時間：2023-03-25 11:26:49
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一、注重評價內容的全面性
化學教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分類基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學化學創(chuàng)新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反應在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現(xiàn)，然而在我們的化學教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學化學創(chuàng)新教學的先進教學思想極不適應的，化學創(chuàng)新教學在目標上的多元性要求化學教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其教學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學化學創(chuàng)新教學下的教學評價應該對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力等能力的發(fā)展狀況以及學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學習化學的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。
二、注重評價方法的多樣性
中學化學創(chuàng)新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，惟有如此才能使全面的化學教學評價落到實處。一般說來化學創(chuàng)新教學的常用評價方法主要有以下幾種：
1．考試（筆試）。在化學創(chuàng)新教學的諸多教學評價方法中考試仍然是極其重要的一種，當我們在大力呼喚創(chuàng)新能力、倡導創(chuàng)新教學的同時又大肆批評單一的筆試評價方式不利于化學創(chuàng)新教學開展的時候還論及考試，或許會給人一種不協(xié)調的感覺。其實考試與化學創(chuàng)新教學在本質上并不排斥，而問題的關鍵是考什么、如何考的問題，不好的考試會阻礙創(chuàng)新而好的考試會完全可以為學生的創(chuàng)新服務。為體現(xiàn)創(chuàng)新精神、引導化學創(chuàng)新教學實施，我們必須對我們的化學考試進行改革，對試題要以由知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁鉃橹笇В囊韵路矫孢M行優(yōu)化：（1）增大主觀題的比重。常見的試題類型大致可以分為主觀性試題和客觀性試題兩種，在化學考試的試題類型中常見的客觀性題型主要有選擇題、填空題、簡答題等；常見的主觀性題型主要有計算題、論文題等等。兩種類型雖各有長短，但比較而言主觀性的試題在測量學生的組織綜合能力、靈活運用所學化學知識解決新問題的能力及學生的創(chuàng)新能力方面有著獨特的優(yōu)勢，所以我們要在化學考試的試題中適當增大主觀性試題的比重。（2）開發(fā)體現(xiàn)創(chuàng)新精神的新題型。在當前的化學考試的試題中，一般情況下以化學知識立意的試題較多，以能力立意的試題較少，為改變這一現(xiàn)狀，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，引導化學創(chuàng)新教學的開展，在化學考試中可嘗試開發(fā)以下類型的試題：①“開放性和情景性”試題。開放性試題是指試題的條件是開放的、內容是開放的、思維過程是開放的以及結論是開放的試題，這種試題可以有效地提供給學生自由展現(xiàn)個人才能的機會，能夠充分利用所學的化學知識解決生活中的一些實際問題，增強化學學科教學中的理論和實踐的有機結合，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神很有好處。②“跨學科知識”型試題。綜觀當今的許多重大學科研究成果絕大多數(shù)是學科之間知識的綜合，所以我們的化學試題要注重開發(fā)不同學科知識之間相互滲透的試題，以此加強化學學科和其它相關學科的聯(lián)系，綜合運用所學的知識解決問題。同時該種試題類型的開發(fā)與當今剛剛推廣的全國高考的“3+X”模式在精神上是一脈相承的，例如要求學生利用物理原理設計一個化學實驗證明濃硫酸的脫水性就是這種題型的極好的例證。
2．檔案袋評價法。該法是適應化學創(chuàng)新教學對化學教學評價提出的新要求而采用的一種新的評價方法，它是為每個學生建立一個化學檔案袋，然后將學生在化學教學中所有體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的行為和成果都一一記錄在案，主要包括一些化學學習策略卡、化學小論文、課外小制作、小實驗尤其是家庭實驗和微型化學實驗以及一個很好的化學解題思路等等。通過這種方式，經過一段時間以后，每個學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會從檔案袋中反映出來。
3．觀察法、調查法及談話法等等。對于化學教學目標中難以量化的情感領域和動作技能領域的教學目標如學生的化學學習興趣、創(chuàng)新意識、愛國主義情感以及辯證唯物主義觀點等方面可以通過觀察法、調查法及談話法等一些定性的方法進行評價。
三、注重評價標準的科學化
教學評價從評價的標準來分通?？梢苑譃榻^對評價、相對評價和個體內差異評價三種形式。絕對評價法是在被評價對象集合之外確定一個標準，然后將評價對象與之相比較而進行的評價，它的最大的特點就是它的教育性，被評價者通過評價后看到自己的進步會激發(fā)其繼續(xù)前進的斗志；相對評價法是以某一集合的平均狀況為基準，再把被評價對象與之相比較來評價每個被評對象在該集合中的相對位置，它往往容易造成學生之間的激烈的競爭，尤其是對后進生的發(fā)展不利；個體內差異評價是以評價對象——學生自身為參照點進行的評價，由于是跟自我相比較，充分考慮了學生之間的個人差異，所以較絕對評價法更能體現(xiàn)出它的激勵性，它的這一特點對化學創(chuàng)新教學尤其重要，因為它有利于增強學生的自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從三種評價標準的不同優(yōu)缺點可以看出，化學創(chuàng)新教學在開展教學評價時，應該是靈活運用絕對評價法，允許不同的學生按不同的速度達到化學創(chuàng)新教學的目標，慎重運用相對評價法，大力提倡以往化學教學評價中常常缺少的個體內差異評價。
四、注重學生的自我評價
教學評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的化學教學評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學生打分數(shù)的權威，學生只有處于被動地被評價者的地位，使得學生的主體性得不到應有的體現(xiàn)。現(xiàn)代教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。因此化學創(chuàng)新教學在進行教學評價時不僅要做好他人為主的外部評價，更要注重學生自己的自我評價，使二者達到完美的有機結合。
總之，我們一定要充分認識到化學教學評價在化學教學系統(tǒng)中的重要地位和統(tǒng)率作用，同時還要認識到當今化學教學評價中學生評價方面的弊端及其對開展化學創(chuàng)新教學的阻礙作用，從而增強我們對化學教學評價中學生評價方面的歷史責任感。最后讓我們行動起來，努力探討化學教學評價中學生評價方面改革的新路子、新方法，從而能夠讓它發(fā)揮出它的重要功能，把我們的化學教學盡快引導到化學創(chuàng)新教學的軌道上來，能夠在創(chuàng)新教學的康莊大道上闊步前進。
參考文獻
講新課前讓學生先自學
講授新課前讓學生根據(jù)自己的學習優(yōu)勢、學習情況先自學教材，自學后進行評價測試，這就是“不教先評”?！安唤滔仍u”讓學生展示了自己的學習能力，看到自己的學習成果，體驗到一種成功感，激發(fā)學生主動學習的積極情緒。
“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學科課程標準的基礎上，結合教材，整合單元教學內容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學的順序。其次，教師指導學生學習方法、制定學習計劃，布置一個單元的預習任務，讓學生自學。低年級要求要明確，布置任務要細致。例如小學一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學生在預習單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進行教學前評價測試，教師分析評價結果，根據(jù)評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。
“不教先評”符合中小學生心理需求，增強了學生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學生這一年齡段的心理特點。讓學生自己首先面對教材，自學教材，學生可以根據(jù)自己的學習優(yōu)勢、學習方法安排自己的學習，滿足了學生的心理需求。自學以后進行評價測試，使學生看到自己自學的成果，展示了自己學習的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。
“不教先評”加深了學生對所學知識的理解，提高了教學效率；讓學生首先面對教材，自己學習，使學生消除依賴思想，對所學內容印象深刻。就如同第一次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。
“不教先評”提高了教學針對性，節(jié)省了教學的時間；通過評價測試，對結果進行分析，將單元內容分成三個部分，第一是所有學生通過自學都已經掌握了的知識和技能，這是教師教學中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學生掌握，一部分學生未掌握的內容，這是必須提供個別教學的部分，個別教學可以是教師提供，也可以是同學間相互提供。第三是學生自學都未學會的知識和技能，即學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，這是教師教學的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設計教案，進行針對性備課和講課，講學生的共性疑難、講本單元的關鍵、講需要拓展的內容。
“不教先評”提高了學生的自學能力，激發(fā)了學生的探究欲望，讓學生首先面對教材，使學生在自學中學會了學習。
均分激勵，共同進步
“均分激勵，共同進步”是將學生按照“組內異質、組間同質”形式，每4—6人一組(中學最佳效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數(shù)小組。
“均分激勵”促進了學生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的考試評價片面放大了分數(shù)競爭的作用。班級同學之間的不良競爭，使學生心態(tài)扭曲、心胸狹隘，惡化了學生人際心理環(huán)境?！熬旨睢庇捎诿總€組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導致自己的進步，促進了學生心理健康發(fā)展，增強了班級凝聚力。
“均分激勵”使新課程倡導的合作學習落到實處?！熬旨睢笔箤W生學習變?yōu)椤敖M內合作、組間競爭”的方式，使得學習小組成為學生學習的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學；成績差的同學也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學習，盡快把成績趕上去。實驗班同學之間相互督促、相互幫助學習成為經常發(fā)生的、自然而然的事。
用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學生學期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據(jù)學生平時的作業(yè)、學習態(tài)度、進步程度以及在小組合作學習中的表現(xiàn)等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學期平時成績。
教前教中教后三次評價
2建立財務評價指標的意義
項目實施利潤的獲得是實現(xiàn)利潤計劃目標中經濟財務管理的基點，項目計劃的實施才是項目財務管理的業(yè)績。所以，用科學的方法來評價水土保持項目投資的財務業(yè)績是十分必要的。
2.1建立財務評價體系是水土保持可持續(xù)發(fā)展的需要
財務評價是水土保持項目可行性報告的組成部分之一，通過經濟財務評價，可以獲得該項目的獲利能力、變現(xiàn)能力、財務生存能力，形成多個方案的優(yōu)化比較與優(yōu)選，采用財務特定評價指標作為決策標準或依據(jù)的方法。因此，財務評價是傳統(tǒng)水土保持向現(xiàn)代水土保持轉變的必然要求；是水土保持可持續(xù)發(fā)展的需要。
2.2建立財務評價體系是適應市場經濟的需要
隨著市場經濟的不斷完善，水土保持投資體制已發(fā)生了根本性的變化，由國家單一的投資主體，向投資主體多元化發(fā)展，民間資本大量投資水土保持項目建設，作為投資者追求的是資金時間價值的最大利潤化，最關心的是有錢可賺。而開發(fā)的產品主要是第二產業(yè)中的農副產品，市場競爭激烈，“高、新、奇、特”經濟水果轉型較快，市場發(fā)展前景是求快進快出，快速響應市場需求，求得短期效益或是中長期效益，因此，如何進行財務評價，才能更準確更合理地反映出水土保持項目投資優(yōu)劣。做好項目決策和為投資者提供參謀是推動水土保持事業(yè)健康發(fā)展的必由之路；是市場經濟條件下水土保持財務評價工作者責無旁貸的首要任務；是“長治”工程保證調整改革思路和舉措落到實處的關鍵所在；是水土保持項目積極推行群眾參與式、充分尊重群眾意愿，不斷完善農村基層民主建設的需要。
3案例
假定某水土保持投資項目100萬元（擬建設期限內一次性投入借款100萬元），效益受益期限10年，期末凈殘值10萬元，建設期限1年，建設期內資本貨幣化利息10萬元，流動資金10萬元，經營期內6--10年每年歸還借款20萬元，預計投產后每年可獲得利潤為4，8，25，25，25，25，25，25，25，25，和25萬元，假定該行業(yè)折現(xiàn)利率為10%，（不考慮所得稅及其再投稿入生產成本）。根據(jù)所給資料有關水土保持財務指標計算如下：
3.1相關指標
3.1.1固定資產原值＝100+10＝110（萬元）
3.1.2終結點回收額＝10+10＝20（萬元）
3.1.3固定資本折舊＝10（萬元）
3.2項目計算期＝1+10＝11（年）
3.3建設期現(xiàn)金凈流量
NCF0＝-100（萬元）
NCF1＝0（萬元）
3.4經營期現(xiàn)金凈流量為422萬元
NCF2＝4+10+0+0+0＝14
NCF3＝8+10+0+0+0＝18
NCF4＝25+10+0+0+0＝35
NCF5＝25+10+0+0+0＝35
NCF6＝25+10+0+0+0＝35
NCF7＝25+10+0+20+0＝55
NCF8＝25+10+0+20+0＝55
NCF9＝25+10+0+20+0＝55
NCF10=25+10+0+20+0=55
NCF11＝25+10+0+20+10＝65
3.5投資利潤率
年平均利潤（P）＝42.20（萬元）
投資總額（I）＝固定資產投資+資本化利息
＝100+10＝110（萬元）
投資利潤率（ROI）＝P/I*100%
＝42.2/110*100%≈38.36%
3.6投資回收期
建設期（S）＝1（年）
經營期凈現(xiàn)金流量（NCF2--10）＝422
原始投資（I）＝100（萬元）
m=8，由于m(經營期凈現(xiàn)金流量）=8*25>100（萬元），則：
不包括建設期的投資回收期PP＝100/25＝4（年）
包括建設期的投資回收期PP＝PP+S＝4+1＝5（年）
3.7凈現(xiàn)值率
凈現(xiàn)值（NPV）＝
＝-100+25*（P/A，10%，10）
≈3.62（萬元）
原始投資現(xiàn)值＝3.62/*100%
≈1.9%
凈現(xiàn)值率（NPVR）＝NPV/*100%
＝3.62/
＝3.62/122.73*100%
≈2.95%
3.8獲利指數(shù)
＝14*0.8264+18*0.7513+35*0.6830+35*0.6209+35*0.5645+55*0.5132+55*0.4665+55*0.4241+55*0.3855+65*0.3505
≈217.7(萬元)
≈122.73(萬元)
獲利指數(shù)（PI）＝217.7/122.73
≈1.77
3.9內部收益率
＝100/25
＝4.000
查10年期的年金現(xiàn)值系數(shù)表:
（P/A，20%.10）≈4.1925﹥4.000
（P/A，24%.10）≈4.1925﹤4.000
20%﹤IRR﹥24%應采用內插法，
IRR＝20%+4.1925-4.000/4.1925-3.6819*（24%-20%）
≈21.51%
4結論分析
本案例的計算結果為:投資利潤率為38.36%;投資回收期為5年;凈現(xiàn)值為3.62；凈現(xiàn)值率為2.95%;獲利指數(shù)1.77;內部收益率21.51%，該方案可行，這是因為這些指標勻符合經濟財務評價特定數(shù)值的取值范圍（凈現(xiàn)值NPV≥0；凈現(xiàn)值率NPVR≥0；獲利指數(shù)PI≥1；內部收益率IRR≥Ic,不考慮建設期或者經營期為半年的計算值）；小流域水土保持項目在可行性方案研究階段進行經濟財務評價分析后，一個項目投資可供選擇的條件就是利用經濟財務評價指標來考查該水土保持項目是否具有財務可行性，從而做出接受或利用該項目的決策依據(jù)，反之，指標小于或者不等于一定的特定值，則不具備財務可行性。
水土保持財務評價預測是水土保持部門在投資活動中，充分利用有限資源給人類社會帶來的再生價值，只有進行財務預測的有效管理和分析評價，才能保證資金時間價值的最大化；才能提高水土保持資金投入的使用效益；才能更好地為項目決策者提供決策依據(jù)和決策方法。
參考文獻：
1.中國時代經濟出版社.審計相關專業(yè)知識[S].2002.471-489
因此，小水電如何面對競爭激烈的電力市場，迎接電力體制改革，如何進行財務評價，才能更準確更合理地反映小水電站的優(yōu)劣，做好上級主管部門和投資者的參謀，推動小水電的健康發(fā)展，是小水電財務評價工作者責無旁貸的任務，也是一個亟待進一步探討的課題。
1小水電財務評價方法應適應市場經濟發(fā)展的要求
目前執(zhí)行的《評價規(guī)程》采用的是還貸期反推電價或新電新價，這不符合市場經濟規(guī)律，反推電價過高不能被市場所接受，過低不利于小水電事業(yè)的發(fā)展，筆者認為應按靜態(tài)投資，現(xiàn)行上網電價和貸款條件測算最大還貸能力和資本金，資本金比例不得小于規(guī)定的20％，并對各種可能的方案進行最大還貸能力和資本金測算，供投資者決策時參考。
2借款償還期和年運行費
按有關文件規(guī)定，50MW以下的小型水電站貸款償還期僅6年（從施工第1年開始），而50MW及以下的小水電站施工期也要2年～4年，還款期僅4年～2年，一般情況下，按現(xiàn)行上網電價是還不清貸款的。從目前一些地方的小水電建設情況來看，銀行認為小水電的收入穩(wěn)定、回收可靠，不存在大的投資風險，還貸期可以長些，甚至有些銀行投資的電站出現(xiàn)了每年只要求還利息的情況。
因此，在進行財務評價時沒有必要對還貸期做硬性規(guī)定，應由市場來決定，即由業(yè)主、銀行根據(jù)項目的還貸能力和各方的期望值協(xié)商確定，只有這樣才能符合實際情況。
小水電年運行費包括發(fā)電成本中的修理費、工資及福利和其它費用。在《評價規(guī)程》中職工福利按工資總額的14％計，隨著社會主義市場經濟的完善，保險金、勞保統(tǒng)籌、住房基金等過去沒有的費用，現(xiàn)在也應運而生了，按有關文件，它分別占固定資產投資的0．25％，工資總額的17％和10％左右，這些都應計入小水電的年運行費用中。
3財務評價主要指標－財務內部收益率財務評價指標包括財務內部收益率及貸款償還期等主要指標，并以財務凈現(xiàn)值、靜態(tài)回收期等為輔助指標。將財務內部收益率（FIRR）與行業(yè)的基準收益率ic進行比較，當FIRR≥ic時，即認為該水電項目具有盈利能力，在財務上可以考慮接受。
眾所周知，財務評價主要是考察項目本身獲利多少，是否具有財務生存能力。從筆者最近參與的幾個小水電項目財務評價來看，由于項目的融資方式較好，按現(xiàn)行電價和當?shù)卣o予的優(yōu)惠政策計算，這些項目的還貸能力和資本金分紅率均能被各方股東所接受，但就是財務內部收益率達不到財務基準收益率的要求。項目在計劃部門審批時受到質疑。如果一定要達到或超過財務基準收益率的要求，則需要反推上網電價，而反推的上網電價，電網又不能接受。這樣一些相對較好的水力資源被閑置而浪費。筆者認為，財務評價方法中無需同國民經濟評價一樣，設置一個類似社會折現(xiàn)率的行業(yè)財務基準收益率，因為投資者也無需從什么行業(yè)的角度來考察項目。另外，同一行業(yè)的建設項目外部條件也千差萬別，我國地域遼闊，東西部水資源量、利用程度差異均較大，各不相同，也很難定出一個全國都適用的數(shù)值，即使是某一地區(qū)，亦因貸款利率、物價指數(shù)的變化而非一恒定性?？梢詳嘌?，計算出來的財務內部收益率小于基準收益率的項目并非實際盈利能力差的項目，常會出現(xiàn)一些看好的小水電，而財務內部收益率達不到財務基準收益率的要求。因此建議在修訂有關財務評價的規(guī)范時，不宜以此做為評價的主要依據(jù)，對于單一水電項目，應當以投資者可以接受的最低項目融資成本作為項目可行的依據(jù)。即使要保留財務基準收益率這一參數(shù)，有關部門也應加強測算工作，并隨銀行貸款利率和經濟政策的調整而調整，定期公布。目前這一工作相對滯后，如《評價規(guī)程》仍為10％，而現(xiàn)在銀行5年期以上貸款年利率為5．76％，較制定《評價規(guī)程》時的電力行業(yè)貸款利率11．6％，已下降了5．84％，顯然財務基準收益率10％已不合理。從目前來看，財務基準收益率以5年以上貸款利率5．76％加1～2個百分點的風險系數(shù)（約7％～8％）小水電建設項目就會有利可圖。
二、“魚兒爭上游”評價園地的操作與使用方法：
我們與成長袋（五個學習習慣方面的小圖標）、“我們的小金庫”銀行存折緊密結合。想要讓“小飛魚”上升一格，有三種途徑：一是在課堂上獲得15個小圖標；二是在班級各項活動中獲得小獎狀；三是學期有進步者。而“每周一星”則貼上每周小飛魚游得最快的小朋友的照片。學期末，頒給獎狀。
關鍵詞：制冷劑可燃性毒性標準
Abstract
Safetyrefrigerantalternativesisofgreatimportance,standardsaboutwhichhavebeenestablishedbyinternationalorganisations,academicsocietiesandgovernmentsandrevisedwiththedevelopmentofrefrigerants,especiallygreenrefrigerantsandmorestrignentfortheirsafety.Givesageneralsurveyofthisissue.
Keywords：refrigerantsflammabilitytoxicitystandard
0引言
由于保護臭氧層和抑制全球氣候變暖的需要，對制冷劑提出了更高的要求，國內外先后開發(fā)了一些綠色環(huán)保制冷劑，其中不少替代制冷劑或多或少含有一定的可燃和毒性組元，有的本身就是可燃性很強的化合物。特別是國際上越來越注重從保護臭氧層和抑制全球氣候變暖兩做成方面綜合評價制冷劑環(huán)保性能時，目前對使用R32、R152a，R123和天然工質，尤其對使用碳氫化事物的呼聲有所高漲。不僅歐共體的一些國家如此，甚至連美國等一些一直不允許在大中型制冷空調系統(tǒng)中使用碳氫化合物的國家和學術性團體，最近也正擬開展這些制冷劑應用的可行性研究，例如美國空調制冷學會（ARI）正在組織全球范圍的一些廠商和專家進行"全球制冷劑環(huán)境評價網絡"（GREEN）工作，目的是評價丙烷（R290）和其他碳氫化合物以及CO2在制冷空調系統(tǒng)中替代溫室氣體R134a，R410A，R507A和R407的可行性。因此，很有必要對可燃性制冷劑及其混合物的安全性要求及其分類標準有所了解。
國際組織和美國一些學術團體及政府部門對制冷劑安全性要求和分類標準，又并非一致，而且這些組織的相應標準也在不斷完善、補充和修改，特別是美國供暖制冷空調工程師學會（ASHRAE）從1997年以來對其原先ASHRAE34-1992《制冷劑編號標志和安全分類》標準[1]作了較大改動和補充，這些年來還一直在不斷完善中。對這些標準之間的異同、變化和發(fā)展及時了解也是十分必要的。
有鑒于此，本文詳細綜述了有關制冷劑替代物安全性要求和分類的國際標準和某些國家的標準現(xiàn)狀以及需要進一步開展的研究課題。
1有關名詞術語
為了便于查閱和理解這些標準的規(guī)定，現(xiàn)將這些標準中所涉及的名詞術語匯總如下。
毒性（toxicity）：在急劇或長期接觸、吸入或攝取情況下，制冷劑對人體健康的有毒或致命的能力[1]。
對生命或健康有危險的極限(IDLH,immediatelydangeroustolifeandhealth）：人們可以在30min內脫離最高濃度，此時不會產生傷害癥狀或對健康有不可恢復的影響[2]。
50%的測試動物致命濃度（LG50，lethalconcentrationfor50%oftestedanimals）：通常用老鼠做實驗，在此種環(huán)境中持續(xù)4h，有50%死亡時的濃度。也用1h的LG50，大約為4hLG50的兩倍。
允許暴露極限的（PEL，permissibleexposurelimit）：國際上已通過"氟化烴替代物的毒性項目"（PAFT），對一些HCFC和HFC類物質進行了廣泛的毒性試驗。根據(jù)這些結果，制冷劑生產廠家建議在給定時間內人可以耐受而無有害影響的濃度，稱這為"允許暴露極限"。這些極限值的單位是百萬分之幾（×10-6），表示可以安全耐受制冷劑的最大值[2]。
安全閾值（TLV,thresholdlimitvalues）：任何物質的毒性大小的另一描述。TLV"表示各種工作人員可以日復一日地暴露在這種條件下，而免受任何對健康不利的影響"。對揮發(fā)性物質如制冷劑，其安全閾值TLV以容器中的體積分數(shù)（×10-6）表示[2]。
安全閾值-時間加權平均值（TLV-TWA，thresholdlimitvaluetime-weightedaverage）：它是按在一周40h工作制的任何8h工作日內，制冷劑TLV值的時間加權平均濃度，對暴露在這種濃度下的所有工作人員健康都不會有不利影響[2]。TLV-TWA值，通常由美國政府和工業(yè)衛(wèi)生會議（ACGIH）確定[3]。
最低可燃極限或燃燒下限（LFL）：在特定試驗條件下，可燃制冷劑在它與空氣的均勻混合氣中能夠維持火焰?zhèn)鞑サ淖钚舛萚4]。一般，LFL以制冷劑在空氣中的體積分數(shù)表示，也可以經換算后kg/m3表示，兩者的換算關系為：在25℃和101.325kPa時，以體積百分數(shù)乘以0.0004141和制冷劑摩爾質量可得到以kg/m3表示的值[5]。
最高可燃極限或燃燒上限（UFL）：在特定試驗條件下，可燃制冷劑在它與空氣的均勻混合氣中能夠維持火焰?zhèn)鞑サ淖罡唧w積比例[4]。可燃制冷劑在空氣中可燃的范圍為從LFL到UFL，其濃度低于LFL或高于UFL，則不能維持火焰?zhèn)鞑?，即不可燃?/p>
燃燒熱（HOC）：1kmol可燃制冷劑，在25℃和101.325kPa下，完全燃燒且燃燒生成物均處于氣相狀態(tài)時所放出的熱量[6]。
自動著火溫度（autoignitiontemperature）：按照UL340[7]或IEC79-4[8]規(guī)定的試驗方法，制冷劑著火的最低溫度。
額定成分或名義成分（nominalformulation）：含氣相和液相的制冷劑的主體成分。在BSR/ASHRAE/Addendum34p[9]中規(guī)定，當容器內充灌多于或等于80%液相制冷劑時，該液相分可作為制冷劑的額定成分。
最不利成分（WCF，worstcaseformulation）：生產時制冷劑額定成分都允許有成分偏差余量。考慮了組元成分允許偏差余量后，在制冷劑額定成分中可燃組元最多時的成分[9]。
分餾（fractionation）：混合物由于易揮發(fā)組分優(yōu)先蒸發(fā)，或不易揮發(fā)組分優(yōu)先凝結引起的成分變化[1,5]。
可燃性的最不利分餾成分（worstcasefractionatedformulationforflammability）：在分餾時氣相或液相最高濃度時的構成，此時TLV-TWA小于400×10-6[1，5，9]。
2制冷劑的安全等級
國際組織和某些國家的學術性團體和政府部門對制冷劑的安全等級和分類，均以標準的形式作出了詳細的規(guī)定，如國際標準化組織（ISO）、國際電工委員會（IEC）、歐洲標準委員會（EN）、美國供暖制冷空調工程師學會（ASHRAE）、美國UnderwritesLaboratories(UL)和美國交通部(DOT)等。但由于各組織的服務目的和宗旨不盡相同，對制冷劑的安全分類也不完全相同，而且為了能更好地對制冷劑進行分類和應用，各組織關于制冷劑安全分類的標準也在不斷完善和補充。下面列出了它們制訂和批準的相應標準。
2．1ISO5149
國際標準化組織于1993年9月15日制訂的國際標準ISO5149《用于制冷和供熱的機械式制冷系統(tǒng)的安全要求》（第1版）[10]，對于制冷劑進行了如下分類。
等級1：對人類健康沒有較大危害的不可燃制冷劑；
等級2：與空氣混合的可燃性試驗中，最低可燃體積分數(shù)不小于3.5%的有毒或有腐蝕性制冷劑；
等級3：與空氣混合的可燃性試驗中，最低可燃性體積分數(shù)小于3.5%的制冷劑；
ISO5149標準對制冷劑年述分類方法，已被另一個國際組織國際電工委員會（IEC）所采用，參見文獻[11]。此外，ISO還曾于1974年制訂了ISO817《有機制冷劑--編號標志》標準[12]，規(guī)定了制冷劑的編號標志和命名方法。
2．2EN378-1
歐洲標準委員會于1999年11月11日制訂的歐洲標準EN378-1《制冷和熱泵系統(tǒng)--安全和環(huán)境要求》[13]，根據(jù)制冷劑的可燃性和毒性進行分類。
可燃性分類
等級1：氣相時任意比例與空氣混合均不可燃；
等級2：與空氣的混合物，其最低可燃體積分數(shù)大于等于3.5%；
等級3：與空氣的混合物，其最低可燃體積分數(shù)小于3.5%；
這種可燃性分類與ISO5149基本相同。
毒性分類
等級A：當制冷劑的時間加權平均濃度大于等于400mL/m3時，對長期在此環(huán)境中每天工作8h、每周工作40h的工人身體沒有不利影響的制冷劑；
等級B：當制冷劑的時間加權平均濃度小于400mL/m3時，對長期在此環(huán)境中每天工作8h、每周工作40h的工人身體沒有不利影響的制冷劑；
對于制冷劑混合物，分餾過程中其可燃性或者毒性特性可能會發(fā)生變化，需把名義配比和最不利分餾成分時的分類特性表示出來，中間用"/"分開。
此歐洲標準補歐洲很多國家接受并采納，如英國標準BSEN378-1：2000等。
2．3ANSI/ASHRAE34
由美國國家標準技術研究所和美國供暖制冷空調工程師學會組織制訂和批準的ANSI/ASHRAE34-1992[1]和和其修訂片ANSI/ASHRAE34-1997[5]《制冷劑的編號標志和安全分類》是美國國家標準?，F(xiàn)在該標準1997年版本已正式替代了ANSI/ASHRAE34-1992版本。在該標準的第6節(jié)中對制冷劑的安全分類作了下述規(guī)定，即毒性分為A，B兩個等級，可燃性可分為1，2，3三個等級，安全分類應由字母及數(shù)字兩個特征符組成，這樣，就把制冷劑分成了6個獨立的安全等級，如圖1所示。
毒性分類
等級A：基于安全閾值-時間加權平均（TLV-TWA）值或相應指標的數(shù)據(jù)，在體積分數(shù)小于或等于400×10-6時，制冷劑無毒性；
等級B：基于安全閾值-時間加權平均（TLV-TWA）值或相應指標的數(shù)據(jù)，在體積分數(shù)低于400×10-6時，制冷劑有毒性；
可燃性分類
等級1：制冷劑在氣壓為101.3kPa和溫度21℃（注：ANSI/ASHRAE34-1992中規(guī)定的溫度為18℃，其修訂版ANSI/ASHRAE34-1997改為21℃）的空氣中試驗時無火焰?zhèn)鞑ィ?/p>
等級2：制冷劑在21℃和101.3kPa時燃燒下限（LFL）高于0.10kg/m3，且燃燒熱低于19000kJ/kg。LFL值應按照美國試驗和材料協(xié)會ASTM制訂的E681-85[4]的方法測定。燃燒熱的計算是假設燃燒生成物都是氣相，并處于它們的最穩(wěn)定狀態(tài)（例如碳、氮、硫生成二氧化碳、氮氣、三氧化硫；如果分子中有足夠的氫、氟和氯生成氟化氫和氯化氫，否則生成氟和氯，過剩的氫生成水）；
等級3：制冷劑在21℃和101.3kPa時高度易燃，其燃燒下限（LFL）小于或等于0.10kg/m3，或燃燒熱大于或等于19000kJ/kg。燃燒熱的計算如等級2定義中所作說明。
對于非共沸混合物，其毒性和/或可燃性在分餾時可能由于成分的改變而改變，因此ANSI/ASHRAE34-1997標準原規(guī)定采用雙重安全等級分類，兩個分類用"/"隔開。第一個分類是額定成分表示的混合物的分類；第二個分類是混合物在最不利分餾成分（WCFF）下的分類。
對于可燃性，"最不利分餾成分"定義為在分餾時氣相或液相易燃成分最高濃度時的構成；對于毒性；"最不利分餾成分"定義為在分餾時氣相或液相最高濃度時的構民，此時TLV-TWA小于400×10-6?；旌衔锏腡LV-TWA值應根據(jù)每種組分的TLV-TWA值按照文獻[3]附錄C方法加以確定。
近年來，ANSI/ASHRAE34-1994標準，又通過一些附件34a-34f,34j-34l,34o-34p[14]的形式，作了進一步說明、補充和修改，其中ANSI/ASHRAE34Addendump，已分別于2000年6月9日和2000年11月15日被ASHRAE指導委員會和NASI批準。ANSI/ASHRAE34Addendump對制冷劑的安全分類標準進行了下列重要補充和修改；
不論是共沸混合物還是非共沸混合物，只要在分餾過程中可燃性或者毒性特征隨成分變化發(fā)生了變化，它的安全分類都將基于分餾后的最不利情況，根據(jù)純制冷劑的相同標準來決定其安全分類。
ANSI/ASHRAE34-1997連同這些附件是目前美國有關制冷劑安全性方面的國家標準，提出了制冷劑安全性新的要求，相應地此標準的表2和表B1中已將混合物制冷劑安全分類由原先雙重安全等級分類改為按最不利分餾成分的安全性作為其安全分類的依據(jù)。
2．4UL2182[15]
美國UL實驗室依照ANSI/ASHRAE34-1992標準[11]，利用ASTME681-85[3]的標準試驗臺，在室溫25℃和100℃下對制冷劑的可燃性進行試驗，看其是否有火焰?zhèn)鞑?，對于無火焰?zhèn)鞑サ闹评鋭?，UL實驗室則依據(jù)UL340標準[5]測試制冷劑的自動著火溫度。根據(jù)以上測試結果，分類如下。
不可燃：無火焰?zhèn)鞑?、自動著火溫度大于等?50℃；
實際不可燃：無火焰?zhèn)鞑ァ⒆詣又饻囟刃∮?50℃；
可燃：有火焰?zhèn)鞑ァ?/p>
2．5DOT173.115
美國交通部制訂的制冷劑可燃性安全分類標準DOT173.115[16]為：
LFL≤13%或（UFL-LFL）>12%為可燃；其余為不燃。
此標準與ANSI/ASHRAE34-1997標準，對于有些制冷劑的安全分類不同，例如DOT173.115標準，從運輸要求出發(fā)，將氨分類為不易燃氣體，而按ANSI/ASHRAE34標準，氨被列為等級2的制冷劑。
3制冷劑毒性
制冷劑的毒性可以用很多方式加以度量。毒性指標本身并沒有描述相對的危險性。大多數(shù)指標和暴露濃度規(guī)定用無量綱的體積分數(shù)或單位體積的質量表示。一個人在知短時間內能夠耐受制冷劑的極限，稱之為"毒性急性作用"或"急性毒性"；在一個較長持續(xù)時間內能夠耐受的極限，稱之為"毒性長期慢性作用"或"慢性毒性"[2]。其中急性毒性，指標包括IDLH，LG50，LOEL(lowest-observedeffectlevel),NOEL(no-observedeffectlevel)及EC50(effectiveconcentrationfor50%ofspecimens)等指標，慢性毒性包括TLV-TWA，PEL及WEEL(workplaceenvironmentalexposurelevel)等指標。表1列出了一些常用制冷劑的IDLH，EC50和PEL數(shù)據(jù)。目前在安全等級分類等方面使用較多的TLV-TWA，一些常用制冷劑的數(shù)值見表2。
4一些制冷劑和混合制冷劑的安全分類
根據(jù)前述的安全分類標準，現(xiàn)在某此制冷劑及混合制冷劑安全數(shù)據(jù)和分類等級匯總于表2，表中還同時列出了它們環(huán)境數(shù)據(jù)，以備參考。
5研究課題
制冷劑替代物的毒性問題，已由世界上主要制冷空調制造商聯(lián)合參加并組織的國際性PAFT（programforalternativefluorocarbontoxicitytesting）項目進行了必要試驗，取得了一批重要的毒性數(shù)據(jù)，并作出了相應評價。
制冷劑替代物（含混合物）的可燃性問題，也已引起關注。如前所述，國際性組織和一些國家的政府部門、學術團體制訂了相應標準，但其中還有一些問題尚待進一步探討，并急需達成共識，例如：
①制冷劑泄漏后的濃度分布與可燃極限濃度之間的關系；
②各種著火源對可燃性制冷劑著火的影響；
③可燃性制冷劑混合物標準泄漏模型的確立與驗證；
④可燃性制冷劑泄漏后最不利分餾成分著火試驗條件的評定；
⑤制冷劑可燃性試驗中可燃極限的正確判定和評價；
⑥使用可燃性制冷劑時制冷空調系統(tǒng)的綜合評價和防范措施；
⑦結合國情制訂可燃性制冷劑安全性國家標準等等。
注：Δ表示由于RC318的毒性數(shù)據(jù)不足，在ANSI/ASHRAE34-1997標準的附件34c中，刪除了RC318和R405A（含RC318）的原安全分類；
*表示美國聯(lián)邦政府和美國國家環(huán)保局鑒于R405A的GWP值達5750，將其列為不接受的替代物，參看EPA，SubstituteRefrigerantsUnderSNAPasofJune8,1999;wff表示最不利分餾成分是可燃的。
6結束語
①制冷劑除了必須符合國際性環(huán)保要求和制冷性能要求外，其毒性和可燃性，也是非常重要的參數(shù)。為此國際組織和一些國家的機構都對此制訂了相應的安全性分類標準。這些標準都有很重要的參考價值。但不同國家和同一國家的不同部門，往往采用不同的標準，而且還經常修訂被充，這點需引起注意。
②我國原技術監(jiān)督局頒發(fā)的《采用國際標準和國外先進標準管理辦法》文件中，明確規(guī)定"國際標準是批國際標準化組織（ISO）和國際電工委員會（IEC）所制訂的標準，以及ISO確認并公布的其他國際組織制訂的標準"。因此ISO5149是目前制冷劑安全性分類方面的一種國際標準，并被另一個國際組織IEC（國際電工委員會）所采用。美國的ANSI/ASHRAE34-1997及其附件34a-34f,34h，34j-34l,和34o-34p，是美國目前執(zhí)行的國家標準，在國際上有相當影響。
③在美國ANSI/ASHRAE34-1997及其相應附件列出的制冷劑表中，有相當一部分已被禁用或將被禁用，如R11，R500，R502和R12等；有一些混合制冷劑和純制冷劑，如R405A和RC318，由于毒性數(shù)據(jù)不全，在1998年的附件34c中，其原先的安全分類已被刪除，有待進一步認證，并由于其GWP值太高，而被美國政府和美國國家環(huán)保局認定為"不接受的替代物"；還有一批混合物其可燃性分類已從2000年11月起按附件34p的要求，被認證為A2，如R411A和R411B等。
④本文針對目前各種標準之間的差異，提出了一些需要進下研究的相應課題。
此外，國際組織以及某些國家對使用制冷劑的制冷空調系統(tǒng)和電工器具還都制訂了有關標準，如國際標準化組織ISO5149，國際電工技術委員會IEC79，歐共體EN60335，英國BSEN50054，德國DIN，美國ASHRAE15和美國UL250等標準。限于篇幅，不再贅述。
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15UL2182.Guideforthestandardforrefrigerants.1995
一．減少死記的機械性識記部份的考核，增加探究過程的考核
機械性識記的死記硬背知識的考核，不僅增加了學生的學習負擔，更有背于新教材理論，沒有著眼于學生的終身發(fā)展。據(jù)說，淅江某高中一班，高考化學成績平均92分，許多同學都進大學深造。二年后，回到母校，化學老師又讓他們做同樣一套題，結果平均只有39分。曾有一名教育家說過：什么是教育？就是當學生把老師所教的知識都遺忘時，剩下的一點就是教育。那是什么呢？那就是對科學的熱愛，對科學探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和在此過程中培養(yǎng)的人文觀、科學觀。大量的機械訓練，只能讓學生暫時取得好的成績，于學生能力培養(yǎng)無益。作為評價教學的一個工具，試卷應體現(xiàn)這一教學原則，減少死記知識的考核，而著眼于探究過程的考核。
例：探究給物質加熱方法。某同學做如下實驗：取三支試管，各加入3mL水。試管-1：試管的底部放在酒精燈上方約3cm處加熱；試管-2：試管的底部與酒精燈燈芯接觸加熱；試管-3：試管的底部放在酒精燈外焰部分加熱。記錄上述三種情況下將水加熱至沸騰時所需的時間，分別是60秒、35秒、27秒。請你回答：
（1）分析上述實驗結果，你認為給物質加熱時應該用酒精燈哪一層火焰？為什么？
（2）加熱試管里的液體時，要注意什么問題？(至少答出三點)
（3）上述實驗，還存在哪些問題（舉兩例），有哪些改進意見？
此題通過探究應用酒精燈的哪一層火焰加熱，以考核學生分析問題能力。并讓學生提出改進意見，培養(yǎng)學生積極參與、勇于分析、開拓創(chuàng)新的能力。
例2：（廈門市2001年中考題。）閱讀下列短文，回答問題：
汽車作為曾經推動人類文明向前躍進的現(xiàn)代社會的產物，在給人類的生活帶來便捷舒適的同時，對自然生態(tài)環(huán)境的惡化也有難以推卸的責任。據(jù)6月15日我市政府的“2000年廈門環(huán)境狀況公報”稱：廈門大氣污染主要來源于工業(yè)污染和汽車尾氣，99％的一氧化碳和一氧化氮的排放來源于汽車尾氣。我市近幾年來汽車持有量的增長達20％，雖然空氣質量居全國第四，但環(huán)保仍面臨如汽車污染等問題的考驗。另據(jù)報道：將氫氣應用于汽車發(fā)動機的技術已在我國研制成功；酒精作為燃料的汽車已在北京市、河南省使用；我市也有一部分汽車改用液化氣作為燃料。
（1）汽車尾氣中的大氣污染物有（寫化學式）_______，________。
（2）我市將部分汽車排氣管加裝三效轉換器，促使一氧化碳在排氣管內與空氣作用轉化為二氧化碳，其反應式為__________。
（3）請?zhí)岢鑫沂兄卫砥囄廴镜囊粭l合理化建議：__________。
（4）就目前的情況看，氫氣做燃料的汽車要投入使用前，你認為還要研究解決的問題有：__________。
（5）若實驗用氫氣汽車運行1km，需要2858kJ能量?，F(xiàn)這輛汽車在我市環(huán)島路上走一圈（約30km），需要__________g氫氣。（已知每克氫氣燃燒放出142．9kJ能量。）
此題是以環(huán)境保護和能源開境設置的試題，通過此題，使學生認識到我國環(huán)境污染的嚴重性，認識到人類文明與環(huán)境惡化的雙重性，了解我國新能源開發(fā)的迫切性，更強調了公民治理環(huán)境的參與性，增強了學生將所學知識運用到環(huán)保建設中的意識，使學生養(yǎng)成運用知識研究問題、解決問題的思想方法，讓學生成為環(huán)保的參與者，體驗創(chuàng)造的價值和魅力，激發(fā)創(chuàng)新精神。
二、聯(lián)系生活實際，關注化學、社會的發(fā)展，提高學生科學素養(yǎng)
化學是一門與人們生活、生產和科學技術密切聯(lián)系的學科，中學階段所學的化學知識本來就是來源于實際，試題應還它本來的面貌，并不是單純考核學生一些系統(tǒng)的化學知識，而是從實際問題出發(fā)，貼近中學生的實際，使學生從科學、技術和社會相互聯(lián)系的角度去認識化學問題，思考社會問題。如，進入21世紀以來，人類面臨著諸多問題：健康、食物、營養(yǎng)、材料、能源及環(huán)保等，這些問題的解決與化學密切相關。這些問題的考核可以培養(yǎng)學生關注社會，關注自然的情感，培養(yǎng)學生應用化學知識去解決聯(lián)系生活中的問題的能力，使教學從封閉走向開放。
例：（廣州市2000年中考題。）有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區(qū)別它們的方法有很多，請你簡要寫出盡可能多的你認為可行的方法（至少寫三種）：
方法一：__________；方法二：__________；方法三：__________。
此題是一道非常簡單的鑒別題，生活中也可能常遇到，學生可以動用所學的物理、化學知識展開想像的翅膀去構思，不被條條框框限制，不被學科知識限制，養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習慣，激發(fā)學生學習化學的興趣和創(chuàng)新意識。
例、（黑龍江省2000年中考題。）舉出家庭中常見的一種酸性物質__________，一種堿性物質__________，一種鹽__________。
這雖是一道填空題，但要求學生聯(lián)想到家庭中常見物質的酸堿性和常見物質與物質分類的關系，引導學生用化學視角觀察生活的思想方法。
例：（13天原杯復賽題）種植下面幾種農作物對PH的要求：大豆：6~7，茶：5~5.5，甜菜：7~7.5西瓜：6。如果某地區(qū)經常降酸雨，則上述農作物最不適合種植的是（）
例：某同學晚上幫媽媽做飯，切完白菜后，就將菜刀放在菜板上，第二天，發(fā)現(xiàn)菜刀生銹了，菜刀生銹的原因是：（）防止菜刀生銹的方法有（）
上兩題要求學生應用所用的知識解決現(xiàn)實生活中的一些問題，體現(xiàn)了聯(lián)系實際的取向,讓學生學以致用，加強化學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力。
三、加強各科聯(lián)系，體現(xiàn)學科滲透及科學與人文的統(tǒng)一
綜合考試模式是實施素質教育的必然產物，它可以考核學生的綜合能力。即運用多學科的知識分析問題，解決問題的能力．
例：（廈門市2001年中考題。）在室溫下的飽和食鹽水中放了一個塑料小球，（1）現(xiàn)加入少量食鹽晶體，充分攪拌和靜置后，在溫度不變的情況下，小球在液面沉浮情況有何變化，并簡述原因__________；（2）若要在不用外力的情況下使小球略上浮，你準備采取的具體方法是__________。
此題需要思考，如何采用一些方法使溶液的密度增大而使小球上浮，有一定的思維深度和廣度，給學生以施展才能的舞臺，使學生將化學方法和力學原理相結合，從多角度思考，多方位實施，很有效地達到考查學科科學素質的目的。
例：為了能夠持續(xù)發(fā)展、保護和改善人類賴以生存和從事各種活動的環(huán)境，上海市政府已采取了諸多措施；其中：
(1)為迎接APEC會議的召開，市政府對主要道路進行了整治．在主要道路兩旁，可看到新設置的不銹鋼分類垃圾筒．在一側的筒蓋上畫有啤酒瓶、報紙等圖案，另一側的簡蓋上畫有魚骨、果皮等圖案．前者表示用于投放————(填“有機”或“無機”)垃圾，后者表示用于投放————垃圾．
(2)日前，上海已新建成延安中路、太平橋、黃興公園和徐家匯花園四大綠地．大面積綠地對緩解城市“熱島效應”、改善城市環(huán)境有明顯的效果，其原因是多方面的．下面分析的原因中不可能的是()
A．減少了城市工業(yè)溫室氣體和汽車尾氣的排放
B．植物的蒸騰作用使綠地周邊地區(qū)的平均氣溫降低
會計師行業(yè)是知識密集型行業(yè),衡量其價值更多的是以員工素質為主要依據(jù),更確切地說是以員工腦海中的知識經驗為主要依據(jù)。精明的會計師事務所管理人必須學會如何將員工腦海中的知識作為企業(yè)的資產來經營管理,才能適應瞬息萬變的會計市場,在日益激烈的行業(yè)競爭中立于不敗之地。會計師事務所是以知識和智慧為依托的企業(yè),是知識型企業(yè),知識是會計師事務所的立足之本、服務之源,所以,以知識為核心的特點決定了對會計師事務所知識管理的研究與實踐顯得尤為重要。隨著我國會計市場的逐漸開放,國外諸多著名會計師事務所進入我國,我國會計師事務所要想在競爭中贏得優(yōu)勢,知識管理實施效果的好壞起著十分重要的作用。
本文運用模糊綜合評價理論(FuzzyComprehensiveJudgmentTheory)與層次分析理論(AnalyticHierarchyTheory),通過建立會計師事務所的多級模糊綜合評價模型以實現(xiàn)對會計師事務所知識管理績效的評價。
一、績效評價指標要素構成
(一)知識管理的重視程度
21世紀的企業(yè)管理,已經進入知識管理的時代。知識管理是會計師事務所長期的經營戰(zhàn)略,給會計師事務所帶來的好處是:創(chuàng)造會計師事務所新的競爭力,增加其利潤,降低其成本,提高其效率,建設其新的企業(yè)文化。會計師事務所發(fā)展中遇到的問題是多方面的。從外部來看,市場競爭越來越激烈;從內部來看,由于審計業(yè)務和管理成本的上升,收益率在下降。業(yè)內人士都有同感:審計業(yè)務越來越不好做了。
但是,也應當看到新的趨勢:貨幣資本的作用相對淡化,人力資本的價值在上升;體力勞動的價值在下降,創(chuàng)造性的腦力勞動的價值在升值;有形資產的比重與作用在減小,無形資產的比重和作用在提升。這一切,意味著以知識、技術、信息和創(chuàng)新能力為基礎的人力資源的價值越來越重要。同時,這些也給會計師事務所的管理帶來了一定的難度。比如,對以腦力勞動為主的注冊會計師難以管理;對知識技術價值以及由此形成的績效不好量化評估,以往對集中統(tǒng)一的有形勞動采取外部監(jiān)督是有效的,可是用到分散、個性化的無形勞動上幾乎是無效的,由于人員頻繁跳槽,即使采取種種保護商業(yè)秘密的措施,但是,作為商業(yè)秘密的知識、信息和技術都是這些人員開發(fā)、使用和掌握的,與人同在,不可分離,人走了,商業(yè)秘密也就帶走了,會計師事務所的知識產權因此受到侵害。美國的一項研究表明,注冊會計師的主動離職,給會計師事務所帶來的損失是該崗位年薪的2.5倍,公司的人員在離職后可能對公司造成的損害,相當于其掌握的公司商業(yè)秘密的一半價值。還有的注冊會計師,通過會計師事務所的審計業(yè)務取得了一些客戶資源和市場經驗,卻據(jù)為己有,反過來向會計師事務所叫板要價。顯然,重視和加強會計師事務所的知識管理十分必要。因此評價會計師事務所知識管理績效好壞的基礎因素就是其對知識管理的重視程度,具體表現(xiàn)在知識管理總裁(CKO)職位與知識管理部門的設立狀況、知識管理戰(zhàn)略和預算的制定情況、員工培訓率及相關費用三個方面。
(二)知識管理的人力資本
會計師事務所業(yè)務質量的高低主要取決于其員工的智力勞動,人是知識的載體,智力勞動的特征是高知識積累性勞動和高度專門化的勞動,這兩者決定了高創(chuàng)造性。從智力勞動力的內涵特質看,構成智力勞動內涵的知識與技能,作為生產要素在審計業(yè)務過程中發(fā)揮作用,與一般生產要素有極大的差別,它們的使用價值參與下一次的審計業(yè)務并“復制”價值。這樣知識在被替代之前,其價值就永恒復制,從而無休止凝結在審計業(yè)務之中。因此,會計師事務所實施知識管理戰(zhàn)略最重要的資源是人力資本,具體表現(xiàn)在知識結構、專業(yè)技能、知識更新力度和員工學習氛圍四個方面。
(三)知識管理的結構資本
結構資本是使會計師事務所審計業(yè)務得以實施的那些技術、工作方式和程序,主要包括治理結構、企業(yè)文化和企業(yè)制度三個方面。組織結構是組織的骨架和粘合劑,它還為會計師事務所員工工作和彼此交流提供了一個大環(huán)境。沒有堅固的組織結構,會計師事務所就不能提供高質量的產品和服務,員工也會灰心喪氣,漫無目標。組織結構資產不能被當做法規(guī),必須被調整得能適應市場和工作的需要,不能定期審查組織結構資產價值和效能的會計師事務所將會失去在市場上獲得成功的優(yōu)勢。
(四)知識管理的知識系統(tǒng)
ThmasH.Davenport指出,企業(yè)像管理有形資產一樣來對知識資產進行管理:獲取資產并將其“存放”在能夠被容易獲取的地方。對有形資產而言,存放地點是“倉庫”,相應地存放知識資產需要有“知識庫”,即一個知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)是一個對知識進行創(chuàng)造、捕獲、整理、共享、交流、繼而創(chuàng)造新知識的完整的管理系統(tǒng)。會計師事務所的知識系統(tǒng)是一個不斷發(fā)掘新知識,獲得新知識的循環(huán)、提升的螺旋過程。其知識系統(tǒng)的構成因素主要包括留住人才和知識信息系統(tǒng)的建立與管理、從外界獲取信息和知識、信息的規(guī)范化、知識資源的存量、知識交流狀況、知識顯性轉化的情況和知識資源的利用率七個方面。
二、評價指標體系
總結國內外已有知識管理績效評價指標體系的研究成果,根據(jù)會計師事務所知識管理的特殊性,如其顯性知識包括:政策法規(guī)、行業(yè)性文章如違規(guī)案例分析等;項目底稿與溝通軌跡,如項目底稿的電子版、項目進行過程中的上下級、業(yè)務人員與客戶之間的溝通軌跡記錄等等。其隱性知識包括:對法律法規(guī)、政策條例的個人理解與總結,對具體實例特別是違規(guī)實例的分析總結,對重點、難點、漏點的個人把握,個人對客戶業(yè)務的理解、對客戶管理流程的了解,其他個人技能技巧性知識,如計算機應用技巧等等。本文根據(jù)一致性、完整性、可控性、平衡性和實用性的原則,從會計師事務所對知識管理的重視程度、人力資本、結構資本、知識系統(tǒng)四個方面有針對性地建立了適合會計師事務所的知識管理績效評價指標體系。
三、多級模糊綜合評價模型
(一)確定因素集合
結合前面建立的會計師事務所知識管理績效評價指標體系設因素集合U={U1,U2,U3,U4}={重視程度,人力資本,結構資本,知識系統(tǒng)};U1={U11,U12,U13}={CKO職位與知識管理部門的設立,知識管理戰(zhàn)略和預算的制定,員工培訓率及相關費用};U2={U21,U22,U23,U24}={知識結構,專業(yè)技能,知識更新力度,員工學習氛圍};U3={U31,U32,U33}={治理結構,企業(yè)文化,企業(yè)制度};U4={U41,U42,U43,U44,U45,U46,U47}={信息系統(tǒng)的建立與管理,信息的獲取,信息的規(guī)范化,知識資源的存量,知識的交流狀況,知識顯性轉化的情況,知識資源的利用率}。
(二)確定評價水平集合
設評價水平集合V={V1,V2,V3,V4}={優(yōu),良,中,差}。
(三)確定同級因素的權重集合
四、實例分析
為確定各級因素的權重,向黑龍江省資產總額在100萬以下、100萬至1000萬、1000萬以上的小、中、大型會計師事務所各20家發(fā)出咨詢問卷60份,收回問卷58份(回收率97%),有效問卷55份(有效率92%)。采用層次分析法計算各級指標的權重。一級因素的權重為Wu1=0.1826,Wu2=0.1755,Wu3=0.2446,Wu4=0.3973;二級因素中重視程度因素的權重為Wu11=0.4011,Wu12=0.2065,Wu13=0.3924;人力資本因素的權重為Wu21=0.2082,Wu22=0.2874,Wu23=0.4062,Wu24=0.0982;結構資本因素的權重為Wu31=0.2315,Wu32=0.1820,Wu33=0.5865;知識系統(tǒng)因素的權重為Wu41=0.3677,Wu42=0.1562,Wu43=0.0790,Wu44=0.0511,Wu45=0.0675,Wu46=0.0946,Wu47=0.1839。
邀請10位管理學專家,在充分理解本文建立的會計師事務所知識管理績效評價模型后和有關理論分析的前提下,按“優(yōu)、良、中、差”的標準對大慶市某會計師事務所知識管理績效的各影響因素進行評價,將評價結果用矩陣C、矩陣D、矩陣E和矩陣F分別表示一級指標U1,U2,U3,U4下的各個二級因素與模糊評價集合V構成的模糊關系矩陣。
利用模糊關系運算公式逐層計算,并進行歸一化,結果為(0.0740,0.3760,0.5080,0.0420)。
“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！?/p>
“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”
“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?/p>
……
這些從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行的評價，帶給了我們很大的啟迪。把這些評價應用于自己平時的閱讀教學實踐中，便會取得非常好的教學效果。
筆者在此擷取幾個利用閱讀評價指導學生朗讀的精彩片段，與老師們共賞。
“我再噴灑一下……”
特級教師于永正在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導讀書的：
師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。
生：聲音大，速度快完了，我們都喘不過氣來了。
師：你沒完。學生笑要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下
（生大笑）
生：完了……我們……都喘不過氣來了。學生喘著氣讀
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學生笑
生：小聲地斷斷續(xù)續(xù)地完了……我們……都……喘不氣來了。
師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！
師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，他的高妙之處恰在于引導學生經歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發(fā)展。
“聲音是從他的心里發(fā)出的！”
朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非?？墒?，人們習慣上把它分為三個層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學中也確實在教學的一二課時中做了“循序漸進”的安排。其實這樣做是不對的，這猶如胎兒的生長，各個器官是在同步發(fā)育的，并不是先長出頭，再長出身子。
在實際的教學中，學生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實踐一番。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文，一名學生開始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調這一部分，我又安排另了一名學生讀這一節(jié)，這名學生讀得非常投入，或者說是非常“有感情”。我立刻問道：
“同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”
生1：他們讀得都不錯！
生2：A學生讀得沒有感情，B學生讀得有感情。
二、管理會計績效評價體系中存在的問題
目前的管理會計績效評價理論體系與企業(yè)管理實踐嚴重脫節(jié)，不能及時的為企業(yè)決策提供有效的會計信息，企業(yè)不能精確的作出預測等決策，影響企業(yè)的運營。主要表現(xiàn)在：某些理論的假設和實際情況不符，不具有針對性，可操作性，形同虛設；引入不切實際的數(shù)學模型，使管理會計的方法沒有操作性，讓實際的工作者不知所從，沒有準則，沒有方向感，缺乏可行性；管理會計體系不能提供決策者所需要的結果，而且有些和決策者的需要無關，付出很大的財力物力，提高了企業(yè)的成本。
三、平衡計分卡的使用為基礎來探討管理會計績效評價體系的創(chuàng)新
(一)理論聯(lián)系實際，全面考慮財務指標，杜絕偏重財務報表的弊端
財務指標是平衡積分卡的核心，也是企業(yè)運營的綜合指標。想要提高財務績效，就必須將理論聯(lián)系實際，設立與企業(yè)運營相吻合的財務指標，并把物價水平和通貨膨脹這樣的變化的指標也考慮進來，達到賬面價值和實際價值統(tǒng)一。要讓理論為實踐服務，使財務指標和非財務指標之間協(xié)調平衡。
(二)全面考慮顧客層面，選擇權重指標，杜絕績效評價體系不可操作性
客戶指標體系是企業(yè)對外界變化反映能力的“晴雨表”?；谄胶夥e分卡的使用，在管理會計績效評價體系中的指標主要表現(xiàn)為：實際工作者的參與率、有關企事業(yè)單位在實踐中證明了經驗和方法、會計人員的知識背景。另外，對各項指標再進行細致的劃分，選定具有可操作性的評價指標，形成含有定性和定量的績效考核測評表。并綜合考慮質量、服務、成本、滿意度等幾個方面的指標。另外，選擇績效評價體系的指標不可能面面俱到，過多的信息和指標會產生紊亂，選擇那些與管理會計績效相關性大的指標，避免指標間的重疊。
(三)抓住內部流程重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新績效指標，提高績效管理水平
內部流程成為管理會計績效業(yè)績評價體系的重點環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)績效評價中雖然增加了新的考核指標，但是僅僅停留在單一的部門績效上，只是改善這些指標，有利于組織的生存，而不能形成有獨特競爭力的核心。平衡積分卡從滿足決策者和管理會計人員需要的角度為出發(fā)點，提出了如下績效屬性:質量導向評價、基于時間的評價、柔性導向的評價和成本角度評價。該指標體系能反映出管理會計的內部效率，促使企業(yè)關注管理會計整體績效，以便更好的決策和行動。這便是平衡積分卡打破傳統(tǒng)績效評價的顯著特點之一。
(四)注重會計人員的學習和發(fā)展，通過各種手段和措施，創(chuàng)新績效方法
平衡積分卡實施整合了短期行為和長期目標，強調未來投資的重要性，使企業(yè)更注重對管理會計人員業(yè)務素質和知識的投資。因此設計出反映會計人員能力、企業(yè)信息能力、激勵、授權、協(xié)作能力的績效評價指標。這些指標能夠使企業(yè)把注意力放在內部技能培訓和能力培養(yǎng)上，用來研究滿足需求的能力與現(xiàn)有能力的差距，這些差距將通過會計人員培訓、技術改造、產品服務等手段來彌補，從而為其它領域績效的探索和突破提供了有效措施。以上四個指標，是相輔相成的，缺一不可，其功能和作用具有內在的聯(lián)系性，相互構成因果關系，環(huán)環(huán)相扣，它們共同成為管理會計績效評價體系不可或缺的四因素，共同為企業(yè)的戰(zhàn)略實施和目標的實現(xiàn)承擔相應的功能。
本文通過對組織理論的脈絡梳理來考察組織中的價值面，為組織管理提供理論和實踐意義。
理性的古典組織理論
理性的古典組織理論認為組織是意圖尋求具體目標并且結構形式化程度較高的社會結構集合體，它具有兩個方面的結構特征:組織是有意圖地實現(xiàn)相對具體目標的集合體;組織是形式化程度較高的集合體。在理性古典組織理論中，組織結構是為了有效實現(xiàn)目標而專門設計的。從根本上說，組織模型是機械模型，這個模型把組織作為可操作部件的結構，每個部件都可以單獨改變，以提高整體的效能。理性古典組織理論的思想主要來源于泰勒的科學管理，以及法約爾和韋伯的行政管理理論與科層制理論。泰勒提倡通過改變傳統(tǒng)的經驗管理來達到科學管理，其理論核心是為了提高勞動生產率，它的重點放在計劃、標準化和在作業(yè)層改進員工的努力方向，以便用最小的投入獲得最大的產出，通過最大限度地提高每個員工的生產效率，使勞資雙方都能獲得最大收益。行政管理理論提出了“自上而下”的理性化方案，主要闡述正式組織結構與一般管理過程的關系，其關注點是管理的行為和功能，以期通過協(xié)作與專門化尋求建立一個單一而有效的部門原則。韋伯則致力于對科層制結構特征的簡要描述，以期能提高組織的效率。比較而言，泰勒主要是從微觀社會心理學的角度，對個體參與者的工作和決定予以考察，把結構特征作為影響行為的環(huán)境因素;而法約爾和韋伯則更多地是從結構角度出發(fā)，他們力圖把組織形式的特征概念化并予以分析。
總之，該理論采納了封閉系統(tǒng)戰(zhàn)略:組織中的所有成分都是為特定目的而存在的，且都會對組織整體起到積極的甚至是最佳的作用;所有資源都是恰當有用的，且這些資源的配置都滿足于組織計劃;組織的所有行動都是合理的，組織的結果也是可預測的。由于理性系統(tǒng)強調的是結構特征而不是參與者的特征，因此，理性系統(tǒng)視野的價值觀是“沒有人的組織”。
自然的新古典組織理論
該理論認為組織是一個集合體，其參與者尋求多種相同或者不同的利益。但是，它也認識到組織遠不只是達成既定目標的工具，從其本質上說，組織是力圖在特定環(huán)境中適應并生存下來的社會團體，因此，不應把組織看做主要是達成特定目標的手段，而應把它本身看成是目的。它強調個體參與者從來都不只是被雇傭的勞動力，他們投入的是他們的智慧和情感:他們加入組織時帶著個人的觀念、抱負和計劃，他們帶來了不同的價值觀、興趣和能力。通過相互作用，所有這些因素創(chuàng)造了一個相對穩(wěn)定的非正式結構，Roethlisberger和Dickson(1939)稱之為“感情的邏輯”。與些同時，該理論遵循了功能分析，系統(tǒng)如果要生存，就必須滿足一定的功能需求，而且所有研究都試圖發(fā)現(xiàn)滿足這些需求的機制。為此，該理論強調行為的結構，關注做了什么，責任和動機就成了更為突出的變量，這為理解組織行動提供了比正式結構更豐富和精確的指導。它的思想主要來源于梅奧的人際關系理論和巴納德的協(xié)作體系和Likert的結構分析。人際關系理論主要研究員工在組織中的行為及其產生行為的原因，以便調節(jié)企業(yè)中的人際關系，提高生產率。而巴納德的社會協(xié)作體系把組織作為有目標的溝通合作體系，將所有參與者整合到一起以使組織目的被成員接受的非物質性的、非正式的、人際關系的以及道德的行為基礎。Likert通過對領導類型的研究，提出了著名的第四系統(tǒng)組織。
總之，該理論認為參與者只有部分行為是與組織有關的，而只有這些與任務相關的行為才能作為問題來討論;自然新古典組織理論則將與組織相關的行為界定擴展到個體活動和態(tài)度的方面。如果說理性古典組織理論采用的是結構機械模型，那么，自然新古典組織理論采用的就是有機模型。理性組織是設計出來的，而自然組織是演進出來的;前者是有意識地設計，后者順其自然地發(fā)展;理性組織以精打細算為特征，而自然組織則以發(fā)自自然為特征。因此，自然系統(tǒng)視野的價值觀是“沒有組織的人”。
開放系統(tǒng)的現(xiàn)代組織理論
該理論認為組織是與參與者之間不斷變化的相互聯(lián)系、相互依賴的活動體系，該體系根植于其運作的環(huán)境之中，既依賴于與環(huán)境之間的交換，同時又由環(huán)境建構。它強調個體要素的復雜性和多變性及其相互之間的松散性。個體要素被看成是半自主行為的主體，它與其他要素之間的聯(lián)系是松散的，個體和子群體之間的聯(lián)合時而形成，時而解體，協(xié)作與控制變成了主要問題。同時，系統(tǒng)邊界也似乎是無形的，行動者的任務和針對組織或環(huán)境的行動也似乎是武斷的，并依據(jù)系統(tǒng)運作而變化。開放系統(tǒng)并不只是使組織結構特征的一致性變得松散，而是將其注意力從結構轉向了過程，強調的都是組織行動而不是組織，過程不僅被看成是組織的內部運作，而且是作為系統(tǒng)的組織自身運作。開放系統(tǒng)的現(xiàn)代組織理論的思想主要來源于西蒙的決策行為理論以及系統(tǒng)理論和權變理論。決策行為理論考察組織的結構特征對個體決策者的影響，并由此提出了基于有限理性的滿意原則的“管理人”。該理論認為決策貫穿于管理的整個過程中。系統(tǒng)理論認為組織是由各種子系統(tǒng)構成的完整系統(tǒng)且與環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生相互作用和影響。系統(tǒng)理論關注系統(tǒng)中的戰(zhàn)略性部分及其相互依賴性，系統(tǒng)中把各部分聯(lián)系在一起并相互協(xié)調的主要過程及其所追求的目標。而權變理論所要研究的是組織與其環(huán)境之間的相互關系和各分系統(tǒng)內與各分系統(tǒng)之間的相互關系，以及確定關系模式即各變量的形態(tài)。權變觀點的最終目的在于提出最適合于具體情況的組織設計。:
總之，該理論認為組織是一個動態(tài)系統(tǒng)，組織與其環(huán)境的相互依賴關系在開放系統(tǒng)的現(xiàn)代組織理論中受到了應有的重視。開放系統(tǒng)的現(xiàn)代組織理論強調組織與其周圍及滲透到組織的要素之間的聯(lián)系的交互紐帶，環(huán)境被看成是物質的、能量的、信息的終極資源，并成為系統(tǒng)延續(xù)的關鍵。作為組織與其環(huán)境相互依賴關系的開放系統(tǒng)，組織不僅要服務于人，建立和維護內部的運行機制，組織還必須建立基于價值的社會共同目標以服務于社會，維持一個社會的正常運行，滿足社會的需要。因此，開放系統(tǒng)視野的價值觀是“沒有社會的組織”。
生態(tài)系統(tǒng)的當代組織理論
該理論認為組織是致力于研究人類行為、組織結構與其環(huán)境互動性的社會體系，主張行為個體、組織只有在與環(huán)境、背景的關系中才能得以生存、定義、描述和認識。生態(tài)系統(tǒng)的當代組織理論把組織看成是一個關系的、生成的、演進的實體或一個視野中的實體，即現(xiàn)代社會的運行是在“組織實體”之間進行的，而不是在“生產者”之間進行的。現(xiàn)代社會是由各類組織機構組成的，組織機構是由全體成員共同構成的，而不是由各種生產資源要素構成的，組織就是社會中的一個社區(qū)，所謂“組織是社會的一個器官”。生態(tài)系統(tǒng)當代組織理論的思想主要來源于尼爾森和溫特的演化理論以及組織生態(tài)學理論。演化理論主要是從組織內部的知識生產、傳播和利用以及個體與組織的交互學習過程來解釋組織異質性、持續(xù)競爭優(yōu)勢和多樣化等問題。演化理論集中關注組織慣例、慣例的變體、環(huán)境選擇以及成功慣例的累積性保留并認為慣例是有規(guī)律的、可預測的企業(yè)行為模式。而漢南和弗里曼的組織生態(tài)學致力于探討組織種群的創(chuàng)造、成長及消亡的過程及其與環(huán)境轉變的關系，該理論重點解釋為什么會存在多種類型的組織，同時探討了相同組織內的不同組織形式如何在長期的競爭環(huán)境壓力下作出反應。總之，該理論認為組織并不是為了自己而存在的，組織的目標是對個人和社會做某種貢獻。組織是一個以滿足社會需求為目的，將人們聯(lián)合起來的社會結構系統(tǒng)。組織不能只關心利潤，不能把經濟績效理解為利潤，利潤是組織也不能把組織目的定義為利潤最大化，把組織的性質或概念，理解為“生產者”或“經營者”，而應該理解為社會經濟和人文活動的組織者，理解為社會組織的管理者，使自然生態(tài)、社會生態(tài)和人格生態(tài)得到和諧發(fā)展以期人類本性得以真正體現(xiàn)。因此，生態(tài)系統(tǒng)視野的價值觀是“社會的組織”。
述評及其啟示
理性古典組織理論和自然新古典組織理論的錯誤在于堅持了對組織認識的這種兩分法。從理性的古典組織理論來看，由于過于關注組織的規(guī)范結構，理性系統(tǒng)的分析家實際上忽略了組織的行為結構。在堅持勞動分工是組織基礎的同時，理性的古典組織理論卻從個人的經驗和有限的觀察出發(fā)，旨在尋找組織設計的先驗假設。此外，理性系統(tǒng)中的理性概念是有局限性的。在組織的最上層，指導整個決策制定的價值前提是處于體系之外的。自然的新古典組織理論放棄了理性的主張而代之于感情的邏輯，但是，在對非正式組織理論的重點研究中，自然的新古典組織理論卻放棄了對非常重要的正式組織與非正式組織的關系的認識。借用權變理念的術語來說，自然的新古典組織理論只是極端地關注了有機型的組織。
開放系統(tǒng)的現(xiàn)代組織理論由于堅持了開放系統(tǒng)的這一正確主張，從而標志著嚴格意義上的管理學組織理論的形成。但是，開放系統(tǒng)既沒有按照統(tǒng)一的研究綱領來進行，也沒有據(jù)以運作的分析單位及其關鍵維度。正是這些缺陷，使得開放系統(tǒng)的現(xiàn)代組織理論根本無法提出對組織結構和行為的統(tǒng)一觀點，而始終處于組織研究兩分法的艱難境地。此外，西蒙的決策理論雖然始終致力于微觀分析，但是，作為分析單位的決策前提卻從未被人予以操作化，以便使之得到廣泛而一般的應用。由于關注了決策前提，西蒙主義對組織結構的研究是薄弱的。而系統(tǒng)理論把組織的目標和價值分系統(tǒng)作為組織系統(tǒng)的子系統(tǒng)加以研究并認為組織的很多價值觀來源于較為廣泛的社會文化環(huán)境，通過該系統(tǒng)從外界社會文化環(huán)境中取得信息并確定組織的價值觀，以便組織履行社會大系統(tǒng)所確定的目標和職能。但是，組織系統(tǒng)理論沒有更為深入剖析組織的價值觀也沒有予以操作化。
生態(tài)系統(tǒng)的當代組織理論使用變異—選擇—保留的基本環(huán)境機制作為解釋工具。但是，演化理論和組織生態(tài)學理論過多地與生態(tài)學系統(tǒng)進行類比，導致它沒有涉及人的決策和動機，致使價值觀問題也被忽略了，而且整個過程都被視作不可避免的。
從以上分析可以看出，在對組織理論的研究中圍繞著組織管理系統(tǒng)的價值觀問題一直沒有得到解決，使得組織管理面臨基點不穩(wěn)的問題，即組織的價值觀問題未能得到徹底解決。面對這些事實，當代組織理論研究者們深思的是一個具有“二律背反”意味的問題:強調個人的自主性與強調組織的制約性一般是互斥的，但為什么成功的企業(yè)組織能有一種綜合協(xié)調的機制揚個人自主性、個人的發(fā)展之長而避其短，使企業(yè)組織趨向良性運轉呢?當代組織理論研究者們的回答是:建立一種以幸福為中心的價值觀系統(tǒng)，而這種具有終極性的價值觀系統(tǒng)正是組織管理系統(tǒng)的核心所在，它的存在對個人行動和組織的行為產生的韌性約束，推動了組織成功地邁向卓越，使人的本性得以真正體現(xiàn)。
