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時間：2023-03-23 15:22:30
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1.重新修訂教學(xué)大綱
通觀全國醫(yī)學(xué)院校，目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時的1/4，使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因為課時太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版）分12個章節(jié)，要求在24個學(xué)時之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí)，又不能在實踐中加以應(yīng)用，失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會科學(xué)的雙重屬性具有實驗科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會心理學(xué)不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)等，這幾個學(xué)科的研究對象和側(cè)重點是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機(jī)制臨床心理學(xué)的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機(jī)制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護(hù)理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護(hù)理的原理與方法?？梢钥闯鲠t(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨(dú)立的，因為它們都有各自的研究對象和側(cè)重點。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識對醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開設(shè)6門心理學(xué)課程，隨著教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學(xué)科的內(nèi)容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學(xué)生。
在開設(shè)課程時間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學(xué)的知識從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。
英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學(xué)問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應(yīng)；（5）治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為：基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時數(shù)會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學(xué)時而言必須進(jìn)行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識而逐步擴(kuò)大臨床部分的知識內(nèi)容學(xué)時才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識呼應(yīng)，又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點，我們認(rèn)為理論授課分18個學(xué)時進(jìn)行，另外6個學(xué)時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時上重新安排如下：講授醫(yī)學(xué)心理知識在開始先簡單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，用2學(xué)時時間，異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個內(nèi)容各占2學(xué)時。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線展開，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，教師授課主次分明。
2.改進(jìn)授課方式、手段
醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應(yīng)激……。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動如材料閱讀、討論、練習(xí)、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問題。從臨床實際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。
在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問題討論法實施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)定情景分派角色組織開展教學(xué)模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感應(yīng)性強(qiáng)容易調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。
例如在講“心理應(yīng)激”這一章時可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機(jī)制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學(xué)生在每個個體成長的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個較大的負(fù)性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應(yīng)對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論：當(dāng)一個人面對應(yīng)激時，如同身上背負(fù)著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。
角色模擬法從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系生活實際，運(yùn)用所學(xué)知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應(yīng)激源”），幫助學(xué)生體驗實情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學(xué)知識又有利于學(xué)生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。
在實例教學(xué)中運(yùn)用靈活機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開設(shè)示教實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實驗和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，針對現(xiàn)實社會的大中專學(xué)生存在心理因素問題對大學(xué)生進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導(dǎo)下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機(jī)制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機(jī)制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個方面認(rèn)識人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實踐活動、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
3.改革傳統(tǒng)的考核方式
教學(xué)評價作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點，調(diào)動學(xué)生積極性，真實反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；同時有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。
筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實很簡單，就是讓對方說出來，學(xué)會說：“嗯，你說！”當(dāng)時不解其意，心想學(xué)生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平
一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個案”“活動設(shè)計”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。
一線教師在平時的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導(dǎo)的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團(tuán)隊PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗的心理健康教育活動。從輔導(dǎo)教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導(dǎo)心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認(rèn)可的評價體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時的活動課與評價體系進(jìn)行自我對比，察覺并改進(jìn)活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮校瑢τ谛睦砘顒诱n的評價有四個一級指標(biāo)、九個二級指標(biāo)、十九個觀測點及評價標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計與展開、學(xué)生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導(dǎo)。
結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動課教學(xué)能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現(xiàn)場生成，因為每個人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同體驗，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對此事發(fā)表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學(xué)會保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強(qiáng)求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導(dǎo)個案咨詢的過程，提升個案輔導(dǎo)能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。
同時，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。
專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個案咨詢的自我督導(dǎo)是一個初級層面的自我督導(dǎo)，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。
（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認(rèn)識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個案探討、活動設(shè)計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
一、教師自身要轉(zhuǎn)變觀念
作為一名語文教師，在追求教學(xué)業(yè)績的同時，更重要的是以自身的目標(biāo)追求，以自己的生命狀態(tài)，向?qū)W生展示生活的意義，以一種開放的視野關(guān)注時代前沿的信息，關(guān)注社會、民生、政治等。諸如《南方周末》、《環(huán)球時報》、人民日報網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等，都是很不錯的選擇。例如，教學(xué)高中語文教材第一課，筆者向?qū)W生傳達(dá)“用心處，處處皆語文”的理念時，舉了利郎商務(wù)男裝的廣告“取舍之間，彰顯智慧。簡約而不簡單”的例子，這不僅是一個很好的議論文素材，而且還傳遞著樸素的人生哲理。
再比如，在教授《孔雀東南飛》時，可進(jìn)行如下的拓展閱讀：首先讓學(xué)生閱讀2012年9月20日《安徽商報》刊出的一則新聞：“安徽懷寧擬投27億元建中國愛情之都……”然后設(shè)置問題：你如何看待保留著焦仲卿和劉蘭芝合葬墓的安徽懷寧欲花27億元打造中國愛情之都？最后經(jīng)過師生的思維碰撞、激發(fā)，達(dá)成共識――小序中講明了敘事的意圖“多謝后世人，戒之慎勿忘”，意即不要讓這樣的愛情悲劇再次上演。我們要記住的是愛情悲劇本身，而不是再上演新的民生悲劇。我們可以將當(dāng)?shù)匾?guī)劃成文化景區(qū)，但不能如此勞民傷財。
由此觀之，要關(guān)注語文教學(xué)的外延，教師自身就必須轉(zhuǎn)變觀念，努力擴(kuò)大視野，多思多想，架設(shè)連接課內(nèi)知識與課外資源的橋梁。
二、眼中有學(xué)生，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
高中階段，又稱青年初期，約從十四五歲開始到十七八歲結(jié)束。高中生的生理及心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定。以關(guān)注“自我”為核心的需求使得他們的個性表現(xiàn)出了獨(dú)立性、自主性、好奇心以及平等、尊重的價值觀。所以在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，保護(hù)好學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望和情感需求，構(gòu)建一個展示學(xué)生才華的平臺。
（一）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。” 比如在教授《再別康橋》時，筆者精心挑選了黃磊朗誦《再別康橋》的視頻。借助該朗誦視頻，學(xué)生的朗誦感情到位，效果很好。又比如積累議論文寫作的人物素材時，筆者播放了喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講和張泉靈在北大演講的視頻，爾后讓學(xué)生自主提煉話題角度，達(dá)成了學(xué)習(xí)目的，不經(jīng)意間又對高三學(xué)生進(jìn)行了勵志教育。過后，很多學(xué)生都表達(dá)了對這種學(xué)習(xí)方式的喜愛之情。所以，教師如果能夠借助一些外在手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂，再加以正確的引導(dǎo)，能使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
（二）構(gòu)建一個可以讓學(xué)生展示自我的舞臺。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是參與者，所以教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)識情感、意志品質(zhì)等心理活動的基礎(chǔ)之上。
筆者在進(jìn)行《故都的秋》一課拓展教學(xué)時，設(shè)置了讓學(xué)生到黑板前畫出秋景圖的這一環(huán)節(jié)。先讓四位學(xué)生描繪靜觀秋晨、秋槐落蕊、秋雨話涼、秋日勝果四幅圖，并讓他們講述對文本的理解和繪畫思路，既展示出四位同學(xué)的繪畫才華，又加深了學(xué)生對文本和作者感情的體會。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生講述了蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”的典故。同樣，有老師把《裝在套子里的人》編成情景劇讓學(xué)生表演，學(xué)生在忠實于文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)作，表演效果令人拍手稱贊。當(dāng)然，諸如課前幾分鐘的學(xué)生演講、好書推介等，都是簡單易操作的形式。只有讓學(xué)生意識到他們是課堂的主人，他們的才華、能力有用武之地時，他們才能以更主動的姿態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，師生共筑的有生命力的課堂才有可能實現(xiàn)。
贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強(qiáng)化學(xué)生的心里活動調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認(rèn)知活動，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這一專題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。
非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性化學(xué)論文，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開發(fā)。
一、通過化學(xué)教師的個人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)非智力因素。
首先，從人性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。
蘇聯(lián)作家康·巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠(yuǎn)方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。
冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科——化學(xué)，以此種關(guān)系為基點，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開展。
其次化學(xué)論文，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。
對于目前處在一個個性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學(xué)的一種個性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學(xué)生的興趣。
A、提高化學(xué)老師的語言表達(dá)能力，關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對愛情化學(xué)反應(yīng)類型的小結(jié)
（1）一見鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB
（2）別人牽線型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C
（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B
（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC
（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B
如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對于化學(xué)課單一的教學(xué)語言的審美疲勞，對大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。
B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過構(gòu)建知識的過程中，學(xué)得好，動機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn)，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感化學(xué)論文，更加有力于學(xué)生對于本科內(nèi)容的了解和掌握。
二、通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)非智力因素。
首先、通過老師實驗的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。
A、通過老師實驗的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實驗操作能力，必須提高學(xué)生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設(shè)置實驗誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對實驗的感悟，避免學(xué)生自己實驗不必要的麻煩。
例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數(shù)個學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握一定的實驗技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當(dāng)放慢，這期間必然會出現(xiàn)錯誤的實驗操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據(jù)實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動手改進(jìn)實驗操作配置溶液。通過錯誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會實驗要點的目的。
B、通過趣味性實驗演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。化學(xué)實驗的目的性太強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的安排，實驗成為了理論知識的必要補(bǔ)充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是化學(xué)論文，如果拋開功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以娛樂的心態(tài)來面對一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實驗?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發(fā)光呢？ 如此，這種有趣的實驗，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對化學(xué)教學(xué)。
其次、通過化學(xué)實驗的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。
隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點化學(xué)論文，通過化學(xué)實驗拓展學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。
A、關(guān)注生活中的常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī)；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。
B、關(guān)注來源于生活的簡單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術(shù)。
C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個重要主題，上海世博會也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機(jī)開暗一點(4)乘地鐵上下班
贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強(qiáng)化學(xué)生的心里活動調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認(rèn)知活動，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這一專題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。
非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開發(fā)。
一、通過化學(xué)教師的個人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)非智力因素。
首先，從人性美的角度教育學(xué)論文教育學(xué)論文，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。
蘇聯(lián)作家康巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠(yuǎn)方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。
冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科――化學(xué)，以此種關(guān)系為基點，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開展。
其次，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。
對于目前處在一個個性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學(xué)的一種個性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學(xué)生的興趣。
A、提高化學(xué)老師的語言表達(dá)能力，關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對愛情化學(xué)反應(yīng)類型的小結(jié)
（1）一見鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB
（2）別人牽線型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C
（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B
（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC
（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B
如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對于化學(xué)課單一的教學(xué)語言的審美疲勞，對大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。
B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過構(gòu)建知識的過程中，學(xué)得好，動機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn)，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學(xué)生對于本科內(nèi)容的了解和掌握。
二、通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生興趣教育學(xué)論文教育學(xué)論文，開發(fā)非智力因素雜志網(wǎng)論文格式范文。
首先、通過老師實驗的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。
A、通過老師實驗的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實驗操作能力，必須提高學(xué)生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設(shè)置實驗誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對實驗的感悟，避免學(xué)生自己實驗不必要的麻煩。
例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數(shù)個學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握一定的實驗技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當(dāng)放慢，這期間必然會出現(xiàn)錯誤的實驗操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據(jù)實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動手改進(jìn)實驗操作配置溶液。通過錯誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會實驗要點的目的。
B、通過趣味性實驗演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。化學(xué)實驗的目的性太強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的安排，實驗成為了理論知識的必要補(bǔ)充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是，如果拋開功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以娛樂的心態(tài)來面對一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實驗?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發(fā)光呢？ 如此教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這種有趣的實驗，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對化學(xué)教學(xué)。
其次、通過化學(xué)實驗的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。
隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點，通過化學(xué)實驗拓展學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。
A、關(guān)注生活中的常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī)；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。
B、關(guān)注來源于生活的簡單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術(shù)。
C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個重要主題，上海世博會也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機(jī)開暗一點(4)乘地鐵上下班
上好任何一門課，備課這個環(huán)節(jié)都非常重要。那如何才能備好心理輔導(dǎo)課呢？筆者積累了一定的實踐經(jīng)驗，在這里想從“三備”的角度談?wù)勑睦磔o導(dǎo)課的備課藝術(shù)。
一、 備學(xué)生
學(xué)生是一個個情感豐富的鮮活個體，每一個學(xué)生都是有著多方面“經(jīng)驗”的獨(dú)特個體。教師首先要了解學(xué)生，了解他們的心理特點，了解他們的興趣愛好，了解他們的需要、動機(jī)和理想，走近（最好是走進(jìn)）他們的內(nèi)心世界。不了解他們獨(dú)特的、神秘的、真實的內(nèi)心世界，談不上備學(xué)生。那么，教師如何才能做到這些呢？
1.通過閱讀專業(yè)書籍來了解。專業(yè)書籍指由心理學(xué)專家編寫的相關(guān)心理學(xué)專著，他們集中了心理學(xué)領(lǐng)域廣大專家的智慧。此類閱讀有助于教師了解本段學(xué)生的普遍心理特點，了解他們逆反心理的產(chǎn)生及其應(yīng)對方式，了解他們的好奇心，了解他們的社會化進(jìn)程、了解他們的意志品質(zhì)的發(fā)展等。比如高中心理輔導(dǎo)老師可以閱讀《高中生心理學(xué)》、《青少年心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》等，在閱讀中了解高中生共同的心理規(guī)律。
2.通過問卷調(diào)查來了解。問卷調(diào)查可以有針對性地了解他們對當(dāng)今某些社會熱點現(xiàn)象和人生發(fā)展中的重要問題的看法。每次新的主題前，可以好好做做這項工作。比如，筆者在上高三心理輔導(dǎo)課前，就做了一番小調(diào)查，了解高三學(xué)子的考前需求，知道他們存在壓力過大、考試焦慮、人際關(guān)系緊張等問題，進(jìn)而有針對性地設(shè)計相關(guān)課題，收到了良好的效果。
3.通過與班主任、學(xué)生交流來了解。班主任是最接近學(xué)生的人，和班主任交流有利于把握各個班級學(xué)生心理動態(tài)。有的課題如《我的父親母親》需要了解學(xué)生家庭構(gòu)成（如單親家庭、隔代教育），這些信息都可以從班主任那里獲得。面對面、朋友式的交流容易深入了解學(xué)生的真實態(tài)度和深層原因。我們可以利用課余時間走入學(xué)生中間，了解他們的興趣愛好，進(jìn)而了解他們情感、態(tài)度、價值觀。了解到這些，可以為以后的上課埋下伏筆。比如筆者就常常利用乘車的機(jī)會和身邊的學(xué)生交談，了解他們喜歡的影視劇、文藝作品，了解他們對“超女現(xiàn)象”、“易中天”、“于丹”的看法，進(jìn)而在課堂中聯(lián)系實際，抓住他們的興趣興奮點，促進(jìn)教學(xué)。
4.利用網(wǎng)絡(luò)來了解。如今網(wǎng)絡(luò)已成為影響學(xué)生的重要媒體，是學(xué)生抒發(fā)感情、發(fā)表觀點的重要平臺，我們心理老師也可以經(jīng)常到學(xué)生常去的網(wǎng)站逛逛，了解學(xué)生網(wǎng)民平時不敢暴露的真實心態(tài)。比如筆者就常常去本地學(xué)生常去的社區(qū)潛水，從崇明網(wǎng)友會到塵愛社區(qū)再到百度吧，我追隨著他們的身影，關(guān)注他們，走近他們，理解他們，有時候還要輔導(dǎo)他們。這些經(jīng)歷都給我的課堂帶來了新的觸動。有學(xué)生曾經(jīng)感嘆到：“老師，怎么你這么理解我??！”
5.通過閱讀“他們”來了解。閱讀“他們”指的是看他們看的，看他們寫的。看他們看的，有助于了解他們這代人共同的興趣；看他們寫的，有助于捕捉他們獨(dú)特的內(nèi)心世界。這也應(yīng)該成為常規(guī)工作。比如筆者借閱過曾登上我校圖書借閱排行榜第一名的《像少女一樣》這樣的純情小說，知道他們?nèi)匀挥兄冋娴膼矍閴粝?；也瀏覽過《誅仙》這樣風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的武俠小說，知道他們內(nèi)心向往著玄幻般的無拘無束；我常常關(guān)注最近幾年的優(yōu)秀作文，我曾經(jīng)去圖書館借了好幾屆的“新概念作文選”看，了解他們這一代人的理想與追求；我還常去看看韓寒的博客，看看龐婕蕾的《穿過歲月憂傷的女孩》，了解一下青少年作家的新作，溫習(xí)他們青春成長的軌跡。
通過對學(xué)生的了解準(zhǔn)備，心理輔導(dǎo)課非常有針對性，教育目標(biāo)就會特別貼近學(xué)生，也會更容易實現(xiàn)了。
二、 備環(huán)境
環(huán)境，是教師上課的載體和平臺。依據(jù)格式塔心理學(xué)，不同的教學(xué)環(huán)境是不同的“場”，對課堂教學(xué)有著不容忽視的影響。筆者認(rèn)為，影響心理輔導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括：硬環(huán)境和軟環(huán)境。
硬環(huán)境包括：教室的選擇與布置、桌椅的擺放、學(xué)生分組。這三方面環(huán)境都可能對上課效果造成直接的影響。
1.教室的選擇與布置
一般來說，在普通教室上心理輔導(dǎo)課，學(xué)生常常會比較容易表現(xiàn)出拘束、害羞和獨(dú)立，對于合作學(xué)習(xí)、小組探究、行為體驗往往難以落到實處。因此這就需要心理輔導(dǎo)老師調(diào)動力量，努力為學(xué)生創(chuàng)造心理輔導(dǎo)課的良好環(huán)境和氛圍。否則，讓學(xué)生融入心理課的氛圍，則需要心理輔導(dǎo)老師付出更多。心理輔導(dǎo)課的布置有著比較大的自由度，教室可以通過窗簾、燈光、掛圖等布置得溫馨自然。根據(jù)筆者這幾年的經(jīng)驗，學(xué)生在專用教室上課比較好。一方面，學(xué)生進(jìn)入這個獨(dú)特的環(huán)境，容易融入心理課堂氛圍，在體驗感悟方面也容易放得開；另一方面，一般專用教室和其他教室相距甚遠(yuǎn)，也不容易影響其他班級的教學(xué)。
2.桌椅的擺放
關(guān)于桌椅的擺放，常態(tài)應(yīng)該是全班分為幾個六到八人的小組，大家環(huán)繞圍坐，這樣便于討論交流。但對于具體的每一節(jié)心理輔導(dǎo)課來說，這些都有講究的。比如在上《我的父親母親――感恩篇》的時候，不需要小組討論，為了便于學(xué)生自己回憶反思，可以將桌子擺為單人單桌；在上《競爭與合作》的時候，需要四人一個小組，另設(shè)觀察員座位，可以四張桌子五把椅子排列。
3.學(xué)生分組
學(xué)生上課需要分組，不同的主題，需要不同的分組。至于小組的組建，可以按教師制定的方法或者按學(xué)生的方式進(jìn)行分組，一般應(yīng)設(shè)小組長（或者輪流）。在需要課堂小組競賽或者激發(fā)創(chuàng)造性思維的時候，可以異質(zhì)分組，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相啟發(fā)提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。比如在上《思維一轉(zhuǎn)天地寬》的時候就需要異質(zhì)分組，以利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。在需要較多交流內(nèi)心感受的時候，可以同質(zhì)分組，把性別相同、興趣愛好相投，感情相融的學(xué)生組成一個討論小組，這種組合的優(yōu)點在于有利于教學(xué)目標(biāo)分層，適應(yīng)學(xué)生的心理特點。比如在上《溝通無極限》的時候，就非常需要他們說出內(nèi)心最真實的感受，在這種環(huán)境下他們更容易感情交融。
軟環(huán)境指的是課堂氣氛的營造、調(diào)節(jié)與控制。課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。陰沉、消極的課堂氣氛，常常削弱學(xué)習(xí)的熱忱，降低對未來學(xué)習(xí)的信心；溫暖、激勵的課堂氣氛，不僅能促進(jìn)目前的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)對未來學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。所以心理輔導(dǎo)課的備課，對于氣氛的預(yù)判必不可少。
1.教師應(yīng)該了解這節(jié)課需要營造怎樣的氣氛。比如，在上第一節(jié)課《師生輕松見面會》時，教師應(yīng)該營造一種和諧而輕松的氣氛，讓學(xué)生感受到教師的親切與心理課的輕松，教師盡可能地滿足學(xué)生對心理課神秘感的追問，為今后的上課敞開心扉打下良好的基礎(chǔ)。再比如，上《我的父親母親》時，教師應(yīng)該營造一種沉思而感動的氛圍，這樣學(xué)生容易進(jìn)入對親情的追憶深思，容易打動學(xué)生的心靈。
2.教師應(yīng)該發(fā)展自己，努力提高營造課堂氣氛的能力。心理輔導(dǎo)課上的氣氛渲染與營造，教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。有調(diào)查顯示，學(xué)生希望心理輔導(dǎo)老師是幽默、親切、智慧的人。那么教師應(yīng)該朝著這個方向去努力。筆者本人就有切身的體會，為了提高自己的幽默感，特別注意學(xué)習(xí)幽默的技巧。在課堂上當(dāng)氣氛有些沉重或者有點失控的時候，一句貼切的俏皮話常常讓學(xué)生精神大振，課堂氣氛一下就活躍起來了。
3.教師應(yīng)該準(zhǔn)備和掌握一定的調(diào)節(jié)和控制課堂的技巧。有時候，教師因為個人隨機(jī)應(yīng)變的能力所限，不好控制一些氣氛，這就需要教師在課前多下功夫。比如，在上《我的父親母親》時，很多學(xué)生進(jìn)入情境，開始沉思，有些女生開始抽泣，這時候有一個調(diào)皮的男生開始嘲笑本組的女生哭鼻子，這樣課堂的氣氛就變了。幸虧課前我討教老教師準(zhǔn)備了一點應(yīng)對技巧，及時地調(diào)整與輔導(dǎo)，場面才沒有失控。
通過對這兩方面環(huán)境的準(zhǔn)備，我們的心理輔導(dǎo)課又朝成功邁進(jìn)了一步。
三、 備教案
備教案應(yīng)該包括教學(xué)主題的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計。
首先，教學(xué)主題來自哪里？如何選擇？換句話，心理輔導(dǎo)課上什么內(nèi)容？
主題的來源應(yīng)該有兩個方向：一個是教材，一個是學(xué)生的需要。目前還沒有（其實也不需要）一個統(tǒng)一的教材，所以基本上現(xiàn)在的心理輔導(dǎo)老師對教材的使用都是各自為戰(zhàn)，隨機(jī)而動。而市場上的心理輔導(dǎo)課教材林林總總有很多，如何進(jìn)行取舍呢？筆者通常采取的方法是博覽眾書，各取其長。使用下來，較好的教材有：上海市教委組織編寫的《高中生心理健康自助手冊》、吳增強(qiáng)主編的《高中生心理輔導(dǎo)指南》以及葉斌主編的《中學(xué)生心理輔導(dǎo)自助手冊》。心理輔導(dǎo)老師可以盡可能多地積累一些教材，自己進(jìn)行類比性閱讀，選擇和自己學(xué)生需要緊密相關(guān)的主題，進(jìn)行整合，然后精心設(shè)計。這樣備課可以既有理論依據(jù)，又有現(xiàn)成的活動設(shè)計，不用自己從零開始挖空心思去開發(fā)。同時非常重要的，心理輔導(dǎo)課的主題選擇還要問問課堂更重要的主角――學(xué)生，一切為了學(xué)生，如果僅僅考慮教師容易掌控課堂，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，但對學(xué)生沒有實際的幫助，這樣的課不上也罷。以前，筆者就有過這樣的例子，讓學(xué)生表演各種情緒，雖然很受學(xué)生歡迎，氣氛活躍熱烈，但課后學(xué)生的反饋卻是“太小兒科了”?，F(xiàn)在我常常會在學(xué)期上課前，先給學(xué)生很多選擇，讓學(xué)生去挑選對自己有用的主題，然后我再在尊重他們的基礎(chǔ)上去設(shè)計教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)主題，效果好多了。
其次，教學(xué)過程的設(shè)計。對于許多老師來說，備課最頭疼的除了目標(biāo)的設(shè)定，就是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計了，因為這些都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體到引入點題、體驗交流、啟發(fā)感悟、總結(jié)這些具體環(huán)節(jié)的設(shè)計就不多說了，這里重點說說主題活動的設(shè)計。心理輔導(dǎo)課大多數(shù)時候是活動課，說教非常少，所以課堂上非常需要學(xué)生參與體驗，討論交流，甚至辯論。一個優(yōu)秀的主題活動，可以一下子吸引學(xué)生的興趣，讓他們積極投入，或參與實踐，不斷嘗試，樂此不疲；或深入思考，激烈辯論，不明不休。所以如何設(shè)計一個優(yōu)秀的主題活動就成為重中之重了。
經(jīng)驗告訴我，可以從以下幾個途徑來想辦法：
1.借鑒心理活動課教材。教材中的活動設(shè)計也可以作為參考。筆者上課所用大量的活動設(shè)計來自對身邊這些教材的取舍修改。
2.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。如今網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，心理輔導(dǎo)課雖是后起之秀，但因為各位同行的積極分享，心理輔導(dǎo)課活動設(shè)計也是非常多。作為新時代的教師，不妨在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜。另外許多企業(yè)拓展培訓(xùn)方面的小游戲、小活動也可以引進(jìn)到我們的心理輔導(dǎo)課堂中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就可以用了。
3.自己創(chuàng)造設(shè)計。這是最難的，最有挑戰(zhàn)的，最需要個人的智慧。很多時候，別人的活動設(shè)計不能照搬，照搬容易水土不服。比如筆者在上《心有千千結(jié)》的時候，就把經(jīng)典的“解手鏈”游戲改造為對成功的理解，過程與結(jié)果的思考，成為新的游戲。
一、大學(xué)生挫折教育的必要性
挫折教育是大學(xué)生心理健康教育的需要素質(zhì)教育的需要適應(yīng)社會生存的需要。我國已將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育的課程設(shè)置當(dāng)中，學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)更需要對大學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力培養(yǎng)。目前，我國大學(xué)生的抗挫折能力還不是太樂觀，許多學(xué)生在挫折面前不能獨(dú)立思考，冷靜下來解決問題和克服困難，而是采取一種消極回避或者過于激進(jìn)的行為，這樣往往會使他們產(chǎn)生埋怨、悲觀、失望，甚至輕生的念頭等消極情緒，這些不當(dāng)?shù)奶幚矸绞竭M(jìn)一步影響了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)就必須重視學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的必要而有效的途徑。素質(zhì)教育是是每個教育階段都倡導(dǎo)的教育理念，它除了包含常規(guī)教育理念上的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、體育素質(zhì)、文化素質(zhì)和科研素質(zhì)之外，還包括抗挫素質(zhì)培養(yǎng)。我國的學(xué)校教育重智育輕德育，重書本講授輕綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生綜合能力不高，受挫能力不強(qiáng)，導(dǎo)致畢業(yè)后走上社會不能更好的服務(wù)社會，這也是我國長期的“應(yīng)試教育”模式的造成的結(jié)果。因此，加強(qiáng)和提高大學(xué)生挫折教育能力，是大學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)校素質(zhì)教育改革的必然要求。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需要提出了更高的要求。如大學(xué)生在校期間不能很好進(jìn)行抗挫折能力教育培養(yǎng)，一旦步入社會，發(fā)現(xiàn)與大學(xué)校園環(huán)境相差極大，只看到了社會的復(fù)雜面和陰暗面，不能正確處理，那么會給大學(xué)生帶來極大的不適應(yīng)感。因此，給大學(xué)生進(jìn)行挫折教育是提高大學(xué)生適應(yīng)社會能力，求得自身發(fā)展的需要。
二、大學(xué)生遇挫原因分析
作為社會的一個特殊的群體，大學(xué)生在成長過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難和挫折，其原因也多種多樣。
（一）人際交往不適應(yīng)導(dǎo)致的挫折。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生主要精力和任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好就行。進(jìn)入大學(xué)校園后，生活豐富多彩，人際交往頻繁，有些同學(xué)因為缺乏與人交往經(jīng)驗，不善與人交往，長期以往會產(chǎn)生與人交往的困難感，形成自閉，內(nèi)向的性格，產(chǎn)生壓抑感和挫折感。
（二）學(xué)習(xí)方式和特點不同導(dǎo)致的挫折。大學(xué)生學(xué)了上課，學(xué)習(xí)全憑自覺，所以自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)階段顯得尤為重要。中國大多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)前，習(xí)慣了靠教師手把手教，家長看著，填壓式學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，如沒有養(yǎng)成良好的自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到考試突然亂了陣腳，往往成績并不理想，自信心大打折扣，長期以往，厭學(xué)、逃課等不良習(xí)慣嚴(yán)重滋生，造成了挫折感。
（三）戀愛觀不成熟導(dǎo)致的挫折。大學(xué)生談戀愛已成為現(xiàn)今校園的一道美麗的風(fēng)景線，對于高校我們既不反對，也不提倡，但是不少大學(xué)生對愛情觀缺乏正確的理解和慎重的態(tài)度，不能擺正愛情的位置，因戀愛受挫已不爭的成為大學(xué)生面臨的諸多問題之一。
（四）就業(yè)困難和壓力導(dǎo)致的挫折。現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)問題不僅是大學(xué)生個人的問題，更是國家和社會亟待解決的問題，就業(yè)難已成為在校大學(xué)生一個切實存在的心理負(fù)擔(dān)，特別是面臨就業(yè)的畢業(yè)生，對就業(yè)難，求職過程中挫折不能正確對待，從而產(chǎn)生諸多不良情況和沉痛的教訓(xùn)。
三、大學(xué)生挫折教育的途徑和方法
（一）利用“兩課”， 教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待挫折
探討提高語文課堂質(zhì)量的有效途徑,在今天的語文教學(xué)中有非常突出的現(xiàn)實意義,因為在學(xué)生心中,語文學(xué)習(xí)是長期積累的結(jié)果,短期效應(yīng)不明顯,耽誤一節(jié)課或幾節(jié)課,不會影響語文考試成績,課堂上學(xué)習(xí)的有些課文知識,試卷上沒有,從而就不重視語文課的聽講。因此,提高課堂質(zhì)量是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最經(jīng)常、最活躍的因素,是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原動力。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了提高語文課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。一句幽默風(fēng)趣的講解,不僅講解了知識,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生樂于接受;一個有趣的故事,不僅解釋了所講的知識,而且引起了學(xué)生極大的興趣;幾句富有哲理韻味的講解,耐人尋味,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。我國偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┱f:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這些精彩語言,生動地說明了興趣在教學(xué)中的重要性。那么,怎樣提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、教案新穎科學(xué),激起學(xué)習(xí)動機(jī)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“新課程的基本理念”中指出:“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)“程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念”,要給學(xué)生一滴水,上課前,教師必須準(zhǔn)備好千差萬別的能裝滿一桶的無數(shù)滴水,以備供給不同見解的不同學(xué)生。這一桶水的準(zhǔn)備過程就是備課。備課,不僅要備內(nèi)容和過程,而且要備方法,更要備人。教學(xué)過程要新穎科學(xué),即教師胸中要有“綱”,“授之以魚,不如授之以漁”,目中要有“人”。只有了解了學(xué)生要學(xué)什么,該學(xué)什么,不懂什么,需要教什么,怎樣教,才能設(shè)計出最合理最有趣的課堂;否則,閉著眼睛捉麻雀,只是無效勞動而已。如果教師不了解學(xué)生,不懂詞性,不懂短語和句子成分,貿(mào)然講解詞類活用和虛詞,那么,文言文教學(xué)就會失敗。
二、導(dǎo)語如石擊水波,掀起求知的欲望
良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端,好的導(dǎo)語,可以集中學(xué)生的注意力,使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一堂課的關(guān)鍵一環(huán)。反之,平淡無味的引言,不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會起抑制作用,甚至是催人入眠的催眠曲。如教學(xué)《花未眠》一課時,我走進(jìn)課堂,說:“凡高的《向日葵》,拍賣價最高,以前看,不知其美,后來看到《金粉世家》電視劇的一個鏡頭,滿眼的向日葵中有一對幸福的人,才明白向日葵之美,凡高的繪畫之美。那么,大家討論一下,你認(rèn)為世上最美的是自然美還是藝術(shù)美?”學(xué)生進(jìn)入到熱烈的討論之中,各執(zhí)一端,互不相讓。這樣導(dǎo)入緊扣課文內(nèi)容,創(chuàng)造了一個良好的教與學(xué)的氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性,引導(dǎo)他們以飽滿的熱情進(jìn)入新課。心理學(xué)家認(rèn)為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”,課堂“應(yīng)是快樂的場所”。愉悅的課堂、歡快的教學(xué)氣氛最吸引學(xué)生的注意力,形成無意注意,而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳,達(dá)到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境,推上知識的巔峰
古語云:“學(xué)起于思,思起于疑?！边@就告訴我們,思維是從問題開始的。學(xué)生一旦出現(xiàn)問題,認(rèn)知心理情性心理便會活躍起來。因此,教師在課堂上要適時地作恰當(dāng)提問,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。如在教授《〈名人傳〉序》,學(xué)生讀完課文后,我提出:“治國安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造靈魂的藝術(shù)家,造福人類的科學(xué)家,感動時代的普通人。這些人中,哪一類人是英雄?看課文回答?！贝藛栴}一提出,學(xué)生便感到簡單,各自說出符合自己心理的一類,但在我舉反面事例進(jìn)行了否定后,立刻產(chǎn)生極大的興趣,因為出乎他們的意料。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真看課文,在課文中找信息,最終在課文中找到答案,掌握課文內(nèi)容,登上知識的巔峰。由此可見,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問藝術(shù),能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動意識,使學(xué)生充滿激情地上完整堂課,不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。
四、氛圍輕松愉悅,學(xué)習(xí)情趣一浪高過一浪
心理學(xué)研究表明,人在心情輕松愉悅時,感知效率高,認(rèn)知心理也會和諧共進(jìn)。語文教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅氛圍,使他們變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué),提高課堂效率。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫曾說:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默?！逼鹾臃蛏踔琳f:“懂得的人是沒有希望的人,這樣的人即使額高七寸――敏感絕頂,也算不上真正的智慧。”因此,不懂得運(yùn)用幽默的教師,即使知識再淵博,也算不上真正優(yōu)秀的教師。
如在上議論文寫作課時,我出示了五段文字,分別以敘述、描寫、說明、議論、抒情為主,先讓學(xué)生明確這五段短文的表達(dá)方式,接著把學(xué)生分組,每一組以一種表達(dá)方式為主,集體用一段文字寫班上的一位同學(xué),寫完后,一人朗讀,別組的同學(xué)猜寫的是誰。一時間課堂充滿了歡聲和掌聲,把枯燥難學(xué)的議論文教學(xué)變得生動有趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣如浪高漲。
在現(xiàn)實生活中,許多廣告均以其獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)被人喜愛。在教學(xué)中巧用修辭,套以廣告,會即刻刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng),在理解中捕捉畫面,使哲理深入淺出。如上《藥》一文時,我拿著一盒藥說:“哈藥六廠根據(jù)華佗的秘方,采用先進(jìn)技術(shù)配方,制成一藥,專治無心學(xué)習(xí)之病,治愈率百分之百,無效退款?，F(xiàn)在把這劑良藥免費(fèi)送給同學(xué)們。你們要不要?”話音剛落,學(xué)生爭著回答:“要――”巧設(shè)比喻,扣響學(xué)生的心弦,意義滲透其中,對理解課文起到催化的作用。
法庭是提供證據(jù)和辯論訴訟案件的組織結(jié)構(gòu)。我們可以利用這一莊重而嚴(yán)肅的形式,依據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)。如教《竇娥冤》一文時,我將其設(shè)計成一堂法庭辯論課,讓學(xué)生站在課文所涉及的各種角色的立場上,為竇娥辯論,在辯論中明確文章的主題、人物形象、寫作特色、語言特色,進(jìn)行反向?qū)?寓莊于諧,在逆向思維中學(xué)到知識,明辨是非。
抖“包袱”,就是相聲中故弄玄虛的抖包袱,令人捧腹。如在教《逍遙游》一課時,我也扔出“包袱”,故意制造玄妙氛圍,以引起學(xué)生的極大興趣。我這樣導(dǎo)入:“報告大家一條好消息。”學(xué)生全神貫注地等待下文。我接著說:“酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地成功的用火箭把一只大鵬發(fā)射到九萬里的高空?！睂W(xué)生懷疑地問:“真的?”繼而興奮地議論。這時我顯出惋惜的神態(tài):“可這只大鵬已向南海飛去,雷達(dá)觀測已失去目標(biāo)?！睂W(xué)生議論紛紛,有的說火箭是怎樣把大鵬送上天的,有的說大鵬為什么要逃跑,有的說哪里的南海,有的說為什么要把大鵬送上天空……我順勢說道:“大鵬為什么要用火箭送呢?”學(xué)生答:“飛得高吧?”我接著問:“為什么要逃跑呢?”學(xué)生議論紛紛,充滿激情。我不失時機(jī)地引入:“請打開課本,看莊子是怎樣發(fā)射大鵬的,他為什么要發(fā)射大鵬?！边@樣,很快就把學(xué)生引入到文章情景中去,把難懂的、不易理解的知識變得有趣,易于學(xué)生理解。
一、朋輩心理輔導(dǎo)的含義
朋輩心理輔導(dǎo)是指由接受過心理知識培訓(xùn)和心理督導(dǎo)的非專業(yè)人員，對與自己年齡相當(dāng)、經(jīng)歷相似的受助者提供具有心理輔導(dǎo)和幫質(zhì)的服務(wù)的過程。高校朋輩心理輔導(dǎo)者主要是由學(xué)校心理部干事、班級心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員等組成，學(xué)校定期對朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的心理知識和各種途徑，主動的與身邊的朋輩大學(xué)生建立起互助關(guān)系，是一種積極的人際互助過程。
二、朋輩心理輔導(dǎo)的特點
朋輩心理輔導(dǎo)作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，具有以下特點和優(yōu)勢：
1、 平等性
傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)主要是由輔導(dǎo)員或者心理老師以教育者的身份主導(dǎo)，需要較長的時間與來訪學(xué)生建立互相信任的關(guān)系。與之相比，朋輩心理輔導(dǎo)的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導(dǎo)員和當(dāng)事人不但可以在輔導(dǎo)的起始階段很快建立起平等和信任關(guān)系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對方的建議和意見。
2、自發(fā)性
曾有調(diào)查顯示，大學(xué)生在遇到問題或者困難時，最先想到求助的對象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學(xué)或者朋友之類的同輩是大學(xué)生自發(fā)性求助欲望最強(qiáng)烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導(dǎo)是解決大學(xué)生心理問題最主要的渠道?？赡芤驗榇髮W(xué)生的心理問題來源與現(xiàn)實生活，朋輩輔導(dǎo)員與同學(xué)們生活在相似的校園環(huán)境和班級環(huán)境中，對于這些心理困惑有著廣泛的認(rèn)同感和體驗感。
3、互
傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)大多是單向式的，即助人者主動向求助者提供咨詢、輔導(dǎo)等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導(dǎo)是互助式的，即輔導(dǎo)雙方在心理上的相互支持、幫助和成長。在朋輩心理輔導(dǎo)的過程中，被輔導(dǎo)的學(xué)生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導(dǎo)者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價值和成功體驗，最終通過學(xué)生之間的積極的人際互動和支持，實現(xiàn)輔導(dǎo)雙方共同的成長進(jìn)步。
4、廣泛性
傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)需要有專業(yè)的咨詢老師、固定的咨詢時間、合適的輔導(dǎo)場地等，而且主要輔導(dǎo)對象大多是具有明顯心理問題的學(xué)生，具有很強(qiáng)的局限性。而朋輩心理輔導(dǎo)受時間、地點、環(huán)境等因素的影響較少，既可以通過心理活動開展輔導(dǎo)，也可以在生活中有潛移默化地進(jìn)行積極心理健康教育理念的宣傳、指導(dǎo)，而且面對的學(xué)生群體更加廣泛，最大范圍的關(guān)注了有心理問題的學(xué)生和有可能產(chǎn)生心理問題的學(xué)生。
5、時效性
心理問題的產(chǎn)生一般都有一個累積的過程，也可以通過日常生活中細(xì)微的異常表現(xiàn)出來。朋輩輔導(dǎo)員們與同學(xué)們朝夕相處，能及時掌握同學(xué)們的生活學(xué)習(xí)情況，同時經(jīng)過培訓(xùn)也掌握了一定的心理知識，能夠比較準(zhǔn)確的分辨心理問題出現(xiàn)前可能表現(xiàn)出來的異常情況，為及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題提供時效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導(dǎo)員能持續(xù)保持和同學(xué)或朋友持續(xù)不斷的相處和接觸，能對當(dāng)事人進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)，進(jìn)一步促進(jìn)效果的提升。
三、朋輩心理輔導(dǎo)在心理健康教育中的新應(yīng)用
朋輩心理輔導(dǎo)被很多高校廣泛運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，主要方式有個體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，大多是以大學(xué)生心理社團(tuán)開展朋輩心理互助活動。隨著朋輩心理輔導(dǎo)形式的多樣化，在心理健康教育中也發(fā)展出了其他應(yīng)用的途徑―心理危機(jī)干預(yù)和心理健康教育課程就是其中。
1、心理危機(jī)干預(yù)
很多高校建構(gòu)起了“學(xué)校―院系―班級―宿舍”的多級心理危機(jī)干預(yù)體系，干預(yù)人員也從學(xué)校專職心理咨詢老師到學(xué)院心理專干輔導(dǎo)員，最后是朋輩心理輔導(dǎo)員。作為心理危機(jī)干預(yù)中最基層的環(huán)節(jié)，朋輩心理輔導(dǎo)員的作用是極其重要的。
學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)員主要是包括班級心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員，他們以本班級和寢室為陣地，密切關(guān)注身邊同學(xué)群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時上報，承擔(dān)著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務(wù)。具體工作任務(wù)有：在班級和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識，介紹學(xué)校心理健康教育工作的職責(zé)范圍及咨詢事項；積極組織各類朋輩輔導(dǎo)活動，如主題班會、素質(zhì)拓展等，營造良好的氛圍；密切關(guān)注并及時向老師反饋同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)、情緒和心理動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)正處在危機(jī)事件中，或者出現(xiàn)明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預(yù)和保護(hù)措施，并在第一時間把情況上報給輔導(dǎo)員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學(xué)生的后期跟蹤與反饋工作。
2、心理健康教育課程
大學(xué)生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學(xué)知識、提高學(xué)生心理健康水平的重要手段，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學(xué)心理健康教育的目的在于激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導(dǎo)的方法全程引入心理健康教學(xué)，主要通過學(xué)生的親身參與和體驗達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，具體的方法有：課前鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內(nèi)容的不同自由分組，采用小組形式進(jìn)行朋輩指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題查找資料、制定教學(xué)內(nèi)容和計劃、制作課件等，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)、小組配合的方式下積極主動吸收心理學(xué)知識；課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給同學(xué)們，結(jié)合情景模擬、案例分析等互動環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生進(jìn)行朋輩式的學(xué)習(xí)實踐，倡導(dǎo)自我教育和助人自助；課后增加教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)小組內(nèi)的溝通交流，主動參與各類心理社團(tuán)和活動，使學(xué)生自我意識、情緒調(diào)控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，消除心理困惑，讓學(xué)生以最能接受和最自主的方式體驗和感受到心理健康教育帶給自己的成長。
參考文獻(xiàn)：
中外合作辦學(xué)高校作為我國高等教育領(lǐng)域中一種全新的教育形式，經(jīng)過近十幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)和公立院校、民辦院校構(gòu)成了我國高等教育領(lǐng)域中的一個新格局。中外合作辦學(xué)通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)機(jī)制，推動了高等教育的國際化和現(xiàn)有教育體制的改革創(chuàng)新，促進(jìn)了中外文化交流與合作，緩解了我國高等教育的社會供需矛盾并增加了多樣性和選擇性。［1］因為辦學(xué)性質(zhì)，辦學(xué)條件的特殊性，其生源構(gòu)成相對于于公辦一本、二本院校存在一定的差異和特點。本文希望通過對中外合作辦學(xué)高校入學(xué)新生挫折狀況的調(diào)查了解和分析研究，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育，提高學(xué)生抵抗挫折的心理能力，建立和諧穩(wěn)定的校園秩序，推動中外合作辦學(xué)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，并為相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考。
一、中外合作辦學(xué)高校的一般特點
中外合作辦學(xué)高校的人才培養(yǎng)模式特征是人性化的培養(yǎng)理念、科學(xué)化的培養(yǎng)方法、個性化的培養(yǎng)方案、國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)高校的校園文化是國際視野中的多元文化的大融合；注重校園環(huán)境建設(shè)、風(fēng)景優(yōu)美，大多數(shù)建筑設(shè)計比較新潮，雖然沒有歷史厚重感，但也意味著嶄新的開始，沒有包袱、可以輕裝前進(jìn)；管理上更側(cè)重以學(xué)生為主，服務(wù)學(xué)生的理念，有各類豐富的課外活動調(diào)劑學(xué)習(xí)生活。
我國以公立院校為主，私立院校包括中外合作辦學(xué)的歷史很短，其生源構(gòu)成復(fù)雜：生源質(zhì)量參差不齊，往往跨本科二批、三批,大部分來自于本科三批，相當(dāng)一部分學(xué)生是因為成績不理想,進(jìn)而另辟蹊徑以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)進(jìn)入中外合作項目,以獲得較好的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)歷文憑［2］；學(xué)費(fèi)較高，一般是國內(nèi)公立院校的3倍以上（因為公立院校有國家財政補(bǔ)貼），參與合作項目需要讀外方學(xué)位的學(xué)生學(xué)費(fèi)更高；家庭背景復(fù)雜，雖然學(xué)生整體上的經(jīng)濟(jì)狀況似乎要好一些，但也有一部分學(xué)生家庭貧困，家長望子成龍，舉家借債讓孩子上大學(xué)，這在一定程度上更凸顯了學(xué)生間的貧富差距；學(xué)生個性張揚(yáng)，雖然不擅長傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，但是不乏多才多藝之人，動手能力、社交能力、適應(yīng)能力、社會活動能力均較強(qiáng)，但自律意識較弱，有的學(xué)生課本學(xué)習(xí)積極主動性不足。
二、中外合作辦學(xué)高校新生挫折調(diào)查結(jié)果
心理學(xué)研究認(rèn)為，如果不確信人們將會如何回答你的問題，或者你正在尋找不同的答案，那么開放式問題無疑是最好的選擇。開放式問卷調(diào)查需要采取內(nèi)容分析的方法，先找到回答中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，然后計算每種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率，以了解每種回答在人群中的流行情況，可以發(fā)現(xiàn)那些獨(dú)特而富有創(chuàng)造力的回答。當(dāng)然，這種調(diào)查需要大量的閱讀勞動，耗時耗力。［3］
為了得到學(xué)生真實情況的第一手資料，本研究以"根據(jù)你自己的切身體會談?wù)勅绾螒?yīng)對挫折"為題，對鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院新生在第一學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷，新生在開放式問卷中自陳的挫折體驗經(jīng)統(tǒng)計如下圖：
在問卷中，新生談到最多的是學(xué)習(xí)挫折，其中包括中考和高考的復(fù)讀，尤其是高考失敗的陰影，大多數(shù)人對上三本心有不甘，感到學(xué)習(xí)壓力大，有自卑感。其次是戀愛挫折，尤其是失戀導(dǎo)致強(qiáng)烈的情感困惑，有的總結(jié)自己高考成績不佳是由于高中談戀愛的不良影響造成的。居于第三的家庭變故挫折中最多的是親人離世，其次是父母離婚，或者父母外出打工的留守兒童。第四項，貧困挫折，雖然中外合作辦學(xué)高校學(xué)費(fèi)高，其中依然有相當(dāng)一部分的家庭貧困生，因為貧富差距明顯，加上同學(xué)間攀比盛行，令他們有挫折感。第五項，經(jīng)歷疾病挫折的學(xué)生雖然是極少數(shù)，但是他們對疾病充滿恐懼。最后一項，是個別學(xué)生為自己太胖、太矮、面有胎記等體貌特征而苦惱自卑。
新生調(diào)查摘錄：
實錄一：我的愿望一直都是考上一個一本院校，在高二時學(xué)習(xí)名列前茅，我甚至許下偉大宏愿，要上比北大清華分都高的國防科技大學(xué)，但是活就是不遂人愿，我的愛情在這個最不該來的時候降臨了，我喜歡一個女生。戀愛不耽誤學(xué)習(xí)，那是天方夜譚，除非你不是真心的，我學(xué)習(xí)一落千丈。……我上了一個三本，理想很豐滿，而現(xiàn)實卻很骨感。
實錄二：09年，我來到了這個陌生卻又向往的地方：xxx國際學(xué)院。說實話，這并不是我最喜歡的大學(xué)，但在這里，我圓了我的大學(xué)夢，十幾年的求學(xué)征程，早已讓我心力焦瘁。我來自農(nóng)村，當(dāng)初是咬緊著牙交了高額學(xué)費(fèi)，來到xxx。本以為到學(xué)校后可以干點勤工儉學(xué)什么的，一個月應(yīng)該花不了多少錢?？蓪嶋H我在這里感到非常的自卑，而且壓力非常的大。因為同學(xué)大多都來自城市，家境狀況都不錯。平時，經(jīng)常會有些聚會什么的，還有就是同學(xué)的生日。畢竟大家都是新生，因此，任何的活動都非常的積極，互相請客吃飯更是常有的事。這些完全打亂了我的生活規(guī)劃，我只好借錢或是編理由向家里要錢。說實話，每次向家里要錢我都感愧疚，并且?guī)в胸?fù)罪感。因為自己都這么大的人還要靠父母養(yǎng)活，心里實在難以接受。我不是一個愛慕虛榮的人，但進(jìn)入大學(xué)后，我好像也開始學(xué)會了攀比，因為每一次和同學(xué)一起去買衣服，心里都特不舒服，因為自己穿的太寒酸了。
實錄三：還記得，老師問：“同學(xué)們，你們誰可以說自己沒有經(jīng)歷過挫折？”有人說：“來這里上學(xué)的人，誰沒有經(jīng)歷過挫折？！否則，我們就去北大清華了。”旁邊的同學(xué)們哄堂大笑，我也笑著說：“就是！”但我更明白自己來到這里經(jīng)歷的心路歷程，記憶中的那段時間夾雜著雨水、淚水，還有陌生。陌生的學(xué)校，陌生的同學(xué)，讓新來的我有些許不安，但讓我壓抑的是，來到了一所昂貴的三本學(xué)校，作為孩子，誰不想讓自己的父母為自己驕傲，但我失敗了。不知道，在這所學(xué)校，我的機(jī)遇在哪里？
實錄四：“心理健康課”，一開始我覺得這課可有可無，我們都多大了，還進(jìn)行心理健康教育？我第一次課來了，不是為了課，而是怕老師點名，來到教室，手機(jī)打開看小說，但是我發(fā)現(xiàn)周圍的人都在鼓掌，我就聽了會兒，然后我就聽了一學(xué)期。老師很激情，講課也很HIGH，老師沒有照著課本讀，而是用一個個例子，用“潤物細(xì)無聲”的方法，走進(jìn)我們心里。我郁結(jié)了多年的心病也開始緩解，我現(xiàn)在有了生活的目標(biāo)，我很感謝這門課，也感謝我們親愛的老師。
實錄五：一學(xué)期的心理健康課過得好快，老師像灌溉花園的溫和的園丁一樣，精心給予我們營養(yǎng)物質(zhì)，而當(dāng)我這根枯草正在“咕咚咚”喝個飽時，老師卻宣布時間到了！真是意猶未盡啊！從沒想過心理健康課會上得這么盡興！
三、針對中外合作辦學(xué)高校新生挫折情況的應(yīng)對途徑
針對新生的常見問題，建議制定配套解決方案，縮小學(xué)生挫折感受的范圍和程度，可以采取上好心理健康課、強(qiáng)化成才教育、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、給貧困生提供切實幫助、建立多元化和諧校園等具體措施。
1加大心理健康教育力度，上好心理健康教育課
作為提高大學(xué)生心理健康水平的主渠道，心理健康教育課可以在相對短的時間內(nèi)傳授大量的心理健康知識，這一點是其它任何教育方式都不可比擬和替代的，對預(yù)防大學(xué)生心理問題和促進(jìn)大學(xué)生的心理健康有著積極的作用。心理健康知識普及的目的是預(yù)防，“防重于治”，而不是等學(xué)生出現(xiàn)了問題再想方設(shè)法去補(bǔ)救。心理健康課注重教學(xué)完整性，課程的內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生這個群體在日常生活和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的、易產(chǎn)生問題的各個方面［4］：自我意識、情緒情感、個性、人際交往、愛情與性心理、適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、挫折、心理咨詢與治療等，學(xué)生可以從多方面得到有效的指導(dǎo)和改善。通過教學(xué)不僅給學(xué)生們傳授心理健康的理論知識，而且在理論中貫穿著許多切實可行、可操作的自我調(diào)節(jié)方法：如正確自我歸因、合理調(diào)整自己的抱負(fù)水平、控制憤怒、適度宣泄、妥善運(yùn)用人際交往技巧、壓力的應(yīng)對、正確對待愛情和性心理、挫折承受力的培養(yǎng)等。心理健康課要個性化教學(xué), 讓學(xué)生主動參與，有情感交流，可以配合講授法的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、討論、行為訓(xùn)練等多種形式，籍以提高教學(xué)效果，。
2正確看待挫折，強(qiáng)化成才教育
有首歌詞寫得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”其實，挫折教育本身應(yīng)包括成才教育，因為挫折是走向成功的必經(jīng)之路，要讓受挫的學(xué)生看到光明、看到希望，對未來充滿美好的愿景，才能把挫折當(dāng)作墊腳石，在困境中奮發(fā)圖強(qiáng)。孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能。"古有八十掛帥的姜子牙，現(xiàn)有數(shù)學(xué)曾考1分的馬云。他們成功是因為他們付出了更多的艱辛與努力。條條大路通羅馬，要教育學(xué)生認(rèn)識到自己本身的優(yōu)勢與劣勢，尋求適合自我的成才之路。
3加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信心
由于合作辦學(xué)學(xué)生的高考總分整體上偏低，所以，新生普遍有學(xué)業(yè)不佳導(dǎo)致的自卑感，一些同學(xué)信心不足, 影響了他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。高校以學(xué)生為中心,就要考慮學(xué)生的實際情況，因材施教，制訂有針對性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)新生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生從大一開始就因?qū)W習(xí)困難而挫傷學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)課教師要注意講究策略和方法，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、疏通,努力幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，協(xié)助新生摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法并教會他們科學(xué)管理與支配時間；學(xué)校要多舉辦一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法、記憶策略的大型講座和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流座談會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自信心。［5］
4采取多種措施進(jìn)行戀愛引導(dǎo)
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了高考的挫折，失戀是排在第二位的新生挫折體驗，而且，許多同學(xué)坦稱：中學(xué)戀愛對自己的高考成績不佳影響很大。所以，從中學(xué)就要開展以預(yù)防為主的青春期教育、性教育，在引導(dǎo)男女生健康交往的同時，幫助學(xué)生認(rèn)清早戀的危害性，分析早戀會導(dǎo)致的不良后果，讓學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，把時間和精力投向長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)上。其次，高校應(yīng)大力加強(qiáng)對大學(xué)生的戀愛挫折的指導(dǎo)。分析近年來媒體上關(guān)于大學(xué)生自殺的報道可以發(fā)現(xiàn)，其中絕大多數(shù)人自殺的緣由與失戀等情感受傷關(guān)系密切。大學(xué)生雖然從生理上來說已經(jīng)成熟，但在心理上還沒有成熟，他們正處在心理成熟落后于生理成熟的時期，有些情感脆弱的學(xué)生會因為戀愛失意導(dǎo)致行為失常，甚至出現(xiàn)傷人、自傷等極端過激行為。所以，一定要重視并采取切實措施加強(qiáng)戀愛引導(dǎo)，要了解學(xué)生情況、及時發(fā)現(xiàn)并關(guān)心遭遇戀愛挫折的學(xué)生。心理健康課的任課教師要掌握現(xiàn)實素材，有的放矢，用現(xiàn)實生活中的典型案例開展課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生正確的情感認(rèn)知，案例和討論要具有針對性和實效性；學(xué)校要舉辦專門的愛情和性心理系列講座，并加強(qiáng)對大學(xué)生情商的培養(yǎng)，提高他們的自我控制能力，尤其是對憤怒沖動的控制能力；最后，輔導(dǎo)員要發(fā)動同學(xué)互相幫助，形成集體支持的良好氛圍，對于比較嚴(yán)重的問題，要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，發(fā)揮學(xué)?！靶睦碜稍儭睓C(jī)構(gòu)的時效性作用。
5給貧困學(xué)生提供切實的幫助和關(guān)懷
雖然中外合作高校的學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)寬裕,但是也有來自傾全家之力舉債讓孩子上大學(xué)的貧困家庭，在社會攀比成風(fēng)的大環(huán)境下，身處有“貴族學(xué)?！敝Q的貧困生，同學(xué)間凸顯的貧富差距使他們受到有形無形的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力，他們是弱勢群體，需要更多的關(guān)懷和幫助。首先，努力幫助他們改善經(jīng)濟(jì)條件。通過發(fā)放國家助學(xué)貸款、臨時困難補(bǔ)助、貧困獎學(xué)金、師生愛心捐助、一幫一等活動使特困生能有基本的生活保障；同時，設(shè)置勤工助學(xué)崗位、聯(lián)系社會企業(yè)機(jī)構(gòu)提供假期、周末兼職打工的機(jī)會等多種方式，鼓勵學(xué)生參加社會實踐取得勞動報酬，增加收入。其次，關(guān)心貧困生的現(xiàn)狀，鼓勵其他同學(xué)走近貧困生，了解他們的生活，尊重他們的人格，體會他們的心理感受，讓貧困生在集體中得到更多的關(guān)愛，主動走出自卑的心理困境。最后，要教育貧困生珍惜在大學(xué)里讀書的機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己各方面的能力，不要和其他同學(xué)盲目攀比，要善于分析環(huán)境中的利與弊，通過實踐來增強(qiáng)自尊和自信，找到自己的優(yōu)勢和奮斗方向，堅信天道酬勤、知識改變命運(yùn)，只要自己努力就會有光明的前景。
6加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建多元化和諧校園
心理學(xué)認(rèn)為，受挫者的挫折反應(yīng)總是在一定的挫折情境中產(chǎn)生的，挫折情境是產(chǎn)生挫折的重要條件，如果挫折情境得到改善或消除，挫折感也就會隨之消失。因此，設(shè)法改變挫折情境是克服挫折的一個重要方法，融洽民主的生活環(huán)境會大大降低不良情緒發(fā)生的程度和頻率。提高大學(xué)生耐挫力，不僅要靠學(xué)生自身的主觀調(diào)控，更需要以先進(jìn)的制度和管理模式改善校園軟環(huán)境，尤其要保證信息溝通渠道的暢通，如設(shè)立院長學(xué)生助理團(tuán)、家長委員會、學(xué)生申訴委員會、院長信箱、法制督察處，定期召開師生座談會等，好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、恰當(dāng)?shù)莫勝p與監(jiān)督機(jī)制、民主協(xié)商與對話制度，是幫助大學(xué)生減少和克服挫折的重要條件。從新生入校報到開始，學(xué)校就要為他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境提供幫助，做好新生的接待、安置、熟悉環(huán)境，舉辦家長見面會介紹學(xué)校概況和各專業(yè)情況，讓學(xué)生和家長感受到充滿蓬勃朝氣、和諧融洽的校園氛圍。另外，還要給學(xué)生提供醫(yī)療保險，讓身體不佳的同學(xué)無生病之憂；為了減少學(xué)生對就業(yè)的擔(dān)憂與迷茫，學(xué)校要經(jīng)常舉辦模擬招聘會，提前模擬招聘會的流程和面試過程，讓同學(xué)感受招聘會的氛圍，對就業(yè)方面有充足的準(zhǔn)備；對學(xué)生進(jìn)行生命教育，說破生死，正確對待親人離世帶來的情感沖擊，珍惜生命，實現(xiàn)自我的人生價值。
中外合作辦學(xué)高校具有多元的文化氛圍，對學(xué)生的培養(yǎng)方案要求人性化、個性化［6］，注重對學(xué)生的引導(dǎo)、疏通。所以，對于不同年級、不同家庭背景、不同性格特點的學(xué)生要采取不同的激勵措施，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們走出困境。譬如，對于那些缺乏自信、性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生應(yīng)多給一些積極暗示和期望，多鼓勵、支持他們參與學(xué)生集體活動中，幫助他們建立自信心；對于心理素質(zhì)較好、耐挫性強(qiáng)的學(xué)生可以采用激將引導(dǎo)法，促使他們挑戰(zhàn)自我、追求更高的人生價值?？傊瑢W(xué)校要形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍，促使學(xué)生提高挫折抵抗能力，挖掘自我潛能、不斷學(xué)習(xí)探索、不斷自我完善，以實現(xiàn)中外合作辦學(xué)高校為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的教育目的。
參考文獻(xiàn)
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［5］ 王嘯天.民辦高校新生挫折及其應(yīng)付方式的研究［D］.華東師范大學(xué)碩士論文，2003.
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)以后，大都要回到生產(chǎn)第一線，從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動。有關(guān)資料顯示，當(dāng)今中國許多工礦、企業(yè)缺少的是應(yīng)用型技術(shù)人才，如技工、技師等?，F(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。而研究性學(xué)習(xí)注重的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有利于造就學(xué)生的實際應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、符合中職學(xué)生的心智特點
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格是有差異的。有人善于形象思維，有人善于邏輯推理；有人善于言語表達(dá)，有人善于動作技能。教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差異，了解學(xué)生的智力特征和認(rèn)知風(fēng)格，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。美國教育心理學(xué)家盧森費(fèi)爾在1998年所作的實驗研究表明，具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)和工作傾向的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學(xué)習(xí)中卻常常取得令人驚奇的優(yōu)異成績。這說明，研究性學(xué)習(xí)更適合具有應(yīng)用傾向的學(xué)生，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)的特點，適于開展研究性學(xué)習(xí)。
三、 培養(yǎng)語文能力的重要途徑
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重的是教師的教法，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語文能力形成過程中的關(guān)鍵作用。而研究性學(xué)習(xí)是一種全新的開放性、綜合性、自主性教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”(教育部《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。把教學(xué)過程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，以實現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的目標(biāo)。它有利于徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中“重復(fù)低效”、“形質(zhì)異化”的被動局面，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，全面提高他們的語文素養(yǎng)。
中職語文開展研究性學(xué)習(xí)，要著眼于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，將研究性學(xué)習(xí)貫穿于整個語文教學(xué)之中。除了引導(dǎo)學(xué)生做課題，寫論文之外，更要注重有針對性地滲透研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，注重考查學(xué)生的研究過程而非結(jié)果。
1. 質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍
開展研究型學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到平等的參與者。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特個性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)研究興趣。如有老師在教《長江三峽 》時，學(xué)生對“過了八公里長的瞿塘峽”這個句子提出了疑問：“我暑假剛剛游了三峽，聽導(dǎo)游介紹瞿塘峽有33公里，三峽游覽地圖也是這樣寫的，一定是課文弄錯了。”是不是弄錯了呢？此老師認(rèn)為，雖然這句話沒有影響對課文內(nèi)容的閱讀理解，但既然學(xué)生提了出來，且拿出了確鑿證據(jù)，就要把它弄明白。但是課堂上解決不了，于是他要求學(xué)生閱讀地理教材及有關(guān)參考書。事后，有的學(xué)生拿出地理課本，還有的拿來了《辭?！贰ⅰ蹲钚聦嵱玫貓D冊》等材料，證明瞿塘峽確是33公里。學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，瞿塘峽是由8公里的峽谷和25公里的寬谷組成的，也許劉白羽先生誤將峽谷8公里的“部分”代替了整個瞿塘峽33公里的“全體”了。如此質(zhì)疑解疑，學(xué)生便嘗試到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和研究精神。
2. 深挖教材，設(shè)計研究話題
