時間：2023-03-23 15:22:28
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中圖分類號：G622.0文獻標識碼：C
一、為學(xué)生著想
為學(xué)生著想，實際上就是要求教師將自己的身份與學(xué)生對調(diào)，把自己想象成課堂中的學(xué)生，從他們思考問題的角度來考慮問題，這樣才能設(shè)計出更好的教學(xué)目標，才能營造更好的教學(xué)氛圍。比如，教師在講授《少年閏土》一文時，學(xué)生可能對一些農(nóng)村場景不熟悉，無法感受作者所營造的那種歡快的氣氛，對作者向往有一天能到瓜田去的美好憧憬自然無法產(chǎn)生深刻認識。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生，把他們帶到那種“稻花香里說豐年”的美好中去，可以想辦法組織一次郊游，帶著學(xué)生到農(nóng)村去看，這樣課文中所描述的美好場景就很容易進入學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生自然也就理解了農(nóng)村的純樸、自然，以及文中“我”這樣的城市少年為什么對農(nóng)村生活如此向往，從而完成教學(xué)目標。
新課標要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要完成這一目標和要求，對廣大老師來說，首先要做的就是放下身段，做好“學(xué)生”。只有先與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生覺得老師不錯，覺得這門課有意思，才會進行關(guān)注，也才會付出精力和時間去學(xué)好它，這也就達成了教學(xué)目標。師生之間應(yīng)該是一種平等的、合作的關(guān)系，彼此尊重、合作信賴。只有在這樣的課堂氛圍中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更快地進入自己的角色，小學(xué)語文教育教學(xué)才能煥發(fā)獨特的魅力。
二、肯定學(xué)生的想法
如果把學(xué)生比作馳騁千里的良駒，那教師就是善于發(fā)現(xiàn)和識別良馬的伯樂。其實無論是誰，不管是在課堂上表現(xiàn)好的還是差的，都希望自己能得到別人的肯定，被賞識是每一個人所想要得到的。清代學(xué)者顏元曾說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！本褪侵v了贊揚對學(xué)生所產(chǎn)生的激勵作用。教師不應(yīng)吝嗇自己的獎勵，但是也不能無限地夸學(xué)生，獎勵也應(yīng)適度。在肯定學(xué)生想法的同時還應(yīng)指出其不足，這樣做可以讓學(xué)生有更多的思考，從而在分析和考慮問題時更全面。在課堂上，無論是同學(xué)們的掌聲，還是老師的一句贊揚，還是得到的一件小小的獎品，這些在學(xué)生心中的地位都是至高無上的，都是榮譽的象征，都是學(xué)生走向成功、走向勝利的動力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于扮演傾聽者的角色，聽每個學(xué)生的想法，讓每個學(xué)生盡情說出自己對課堂問題的看法。語文教學(xué)不像數(shù)學(xué)、物理等答案是固定的，語文是靈活的，沒有固定的答案，所以小學(xué)語文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去思索問題，得出自己的答案。
三、以優(yōu)雅的態(tài)度吸引學(xué)生
教師給自己的定位是教育工作者，平時著裝時應(yīng)注意整潔，既要時尚端莊，與時代接軌，也要搭配得當(dāng)，這樣才能讓人覺得可親可敬。既要注意自己的外在形象，也要注意自己的內(nèi)在修養(yǎng)，腹有詩書氣自華，在課堂上用無形的文化魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入美的人文的殿堂。對多種教學(xué)方式加以靈活運用，可以輕唱淺吟，也可以激情朗誦，可以組織課堂小組活動，也可以以自己為主導(dǎo)來開展教學(xué)。教師在課堂上的作用是將學(xué)生引入其中，所以說小學(xué)語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走入生活、體驗文字的一次文化審美旅行。例如，在講《黃山》一文時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景，教師可以尋找一些有關(guān)黃山的圖片，再配上適當(dāng)?shù)谋秤耙魳?，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。運用多媒體技術(shù)講課，不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的角度著想，把學(xué)生看作與自己平等的人，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，時時給學(xué)生以肯定和獎勵，營造輕松愉快的課堂氛圍；不打擊學(xué)生，不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，從而真正成為學(xué)生的代言人，真正使學(xué)生喜歡語文，樂于學(xué)好語文。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學(xué)開始時
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
2工作經(jīng)驗等因素的影響
通過列聯(lián)表分析，可以發(fā)現(xiàn)是否在林產(chǎn)品行業(yè)有工作經(jīng)驗、是否認識制漿造紙企業(yè)的員工、對制漿造紙企業(yè)的印象等因素顯著影響職業(yè)選擇。是否在林產(chǎn)品行業(yè)有工作經(jīng)驗（Q1.4）是顯著影響是否愿意在制漿造紙企業(yè)就業(yè)（Q2.2）的一個重要因素，取顯著性水平為5%進行列聯(lián)表分析時，通過了顯著性檢驗。顯著性檢驗方法選取的是Pearson卡方檢驗、似然比檢驗和Fisher精確檢驗。證明在林產(chǎn)品行業(yè)有工作經(jīng)驗的學(xué)生未來接受該行業(yè)工作的意愿明顯高于沒有經(jīng)驗的學(xué)生。通過同樣的方法可以分析得出：是否認識制漿造紙企業(yè)的員工（Q2.1）也會顯著影響大學(xué)生的意愿（Q2.2）。在調(diào)查中列出的認識的員工及得分依次是：家庭成員（Q2.1=4）、親戚（Q2.1=3）、朋友（Q2.1=2）、一般認識的某個人（Q2.1=1）、不認識任何人（Q2.1=0）。認識排在前面位次員工的大學(xué)生比認識排在后面位次的員工或者根本不認識任何人的大學(xué)生更傾向于到制漿造紙企業(yè)工作，這里的顯著性水平也是5%，通過了顯著性檢驗。類似地分析可以得出，在制漿造紙企業(yè)的各種特性里邊，對行業(yè)的印象、工作條件、技術(shù)、與制漿造紙企業(yè)地理位置相聯(lián)系的生活方式、追求生活目標的機會、工作的穩(wěn)定性、員工更新知識和技能的機會以及工作的廣度等多種特性都顯著影響大學(xué)生未來是否愿在制漿造紙企業(yè)就業(yè)（Q2.6），顯著性水平同樣是5%。并且，大學(xué)生對這些特性的評分越高，未來愿意到制漿造紙企業(yè)工作的意愿就越強。而通過列聯(lián)表分析未發(fā)現(xiàn)其他因素對Q2.6有顯著影響。
3是否認識企業(yè)員工等兩因素與職業(yè)選擇的關(guān)系
更進一步分析職業(yè)選擇（Q2.2）與諸因素的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，Q2.2與Q1.4（是否有林產(chǎn)品行業(yè)工作經(jīng)驗）、Q2.1（是否認識企業(yè)員工）有顯著的相關(guān)性。通過SPSS17.0的Logistic回歸分析得出模型log（p（/1-p））=-3.627+1.367Q1.4+0.654Q2.1。模型中Q1.4的顯著性水平是0.070，Q2.1的顯著性水平是0.012。從以上模型和數(shù)據(jù)可看出Q1.4和Q2.1對Q2.2的作用?？梢酝ㄟ^公式（1）計算大學(xué)生有意愿到制漿造紙企業(yè)工作（Q2.2=1）的概率預(yù)測值。由此可得出，Q1.4和Q2.1的取值，有規(guī)律地影響了大學(xué)生是否選擇到制漿造紙企業(yè)工作的意愿，特別是家庭成員在該行業(yè)工作，而學(xué)生自己又具有林產(chǎn)品行業(yè)工作經(jīng)驗的情況下，未來選擇在制漿造紙企業(yè)就業(yè)的可能性達到了58.81%。
4缺乏了解的影響
1914年武昌文華圖書館?？茖W(xué)校的創(chuàng)辦人之一沈祖榮先生最早到紐約州立圖書館學(xué)校學(xué)習(xí)、在此之后，洪有豐、胡慶生、李小緣、戴志騫、袁同禮等一大批中國近代圖書館界先驅(qū)人物幾乎青一色的畢業(yè)于紐約州立圖書館學(xué)院。美國圖書館學(xué)教育的另一位重要人物威廉森（1877－1965），他是繼杜威之后，致力推動美國圖書館學(xué)專業(yè)教育的圖書館學(xué)家。1918年，威廉森受卡耐基特聘開始開班培訓(xùn)圖書館員，他加入卡耐基基金會，專門從事圖書館學(xué)教育研究。威廉森先后于1919年，1921年和1923年寫出了三個著名的美國圖書館學(xué)教育調(diào)查報告。他提出圖書館學(xué)校應(yīng)當(dāng)象其它專業(yè)學(xué)校一樣設(shè)在綜合性大學(xué)內(nèi)而非圖書館內(nèi)，并且應(yīng)該授予畢業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)士學(xué)位。1926年，哥倫比亞大學(xué)聘請威廉森擔(dān)任教授，籌備成立第一所四年制的圖書館學(xué)系，并同時成立研究所。紐約州立圖書館學(xué)校從奧爾巴尼再次搬回紐約市，隸屬于哥倫比亞大學(xué)，成為圖書館學(xué)學(xué)院，學(xué)院屬于“graduatelibraryschool”當(dāng)時是美國圖書館協(xié)會認證的15所圖書館學(xué)校中級別最高的學(xué)院。他在哥倫比亞大學(xué)設(shè)立的圖書館學(xué)系有四個特色：第一，圖書館系的學(xué)生除了本系的課程之外，還需要修一個外系當(dāng)輔系，以具備不同的專業(yè)；第二，對于不同的知識領(lǐng)域，有廣泛的入門課程介紹；第三，需要到圖書館內(nèi)進行實習(xí)；第四，了解資訊在社會中的傳遞途徑與展示方法。這些做法后來都成為圖書館學(xué)教育的基石。威廉森在哥倫比亞大學(xué)圖書館學(xué)系當(dāng)了18年的系主任［4］，被后世尊稱為美國圖書館學(xué)教育之父。威廉森對于圖書館學(xué)專業(yè)教育的思想提出是美國圖書館學(xué)專業(yè)化教育與職業(yè)教育的分水嶺，通過調(diào)查，他明確的提出圖書館職業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練的區(qū)分，促成了圖書館學(xué)教育專業(yè)組織圖書館教育委員會（BEL）的成立，開始對圖書館學(xué)教育進行評估和認定，并制定圖書館學(xué)專業(yè)教育的標準。他的關(guān)于在綜合大學(xué)系科下設(shè)置圖書館學(xué)系，圖書館學(xué)系畢業(yè)生應(yīng)該獲得學(xué)士學(xué)位的思想，成為影響我國圖書館學(xué)專業(yè)教育特別是金陵大學(xué)圖書館學(xué)教育發(fā)展的重要源頭。
1．2美國圖書館協(xié)會支持下美國圖書館學(xué)教育
美國圖書館協(xié)會（ALA）是美國圖書館事業(yè)的重要組織，也是美國圖書館學(xué)教育的資格認定機構(gòu)。1876年美國圖書館協(xié)會在賓夕法尼亞州費城建立，ALA是一個自愿參加的非官方協(xié)會，它的經(jīng)費主要是會員交納的會費、出版刊物所得的稿酬和舉辦會議所得的會費組成。此外，還得到美國政府或基金會以及一些財團的資助。［5］美國圖書館協(xié)會不僅是美國圖書館事業(yè)的核心組織，更是致力于世界范圍內(nèi)圖書館事業(yè)的推廣和促進。1926年，正值美國圖書館協(xié)會成立50周年之際，卡耐基財團宣布資助400萬美元來發(fā)展圖書館教育，并將美國圖書館協(xié)會置于一個堅實的財政基礎(chǔ)之上，在之后的20年中，圖協(xié)的主要任務(wù)是成人教育、圖書館教育、提高圖書館專業(yè)水平、圖書館立法、和賦予知識的自由權(quán)。同年卡耐基基金會出資144萬美元在芝加哥大學(xué)建立了圖書館學(xué)研究生院，于是圖書館學(xué)教育界第一次有了一所供圖書館員進行深造的有學(xué)位的專業(yè)學(xué)院。學(xué)院也設(shè)立了一個系進行學(xué)術(shù)研究活動。［6］ALA一直注重圖書館學(xué)專業(yè)教育。1903年成立的圖書館培訓(xùn)委員會標志著ALA開始著手領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教育：這個委員會主要負責(zé)隨時調(diào)查所有圖書館學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)進程，并報告調(diào)查結(jié)果。另外，ALA還設(shè)立了圖書館學(xué)專業(yè)組，作為研究專業(yè)教育的專業(yè)部門。1915年美國圖書館學(xué)校協(xié)會（AALS）成立。為了提高圖書館學(xué)專業(yè)教育的質(zhì)量，有系統(tǒng)的組織各種圖書館學(xué)校，夏季培訓(xùn)班，學(xué)徒班等。1923年ALA臨時圖書館培訓(xùn)委員會TLTB成立，其主要的工作是調(diào)查專業(yè)需要，找出專業(yè)教育的不足，并提供其他專業(yè)在標準化、結(jié)構(gòu)化方面的經(jīng)驗。這個臨時的圖書館培訓(xùn)委員會，最終更名為圖書館教育委員會（BEL），負責(zé)圖書館學(xué)教程的評估和認可。［7］并于1925年公布了圖書館學(xué)教育標準，開始進行逐校鑒定。1932年有25所圖書館學(xué)院通過了資格鑒定，圖書館學(xué)教育委員會的創(chuàng)立成為美國圖書館學(xué)專業(yè)化的制高點之一。［8］1．3美國圖書館學(xué)教育史實20世紀二十年代的美國圖書館學(xué)教育狀況，可以在美國圖書館協(xié)會的報告中作大致的了解。在1926、1927的年度報告中，了當(dāng)時美國圖書館學(xué)校的宗旨和狀況，以及開辦的條件，和教學(xué)的具體要求。并公布了美國圖書館協(xié)會所認定的圖書館學(xué)校開設(shè)的針對學(xué)校圖書館專業(yè)課程最低標準和師范院校開設(shè)的學(xué)校圖書館專業(yè)教育課程最低標準。［9］將圖書館學(xué)教育具體創(chuàng)辦的資格和條件，作了詳細的要求，包括入學(xué)要求，學(xué)習(xí)時長，基礎(chǔ)課程以及證書的類別等等。為了便于掌握概貌，筆者將具體要求簡要分類，列于下表：ALA要求有資格的師范學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該為在學(xué)校圖書館兼職工作的圖書館員開設(shè)專門的圖書館學(xué)課程。
2中美圖書館學(xué)教育比較分析
2．1圖書館學(xué)教育展開背景和規(guī)模的比較
美國正規(guī)圖書館學(xué)校畢業(yè)學(xué)生一年就有五百多名，加上非正式的圖書館學(xué)生館員培訓(xùn)的人數(shù)，一共有4000多名。［11］金大圖書館學(xué)教育開創(chuàng)之時，全國正式的圖書館學(xué)校只有文華圖專一所，剛成立的中國圖書館協(xié)會雖然也有圖書館教育組，但還未制定標準課程，而每年畢業(yè)的人數(shù)，大約在20人以內(nèi)，每個圖書館學(xué)教育單位的畢業(yè)生幾乎都是個位數(shù)，加上暑期學(xué)校的人數(shù)也不超過100名，教員人數(shù)屈指可數(shù)。在背景和規(guī)模上，美國遠遠走在前面。
2．2教育模式和方法的借鑒
美國的圖書館專業(yè)教育有開設(shè)專門的圖書館學(xué)校，或在師范院校開設(shè)圖書館學(xué)課程兩種方式，也就是說，實施教育的兩個組織。一個是圖書館專門學(xué)校，另一個是師范院校，還有就是暑期課程，這三種方法正是我國圖書館學(xué)教育展開的三種方式。金陵大學(xué)雖然不是師范院校，但是將圖書館學(xué)系設(shè)于教育系下，并且從事教學(xué)工作和圖書館工作的骨干，洪有豐，陳長偉也都是金陵大學(xué)的師范學(xué)生，創(chuàng)辦人李小緣則是美國哥倫比亞大學(xué)教育社會學(xué)碩士?？梢娫诮逃迪略O(shè)置圖書館學(xué)系不無淵源。
2．3教學(xué)內(nèi)容和要求的比較
從表3不難看出，在主干課程上，中美幾乎是一致的，但在不同的課程中間，金陵大學(xué)的圖書館學(xué)系開設(shè)的課程在數(shù)量上多于美國；在內(nèi)容上，美國的課程設(shè)置注重實踐和社會調(diào)查以及教授方法等，金陵大學(xué)的圖書館學(xué)系則明顯更偏重學(xué)術(shù)內(nèi)容，最具特色的課程有：目錄學(xué)，中國重要書籍研究、書史學(xué)和印刷術(shù)。并有圖書館學(xué)大綱。從課程來看，當(dāng)時的中國圖書館學(xué)專業(yè)思想已經(jīng)和美國有了較大距離，美國的專業(yè)教育，其職業(yè)化的色彩依然濃重，偏重實用性，注重圖書館的教育功能，對圖書館員的教員氣質(zhì)較為注重。而金大的圖書館學(xué)教育雖然在主干課程上繼承了美國的設(shè)置，但是金大的學(xué)程要求更長，在體系構(gòu)建上，有其專門特色，較為注重圖書館的館藏內(nèi)容研究。
3金陵大學(xué)圖書館學(xué)教育特色分析
從以上的比較分析中，金陵大學(xué)圖書館學(xué)教育的輪廓更加清晰，既是美國圖書館學(xué)教育的學(xué)習(xí)和借鑒，又因為當(dāng)時中國圖書館事業(yè)狀況，以及金大的學(xué)校背景，走出了一條自身的圖書館學(xué)教育道路。
3．1輔系設(shè)置強調(diào)教育屬性
金大的圖書館學(xué)系在系科設(shè)置上，是在文學(xué)院教育系下設(shè)輔系，添加特有的專業(yè)課程，這是對美國圖書館學(xué)教育的有益借鑒，強調(diào)了圖書館專業(yè)的教育性質(zhì)，系主任李小緣提出的“圖書館即教育”，圖書館教育可以“輔佐學(xué)教育之不及”［12］，將圖書館學(xué)系作為教育系的下設(shè)輔系，充分體現(xiàn)了這一思想。
3．2注重學(xué)術(shù)研究
與美國圖書館學(xué)課程的對比中不難發(fā)現(xiàn)，金大的圖書館學(xué)課程帶有濃重的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，將圖書館學(xué)作為一門專深學(xué)術(shù)進行了系統(tǒng)的整理，自行編制了《圖書館學(xué)大綱》，這是當(dāng)時美國的圖書館學(xué)校里沒有設(shè)立的課程種類。在分類法方面，有劉國鈞先生編著的中國圖書館分類法，將美國的杜威和國會分類法與中國傳統(tǒng)的四庫分類法進行了綜合與對比，最后糅合中西，編制新法。劉國鈞在分類法中，實際上已經(jīng)將圖書館學(xué)作為一種“學(xué)術(shù)之宗”［3］，安排在總類之下。在目錄學(xué)方面，系主任李小緣先生，一直將目錄學(xué)作為圖書館學(xué)系的主干課程之一，他本人也在金大的中國文化研究所從事目錄學(xué)的研究，“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問途，方得其門而入”，將目錄學(xué)作為圖書館學(xué)系的必修課程，同時特設(shè)的“書史學(xué)”、“印刷術(shù)”等課程，突出的顯示了金大的圖書館學(xué)教育的學(xué)術(shù)性研究方向，特別是對中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化國學(xué)的整理和研究，使得金大的圖書館學(xué)教育帶有強烈的學(xué)術(shù)研究氣息，在圖書館學(xué)的課程安排上中西并重，成為一種糅合了中西特色的創(chuàng)造性的圖書館學(xué)。
3．3開展學(xué)術(shù)服務(wù)實踐
金大圖書館學(xué)系的另一大特色就是“破天荒”的開設(shè)了《索引與序列》的課程，研究索引與序列的原理及方法，整理編輯各類學(xué)術(shù)索引。意在為各類學(xué)者的學(xué)術(shù)研究服務(wù)，編制索引是美國圖書館先進方法的引入，李小緣除了開設(shè)索引課程外，還積極參加“索引運動”，向中國圖書館協(xié)會提出《通知書業(yè)于新出版圖書統(tǒng)一標頁數(shù)法及附加索引案》、《編纂古書索引案》、《編制中文雜志索引案》以及《中華圖書館協(xié)會應(yīng)設(shè)法編制雜志總索引》等多項索引議案，長期支持我國索引事業(yè)，金陵大學(xué)圖書館學(xué)系索引課程的設(shè)立，是對學(xué)生學(xué)術(shù)基本功的鍛煉，用西方的學(xué)術(shù)工具和研究方法，編制檢索實物，服務(wù)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)，使得教學(xué)過程就成為學(xué)術(shù)服務(wù)的實踐過程，這不僅是金大圖書館學(xué)系學(xué)術(shù)性又一表現(xiàn)，更體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)服務(wù)的精神。
3．4注重學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)
金大的圖書館學(xué)教育屬于金陵大學(xué)高等教育的一部分，培養(yǎng)了學(xué)貫中西的圖書館學(xué)家，史學(xué)與國學(xué)家，為我國傳統(tǒng)文化學(xué)術(shù)的發(fā)揚作出了重要貢獻。當(dāng)時在就讀于金大文學(xué)院，選修圖書館學(xué)課程的學(xué)生中，就有享譽海內(nèi)外的圖書館學(xué)家：錢存訓(xùn)、盧震京、吳光清等。
一．兒童閱讀材料的選擇
1、涵蓋簡單的圖畫，主角鮮明，背景一目了然
由于6到9歲的兒童基本上還很好動，大量的字會讓他們很輕易就走神，因此閱讀書籍中簡單的圖畫是必不可少的，而且圖畫的存在也讓孩子們可以更清楚地理解文章內(nèi)容，豐富他們的想象力。再考慮到那時的兒童思想還沒有成熟，所以主角應(yīng)該是鮮明的，要讓小朋友們一看見文章就明白故事的主人公是誰。同時，就像孩子們世界本身就很簡單一樣，故事的背景也要簡單易懂，一目了然。
2、情節(jié)簡單，對話簡潔，并且最好圖書中有重復(fù)的語言和情節(jié)
根據(jù)此年齡段孩子的特點，現(xiàn)在他們的生活閱歷還比較少，同時，要讓他們常時間保持注意力集中是十分困難的，因此，此年齡段孩子們閱讀的文章具有情節(jié)簡單，對話簡潔的特點。同時，由于注意力很難集中，因此，應(yīng)該為他們選擇有重復(fù)的語言和情節(jié)的書，可以加深他們對故事的影響，起到良好的記憶效果。
3、貼近生活，有一定的挑戰(zhàn)性
次年齡段的小朋友的閱讀書籍選擇上，應(yīng)該多找一些貼近生活的書。一方面可以讓他們在閱讀中對生活有一個小的認識，一方面也可以激發(fā)他們的興趣，對他們的健康成長有所幫助。同時，此年齡段的孩子大多數(shù)對生活都是只有一個模糊的印象，因此，閱讀這類的書籍，對他們本身來說也是一件有挑戰(zhàn)的事情。
4、充滿童趣、情感積極
在圖書選擇上，我們應(yīng)該選擇充滿童趣，書籍所反映的圖書室積極向上的。讓孩子們在閱讀中不僅體會到閱讀是快樂的，同時，閱讀書籍應(yīng)該要是能對他們有一個正確引導(dǎo)的。
5、啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡單的道理
次年齡段的孩子，閱讀還有一大目的就是，可以在閱讀中逐漸的明白一些道理，可以在以后對他們正確的人生觀，價值觀的養(yǎng)成起到一定的幫助，在閱讀中一些些小的道理全部匯總在一起就可以構(gòu)成大智慧。因此選擇好的閱讀材料是十分重要的。
好的閱讀材料對人的影響將會是一身的，不在于你在多少歲遇到了這種書，有可能，正是你你在很小時閱讀的一本書就將會影響你的一身，成為你的信仰，追求。因此，結(jié)合以上特點，我認為適合此年齡段孩子閱讀的書籍有：
[一年級推薦]《文字的奧秘（3冊）》《阿羅系列（7冊）》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《恐龍的溫馨故事繪本（2冊）》《小企鵝心靈成長故事（5冊）》《“我在這兒”成長閱讀叢書系列（9冊）》《小豬唏哩呼?！穂二年級推薦]《比得兔的世界（5冊）》《恩德童話繪本（7冊）》《小淘氣尼古拉的故事（5冊）》《波普先生的企鵝》《了不起的狐貍爸爸》《沒頭腦和不高興》《丁丁歷險記（22冊）》《巨眼叢書（10冊）》[三年級推薦]《父與子全集》《晴天有時下豬繪本（6冊）》《親愛的漢修先生》《草原上的小木屋》《查理和巧克力工廠》《浪漫鼠德佩羅》《我們?nèi)タ春！?/p>
二．閱讀方法的選擇
1、與家長一起制作閱讀小卡片
此年齡段的孩子做事情很難集中注意力，并且堅持，因此，這就需要家長的幫助了，應(yīng)該在家長的引導(dǎo)下，一起來閱讀。和家長一起制作閱讀小卡片，一方面可以培養(yǎng)孩子們的動手能力，一方面這也是對閱讀的總結(jié)，可以鞏固他們所讀的內(nèi)容，同時，也鍛煉了他們的總結(jié)能力。而且在制作過程中，也增進了親子間的感情。
2、養(yǎng)成摘錄好詞，好句，好段的習(xí)慣
此年齡段的孩子閱讀時很盲目，很多人并不是很清楚自己在讀什么，為什么要讀，因此，應(yīng)該讓他們養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，將自己喜歡的，覺得含有道理的詞語，句子，段落摘錄出來。一方面這也是以后寫作的好材料，一方面也使孩子們閱讀目的明確。
中職專業(yè)課課堂教學(xué)具有專業(yè)實踐與專業(yè)理論有機相統(tǒng)一的特點，在課堂教學(xué)備課時專業(yè)教師除了要對專業(yè)學(xué)科的理論知識非常清楚外，還應(yīng)該對該專業(yè)所涉及的專業(yè)實訓(xùn)技能熟練掌握，以汽車制造與檢修專業(yè)為例來講，專業(yè)老師在備課過程中不但要注意發(fā)動機、底盤、電氣設(shè)備、鈑噴等實體結(jié)構(gòu)，還要考濾學(xué)生的動手操作的步驟與方法以及實訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。
2）教學(xué)性和職業(yè)性相統(tǒng)一
中職專業(yè)課針對的行業(yè)和職業(yè)不同，其課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點也會有很大的差距，專業(yè)教師在備課前、備課中就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)制度、生產(chǎn)流程、學(xué)校的實際教學(xué)設(shè)施設(shè)備、專業(yè)計劃等具體情況對專業(yè)教材做出相應(yīng)的修改和編排，而在備課過程之中，專業(yè)教師需要有教學(xué)性和職業(yè)性相統(tǒng)一備課的基本規(guī)范，以汽車制造與檢修專業(yè)為例，專業(yè)教師在備課過程中不但要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、教師的教法，而且還要融入汽車制造廠、汽車維修廠、汽車檢測站等實際情況，為學(xué)生進入企業(yè)工廠作好鋪墊。
3）差異性和共同性相統(tǒng)一
當(dāng)前全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進入學(xué)校門檻相對較低，這些剛進中職學(xué)校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)和素質(zhì)修養(yǎng)差距較大，具有一定差異性。中職專業(yè)教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)注意差異性和共同性的掌握，不但要對一個班學(xué)生的差異性深入考慮，而且還要考慮到一個班學(xué)生上課的同一性，以汽車制造與檢修專業(yè)為例，當(dāng)前很多中職學(xué)校的汽車制造與檢修專業(yè)的學(xué)生普遍都是在初中階段成績中下、行為習(xí)慣較差的學(xué)生，或者存在偏科的狀況，專業(yè)課老師在備課過程中淺談中職汽車制造與檢修專業(yè)的有效備課吳王東（重慶市武隆縣職業(yè)教育中心）不但要考濾他們的差異性，也要考濾到他們的共同性。
2中職汽車制造與檢修專業(yè)教師有效備課的措施
教師備課通常情況下是一種結(jié)構(gòu)化的行為過程，專業(yè)教師應(yīng)該遵守一定的規(guī)則和步驟才能提高備課的有效性。教師在備課的時候，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)成備課過程中最基本的出發(fā)點，基于這一原則，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注意三個方面的事項：一是中職學(xué)生到底“學(xué)什么”，即要給學(xué)生做好目標定位;二是學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度”，即學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識到什么程度，三是學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”，即備課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧、步驟。中等職業(yè)學(xué)校汽車制造與檢修專業(yè)專業(yè)教師備課應(yīng)當(dāng)考濾以下幾個方面的問題。
1）以職業(yè)崗位標準作為中職學(xué)生對專業(yè)的職業(yè)要求
職業(yè)崗位標準主要是基于崗位分類及崗位工作內(nèi)容基礎(chǔ)上，制定相對應(yīng)標準對崗位人員的工作能力和工作水平進行管理和控制。職位標準不僅是上崗人員從事職業(yè)崗位的依據(jù)，也是用工企業(yè)在員工使用上的基本依據(jù)。為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能和專業(yè)知識的大批合格有用人才，是中等職業(yè)學(xué)校的基本也是重要的任務(wù)。汽車制造與檢修專業(yè)對職業(yè)標準的要求主要表現(xiàn)在理論知識和實際操作技能兩方面。理論知識方面除了機械基礎(chǔ)、發(fā)動機結(jié)構(gòu)、底盤結(jié)構(gòu)、電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)、電工電子基礎(chǔ)外，還包括專用工具使用和一般工具的使用，文明生產(chǎn)安全操作規(guī)章制度等。實際操作方面除汽車二級維護作業(yè)、發(fā)動機總成檢修、底盤總成檢修、電氣設(shè)備總成檢修外，還包括汽車各零部件、汽車各總成的簡單故障的診斷與排除技能。
2）在備課過程中要融入生產(chǎn)過程和企業(yè)崗位對本專業(yè)的要求
以汽車維修方式來分，汽車汽修企業(yè)的維修方法可以分為就車修理法和汽車總成零件更換修理法。就車修理的方法一般來說生產(chǎn)的規(guī)模比較小、生產(chǎn)的效率不是很高，采用此法修車的多為承修車型較為復(fù)雜的修理廠。汽車總成零件更換修理法生產(chǎn)批量大、效率較高，但需要一定的零件總成作周轉(zhuǎn)用，用此辦法維修車輛的多為維修車型和送修企業(yè)單位單一的大中型汽車技術(shù)服務(wù)公司。就作業(yè)方式而言，還可以分成綜合維修法和專業(yè)分工維修法。綜合維修作業(yè)方法對工人的技術(shù)上的要求是比較全面的，然而工人的熟練程度是比較難提高的，生產(chǎn)的效率通常較低。小型的汽車維修企業(yè)通常會運用綜合維修法，較大型的現(xiàn)代汽車技術(shù)服務(wù)公司和某車型的4S店則一般會采用專業(yè)維修分工法。所以老師在專業(yè)備課的時候應(yīng)當(dāng)熟悉汽車維修的要求和汽車維修的工藝流程，將這些融入到備課過程當(dāng)中，讓學(xué)生在將來能更快適應(yīng)維修企業(yè)實際的需求。
3）了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)對象情況
中職學(xué)生是專業(yè)教學(xué)的主體對象，專業(yè)教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主體對象，備好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在備課過程中盡可能地關(guān)注學(xué)生比較感興趣的熱點問題，對教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。專業(yè)教師必須放棄以往的灌輸教學(xué)方式，隨著時代的不斷變化和發(fā)展，我們的教學(xué)觀念也應(yīng)當(dāng)隨之改變，專業(yè)教師要樹立為中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的思想，要將傳統(tǒng)的重點備教材轉(zhuǎn)換到重點備教學(xué)對象即中職學(xué)生上來，立足為學(xué)生的全面發(fā)展來備好課。
2010年10月~2011年7月期間，因為非意愿妊娠或者合并的高危因素早孕婦女來我院終止妊娠的200例，此對象全部符合以下條件：
①年齡19~41歲，都在月經(jīng)規(guī)則期，身體健康，沒有抽煙喝酒不良嗜好，沒有使用宮內(nèi)節(jié)育器，也沒有對米非司酮和米索前列醇不良反應(yīng)記錄；
②早孕時間都低于49天，經(jīng)過檢查確認是宮內(nèi)妊娠，孕囊的大小都低于2．6厘米；
③導(dǎo)致終止妊娠的高危因素有：6個月以內(nèi)有人工流產(chǎn)史或者多次人工流產(chǎn)史，子宮疤痕，；
④經(jīng)檢測，陰道里沒有滴蟲，也沒有霉菌，出血和凝血時間都處于正常范圍。為了研究的需要，把200例婦女全部隨機分組，即為觀察組100例和對照組100例，這兩個小組婦女的年齡、產(chǎn)次、孕囊都沒有明顯的差異。
1．2用藥方法
觀察組服復(fù)方米非司酮上午9點時1片／d,2d(每片含米非司酮30mg+雙炔失碳酯5mg，湖北葛店人福藥業(yè)有限公司生產(chǎn))；對照組服米非司酮3片，上午9點給服用，每片含米非司酮25mg，兩組均首次服藥后48h到醫(yī)院加服米索前列醇600μg(每片200μg湖北葛店人福藥業(yè)有限公司生產(chǎn)產(chǎn)品)，在服用這些藥物時候，前后都進行兩個小時的禁食和禁水。
1．3觀察隨訪
本組所有的患者都服米索前列醇，并且在我院連續(xù)觀察六個小時以上，觀察項目為血壓、脈搏、腹痛以及各種不良反應(yīng)。對于孕囊的成功排出的時間，陰道出血情況包括出血量多少和出血時間的長短都作了細致的記錄。如果六個小時以后還沒有把孕囊排出來的而且沒有明顯的出血跡象的，一周以后到醫(yī)院檢查孕囊情況，如果確認需要妊娠停止的并進行人工流產(chǎn)。對所有的終止妊娠的婦女，二周以后都要了解其陰道出血情況，都要經(jīng)過B超檢查，如果發(fā)現(xiàn)出血量過大且多于月經(jīng)量的或者有宮腔殘留的，要對其進行清宮處理，以及繼續(xù)觀察。
1．4效果評價標準
①完全流產(chǎn)：經(jīng)過服用藥物以后，一個星期以內(nèi)孕囊自行排出或者沒有看到孕囊排出的，但是B超檢查后孕囊自行消失，陰道也不出血了，可確認自行轉(zhuǎn)經(jīng)；
②不全流產(chǎn)：經(jīng)過藥物的服用，孕囊已經(jīng)排出，或者沒有看到孕囊排出的，以后的檢查當(dāng)中發(fā)陰道出血過多時間過長的，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)宮內(nèi)有積血從而進行清宮手術(shù)，后經(jīng)確認妊娠絨毛或妊娠蛻膜組織；
③失?。航?jīng)過用藥，一個星期后沒有看到任何妊娠物排出，經(jīng)檢查孕囊仍舊存在于宮腔內(nèi)的，子宮的形狀沒有發(fā)生改變或者發(fā)現(xiàn)子宮在繼續(xù)發(fā)展長大的，血HCG沒有發(fā)生任何變化的，最后用人工流產(chǎn)術(shù)來進行終止妊娠。
1．5統(tǒng)計學(xué)方法
統(tǒng)計資料采用SPSS軟件處理，計數(shù)資料使用χ2檢驗，計量資料使用t檢驗。
2結(jié)果
2．1對象特征
兩組研究對象服藥前的臨床特征差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0．05)。
2．2完全流產(chǎn)率
觀察組5例、對照組10例行清宮術(shù)，其中各有2例失敗行人工流產(chǎn)術(shù)終止妊娠。觀察組的完全流產(chǎn)率（96．8%）高于對照組（90%），但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0．05)。
2．3把兩個研究組的孕囊排出時間和出時間，以及后來的轉(zhuǎn)經(jīng)時間進行比較
觀察組的孕囊自行排出時間為(2．61±1．58)h，對照組孕囊自行排出時間為(3．43±1．87)h,出血時間分別(9．3±3．7),(14．4±5．7),經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)對照組顯然高于觀察組(P<0．05)。流產(chǎn)后轉(zhuǎn)經(jīng)時間無統(tǒng)計學(xué)差異。
2．4不良反應(yīng)
復(fù)方米非司酮和米非司酮的副反應(yīng)主要為惡心、嘔吐，腹瀉，可忍受無需處理，復(fù)方米非司酮稍輕于米非司酮，但兩組副反應(yīng)率無統(tǒng)計學(xué)差異。
3討論
比較早在臨床上應(yīng)用來終止早孕的是米非司酮，它的歷史比復(fù)方米非司酮早，但是技術(shù)不成熟，會有很多的不良反應(yīng)，如出血時間長，出血的量比較多。據(jù)有關(guān)專家研究表明，出現(xiàn)這些不良反應(yīng)的主要是米非司酮具有較強的抗雌激素特性，從而影響到子宮的修復(fù)；另外一個原因就是這個藥物會把子宮的敏感性降低，前列腺素對子宮的收縮作用明顯減弱，最終會使蛻膜不容易被排出,留在宮腔時間較長，導(dǎo)致藥流后出血時間延長。因此縮短流產(chǎn)后陰道出血的主要途徑是促進妊娠產(chǎn)物和蛻膜的盡早排出，并促進子宮內(nèi)膜的修復(fù)。
2方法
因疾病期及性質(zhì)不同采用不同的治療方案。
2.1葡萄胎的排除
采取陰道分泌物和鉗刮吸宮手術(shù)，病理報告完全性葡萄胎110例，17例部分葡萄胎，17例的殘留少量滋養(yǎng)細胞病理報告病例，5例惡變。
2.2血清hCG的監(jiān)測
葡萄胎排出后每周作HcG放免定量測定，3個月內(nèi)每半個月1次，定量測定放電，如持續(xù)一個星期，直至正常，術(shù)后1年，然后半秒鐘，為2年。
2.3滋養(yǎng)ceu腫瘤（1）化療
氟尿嘧啶+KSM的聯(lián)合治療15例，用藥5一Fu25—28mg／kg•d，l或SM6-8∥kg•d，8d為一療程，間隔3周。
2.4手術(shù)
作為輔助治療
3結(jié)果
在127例妊娠滋養(yǎng)細胞疾病患者中，小于30歲90人，占70．8％，69％發(fā)生在20～30歲生育年齡段。40歲以上者有37例，妊娠滋養(yǎng)細胞疾病患者占同期同年齡段孕產(chǎn)婦的比例為14．58％。因此，40歲以上高齡孕婦各類妊娠滋養(yǎng)細胞疾病的發(fā)病率應(yīng)是最高的。全部患者完全緩解率為81．9％；其中I期和Ⅱ期患者單純化療完全緩解為100％；II期和Ⅲ期患者化療聯(lián)合手術(shù)治療為89．1％。127例患者中有9例失訪；其中有3例為治療效果不佳自動出院；余病例在隨訪期間有2例復(fù)發(fā)，均為耐藥病例，可能存在未發(fā)現(xiàn)的隱匿性轉(zhuǎn)移灶。
4討論
細胞遺傳學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，完全性葡萄胎通常是二倍體核型，其中很大部份為46XX，且染色體核基因均為父源性；而部分性葡萄胎核型大部份為三倍體，多由一個卵子與兩個同時受精而成。已證明不論是完全性還是部份性葡萄胎。多余的父源基因物質(zhì)是造成滋養(yǎng)細胞增生的主要原因。妊娠性滋養(yǎng)細胞腫瘤是一種罕見的惡性腫瘤，但對化療藥物十分敏感，特別是在增殖期的s期，在病理檢查中滋養(yǎng)細胞腫瘤的病灶周圍血運豐富，易于受到藥物的殺傷，由于滋養(yǎng)細胞腫瘤的腫瘤細胞倍增時間短，DNA合成極為活躍，故抗代謝藥物是化療方案的重要組成部份。對滋養(yǎng)細胞腫瘤治療愈早治療效果愈好，有報道其治愈率可達80％一90％。自證實化學(xué)藥物對滋養(yǎng)細胞惡性腫瘤有特效以來,妊娠滋養(yǎng)細胞疾病報告率在不同的國家，約有5％至30％，中國14.5％，有高危因素，惡性轉(zhuǎn)化率顯著提高。預(yù)防性化療適應(yīng)癥：（1）年齡>40歲的病人;（2）檢查時，子宮顯著高于停經(jīng)前;（3）血HCG>10MIU/ml;（4）葡萄胎為小顆粒;（五）咳血史;（6）刮宮后超過2個月的血HCG的持續(xù)正常，（7）隨訪困難的。
4.1年齡與發(fā)病、惡變的關(guān)系
葡萄胎可發(fā)生于任何生育年齡，有學(xué)者分析認為：葡萄胎的發(fā)生率隨生育年齡的增加而增加，但近年來在國內(nèi)由于計劃生育，在生育一次后，絕大數(shù)采取了避孕措施，今后發(fā)病年齡將更集中于20一30歲。但高齡患者，其妊娠絕對數(shù)少，但就葡萄胎與妊娠比例而言，則發(fā)生機會較多，且惡變率亦高。本組>40歲者占27．8％，<40歲者占13．8％。兩者相比(JP<O．01)有統(tǒng)計學(xué)意義。
4.2葡萄胎子宮增大與惡變關(guān)系
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學(xué)開始時
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑?！惫膭顚W(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。
在語文教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
參考文獻：
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[3]錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2009,(05)
[4]韓榮.淺談英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育革新, 2010,(01)
[5]胡娜.對如何改善高校英語大班教學(xué)課堂氣氛的探究[J].考試周刊,2011,(11)
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學(xué)開始時
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學(xué)開始時
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
