時間：2023-03-25 11:26:52
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2.德育教育在高中地理教學(xué)中的具體實施
2.1體驗生活實踐
在地理教育中，有這樣的一個重要的理念，學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用[2]。地理學(xué)習(xí)本身就是具有很強的實踐性，在實際生活中也有著很多的同地理相聯(lián)系的案例。我們以首都北京為例，這個城市的水資源問題、旅游問題以及農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通等等社會問題都同地理學(xué)科息息相關(guān)，可以作為實際的案例進(jìn)行地理教學(xué)。再將范圍擴大，地球上所發(fā)生的各種各樣的事情和現(xiàn)象只要同地理相關(guān)都可以作為地理學(xué)習(xí)和德育教育實施的案例，而且這些實實在在的案列對于德育教育的實施更具有說服力。另外，情感價值的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，它是需要一個漫長的過程形成的。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，德育的滲透最有效的方法就是讓學(xué)生在親身體驗中感受，通過設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。
2.2結(jié)合地理教材
課堂教學(xué)的過程中，貫穿德育教育要在不沖淡地理知識傳授的基礎(chǔ)上點出德育素質(zhì)，而這個過程不是幾堂課就可以實現(xiàn)的[3]。地理教材中的不同部分都有不同的德育內(nèi)容。例如，中國地理突出了國情教育，世界地理突出了國際主義教育，等等。高中地1.2高職院校思政教育途徑創(chuàng)新的必要性高職院校的思政教育模式主要是將理論與高校理中國情教育的體現(xiàn)在：我國的資源盡管在世界中列于前位，但是人均占有量卻很少，讓學(xué)生認(rèn)識作為公民應(yīng)該有保護(hù)資源的思想。
（一）初中地理在教學(xué)過程中的地位初中地理教學(xué)，在整個教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因為都認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學(xué)會使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題
制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點入手解決這些相應(yīng)的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點知識，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
二、社會主義核心價值觀是地理德育的根基
社會主義核心價值觀是立國之魂、育人之本，它更是中學(xué)地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊涵著豐富的社會主義核心價值觀基本要素。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是社會主義核心價值觀的精髓，成為地理德育的根基，統(tǒng)領(lǐng)著地理學(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與評價。在社會主義核心價值觀基礎(chǔ)上形成的地理德育目標(biāo)應(yīng)主要包括：國情鄉(xiāng)情、國際理解、思維學(xué)風(fēng)、環(huán)境倫理教育等內(nèi)容，它們在地理學(xué)科教育中分別對應(yīng)著區(qū)位分析、整體性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，體現(xiàn)在地理課程的具體內(nèi)容當(dāng)中。
三、以核心地理思想解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑
地理學(xué)科有其獨特的價值，其核心地理思想—區(qū)位分析、差異性、整體性、可持續(xù)發(fā)展觀等解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑。
1．區(qū)位分析的思想。地理學(xué)科提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發(fā)，運用科學(xué)原理和方法進(jìn)行論證。即運用區(qū)位分析的思想，認(rèn)識國情鄉(xiāng)情，了解我國的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析我國人地關(guān)系的基本狀況。學(xué)生通過了解我國基本國情，激發(fā)其愛國主義情感，實現(xiàn)中國夢的美好信念。通過區(qū)位分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，學(xué)習(xí)生活有用的地理。
2．地理環(huán)境差異性的思想。以區(qū)域差異的視角，認(rèn)識世界，進(jìn)行國際理解教育。通過世界地理的學(xué)習(xí)，通過對于各國地理環(huán)境差異性的了解，從歷史發(fā)展的角度，認(rèn)識到國與國的差異和特點。使學(xué)生在對本民族主體文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，尊重各國、各地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，理解世界各國的發(fā)展訴求。地理德育通過地理環(huán)境差異性的路徑研究，能使學(xué)生樹立全球意識，理解和平發(fā)展是當(dāng)今世界發(fā)展的主題，探討全人類共同價值觀念。從而增進(jìn)學(xué)生對于不同和文化背景的民族、國家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，將事實上的相互依賴轉(zhuǎn)變成為有意識的團(tuán)結(jié)互助，理解文化的多樣性，讓學(xué)生初步具有國際視野和參與國際交往的能力，促進(jìn)整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展。以實現(xiàn)地理德育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會主義核心價值體系中倡導(dǎo)的平等、公正、誠信、友善、和諧等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確認(rèn)識和處理競爭與合作關(guān)系的新時代接班人。
二、傳授讀圖方法，強化學(xué)生的識記能力
在“地圖”教學(xué)中，要想使學(xué)生能記得住，有所得，教師就必須要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。要想使學(xué)生有良好的記憶力，必須先使他們感知的東西鮮明、清晰、形象生動，這樣才能使學(xué)生的記憶更加長久深刻。首先，熟悉地圖，識“圖”辨“表”，增強記憶。例如，要想識記中國所有的省級行政區(qū)，學(xué)生就要從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)，可以采用以下幾種方法：（1）從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。如山東省好似一個翹首期盼的駱駝，湖南江西省似兩個少數(shù)民族兄妹的頭像，青海省好似一個奔跑的兔子等。（2）從省區(qū)的面積大小來辨認(rèn)。如面積較大的省區(qū)有新疆、內(nèi)蒙古和等，面積較小的省區(qū)有北京、天津、上海及臺灣、海南省等。（3）動手拼圖，反復(fù)辨認(rèn)。教師可以讓學(xué)生利用科技課材料“中國政區(qū)拼圖”進(jìn)行練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生對各省區(qū)的輪廓、形狀就會了如指掌。這些方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于提高學(xué)生的記憶效果。其次，用口決古詩配合地圖，增強記憶。如引用“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一詩句，并配合地圖和景觀圖片，能生動地描繪出長江三峽山高谷深、坡陡流急、一瀉千里的水流特征；引用“天無三日晴，地?zé)o三尺平”配合地形圖和景觀圖讓學(xué)生們對云貴高原的地形地勢有如身臨其境的體驗和感知。再次，用板畫示意突出形象，增強記憶。例如：在講到橫斷山區(qū)山上和山下森林植物不同時，教師可以先用簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生觀察，再啟發(fā)提問，引起學(xué)生思考比較：山上和山下各有什么植物？為什么不同？最后經(jīng)過大家的積極討論、分析比較得出，由于地勢高低不同，氣候也就不同，因此植物分布也不相同。在此基礎(chǔ)上，教師再順勢指出地勢每升高1000米，氣溫降低6攝氏度的地理原理。這樣，學(xué)生既了解了橫斷山區(qū)“一山有四季，十里不同天”的特點，又加深對山地垂直地域分異規(guī)律知識的理解。這種方式讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了本課的內(nèi)容，又進(jìn)行了知識的擴展，豐富了視野。
地理學(xué)科具有的綜合性要求學(xué)生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對綜合性的地理知識進(jìn)行有效分析和理解。運用地理思維看問題時才能更全面，分析出地理問題中的本質(zhì)屬性。但由于大部分學(xué)生對地理知識都是死記硬背，他們?nèi)狈`活運用知識的能力，導(dǎo)致他們的地理思維范圍很窄，在解決問題時經(jīng)?；煜恍┑乩碇R和概念。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了光和熱后，由于知識沒有內(nèi)化吸收，對這兩個概念容易混淆，他們認(rèn)為一個地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導(dǎo)致在分析青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，就無從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對地理實際運用能力起到了促進(jìn)作用。
（二）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學(xué)習(xí)過程中，由于受到定式思維的影響，學(xué)生本來已經(jīng)掌握了地理知識，但在運用這些知識時，由于思維邏輯性不強，使問題分析沒有體現(xiàn)出條理化，導(dǎo)致他們不能有效地解決問題。例如，在對熱力環(huán)流知識進(jìn)行分析時，有的學(xué)生沒有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個環(huán)節(jié)的順序，導(dǎo)致在分析問題時不能深入。由于學(xué)生的思維發(fā)展存在以上問題，在教學(xué)中，教師就要從這幾個方面有針對性地進(jìn)行提高，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面，分析問題更深刻。
二、運用生活實際提升地理思維能力
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地投入到對地理知識的探究中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用。筆者經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進(jìn)作用。
（一）加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，教師必須加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。例如，在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時教師應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
（二）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
高中生經(jīng)過初中階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識理解。要讓學(xué)生的地理思維發(fā)展取得質(zhì)的飛躍，教師還要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把已經(jīng)具備的地理知識構(gòu)成一個知識體統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷完善。在教學(xué)中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學(xué)生通過地理知識的運用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學(xué)生把地理知識和物理知識相結(jié)合進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，使他們通過對問題的深入分析，能找到解決問題要運用的知識，從而使問題得到解決。同時，在完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)時，教師還要引導(dǎo)他們把地理知識和其他學(xué)科建立聯(lián)系的能力，使學(xué)生的地理思維能力不斷發(fā)展。
（三）運用生活實際，提升地理思維能力
在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗來分析地理知識，能使學(xué)生的思維更活躍，問題考慮更全面。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們樹立起學(xué)習(xí)地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過利用學(xué)生對這些素材的熟悉感來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在積極探索過程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學(xué)習(xí)目的就是要把學(xué)到的知識運用到生活中，所以，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就在教學(xué)過程中形成了一個良性循環(huán)，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中提取地理知識，然后運用地理知識和地理思維對問題進(jìn)行分析解決，最后把解決的方法運用生活中。促使學(xué)生在地理思維形成和發(fā)展過程中，地理實際運用能力也在不斷提高。
在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學(xué)改革深受時代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學(xué)實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生、充實教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
2.地理信息技術(shù)運用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應(yīng)髙度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進(jìn)行信息分析，并在此前提下進(jìn)行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，設(shè)備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運用；技術(shù)上，依賴遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境?！边@為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點明了道路——地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段?！?/p>
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計
地理教學(xué)模式設(shè)計重點在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。
①有效推進(jìn)教師課堂教學(xué)主線的形成。以往在講授世界區(qū)域地理的內(nèi)容時，教師往往采用常規(guī)的教學(xué)方法，把教材中涉及到的內(nèi)容都講完，照本宣科，但沒對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區(qū)域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統(tǒng)性的課。筆者在今年的教學(xué)中，首次嘗試采用思維導(dǎo)圖梳理區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，并在每一節(jié)教學(xué)中都用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)不同地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，明顯感覺這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使整個課堂脈絡(luò)比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。
②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發(fā)教學(xué)靈感，提高備課效率。由于思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合形式出現(xiàn)，內(nèi)容簡單，但涵蓋了每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，地理教師在集體備課時只要借助思維導(dǎo)圖，就能很快了解對方的教學(xué)思路，比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等，能較好地節(jié)省集體備課時間，提高備課效率。
③增強學(xué)生課堂的參與度，教師能及時獲取和處理課堂生成性資源，調(diào)整教學(xué)策略。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖中存在與教師不同觀點的可以及時提出來，師生通過對話互動達(dá)成一致，不僅有利于學(xué)生地理思維的形成，還有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師個人的專業(yè)化成長。
二、構(gòu)建世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的案例
1.構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的思維導(dǎo)圖
地理環(huán)境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經(jīng)濟(jì)、文化等人文要素構(gòu)成的一個完整的整體。區(qū)域內(nèi)部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關(guān)系使得每個區(qū)域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關(guān)系，不管是什么尺度的區(qū)域，都能學(xué)得游刃有余。在區(qū)域地理的導(dǎo)入和復(fù)習(xí)課中可以設(shè)計以下的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖，沒有太多的文字，但是精煉地概括了區(qū)域內(nèi)部各要素的描述方法和相互關(guān)系，思路清晰，把原本在學(xué)生腦中凌亂的區(qū)域地理知識點轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性強的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看了也能較好地接受和內(nèi)化。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生只需理清此思維導(dǎo)圖各要素之間的相互關(guān)系，套用到具體區(qū)域，考試中遇到區(qū)域地理的考題就能駕輕就熟。
2.思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法
（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法如下：
(1)確定中心主題，作為本節(jié)課的教學(xué)主線一般以本節(jié)課的課題為中心主題，也可以設(shè)計有個性、能激發(fā)學(xué)生興趣的主題。如“西亞”這節(jié)，我設(shè)計的中心主題是“長期的熱點地區(qū)——西亞”，以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析原因，展開教學(xué)。
(2)發(fā)散主干知識主干知識可以采用教材中所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很清楚教師所講的內(nèi)容對應(yīng)教圖1區(qū)域地理思維導(dǎo)圖材中的哪個部分。如“西亞”這節(jié)，主干知識為五海三州之地、干旱環(huán)境中的農(nóng)牧業(yè)、世界石油寶庫、阿拉伯國家，以此作為四個分支，與學(xué)生一起解讀西亞經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭的四個主要原因。
(3)細(xì)化主干知識內(nèi)容可以把每個主干知識所涵蓋的知識點，用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，作為分支體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。一些重難點知識還可以用不同顏色的字體體現(xiàn)，增強視覺效果。
(4)呈現(xiàn)各知識之間的相互關(guān)聯(lián)以上圖中的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關(guān)系，可以用箭頭體現(xiàn)出來，強化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生地理思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。采用上述四個步驟，我設(shè)計的“西亞”思維導(dǎo)圖
三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題
1.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中
有幾條標(biāo)準(zhǔn)是對于每個大洲、國家或地區(qū)的共同要求，這樣就可以構(gòu)建適合于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖。而有幾條要求是具有區(qū)域特色的，在構(gòu)建區(qū)域地理的思維導(dǎo)圖中，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每個區(qū)域自身的特色，將該區(qū)域特色在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。例如，課標(biāo)中的“運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況?！边@條標(biāo)準(zhǔn)，在教材中則體現(xiàn)在“西亞”這節(jié)當(dāng)中，所以在構(gòu)建“西亞”的思維導(dǎo)圖時，需要將石油資源的內(nèi)容體現(xiàn)出來。
2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生形成地理思維
構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，而不是讓學(xué)生死記硬背。所以構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行對話、質(zhì)疑、解惑，注重課堂中的生成性問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。
二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。
殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
1．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生。首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運用。“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。
另外還可通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等，這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學(xué)效果自然會達(dá)到最佳效果。
現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用計算機教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強科學(xué)教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
四、課后及時總結(jié)
2.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包括三個方面：第一，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來做出改變。因為學(xué)生與學(xué)生之間是有差異存在的，因此對學(xué)生的教學(xué)方法也要有所差異。第二，教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。因為每個學(xué)生都有其對應(yīng)的發(fā)展?jié)撃埽虼艘欢ㄒ虿氖┙?，不能只讓一些學(xué)生得到發(fā)展，另一些學(xué)生得不到發(fā)展，一定要讓教學(xué)能夠促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。第三，可以開發(fā)利用學(xué)生與學(xué)生之間差異造成的教育資源。在分層次教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。
二、中學(xué)地理分層次教學(xué)的實施
1.學(xué)生分層要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計劃以及備課的時候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實，上進(jìn)心強，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對來說不夠扎實，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績差。班級內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個區(qū)域，這樣在分組討論的時候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求進(jìn)行分層次教學(xué)的時候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認(rèn)識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)
1.地理教材生活化。
通過靈活處理地理教材，把教材內(nèi)容活化為實際生活，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態(tài)。中學(xué)生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習(xí)俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風(fēng)頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有何關(guān)系。
2.鄉(xiāng)土地理生活化。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：大自然是學(xué)生美育的總要源泉。學(xué)生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學(xué)生的實際生活，最能激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂趣。如在講到徐州的季風(fēng)氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風(fēng)向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？
3.社會熱點生活化。
與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實熱點相比，教材內(nèi)容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科有關(guān)的社會熱點和焦點問題。關(guān)注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，感受地理樂趣。在學(xué)習(xí)《巴西》一節(jié)時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創(chuàng)設(shè)情境引入對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如人民網(wǎng)北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學(xué)習(xí)地理，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。
二、融于生活，感知地理學(xué)習(xí)的真諦
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學(xué)問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學(xué)主要是“求是”的過程，是學(xué)生獲取地理知識和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學(xué)習(xí)的最終目的乃是“致用”，是為了將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學(xué)上讓學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調(diào)動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。
1.學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。
關(guān)注身邊的衣食住行等日常生活、關(guān)注國內(nèi)外社會熱點，從中學(xué)會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。
2.學(xué)會思考生活，分析地理問題。
《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學(xué)所特有的思維方式。學(xué)會思考生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理，學(xué)會分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。
3.學(xué)會實踐生活，解決地理問題。
陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學(xué)生實踐的弊端。地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質(zhì)量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀(jì)青少年的必備技能。
二、運用生活體驗創(chuàng)設(shè)生活情境
陶行知先生說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的有機部分?！笨梢娚钋榫车膭?chuàng)設(shè)是多么重要?；貧w生活亦是新課改的內(nèi)在要求，現(xiàn)實生活是課堂教學(xué)情境的源頭活水。是故，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，以引起知識上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回顧沭陽十年前人口數(shù)量、城市規(guī)模、就業(yè)狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境污染等方面特點，然后跟現(xiàn)在比較有什么變化，從而讓學(xué)生掌握了城市化的標(biāo)志、表現(xiàn)及特點?？梢?，通過引導(dǎo)學(xué)生走近和走進(jìn)現(xiàn)實生活，可使抽象概念感性化，加速學(xué)生對知識點的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)模擬真實情境
巧妙的模擬情景創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)演示。這部分知識比較抽象，學(xué)生理解起來有些困難。但若經(jīng)教師指導(dǎo)，由兩名同學(xué)來表演，效果就不同了。具體操作如下：讓兩個同學(xué)上講臺，其中一人站著不動并把頭充當(dāng)“太陽”，另一人手拿地球儀充當(dāng)“地球”，自西向東圍繞太陽轉(zhuǎn)，同時另一只手也要自西向東輕輕地?fù)軇拥厍騼x自轉(zhuǎn)。學(xué)生在享受表演的同時，也把“地球在自轉(zhuǎn)的同時繞著太陽公轉(zhuǎn)”這部分地理知識理解消化了。在這樣的模擬情景中，學(xué)生豐富了知識，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗。
