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篇1

【中圖分類號(hào)】H195

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教學(xué)問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語(yǔ)國(guó)際教育畢竟不是傳統(tǒng)專業(yè)，作為一個(gè)仍處在初始階段的專業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。

（一）培養(yǎng)體制的不科學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。其學(xué)習(xí)的課程數(shù)繁多，且包含大量實(shí)踐訓(xùn)練與論文，學(xué)習(xí)年限卻僅僅為兩年，其中課程學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文一年。無(wú)論從哪一方面看，該專業(yè)學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是表面知識(shí)，而對(duì)外漢語(yǔ)需要的是擁有高素質(zhì)，知識(shí)儲(chǔ)備量豐富的綜合性人才，兩年學(xué)習(xí)后的他們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。

其次，該專業(yè)招生對(duì)象是具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員。漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語(yǔ)言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚(yáng)。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學(xué)生并非語(yǔ)言專業(yè)，這代表大部分人的漢語(yǔ)功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對(duì)本國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)了解甚少，只是簡(jiǎn)單懂得雙語(yǔ)言，那么，他們對(duì)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)也成了事倍功半的行為了。

（二）師資力量的不足

除了在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)上投入較大的幾所國(guó)內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專業(yè)的任課教師只會(huì)紙上談兵，而缺少應(yīng)有的海外授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些任課教師為其他專業(yè)擁有外語(yǔ)交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業(yè)性和基礎(chǔ)理論，如何讓學(xué)生在漢語(yǔ)國(guó)際中變得專業(yè)變得能承擔(dān)讓中國(guó)走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師，在平時(shí)對(duì)學(xué)生論文的知道以及自身學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中，理應(yīng)集思廣益，海納百川，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，對(duì)古代以及近代漢語(yǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言以及國(guó)外語(yǔ)言有清晰明了的認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引領(lǐng)漢語(yǔ)國(guó)際教育走向更遠(yuǎn)。

那么，該如何解決類似問(wèn)題？有學(xué)者提出一些合適的建議。首先，對(duì)課程進(jìn)行合理安排，增加學(xué)習(xí)年限，在擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。其次，因材施教，對(duì)不同本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同課程的練習(xí)，以發(fā)揮學(xué)術(shù)本科所學(xué)專業(yè)與國(guó)際交接處的最大優(yōu)勢(shì)。最后，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜?，給予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育中文化差異

語(yǔ)言和文化息息相關(guān)，面對(duì)全球愈發(fā)流行的“漢語(yǔ)熱”，世界人民對(duì)中國(guó)的好奇心逐漸強(qiáng)烈，作為中國(guó)人的我們，在漢語(yǔ)走出國(guó)門走向世界的時(shí)候，必然需要介紹中國(guó)文化，可是在面對(duì)各國(guó)文化差異之時(shí)，我們又應(yīng)該怎么處理隨之產(chǎn)生的問(wèn)題呢？

（一） 準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)國(guó)際教育的文化交流

對(duì)外文化分為交際和知識(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為我國(guó)潛在的對(duì)外文化推廣方式，毫無(wú)疑問(wèn)著重點(diǎn)在交際文化，其次才是知識(shí)文化。而交際文化指的是兩個(gè)不同文化背景的人進(jìn)行交流能將信息準(zhǔn)確的傳遞，那么在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，應(yīng)該將所需教導(dǎo)的社會(huì)文化與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行文化對(duì)比，介紹中華民族的價(jià)值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。

（二） 對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)換

不同的國(guó)家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語(yǔ)言交流的順利進(jìn)行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。

我國(guó)長(zhǎng)期以儒家文化為主，講究仁義博愛(ài)，說(shuō)話謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說(shuō)者的主觀成分。而西方文化注重事實(shí)，講究結(jié)果，這致使他們的語(yǔ)言先闡明主題后詳細(xì)講解，在講述上相對(duì)客觀直接。

純粹從語(yǔ)言的角度來(lái)看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語(yǔ)多語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國(guó)家，比如法國(guó)，詞匯多式多樣，不同意境不同時(shí)態(tài)具有不同詞義，導(dǎo)致使用的不同。

林林總總多角度，都需要我們先對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化進(jìn)行深入了解后再對(duì)他國(guó)文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應(yīng)他國(guó)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能進(jìn)行跨文化交流，達(dá)到傳揚(yáng)中國(guó)文化的基本目的，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。

總結(jié)：漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展是利用教學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言的傳播，向世界展示與宣傳漢語(yǔ)和中國(guó)文化的國(guó)際，應(yīng)當(dāng)獲得國(guó)家以及國(guó)家人民的支持。在進(jìn)行一代代教育的過(guò)程中，我們要及時(shí)解決產(chǎn)生的問(wèn)題，逐步完善漢語(yǔ)國(guó)際教育制度，將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國(guó)增強(qiáng)國(guó)際影響力獻(xiàn)上一份力量。

篇2

收稿日期：2013-06-02

作者簡(jiǎn)介：劉丹（1982- ），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院講師，碩士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)學(xué)科名稱一直飽受爭(zhēng)議，這個(gè)名稱剛出現(xiàn)時(shí)是指“對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”。不管在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，只要是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)都可以稱為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。近年，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛跨入培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人才的行列，涉及的教學(xué)范圍從本科生到碩士研究生，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備力量到為不同需求的外國(guó)人打造漢語(yǔ)課程。伴隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的范圍就顯得更為狹窄。因此，一個(gè)新的名稱隨之孕育而生——漢語(yǔ)國(guó)際教育。

崔希亮將這兩個(gè)名稱做了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’來(lái)指稱‘在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)’，用‘漢語(yǔ)國(guó)際教育’指稱‘在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)’?！彪m然這里用“國(guó)內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始把關(guān)注點(diǎn)投向中國(guó)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，已把“國(guó)內(nèi)”和“海外”融在了一起。由此來(lái)看，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”正在慢慢褪去青澀而日趨成熟，成為帶著國(guó)際化標(biāo)志的“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”。那么，如何讓正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)以致用，無(wú)疑是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問(wèn)題。

一、“走出去”在高校中所面臨的問(wèn)題

從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“國(guó)際漢語(yǔ)教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言教學(xué)。二者最大的區(qū)別在于，漢語(yǔ)國(guó)際推廣具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國(guó)家對(duì)外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從比較單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)家外交戰(zhàn)略為依托的對(duì)外文化交流活動(dòng)。

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育“走出去”的一個(gè)重大標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院。但具體到某所高校，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語(yǔ)知識(shí)和文化修養(yǎng)既需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，又需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)。從學(xué)生的教學(xué)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)看，在校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生面對(duì)的是國(guó)際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽(tīng)了課就能夠有成效的。語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，但在校本科生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用又離不開(kāi)自身的實(shí)踐。因此，如果學(xué)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)水平不高的情況下，就盲目地“走出去”，往往會(huì)帶來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間又收獲不多的后果。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來(lái)兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢(shì)，可是其弊端也是顯而易見(jiàn)的。首先，受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒(méi)有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式顯而易見(jiàn)地會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。再次，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪入“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬境地？

漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一項(xiàng)國(guó)際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化合作交流的平臺(tái)，為更多想要了解中國(guó)的外國(guó)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師通過(guò)傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)中國(guó)人對(duì)世界的了解。針對(duì)高校面臨的實(shí)際問(wèn)題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點(diǎn)來(lái)為這些作為對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才的本科生量身打造專業(yè)實(shí)踐途徑，既能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間打牢基礎(chǔ)，又能夠讓他們?cè)诋厴I(yè)后在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問(wèn)題，全國(guó)高校進(jìn)行了諸多探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在明顯的不足。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐分為三步走：第一步依托學(xué)校與廣西師范大學(xué)的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽(tīng)課；第二步為校內(nèi)微格教學(xué)，本校教師為學(xué)生的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生模擬教學(xué)；第三步利用本校與越南學(xué)校的合作，派遣學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)另具特色，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。三個(gè)部分的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)都有客觀詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)的評(píng)定由指導(dǎo)教師的50%和留學(xué)生的50%構(gòu)成。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽(tīng)講、準(zhǔn)備教案、說(shuō)課、試講、正式上課、評(píng)課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要教授綜合課、口語(yǔ)課等，同時(shí)撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜合以上學(xué)校所采取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們不難看到，各高校均著眼于以學(xué)生學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)的“走出去”實(shí)習(xí)，以專業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生四年的教學(xué)全過(guò)程。因此，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，還應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測(cè)評(píng)方式等方面入手，在本科生四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)。

三、對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式的思考與探索

1.建立基地，用好基地

建立基地是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，建立穩(wěn)固的、能真正為學(xué)生提供實(shí)踐條件的實(shí)踐教學(xué)基地離不開(kāi)與國(guó)外的學(xué)校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作交流關(guān)系。因此，要注意從學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)需求、學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，利用實(shí)習(xí)基地的人才資源、環(huán)境資源和工作平臺(tái)，努力使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)自始至終與實(shí)踐教學(xué)掛鉤，從而促成教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系的良好關(guān)系。

筆者所在的昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索，就嘗試由實(shí)習(xí)基地員工直接參與教學(xué)和由學(xué)生分階段、分方向深入實(shí)習(xí)基地的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的實(shí)踐教學(xué)方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即請(qǐng)實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人及員工深入課堂進(jìn)行教學(xué)、與教師共同開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)改革的研討。例如：以專題講座的形式，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的教師、負(fù)責(zé)人、員工，通過(guò)講述自己的求學(xué)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)績(jī)，進(jìn)行專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志的教育。而“走出去”，則是借助與國(guó)外學(xué)校的合作，讓學(xué)生走出校門和國(guó)門，到這些學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)、短期互訪，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和中華文化的教學(xué)，同時(shí)又能夠擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，充分體會(huì)和學(xué)習(xí)外國(guó)文化。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)與其他專業(yè)尤其是與理科專業(yè)相比，特征鮮明的實(shí)踐教學(xué)課很少，如實(shí)驗(yàn)課等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，用心思考，建構(gòu)與專業(yè)特點(diǎn)相吻合的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)此，從專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，便成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)之必須。在這方面，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)采取結(jié)合生源、專業(yè)課程、就業(yè)去向三方面，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“一個(gè)中心，四個(gè)板塊，四項(xiàng)結(jié)合”為主體思路所構(gòu)建的能體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系不失為一種有益的嘗試。這里，“一個(gè)中心”，即以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中心；“四個(gè)板塊”，即理論課實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)；“四項(xiàng)結(jié)合”，即理論講授與課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)習(xí)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)與國(guó)外實(shí)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。

對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)、國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)與國(guó)外實(shí)習(xí)相結(jié)合，制訂了詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，制作了實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，全程記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地前接受明確的實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交相關(guān)的實(shí)習(xí)報(bào)告和工作記錄。在完成專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)的階段，采用了“請(qǐng)進(jìn)校門，走出國(guó)門”的方式，為學(xué)生提供真實(shí)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，制訂了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組組織教學(xué)，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，完成規(guī)定的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。這一實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，使每一個(gè)學(xué)生都具有對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)真正意義上的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。

3.抓好測(cè)評(píng)工作，重在實(shí)踐效果

抓好測(cè)評(píng)工作是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段，因此，測(cè)評(píng)方式的探索也是漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容之一。關(guān)于這一點(diǎn)，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果已經(jīng)作出了證明。那么，怎樣的測(cè)評(píng)最科學(xué)、最適用？該學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的測(cè)評(píng)方式不失為一種借鑒。其具體做法是：第一，堅(jiān)持“八個(gè)關(guān)注”，即對(duì)理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，關(guān)注基礎(chǔ)課的訓(xùn)練落實(shí)，關(guān)注雙語(yǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)落實(shí)；對(duì)實(shí)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，關(guān)注文化展示的落實(shí)；對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課，關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程四大板塊的訓(xùn)練落實(shí)，關(guān)注英漢翻譯四個(gè)結(jié)合中學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生第二課堂參與的落實(shí)。第二，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控，要求各實(shí)踐教學(xué)課程制定具體的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)施中加以修改和完善。第三，以學(xué)院統(tǒng)一要求和規(guī)范為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行年度畢業(yè)論文管理操作性文件的擬定與執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌安排和具體操作性的統(tǒng)一。

總之，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”要立足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”要立足于“走出去”，這兩條路線同時(shí)推進(jìn)、相得益彰，應(yīng)是可供當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)嘗試的教學(xué)改革思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李毅.漢語(yǔ)國(guó)際推廣與我國(guó)國(guó)際教育的發(fā)展[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[3]張如梅.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多模式探索——以大理學(xué)院為例[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（11）.

[4]吳應(yīng)輝.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)及漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010，（8）.

[5]原新梅.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2007，（12）.

篇3

一、師資培養(yǎng)的意義

為了提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的能力，使?jié)h語(yǔ)走向世界，需要加快建設(shè)一支“質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高校、富有活力”的專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷提高教師整體教育教學(xué)水平，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師是非常必要的。

二、中國(guó)大陸的師資培養(yǎng)

（一）大陸對(duì)外漢語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)

中國(guó)大陸在1956年開(kāi)始創(chuàng)辦并進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但長(zhǎng)久以來(lái)并未在大學(xué)學(xué)科中設(shè)立以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為名的獨(dú)立學(xué)科。2007年根據(jù)國(guó)務(wù)院指示開(kāi)始設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，各高校設(shè)置了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，安排碩士、博士導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的修課規(guī)定

全日制學(xué)生攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，專業(yè)碩士為兩年、學(xué)術(shù)碩士為三年。本地生修學(xué)時(shí)間為三年且必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、跟從導(dǎo)師觀摩課堂等。學(xué)生可以選擇報(bào)名對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，也可以申請(qǐng)國(guó)家漢辦或孔子學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)志愿者教師，以及到各大高校實(shí)習(xí)聽(tīng)課與教課。在完成修滿規(guī)定學(xué)分和教學(xué)實(shí)習(xí)合格、完成學(xué)位論文并通過(guò)答辯后才可以授予其學(xué)位。

三、中國(guó)香港的師資培養(yǎng)

（一）香港師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

香港的大學(xué)院校正式開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)不多，大多是與中國(guó)大陸大學(xué)合作開(kāi)辦。例如，香港中文大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院與北京語(yǔ)言大學(xué)合作開(kāi)辦了課程與教學(xué)論碩士學(xué)位課程。在香港城市大學(xué)中設(shè)置了與語(yǔ)言相關(guān)系所的課程。

（二）對(duì)學(xué)生的修課規(guī)定

香港高校中的必修課程大多包括語(yǔ)言教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)、交際理論及中文語(yǔ)文測(cè)試等五門課程。選修課程為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與非對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)兩種課程。對(duì)外漢語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中華文化三方面的專業(yè)認(rèn)識(shí)及能力。畢業(yè)前所有學(xué)生都必須實(shí)習(xí)，學(xué)生需到國(guó)外實(shí)習(xí)10周或15周，指導(dǎo)老師需要教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)備課、上課教學(xué)及自我學(xué)習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成教W實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告需要寫出對(duì)實(shí)習(xí)的反思和自己親身體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況總結(jié)。香港的大學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏語(yǔ)言教學(xué)實(shí)習(xí)的環(huán)境，因此學(xué)生大多到國(guó)外進(jìn)行實(shí)習(xí)。

四、中國(guó)臺(tái)灣的師資培養(yǎng)

（一）臺(tái)灣的師資現(xiàn)狀

1995年國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)成立華語(yǔ)文教學(xué)研究所；2002年起在教育部政策的推動(dòng)下，越來(lái)越多的大學(xué)成立了華語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科。對(duì)外華語(yǔ)文政策委員會(huì)成立后，各大學(xué)紛紛響應(yīng)設(shè)立華語(yǔ)文系所、應(yīng)用華語(yǔ)文學(xué)系及華語(yǔ)文教育碩士學(xué)分班。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，至2009年3月31日，臺(tái)灣高校共設(shè)立28個(gè)華語(yǔ)文教學(xué)中心。

（二）對(duì)學(xué)生的修課規(guī)定

碩士班必須修滿30學(xué)分并且完成畢業(yè)論文及答辯才能得以畢業(yè)。畢業(yè)學(xué)分中的21學(xué)分必須是修習(xí)學(xué)位學(xué)科的核心課程，其余分為個(gè)人的專業(yè)科目，經(jīng)專業(yè)老師或?qū)熀瞬楹笳J(rèn)證。必修課有漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)，選修課包括漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)類、華語(yǔ)文教學(xué)類和華人社會(huì)與文化類。臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的碩士班目的都是在于培養(yǎng)出具備國(guó)際視野，能夠承擔(dān)起跨文化交流和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量。因此臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)言學(xué)能力、華人社會(huì)文化、華語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)和外語(yǔ)能力并重。

五、三地高校師資培養(yǎng)模式比較分析

為了提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)是當(dāng)前任務(wù)的重中之重。從師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，臺(tái)灣是最早設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)碩士學(xué)位的地區(qū)，并且學(xué)位的培養(yǎng)比較獨(dú)立。相對(duì)于大陸和臺(tái)灣來(lái)說(shuō)，香港的師資培養(yǎng)大部分還是與大陸學(xué)校來(lái)合作發(fā)展的。我認(rèn)為，學(xué)校之間的相互合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因此，需要校與校之間真正實(shí)現(xiàn)合作化，創(chuàng)立大陸、香港、臺(tái)灣高校之間碩士培訓(xùn)集中營(yíng)等，來(lái)積極的培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師。從課程內(nèi)容來(lái)看，香港增加了中文語(yǔ)文測(cè)試和外語(yǔ)學(xué)習(xí)為必修課，目的是在于考察學(xué)生自身的語(yǔ)文專業(yè)能力，審視自己是否具備基礎(chǔ)能力去對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，香港的環(huán)境獨(dú)特，大部分人從小受到雙語(yǔ)教育，因此在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，不僅要考察教師的漢語(yǔ)能力，還要提高自己的英文水平，可以更好的進(jìn)行跨文化交際。臺(tái)灣則是要求學(xué)生學(xué)習(xí)好必修課的同時(shí)學(xué)好選修課，使其術(shù)業(yè)有專攻，可以針對(duì)留學(xué)生課堂的某一科目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實(shí)之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，啟發(fā)思維，通過(guò)分析和思考深化對(duì)理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，幫助職前教師加深對(duì)學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運(yùn)用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點(diǎn):

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并促使他們對(duì)可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過(guò)程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開(kāi)的，它們同時(shí)出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過(guò)程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過(guò)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從不同的角度思考問(wèn)題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語(yǔ)師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)職前教師的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來(lái)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際操作中，要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。

有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開(kāi)設(shè)，課時(shí)在36－40之間，2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù)，目前處于試運(yùn)行階段，并且在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語(yǔ)言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵(lì)教師在各門課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)教學(xué)案例分析”課程，皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開(kāi)發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過(guò)河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫(kù)搭建、案例開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況

1997年，中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國(guó)本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù)，2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心，圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開(kāi)展，推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí)，通過(guò)整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬(wàn)人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專項(xiàng)基金的支持下，建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù)，A為教學(xué)案例庫(kù)，B是研究案例庫(kù)，C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例，共收錄了353個(gè)案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前，在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫(kù)，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù)，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過(guò)十多年的努力，案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問(wèn)題:各個(gè)學(xué)校處于分散開(kāi)發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問(wèn)題的存在，制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”，從分散開(kāi)發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開(kāi)發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比，但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不論成功得失，對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國(guó)本土化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3．充分利用開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4．健全配套機(jī)制，包括案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等，以保證案例的良性開(kāi)發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性

2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來(lái)存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)中，提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展。《規(guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2．建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見(jiàn)，我們基于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想，完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資教育需求、與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開(kāi)展有賴于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來(lái)源，也是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開(kāi)發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長(zhǎng)的周期，因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)試用、修改、完善的過(guò)程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，各自開(kāi)發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi)，很難建成一個(gè)規(guī)?；?、覆蓋面廣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”，那就能為國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例，而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái)，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點(diǎn)，使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn)，為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，在此模式下，聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無(wú)形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開(kāi)放平臺(tái)的用戶，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度，會(huì)積極地參與其中。

2．為用戶增添價(jià)值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶，那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時(shí)，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會(huì)員用戶)活動(dòng)的直接結(jié)果，動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語(yǔ)教師志愿者用戶群。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)壯大，對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶群包括對(duì)外漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師。海外漢語(yǔ)教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語(yǔ)教師構(gòu)成。

篇5

二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題

第一，培養(yǎng)特色不突出。為了保證漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施，解決優(yōu)秀漢語(yǔ)國(guó)際教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年3月公布了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，增設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)，簡(jiǎn)稱MTCS0L，開(kāi)始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下達(dá)了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，開(kāi)始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并勝任海外漢語(yǔ)推廣工作的專業(yè)化國(guó)際化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)指向清晰，可操作性強(qiáng)，也更符合當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教師師資的需求。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都同時(shí)設(shè)有三年制的對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生和兩年制的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)。各校對(duì)學(xué)術(shù)型對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，還處于摸索階段，因此，就出現(xiàn)了二者在整個(gè)培養(yǎng)模式上的混淆不清的問(wèn)題，甚至是簡(jiǎn)單的照抄照搬，致使沒(méi)有明顯的區(qū)別。而《專業(yè)碩士培養(yǎng)方案》中明顯提出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)人才，而對(duì)外漢語(yǔ)研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才，二者都需要掌握專業(yè)理論知識(shí)，但是前者強(qiáng)調(diào)具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，后者強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說(shuō)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀和傳播能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該凸顯其自身的專業(yè)特色，否則就違反了設(shè)立此專業(yè)學(xué)位的意義。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。目前一些學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，尤其是在監(jiān)督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來(lái)保障實(shí)習(xí)效果。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，還比較容易做到較為全面的指導(dǎo)和監(jiān)管，但是對(duì)于以分散形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，基本流于形式。因此，要針對(duì)不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程給予正確的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)鑒，才能讓實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果，尤其注意不能讓學(xué)生和指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)失聯(lián)的狀態(tài)。應(yīng)該任用那些真正具有海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，并且建立一套合理有效的監(jiān)管體制。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)作模式上的探索

技能培養(yǎng)部分。其一，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)周期短，此環(huán)節(jié)一般應(yīng)該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀摩、模擬操練、互評(píng)、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀摩是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，在此期間，主要以聽(tīng)和看為主，讓學(xué)生深入課堂，認(rèn)知和感知對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境，這相應(yīng)的也帶來(lái)了多元化學(xué)習(xí)目的和需求，多元化的學(xué)習(xí)目的和需求帶來(lái)了多元化的教學(xué)方式，因此，應(yīng)該盡可能地提供良好的、典型的校內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂資源，正如趙金銘先生說(shuō)的：“觀摩教學(xué)應(yīng)選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類型、各個(gè)層次、各種課型的漢語(yǔ)教學(xué)”。也就是說(shuō)，要精心安排見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，盡可能的讓每一位學(xué)生的觀摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語(yǔ)教學(xué)。如漢字教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等不同類型的教學(xué)以及聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀寫作課、中國(guó)文化課等不同的課型，乃至零起點(diǎn)、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等不同的層次。另外，也可以穿插觀看教學(xué)實(shí)況影像資料，如國(guó)家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。觀摩結(jié)束后，還應(yīng)以觀摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后，就要嘗試獨(dú)立完成不同課型的課堂設(shè)計(jì)，并走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬操練。最后，學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀摩，在比照模擬訓(xùn)練，師生一起進(jìn)行討論，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)過(guò)程，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，獲得較佳教學(xué)效果的目的。

在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，在第三學(xué)期，學(xué)生就可以在校內(nèi)進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。一般設(shè)有此專業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育，但是，因?yàn)椴荒苡绊懻５慕虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，大多很難讓實(shí)習(xí)生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規(guī)教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對(duì)一”過(guò)渡到“一對(duì)多”的業(yè)余漢語(yǔ)輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生逐步入手，同時(shí)也提供了跟外國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當(dāng)助教，讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去，為他們下一步的實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文提供搜集語(yǔ)料的機(jī)會(huì)。最后，讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和了解中國(guó)文化的實(shí)踐活動(dòng)，比如漢語(yǔ)角、中國(guó)傳統(tǒng)手工制作、傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)、中國(guó)書法、繪畫班、中國(guó)荼藝學(xué)習(xí)等，這樣既給他們創(chuàng)造了接觸不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生和文化的機(jī)會(huì)，也提高了他們傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語(yǔ)水平；其二，國(guó)外實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。同對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)相比，漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，而且主要是通過(guò)國(guó)家公派或者國(guó)內(nèi)外校際友好合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前，國(guó)家漢辦掌握著最全面的海外漢語(yǔ)教師需求信息，在派出項(xiàng)目上漢辦會(huì)優(yōu)先考慮漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。同時(shí)，各培養(yǎng)院校也都積極努力開(kāi)拓海外實(shí)習(xí)基地，甚至通過(guò)訪學(xué)和交換生等途徑，使學(xué)生真正從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還原培養(yǎng)目標(biāo)本位。但是，由于海外實(shí)習(xí)地域分散，時(shí)間、地域跨度都較大，就需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行精心安排、設(shè)計(jì)和嚴(yán)格管理：

首先，要做好培訓(xùn)。包括兩部分，一部分是針對(duì)國(guó)家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語(yǔ)、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面，這種有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和考核效果，也會(huì)增加被派出的機(jī)會(huì)。另一部分是針對(duì)出國(guó)前的準(zhǔn)備的。如思想動(dòng)員，使學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到海外實(shí)習(xí)的意義以及在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略；根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的國(guó)家和地區(qū)不同，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國(guó)家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣以及外事紀(jì)律等等；短期目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的日常用語(yǔ)培訓(xùn)，以方便進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。其次，建立有效的監(jiān)管機(jī)制。海外實(shí)習(xí)期間，要由培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、國(guó)家漢辦（如果是國(guó)家漢辦派出的）共同進(jìn)行監(jiān)控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系，有時(shí)候安排指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)國(guó)家進(jìn)行巡視也是非常必要的，可以真實(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況，解決實(shí)際問(wèn)題，以保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和最佳效果，同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到有效溝通和指導(dǎo)。可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教案，通過(guò)指導(dǎo)教師審核，才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結(jié)（包括授課類型、授課對(duì)象情況、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見(jiàn)和教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)），最后指導(dǎo)教師給出評(píng)鑒意見(jiàn)。最后，建立多維度的評(píng)鑒體系。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)材料（包括活動(dòng)計(jì)劃書、教案、課堂影像資料、實(shí)習(xí)日志等）、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)所在國(guó)家或地區(qū)或?qū)W校的漢語(yǔ)教學(xué)及文化傳播方面的調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)表，組織實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行“互評(píng)”通過(guò)這樣多維度的評(píng)鑒體系，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出全方位、多角度、客觀公正的評(píng)判。

第二，綜合能力培養(yǎng)部分。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，要把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型”的人才，也就是說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)知識(shí)、深入了解中華文化和具有較高外語(yǔ)水平，還要具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性和目的性。

這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中是難度較大、最具有挑戰(zhàn)性，它培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是跟政府或?qū)W校的外事部門合作，通過(guò)志愿者的身份，讓學(xué)生協(xié)助參與各類外事活動(dòng)以及校內(nèi)留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國(guó)際事務(wù)的能力和應(yīng)變能力。結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提交總結(jié)報(bào)告，然后由對(duì)方單位和培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師共同做出綜合評(píng)定。

篇6

根據(jù)2013年10月的統(tǒng)計(jì)，北京大學(xué)共有來(lái)自116個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)期外國(guó)留學(xué)生3574人，其中攻讀學(xué)位的有2540人。盡管越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)到北大學(xué)習(xí)，但是他們中的大部分人畢業(yè)后都選擇回國(guó)。回國(guó)后他們和北大的聯(lián)系并沒(méi)有結(jié)束，相反，他們?cè)诒緡?guó)成立了北大校友會(huì)，推動(dòng)了北大和留學(xué)畢業(yè)生的交流。北京大學(xué)在國(guó)外的影響力在逐步增強(qiáng)。

韓國(guó)北京大學(xué)校友成立于2005年，畢業(yè)于中國(guó)北京大學(xué)的約200名韓國(guó)留學(xué)生出席了成立儀式。韓國(guó)北大校友會(huì)是首個(gè)海外成立的北大校友會(huì)。自1992年中韓建交以來(lái)，從北大畢業(yè)和正在就讀的韓國(guó)留學(xué)生已近5000人，他們是北大留學(xué)生中最大的一個(gè)群體。北大韓國(guó)留學(xué)生校友會(huì)對(duì)于整合北大畢業(yè)生的海外人力資源、加強(qiáng)北大與韓國(guó)大學(xué)的交流和合作及提高北大的國(guó)際聲譽(yù)都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)入北大學(xué)習(xí)以來(lái)，每年到中國(guó)留學(xué)的韓國(guó)學(xué)生的數(shù)量正在成倍增長(zhǎng)。

篇7

認(rèn)識(shí)晁勝杰是今年5月在南京師范大學(xué)隨園。南京市健身氣功教練張銀珠告訴我，小晁是南師大文學(xué)院的在讀博士生，專攻中國(guó)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)和古代養(yǎng)生。目前正隨她練健身氣功?導(dǎo)引養(yǎng)生功十二法和其他健身氣功功法。

晁勝杰中等個(gè)，瘦瘦的，挺精神又利索，一看就像個(gè)有武術(shù)功底的人。果然，幾次接觸后知道，他1982年出生，5歲隨山東老家的鄉(xiāng)間拳師習(xí)武，練過(guò)洪拳、少林棍、太極拳等。但他對(duì)健身氣功情有獨(dú)鐘，2006年在重慶讀書第一次接觸，即愛(ài)上了這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。他的師姐、健身氣功最早一批國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員唐玲是他學(xué)習(xí)健身氣功的蒙師。一個(gè)志于文學(xué)的人怎么就愛(ài)上了健身氣功呢？小晁說(shuō)，我自小練武術(shù)，對(duì)氣功有所耳聞，師姐的健身氣功練得大氣優(yōu)雅，的確是集中國(guó)氣功精髓的新功法，我一看就明白其中的文化蘊(yùn)涵和養(yǎng)生意義，所以就央求師姐傳授。得力于武術(shù)功底，幾次練下來(lái)不僅會(huì)了，還迷上了呢！小晁很開(kāi)心地笑了。他不久就在重慶市首屆健身氣功比賽中獲得易筋經(jīng)普通功法和競(jìng)賽功法兩個(gè)冠軍，2009年被選拔為健身氣功國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，參加了“第三屆國(guó)際健身氣功交流大會(huì)”比賽并獲得易筋經(jīng)團(tuán)體金獎(jiǎng)。同年參加第三屆全國(guó)健身氣功比賽，獲得了易筋經(jīng)競(jìng)賽功法的個(gè)人第五名。

2007年到2009年，晁勝杰受聘于西南大學(xué)海外學(xué)院給20多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生講授健身氣功?五禽戲、八段錦等，深受留學(xué)生好評(píng)?？紝W(xué)到南京后，他積極參加了南京市的健身氣功活動(dòng)，廣場(chǎng)教學(xué)、站點(diǎn)活動(dòng)他都去。東南大學(xué)海外學(xué)院、南京師大國(guó)際教育學(xué)院聽(tīng)說(shuō)他會(huì)講授健身氣功，又請(qǐng)他給留學(xué)生開(kāi)設(shè)了健身氣功?五禽戲、易筋經(jīng)，太極拳，書法等課程。繁重的教學(xué)任務(wù)，也使他的功法水平不斷提高。他今年報(bào)名參加第三屆江蘇省健身氣功交流比賽，獲一金一銀；參加江蘇省健身氣功國(guó)家一級(jí)裁判的考試也順利通過(guò)。而早在2009年小晁就已經(jīng)是一級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員，2010年還參加了全國(guó)健身氣功援外教練員培訓(xùn)班。

參加這么多的健身氣功活動(dòng)對(duì)古典文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)有影響嗎？小晁認(rèn)為，“練功時(shí)‘身心統(tǒng)一’的感覺(jué)應(yīng)用在生活中，讓自己感覺(jué)做事情很開(kāi)心很輕松?！蓖ㄟ^(guò)練習(xí)和研究健身氣功，促進(jìn)了他在文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W問(wèn)的深化，思緒更旺盛，學(xué)業(yè)更精進(jìn)。自從練上健身氣功幾年來(lái)他考上了國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)國(guó)際漢語(yǔ)教師資格，學(xué)習(xí)了書法、國(guó)畫，以及古琴、笛簫等傳統(tǒng)樂(lè)器，協(xié)助導(dǎo)師在西南大學(xué)、南師大開(kāi)設(shè)課程，并擔(dān)任“傳統(tǒng)文化”、“中國(guó)哲學(xué)”等課程的講解，8篇、主持江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目《先秦諸子養(yǎng)生思想研究》等兩項(xiàng)課題研究，在國(guó)際會(huì)議報(bào)告論文兩篇。這么繁重的工作，有賴于健身氣功的支撐。小晁還很看重他這期間獲得的“重慶市高校優(yōu)秀畢業(yè)生”、“南京師范大學(xué)優(yōu)秀研究生”及西南大學(xué)“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“三好生”等榮譽(yù)。他認(rèn)為“身心兼修”，必須道德與文才并重。

今年夏天，小晁將完成博士學(xué)業(yè)，目前他正在準(zhǔn)備畢業(yè)論文。他以《先秦諸子養(yǎng)生思想研究》為題，縱貫古今，潛心求索。盡管準(zhǔn)備博士論文緊張艱苦，但他每天還是在南師大隨園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)練功兩小時(shí)，帶動(dòng)很多學(xué)友同道一起練健身氣功，照樣跟著張銀珠教練練功練氣，體會(huì)莊子所說(shuō)“真人之息至踵”的感覺(jué)，努力納天地人三才之氣于身心。據(jù)悉，文武雙全、德藝雙馨的晃勝杰已經(jīng)在南京找了工作單位，因?yàn)檫@里有古典文學(xué)和健身氣功研究的條件和氛圍。他說(shuō)：“練健身氣功大家身體越來(lái)越好，都很開(kāi)心，我也開(kāi)心?！?/p>

篇8

縱觀改革開(kāi)放至今我國(guó)高等教育國(guó)際化近40年的發(fā)展歷程，筆者將其概述為如下三個(gè)階段：（1）恢復(fù)和萌芽期（1978年—1984年）;（2）探索和發(fā)展期（1985年—2000年;（3）深化和成熟期（2001年至今）。

“高等教育國(guó)際化”就是把高等教育的改革與發(fā)展置于世界高等教育發(fā)展的過(guò)程中，在廣泛吸取精華、借鑒外國(guó)先進(jìn)高等教育經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，注重對(duì)外傳播本國(guó)高等教育和文化的精華，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才。具體表現(xiàn)為來(lái)華留學(xué)、出國(guó)留學(xué)、聘請(qǐng)外國(guó)文教專家、中外合作辦學(xué)等。

目前，我國(guó)民族高校留學(xué)生教育逐步形成了較為系統(tǒng)、具有民族特色的“多層次、多形式、多國(guó)別”的留學(xué)生培養(yǎng)模式。出國(guó)留學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放的產(chǎn)物，亦是改革開(kāi)放的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)高層次人才的一條重要渠道。其目的就是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，學(xué)習(xí)世界各國(guó)之長(zhǎng)，拓寬我國(guó)與國(guó)際間的友好合作與交流。出國(guó)留學(xué)主要采取公派出國(guó)與自費(fèi)出國(guó)相結(jié)合的方式，同時(shí)還提高了訪問(wèn)學(xué)者的派出比例。民族高校出國(guó)留學(xué)工作不僅很好地宣傳了我國(guó)民族高等教育政策，還提升了各民族高校的知名度和影響力，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研資源和先進(jìn)的教育理念。另外，來(lái)華留學(xué)形式主要為語(yǔ)言教育方面，包括漢語(yǔ)長(zhǎng)短期培訓(xùn)班、中國(guó)文化夏令營(yíng)、參觀交流等形式。民族高校留學(xué)生來(lái)源國(guó)主要集中在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和韓國(guó)、日本等周邊國(guó)，而且其群體主要是以語(yǔ)言生為主。

為了加強(qiáng)我國(guó)民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程，各民族高校還積極主動(dòng)聘請(qǐng)外國(guó)著名專家、學(xué)者、教授來(lái)校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作研究。為了講求實(shí)效，在引進(jìn)時(shí)不僅考慮到人數(shù)、質(zhì)量，而且還考慮到聘請(qǐng)領(lǐng)域、聘請(qǐng)形式及待遇等諸多因素。

總之，改革開(kāi)放以來(lái)，民族高校已先后與眾多國(guó)家和地區(qū)的高校和機(jī)構(gòu)建立了校際合作關(guān)系，還圍繞著各民族高校特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科成功召開(kāi)了一系列國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，展示了中國(guó)民族高校在國(guó)際上的研究成果和水平，推動(dòng)了對(duì)外學(xué)術(shù)交流，提高了民族高校在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。尤其“入世”后，民族高校更加認(rèn)識(shí)到教育國(guó)際化的緊迫性和重要性，為了拓寬辦學(xué)渠道，提高辦學(xué)效益，也紛紛堅(jiān)持走校際合作辦學(xué)道路。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，民族高校中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次日益多樣化，使民族高校在課程體系、教學(xué)方法、評(píng)估體系等方面逐步與國(guó)際接軌，對(duì)民族高校薄弱學(xué)科的建設(shè)和原有辦學(xué)條件的改善以及適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才更高的要求具有積極意義。

二、我國(guó)高等教育國(guó)際化合作辦學(xué)的成效

目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵給予了不同的看法和表述。高等教育國(guó)際化的目的就是通過(guò)國(guó)際高等教育的交流與合作，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國(guó)際化可歸納出如下五個(gè)特征：一是高等教育目標(biāo)的國(guó)際化，實(shí)際上就是培養(yǎng)面向世界的具有國(guó)際意識(shí)的開(kāi)放型人才;二是高等教育內(nèi)容的國(guó)際化，主要是增設(shè)有關(guān)國(guó)際教育的專業(yè)或課程以及在已有課程中增加相應(yīng)的內(nèi)容;三是高校師生間的國(guó)際化交流;四是國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究;五是教育資源的國(guó)際共享。

我國(guó)中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了30年的探索，取得了令人矚目的成就，其模式分為兩類：一類是非獨(dú)立設(shè)置模式，它包括項(xiàng)目的模式和二級(jí)學(xué)院模式;另一類是獨(dú)立設(shè)置模式，它指獨(dú)立設(shè)置的法人辦學(xué)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)與國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)之間開(kāi)展的合作辦學(xué)項(xiàng)目逐步增加，管理、金融、財(cái)會(huì)等專業(yè)成為合作辦學(xué)的熱點(diǎn)。  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT截至2014年2月，我國(guó)共有本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)52個(gè)，合作辦學(xué)項(xiàng)目760個(gè)。主要集中在北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市。在學(xué)位授予上，本科項(xiàng)目既有授予中方學(xué)位的，也有授予外方學(xué)位的。

我國(guó)高等教育國(guó)際化與中外合作辦學(xué)已取得了輝煌的成就，當(dāng)然也包括民族高等教育的國(guó)際化與中外合作辦學(xué)。我國(guó)民族高校作為我國(guó)高等教育的特色組成，要敏銳地面對(duì)時(shí)展的要求，調(diào)整自身發(fā)展的目標(biāo)和方略，切實(shí)融入到高等教育國(guó)際化發(fā)展的潮流中，開(kāi)拓更加有利于自我生長(zhǎng)和發(fā)展的空間。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國(guó)民族高等教育亦取得了斐然的成績(jī)，諸如：外事接待工作日益頻繁;出國(guó)訪問(wèn)交流形式多樣，人次逐年增加，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大;聘請(qǐng)外國(guó)文教專家越來(lái)越多，引進(jìn)外國(guó)智力成效顯著;來(lái)華留學(xué)質(zhì)量和數(shù)量大幅提高，國(guó)際化程度越來(lái)越高;出國(guó)留學(xué)快速發(fā)展;與國(guó)外高校的校際合作日益頻繁;召開(kāi)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議與日俱增，大大提升了科技實(shí)力和國(guó)際影響力。但是，與一些重點(diǎn)高校、東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族高校合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模有限，數(shù)量較少，層次較低。

三、推進(jìn)民族高校國(guó)際化合作辦學(xué)的策略

如前所述，雖然我國(guó)民族高等教育國(guó)際化交流與合作在諸多方面成績(jī)斐然，但仍然存有如下問(wèn)題：（1）其規(guī)模有限，須進(jìn)一步擴(kuò)大;（2）效益不高，有待進(jìn)一步提高;（3）留學(xué)生教育層次偏低;（4）國(guó)際型課程比較薄弱;（5）合作辦學(xué)力度不大。所以，我國(guó)民族高校開(kāi)展對(duì)外交流與合作就必須順應(yīng)國(guó)際化高等教育發(fā)展潮流，體現(xiàn)自己獨(dú)有的教學(xué)特色，以培養(yǎng)適應(yīng)全球發(fā)展需要的人才。其具體策略設(shè)想如下。

（一）增強(qiáng)民族高等教育國(guó)際化的辦學(xué)理念

高等教育國(guó)際化本身就是一種教育資源和信息的交流和共享，同時(shí)也是一種辦學(xué)理念。然而我國(guó)民族高校的國(guó)際化意識(shí)薄弱，對(duì)其認(rèn)識(shí)還只停留在一般的規(guī)劃中，其措施流于形式。

民族高校應(yīng)注重制訂國(guó)際化辦學(xué)規(guī)劃，把國(guó)際化辦學(xué)的理念融入高校發(fā)展規(guī)劃之中，將國(guó)際化辦學(xué)作為高校發(fā)展的有力保障和重要任務(wù)，從思想深處意識(shí)到國(guó)際化辦學(xué)乃學(xué)校未來(lái)發(fā)展之必由之路。

（二）構(gòu)建國(guó)際化課程體系，彰顯民族高校的品牌課程

大學(xué)課程的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化中一個(gè)最基本的要素，是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化策略的基礎(chǔ)，民族高?？赏ㄟ^(guò)借鑒引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程理念、體系、教學(xué)方法和教材，改造現(xiàn)有的陳舊的課程體系內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)推進(jìn)國(guó)際化課程建設(shè)?？筛鶕?jù)民族高校的獨(dú)具特色的歷史、人文、地理等學(xué)科開(kāi)發(fā)自己獨(dú)具一格的雙語(yǔ)教材，打造自己的品牌課程。

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要想立足就必須要擁有自己的獨(dú)有特色。只有這樣，才能立于不敗。學(xué)校的發(fā)展亦靠主打課程來(lái)支撐，民族高校要樹(shù)立自己的品牌課程，比如延邊大學(xué)就應(yīng)以朝韓民族語(yǔ)言、朝鮮族民族舞蹈為自己的辦學(xué)主打品牌特色，形成自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)民族高校在國(guó)際合作與交往中確立應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)地位。

在民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，有了自己的鮮明特色，就可以樹(shù)立自己學(xué)校在國(guó)際上的品牌形象，擴(kuò)大自身的影響力，從而吸引國(guó)外名校主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)手辦學(xué)。

（三）建立合作辦學(xué)資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)證體系

中外合作辦學(xué)一定要保證質(zhì)量，才會(huì)取得應(yīng)有的成效，國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證必不可少。但跨國(guó)高等教育的質(zhì)量認(rèn)證是非常復(fù)雜的。高等教育體制的各要素在不同國(guó)家體制下有著不同的特征，有的學(xué)校有充分的自主權(quán)，而有的學(xué)校沒(méi)有。辦學(xué)方式不同，有的是公立，有的是私立。教學(xué)模式不同，學(xué)制有長(zhǎng)有短，師生比有高有低。由于影響因素的不同，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的定義也不同，質(zhì)量評(píng)估的方法也都有自己的特色，因此評(píng)估指標(biāo)也不可能一致。但是高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)等功能是基本一致的。因此可以找出可比較的質(zhì)量因素，從個(gè)性中找出共性，建立我們自己的完善質(zhì)量體系，包括辦學(xué)過(guò)程的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，管理體制的完善等，進(jìn)而在國(guó)際教育中得到認(rèn)可。

隨著高等教育國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育已成為國(guó)際化趨勢(shì)，高等教育校際交流與合作辦學(xué)成效顯著。但縱觀民族高校校際交流與合作辦學(xué)情況，仍存在著諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為民族高校只要正確認(rèn)識(shí)自身的不足，且以積極的態(tài)度正確對(duì)待中外合作辦學(xué)，始終堅(jiān)持互利共贏的原則，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從國(guó)際化的角度看問(wèn)題，充分利用雙方的教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免一些不必要問(wèn)題的出現(xiàn)，就一定能夠使中外合作辦學(xué)得到健康發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

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范大學(xué)出版社，2012：137-154.

篇9

具體到人才培養(yǎng)工作方面，學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和人才市場(chǎng)需求，結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和歷史形成的優(yōu)勢(shì)特色，進(jìn)一步明確了新時(shí)期學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格：具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較為深厚的人文底蘊(yùn)、突出的實(shí)踐能力、良好的國(guó)際交往能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的國(guó)際化、高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性人才；明確了今后一個(gè)時(shí)期學(xué)校本科人才培養(yǎng)工作的總體思路：圍繞一個(gè)中心，貫徹四條主線，實(shí)施十項(xiàng)計(jì)劃。一個(gè)中心，就是提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色。四條主線，是指國(guó)際化、高層次、復(fù)合型和應(yīng)用性。十項(xiàng)計(jì)劃，是指學(xué)校在本科人才培養(yǎng)方面制定的十項(xiàng)具體計(jì)劃和相關(guān)舉措。

國(guó)際化，是指通過(guò)跨國(guó)度、跨文化的培養(yǎng)途徑，使學(xué)生具有寬廣的國(guó)際視野和良好的國(guó)際交往能力、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高層次，是指要處理好專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有優(yōu)秀的專業(yè)能力、良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。復(fù)合型，是指要使學(xué)生具有跨專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，具有兩個(gè)及以上專業(yè)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用性，是指要培養(yǎng)學(xué)生具有突出的解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這四條主線之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，相輔相成：國(guó)際化是首要特質(zhì)，高層次是內(nèi)涵要求，復(fù)合型是基本規(guī)格，應(yīng)用性是根本定位。

學(xué)校圍繞國(guó)際化、高層次、復(fù)合型和應(yīng)用性這四條主線，制定了十項(xiàng)具體計(jì)劃，這十項(xiàng)具體計(jì)劃就是今后一個(gè)時(shí)期本科人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)和抓手。

國(guó)際化

1.本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校努力拓寬國(guó)際合作渠道，不斷增加境外友好交流院校的數(shù)量，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)和積極申報(bào)市教委的相關(guān)專項(xiàng)，大力開(kāi)展國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目和暑期大學(xué)生海外交流項(xiàng)目等，積極建設(shè)國(guó)際化人才境外培養(yǎng)平臺(tái)。到2015年，力爭(zhēng)使60%以上的外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生、20%以上的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中有一次海外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的經(jīng)歷。學(xué)校修訂了《本科生出國(guó)（出境）留學(xué)學(xué)籍學(xué)業(yè)管理辦法》，將可認(rèn)定留學(xué)學(xué)分的高校范圍擴(kuò)大為教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)上公布的國(guó)外大學(xué)名單中的所有高校。在市教委相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支持下，學(xué)校還設(shè)立了“優(yōu)秀本科生出國(guó)（出境）留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”，每年資助近百名優(yōu)秀本科生赴國(guó)外（境外）進(jìn)行一學(xué)期及以上的學(xué)習(xí)。

2.本科生國(guó)際化社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃

一方面，加強(qiáng)與國(guó)外跨國(guó)公司和涉外行業(yè)的合作，在國(guó)內(nèi)建立一批具有國(guó)際化背景的實(shí)習(xí)基地。另一方面，努力拓展學(xué)生國(guó)外（境外）實(shí)習(xí)渠道，支持基礎(chǔ)較好的院（系）積極探索建立海外社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建國(guó)際化社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于在校生的出國(guó)（出境）學(xué)習(xí)以及與專業(yè)相關(guān)的國(guó)外（境外）進(jìn)修、實(shí)踐，既認(rèn)可為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)學(xué)分，還同時(shí)認(rèn)可為專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分。

3.海外名師講學(xué)計(jì)劃

通過(guò)申請(qǐng)上級(jí)專項(xiàng)和設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，積極聘請(qǐng)海外學(xué)者、專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程或?qū)W術(shù)講座，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源?！笆濉逼陂g，學(xué)校每年聘請(qǐng)20名左右海外知名學(xué)者、專家來(lái)校授課訪學(xué)。

4.留學(xué)二外計(jì)劃

作為市屬高校中最早開(kāi)辦留學(xué)生教育的高校之一，學(xué)校積極落實(shí)“留學(xué)北京行動(dòng)計(jì)劃”，大力拓展留學(xué)生教育。到2015年，使留學(xué)生在校生規(guī)模達(dá)到1，000人，其中學(xué)歷生的比例達(dá)到70%以上；建立以學(xué)歷生教育為重點(diǎn)、以漢語(yǔ)專業(yè)本科、旅游管理專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)為特色的留學(xué)生教育體系；整合全校課程資源和師資力量，積極推進(jìn)全英文授課課程和學(xué)歷項(xiàng)目建設(shè)；充分發(fā)揮北京市外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的作用，把漢語(yǔ)言碩士研究生和酒店管理本科作為新的增長(zhǎng)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)校的留學(xué)生結(jié)構(gòu)。

此外，學(xué)校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案也凸顯了國(guó)際化的要求：外語(yǔ)類專業(yè)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)；在非外語(yǔ)專業(yè)中，仍然保持了達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)課時(shí)量（56學(xué)分，952學(xué)時(shí)），強(qiáng)化外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)；鼓勵(lì)非外語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程和全外語(yǔ)課程。

高層次

1.優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)計(jì)劃

學(xué)校以專業(yè)建設(shè)為龍頭，提升本科人才培養(yǎng)的整體水平。在原有特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校級(jí)特色專業(yè)——校級(jí)示范專業(yè)——市級(jí)重點(diǎn)（優(yōu)勢(shì)）專業(yè)——國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)新體系，開(kāi)展新一輪的專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)建設(shè)的績(jī)效評(píng)估，著重發(fā)揮現(xiàn)有各級(jí)特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)的帶動(dòng)和示范作用。以專業(yè)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、精品教材建設(shè)。

“十二五”期間，學(xué)校計(jì)劃建設(shè)校級(jí)特色專業(yè)10個(gè)、校級(jí)示范專業(yè)3個(gè)～5個(gè)、爭(zhēng)取新增市級(jí)重點(diǎn)（優(yōu)勢(shì)）專業(yè)3個(gè)～5個(gè)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)3個(gè)～5個(gè)。學(xué)校根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和業(yè)界的需要，“十二五”期間計(jì)劃新增1個(gè)～2個(gè)新專業(yè)，改造1個(gè)～2個(gè)專業(yè)。同時(shí)，積極參與北京高校外語(yǔ)和旅游管理兩大專業(yè)群建設(shè)。

2.教學(xué)改革計(jì)劃

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校需要在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性改革。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校本科生規(guī)模相對(duì)較小的情況，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，本著“小而精”“小而特”的理念，在高等教育大眾化時(shí)代仍然保留和發(fā)揚(yáng)一些歷史悠久、行之有效的精英化教育的教育教學(xué)理念和方式方法。

（1）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，并將這些因素列入學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系。通過(guò)開(kāi)設(shè)新生研討課、學(xué)習(xí)方法課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念。

（2）積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，重點(diǎn)開(kāi)展復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)和應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

（3）推進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革。以市教委著力推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式改革為契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)市教委委托的重大教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試體系”的課題研究和試點(diǎn)工作，并以此為抓手探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（4）改進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、鍛煉實(shí)踐能力，學(xué)校修訂了《本科生畢業(yè)論文管理規(guī)定》，并首次規(guī)定，可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在高年級(jí)獨(dú)立或牽頭完成的調(diào)研報(bào)告、翻譯作品、新聞報(bào)道、音頻、視頻作品等其他創(chuàng)新實(shí)踐成果認(rèn)定為本科畢業(yè)論文。

（5）貫徹因材施教原則，倡導(dǎo)本科生導(dǎo)師制。學(xué)校通過(guò)試點(diǎn)，大力倡導(dǎo)和支持院（系）從大一開(kāi)始為本科生配備導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)和發(fā)展取向，為學(xué)生提供有針對(duì)性的、適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)和幫助。

3.大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃

結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研條件，廣泛發(fā)動(dòng)、積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)一步加強(qiáng)北京市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳和組織申報(bào)工作，力爭(zhēng)使50%左右甚至更多的本科生在校期間有機(jī)會(huì)參與該類項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，同時(shí)要著重加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)之后教師指導(dǎo)的組織和檢查。作為保障措施之一，學(xué)校將教師指導(dǎo)學(xué)生參加市級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和獲評(píng)優(yōu)秀項(xiàng)目等工作表現(xiàn)，列入教師工作量考核指標(biāo)，給予相應(yīng)的工作量認(rèn)可。

與此相應(yīng)，學(xué)校修訂完善創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，對(duì)參加各種學(xué)科（技能）競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐并取得優(yōu)秀成績(jī)或成果的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定，并將學(xué)生歷年取得的創(chuàng)新學(xué)分成績(jī)匯總體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)單上，而且允許以此折抵部分專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分。

4.教師教學(xué)能力提升計(jì)劃

按照教育部和北京市教委的部署，學(xué)校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。中心以“服務(wù)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展”為根本宗旨，通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)咨詢、教師培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新成果推廣等活動(dòng)，為廣大教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

學(xué)校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“高層次”的要求。具體體現(xiàn)為：為了加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，將2008版方案中“公共選修課”的課程類別名稱，修改為“通識(shí)教育選修課”；同時(shí)，完善通識(shí)教育選修課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)九類課程模塊，合理規(guī)劃學(xué)生的選修梯次，提升通識(shí)教育的層次和水平；外語(yǔ)類專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上大多采取“博專結(jié)合”的思路，注重語(yǔ)言技能與文化底蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合；通過(guò)在相近專業(yè)之間建設(shè)專業(yè)通開(kāi)課等方法，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育。

復(fù)合型

1.制定《輔修專業(yè)管理辦法》，規(guī)范管理、提高質(zhì)量

學(xué)校制定的《輔修專業(yè)管理辦法》統(tǒng)一規(guī)范了輔修專業(yè)的總學(xué)分、總學(xué)時(shí)和教學(xué)要求、教學(xué)管理、畢業(yè)要求，將輔修專業(yè)課程的成績(jī)統(tǒng)一記入學(xué)生的成績(jī)單，對(duì)于在規(guī)定期限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，頒發(fā)輔修證書，在經(jīng)費(fèi)方面對(duì)輔修專業(yè)進(jìn)行扶持。

2.培養(yǎng)方案體現(xiàn)復(fù)合型要求

學(xué)校在制定2012版本科生培養(yǎng)方案過(guò)程中對(duì)復(fù)合型提出具體要求：各院（系）在設(shè)計(jì)主修專業(yè)課程體系的同時(shí)，進(jìn)行濃縮提煉，選取各專業(yè)最核心的主干課程形成相應(yīng)的輔修專業(yè)課程體系，正式納入2012版本科生培養(yǎng)方案，以便在條件成熟時(shí)開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)；對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)（漢語(yǔ)國(guó)際教育）等專業(yè)學(xué)生的特定輔修需求，學(xué)校采取由相關(guān)專業(yè)為其對(duì)口開(kāi)設(shè)訂單式輔修專業(yè)的方法來(lái)解決。

應(yīng)用性

1.按照培養(yǎng)應(yīng)用性人才的定位制定2012版本科生培養(yǎng)方案

在制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)中，學(xué)校明確提出，要強(qiáng)化“為學(xué)生提供更有用的教育”這個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)需求——人才培養(yǎng)目標(biāo)——課程體系”這三者之間的內(nèi)在邏輯和高度契合，提高業(yè)界的參與度。按此要求，各院（系）在新版培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，均聘請(qǐng)了業(yè)界優(yōu)秀人士作為專家組成員，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和業(yè)界的新形勢(shì)、新需求，合理設(shè)定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容也貫徹了應(yīng)用性的要求：外語(yǔ)類專業(yè)以翻譯和跨文化交際這兩類課程群為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；非外語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校要求各院（系）根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐取得實(shí)效。目前，全校已開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程53門；通過(guò)設(shè)立教改項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)和支持院（系）聘請(qǐng)優(yōu)秀業(yè)界人士給學(xué)生授課；加大課外實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學(xué)分比重， 由原來(lái)的7學(xué)分提高為16學(xué)分，打造靈活而富有實(shí)效的課外實(shí)踐創(chuàng)新教育體系。

2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)體系

篇10

[中圖分類號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1009-2234(2012)01-0152-02

比較文學(xué)(Comparative Literature)是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家盛行一百多年的一門綜合交叉學(xué)科，在國(guó)內(nèi)是隨著改革開(kāi)放而得以大力復(fù)興發(fā)展的新興人文學(xué)科，同時(shí)也是教育部要求全國(guó)高校中文系列入教學(xué)計(jì)劃的主干課程。它是對(duì)文學(xué)及其理論作跨國(guó)界、跨族界、跨語(yǔ)言界和學(xué)科界作總體研究和溝通認(rèn)識(shí)的文學(xué)――美學(xué)復(fù)合型新興學(xué)科。

雙語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生課程同時(shí)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)授課，使學(xué)生通過(guò)接觸兩種教學(xué)媒介語(yǔ)。達(dá)到提高語(yǔ)言技能的目的而設(shè)計(jì)的教育課程。另有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這個(gè)概念是指在展開(kāi)某門中文課程的教學(xué)過(guò)程中，要涵蓋一定比例的英語(yǔ)授課。

近年來(lái)，隨著世界形勢(shì)的發(fā)展，雙語(yǔ)課堂教學(xué)在許多高校開(kāi)展起來(lái)。比較文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)非常重要的分支學(xué)科，是中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和中文專業(yè)本科生必須開(kāi)設(shè)的一門重要選修課，也是本科生考研必考的一門知識(shí)。具有跨民族、跨語(yǔ)言、跨學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，在其中開(kāi)展雙語(yǔ)課有其顯著優(yōu)勢(shì)。在比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的導(dǎo)向和探索中主要從以下幾點(diǎn)切入。

一、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的制定

參考國(guó)內(nèi)有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)院校的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)大綱制定情況，結(jié)合各校教師及學(xué)生能力實(shí)際，制定適合本校高年級(jí)專業(yè)必修課的比較文學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)講授比較文學(xué)學(xué)科的發(fā)生、發(fā)展及其基本理論，使學(xué)生掌握比較文學(xué)的基本概念、原理和方法，并在其中貫穿比較文學(xué)范例式教學(xué)。

在教學(xué)事例選擇上，側(cè)重國(guó)外比較文學(xué)學(xué)者的專業(yè)論述，進(jìn)行雙語(yǔ)講解，以起到導(dǎo)讀、“研讀”英文原著的作用。所謂，借助導(dǎo)讀去分析閱讀英文原著，借助“研讀”著力于對(duì)其邏輯論述和層次結(jié)構(gòu)的解讀和理解，以便直接具體地認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)西方學(xué)者的研究思維過(guò)程和表述特點(diǎn)。從中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和論述問(wèn)題的創(chuàng)新能力及其實(shí)踐運(yùn)作。

二、師資水平的提高

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資水平要求很高，教師不僅要掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，還要懂得比較文學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)。而在我國(guó)國(guó)內(nèi)，解決這一問(wèn)題的主要途徑是吸收海歸教師充實(shí)語(yǔ)言師資建設(shè)，主要是在首都師范大學(xué)和四川大學(xué)，但是難道普通高校不具備這方面師資力量就不能從事雙語(yǔ)教學(xué)了嗎?答案不是這樣的。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的普及，高校教師可充分利用高科技條件解決雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體形式進(jìn)行輔助教學(xué)。在比較文學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)課堂上營(yíng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，在短期內(nèi)迅速提高師生的教與學(xué)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中可引入專業(yè)理論術(shù)語(yǔ)英漢雙語(yǔ)匯釋；播放一些國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者的解讀文學(xué)、文論原典、英文詩(shī)歌朗誦錄像；欣賞一些代表性的、具較高藝術(shù)價(jià)值的英語(yǔ)影視作品片斷等。

三、教材體系的構(gòu)建

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際，采取的授課教材普遍有三種模式。

一種是以英文原著為主，使用原版英文教材授課。如Susan Bassnett.的Comparative Literature：A CfiticalIntroduction，出版時(shí)間：1993。(蘇珊?波斯奈特：《比較文學(xué)批評(píng)導(dǎo)論》，Blackwett出版社)但是存在的問(wèn)題一是英文原著教材價(jià)格昂貴，讓一般學(xué)生難以承受；其次是由于出版和傳播的關(guān)系，英文原版教材進(jìn)入中國(guó)要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間。造成版本太舊。再次，據(jù)說(shuō)國(guó)外比較文學(xué)授課是沒(méi)有教材的，由于原教材者往往在某一方面領(lǐng)域研究的過(guò)于深透，多是專著性質(zhì)，上課都是老師自己整理講義。這就造成部分內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，有些地方涉及不到。不符合我國(guó)學(xué)生通習(xí)比較文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

第二種模式就是選用中國(guó)人編寫的英文教材，再選用原版英文教材和國(guó)內(nèi)中文教材作為輔助。由于編寫者、教師和學(xué)生的國(guó)學(xué)和英文能力水平差異，很難保證取得高效的教學(xué)質(zhì)量。

第三種教材模式是以中文教材為主。選取英美比較文學(xué)名師的論著進(jìn)行講解。兩者起到一種相輔相成的作用。如上海師范大學(xué)孫景堯的A Study 0f Important Works inEnglish Comparative Literature《比較文學(xué)名著研讀(雙語(yǔ)版)》，在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好效果。

各高?？筛鶕?jù)本校教師和學(xué)生的實(shí)際水平編訂相應(yīng)的比較文學(xué)雙語(yǔ)教材。解決學(xué)生聽(tīng)課無(wú)的放矢的困境。

四、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)方法要豐富

推行范例式教學(xué)法。在比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中采用了事例教學(xué)法。選擇范例時(shí)，要突出范例的綜合性、典型性和可操作性。抓范例庫(kù)的建設(shè)。搜集、整理和編寫比較文學(xué)教學(xué)范例，注重國(guó)外范例的引進(jìn)和翻譯工作。

進(jìn)行參與式教學(xué)。主張學(xué)生能夠自主翻譯，嘗試用自己的感受先代替名家名譯，然后再和名家名譯做對(duì)比，學(xué)習(xí)經(jīng)典翻譯文本的文學(xué)魅力，同時(shí)也知曉在感受相同的情況下如何參照寫作的文化背景來(lái)理解和復(fù)述作品原有的思想意義。

實(shí)施任務(wù)式教學(xué)。在教學(xué)中開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

同時(shí)。相應(yīng)運(yùn)用情景模擬、辯論等教學(xué)方式。讓學(xué)生參與其中。改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生埋頭記的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教學(xué)效果顯著。

2.教學(xué)手段要多樣

(1)多媒體教學(xué)方式。首先在課件制作過(guò)程中，保證人名、篇目、書名的原文附著和對(duì)譯名的統(tǒng)一和糾正，使用關(guān)鍵詞教學(xué)方式。其次，經(jīng)典作家的重點(diǎn)篇目當(dāng)中的精品段落盡量采用原文、譯文雙對(duì)照。第三，對(duì)于重要西方文藝?yán)碚撚^點(diǎn)嘗試進(jìn)行按3：7(英文：中文)劃分的課堂內(nèi)容比例的本專業(yè)英文教學(xué)，同時(shí)用中文再次強(qiáng)調(diào)，避免譯文造成的觀點(diǎn)誤讀。

對(duì)外國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)專有名詞解釋、人名、書名及重要段落的雙語(yǔ)模式進(jìn)行沉浸式教學(xué)，欣賞英文視音頻片段，如在對(duì)2008級(jí)講授Psychoanalytical criticism的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)Oedipus complex的理解，首先讓學(xué)生觀看一段The King of Oedipus的視頻材料，從而加深了學(xué)生對(duì)這一概念的領(lǐng)會(huì)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)，增強(qiáng)了直觀性，化抽象為具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步訓(xùn)練了論文寫作和雙語(yǔ)思維能力。

(2)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容包括以比較文學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)為單元的開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、事

例庫(kù)和試題庫(kù)。并將專業(yè)教師與學(xué)生的科研成果也放在網(wǎng)站上，鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考。

課程規(guī)劃、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、師資隊(duì)伍、習(xí)題解答、參考文獻(xiàn)等欄目基本成型，并配備了文字的資料，只要連接上校內(nèi)網(wǎng)，便可達(dá)到資源共享。通過(guò)“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“學(xué)術(shù)著述”、“經(jīng)典專題”和“資源下載”等分欄，不僅能夠獲取學(xué)習(xí)所需的各種資源，而且使教與學(xué)始終能夠洞悉學(xué)科發(fā)展和研究的前沿。此外。通過(guò)該網(wǎng)站上備有的友情連接網(wǎng)址?？梢缘卿浧渌麑I(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)和其他院校了解最新的學(xué)術(shù)和教學(xué)動(dòng)態(tài)。

3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境要完善

(1)建立起比較文學(xué)研究方法與學(xué)生課程論文、畢業(yè)論文寫作的實(shí)踐連接。例如學(xué)生的畢業(yè)論文選題。如05級(jí)學(xué)生王朝的《幻想文學(xué)的發(fā)展及演變》直接涉及了比較文學(xué)的影響研究領(lǐng)域，其他如漢語(yǔ)言文學(xué)06級(jí)學(xué)生“解析《金粉世家》中的女性觀”和“的自由意志抒寫”等論文都從不同角度將比較文學(xué)的平行研究和跨學(xué)科研究理論付諸實(shí)踐。

(2)利用專業(yè)實(shí)習(xí)基地的資源，加強(qiáng)與其他雙語(yǔ)教學(xué)部門的聯(lián)系，保證講座、參觀等教學(xué)方式的穩(wěn)定。如，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)取外語(yǔ)系教師的課堂教學(xué)、語(yǔ)音室學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加或聆聽(tīng)各種英語(yǔ)演講、辯論、表演比賽，如鼓勵(lì)學(xué)生參加2011年10月在我校舉辦的“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽黑龍江省決賽選拔賽，并在外國(guó)專家學(xué)者到校做英文講座時(shí)，鼓勵(lì)教師學(xué)生積極參與。如聆聽(tīng)2011年10月外國(guó)語(yǔ)學(xué)院邀請(qǐng)美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)首席執(zhí)行官Don Perry博士來(lái)校做關(guān)于《教育國(guó)際化》的專題講座等。

在授課形式和方法上進(jìn)行大膽改革，采用多種現(xiàn)代教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的效果。體現(xiàn)出“老課程，新內(nèi)容”的時(shí)代特色。

五、教學(xué)實(shí)踐效果(雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表)

比較文學(xué)雙語(yǔ)課程的此類教學(xué)實(shí)踐。不但有助于拓展學(xué)生的視域，而且能夠提升他們理性思考與辯證分析的能力。各種反饋信息都業(yè)已顯明，該課程的開(kāi)設(shè)取得了較好的成效。

2009-2010、2010-2011和2011-2012每學(xué)年第一個(gè)學(xué)期，共90名學(xué)生(每期30名)對(duì)該課程《比較文學(xué)》進(jìn)行學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，顯示如下：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生依托比較文學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，取得了很好的實(shí)踐效果。如2006屆學(xué)生郭美心考取了黑龍江大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)碩士研究生、2007屆學(xué)生張艷考取了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生，鄭洪娜考取蘭州大學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究生。第一學(xué)年度領(lǐng)取一等研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等。

總之，比較文學(xué)跨國(guó)家、跨民族、跨語(yǔ)言等學(xué)科特性決定了采取適當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的重要性。在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以通過(guò)多種渠道、考慮多方面因素進(jìn)行。做到了以上幾點(diǎn)，就能營(yíng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。促進(jìn)學(xué)生自主與研究性學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張萍，張曉紅，比較文學(xué)[M)，長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2011

篇11

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中指出淘汰水課，打造金課就是對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)在課程這一微觀層面的響應(yīng)。金課的打造重點(diǎn)在于提升課程的難度和挑戰(zhàn)度。三亞學(xué)院將這一精神體現(xiàn)在“三度”課程的建設(shè)上。課程“三度”建設(shè)指的是學(xué)校針對(duì)課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度而開(kāi)展的教學(xué)改革。就中文專業(yè)而言，如何進(jìn)行課程“三度”建設(shè)，是當(dāng)前教學(xué)改革需要思考的問(wèn)題。

一.課程“三度”建設(shè)的理念認(rèn)識(shí)

一是課程“三度”建設(shè)積極響應(yīng)了教育環(huán)境變化。自2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議以來(lái)，本科教學(xué)工作的重要性和緊迫性被提到了重要位置。新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)關(guān)于堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”的講話充分說(shuō)明國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)，特別是本科人才培養(yǎng)的重視提升到一個(gè)新的高度，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作的核心地位，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固確立教學(xué)工作的中心地位的重要意義。確立教學(xué)的中心地位，就學(xué)校而言，要重視本科教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，這四項(xiàng)高校基本職能中，人才培養(yǎng)是重中之重，是根本使命。這需要教學(xué)工作的有力支撐。就教師而言，要將重科研輕教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并舉、科研促進(jìn)教學(xué)的觀念。重科研輕教學(xué)，與考核評(píng)比體制密切相關(guān)，職務(wù)、職稱競(jìng)爭(zhēng)，各類榮譽(yù)的產(chǎn)生都與科研有關(guān)系，因此，這一轉(zhuǎn)變，也需要評(píng)價(jià)體系的改變。就學(xué)生而言，要改變“考上大學(xué)是終極目的，上了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)”的想法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的事情，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。課程“三度”建設(shè)的推進(jìn)正是為了落實(shí)教育部本科教育工作會(huì)議精神，響應(yīng)教育環(huán)境變化，提升課程質(zhì)量，從而做好人才培養(yǎng)工作。二是課程“三度”建設(shè)承續(xù)了三亞學(xué)院一直以來(lái)的教學(xué)改革思路。2016年起，三亞學(xué)院制定了適合自身發(fā)展的辦學(xué)綱領(lǐng)和“十三五”規(guī)劃，教學(xué)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段。教學(xué)改革方面，各專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，了解行業(yè)需求，找準(zhǔn)專業(yè)定位，確定專業(yè)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力，為明確專業(yè)發(fā)展方向和特色，形成專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。調(diào)研了如下內(nèi)容：對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行需求調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專業(yè)畢業(yè)生走向進(jìn)行分析、調(diào)查，確定專業(yè)所要培養(yǎng)的人才規(guī)格。收集國(guó)內(nèi)外、境內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（包括基本素養(yǎng)、核心能力）。最終形成了專業(yè)調(diào)研報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，繪制了課程地圖，明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，明晰了課程體系，展現(xiàn)了學(xué)生通向成才及就業(yè)的路徑，有邏輯地表明了課程與知識(shí)能力之間的聯(lián)系。在明晰了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及課程教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之后，學(xué)校進(jìn)一步要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱。為了與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)校本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，明確應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)重在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要；突出核心能力，即學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)；確立職場(chǎng)定向性，根據(jù)行業(yè)歸屬，設(shè)置相應(yīng)方向課程。緊隨其后的，課程五種品質(zhì)的提煉及一系列課程改革，包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、小班教學(xué)的開(kāi)展、核心通識(shí)課建設(shè)等，都是從課程層面，進(jìn)行了內(nèi)涵建設(shè)。課程“三度”建設(shè)正是在這一系列的教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出的進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。教學(xué)工作作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，自2016年以來(lái)，經(jīng)歷了從教學(xué)理念變化、學(xué)科專業(yè)定位的明晰、課程建設(shè)的系統(tǒng)化的過(guò)程，從宏觀到中觀到微觀的一系列改革，才有了課程“三度”建設(shè)的提出。

二.中文專業(yè)課程“三度”建設(shè)的思路和做法

在新的教育環(huán)境和教學(xué)改革中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)針對(duì)專業(yè)核心課程展開(kāi)了課程“三度”建設(shè)。首先，遴選課程和教師。為了摸清情況，專業(yè)進(jìn)行了課程質(zhì)量專題調(diào)研，提出要圍繞課程質(zhì)量的提高，在信息量、學(xué)科觀點(diǎn)和專業(yè)理論、專業(yè)方法上下功夫。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，遴選出了兩個(gè)專業(yè)十四門專業(yè)核心課程，構(gòu)建了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程、寫作類課程和文學(xué)理論類、教學(xué)論類課程四大模塊，漢語(yǔ)國(guó)教育專業(yè)語(yǔ)言類、文化類、傳播類、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類四大模塊的課程結(jié)構(gòu)。然后結(jié)合任課教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)特長(zhǎng)及教學(xué)科研情況等，選拔出教師作為課程負(fù)責(zé)人。其次，組建課程組。為了保證所有核心課程的質(zhì)量統(tǒng)一提升，在三度課程每門課程只有一名責(zé)任教師的前提下，以課程組為單位進(jìn)行三度課程建設(shè)。將任課的相關(guān)教師都納入三度課程團(tuán)隊(duì)中，調(diào)動(dòng)盡可能多的教師投入教學(xué)研究、教學(xué)改革的隊(duì)伍中。以責(zé)任教師為首的三度課程課程組，將根據(jù)教師的教學(xué)改革情況、教學(xué)活動(dòng)情況、教學(xué)成果等合理分配和利用課程建設(shè)資源，共同提高課程質(zhì)量。再次，通過(guò)共同研討，明晰三度建設(shè)思路。在研討中，由遴選出的專業(yè)核心課主講教師講授所負(fù)責(zé)課程的課程規(guī)劃，包括課程定位與特色、本課程在人才培養(yǎng)體系中的作用、課程建設(shè)的目標(biāo)和思路等。其他老師參與討論，對(duì)三度課程的理解，并結(jié)合專業(yè)和學(xué)情對(duì)所授課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法與策略、課程如何助力學(xué)生專業(yè)能力提升等進(jìn)行闡述。各門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行了改革嘗試。