時間：2023-03-23 15:20:16
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二、互動式教學(xué)法如何在財務(wù)會計課程中進行應(yīng)用
（一）進行教學(xué)方案的設(shè)計。
財務(wù)會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務(wù)會計知識都能采用互動式教學(xué)法進行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識適合使用互動式教學(xué)法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動式教學(xué)法應(yīng)用到財務(wù)會計課程的教學(xué)中時需要進行教學(xué)方案的設(shè)計工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效果。
（二）根據(jù)教學(xué)方案運用互動式教學(xué)法進行教學(xué)。
互動式教學(xué)法強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用?；邮浇虒W(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。
1、案例教學(xué)法。
20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會計又是管理的一個分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當(dāng)前多數(shù)高等院校的會計教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學(xué)的目的。
2、討論教學(xué)法。
討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。心理學(xué)認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
3、多維教學(xué)法。
多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時多加思考，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
（三）對互動式教學(xué)效果進行反饋和總結(jié)。
“互動式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學(xué)活動中。為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時必須實時地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走。
三、互動式教學(xué)法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用時需注意的問題
（一）教師要對互動式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。
教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。互動式教學(xué)要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動地位，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到互動式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。
（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂中。
互動式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生有不同觀點和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。
一、法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)
我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)和特點是重視法學(xué)理論教學(xué)，強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。通過理論教學(xué)，學(xué)生可以掌握一般法學(xué)知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W(xué)法學(xué)教育的課程設(shè)置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設(shè)置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)進行法律推理，使學(xué)生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學(xué)生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學(xué)的同時，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設(shè)置上，我國高校法學(xué)理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學(xué)原則介紹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學(xué)方式上采取填鴨式教學(xué)法，老師講，學(xué)生被動地聽，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動性。這種教學(xué)模式實際上主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學(xué)人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國將需要大量法律人才，這些人才當(dāng)中絕大部分將會從事法律實務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學(xué)教學(xué)模式跟不上我國法制建設(shè)對法律人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生的理論和能力都與社會脫節(jié)，甚至造成學(xué)生就業(yè)困難。
為此，必須加強法學(xué)教學(xué)的實踐教學(xué)，在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實際來講授理論，重視學(xué)生的法律實務(wù)操作訓(xùn)練。
1.在課堂教學(xué)中，盡可能采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法律的角度進行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和法律思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生對相關(guān)法律問題進行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實踐活動。學(xué)生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學(xué)生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學(xué)生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學(xué)生獲得感性認識，從而為理論學(xué)習(xí)和進一步的法律實踐打下基礎(chǔ)。第二，模擬審判，即由教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學(xué)生擔(dān)任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應(yīng)的訴訟行為，運用其在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和辯論能力。第三，實習(xí)。實習(xí)使學(xué)生置身于真實的法律環(huán)境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎(chǔ)。上述實踐性教學(xué)法之間存在互相促進的關(guān)系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗又為法律實習(xí)打下了基礎(chǔ)?？傊瑢嵺`教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的法律實務(wù)操作能力，有助于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
二、法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參加司法實踐活動
法學(xué)實踐教學(xué)對法學(xué)教師提出了很高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)具有很高的法律實務(wù)操作能力，甚至法學(xué)教師本身就應(yīng)當(dāng)是一個優(yōu)秀的法律實務(wù)工作者。如果一個法學(xué)教師沒有司法實踐經(jīng)驗和能力，指望他通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技能是不現(xiàn)實的。以案例教學(xué)法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務(wù)沒有切身的感受，那么，在教學(xué)過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導(dǎo)，不僅解決學(xué)生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。然而，在教師本身無出庭經(jīng)驗的前提下，教師的指導(dǎo)對學(xué)生并無多大幫助。
從我國大學(xué)法學(xué)教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒有司法從業(yè)經(jīng)驗。我國法學(xué)教師中，多數(shù)是從不重視實踐教學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。而且，我國高等學(xué)校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師科研壓力很大，法學(xué)教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實，更難以抽出時間從事法律實務(wù)工作。上述因素決定了我國法學(xué)教師較為擅長傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式，而難以開展以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為目的的實踐教學(xué)活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經(jīng)驗和技能。
我國高校要進行法學(xué)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，其前提是教師必須具有實踐經(jīng)驗和能力。因此，應(yīng)當(dāng)盡快改變教師只重視理論研究而不關(guān)心和參與法律實務(wù)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)走出大學(xué)校園，參與法律實務(wù)工作，積累司法實踐經(jīng)驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學(xué)的開展，而且可以使教師的法學(xué)理論研究工作與司法實踐結(jié)合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學(xué)教師做兼職律師工作。可以考慮在大學(xué)法學(xué)院系設(shè)立律師事務(wù)所，為社會提供法律服務(wù)。設(shè)立律師事務(wù)所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學(xué)生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當(dāng)事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究中具有了理論聯(lián)系實際的自覺性和能力。
2.與司法機關(guān)合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學(xué)教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學(xué)教師和法院均有好處：對于法學(xué)教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經(jīng)驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質(zhì)量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經(jīng)驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
三、高校法律院系應(yīng)當(dāng)聘司法實務(wù)界人士到學(xué)校任教
教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經(jīng)驗。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。而且，教師組織學(xué)生進行法律實踐活動時，有實際經(jīng)驗的教師能夠?qū)W(xué)生在實際操作中提出的問題進行具體的指導(dǎo)。不過，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進行教學(xué)是不夠的。畢竟，法學(xué)專業(yè)教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學(xué)和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務(wù)經(jīng)驗和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學(xué)生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗和技能是不現(xiàn)實的。
語文教育的目的就是以學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎(chǔ)，在思想層面上拓展學(xué)生的文化視野，使他們在感知世界的同時，樹立起對人類的終極關(guān)懷理想，進而為人類進步事業(yè)貢獻力量。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫切地投入學(xué)習(xí)的旅程中，不斷地充實自己，從而實現(xiàn)自我價值。因此，在語文教學(xué)中形成良性的師生互動尤為重要。筆者結(jié)合了自己在《觀舞記》的具體教學(xué)實踐，初步探討了在語文教學(xué)中形成良性師生互動的教學(xué)方法。
一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，把教師主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動“入戲”
從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進和教育結(jié)果的取得。[1]在語文教學(xué)中，精心設(shè)置問題，認真組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文尤為重要。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)文本精巧地設(shè)置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關(guān)背景介紹。因為膚淺的、無關(guān)痛癢的問題，只會使學(xué)生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺上將這美奐絕倫的舞臺藝術(shù)呈現(xiàn)得惟妙惟肖？如何把用文字表達的視覺效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設(shè)法希望學(xué)生能夠真正體會到這異域文化的風(fēng)情，進而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學(xué)“實戰(zhàn)”的形式，即讓學(xué)生課前對課文有了整體感知后，就當(dāng)堂進行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時給予獎勵項目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實，《觀舞記》的立意并不太深，但出現(xiàn)了很多生字新詞，這就需要學(xué)生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業(yè)，學(xué)生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預(yù)習(xí)本上，認真嚴謹?shù)亟M織語言，試圖把它們充分地運用到自己的演講中。所以在他們的預(yù)習(xí)本上，不但包含了書上要求掌握的內(nèi)容，還加入了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后來，同學(xué)們帶著精心準(zhǔn)備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節(jié)語文課。事實證明，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果極佳。這節(jié)語文課不僅整體氣氛活躍，內(nèi)容豐富生動，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國文化風(fēng)情中。
二、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)無捷徑，但教師的教學(xué)藝術(shù)卻有“巧”“拙”之別。譬如，對于多媒體教學(xué)的效果，有人譽之，有人貶之。其實，問題的實質(zhì)不在多媒體本身，關(guān)鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關(guān)鍵就在于教師如何利用高新設(shè)備，設(shè)計出“新招”。有些教師認為，現(xiàn)在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現(xiàn)代設(shè)備的使用。在《觀舞記》的教學(xué)實踐中，筆者并不只是單調(diào)地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節(jié)設(shè)計上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關(guān)圖片，而是在引導(dǎo)學(xué)生分析完舞者美麗動人的外貌，讓學(xué)生先聯(lián)想一會后，再出示圖片，并與內(nèi)心想象的人物形象進行比較，結(jié)果學(xué)生們都驚嘆于眼前這位傾國傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長的講解，節(jié)省了時間，又強化了學(xué)生對文中人物形象的視覺感知，給學(xué)生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學(xué)生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬語，這樣再讓學(xué)生去品讀課文，大家無不為冰心高超的語言藝術(shù)所折服，無不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。
三、巧妙設(shè)問，循循善誘，形成師生的良性互動
在教學(xué)實踐中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這個意義上講，教師巧妙地設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，不失時機地予以啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的思路去思考、分析問題，對于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學(xué)重點中，有兩個重點句子需要學(xué)生理解和感悟。若是直接提問學(xué)生：“這句話應(yīng)該如何理解？”顯然學(xué)生對這種提問法毫無興致，因為這樣提問問題缺少啟發(fā)性，其結(jié)果很可能就是教師機械地寫下答案。針對這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學(xué)生意猶未盡時，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時的情態(tài)，或找出文中的具體句子作為答案。結(jié)果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己?！惫P者進而引導(dǎo)他們理解：當(dāng)舞者忘我地投入時，此時的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，又提高了他們自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學(xué)生交流感受。這樣，在與學(xué)生自然地互動中，自然舉出課文第十九段第二個難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會深刻地感受到印度深邃的文化內(nèi)涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會節(jié)省時間，但那種填鴨式教學(xué)，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴？只有真正調(diào)動起學(xué)生的興趣，才會高效地啟發(fā)學(xué)生積極思考。只有讓學(xué)生學(xué)會思考，這才是真正有意義的教學(xué)。
2.現(xiàn)實需要
我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解中國的現(xiàn)實需要。
首先，中國的外語學(xué)習(xí)者——無論在校生還是成人——都是在本國學(xué)習(xí)別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，除了一些在校生需學(xué)習(xí)“外語”，更多學(xué)習(xí)者是移民、外國人或生活在雙語環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學(xué)習(xí)目的語，即“第二語言”（簡稱“二語”），所以二語習(xí)得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語學(xué)習(xí)者除了專門到課堂上學(xué)習(xí)語言，平時就在目的語環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在“二語”環(huán)境中僅是語言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在“外語”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學(xué)習(xí)者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
其次，語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。正因為這一點，語言教學(xué)研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應(yīng)用語言學(xué)。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國，外語教師絕大多數(shù)是中國人，雖已獲得外國語言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級外語學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語言優(yōu)勢。以大學(xué)外語教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺，很少有人在語言教學(xué)方面接受過正規(guī)訓(xùn)練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國甚至國際學(xué)術(shù)會議的高校英語教師中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用語言學(xué)”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調(diào)查則顯示，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學(xué)理論和實踐上都需要指導(dǎo)，需要認識外語教學(xué)的規(guī)律、課堂過程的實質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學(xué)效果。
再者，正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實踐的極好機會。如果學(xué)生能參與課堂互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負責(zé)(Allwright 1984)。在英、美等西方國家，課堂上更強調(diào)學(xué)而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體，這些在郁小萍(2001)的調(diào)查中都得到了驗證。西方這種教學(xué)方式比較有利于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。而在中國，盡管“師道尊嚴”和“滿堂灌”早就受到批評和摒棄，但如果外語教師不接受專門訓(xùn)練，平時也得不到足夠的交流機會，那么他們初上講臺時所能參照的往往是自己以前的老師的做法。這樣一代一代影響下去，傳統(tǒng)就可能在不知不覺中形成。況且“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)對教師的教學(xué)經(jīng)驗與技巧都有很高要求，非一日所能掌握。要想打破這種局面，對外語教師進行課堂策略指導(dǎo)很有必要。
總之，上述差異造就了中國自己的外語課堂環(huán)境。在這種客觀環(huán)境中，外語教師的課堂策略能發(fā)揮重要作用，因而研究課堂互動以及教師的課堂行為尤其具有現(xiàn)實意義。
3.西方研究狀況
這方面研究的狀況如何？我們在考察中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)研究成果基本上產(chǎn)生于西方，并可追溯至20世紀60年代末。此前語言教學(xué)界熱衷于比較“教學(xué)法”，如語法一翻譯法、聽說法、認知法、情景法等。這些“教學(xué)法”多集理論原則、大綱、教材、講課技巧等為一體，教師的課堂行為只是其中一小部分。然而比較的結(jié)果表明，每種教學(xué)法都有自身的優(yōu)勢，但沒有絕對優(yōu)勢(Allwright 1983)，于是研究人員才開始把目光轉(zhuǎn)向課堂互動。
根據(jù)Allwright & Bailey(1991)，課堂互動是教學(xué)的實際過程。外語教師帶著教學(xué)計劃走進課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態(tài)。然而計劃不等于結(jié)果；影響必須經(jīng)過課堂互動過程才能作用于學(xué)生。事實上，在互動中教師和同學(xué)的話語也將帶來輸入，各種語言交際與練習(xí)的機會將隨時出現(xiàn)，課堂氣氛也會變化。所以教師要學(xué)會管理課堂互動。
早期的外語課堂互動研究在方法和目標(biāo)上都受到教育學(xué)領(lǐng)域種種觀念的影響。主要研究方法有兩種。第一種是行為分類，即把師生課堂行為預(yù)先分別劃分為若干類別，如教師接受學(xué)生情緒變化、采納學(xué)生觀點、提問、講解、作指示、表揚、批評等，以及學(xué)生應(yīng)答、啟動話語、沉默等(Flanders 1960)，稱作“分類系統(tǒng)”(category system)。研究者對照著到課堂上作記錄或錄音后再轉(zhuǎn)化為文字，然后作量化分析。這種方法也稱“課堂互動分析”(Ellis 1994)或“課堂觀察”(AIlwright 1988)。此類研究僅70年代前后就出現(xiàn)25項(Chaudron 1988)，旨在了解教師的課堂行為是否符合所提倡的模式、哪些需改進、哪些更有效等，可直接為教學(xué)服務(wù)。例如Jarvis(1968)的分類系統(tǒng)可用來分析教師個人的教學(xué)模式與理想教學(xué)模式之間的偏差率，從而達到教學(xué)評估與改進的目的jMoskowitz(1968)則將Flanders的分類系統(tǒng)以及經(jīng)她擴展的外語互動系統(tǒng)(Flint)用于培訓(xùn)教師學(xué)員，取得了很好的效果。當(dāng)然，行為分類法在理論和操作上都可能有主觀性和片面性，因為對行為類別的劃分和定義均基于研究者的個人認識，而且分別看待師生行為容易忽略交際意圖和課堂全過程(Kumaravadivelu 1999)。
第二種方法是話語分析。如果說行為分類受到行為主義心理學(xué)影響，話語分析則從社會學(xué)角度將課堂互動視為“活生生的人際互動”(Allwright 1984:156)，將師生同視為參與者，他們每走一“步”(move)都將實現(xiàn)一種教學(xué)功能并受到一定規(guī)則的約束。研究者建立了各種課堂話語體系，如建構(gòu)步(structuring)＋引發(fā)步(soliciting)＋應(yīng)答步(responding)＋回應(yīng)步(reacting)(Bellack et al 1966)，或啟動步(initiation)＋應(yīng)答步(response)＋反饋步(feedback)(Sinclair & Coulthard 1975)。據(jù)此分析課堂（錄音）材料，可以了解師生如何共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，而不只是教師如何教?！敖浑H法”在當(dāng)時極為盛行，不少目光投向了真正意義上的課堂“互動”及其給學(xué)生提供的語言交際機會。例如Fanselow(1977)建立了綜合性語言交際系統(tǒng)，可用來分析不同課型的課堂話語；Long等(1976)在分析了外語課堂話語后發(fā)現(xiàn)，小組式互動比齊步走(lockstep)式互動更能促進學(xué)生參與交際以及用多種言語行為進行交際。話語分析法1)不區(qū)分師生話語，有利于了解互動意圖和全過程；2)先分析材料后得出結(jié)論，比較客觀；3)將語言形式與其功能聯(lián)系起來則增加了理論系統(tǒng)性，在應(yīng)用中也容易做到精確。
實際上，話語分析與行為分類不同，對教的研究是間接的，其著眼點是如何促進學(xué)。從70年代中期起，外語教學(xué)界已意識到“教”的目的是“學(xué)”。進入80年代后，二語習(xí)得研究的強勁勢頭更是強化了對學(xué)習(xí)者方面的關(guān)注。不過二語習(xí)得研究本身也存在心理與社會兩種不同取向(Firth & Wagner 1997)：前者關(guān)心哪些個人心理因素會影響語言習(xí)得；后者關(guān)心怎樣的互動模式能提供語言習(xí)得機會。后者得到的重視相對不足，但也取得了不少成果。它多通過話語分析方法，分析單位多為“步”或“T單位十殘片”或“C單位”(Chaudron 1988:45)，針對的問題多圍繞所謂“意義商議”(negotiation of meaning)，即會話雙方通過“劃界”、“確認理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復(fù)”等手段來調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語的意義。意義商議被認為能促進語言習(xí)得，一方面因為它既能預(yù)防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入(Long 1983;Pica et al1987)；另一方面因為它能創(chuàng)造輸出機會，并通過“負輸入”推動會話者改換別的表達方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)，更易于理解(Swain 1985;Pica 1988;Pica et al1989)。
從80到90年代，一直有人通過話語分析調(diào)查課堂環(huán)境中哪些因素會促進意義商議。結(jié)果顯示，意義商議在真實課堂上出現(xiàn)并不多（如Pica & Doughty 1985;Pica & Long 1986)，因為有若干條件會制約其產(chǎn)生。首先，齊步走式互動模式在課堂上應(yīng)用較多，而它不能像小組式模式那樣提高學(xué)生語言輸出的量與質(zhì)(Long et al 1976;Foster 1998)、減少學(xué)生心理壓力、營造輕松自然的課堂氣氛(Long & Porter 1985)，從而帶來更多的意義商議機會(Doughty & Pica 1986)。此外，意義商議在不同語言水平或母語背景的學(xué)生之間(Varonis & Gass 1983)及不同性別學(xué)生之間會更多(Gass & Varonis 1985)，在兩人小組比在多人小組中、在完成雙向任務(wù)（必需交換信息）時比完成單向任務(wù)（自由交換信息）時更多(Doughty & Pica 1986;Fosterl998)，在完成有一定挑戰(zhàn)性的解釋型任務(wù)時比完成一般程序型任務(wù)時更多(Brown 1991)。課堂上若不具備上述有利條件，則很難保證出現(xiàn)意義商議。
還有人著重研究“引發(fā)步”或“啟動步”，即教師在課堂上的提問。問題主要有兩類：1)要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；2)要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題(Barnes 1969)，或“展示性”(display)和“參考性”(referential)問題(Long & Sato 1983;Brock 1986)。研究結(jié)果表明，教師在課堂上實際提出的問題主要是前者，盡管前者重事實不重思考、重記憶不重理解，很難促進語言習(xí)得(Koivukari 1987)；而且學(xué)生用于回答后者的句子長度是用于回答前者句長的2.36倍，可見前者不能促進輸出(Brock 1986)。此外White & Lightbown(1984)還發(fā)現(xiàn)，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復(fù)問題或叫另一個學(xué)生回答，結(jié)果降低了學(xué)生的回答率，因而也降低了其輸出量。
基于上述種種對課堂話語的調(diào)查結(jié)果，研究人員對教師提出種種建議。研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學(xué)生更多輸出機會；此外小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。實際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開展小組活動。當(dāng)然，Pica & Doughty(1985:132)曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學(xué)生接觸正確輸入的機會。另一方面，Pica et al(1987)指出教師不應(yīng)把注意力全放在語言準(zhǔn)確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動核實和確認學(xué)生理解與否，并鼓勵學(xué)生澄清和確認自己不清楚的地方。Foster(1998)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以建議教師有意識地對其進行指導(dǎo)。總之，這些研究者無論是著眼于教還是著眼于課堂互動與學(xué)的關(guān)系，最終目的都是幫助教師認識自己的哪些課堂行為更有利于學(xué)生的語言習(xí)得(Ellis 1994:564)。正如Allwright(1988:256)所說，研究學(xué)習(xí)過程也是研究講課過程，為改進和評價教建立理論依據(jù)。
應(yīng)該說，近三十多年來，西方一直在進行課堂互動研究，在80年代相對多一些，但由于外語教學(xué)研究領(lǐng)域存在著重理論輕實踐的傾向(Van Lier 1994)，這項研究未能成為主流。但是90年代中以來，西方已有不少學(xué)者開始提倡進行“教師研究”（見TESOL Journal,1994/4)，還有一些人呼吁加強社會取向的二語習(xí)得研究（如Edge & Richards 1998）?！靶袆友芯俊保▍⒁奀rookes 1993）的影響也在擴大，它是教師為解決實際問題而邊教學(xué)邊開展的研究(Richards & Nunan 1990)，包括課堂實驗，因而涉及教師行為和課堂互動。盡管新理論還不成熟，但這些發(fā)展表明，對實際課堂教學(xué)過程的研究正得到更多重視，教師作為教學(xué)實施者乃至研究者的作用也日益得到再認識，需要加強關(guān)于課堂互動和教師行為方面的研究。
4.國內(nèi)研究狀況
為了解國內(nèi)有關(guān)研究的狀況，筆者仔細查考了高等學(xué)校外語學(xué)刊研究會編的《外國語言研究論文索引》(1949-1989;1990-1994;1995-1999)中的“外語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”部分（這部分在1995-1999年冊中改名為“外語教學(xué)”）。為了更好地說明問題，作者還作了相關(guān)統(tǒng)計，得到以下結(jié)果。
首先，從該部分論文的數(shù)量看（見圖1），外語教學(xué)研究的勢頭二十多年來始終呈不斷上升趨勢。1984年為第一次高峰，此后十年中保持了該水準(zhǔn)，1994年再次攀升，1999年達到整個階段的最高峰。
從論文內(nèi)容上看，主要特點是對西方理論的引進，特別是在80年代。僅以第一次高峰到來的1984年為例，“譯”、“摘譯”、“譯述”和“編譯”一類論文的數(shù)量高達46篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（120篇）的38%。不過此后不斷減少，以每隔五年為例，1989年有這類論文17篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（114篇）的15%；1994年降至6篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（132篇）的2%；1999年僅有2篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（272篇）的0.7%?？梢娂兇獾囊M在90年代呈明顯下降趨勢，這與高一虹等(1999)的調(diào)查結(jié)果是一致的。
附圖
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時學(xué)生認為TBL教學(xué)法提高了他們對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運用到麻醉學(xué)實習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行確定。內(nèi)容設(shè)計上包括學(xué)習(xí)計劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點播、PPT動態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡(luò)互動當(dāng)中教師對教學(xué)資源要進行合理的整合和設(shè)計，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)還可以不受時間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學(xué)生，按學(xué)號進行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結(jié)束后進行個人課后測試，目的是讓學(xué)生容易進入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人（組長）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨立，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進行點評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學(xué)方式，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。運用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實時掌握學(xué)生達標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動，對學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進作用。學(xué)生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識點，統(tǒng)計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學(xué)的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對學(xué)生考核機制不夠健全，同時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個免費網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】R72【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識，促進學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進行。學(xué)生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時學(xué)生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對學(xué)生的臨床思維能力進行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識應(yīng)用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結(jié)合病例進行深入思考，實現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對疾病的認知，同時學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對學(xué)生進行單方面的理論知識灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點知識，強化學(xué)生理解。
一、研究性開放式教學(xué)法的必要性和重要意義
近年來，大部分開有高分子專業(yè)的高校都進行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專業(yè)中低年級學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)問題的研究卻鮮有報道；針對這一情況，同時考慮到高分子專業(yè)學(xué)科涉及面很廣而大多數(shù)學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生專業(yè)知識面比較窄、部分學(xué)生對專業(yè)了解比較少、興趣未必都很濃厚的現(xiàn)實，為了使學(xué)生在知識廣度、深度上有所突破并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們在學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上對研究性開放式教學(xué)法進行了初步的探索，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、帶著與課程相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題去廣泛查找文獻、進行綜述并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂基本理論和文獻資料來開拓性思考和創(chuàng)新。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和研究性思維；有利于使學(xué)生學(xué)會和熟悉專業(yè)文獻資料的查找及畢業(yè)論文綜述的寫法；有利于讓學(xué)生提前熟悉將來進入企業(yè)后生產(chǎn)工作的流程從而順利就業(yè)；有利于鍛煉學(xué)生的綜述表達能力和研究能力；有利于能夠促進師生之間的交流和教學(xué)改革的進行，因此具有十分重要的意義。
二、研究性開放式教學(xué)法的基本思路和特色內(nèi)容
研究性開放式教學(xué)法的基本思路是在專業(yè)課程教學(xué)的同時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程理論對企業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實專業(yè)問題進行研究，在此過程中先指導(dǎo)學(xué)生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問題密切相關(guān)的科技論文、專利等文獻，然后再進行文獻綜述并提出自己解決該問題的思路，所寫綜述經(jīng)過老師的評閱和指導(dǎo)交流后再讓學(xué)生走上講臺進行介紹和推廣，對其中部分具有可行性且與校外企業(yè)生產(chǎn)實踐相關(guān)的項目由老師連線企業(yè)展開進一步的實驗與工程研究。本教學(xué)法的特色在于變傳統(tǒng)的單純“填鴨式”理論教學(xué)為“教學(xué)－文獻查找—文獻綜述—師生互動－匯報交流－生產(chǎn)實踐”的多環(huán)節(jié)、多方式、互動性、研究性、開放式教學(xué)。
高分子實驗教學(xué)的改革和重新設(shè)計也是高分子專業(yè)研究性開放式教學(xué)法探索改革的重要領(lǐng)域，針對這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內(nèi)容：
1．改“驗證性實驗”為“探索性實驗”，增加學(xué)生自主性：傳統(tǒng)的實驗課程基本上都是驗證型的，學(xué)生只需要按實驗教材(講義)照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行，這使實驗課成了一個簡單的復(fù)制過程，學(xué)生也因為不用動腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開放式教學(xué)法在實驗教學(xué)中強調(diào)探索型實驗，要求先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計、探索解決問題的方法，然后由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗原料器材，教師指導(dǎo)完成實驗，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和思維能力，效果要好得多。
2．大力開發(fā)能聯(lián)系生活實際和工業(yè)生產(chǎn)實際的應(yīng)用型實用實驗項目，使學(xué)生親身感受到高分子科學(xué)實驗的實用價值從而強烈激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)造動機。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實驗改為“環(huán)保型紙張粘接劑的制備”；將有機玻璃制備實驗中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做各種形狀的有紀念意義的有機玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時提倡“讓每一臺實驗設(shè)備都成為一座現(xiàn)實的小型加工廠”，每一項高分子工程實驗如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對鋼鐵制品進行彩噴防腐等都是一種實用的高分子制品的生產(chǎn)。
3．加大實驗室對學(xué)生的開放力度，讓一些能結(jié)合本課程學(xué)習(xí)自行提出科研創(chuàng)新項目的優(yōu)秀學(xué)生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導(dǎo)下開展實驗研究并取得良好的效果。
三、研究性開放式教學(xué)法的實踐和實效
通過對2004級和2005級兩個年級高分子專業(yè)的教學(xué)實踐來看，研究性開放式教學(xué)法已經(jīng)收到了較好的效果。2004級高分子專業(yè)學(xué)生在教學(xué)互動中高質(zhì)量地完成高分子化學(xué)類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述90多篇；2005級高分子專業(yè)學(xué)生完成高分子化學(xué)類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述70多篇。這種研究性開放式教學(xué)法除了提高學(xué)生專業(yè)文獻檢索和信息情報綜述處理能力、擴大學(xué)生的專業(yè)視野外還積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力，比如說在2006年、2007年的課外科技創(chuàng)新大賽中本專業(yè)學(xué)生曾連續(xù)獲得學(xué)校和衡陽賽區(qū)的一、二、三等獎，2008年在研究性開放式教學(xué)法的影響和培養(yǎng)下，本專業(yè)06級僅一個班（45人）就申報了科技創(chuàng)新課題十余項并全部獲得立項甚至資助。
這種研究性開放式教學(xué)法在培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和能力的同時也促進了學(xué)生的深造、就業(yè)并給校外企業(yè)帶來了一定的收益！在當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)普遍不容樂觀的情況下，做為一個地方師范院校的非師范專業(yè)，該專業(yè)04年入學(xué)的第一屆畢業(yè)生卻異軍突起就業(yè)率（含上研）高達100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過20％；該專業(yè)學(xué)生付立夏在接受體驗這種研究性開放式教學(xué)的過程中通過文獻檢索和文獻綜述，結(jié)合江西一個企業(yè)利用廢對苯酸二甲酸回收精對苯二甲酸的課題進行了較深入的研究，給企業(yè)提出了較好的建議，并解決了一些生產(chǎn)實際問題，為企業(yè)取得了一定的經(jīng)濟效益，受到了企業(yè)的好評，并在還未畢業(yè)的情況下即被華碩化工提前錄用準(zhǔn)備派往河南平頂山獨立主持一企業(yè)的改造與設(shè)計工作。
研究性開放式教學(xué)在培養(yǎng)了學(xué)生、服務(wù)了企業(yè)的同時也大大提高了教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，近幾年來，高分子教研室團隊的授課多次受到學(xué)生們的好評，同時發(fā)表研究論文多篇并申請和獲批多項國家專利，獲得省市級科技進步獎多次，設(shè)計改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產(chǎn)甲酸的企業(yè)多家并已使之成功獲得逾千萬的利潤和效益。
參考文獻
[1]殷勤儉．高分子科學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J]．高分子通報，2007，(7)：65-68.
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0171-03
一、引言
實驗教學(xué)是高等院校實踐教學(xué)的主要組成部分，是體現(xiàn)理論知識和實踐技能相結(jié)合的重要教學(xué)活動，也是學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維、提高動手能力的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。植物生理學(xué)是一門理論聯(lián)系實際的典型應(yīng)用型學(xué)科，植物生理學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、提高學(xué)生實踐能力的重要途徑之一，在農(nóng)林高校的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要作用。因此，如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并勇于創(chuàng)新的綜合能力值得我們深思，植物生理學(xué)的實驗教學(xué)改革勢在必行。
二、植物生理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
雖然植物生理學(xué)具有實驗性較強的特點，但是傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實驗教學(xué)普遍存在著實驗內(nèi)容陳舊、實驗?zāi)Ｊ絾我?、實驗技術(shù)落后等問題，表現(xiàn)為學(xué)生只是按照教師的布置進行一些驗證性的機械操作，在整個實驗過程中扮演被動的“操作工”角色，而創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗較少，缺乏對學(xué)生的科研思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其與植物生理學(xué)的學(xué)科發(fā)展相脫節(jié)，實驗教學(xué)效果較差，學(xué)生的積極主動性不高。目前，國內(nèi)已有部分高校相繼開展了植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐活動。陳穎等通過對植物生理學(xué)實驗指導(dǎo)自編教材、教學(xué)大綱的改寫，設(shè)計性和綜合性實驗的設(shè)立和實施，初步建立了具有林業(yè)院校特色的植物生理學(xué)實驗教學(xué)體系。謝國生等對農(nóng)科類植物生理學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、實驗方法、實驗考評體系進行了改革創(chuàng)新，取得了一定的實驗教學(xué)效果。盡管如此，高?，F(xiàn)行開設(shè)的大部分植物生理學(xué)教學(xué)實驗，仍然遠遠滯后于學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，許多新方法和新技術(shù)均未能在教學(xué)實驗中充分體現(xiàn)，極大限制了學(xué)生對植物生理學(xué)研究前沿技術(shù)的了解。因此，如何優(yōu)化植物生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與方法，有效提高植物生理學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前植物生理學(xué)教師面臨的一個難題。
三、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為中心的活動教學(xué)法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、分析解決問題能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法是通過“項目”形式開展教學(xué)活動的教學(xué)新方法，以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即師生通過共同實施一個完整的“教學(xué)、科研項目”而進行的教學(xué)活動，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動教學(xué)過程。項目教學(xué)法近年來在我國高職高專院校的部分專業(yè)中得到了應(yīng)用，并取得了不錯的教學(xué)效果，但在包括農(nóng)林高校的本科院校高等教育教學(xué)中未能引起足夠重視，尤其對于該方法在專業(yè)實驗教學(xué)中的研究與應(yīng)用尚未見報道。由此可見，實施項目教學(xué)法將是高等教育領(lǐng)域的一場革命，它不僅要求我們實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，還必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系的徹底變革。因此，在農(nóng)林高校專業(yè)實驗教學(xué)中開展項目教學(xué)是一個創(chuàng)新的嘗試，通過項目教學(xué)過程將“教師布置，學(xué)生被動操作”的傳統(tǒng)體系變革為“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主研究”的新體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作精神，旨在為我國農(nóng)林高校的專業(yè)實驗教學(xué)改革提供參考。
四、基于項目教學(xué)法的植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新
筆者針對植物生理學(xué)實驗教學(xué)中存在的一系列問題，基于項目教學(xué)法構(gòu)建了植物生理學(xué)實驗教學(xué)新體系，將傳統(tǒng)的驗證性實驗改變?yōu)樵O(shè)計性項目研究，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成“項目設(shè)計方案制訂項目實施交流討論完善總結(jié)論文撰寫”的整個項目教學(xué)過程，并將傳統(tǒng)實驗方法和現(xiàn)代儀器測定方法相結(jié)合，使學(xué)生既能深刻地了解實驗原理，又能接觸到先進的分析儀器。每個項目的方案設(shè)計、準(zhǔn)備工作、具體實施、結(jié)果分析、論文撰寫等都由各實驗小組獨立完成，教師在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新協(xié)作精神，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力和動手操作能力。
1.項目設(shè)計。以西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例，將植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的四個驗證性實驗改變?yōu)樗膫€設(shè)計性項目，構(gòu)建了植物生理學(xué)實驗教學(xué)新體系，見表1所示。
2.方案制訂。將學(xué)生按照自由組合方式分為4～6個實驗小組（5～8人/組），每組根據(jù)興趣愛好分別確定四個項目的研究選題和研究內(nèi)容，由教師教會學(xué)生使用CNKI、維普、萬方、Web of Science等數(shù)據(jù)庫，或通過植物生理學(xué)研究相關(guān)的代表性學(xué)術(shù)期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物學(xué)報》、《植物生理學(xué)報》網(wǎng)站，由每個小組獨立檢索查閱國內(nèi)外重要文獻，歸納匯總資料，制訂四個項目的研究方案，然后由教師審閱并提出修改補充意見。
3.項目實施。根據(jù)制訂的項目研究方案，每個實驗小組獨立完成四個項目的整個實施過程，在此期間遇到無法解決的問題時，由教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實驗研究材料可以選擇校園常見的植物，比如滇潤楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三葉草等，也可結(jié)合指導(dǎo)教師科研項目中的研究材料加以利用。項目實施過程中的器皿準(zhǔn)備、儀器調(diào)試、材料預(yù)處理、試劑配制、形態(tài)/生理指標(biāo)的觀察測定、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析等一系列環(huán)節(jié)均由小組成員協(xié)調(diào)完成。此外，各個小組之間可以定向研究同一植物對不同處理的響應(yīng)，或者比較不同植物在相同處理下的差異，然后橫向?qū)Ρ雀髯匝芯拷Y(jié)果，統(tǒng)籌分析討論。
4.交流討論。待項目完成后，由各實驗小組組長匯報項目研究成果，其他小組提出問題共同討論。通過不同小組之間的相互質(zhì)疑，幫助學(xué)生學(xué)會自評互評，相互取長補短。通過教師與學(xué)生之間的互動探討，進一步鍛煉了學(xué)生應(yīng)用理論知識分析解決問題的能力，又有助于學(xué)生認識到解決問題的途徑具有多樣性。
5.完善總結(jié)。學(xué)生匯報完畢，教師主要針對項目的設(shè)計方案、完成質(zhì)量、創(chuàng)新性和應(yīng)用性等方面進行點評、完善和全面總結(jié)，并及時記錄歸檔應(yīng)用項目教學(xué)法在植物生理學(xué)實驗教學(xué)中取得的經(jīng)驗和需要改進之處。
6.論文撰寫。在學(xué)期規(guī)定時間內(nèi)，每個實驗小組按照科技論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)格式，獨立撰寫科研論文，然后交給教師批閱。教師對論文的寫作進行評價指導(dǎo)，對于內(nèi)容新穎、寫作規(guī)范的論文，教師進行重點修改完善，并推薦學(xué)生積極向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿發(fā)表。
五、實驗教學(xué)改革效果評價
通過對植物生理學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，取得了顯著的教學(xué)成效，具體表現(xiàn)為：①提高了學(xué)生對植物生理學(xué)研究的興趣熱情，以及主動參與大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的積極性；②增強了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力；③加強了學(xué)生的動手操作能力和解決問題能力；④培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神；⑤加強了學(xué)生撰寫科技論文的能力。總之，學(xué)生通過植物生理學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，得到了良好的科研思維訓(xùn)練，顯著提升了自身的科研能力和創(chuàng)新能力。筆者所在課程組根據(jù)多年的實驗教學(xué)改革與實踐經(jīng)驗，編寫了《基于項目教學(xué)法的植物生理學(xué)實驗指導(dǎo)》，摒棄了一些技術(shù)陳舊的實驗，增加了應(yīng)用先進儀器設(shè)備的實驗，并注重對同一種實驗應(yīng)用多種研究方法加以比較，實驗設(shè)計具有較好的系統(tǒng)性、研究性、實用性，適合農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、資環(huán)、生技等專業(yè)本科生實驗教學(xué)使用。今后，關(guān)于植物生理學(xué)的實驗教學(xué)改革仍需深入研究，我們將繼續(xù)堅持“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合”，在實驗項目的優(yōu)化、先進儀器和技術(shù)的引入等方面不斷探索，努力取得更大的進步。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)；錄像反饋；教法學(xué)；排球技能
中圖分類號：G807.04 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007
1 前言
體育技能是體育教師的基本功。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確、嫻熟、大方的示范動作可以幫助學(xué)生建立正確的視覺表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終為幫助學(xué)生建立終身體育鍛煉意識打下基礎(chǔ)。因此，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的排球技能對其將來的工作具有重要的意義。本研究通過在高校體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)中，將錄像反饋教學(xué)法與體育教學(xué)實踐相結(jié)合，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢下，最大限度的彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的不足，力求豐富和完善體育教學(xué)組織方法和理論，調(diào)動學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的主動性，進一步加強體育教育專業(yè)學(xué)生排球技能的學(xué)習(xí)，進而促進體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生專業(yè)技能的提升。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究以基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在排球技能教學(xué)中的運用為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
根據(jù)論文研究方向，查閱有關(guān)體育教學(xué)方法、體育教學(xué)模式、教育學(xué)、球類教學(xué)法、體育心理學(xué)等相關(guān)書籍，并結(jié)合在中國期刊網(wǎng)上檢索的相關(guān)科研論文，進行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據(jù)。
2.2.2 實驗法
實驗采用組間對比法，隨機抽取廣州體育學(xué)院2012級體育教育系兩個班（每班22人）作為實驗對象，分為實驗班和對照班。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，實驗班運用任務(wù)式教學(xué)法進行教學(xué)，實驗時數(shù)為12周共48學(xué)時。
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析法
對本研究所收集到的數(shù)據(jù)采用spss15.0數(shù)理統(tǒng)計軟件進行分析，并對得到的數(shù)據(jù)、資料與事實進行邏輯分析，并結(jié)合其他學(xué)科關(guān)于任務(wù)式教學(xué)的研究成果，運用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。
3 基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法的教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)計
3.1 教學(xué)遵循的原則
3.1.1 主體性原則
主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種教學(xué)觀，它強調(diào)師生作為主體在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，使二者得到最大限度的發(fā)揮，是一種互為主體的教學(xué)，也是一種雙向互動、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。[1]體育教學(xué)活動是在體育教師與學(xué)生之間展開的，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動的統(tǒng)一體。主體性教學(xué)理論有助于營造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)活動的高效。
3.1.2 激勵性原則
激勵是指引導(dǎo)和推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續(xù)努力，形成動力的過程。[2]教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況因人而異地進行評價，每個學(xué)生都能通過教師和同學(xué)的評價看到自己的進步，形成對自身價值的肯定性判斷，使每個學(xué)生都能體驗到進步的成就感和愉悅感。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和進取心，并可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
3.1.3 合作學(xué)習(xí)原則
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)式教學(xué)法重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的認知情感和團隊協(xié)作精神；合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生的互動，通過互動可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交往能力，形成積極互動的良好教學(xué)局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得理想的教學(xué)效果。
3.1.4 及時反饋原則
“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生”。[3]運動技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動作自動化的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中，教師通過巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生的技能練習(xí)過程對學(xué)生進行錄像，然后及時組織學(xué)生觀看錄像，并通過與教學(xué)視頻的對比、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀的看到自己在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及產(chǎn)生錯誤動作的原因，使學(xué)生在接下來的練習(xí)中能夠有意識的對動作練習(xí)中的錯誤環(huán)節(jié)進行改正，最終達到快速掌握動作的目的。
3.2 教學(xué)設(shè)計
4 結(jié)果與分析
4.1 實驗前實驗組和對照組基本技術(shù)測試情況
注：各項技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。
由表1數(shù)據(jù)可知：經(jīng)T檢驗，實驗前，兩個班學(xué)生的四項基本技術(shù)的達標(biāo)、測試成績均無顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認為實驗對象的選擇和分組符合教學(xué)實驗設(shè)計的要求，可以繼續(xù)進行教學(xué)實驗。
4.2 實驗后實驗組和對照組基本技術(shù)測試情況
注：各項技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。
由表2可知：經(jīng)T檢驗，實驗后兩班學(xué)生的發(fā)球、墊球的測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個班各項基本技術(shù)的平均分數(shù)也表明：實驗班學(xué)生的平均成績均高于對照班學(xué)生的平均成績，因此，任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用體育院系排球教學(xué)是可行的。
5 結(jié)論
5.1基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法做為一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、注重學(xué)生參與、合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與相互間的互動、倡導(dǎo)真實情境與任務(wù)完成相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它借鑒了合作學(xué)習(xí)、成功體育教學(xué)、小群體教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)點，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面具有一定的優(yōu)勢。
5.2通過研究得知，基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法應(yīng)用在排球技能教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，建立了良好的師生關(guān)系。同時，在學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和生生間的協(xié)作精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球技術(shù)主動性和教學(xué)參與度。
5.3基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在教學(xué)過程中及時的錄像反饋，提高了學(xué)生對技術(shù)動作的認知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)和掌握。
5.4教學(xué)視頻和錄像的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組競賽制度的引入提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加刻苦和認真，同時也有利于加強同學(xué)間的合作。
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【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0219-02
“礦井粉塵防治”課程的特點是理論性和實踐性兼?zhèn)鋄1、2]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對純粹的理論學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，而面對實踐性很強的內(nèi)容又很茫然。而突出知識的啟發(fā)性和互動性的研討式教學(xué)方法則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生實現(xiàn)由掌握知識向發(fā)展能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來；而案例式教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對實踐性較強的內(nèi)容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結(jié)合的教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，將教學(xué)和自主學(xué)習(xí)通過課堂研究、案例討論緊密結(jié)合起來，能夠同時加強學(xué)生對理論和實踐知識的理解，從而促使他們認真讀書，細致研究，并形成一定看法和觀點，加深學(xué)生對本課程知識點的理解與掌握。
一、基于研討式的案例教學(xué)方法的內(nèi)涵
研討式教學(xué)方法是一門以學(xué)生的獨立思考、獨立研究為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，針對教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進行討論、分析的教學(xué)方法[3]。作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新模式，研討式教學(xué)方法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，研討式教學(xué)法將教師指導(dǎo)、學(xué)生個人獨立思考、集體討論三者結(jié)合起來，將教師的單向啟發(fā)拓展成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，這樣既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，使之從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。其次，學(xué)習(xí)上的主動性是學(xué)生獲取豐富知識和提高自身素質(zhì)的前提，學(xué)生的自學(xué)能力也是需要重點培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可以使學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)或者個案教學(xué)，就是以某個單位的實際業(yè)務(wù)項目做實例，結(jié)合理論進行教學(xué)[4]。案例教學(xué)，一般由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，使學(xué)生的能力得以鍛煉和提高。
由于礦井條件的復(fù)雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學(xué)法相結(jié)合，針對課程內(nèi)容，教師精選一些案例，讓學(xué)生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學(xué)生對案例進行分析，提煉出與課程相關(guān)的若干問題或針對礦井典型案例進行討論，課后讓學(xué)生根據(jù)研討情況進行總結(jié)，提交論文。整個過程，做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從這些案例中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，增加知識。
基于研討式的案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵看課堂討論，課堂討論的關(guān)鍵看學(xué)生是否能夠積極發(fā)言。教師事前要求學(xué)生準(zhǔn)備充分，多看相關(guān)資料，同時要想方設(shè)法引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會活躍起來，討論過程中才能使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，同時要著重通過學(xué)生的積極思維、實踐和探索去發(fā)展他們的開拓精神、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)[5]。
基于研討式的案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生針對選題，經(jīng)歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實質(zhì)就是進行科研的過程。通過這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力，把教學(xué)與科研真正結(jié)合起來。因此，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也培養(yǎng)了他們做學(xué)術(shù)研究的初步能力。
二、基于研討式的案例教學(xué)法的實施
（一）案例精選
選擇本課程中適合研討的內(nèi)容和案例，是基于研討式的案例教學(xué)能否取得良好效果的前提，也是難點。教師在選擇本科層次的研討案例時，筆者認為需要把握好以下幾個要點：一是緊扣課程內(nèi)容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識點；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點和疑點問題，激發(fā)學(xué)生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現(xiàn)本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向并能和現(xiàn)場應(yīng)用緊密結(jié)合。
例如，在講授“塵肺病及其預(yù)防”這一章內(nèi)容時，選擇了煤礦井下掘進工作面作業(yè)過程的一段視頻作為案例，對該案例進行深入分析，針對“粉塵對人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發(fā)病的因素”以及“預(yù)防塵肺病的措施”等知識點進行充分的研討，課后讓學(xué)生提交“我國粉塵職業(yè)危害現(xiàn)狀”[1]。
例如上述的案例，緊貼課堂內(nèi)容，從實際問題出發(fā)，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識點能夠與生產(chǎn)實際相結(jié)合，也留有一定的研究空間，促使學(xué)生能進一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用課程中的知識點，又能激發(fā)他們對學(xué)術(shù)問題探討的興趣。
（二）研討實施的過程
基于研討式的案例教學(xué)方法依據(jù)課程教學(xué)的需要進行實施，主要工作和步驟包括：選擇案例――給出要求――引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻――指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究――準(zhǔn)備研討資料（講解提綱、課件）――組織研討――輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文――講評、總結(jié)及考核等。
1.選擇案例及給出要求。針對所選案例，有針對性地提出要求，包括查閱文獻、資料的數(shù)量及有關(guān)內(nèi)容，研討總結(jié)或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻。針對案例涉及的文獻資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導(dǎo)學(xué)生自己查找相結(jié)合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學(xué)生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。
3.指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學(xué)方法過程中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生精力投入的多少、方法是否得當(dāng)、研究結(jié)果如何直接關(guān)系到課堂研討的效果。根據(jù)“礦井粉塵防治”課程的特點，在指導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾點：（1）消化資料。讓學(xué)生采用通讀、細讀和研讀相結(jié)合方式進行，通過對相關(guān)資料的通讀，對有關(guān)問題有一個宏觀的了解，在通讀的基礎(chǔ)上對重點內(nèi)容進行細讀和研讀，以把握對分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對資料進行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點，讓學(xué)生總結(jié)分析問題的思路和見解等。（3）進行分析研究。
4.準(zhǔn)備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點指導(dǎo)學(xué)生在講稿提綱的書寫上把握結(jié)構(gòu)框架、突出思想方法、給出觀點結(jié)論，在課件的制作上要簡明扼要，重點突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎(chǔ)。
5.組織研討，根據(jù)案例內(nèi)容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導(dǎo)學(xué)生進行小組或全班討論，討論中教師的引導(dǎo)和控制作用較強；另一種是由學(xué)生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學(xué)生的主動性能得到充分的發(fā)揮。兩種研討方法進行的過程中，教師要注意時間的掌控、及時對研討進行引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，以免出現(xiàn)冷場或跑題、偏題等現(xiàn)象發(fā)生，使研討不斷深入。
6.輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文并進行講評、總結(jié)及考核。由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段還未進行研究報告或?qū)W術(shù)論文寫作方面的訓(xùn)練，因此通過研討課對他們進行相應(yīng)的培養(yǎng)，既可使他們升華對研究問題的認識，又可為后續(xù)學(xué)位論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。以范文為例，我們具體從學(xué)術(shù)論文的基本格式、學(xué)術(shù)論文的基本內(nèi)容兩個方面對他們進行了輔導(dǎo)和要求，力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師要根據(jù)學(xué)生上交的研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文，以及每一個學(xué)生在研討過程中的發(fā)言給出客觀的評價與考核意見。
（三）知識延伸及拓寬
教師在基于研討式的案例教學(xué)法的實施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識的延伸和拓展，讓學(xué)生能及時了解和掌握該專業(yè)的最新研究進展和動態(tài)，做到知識的更新，而不能只是依靠書本的知識照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內(nèi)容。這就要求教師要充分了解本學(xué)科國內(nèi)外的最新發(fā)展動態(tài)，最新理論發(fā)展和技術(shù)革新，并傳授給學(xué)生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術(shù)的時候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術(shù)講授給了學(xué)生，并對其降塵原理、應(yīng)用工藝和應(yīng)用效果進行了講解和展示，讓學(xué)生了解了該專業(yè)的最新研究動態(tài)[6]。
三、基于研討式的案例教學(xué)法存在的問題及注意之處
基于研討式的案例教學(xué)法實施過程中涉及到師生雙方的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、案例篩選、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，此外，該教學(xué)法成熟的經(jīng)驗還不是很多，對我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時的進行經(jīng)驗總結(jié)并找出存在的問題。
（一）部分學(xué)生還未轉(zhuǎn)換角色，不能完全融入互動過程
該教學(xué)方法實施過程中，從查找資料、分析消化資料、準(zhǔn)備研討提綱到總結(jié)性研究成果，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生對這種研討式研究教學(xué)積極參與，課堂討論精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學(xué)生對這種研討式教學(xué)方法不感興趣，對布置的任務(wù)不積極，不去認真地搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網(wǎng)上下載一些資料應(yīng)付了事，不能形成自己獨到的看法。而且，也有個別學(xué)生，在課堂討論時似乎事不關(guān)己，不積極發(fā)言，偶爾被動發(fā)言，也是只言片語，應(yīng)付了事。對于這部分學(xué)生，形式上是課堂的主人，實際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學(xué)過程中的互動，參與這種教學(xué)方法的積極性不高，導(dǎo)致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，即我們要盡可能地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)活動中來，只有這樣，才能達到我們教學(xué)的目的。
（二）教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色很關(guān)鍵
從該教學(xué)方法實施的整個過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主體，而把課堂主體的地位交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導(dǎo)者，要時刻關(guān)注學(xué)生發(fā)表的什么見解？在獨立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預(yù)期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚。同時，教師要掌握好討論的方法和進度，并在研討過程中進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等[7]。另外，教師還要創(chuàng)造一種尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的和諧民主的氛圍，給學(xué)生一個良好的心理安全和自由的空間，他們才會喜歡發(fā)言積極發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的“獨特”看法。
四、總結(jié)
基于研討式的案例教學(xué)法具有能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動的參與、便于學(xué)生進行自主性和研究性學(xué)習(xí)、利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高等優(yōu)點，在教學(xué)的過程中，取得了比較好的教學(xué)效果。但我們還要及時總結(jié)基于研討式的案例教學(xué)方法運用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導(dǎo)性建議，并記錄、總結(jié)來自不同方面的反饋信息，進一步完善基于研討式的案例教學(xué)的課程體系，提高該教學(xué)法實施的效果。
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1、引言
《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》是非計算機專業(yè)的選修課程，課程內(nèi)容多、課時少，實踐性和應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的“教師講解”一一“教師演示”一一“學(xué)生上機練習(xí)”教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
“任務(wù)驅(qū)動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適合于實踐性和應(yīng)用性強的課程，正好與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機切入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。
2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)教育論文，學(xué)生為主體”， “任務(wù)”貫穿于整個教學(xué)過程，課堂教學(xué)以“任務(wù)”為主線，師生間圍繞“任務(wù)”互動，整個學(xué)習(xí)以“任務(wù)”完成為標(biāo)志。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)流程包括五個環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)→接受任務(wù)、分析問題→自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)→評價任務(wù)、歸納總結(jié)，其教學(xué)流程圖如圖1所示。
圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程圖
3、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的特點
《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學(xué)生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內(nèi)容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應(yīng)用系統(tǒng)等內(nèi)容的理論教學(xué)與軟件操作。
《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)目前面臨著：內(nèi)容多、學(xué)時少、考查課程、實踐性和應(yīng)用性強、技術(shù)更新、軟件升級等情況，在作為考查課學(xué)生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學(xué)時內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和軟件的發(fā)展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學(xué)生要在有限學(xué)時內(nèi)實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法將嚴重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進行教學(xué)改革勢在必行。
將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法引入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進行教學(xué)改革，改變以往“以教定學(xué)”的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造“以學(xué)定教”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，目前該教學(xué)改革已獲省教育廳教學(xué)改革立項。
4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實踐
本文擬采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對多媒體技術(shù)的“音頻”內(nèi)容進行案例教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動的五個教學(xué)步驟有序開展。
4.1 教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計任務(wù)
任務(wù)設(shè)計階段屬于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)分為封閉型和開放型，前者任務(wù)簡單，后者綜合性強小論文。“任務(wù)”來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，有利于激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，使之產(chǎn)生探索的欲望，因此“音頻”章節(jié)的任務(wù)是：錄制個人音樂，內(nèi)容積極向上，歌曲不限。
教學(xué)目標(biāo)：
1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作
2)了解歌曲錄制的一般過程，學(xué)會錄制個人音樂
3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)
任務(wù)設(shè)置：
1)下載各自喜歡的歌曲伴奏
2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲
3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等
4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理
5)加入歌詞，合成個人音樂
該任務(wù)目標(biāo)明確，操作性強，且切合學(xué)生的實際生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.2 創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)
精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然真實地引出任務(wù)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。音頻章節(jié)擬向?qū)W生展示優(yōu)秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
4.3 接受任務(wù)、分析問題
學(xué)生授受任務(wù)后幫助分析任務(wù)，針對任務(wù)中涉及的音頻原理、音頻數(shù)字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。
4.4 自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)
具備相關(guān)理論知識后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務(wù)，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務(wù)，教師給予一定的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極思考。該階段學(xué)生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學(xué)生的主動性。
4.5 評價任務(wù)、歸納總結(jié)
建立科學(xué)的評價體系：將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新納入到成績評定，由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價。教師采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式對錄制個人音樂的任務(wù)進行評價。
最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務(wù)考核*? +開放型任務(wù)考核*? +測驗*?
--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務(wù)考核包括過程評價和結(jié)果評價
教師組織學(xué)生對最終作品和制作過程中的學(xué)習(xí)認識、學(xué)習(xí)感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結(jié)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。學(xué)生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結(jié)果也可促進教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的不斷調(diào)整和完善。
4.6 教學(xué)成果
2005年，學(xué)校開設(shè)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學(xué)改革，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2010年選修班級數(shù)達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革也獲得學(xué)校重點課程建設(shè)立項、學(xué)校重點教改立項、省教育廳教學(xué)改革立項，課程的理論教學(xué)課件、實驗教學(xué)課件分別作為學(xué)校多媒體課件重點項目結(jié)題。
5、結(jié)束語
對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果，不僅突出了學(xué)生的主體性，還提高了學(xué)生的技能性、思考性和創(chuàng)新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數(shù)的快速增長，機房現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量嚴重不足，急需補充設(shè)備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學(xué)實際的“任務(wù)驅(qū)動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務(wù)驅(qū)動型”教材缺乏的困境。
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1.1課堂教學(xué)：對話理解
參與式教學(xué)強調(diào)主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識，還要讓學(xué)生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵學(xué)生學(xué)會合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對學(xué)生疑問尤其是面對學(xué)生的質(zhì)疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發(fā)問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應(yīng)成為學(xué)生的價值導(dǎo)向，學(xué)生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵學(xué)生的時候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會促進認知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環(huán)節(jié)還鼓勵其他同學(xué)對這些理解進行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動態(tài)勢，一方面是教師與學(xué)生之間的互動，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學(xué)生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團隊精神，也讓學(xué)生在課下有“知識上的團結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機會留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點，也有利于教師檢測教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國大學(xué)走入大眾化時代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學(xué)習(xí)的重點
參與式教學(xué)要促進的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。
2.1實踐教學(xué)：知識檢驗
實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學(xué)，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實踐教學(xué)活動，開設(shè)了各類實訓(xùn)課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運用政策理論分析現(xiàn)實政策實踐，增強公共管理科學(xué)的時代感和現(xiàn)實感。學(xué)生利用實驗室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認知實習(xí)，建成相對固定的實習(xí)基地。通過實習(xí)，增強學(xué)生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補關(guān)系。學(xué)院鼓勵學(xué)生在寒暑假進行社會調(diào)查與實踐活動，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會打好基礎(chǔ)。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因為受制于師生結(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內(nèi)進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機會，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進。
2.3課外輔導(dǎo)：及時答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報告，及時回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現(xiàn)這個內(nèi)容，無疑就會有可持續(xù)性。
3教學(xué)質(zhì)量的保證
參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評教與教學(xué)檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確
參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進度也要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
3.2教學(xué)方法：豐富多元
在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學(xué)院加強實習(xí)基地建設(shè)、公共管理實驗室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供平臺。教師進行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實驗法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計算機輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。
3.3考核方法：重視過程
