首頁 > 優(yōu)秀范文 > 戀愛心理學(xué)結(jié)課論文
時間：2023-03-24 15:23:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇戀愛心理學(xué)結(jié)課論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239
1 大學(xué)生情緒化特征的概況
1.1 大學(xué)生情緒化特征的內(nèi)涵
1943年，在《人類激勵的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要是按順序逐級遞升的。一般說來，當(dāng)下一級需要獲得基本滿足以后，追求上一級的需要就形成了驅(qū)動行為的動力。當(dāng)他的基本生理需要未被充分滿足，必定會影響其他幾項高層次的需要的實現(xiàn)。[1]學(xué)生作為社會的一類特殊群體，當(dāng)大學(xué)生的五種需要未被充分滿足時，就會產(chǎn)生上述的情緒化問題。
情緒化是指缺乏對自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達(dá)得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應(yīng)和行為慣性。心理學(xué)家把情緒界定為四個基本類型，即喜、怒、哀、懼，認(rèn)為其他情緒都是從基本情緒中分化出來的。[2]大學(xué)時期是青年心理逐步成熟的重要時期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時期，時而單純，時而復(fù)雜，大學(xué)生的心理狀態(tài)會因為知識學(xué)業(yè)、社會環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類不理解和不適應(yīng)，從而導(dǎo)致情緒化。隨著大學(xué)生的步入校園、學(xué)習(xí)活動、人際交往以及戀愛情感的影響，大學(xué)生的情緒帶有鮮明的特征。
1.2 大學(xué)生情緒化特征表現(xiàn)
大學(xué)階段是人生的第二個“心理斷乳期”，是一個非常關(guān)注自我，注重個性表達(dá)，情緒體驗豐富，情緒波動起伏的時期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強(qiáng)烈性特點，還有自身一些鮮明特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）消極性和依賴性。此特征主要表現(xiàn)為大學(xué)生步入校園時期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學(xué)與現(xiàn)實大學(xué)的差距使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學(xué)，表現(xiàn)出對學(xué)?；?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學(xué)生受社會經(jīng)驗和認(rèn)識限制，無法完全依靠自己的力量獨(dú)立生活，對家庭、學(xué)校和社會具有明顯的依賴性，從而會出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。
（2）階段性和層次性。在學(xué)習(xí)活動中，大學(xué)生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動感較大，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑、迷茫，喪失學(xué)習(xí)信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，面對專業(yè)課及學(xué)習(xí)成績、考研的壓力，往往被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時缺乏對專業(yè)知識的客觀評價，對工作前景缺乏正確認(rèn)識或者不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)班學(xué)生面對畢業(yè)論文及擇業(yè)問題，壓力感倍增，會表現(xiàn)出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。
（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過程中，大學(xué)生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學(xué)生會在某種場合將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心。學(xué)生依賴感較強(qiáng)，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學(xué)生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛方面，大學(xué)生戀愛觀較為開放，重感情、易沖動的情緒產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時也缺乏理智的駕馭能力。
2 大學(xué)生產(chǎn)生情緒化特征的原因
不同性格的行為動機(jī)和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學(xué)生對某方面事項的敏感性，這些敏感事項也就成為個體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學(xué)生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實踐基礎(chǔ)和社會因素，主要來源于以下幾個方面：
（1）大學(xué)生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學(xué)校園，大學(xué)生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應(yīng)和接受，時而獨(dú)立，時而依賴，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。
（2）大學(xué)生情緒體驗不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當(dāng)今的“95后”大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學(xué)生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學(xué)習(xí)困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔(dān)當(dāng)，甚至很長時間會陷進(jìn)無助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對高校年年擴(kuò)招，很多大學(xué)生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實的差異一直圍繞在大學(xué)生的頭腦里，進(jìn)而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復(fù)雜情緒。
（3）社會因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會因素影響著大學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學(xué)時代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學(xué)生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過程中，大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]
（4）戀愛動機(jī)不端正，心理承受能力差。有些大學(xué)生的戀愛動機(jī)不是出于愛情本身，而是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛、孤獨(dú)或從眾心理。這類學(xué)生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來考慮，自主性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感。面對單相思、愛情錯覺、失戀等戀愛心理挫折，不僅對學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，還會產(chǎn)生許多失去理智的嚴(yán)重后果。
3 對大學(xué)生情緒化特征的干預(yù)策略
情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對情緒功能的認(rèn)識加深，越來越多的研究者開始關(guān)注情緒應(yīng)對的適應(yīng)價值，考慮到大學(xué)生的情緒化原因是多方面的、復(fù)雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學(xué)生情緒化造成的心理健康問題必須從多方面入手。
3.1 思政策略
高度重視高校學(xué)生思想政治教育工作，建立完備預(yù)防干預(yù)體系。大學(xué)生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時期，單憑大學(xué)生自身的力量，還不能順利地實現(xiàn)心理成熟和社會成熟的任務(wù)，還避免不了種種障礙和問題。學(xué)生思想政治教育工作重視程度直接影響學(xué)生情緒化問題能否得到有效解決，當(dāng)然，高校成立預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組也是必不可少的。
3.2 抗挫折策略
在大學(xué)生發(fā)生情緒化傾向時能及時遏制不良情緒并采取積極引導(dǎo)。大學(xué)生在挫折面前經(jīng)常會手足無措，面對困難情緒比成人更強(qiáng)烈。這時候正確的積極引導(dǎo)，德育教育的有效開展，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朝著不良情緒化方向發(fā)展時及時遏制，積極引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀顯得尤為重要。
3.3 危機(jī)策略
高校要具備健全、完善的心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實處。幫助大學(xué)生處理好成長過程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機(jī)構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢教師隊伍，真正地為情緒化學(xué)生解決心理的實際困難，而不是簡單流于形式。
3.4 調(diào)查策略
高校要經(jīng)常能開展心理問卷調(diào)查進(jìn)行宏觀監(jiān)控。心理問卷調(diào)查是簡潔地反映大學(xué)生內(nèi)心真實想法和存在問題的有效辦法，經(jīng)常開展心理問卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問題而導(dǎo)致心理問題的一些學(xué)生。
3.5 引導(dǎo)策略
輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)要過硬。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中影響最深的人，輔導(dǎo)員的一言一行，包括對待學(xué)生的各種態(tài)度、處理學(xué)生事務(wù)的方法直接影響到大學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。專業(yè)化素質(zhì)過硬的輔導(dǎo)員會很實際地解決很大一部分情緒化學(xué)生的心理問題，其為高校心理工作做出的貢獻(xiàn)不容忽視。
3.6 心理策略
高校可以針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同類型的心理課程。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，開設(shè)心理健康教育課程，提高大學(xué)生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應(yīng)對不期而遇的危機(jī)做好準(zhǔn)備是非常必要的。如果能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開設(shè)不同類型的心理課程，這樣會為大學(xué)生面對就業(yè)時而產(chǎn)生的情緒化問題掃清障礙。同時，通過建立心理輔導(dǎo)室，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室溝通、疏導(dǎo)的作用，使他們在認(rèn)知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。
3.7 制度策略
高校應(yīng)建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過國家各項法律制度、學(xué)校各項的規(guī)章制度及大學(xué)生手冊來規(guī)范大學(xué)生的行為，同時，建立完備的心理危機(jī)預(yù)警制度、心理問題學(xué)生的后期跟蹤制度，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。
3.8 網(wǎng)絡(luò)策略
隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，圍繞社會主義核心價值觀，以理想信念教育為核心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，端正專業(yè)思想及技能，為社會培養(yǎng)出真正的醫(yī)學(xué)管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式。當(dāng)然，如何化解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)需求強(qiáng)與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]
4 結(jié) 論
曾經(jīng)說過：“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)?！痹诠芾硇睦砼c行為視角下，堅持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)機(jī)制，不僅可以減少危機(jī)事件發(fā)生，對充實高校心理健康教育體系，為高校積極開展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]安妍.不同情緒狀態(tài)下自我監(jiān)控能力與人際素質(zhì)[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013（1）.
[2]任寶崇.組織管理心理學(xué)[M].北京：華夏出版社，1987.
中外合作辦學(xué)高校作為我國高等教育領(lǐng)域中一種全新的教育形式，經(jīng)過近十幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)和公立院校、民辦院校構(gòu)成了我國高等教育領(lǐng)域中的一個新格局。中外合作辦學(xué)通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)機(jī)制，推動了高等教育的國際化和現(xiàn)有教育體制的改革創(chuàng)新，促進(jìn)了中外文化交流與合作，緩解了我國高等教育的社會供需矛盾并增加了多樣性和選擇性。［1］因為辦學(xué)性質(zhì)，辦學(xué)條件的特殊性，其生源構(gòu)成相對于于公辦一本、二本院校存在一定的差異和特點。本文希望通過對中外合作辦學(xué)高校入學(xué)新生挫折狀況的調(diào)查了解和分析研究，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育，提高學(xué)生抵抗挫折的心理能力，建立和諧穩(wěn)定的校園秩序，推動中外合作辦學(xué)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，并為相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考。
一、中外合作辦學(xué)高校的一般特點
中外合作辦學(xué)高校的人才培養(yǎng)模式特征是人性化的培養(yǎng)理念、科學(xué)化的培養(yǎng)方法、個性化的培養(yǎng)方案、國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)高校的校園文化是國際視野中的多元文化的大融合；注重校園環(huán)境建設(shè)、風(fēng)景優(yōu)美，大多數(shù)建筑設(shè)計比較新潮，雖然沒有歷史厚重感，但也意味著嶄新的開始，沒有包袱、可以輕裝前進(jìn)；管理上更側(cè)重以學(xué)生為主，服務(wù)學(xué)生的理念，有各類豐富的課外活動調(diào)劑學(xué)習(xí)生活。
我國以公立院校為主，私立院校包括中外合作辦學(xué)的歷史很短，其生源構(gòu)成復(fù)雜：生源質(zhì)量參差不齊，往往跨本科二批、三批,大部分來自于本科三批，相當(dāng)一部分學(xué)生是因為成績不理想,進(jìn)而另辟蹊徑以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)進(jìn)入中外合作項目,以獲得較好的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)歷文憑［2］；學(xué)費(fèi)較高，一般是國內(nèi)公立院校的3倍以上（因為公立院校有國家財政補(bǔ)貼），參與合作項目需要讀外方學(xué)位的學(xué)生學(xué)費(fèi)更高；家庭背景復(fù)雜，雖然學(xué)生整體上的經(jīng)濟(jì)狀況似乎要好一些，但也有一部分學(xué)生家庭貧困，家長望子成龍，舉家借債讓孩子上大學(xué)，這在一定程度上更凸顯了學(xué)生間的貧富差距；學(xué)生個性張揚(yáng)，雖然不擅長傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，但是不乏多才多藝之人，動手能力、社交能力、適應(yīng)能力、社會活動能力均較強(qiáng)，但自律意識較弱，有的學(xué)生課本學(xué)習(xí)積極主動性不足。
二、中外合作辦學(xué)高校新生挫折調(diào)查結(jié)果
心理學(xué)研究認(rèn)為，如果不確信人們將會如何回答你的問題，或者你正在尋找不同的答案，那么開放式問題無疑是最好的選擇。開放式問卷調(diào)查需要采取內(nèi)容分析的方法，先找到回答中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，然后計算每種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率，以了解每種回答在人群中的流行情況，可以發(fā)現(xiàn)那些獨(dú)特而富有創(chuàng)造力的回答。當(dāng)然，這種調(diào)查需要大量的閱讀勞動，耗時耗力。［3］
為了得到學(xué)生真實情況的第一手資料，本研究以"根據(jù)你自己的切身體會談?wù)勅绾螒?yīng)對挫折"為題，對鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院新生在第一學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷，新生在開放式問卷中自陳的挫折體驗經(jīng)統(tǒng)計如下圖：
在問卷中，新生談到最多的是學(xué)習(xí)挫折，其中包括中考和高考的復(fù)讀，尤其是高考失敗的陰影，大多數(shù)人對上三本心有不甘，感到學(xué)習(xí)壓力大，有自卑感。其次是戀愛挫折，尤其是失戀導(dǎo)致強(qiáng)烈的情感困惑，有的總結(jié)自己高考成績不佳是由于高中談戀愛的不良影響造成的。居于第三的家庭變故挫折中最多的是親人離世，其次是父母離婚，或者父母外出打工的留守兒童。第四項，貧困挫折，雖然中外合作辦學(xué)高校學(xué)費(fèi)高，其中依然有相當(dāng)一部分的家庭貧困生，因為貧富差距明顯，加上同學(xué)間攀比盛行，令他們有挫折感。第五項，經(jīng)歷疾病挫折的學(xué)生雖然是極少數(shù)，但是他們對疾病充滿恐懼。最后一項，是個別學(xué)生為自己太胖、太矮、面有胎記等體貌特征而苦惱自卑。
新生調(diào)查摘錄：
實錄一：我的愿望一直都是考上一個一本院校，在高二時學(xué)習(xí)名列前茅，我甚至許下偉大宏愿，要上比北大清華分都高的國防科技大學(xué)，但是活就是不遂人愿，我的愛情在這個最不該來的時候降臨了，我喜歡一個女生。戀愛不耽誤學(xué)習(xí)，那是天方夜譚，除非你不是真心的，我學(xué)習(xí)一落千丈。……我上了一個三本，理想很豐滿，而現(xiàn)實卻很骨感。
實錄二：09年，我來到了這個陌生卻又向往的地方：xxx國際學(xué)院。說實話，這并不是我最喜歡的大學(xué)，但在這里，我圓了我的大學(xué)夢，十幾年的求學(xué)征程，早已讓我心力焦瘁。我來自農(nóng)村，當(dāng)初是咬緊著牙交了高額學(xué)費(fèi)，來到xxx。本以為到學(xué)校后可以干點勤工儉學(xué)什么的，一個月應(yīng)該花不了多少錢?？蓪嶋H我在這里感到非常的自卑，而且壓力非常的大。因為同學(xué)大多都來自城市，家境狀況都不錯。平時，經(jīng)常會有些聚會什么的，還有就是同學(xué)的生日。畢竟大家都是新生，因此，任何的活動都非常的積極，互相請客吃飯更是常有的事。這些完全打亂了我的生活規(guī)劃，我只好借錢或是編理由向家里要錢。說實話，每次向家里要錢我都感愧疚，并且?guī)в胸?fù)罪感。因為自己都這么大的人還要靠父母養(yǎng)活，心里實在難以接受。我不是一個愛慕虛榮的人，但進(jìn)入大學(xué)后，我好像也開始學(xué)會了攀比，因為每一次和同學(xué)一起去買衣服，心里都特不舒服，因為自己穿的太寒酸了。
實錄三：還記得，老師問：“同學(xué)們，你們誰可以說自己沒有經(jīng)歷過挫折？”有人說：“來這里上學(xué)的人，誰沒有經(jīng)歷過挫折？！否則，我們就去北大清華了?！迸赃叺耐瑢W(xué)們哄堂大笑，我也笑著說：“就是！”但我更明白自己來到這里經(jīng)歷的心路歷程，記憶中的那段時間夾雜著雨水、淚水，還有陌生。陌生的學(xué)校，陌生的同學(xué)，讓新來的我有些許不安，但讓我壓抑的是，來到了一所昂貴的三本學(xué)校，作為孩子，誰不想讓自己的父母為自己驕傲，但我失敗了。不知道，在這所學(xué)校，我的機(jī)遇在哪里？
實錄四：“心理健康課”，一開始我覺得這課可有可無，我們都多大了，還進(jìn)行心理健康教育？我第一次課來了，不是為了課，而是怕老師點名，來到教室，手機(jī)打開看小說，但是我發(fā)現(xiàn)周圍的人都在鼓掌，我就聽了會兒，然后我就聽了一學(xué)期。老師很激情，講課也很HIGH，老師沒有照著課本讀，而是用一個個例子，用“潤物細(xì)無聲”的方法，走進(jìn)我們心里。我郁結(jié)了多年的心病也開始緩解，我現(xiàn)在有了生活的目標(biāo)，我很感謝這門課，也感謝我們親愛的老師。
實錄五：一學(xué)期的心理健康課過得好快，老師像灌溉花園的溫和的園丁一樣，精心給予我們營養(yǎng)物質(zhì)，而當(dāng)我這根枯草正在“咕咚咚”喝個飽時，老師卻宣布時間到了！真是意猶未盡?。臎]想過心理健康課會上得這么盡興！
三、針對中外合作辦學(xué)高校新生挫折情況的應(yīng)對途徑
針對新生的常見問題，建議制定配套解決方案，縮小學(xué)生挫折感受的范圍和程度，可以采取上好心理健康課、強(qiáng)化成才教育、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、給貧困生提供切實幫助、建立多元化和諧校園等具體措施。
1加大心理健康教育力度，上好心理健康教育課
作為提高大學(xué)生心理健康水平的主渠道，心理健康教育課可以在相對短的時間內(nèi)傳授大量的心理健康知識，這一點是其它任何教育方式都不可比擬和替代的，對預(yù)防大學(xué)生心理問題和促進(jìn)大學(xué)生的心理健康有著積極的作用。心理健康知識普及的目的是預(yù)防，“防重于治”，而不是等學(xué)生出現(xiàn)了問題再想方設(shè)法去補(bǔ)救。心理健康課注重教學(xué)完整性，課程的內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生這個群體在日常生活和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的、易產(chǎn)生問題的各個方面［4］：自我意識、情緒情感、個性、人際交往、愛情與性心理、適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、挫折、心理咨詢與治療等，學(xué)生可以從多方面得到有效的指導(dǎo)和改善。通過教學(xué)不僅給學(xué)生們傳授心理健康的理論知識，而且在理論中貫穿著許多切實可行、可操作的自我調(diào)節(jié)方法：如正確自我歸因、合理調(diào)整自己的抱負(fù)水平、控制憤怒、適度宣泄、妥善運(yùn)用人際交往技巧、壓力的應(yīng)對、正確對待愛情和性心理、挫折承受力的培養(yǎng)等。心理健康課要個性化教學(xué), 讓學(xué)生主動參與，有情感交流，可以配合講授法的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、討論、行為訓(xùn)練等多種形式，籍以提高教學(xué)效果，。
2正確看待挫折，強(qiáng)化成才教育
有首歌詞寫得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！逼鋵崳煺劢逃旧響?yīng)包括成才教育，因為挫折是走向成功的必經(jīng)之路，要讓受挫的學(xué)生看到光明、看到希望，對未來充滿美好的愿景，才能把挫折當(dāng)作墊腳石，在困境中奮發(fā)圖強(qiáng)。孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能。"古有八十掛帥的姜子牙，現(xiàn)有數(shù)學(xué)曾考1分的馬云。他們成功是因為他們付出了更多的艱辛與努力。條條大路通羅馬，要教育學(xué)生認(rèn)識到自己本身的優(yōu)勢與劣勢，尋求適合自我的成才之路。
3加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信心
由于合作辦學(xué)學(xué)生的高考總分整體上偏低，所以，新生普遍有學(xué)業(yè)不佳導(dǎo)致的自卑感，一些同學(xué)信心不足, 影響了他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。高校以學(xué)生為中心,就要考慮學(xué)生的實際情況，因材施教，制訂有針對性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)新生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生從大一開始就因?qū)W習(xí)困難而挫傷學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)課教師要注意講究策略和方法，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、疏通,努力幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，協(xié)助新生摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法并教會他們科學(xué)管理與支配時間；學(xué)校要多舉辦一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法、記憶策略的大型講座和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流座談會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自信心。［5］
4采取多種措施進(jìn)行戀愛引導(dǎo)
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了高考的挫折，失戀是排在第二位的新生挫折體驗，而且，許多同學(xué)坦稱：中學(xué)戀愛對自己的高考成績不佳影響很大。所以，從中學(xué)就要開展以預(yù)防為主的青春期教育、性教育，在引導(dǎo)男女生健康交往的同時，幫助學(xué)生認(rèn)清早戀的危害性，分析早戀會導(dǎo)致的不良后果，讓學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，把時間和精力投向長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)上。其次，高校應(yīng)大力加強(qiáng)對大學(xué)生的戀愛挫折的指導(dǎo)。分析近年來媒體上關(guān)于大學(xué)生自殺的報道可以發(fā)現(xiàn)，其中絕大多數(shù)人自殺的緣由與失戀等情感受傷關(guān)系密切。大學(xué)生雖然從生理上來說已經(jīng)成熟，但在心理上還沒有成熟，他們正處在心理成熟落后于生理成熟的時期，有些情感脆弱的學(xué)生會因為戀愛失意導(dǎo)致行為失常，甚至出現(xiàn)傷人、自傷等極端過激行為。所以，一定要重視并采取切實措施加強(qiáng)戀愛引導(dǎo)，要了解學(xué)生情況、及時發(fā)現(xiàn)并關(guān)心遭遇戀愛挫折的學(xué)生。心理健康課的任課教師要掌握現(xiàn)實素材，有的放矢，用現(xiàn)實生活中的典型案例開展課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生正確的情感認(rèn)知，案例和討論要具有針對性和實效性；學(xué)校要舉辦專門的愛情和性心理系列講座，并加強(qiáng)對大學(xué)生情商的培養(yǎng)，提高他們的自我控制能力，尤其是對憤怒沖動的控制能力；最后，輔導(dǎo)員要發(fā)動同學(xué)互相幫助，形成集體支持的良好氛圍，對于比較嚴(yán)重的問題，要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，發(fā)揮學(xué)?！靶睦碜稍儭睓C(jī)構(gòu)的時效性作用。
5給貧困學(xué)生提供切實的幫助和關(guān)懷
雖然中外合作高校的學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)寬裕,但是也有來自傾全家之力舉債讓孩子上大學(xué)的貧困家庭，在社會攀比成風(fēng)的大環(huán)境下，身處有“貴族學(xué)校”之稱的貧困生，同學(xué)間凸顯的貧富差距使他們受到有形無形的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力，他們是弱勢群體，需要更多的關(guān)懷和幫助。首先，努力幫助他們改善經(jīng)濟(jì)條件。通過發(fā)放國家助學(xué)貸款、臨時困難補(bǔ)助、貧困獎學(xué)金、師生愛心捐助、一幫一等活動使特困生能有基本的生活保障；同時，設(shè)置勤工助學(xué)崗位、聯(lián)系社會企業(yè)機(jī)構(gòu)提供假期、周末兼職打工的機(jī)會等多種方式，鼓勵學(xué)生參加社會實踐取得勞動報酬，增加收入。其次，關(guān)心貧困生的現(xiàn)狀，鼓勵其他同學(xué)走近貧困生，了解他們的生活，尊重他們的人格，體會他們的心理感受，讓貧困生在集體中得到更多的關(guān)愛，主動走出自卑的心理困境。最后，要教育貧困生珍惜在大學(xué)里讀書的機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己各方面的能力，不要和其他同學(xué)盲目攀比，要善于分析環(huán)境中的利與弊，通過實踐來增強(qiáng)自尊和自信，找到自己的優(yōu)勢和奮斗方向，堅信天道酬勤、知識改變命運(yùn)，只要自己努力就會有光明的前景。
6加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建多元化和諧校園
心理學(xué)認(rèn)為，受挫者的挫折反應(yīng)總是在一定的挫折情境中產(chǎn)生的，挫折情境是產(chǎn)生挫折的重要條件，如果挫折情境得到改善或消除，挫折感也就會隨之消失。因此，設(shè)法改變挫折情境是克服挫折的一個重要方法，融洽民主的生活環(huán)境會大大降低不良情緒發(fā)生的程度和頻率。提高大學(xué)生耐挫力，不僅要靠學(xué)生自身的主觀調(diào)控，更需要以先進(jìn)的制度和管理模式改善校園軟環(huán)境，尤其要保證信息溝通渠道的暢通，如設(shè)立院長學(xué)生助理團(tuán)、家長委員會、學(xué)生申訴委員會、院長信箱、法制督察處，定期召開師生座談會等，好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、恰當(dāng)?shù)莫勝p與監(jiān)督機(jī)制、民主協(xié)商與對話制度，是幫助大學(xué)生減少和克服挫折的重要條件。從新生入校報到開始，學(xué)校就要為他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境提供幫助，做好新生的接待、安置、熟悉環(huán)境，舉辦家長見面會介紹學(xué)校概況和各專業(yè)情況，讓學(xué)生和家長感受到充滿蓬勃朝氣、和諧融洽的校園氛圍。另外，還要給學(xué)生提供醫(yī)療保險，讓身體不佳的同學(xué)無生病之憂；為了減少學(xué)生對就業(yè)的擔(dān)憂與迷茫，學(xué)校要經(jīng)常舉辦模擬招聘會，提前模擬招聘會的流程和面試過程，讓同學(xué)感受招聘會的氛圍，對就業(yè)方面有充足的準(zhǔn)備；對學(xué)生進(jìn)行生命教育，說破生死，正確對待親人離世帶來的情感沖擊，珍惜生命，實現(xiàn)自我的人生價值。
中外合作辦學(xué)高校具有多元的文化氛圍，對學(xué)生的培養(yǎng)方案要求人性化、個性化［6］，注重對學(xué)生的引導(dǎo)、疏通。所以，對于不同年級、不同家庭背景、不同性格特點的學(xué)生要采取不同的激勵措施，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們走出困境。譬如，對于那些缺乏自信、性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生應(yīng)多給一些積極暗示和期望，多鼓勵、支持他們參與學(xué)生集體活動中，幫助他們建立自信心；對于心理素質(zhì)較好、耐挫性強(qiáng)的學(xué)生可以采用激將引導(dǎo)法，促使他們挑戰(zhàn)自我、追求更高的人生價值?？傊瑢W(xué)校要形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍，促使學(xué)生提高挫折抵抗能力，挖掘自我潛能、不斷學(xué)習(xí)探索、不斷自我完善，以實現(xiàn)中外合作辦學(xué)高校為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的教育目的。
參考文獻(xiàn)
［1］ 胡泊.中外合作辦學(xué)研究［D］.武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年6月.
［2］ 錢峰.做好中外合作辦學(xué)學(xué)生教育管理工作的若干思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年第1期，227.
［3］ ［美］Annabel Ness Evans等著，心理學(xué)研究方法［M］.周海燕譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.2009年.318－319.
［4］ 張怡斌.基于通識教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索［J］.教育研究與實驗，2009 年 8 月.
［5］ 王嘯天.民辦高校新生挫折及其應(yīng)付方式的研究［D］.華東師范大學(xué)碩士論文，2003.
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-117 -03
最富有朝氣、最充滿活力、最活躍、最敏感的知識所有者非大學(xué)生莫屬，他們也是最能敏銳地感受到各種變化沖擊的人。大學(xué)階段是一個人人格發(fā)展、人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，大學(xué)生面臨著人生一系列重大的決定，如情感、人際關(guān)系、畢業(yè)就業(yè)、學(xué)習(xí)壓力等等。但由于其身心發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會問題，再加上新媒體的崛起，網(wǎng)絡(luò)成癮已經(jīng)成為不可忽視的重要因素，而這些非常容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突，也因為對心理健康知識認(rèn)識不足進(jìn)而產(chǎn)生心理問題，如果沒有及時排解甚至?xí)葑兂尚睦碚系K或心理疾病。而當(dāng)前社會的快速發(fā)展，更是對當(dāng)前大學(xué)生提出了更高的要求與更高的標(biāo)準(zhǔn)，面對這樣的情況，很多大學(xué)生都出現(xiàn)了程度不同的心理問題，能否處理好這些問題，直接影響大學(xué)生的成長與發(fā)展。
一、大學(xué)生心理困境的現(xiàn)狀表現(xiàn)
（一）適應(yīng)新環(huán)境能力較差
適應(yīng)是一項最基本的心理健康標(biāo)志，更是大學(xué)生應(yīng)該具備的心理素質(zhì)。從表面上看，由高中升入大學(xué)，只是從一種生活環(huán)境變遷到另外一種生活環(huán)境，實際上就是心理學(xué)上的適應(yīng)過程。人只有在不斷地調(diào)整自己，適應(yīng)周圍環(huán)境變化的過程中才能實現(xiàn)個人的成長。
現(xiàn)如今的大學(xué)生正是思想最活躍、最開放的90后們，他們標(biāo)榜著自己以改造社會為己任，對于最基本的應(yīng)該先從適應(yīng)社會開始的意識卻并不具備，尤其是當(dāng)自己的要求與現(xiàn)實社會環(huán)境出現(xiàn)沖突的時候，往往產(chǎn)生不安、不滿的情緒，有些甚至容易走向極端，造成嚴(yán)重后果。對新環(huán)境的不適應(yīng)，往往容易產(chǎn)生較多的心理問題。
（二）手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象嚴(yán)重
如今，網(wǎng)絡(luò)成癮已不單單指網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，手機(jī)APP的快速發(fā)展，如微信聊天、朋友圈的不斷刷屏導(dǎo)致一大部分大學(xué)生時時刻刻都離不開手機(jī)，“手不離機(jī)，機(jī)不離手”的現(xiàn)象非常普遍。各個高校針對手機(jī)擾亂課堂秩序現(xiàn)象，啟用了手機(jī)袋，雖然在一定程度上可以改善大學(xué)生手機(jī)成癮現(xiàn)象，但是仍有一部分同學(xué)通過購買手機(jī)模型、備用機(jī)等來蒙混過關(guān)，企圖掩蓋攜帶手機(jī)的事實。即便有些同學(xué)上交了手機(jī)，但是上課時摸不到、看不見手機(jī)，整節(jié)課如坐針氈，焦慮現(xiàn)象十分明顯。前不久，浙江一高校學(xué)生在上課時間玩手機(jī)，任課教師發(fā)現(xiàn)后，將手機(jī)扔出窗外，被新聞媒體報道后，引起了社會的熱烈討論。從這一事例中不難看出，大學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
（三）人際交往關(guān)系不和諧
誠如手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象所說，大學(xué)生的主要人際交往都通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行，離開了手機(jī)就不會與人進(jìn)行正常的交流與溝通。同宿舍的同學(xué)需要什么不是直接交流而是通過手機(jī)QQ或者微信留言給對方，哪怕就是在隔壁，一句話的事情。出現(xiàn)這樣的情況，不得不說是教育的失敗。通過大量的研究表明，人的心理問題的產(chǎn)生很多就是由人際交往不和諧造成的。合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流是必要的，但是如果過分依賴網(wǎng)絡(luò)交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。一旦出現(xiàn)突發(fā)狀況，根本無從解決，從而產(chǎn)生諸多的心理情結(jié)，不加以干預(yù)很容易造成心理問題。
（四）是非判斷能力欠缺
很多大學(xué)生在面臨實際問題時，常常表現(xiàn)為束手無策、無法應(yīng)對、敏感焦慮或人云亦云等現(xiàn)象，缺乏對是非問題的判斷能力。有些學(xué)生不敢在現(xiàn)實生活中予以辯駁討論，而是到網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表一些一吐為快的過激言論，有些時候甚至造成以訛傳訛而不自知，長此以往，不僅不利于我們對學(xué)生的教育，更會造成學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的扭曲，引發(fā)眾多心理健康問題。
二、大學(xué)生心理困境的成因探析
（一）社會因素
隨著社會競爭的日益激烈，科技進(jìn)步的快速發(fā)展，社會對人提出了更高的要求，不但要具備過硬的專業(yè)知識與技能，更要具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)水平往往成為各大企業(yè)關(guān)注的第一要素，很多畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)面試都會接受心理知識方面的測試，而社會競爭對高校大學(xué)生們提出的更高要求，往往會使他們在校期間就產(chǎn)生過分的焦慮現(xiàn)象。面對紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境，由于缺乏更多的辨別能力，情緒上很容易產(chǎn)生沖動行為，甚至出現(xiàn)一些過激行為。每年在臨畢業(yè)前夕，各個高校都會出現(xiàn)一些學(xué)生因為找工作、撰寫畢業(yè)論文等過程中遇到的困難而無法承受一定的心理壓力產(chǎn)生偏激行為。
（二）學(xué)校因素
目前，國內(nèi)的教育環(huán)境依然是應(yīng)試教育，各個學(xué)校評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)依然看學(xué)習(xí)成績，這就造成學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中過分地看中學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的人際交往能力、自我管理能力等的培養(yǎng)。很多中小學(xué)極少關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，更不談配備專業(yè)的心理咨詢師。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生的心理問題在初高中階段就有苗頭，如果能夠盡早地干預(yù)，很多問題可以避免在大學(xué)階段產(chǎn)生。高校的擴(kuò)招，造成各個高校并沒有配備充足的專業(yè)心理咨詢師，很多學(xué)生的心理問題不能得到及時地干預(yù)與解決。應(yīng)該說從上到下，學(xué)生的心理問題并沒有得到足夠的重視，高校好于高中，高中好于初中、小學(xué)，但是心理健康教育是一個長期的連貫的過程，不可能通過一蹴而就的教育就可以很好地把這些問題解決。所以對于學(xué)生的心理健康問題，應(yīng)該從上到下引起重視，把教育能夠很好地銜接、跟蹤起來，這樣才能從根本上解決學(xué)生的心理健康問題。
（三）家庭因素
家庭教育在孩子的成功過程中扮演著極其重要的角色，很多父母并沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性。有些家長甚至一味地認(rèn)為孩子既然送到了學(xué)校，就是學(xué)校、老師的責(zé)任，出了問題，把責(zé)任全部推向?qū)W校和老師。殊不知，家庭氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母的養(yǎng)育方式、家庭的幸福指數(shù)等等這些因素，都是影響學(xué)生成長和人格形成的重要組成部分。
通過與部分學(xué)生交談，家長和父母在一起很少有溝通，基本是人手一部手機(jī)，很多都是家長、孩子通過手機(jī)各自玩各自的。隨著80、90后結(jié)婚生子，這樣的情況越來越普遍，如果在孩子很小的時候就沒有重視家庭教育，平時缺乏對孩子心理上的關(guān)心、溝通和交流，完全交由學(xué)校，學(xué)生以后出現(xiàn)心理問題的概率將會大大增加，而且不容易根除。
目前在校的大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，雖然在他們很小的時候可以得到更多的關(guān)心，成長環(huán)境也相對輕松，但是很多家庭對獨(dú)生子女過分溺愛的現(xiàn)象也很普遍。有些性格上的缺點在平時的生活學(xué)習(xí)中不易發(fā)現(xiàn)，一旦進(jìn)入大學(xué)，面臨著獨(dú)立生活、與同學(xué)相處等問題時很容易爆發(fā)。有些是誘發(fā)嚴(yán)重心理問題的重要誘因。
家庭經(jīng)濟(jì)情況也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。通過研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生心理健康水平明顯低于家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生。很多貧困生因為經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，在日常用度、眼界視野等方面表現(xiàn)欠缺，因為一時無力改變，會產(chǎn)生敏感、自卑，甚至出現(xiàn)抑郁、焦慮、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象。
家庭氣氛越不和諧、幸福指數(shù)越低，學(xué)生的心理健康水平越低，家庭氛圍不和諧易對家庭成員的情緒、情感、個性等產(chǎn)生不良影響，易導(dǎo)致冷漠、孤獨(dú)甚至自我封閉，在處理人際交往關(guān)系時會表現(xiàn)得無所適從。
（四）個人因素
大學(xué)生還處在青春期，這一時期的學(xué)生最富有朝氣、最充滿活力、最活躍、最敏感，同時也是最能敏銳地感受到各種變化沖擊的人。大學(xué)階段是一個人人格發(fā)展、人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，大學(xué)生面臨著人生一系列重大的決定，如情感、人際關(guān)系、畢業(yè)就業(yè)、學(xué)習(xí)壓力等等。但由于其身心發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會問題，這些都非常容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。而當(dāng)前社會的快速發(fā)展，更是對當(dāng)前大學(xué)生提出了更高的要求與更高的標(biāo)準(zhǔn)，面對這樣的情況，很多大學(xué)生都出現(xiàn)了程度不同的心理問題，再加上心理健康知識匱乏，出現(xiàn)問題不能及時得到專業(yè)的解答，久而久之，就會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病。
三、大學(xué)生心理困境的疏解研究
（一）營造良好的校園文化建設(shè)環(huán)境
首先，學(xué)?？梢猿浞掷妹磕甑摹?.20”“5.20”“5.25”等代表特殊意義的時間段內(nèi)開展豐富多彩的心理健康教育活動，營造良好的校園文化環(huán)境。這樣對學(xué)生的心理發(fā)展可以產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。其次，學(xué)校構(gòu)建優(yōu)秀的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提供優(yōu)越的教學(xué)條件，擁有優(yōu)良的師資隊伍，建設(shè)和諧的校園環(huán)境，都能使大學(xué)生獲得樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉快的情緒，使大學(xué)生的精神需求與人格得到升華。
（二）樹立正確的心理健康教育觀
目前，心理健康教育已得到各大高校的高度重視，基本都開設(shè)了心理健康教育必修課程，這一點值得肯定。從當(dāng)前的實際情況來看，對于心理健康教育的認(rèn)識在一部分學(xué)生身上仍然存在一定的盲目性，把心理問題看成是精神疾病，甚至有些人視它為洪水猛獸。作為校方，應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育，絕對不能將其等同于思想政治教育，進(jìn)行無休止地說教或者放任不管。除了必要的課程開設(shè)，在平時的各類教學(xué)活動中，要廣泛宣傳心理健康教育知識，有條件的高校，應(yīng)該在每個特殊的時期內(nèi)有針對性地開展各類教育。比如針對人際關(guān)系不和諧的情況開展人際關(guān)系交往教育；針對學(xué)生受挫承受能力差開展挫折教育；針對大學(xué)生戀愛問題開展愛的教育及必要的性知識教育。定期對專業(yè)課教師開展心理健康知識座談會，讓他們能夠在教學(xué)過程中也插入相關(guān)的心理健康教育，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理常見心理問題的方法，提高處理能力。此外，校方應(yīng)定期邀請心理學(xué)專家舉辦系列講座，放映相關(guān)影片，開展大型咨詢活動，普及心理健康知識，擴(kuò)大心理健康教育的影響。通過開展一系列的活動，幫助學(xué)生樹立正確的心理健康教育觀，出現(xiàn)心理問題后能夠有一個正確的認(rèn)識，并能夠找到相關(guān)的老師或部門及時排解，不讓其演變?yōu)樾睦砑膊 ?/p>
（三）樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀
大一新生一入校就應(yīng)該進(jìn)行必要的就業(yè)教育，將就業(yè)危機(jī)意識前置，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，不至于到畢業(yè)的時候因為缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)而出現(xiàn)嚴(yán)重的就業(yè)心理問題。必要的職業(yè)心理準(zhǔn)備、人生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成明晰的職業(yè)意識和積極的就業(yè)心態(tài)。到大四時，再有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)講座，教授他們“就業(yè)、面試心理技巧”，應(yīng)聘技能訓(xùn)練，幫助他們認(rèn)清就業(yè)形勢，及時調(diào)整就業(yè)心理需求，最終找到合適的工作，成功走入社會，并適應(yīng)各種社會就業(yè)能力。
（四）加強(qiáng)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)
縱觀各高校，因為學(xué)生人數(shù)眾多，心理健康教師師資匱乏，很難配備充實的專職心理健康教育教師，絕大多數(shù)高校都是從班主任以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師、輔導(dǎo)員教師中培養(yǎng)兼職心理健康教師。在這一培養(yǎng)隊伍中尤其以輔導(dǎo)員老師為主力，當(dāng)然，他們也確實是與學(xué)生接觸最多并最了解他們的人。然而，這支輔導(dǎo)員隊伍卻并不具備專業(yè)的知識，這就需要高校派遣大批輔導(dǎo)員參加專業(yè)的心理健康方面的培訓(xùn)，只有開展規(guī)范、系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)，形成一支高質(zhì)量的心理健康教育人員隊伍，才能確保心理健康教育工作的良好效果。
總而言之，關(guān)心大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平，對提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重大意義。我們應(yīng)重視大學(xué)生心理健康教育，并積極探索解決大學(xué)生心理問題的新方法、新途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜長沖.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境的成因與干預(yù)機(jī)制研究[J].教育探索，2014，（12）：138-139.
[2]徐季紅，謝彥紅.大學(xué)生心理焦慮的成因及自我調(diào)適[J].教育與職業(yè)，2007，（30）：174-175.
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.085
A Preliminary Study on Social Skills of？College Freshmen
ZHUANG Yanfei
（Zhejiang College of Sports， Hangzhou， Zhejiang 310012）
Abstract Social skills （social skill） is also known as social interaction skills， it is an important content of individual psychological development.， we investigated the relationship between the social skills and self-esteem in college freshman with a screening of 669 college freshmen and freshman in continued education. Our study indicated that self-esteem was positively correlated to such social skills as sociability （SA）， partner’s Miazi （PM） and altruistic behavior （AB）， while connection orientation （CO） negatively influenced the self-esteem. According to the social skills analysis scale based on educational background and gender difference， the social skills of college freshmen was higher than that of freshmen of continued education. It was also found that women in continued education scored lower than other freshman in social skills.
Key words college freshmen; social skills; partner’s Mianzi （PM）; connection Orientation （CO）; self-esteem？
1 問題提出
高校學(xué)生的心理健康教育近年來備受教育界關(guān)注。教育部2011年《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》，要求各高校將心理健康課列為必修課。列為必修課，第一個需要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生最需要哪方面的心理健康教育，什么樣的心理健康教育最有利于大學(xué)生的成長。在《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》中規(guī)定了情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。這些內(nèi)容在預(yù)防大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生上有一定作用，但從學(xué)生心理發(fā)展的角度看，還不夠完善。為了使心理教育課程有更好的效果，加入社會技能（social skill）教育是值得考慮的。
社會技能（social skill）也被稱為社會交往技能，是指“能夠促進(jìn)良好人際關(guān)系形成的有用的技能”，它是個體心理發(fā)展的重要內(nèi)容。①很多研究表明，社會技能作為一種技能，主要通過學(xué)習(xí)獲得（如觀察、模仿、強(qiáng)化等），因而可以設(shè)想對社會技能低的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練的話，可以提高他們的社會技能。②③基于該理論，作為解決問題學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性問題的一個辦法，教育界較為關(guān)注社會技能訓(xùn)練。同時，因為有很多數(shù)據(jù)表明缺乏社會技能的不僅僅是有問題行為的學(xué)生，因此國外一些學(xué)者開始從預(yù)防，發(fā)展的觀點出發(fā)，倡導(dǎo)向全部學(xué)生提供社會技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，集體社會技能訓(xùn)練也就是社會技能教育得到了很大關(guān)注。
從1999年開始在美國，很多學(xué)校都開展了和社會技能教育相類似的社會性和情緒的教育（Social and emotion learning），實踐表明該教育在減少學(xué)生問題行為上有很好的效果。莊燕菲，小泉令三（2007）以日本高中生為對象，采用自編的社會技能教育教材，進(jìn)行了為期2個月的社會技能教育，結(jié)果表明接受過社會技能教育的學(xué)生與對照組學(xué)生相比，控制自我情緒能力得到了提高。④
以上研究表明，通過社會技能教育，能提高學(xué)生的社會技能，讓學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)學(xué)校和社會生活。
但目前國內(nèi)對社會技能教育的研究較少，局限于社會技能訓(xùn)練在心理臨床上的實踐。如汪毅等（2007）選取7～14歲符合Rutter行為問題標(biāo)準(zhǔn)的101名兒童，用隱藏式隨機(jī)數(shù)字信封法將其隨機(jī)分為干預(yù)組50人和對照組51人。對干預(yù)組采用以社會技能訓(xùn)練為主的干預(yù)方案，進(jìn)行為期12周的干預(yù)， 結(jié)果表明：以社會技能訓(xùn)練為主的綜合矯正模式可以有效改善兒童的行為問題，并且切實可行。⑤倪郁蘭，金依群（2008），將120例住院精神分裂癥患者隨機(jī)分為實驗組和對照組，實驗組除常規(guī)治療外，實施設(shè)計的社會技能訓(xùn)練方案，應(yīng)用陰性癥狀評定量表（SANS）和住院精神病患者康復(fù)療效評定量（IPROS）測定兩組患者的康復(fù)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院內(nèi)實施社會技能訓(xùn)練的方案，能促進(jìn)患者積極參加人際交往、提高自信程度和參與社會生活，是一項對住院慢性精神分裂癥患者有效的康復(fù)手段。⑥
綜上所述，社會技能教育已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的重視，部分學(xué)者對社會技能教育的模式、特點做了一些調(diào)查和研究，并提出了自己的對策和建議。但目前國內(nèi)對社會技能教育等問題尚沒有學(xué)者進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，僅對社會技能量表的編制和大學(xué)生的社會技能狀況做了一些研究和探討。但針對大學(xué)新生的研究目前不多。大學(xué)新生是大學(xué)心理健康教育的重點對象和基礎(chǔ)，另外高職生是大學(xué)生中不容忽視的一個群體。調(diào)查和研究包括高職生自內(nèi)的大學(xué)新生的社會技能是很有必要的。另外，自尊是心理是否健康的一個基本指標(biāo)。本研究試圖通過調(diào)查大學(xué)本科新生和高職新生的社會技能現(xiàn)狀，以及社會技能與自尊的關(guān)系，探明大學(xué)新生的社會技能的特點，旨在為社會技能教育提供參考。
2 研究方法
2.1 研究對象
對象：浙江省四所大學(xué)，其中兩所本科院校，兩所高職院校的大學(xué)生共669名。刪去缺失數(shù)據(jù)較多的28份，有效答卷641份。男生416名，女生225名。本科生（外語、歷史、管理、體育）學(xué)生403名，高職生（機(jī)械、材料工程、交通、電氣、體育）學(xué)生238名。均為一年級新生。
2.2 研究工具
（1）社會技能量表采用毛新華和日本學(xué)者大坊郁夫（2006）編制的大學(xué)生社會技能量表（CHUSSI）。⑦該量表在參照國外諸多社會技能測試量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化，較為適合中國大學(xué)生。（2）自尊量表（SES）采用Roserberg編制，錢銘怡修訂的版本。⑧共10個項目，每個題目按非常符合、有點符合、說不清楚、不怎么符合、不符合五級評分。分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高。
3 結(jié)果與分析
3.1 社會技能和自尊心的相關(guān)分析
社會技能和自尊心的相關(guān)分析結(jié)果表明，社會技能中的“社交性”，“對方的面子”，“利他行為”三個因素與自尊顯著正相關(guān)，“關(guān)系主義”與自尊低相關(guān)。相關(guān)關(guān)系見表1。
表1 社會技能各因素和自尊的相關(guān)分析
注：**.P
3.2 社會技能的多因數(shù)方差分析
社會技能量表得分在性別、本科高職區(qū)分上的差異（見表2）。
“對方的面子”因素在本科高職區(qū)分上的主效應(yīng)非常顯著，本科生在對方面子上的得分顯著高于高職生（F（1，667）=8.46，p
“利他行為”因素在性別上的主效應(yīng)顯著（F（1，667）=6.317，p
“社交性”因素在本科高職區(qū)分上的主效應(yīng)顯著（F（1，667） =5.485，p
“關(guān)系主義”因素在性別區(qū)分上的主效應(yīng)非常顯著（F（1，667）=48.476，p
3.3 自尊的多因數(shù)方差分析
自尊量表得分在性別、本科高職區(qū)分上的差異（見表3）。
自尊量表得分在本科高職區(qū)分上的主效應(yīng)顯著差異（F（1，667）=11.551，p
表3
4 討論
本研究以解決如何有效地開展社會技能教育問題為目的，探索本科大學(xué)生以及高職大學(xué)生的社會技能的特點，以便有針對性地社會技能教育。通過相關(guān)分析和多因素方差分析，發(fā)現(xiàn)了社會技能各因素和自尊之間的關(guān)系以及不同類型大學(xué)生的社會技能的特點。
自尊是指個體在社會化過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極評價與體驗;高水平的自尊是個性健康和心理健康的主要標(biāo)志。社會技能的四個因素當(dāng)中，除了“關(guān)系主義”因素外，其他三個因素都與自尊呈正相關(guān)。這表明社會技能的獲得能促進(jìn)個體自尊的提高，也就是說社會技能教育對促進(jìn)個體心理健康是有作用的。
“關(guān)系主義”因素具有中國文化的獨(dú)特性，在中國理性型的人際關(guān)系（人際關(guān)系是為了獲得更多的權(quán)力和財富）⑨（周建國（2005））由來已久，但同時在儒家文化中又有以清廉公正為榮，以阿諛奉承為恥的特點。在這兩種相互矛盾的理念的沖擊下，中國人習(xí)慣于為利益而去搞關(guān)系，而在內(nèi)心又不認(rèn)同這種做法。也可以說，搞關(guān)系成了一種必要但不那么光彩的社會技能。因此個體對關(guān)系主義的評價既不贊同又不拒絕。大學(xué)新生雖未完全進(jìn)入社會，但已經(jīng)受到這種文化的影響。
關(guān)系主義在不同屬性的大學(xué)生的差異上也說明了這一點。研究結(jié)果表明，男生比女生更加注重搞關(guān)系。在中國社會中，普遍認(rèn)同男性在家庭生活中負(fù)有更多的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。在這種思想的影響下，男大學(xué)生會更注重畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。因此男生想通過擴(kuò)展自己的門路來保證職業(yè)發(fā)展。而女性在家庭經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)較輕，所以并不特別注重通過搞關(guān)系來擴(kuò)展門路。綜上所述，在社會技能教育中是否應(yīng)該強(qiáng)調(diào)關(guān)系主義的教育是值得我們思考的一個問題。
面子在中國社會具有獨(dú)特的內(nèi)涵和重要性。王軼楠（2006）指出面子和自尊既有聯(lián)系又有區(qū)別。王軼楠研究的面子更多指的是保全自己的面子。⑩在本研究結(jié)果表明留意他人的面子也與自尊有正相關(guān)。毛新華（2006）提出抬高了、顧及了或保全了對方的面子會使對方的社會評價得到維持，從而使對方能夠?qū)ψ约盒纬珊糜∠?，從而促進(jìn)雙方的關(guān)系進(jìn)一步密切，促進(jìn)良好的人際關(guān)系的形成。佐斌（1997）提出，面子可用于社會交換，中國人在關(guān)注自己的面子的同時，在人際交往中十分留意他人的面子。 可以說，在中國文化中，留意保全他人的面子也等于保全自己的面子。本研究結(jié)果表明，本科生比高職生更注重對方的面子。寶貢敏的研究（2009）表明學(xué)歷高的個體較學(xué)歷低的個體相對更關(guān)注基于能力和人際關(guān)系的面子。 本科新生和高職新生雖然不能說學(xué)歷有高低，但在知識的掌握可以說存在差異，這使得本科生更加認(rèn)識到面子在社會生活中的重要性。
在“社交性”因素上，本科生的得分要高于高職生，男生的得分高于女生。本研究采用的社會技能量表中的“社交性”因素與莊明科等人（2004）研究中得到的“社會適應(yīng)”因素的內(nèi)容很相似，表明男生的社會適應(yīng)能力更好。 這與李彩娜等（2010）的研究結(jié)論相一致。
在“利他行為”因素上，男生的得分高于女生得分。本科女生得分高于高職女生。這和Andreoni，James&Vesterlund（2001）的研究相一致。Andreoni，James&Vesterlund的研究指出，在利他行為的成本不高時，男性更愿意成為利他者。 而當(dāng)利他行為的成本較高時，女性往往能夠成為利他者。本研究所采用的量表里的測量“利他行為”因素的項目里的利他行為的成本都不高。
本研究結(jié)果表明，男生的社會技能的各項因子得分普遍高于女生，這與周琛的研究結(jié)果相一致， 但與張蕾（2011）的研究結(jié)果相反， 男生社會技能在情感表達(dá)因子上的得分顯著低于女生，究其原因，這可能與采用的研究工具不同引起的。張蕾的研究采用的是由Riggio編制的社會技能量表（SS）I，包括情感表達(dá)性、情感感受性、情感控制性、社會表達(dá)性、社會敏感性、社會控制性六個因素。綜合以上研究，男生在社會適應(yīng)方面的技能較女生好。但女生在情感表達(dá)上的技能要比男生好。因此在進(jìn)行社會技能教育時要注意性別差異。
從本科生和高職生的區(qū)分上看，本科生的社會技能要比高職生高。這可能與高職生的總體心理健康水平低于普通大學(xué)生 （張海濤，2011）有關(guān)。高職大學(xué)生主要有兩部分人群組成：一部分來自高中;另一部分學(xué)生來源于職高、技校和中等專業(yè)三所學(xué)校。這兩類學(xué)生與本科生比較，相對而言學(xué)習(xí)能力較弱，知識量相對較少，知識面不廣。這可能是造成高職生社會技能較低的原因，同時也顯示了在高職生中開展社會技能教育的重要性。其中高職女生的社會技能在大學(xué)生中是最低的，尤其要對高職女生進(jìn)行關(guān)注。
基金：浙江省教育廳科研項目《高職院校學(xué)生社會技能教育初探》
注釋
① Riggio RE.Assessment of basic social skill.Journal of Per-sonality and Social Psychology，1986.51：649-660.
② 小泉令三 2006 自尊心とストレス耐性育成に向けた社會性と情嬰窩Я（SEL）のgH F代のエスプリ 469 114―124.
③ 吉川佳余 2004 高校生にする社會的}解Qスキルトレ`ニングの抗Dストレスコ`ピングのQ點からD明治學(xué)院大學(xué)文學(xué)研究科 心理學(xué)攻o要（第9號）31-49.
④ 莊燕菲，小泉令三.通信制高校生象の社會的スキル教育の抗.教育實踐研究（日本），2008.3（16）：131-137.
⑤ 汪毅，劉粹，王玉鳳.社會技能訓(xùn)練對有行為問題兒童影響的隨機(jī)對照研究.北京大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2007.39（3）：315-318.
⑥ 倪郁蘭，金依群.社會技能訓(xùn)練對住院精神分裂癥患者的康復(fù)療效.上海護(hù)理，2008.8（3）：25-27.
⑦ 毛新華，大坊郁夫.大學(xué)生社會技能量表的初步編制.中國心理衛(wèi)生雜志，2006.20（10）：679-683.
⑧ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：318-320.
⑨ 周建國.著.緊縮圈層結(jié)構(gòu)論.上海：上海三聯(lián)書店，2005：82-85.
⑩ 王軼楠.從東西方文化的差異分析面子與自尊的關(guān)系.社會心理科學(xué)，2006.84（2）：102-108.
佐斌.著.中國人的臉與面子.武漢：華中師范大學(xué)出版社，1997：135-204.
寶貢敏，趙卓嘉.面子需要概念的維度劃分與測量―― 一項探索性研究.浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009.39（2）.
莊明科，甘怡群，劉海弊.社會技能量表的修訂與初步應(yīng)用.中國心理衛(wèi)生雜志，2004.18：755-759.
李彩娜，王文霞，邱莎莎.大學(xué)生社會適應(yīng)與自我調(diào)控的關(guān)系研究.中國健康心理學(xué)雜志，2010.18（4）：478-480.
Andreoni，James&Vesterlund，Lise，which is the Fair Sex？gender Differences in Altruism[J].Quarterly journal of Economics，2001（2）：293-312.
中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0156-02
綜藝真人秀節(jié)目中，嘉賓或?qū)熢谶x手上臺后，會問選手來這個舞臺的夢想是什么。同樣的問題我也多次問過我的學(xué)生，你來到學(xué)校這個舞臺，要追逐一個什么樣的夢想，出乎意料的是，一部分學(xué)生的回答竟然是，“老師我沒有夢想”，更有甚者當(dāng)問他為什么要來上學(xué)時，竟有學(xué)生好不在乎又頗為無奈地說“父母讓來的，我沒辦法”。這就是大部分學(xué)困生令人堪憂的真實狀態(tài)。面對這樣的教學(xué)群體，我們教師要何去何從？作為一個有過多年學(xué)困生教學(xué)經(jīng)歷的老師，我想談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
1 重視學(xué)生的理想教育
學(xué)困生顧名思義，就是在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生。在這些孩子的身上，有很多典型的問題。但這些問題不是無水之源、無本之木，究其原因，學(xué)困生大都來自農(nóng)村，他們的很多家長文化水平不高，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏與子女的思想溝通更談不上理想教育。不少家庭父母常年外出打工，子女留守在家，每到放假的時候，學(xué)生就孤零零一個人在家。更有甚者，一些家長還會認(rèn)為讀書無用，“不會讀書會賺錢就可以了”，“考得好不如嫁得好”，混個畢業(yè)證就行；各種說法充斥其中，這些錯誤的教育行為的存在導(dǎo)致一些學(xué)生尤其那些學(xué)困生思想上的錯誤認(rèn)識，由此，也就不難理解很多孩子缺乏遠(yuǎn)見，胸?zé)o大志的緣由了。
平心而論，有這種心態(tài)的學(xué)生，不在少數(shù)。心中沒有追求的理想與目標(biāo)，自然不會努力前行。因此在做好教學(xué)工作的同時，我更感受到思想教育工作的重要性。
1.1 講道理，樹模范
講道理，舉薦模范人物，幫助他們樹立起理想與目標(biāo)。托爾斯泰說：“一個人沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有堅定的方向，就沒有真正的生活?！蔽覉孕?，學(xué)生的心中必須有理想人格的形象，有成功的企盼，有為之不懈奮斗的理想，才能竭盡全力、不畏艱險。一個人只有眺望遠(yuǎn)方，才不怕泥濘。
1.2 談理想，說未來
可是，現(xiàn)在的學(xué)生內(nèi)心浮躁，對未來充滿恐懼。有學(xué)生直言不諱地問我，“老師，就我現(xiàn)在這種狀況，哪還有什么夢想可以實現(xiàn)啊?！蔽揖透嬖V他俞敏洪在勵志演講中曾經(jīng)說過的一段話：“每條河流都有一個夢想：奔向大海。長江、黃河都奔向了大海，方式不一樣。長江劈山開路，黃河迂回曲折，軌跡不一樣。但都有一種水的精神。水在奔流的過程中，如果沉淀于泥沙，就永遠(yuǎn)見不到陽光了?！?/p>
對于那些聰明但漫無目標(biāo)的學(xué)生，我會告訴他們，這個國家這個民族早晚都要交到他們的手里，具備振興這個民族的能力，保證它不受欺侮、不被侵略，你們責(zé)無旁貸；對于孤單的留守學(xué)生，我會告訴他，如果你不想將來你的孩子品嘗到同樣的滋味，就要努力地考一個好大學(xué)。對于不用心學(xué)習(xí)，懷著嫁入豪門想法的女同學(xué)，我會告訴她，豪門更需要一個不僅有美貌、還有學(xué)歷、有見識、有修養(yǎng)、有能力、有品味的女主角，王子喜歡的是有水晶鞋的灰姑娘。
學(xué)生只有樹立了正確的理想，有了追求的目標(biāo)，才可能產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，在學(xué)習(xí)上才能刻苦攻讀。一旦理想在他們心中扎下根，就能重拾信心，不畏困難，為達(dá)成自己的理想而奮斗不止。
2 重視學(xué)生的心理健康。
2.1 正視變化，坦然面對
無可否認(rèn)，這個世界的急劇裂變不僅讓我們應(yīng)接不暇，更讓孩子們無所適從。吹來的風(fēng)不僅帶來清爽也裹挾著沙粒，孩子們看到了不勞而獲、養(yǎng)尊處優(yōu)就不再相信艱苦樸素、個人奮斗；孩子們看到了道德淪喪、腐敗滋生就不再相信公平競爭、德以立身；孩子們看到了物欲橫流、人心不古就不再相信純潔善良、美夢成真。曾有個孩子義憤填膺地對我說，老師，我上了大學(xué)又能怎樣？這么多年的教學(xué)經(jīng)歷，我深刻地認(rèn)識到，越是出身農(nóng)村的孩子，對外界的刺激反應(yīng)越激烈，他們內(nèi)心的自卑感就越強(qiáng)烈，那種無原則的反抗就更猛烈。這些孩子上網(wǎng)、打游戲、談戀愛的行為就越多，對于他們的這些行為，我們無須過分指責(zé)，他們自暴自棄是因為看不到未來，他們暴力對抗是因為不相信未來。我們對這些孩子不可敵視，其實，他們是可憐的。因為越是在學(xué)校里表現(xiàn)的桀驁不馴、講究吃穿的孩子，在犯了錯誤后，我們看到他的家長就越是穿著破舊，這恰恰是一種掩飾自卑的方式。因此，對他們的思想教育和心理疏導(dǎo)就顯得尤為重要?！敖虒W(xué)必須也應(yīng)該圍繞著人的生命，以提升生命價值，讓生命得以舒展，讓生命活力得以煥發(fā)為目標(biāo)?！盵1]
2.2 品德重于學(xué)業(yè)
我一直認(rèn)為，一個孩子的品德遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于他的學(xué)業(yè)，我們可以只把學(xué)生培養(yǎng)成一名技術(shù)工人，但不能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)旦大學(xué)馬加爵、林森浩。因此，我會告訴學(xué)生，一個衣衫襤褸的知識分子，一樣可以器宇軒昂地屹立于天地之間。借用一句話告訴學(xué)生，“無論中國怎樣，請記得：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不再黑暗?！?/p>
2.3 家的關(guān)愛
這些孩子和自己的父母生活在一個二元對立的世界中，金錢似乎成了他們與父母唯一的維系，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，辛苦奔波，只想著不讓孩子受苦，因此，錢總是多給；孩子獨(dú)自一人，寂寞地在校園里游逛，不知父母的血汗，只知道花錢。記得一個專門跟蹤調(diào)查留守兒童的心理學(xué)家說過，長期獨(dú)自一人留守的孩子，長大以后，伴隨他的個性特征或者是崇尚暴力或者是自卑膽怯無法與人正常溝通。而這些孩子在現(xiàn)階段的表現(xiàn)就是在最能學(xué)習(xí)的時候選擇戀愛，在最能吃苦的時候選擇安逸。因此，我組建了一個學(xué)生之家，和很多孩子一起，組成一個大家庭，與孩子們真心溝通，傾訴生活中的點點滴滴，有時候孩子們也會到我的家里，他們都叫我姐姐。冬至日時一起包餃子，每個學(xué)生生日時送上祝福，我們成為微信好友，時刻讓孩子們感受到關(guān)愛。擁有愛心，就能受到學(xué)生的尊重。[2]漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，上課時，會有學(xué)生真誠地對你笑；下課時會有學(xué)生偷偷地捏掉你粘在衣服上的頭發(fā)；我堅信，只要感受到愛，就會懂得愛，就會去愛，就會去傳遞愛。當(dāng)我們真正去親近這些孩子時，會發(fā)現(xiàn)，桀驁不馴的孩子最脆弱，高傲無禮的孩子最自卑，不善溝通的孩子最熱忱。
3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有趣”加“有效”的課堂
學(xué)困生的在學(xué)習(xí)方面的突出表現(xiàn)是：不感興趣、不會學(xué)、學(xué)不會。針對這個問題，我在教學(xué)方面比較側(cè)重“有趣”和“有效”這兩點。有趣，就是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，如浴春雨，對下一節(jié)課充滿期待。有效，就是教師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生學(xué)有成果――無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已。但如果課堂沒趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛聽也很難達(dá)到真正的有效。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“有趣”加“有效”的課堂？在教學(xué)實踐中，我是這樣做的。
3.1 精彩從晨讀開始
長期從事語文和英語教學(xué)的老師普遍認(rèn)為，學(xué)困生的早晨都白白浪費(fèi)了。老師在就“哇哇”讀兩聲，老師一離開，就鴉雀無聲了。我想為了打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。首先挑選出一個發(fā)音較準(zhǔn)、有膽量、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任英語科代表，讓她做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀。在老師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這些基礎(chǔ)好的的學(xué)生的帶動，早讀課的讀書氣氛就慢慢形成了。待早讀正常開展起來后，“小老師”就讓學(xué)生輪流來當(dāng)，尤其是學(xué)困生來擔(dān)當(dāng)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會鍛煉自己和表現(xiàn)自我。并且及時反饋，評出“早讀之星”。
3.2 用激情感染學(xué)生
學(xué)困生的特點是對知識本身沒有濃厚的興趣，性格內(nèi)向，不善表達(dá)。作為老師，要用自己的激情去感染他們，每天，我都飽含激情的走入課堂。
有一位名人說過這樣一句話：“偉大的教師一定是有激情的教師”。這句話讓我悟出了一個道理：教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。激情是一種激昂的情緒，沒有激情的課堂就顯得平平淡淡，沒有激情的課堂是無從談高效的。有了激情的教學(xué)，教學(xué)活動就能生動、形象，富有感染力，教師也自然具有了親和力，而深受學(xué)生喜愛與追隨，知識與能力在不知不覺中已嵌入孩子的思維與腦海中。
3.3 鼓勵學(xué)生問問題
自習(xí)課上，我要求學(xué)生盡可能多的問問題。對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來說，高分是可以“問”出來的。首先，在提出問題時，自己必須先思考這個問題，然后再帶著問題聽老師的啟發(fā)或講解，印象就特別深刻。當(dāng)一個問題解決后，又要準(zhǔn)備一個新的問題。在這個過程中，學(xué)生一直是處于主動狀態(tài)的，所以主動求知的意識就特別強(qiáng)，效果也就特別好。問問題，才會解決問題，當(dāng)問題越來越少的時候，實際上就是進(jìn)步的開始了。由此看來，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，一定要鼓勵他們主動向老師或同學(xué)求助。而求助的最佳方式就是主動開口問問題。要讓學(xué)生堅信：有問必有得。
3.4 教學(xué)形式多樣化
為了讓學(xué)生對英語課堂感興趣并且有所獲得，我在平時授課時盡量講些詼諧風(fēng)趣的語言，讓課堂妙趣橫生；將知識和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)知識其實就是學(xué)生活，告訴學(xué)生an apple of love譯為西紅柿而不是愛情之果；bring down the house不是推倒房子而是博得全場喝彩；組織一些課堂活動，比如像綜藝節(jié)目的“一站到底”和單詞接龍游戲，引導(dǎo)課堂討論甚至爭鳴，讓學(xué)生的思想碰撞，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，讓學(xué)生互相講解知識。在課堂上我還盡量鼓勵好學(xué)生、優(yōu)等生去幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)互幫互學(xué)，消除學(xué)困生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語言講解，又便于學(xué)困生及時提問；學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長補(bǔ)短，增進(jìn)友誼……那種“將課堂成‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’?！盵3]的情況在我的課堂上一定不會出現(xiàn)。這樣做讓學(xué)生感到課堂有趣，因而全身心地投入，進(jìn)而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。
其實，學(xué)困生也是一些特別聰明的孩子，由于他們沒能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才導(dǎo)致厭學(xué)，成績差。但是，只要給他們時間，耐心地幫助，熱情地鼓勵，細(xì)致地關(guān)懷，再加上科學(xué)的教育，就一定會使學(xué)困生的隊伍朝著健康、正確的方向前進(jìn)！讓我們相信沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們相信長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。也讓我們雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越！
參考文獻(xiàn)
百年大計，教育為本；教育大家，教師為本。教師肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命，影響著人類社會的未來；教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和實施者，是知識創(chuàng)新的重要力量。學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)如何，直接取決于教師隊伍的價值取向、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力和高尚道德情操。而當(dāng)前社會變革轉(zhuǎn)型時期頻發(fā)的高?！皫煹率Х丁笔录?，昭示著當(dāng)前高校師德建設(shè)存在著諸多問題和新矛盾。于2014年“教師節(jié)”前夕在北京師范大學(xué)師生代表座談會上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要性和緊迫性。
一、當(dāng)前高校教師師德的現(xiàn)狀
目前，我國高校的師德建設(shè)總體趨勢是好的，仍有大批教書育人、為人師表、高尚師德、值得人們尊重和愛戴的先進(jìn)教師。然而，在國家轉(zhuǎn)型新時期多種因索的影響，當(dāng)前高校師德建設(shè)存在著諸多問題和新矛盾。
1“.教書育人”意識淡薄。教書育人是教師的天職，是教師的核心工作。但在新形勢下，高校教師面臨著多種利益誘惑和更多的選擇，導(dǎo)致一些老師已忘記自己的本職工作，逐漸缺乏敬業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，在教學(xué)上出現(xiàn)備課不認(rèn)真，對學(xué)生不負(fù)責(zé)，上課敷衍“，來也匆匆，去也匆匆”。教學(xué)過程中新知識更新不及時，照本宣科。學(xué)生工作中借考試、評獎學(xué)金、評優(yōu)秀稱號和申請入黨收取學(xué)生費(fèi)用給部分學(xué)生開綠燈等現(xiàn)象。從目前來看部分教師僅把“教書”作為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，更談不上“育人”。更有老師利用教師職業(yè)性質(zhì)和職務(wù)之便在校外從事第二職業(yè)。
2.學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)重。在拜金主義，享樂主義和極端主義沖擊下，特別是些青年教師，為了評職稱及晉升職位，在科研工作上盲目于發(fā)文章，只追求文章的數(shù)量而非質(zhì)量；投機(jī)申請科研項目，但不注重項目的理論和實踐意義，出現(xiàn)了弄虛作假、篡改數(shù)據(jù)、違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德問題。在目前的這種社會環(huán)境下，教師似乎把更多的精力放在“攀關(guān)系”上，從而出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”、“串場子，找項目”等學(xué)術(shù)不端行為。
3.對學(xué)生缺少關(guān)愛。魯迅先生曾說“教育是根植于愛的”?！皭邸本褪且獣r刻真心關(guān)愛和愛護(hù)每一位學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，做他們健康成長的指導(dǎo)者和引路人。一些新進(jìn)教師特別是輔導(dǎo)員上崗前并沒有經(jīng)過專業(yè)的道德信仰和心理健康學(xué)的培訓(xùn)，對當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點認(rèn)知不完善。對學(xué)生生活中出現(xiàn)的如憂郁、戀愛和自殺等各種突況，沒有很妥當(dāng)?shù)膽?yīng)急處理辦法。其中部分原因取決于教師缺乏對學(xué)生的關(guān)心和溝通，對學(xué)生的思想教育和健康教育不重視。甚至有老師與學(xué)生關(guān)系曖昧的，這些行為都會對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀造成不等程度的影響，嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的社會形象和職業(yè)聲譽(yù)。
二、師德問題產(chǎn)生的原因
1.青年教師的現(xiàn)狀。隨著近幾年高等學(xué)校的擴(kuò)招，青年教師的需求逐年增加。但高校的聘任對象一般側(cè)重于名牌或重點大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而這些群體也只是在崗前才真正接觸到高等教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，真正面對學(xué)生時卻有點不知所措，照本宣科。他們甚至沒有與學(xué)生交流的經(jīng)驗，更談不上關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生?！?0后”青年教師大部分都面臨著巨大的生活和工作壓力，為了評定職稱和晉升職務(wù)，提高自己的工資待遇，導(dǎo)致青年教師“重科研”，無心進(jìn)行教學(xué)這份本職工作。
2.師德評價機(jī)制不完善。一些高校的師德評價機(jī)制不完善，普遍用教學(xué)工作量、科研成果和論文數(shù)量這些“硬件”指標(biāo)來評價考核教師教學(xué)效果，忽視了師德建設(shè)、奉獻(xiàn)精神“軟件”的影響。用這些易量化的“硬件”決定教師的職稱評定、績效工資發(fā)放和科研項目申報，將影響著廣大教師的教學(xué)積極性，更不會用心去教育和關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系淡漠。
3.師德監(jiān)督和獎懲機(jī)制不完善。高校的師德監(jiān)督制度形同虛設(shè)，監(jiān)督職能部門僅僅局限在行政部門這一單一性機(jī)構(gòu)，缺乏部門之間的協(xié)同分工。監(jiān)督主體消極不作為，對教師的道德失范現(xiàn)象采用“睜只眼，閉只眼”的態(tài)度。行政人員服務(wù)意識不強(qiáng)，他們的職業(yè)道德也直接影響著高校師德的發(fā)展。獎懲制度比較空泛，往往忽略了教師的優(yōu)良師德表現(xiàn)，對違法亂紀(jì)的事件懲罰力度不大，有學(xué)者剽竊已故知名教授40萬字的論文，結(jié)果只處罰2萬元，此類案件的社會影響極其惡劣，折射出相關(guān)制度的缺失。
三、加強(qiáng)師德建設(shè)的主要舉措
1.加強(qiáng)教師的自身建設(shè)。首先教師應(yīng)“學(xué)為人師，行為世范”模范地遵守國家的法律法規(guī)，忠于人民教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想，堅決摒棄心態(tài)浮躁、學(xué)術(shù)功利化、輕教厭教等流弊，將“敬業(yè)”精神內(nèi)化為一種道德自覺?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是我國古代對教師角色行為、義務(wù)及權(quán)利比較精確的概括。隨著人類文明的發(fā)展以及社會的要求，教師往往同時扮演著多重角色。作為知識的傳播者，在教學(xué)過程中，要始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的理念，根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，利用“課前三分鐘”、“上課不玩手機(jī)”等活動上好每一節(jié)課，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展多方面能力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，在日常生活上給以幫助，通過“愛心媽媽”一對一幫扶活動，成為學(xué)生的朋友和知己，保持良好的師生關(guān)系。教育大計教師為本，教師大計師德文本，師德大計大愛為本。教師要以大愛之心，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。高校教師另一重要角色就是科研工作者，不單單對本專業(yè)科研知識的研究，更重要的是在教育教學(xué)中使自己成為一名教育實踐家和教育理論家，最大水平地發(fā)揮“教”的本事和“研”的能力。以尊重科學(xué)、實事求是的態(tài)度，自覺遵守學(xué)術(shù)道德，抵制學(xué)術(shù)不端，要有“板凳坐得十年冷，文章不寫一句空”的精神。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，“己不正，焉能正人”。在社會公眾的心目中，教師是道德的楷模、文明的使者、智慧的化身。教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，廣大教師一定要防微杜漸，潔身自好，樹立良好的教師形象。
2.發(fā)揮青年教師的特長?！?0后”作為一支高素質(zhì)、高水平的青年教師主力軍，面對的是時刻充滿熱情、憧憬、自信、舒暢、緊張、急躁等各種自我體驗的基調(diào)的“90后”。他們在文化和思想上很接近，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都能通過智能的方式如微信群、QQ等更好地融入到大學(xué)生中去，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更能與學(xué)生形成朋友式良好的師生關(guān)系。青年教師面臨著雙重壓力，這些都激勵著他們在工作上更努力。為了進(jìn)一步地提升自己，除了自己的本職工作，更要鉆研新項目新課題、到企業(yè)中進(jìn)一步深造。青年教師的發(fā)展?jié)摿?、知識結(jié)構(gòu)新、對新事物接受能力以及股干勁等，都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.健全師德評價機(jī)制。古人云：規(guī)矩棄矣，則不可欺以方圓。完善的師德評價體系有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為，并對教師的言行、舉止和思想觀念起著監(jiān)督、評價和約束的作用。師德考核要充分尊重教師主體地位，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學(xué)生測評、同事互評、單位考評等多種形式進(jìn)行?？己私Y(jié)果應(yīng)通知教師本人，考核優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)予以公示表彰，確定考核不合格者應(yīng)當(dāng)向教師說明理由，聽取教師本人意見?？己私Y(jié)果存入教師檔案。師德考核不合格者年度考核應(yīng)評定為不合格，并在教師職務(wù)（職稱）評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實行一票否決。
4.強(qiáng)化師德建設(shè)激勵約束機(jī)制。在實際工作中，既要廣泛鮮明地宣傳學(xué)習(xí)其他高校教書育人模范人物的先進(jìn)事跡，又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書育人典型。學(xué)?？稍O(shè)立師德單項獎和綜合獎，對師德考核成績優(yōu)秀的教師給予獎勵，并大力宣傳表彰，發(fā)揮榜樣的示范作用。要創(chuàng)新宣傳方法，通過交流、交談、現(xiàn)身說法等形式，使教書育人的先進(jìn)事跡和理念入腦入心，從而達(dá)到潛移默化、潤物無聲之目的。建立教師違反師德行為的通報制度和懲處機(jī)制，對違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，要在教師職務(wù)評審、人才選拔培養(yǎng)和評優(yōu)獎勵中實施“師德一票否決制”，對于師德差又不改正或嚴(yán)重違反職業(yè)道德的教師，同業(yè)務(wù)水平低的教師一樣，實行淘汰待崗或轉(zhuǎn)崗調(diào)離，努力實現(xiàn)師德建設(shè)的目標(biāo)。四、結(jié)語教育是國家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為貫徹落實重要講話精神，教育部于2014年10月9日正式公布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，以社會主義核心價值觀教育引領(lǐng)高校師德建設(shè)，從根本上遏制和杜絕高?！皫煹率Х丁爆F(xiàn)象的發(fā)生，落實立德樹人的根本任務(wù)，帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升依法施教能力，通過多種形式展示“四有”好老師時代風(fēng)采，不斷提高高校教師師德水平和業(yè)務(wù)能力，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]田天，徐冀寧.淺析“學(xué)為人師、行為世范”的精髓與高校內(nèi)在靈魂的重塑[J].江蘇教育研究，2015，（06）：7-9.
[2]蔡淑萍，吳盾，王標(biāo)兵，等.高校師德建設(shè)的有效途徑研究[J].統(tǒng)計與管理，2015，（1）：99-100.
[3]冉潔，付愛莉.芻議高校師德建設(shè)現(xiàn)狀與解決方案[J].教育教學(xué)論壇，2015，（14）：28-29.
思想政治教育是一個社會有組織、有計劃、有步驟地對其社會成員實現(xiàn)思想政治理論和倫理道德知識影響的過程。高校思想政治教育作為一種規(guī)范性、有序化、高效化的德性和思想素養(yǎng)培養(yǎng)過程，在社會轉(zhuǎn)型期更是擔(dān)當(dāng)著建設(shè)社會主義核心價值體系，建設(shè)和諧文化，進(jìn)一步形成全社會共同的理想。所以，我們國家培養(yǎng)的人才要有什么樣的核心價值觀，取決于正確的思想政治教育，而能為思想政治教育指明方向的就是科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本作為科學(xué)的發(fā)展觀對我國中職學(xué)校的思想政治教育發(fā)展具有重大的指導(dǎo)意義。經(jīng)常性思想政治教育主要是針對中職學(xué)校教職工和學(xué)生在各項工作和日常生活中反映出來的現(xiàn)實思想間題，隨時隨地進(jìn)行的教育疏導(dǎo)工作。在當(dāng)前的新形勢下，如何在中職學(xué)校思想政治教育的改革和創(chuàng)新中落實、貫徹和體現(xiàn)以人為本思想尤為重要，如何依托于科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，來解決中職學(xué)校思想政治教育中的問題和矛盾是我們要研究的問題。
1中職學(xué)校經(jīng)常性思想政治教育帶來的新情況
以人為本作為一種思想政治教育理念，包含以學(xué)生為本和以教師為本兩個方面。wWw.133229.COM同時，中職學(xué)校思想政治教育課是聯(lián)系教師與學(xué)生的中介，是貫徹教育目的的載體，是思想政治教育實踐得以生發(fā)、產(chǎn)生作用和維持教師與學(xué)生互動的基本要素。因此，學(xué)生、教師、思想政治教育課三者缺一不可。
中職學(xué)校日前經(jīng)常性思想政治教育的主要對象是青年教職工和學(xué)生。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨(dú)生子女，由于社會生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風(fēng)氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。
一方面中職學(xué)校管理模式死板，例如各高校都很重視管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、管理規(guī)章制度的建立，但實際情況常常是管理機(jī)構(gòu)設(shè)置得越多、規(guī)章制度越嚴(yán)厲，學(xué)生出現(xiàn)的問題和學(xué)生管理本身出現(xiàn)的漏洞反而越多。同時，管理者為了完成任務(wù)，往往喜歡采取容易操作的行政管理手段，通過“壓”、“控”等方式對待學(xué)生，至于工作是否到位，管理效果是否明顯，學(xué)生是否有進(jìn)步，管理者反而沒有去關(guān)注。大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，一般具有較高的素養(yǎng)和能力，具有強(qiáng)烈的自尊心和自立自強(qiáng)的自主意識，對違反以人為本原則的，沒有人情味的硬性管理方式很容易產(chǎn)生逆反心理。他們渴望較寬松的環(huán)境，希望有機(jī)會發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。
另一方面忽略了個體差異。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。由于客觀社會現(xiàn)實對人才需求的多極性、各類高校的層次性，都顯示出高校思想政治教育的教育目標(biāo)要求上應(yīng)該實事求是，不應(yīng)該也不可能企求統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在教與學(xué)的過程中靈活運(yùn)用，因材施教。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為中職學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)，中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于應(yīng)用型，整個社會和家庭也缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。
同時，中職學(xué)校的思想政治教育方法單一也是比較突出的問題。當(dāng)前，思想政治教育方法簡單，教育過程缺乏互動。在中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育過程中，一些高校仍然沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式。從哲學(xué)理論上來說，這一教育方法忽略了不同時期不同狀態(tài)的人的變化，不符合所強(qiáng)調(diào)的“從現(xiàn)實的人出發(fā)”的基本觀點，違背以人為本的原則，不利于以人為本作用的發(fā)揮。從教育的效果來看，雖然灌輸?shù)姆椒ㄔ谒枷胝谓逃邪l(fā)揮過重大的積極作用，但到今天，它的實效性越來越小。過多地采用硬性灌輸方式是這種教育方式對學(xué)生主體的接受程度考慮較少，教育方法仍局限于教師講授為主，在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過程中的主體地位，影響了對學(xué)生主體需求的全面了解。只有加強(qiáng)教育者和受教育者之間的互動，將在互動中形成的共識運(yùn)用于實踐，在實踐中進(jìn)行檢驗和實施，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能達(dá)到事半功倍的效果。
目前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、普及，深刻影響著社會的經(jīng)濟(jì)生活，改變著這些年輕的職工和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，也影響著他們思想觀念和思維方式。因此經(jīng)常性的思想政治教育，針對教職工和學(xué)生的思想實際和帶傾向性的新問題進(jìn)行的思想教育和工作。結(jié)合當(dāng)前這些新的變化、新的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的思想工作方法手段。
2經(jīng)常性思想政治教育的主要方法對策
第一，要堅持以學(xué)生為中心，建立師生和諧平等關(guān)系。
經(jīng)常性思想政治教育堅持以人為本，必須做到充分尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關(guān)系，拼棄傳統(tǒng)的師道。承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。注重學(xué)生個性和創(chuàng)造性發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)模式。必須尊重學(xué)生的人格獨(dú)立性。在高校思想政治理論課教育教學(xué)中，由于教育者和受教育者都是人，自然應(yīng)當(dāng)以人為中心，以疏導(dǎo)人的思想、轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念、塑造人的靈魂為目的，以尊重人、關(guān)心人、激勵人、完善人、發(fā)展人為宗旨。黨在十六屆三中全會上明確提出要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，落實到高校思想政治理論課教育教學(xué)中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)求發(fā)展，不斷滿足學(xué)生成長、成才、成功的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該在新形勢下主動適應(yīng)變化了的形勢，以學(xué)生為本，真正賦予學(xué)生主體地位，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)能力，除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)外，還必須為其提供適當(dāng)?shù)纳顥l件，當(dāng)學(xué)校的利益和學(xué)生的利益發(fā)生沖突時，學(xué)校必須以最大多數(shù)學(xué)生的根本利益為其最高策依據(jù)，而不應(yīng)該以任何理由損害學(xué)生的權(quán)益。
總之，在整個教育過程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，給每個學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。
第二，用科學(xué)務(wù)實的態(tài)度重視學(xué)生個體差異。
做好經(jīng)常性思想政治教育，必須把握實質(zhì)，用科學(xué)務(wù)實的態(tài)度培育和教育學(xué)生。用以人為本的觀念，立足高校實際，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注心理健康等特點。在高校思想政治教育中既要注重全體學(xué)生知識獲得的教育，又要注重大學(xué)生個體發(fā)展的差異，而不是把大學(xué)生困于定呆板的框框之中。給大學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特個性優(yōu)勢，使大學(xué)生形成獨(dú)立和諧的人格.真正解決做好經(jīng)常性思想政治教育的根本問題。
注重學(xué)生心理健康。大學(xué)生人際交往、求職、戀愛心理困惑等心理問題不斷增多。因此，中職學(xué)校思想政治工作者要重視對學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的特點，確定教育的內(nèi)容和方法，注重運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識發(fā)掘?qū)W生的潛在思想和心理問題，通過采用課堂教學(xué)、課外教育、心理咨詢等多種途徑引導(dǎo)大學(xué)生。
當(dāng)代學(xué)生既關(guān)心祖國命運(yùn)、世界風(fēng)云，又注重自我發(fā)展既有一定的責(zé)任感和公民意識，又有高度的政治熱情，努力抓住一切機(jī)會，發(fā)展自己。只有掌握了中職學(xué)生這些思想特點，我們才有可能有的放矢地做好學(xué)生的思想政治工作。
第三，用實在的辦法正面激勵大學(xué)生。
在思想政治教育過程中要重視采用各種獎懲的措施來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，受教育者通過權(quán)衡利弊得失決定該做什么，不該做什么，提高自身行為的積極性，變“要我做”為“我要做”，從而形成一種“無為而治”的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)思想政治教育良好的教育環(huán)境。
論文摘要:加強(qiáng)中職學(xué)校經(jīng)常性思怒政治教育足一項長期性、基玻性工作。教育是培育人和塑造人的事業(yè)，而思想政治教育則指明了方向，在新時期下，中職學(xué)校的忍想政治教育此應(yīng)該以人為本，提高全校人員的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，指導(dǎo)和修正粉他們的價值觀，人生觀和世界觀。本文就新時期下中職學(xué)校經(jīng)常性思想工作帶來的新問題進(jìn)行了分析，提出了做好新時期高校經(jīng)常性思想工作的對策與方法。
思想政治教育是一個社會有組織、有計劃、有步驟地對其社會成員實現(xiàn)思想政治理論和倫理道德知識影響的過程。高校思想政治教育作為一種規(guī)范性、有序化、高效化的德性和思想素養(yǎng)培養(yǎng)過程，在社會轉(zhuǎn)型期更是擔(dān)當(dāng)著建設(shè)社會主義核心價值體系，建設(shè)和諧文化，進(jìn)一步形成全社會共同的理想。所以，我們國家培養(yǎng)的人才要有什么樣的核心價值觀，取決于正確的思想政治教育，而能為思想政治教育指明方向的就是科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本作為科學(xué)的發(fā)展觀對我國中職學(xué)校的思想政治教育發(fā)展具有重大的指導(dǎo)意義。經(jīng)常性思想政治教育主要是針對中職學(xué)校教職工和學(xué)生在各項工作和日常生活中反映出來的現(xiàn)實思想間題，隨時隨地進(jìn)行的教育疏導(dǎo)工作。在當(dāng)前的新形勢下，如何在中職學(xué)校思想政治教育的改革和創(chuàng)新中落實、貫徹和體現(xiàn)以人為本思想尤為重要，如何依托于科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，來解決中職學(xué)校思想政治教育中的問題和矛盾是我們要研究的問題。
1中職學(xué)校經(jīng)常性思想政治教育帶來的新情況
以人為本作為一種思想政治教育理念，包含以學(xué)生為本和以教師為本兩個方面。同時，中職學(xué)校思想政治教育課是聯(lián)系教師與學(xué)生的中介，是貫徹教育目的的載體，是思想政治教育實踐得以生發(fā)、產(chǎn)生作用和維持教師與學(xué)生互動的基本要素。因此，學(xué)生、教師、思想政治教育課三者缺一不可。
中職學(xué)校日前經(jīng)常性思想政治教育的主要對象是青年教職工和學(xué)生。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨(dú)生子女，由于社會生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風(fēng)氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。
一方面中職學(xué)校管理模式死板，例如各高校都很重視管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、管理規(guī)章制度的建立，但實際情況常常是管理機(jī)構(gòu)設(shè)置得越多、規(guī)章制度越嚴(yán)厲，學(xué)生出現(xiàn)的問題和學(xué)生管理本身出現(xiàn)的漏洞反而越多。同時，管理者為了完成任務(wù)，往往喜歡采取容易操作的行政管理手段，通過“壓”、 “控”等方式對待學(xué)生，至于工作是否到位， 管理效果是否明顯，學(xué)生是否有進(jìn)步，管理者反而沒有去關(guān)注。大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，一般具有較高的素養(yǎng)和能力，具有強(qiáng)烈的自尊心和自立自強(qiáng)的自主意識，對違反以人為本原則的，沒有人情味的硬性管理方式很容易產(chǎn)生逆反心理。他們渴望較寬松的環(huán)境，希望有機(jī)會發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。
另一方面忽略了個體差異。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。由于客觀社會現(xiàn)實對人才需求的多極性、各類高校的層次性，都顯示出高校思想政治教育的教育目標(biāo)要求上應(yīng)該實事求是，不應(yīng)該也不可能企求統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在教與學(xué)的過程中靈活運(yùn)用，因材施教。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為中職學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)，中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于應(yīng)用型，整個社會和家庭也缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。
同時，中職學(xué)校的思想政治教育方法單一也是比較突出的問題。當(dāng)前，思想政治教育方法簡單，教育過程缺乏互動。在中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育過程中，一些高校仍然沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式。從哲學(xué)理論上來說，這一教育方法忽略了不同時期不同狀態(tài)的人的變化，不符合所強(qiáng)調(diào)的“從現(xiàn)實的人出發(fā)”的基本觀點，違背以人為本的原則，不利于以人為本作用的發(fā)揮。從教育的效果來看，雖然灌輸?shù)姆椒ㄔ谒枷胝谓逃邪l(fā)揮過重大的積極作用，但到今天，它的實效性越來越小。過多地采用硬性灌輸方式是這種教育方式對學(xué)生主體的接受程度考慮較少，教育方法仍局限于教師講授為主，在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過程中的主體地位，影響了對學(xué)生主體需求的全面了解。只有加強(qiáng)教育者和受教育者之間的互動，將在互動中形成的共識運(yùn)用于實踐，在實踐中進(jìn)行檢驗和實施，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能達(dá)到事半功倍的效果。
目前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、普及，深刻影響著社會的經(jīng)濟(jì)生活，改變著這些年輕的職工和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，也影響著他們思想觀念和思維方式。因此經(jīng)常性的思想政治教育，針對教職工和學(xué)生的思想實際和帶傾向性的新問題進(jìn)行的思想教育和工作。結(jié)合當(dāng)前這些新的變化、新的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的思想工作方法手段。
2經(jīng)常性思想政治教育的主要方法對策
第一，要堅持以學(xué)生為中心，建立師生和諧平等關(guān)系。
經(jīng)常性思想政治教育堅持以人為本，必須做到充分尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關(guān)系，拼棄傳統(tǒng)的師道。承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。注重學(xué)生個性和創(chuàng)造性發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)模式。必須尊重學(xué)生的人格獨(dú)立性。在高校思想政治理論課教育教學(xué)中，由于教育者和受教育者都是人，自然應(yīng)當(dāng)以人為中心，以疏導(dǎo)人的思想、轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念、塑造人的靈魂為目的，以尊重人、關(guān)心人、激勵人、完善人、發(fā)展人為宗旨。黨在十六屆三中全會上明確提出要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，落實到高校思想政治理論課教育教學(xué)中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)求發(fā)展，不斷滿足學(xué)生成長、成才、成功的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該在新形勢下主動適應(yīng)變化了的形勢，以學(xué)生為本，真正賦予學(xué)生主體地位，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)能力，除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)外，還必須為其提供適當(dāng)?shù)纳顥l件，當(dāng)學(xué)校的利益和學(xué)生的利益發(fā)生沖突時，學(xué)校必須以最大多數(shù)學(xué)生的根本利益為其最高策依據(jù)，而不應(yīng)該以任何理由損害學(xué)生的權(quán)益。
總之，在整個教育過程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，給每個學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。
第二，用科學(xué)務(wù)實的態(tài)度重視學(xué)生個體差異。
做好經(jīng)常性思想政治教育，必須把握實質(zhì)，用科學(xué)務(wù)實的態(tài)度培育和教育學(xué)生。用以人為本的觀念，立足高校實際，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注心理健康等特點。在高校思想政治教育中既要注重全體學(xué)生知識獲得的教育，又要注重大學(xué)生個體發(fā)展的差異，而不是把大學(xué)生困于定呆板的框框之中。給大學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特個性優(yōu)勢，使大學(xué)生形成獨(dú)立和諧的人格.真正解決做好經(jīng)常性思想政治教育的根本問題。
注重學(xué)生心理健康。大學(xué)生人際交往、求職、戀愛心理困惑等心理問題不斷增多。因此，中職學(xué)校思想政治工作者要重視對學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的特點，確定教育的內(nèi)容和方法，注重運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識發(fā)掘?qū)W生的潛在思想和心理問題，通過采用課堂教學(xué)、課外教育、心理咨詢等多種途徑引導(dǎo)大學(xué)生。
當(dāng)代學(xué)生既關(guān)心祖國命運(yùn)、世界風(fēng)云，又注重自我發(fā)展既有一定的責(zé)任感和公民意識，又有高度的政治熱情，努力抓住一切機(jī)會，發(fā)展自己。只有掌握了中職學(xué)生這些思想特點，我們才有可能有的放矢地做好學(xué)生的思想政治工作。
第三，用實在的辦法正面激勵大學(xué)生。
在思想政治教育過程中要重視采用各種獎懲的措施來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，受教育者通過權(quán)衡利弊得失決定該做什么，不該做什么，提高自身行為的積極性，變“要我做”為“我要做”，從而形成一種“無為而治”的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)思想政治教育良好的教育環(huán)境。
