們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們一旦遇到困難，他們的自信心會(huì)容易受到很大的打擊。在這種情況下，老師應(yīng)針對(duì)不同的情況，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)孩子們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，采取各種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
1．1把以“學(xué)生為主，老師為輔”的新教學(xué)理念貫穿到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主體，使他們通過(guò)老師的引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們真正體驗(yàn)到有所收獲的喜悅。因此，課堂上老師不能馬虎，得認(rèn)真觀察學(xué)生的情況，對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步加以肯定，讓學(xué)生們尤其是表現(xiàn)得不如別人好的學(xué)生覺(jué)得老師是關(guān)心自己的，別人能做到，自己也一定能。
1．2及時(shí)多表?yè)P(yáng)，初中英語(yǔ)老師也別吝惜幾句贊美的話，初中的學(xué)生們大部分都喜歡受到表?yè)P(yáng)。中國(guó)有句諺語(yǔ)“好孩子是夸出來(lái)的”，贊揚(yáng)會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱及求知欲望，同時(shí)會(huì)增加他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。即使學(xué)生真的做得不好，老師都不要嚴(yán)厲的責(zé)怪、批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)他們。一旦學(xué)生做好時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)。
2．采用靈活多樣的英語(yǔ)趣味教學(xué)法，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生個(gè)性較活潑，所以老師的教學(xué)方法也不能太單一、固定、死板，應(yīng)該靈活多樣。讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師應(yīng)該采用些什么樣的教學(xué)方法。
2．1音樂(lè)激趣。在現(xiàn)行的初中教材中都有一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌，除此以外，教師也可以收集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞美妙的音樂(lè)之余，也感受到英語(yǔ)之美，達(dá)到愛(ài)屋及烏的效果。比如學(xué)生們剛接觸英語(yǔ)后不久，就有一首“Goodmorningtoyou”，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)英標(biāo)之前，要口頭說(shuō)這幾句日常用語(yǔ)，可能較困難，而作為歌詞，同學(xué)們就容易掌握。
2．2游戲激趣。做游戲能活躍課堂氣氛，很受同學(xué)的歡迎，這也是大多數(shù)英語(yǔ)老師常用的方法。輕松、自由的氣氛，使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)并由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。到了初二單詞就起來(lái)越多，最令學(xué)生們頭痛的是記不準(zhǔn)單詞。比如，在學(xué)習(xí)人體各器官時(shí)，教師們就可以做“touch”的游戲，本人就試驗(yàn)過(guò)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們興致很高，都希望被叫到講臺(tái)上表演，效果確實(shí)很不錯(cuò)。
2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習(xí)量由原來(lái)的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）第36課，我就分成兩課來(lái)上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！
3、知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊(cè)開(kāi)始，新教材就融入更多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語(yǔ)法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第一冊(cè)（下）第111課，出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第一冊(cè)（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒(méi)有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）第28課，出現(xiàn)了過(guò)去分詞called，而動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)要到本冊(cè)的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動(dòng)詞的過(guò)去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下）第73課，出現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過(guò)……)，而過(guò)去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。
4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）,第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；類似的還有這冊(cè)書的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉(cāng)促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有照顧好全體學(xué)生，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測(cè)考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過(guò)幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教案第二冊(cè)（下）第169頁(yè)確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。
6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來(lái)講就知之甚少，對(duì)學(xué)生來(lái)講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來(lái)對(duì)照，冷不丁地拿出來(lái)就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更談不上吃過(guò)，又如何來(lái)辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過(guò)正，把過(guò)去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺(tái)，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來(lái)遺留下來(lái)的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來(lái)》，《猴子和鱷魚(yú)的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無(wú)補(bǔ)益！
2、對(duì)使用新教材的建議：針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：
①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識(shí)詞（所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙矗瑥V集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法來(lái)區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說(shuō)）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。
③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語(yǔ)stop…from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì)？
2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語(yǔ)教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：
①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timedreading），通過(guò)小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。
②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）Lesson9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺(jué)障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的級(jí)別變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級(jí)的變化，再講第一段對(duì)話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（下）Lesson1課，單純講述第二段對(duì)話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話中進(jìn)行講解，第二段對(duì)話便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對(duì)話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識(shí)記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書，對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書第二冊(cè)（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。
3、突出操作練習(xí)，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)寫方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì)話的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì)技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。
參考書目：
①中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等專科與高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分專科院校升格為本科，相當(dāng)一些中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與此同時(shí)，由于連年大幅度擴(kuò)招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降。而隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加劇，對(duì)高職高專人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)高職高專的英語(yǔ)教育提出了更高的要求。面對(duì)高職高專院校的實(shí)際情況，如何在英語(yǔ)教學(xué)中突破陳舊的教學(xué)模式，尋找切實(shí)可行的教學(xué)模式呢？筆者從分析高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式提出一些建議。
二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.學(xué)生的英語(yǔ)程度差別較大
由于連年大幅度擴(kuò)招，普通專科層次高校生源入學(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大。成績(jī)優(yōu)秀的能順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，口語(yǔ)表達(dá)能力及聽(tīng)力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫作能力；成績(jī)差的甚至連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀寫。
2.英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊
目前，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的、服從的地位。課堂上，大部分時(shí)間是教師講解、分析語(yǔ)法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生只是聽(tīng)教師講、跟教師讀，沒(méi)有時(shí)間去思考、去分析。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，還有很多的高職高專院校的英語(yǔ)課還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中，這無(wú)疑抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試當(dāng)中。從而使語(yǔ)言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)氣氛不濃
進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，在高考中得20分～50分這個(gè)分段的大有人在。在中學(xué)階段，他們就十分討厭英語(yǔ)，因此大學(xué)階段也不愿意學(xué)英語(yǔ)。
三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的建議
1.全英教學(xué)不符合實(shí)際
由于學(xué)生入學(xué)水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學(xué)生跟不上，從而產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)心理，于是用英語(yǔ)講課只會(huì)事倍功半，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,采用英語(yǔ)授課時(shí)，盡量用符合學(xué)生程度的用語(yǔ)。
2.全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五會(huì)能力
高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)和知覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學(xué)體會(huì)：
（1）激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力
高職高專學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵(lì)起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對(duì)每個(gè)第一次在課堂上讀英語(yǔ)的學(xué)生都進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心都能激發(fā)起來(lái)，也更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)
教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生可利用光盤課件進(jìn)行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。
（3）課文講解
在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡(jiǎn)單英語(yǔ)講述文章大意，教師同時(shí)將關(guān)鍵的單詞和短語(yǔ)板書，形成一張?bào)w現(xiàn)課文內(nèi)容的脈絡(luò)圖表。一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解，另一方面，這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的板書可以吸引學(xué)生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達(dá)到背誦和復(fù)述的目的。另一種是問(wèn)答法。教師的提問(wèn)必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設(shè)問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。因此，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一套循序漸進(jìn)的問(wèn)題。一般分為三類：一是正誤問(wèn)題（TrueorFalseQuestions）；二是知識(shí)理解問(wèn)題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問(wèn)題。第一類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容瞬間會(huì)做出判斷，可由全體學(xué)生共同完成。第二類問(wèn)題能夠形成課文的主線，可以分別提問(wèn)學(xué)生。教學(xué)中，通常讓這兩類問(wèn)題交替出現(xiàn)，集體和個(gè)別問(wèn)答相結(jié)合。并以課文發(fā)展為線索，同時(shí)板書關(guān)鍵的單詞、短語(yǔ)等，同樣形成一張脈絡(luò)圖表。教師可以將板書中的詞語(yǔ)作為“發(fā)散點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問(wèn)題，或針對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。用問(wèn)答法的方式把課文作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)處理，不會(huì)破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會(huì)打亂說(shuō)理類課文的科學(xué)性、邏輯性。在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)興奮和視覺(jué)興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)作用也學(xué)生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
（4）句型訓(xùn)練和短語(yǔ)學(xué)習(xí)
學(xué)生整體把握好課文內(nèi)容后就可以進(jìn)行句型訓(xùn)練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實(shí)際中的運(yùn)用，然后反復(fù)用替代詞進(jìn)行練習(xí)，或使用翻譯法，教師說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生翻譯成英語(yǔ)；反之亦可。
短語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使用情景式。即教師根據(jù)短語(yǔ)設(shè)計(jì)某個(gè)情景，然后，讓學(xué)生體會(huì)該短語(yǔ)的意思和使用方法，這樣學(xué)生能更形象地記住該短語(yǔ)的用法。例如，pickup該短語(yǔ)，教師可以設(shè)計(jì)以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說(shuō)：“NowI’mpickingitup.”通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)脫口而出“撿起來(lái)”。情景二：用英語(yǔ)告訴學(xué)生某公司晚上7點(diǎn)要開(kāi)個(gè)舞會(huì)，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說(shuō)：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6︰45?”學(xué)生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學(xué)生pickup有“l(fā)earnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學(xué)生也能夠說(shuō)出相應(yīng)的中文意思。
（5）注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)使用倆倆對(duì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢用英語(yǔ)的習(xí)慣以及與人合作的精神。學(xué)習(xí)各單元的語(yǔ)言交流功能項(xiàng)目和基本句型，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，然后給出相關(guān)的情景，讓他們找同伴練習(xí)，之后讓每組同學(xué)都到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話表演。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論。一是讓學(xué)生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進(jìn)；二是讓學(xué)生回顧他們到底學(xué)到了什么。
另外，可根據(jù)課文的內(nèi)容，布置學(xué)生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進(jìn)行RolePlay角色表演。這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一種開(kāi)放的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍。
對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述文章內(nèi)容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關(guān)于課文內(nèi)容主線的結(jié)構(gòu)大綱，學(xué)生能根據(jù)該主線進(jìn)行復(fù)述。這樣，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。
3.加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)
為了滿足今后在實(shí)際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會(huì)接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，為應(yīng)試做一定的準(zhǔn)備。
4.定期進(jìn)行寫作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練
學(xué)生的寫作水平普遍偏低，這與動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。因此，應(yīng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練。每次寫作訓(xùn)練時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)寫。規(guī)定時(shí)間到了之后，抽選兩名學(xué)生將他們的應(yīng)用文呈現(xiàn)出來(lái)，并針對(duì)每次寫作中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)講解，避免學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。教師要將正確的應(yīng)用文格式以及范文板書出來(lái)，以便學(xué)生參考。
5.適當(dāng)?shù)刂v些西方的文化習(xí)俗
適當(dāng)?shù)刂v一些西方文化習(xí)俗，可以使學(xué)生更好地了解西方文化，加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而使得學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高他們的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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