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時(shí)間：2023-03-23 15:19:56
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自主學(xué)習(xí)，也被稱(chēng)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，并在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等問(wèn)題上取得了重大的進(jìn)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的蓬勃展開(kāi)，自主學(xué)習(xí)理論也逐漸被引入包括高中語(yǔ)文在內(nèi)的中學(xué)各門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，并在實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了自主學(xué)習(xí)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問(wèn)題。
一、在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的必要性與可行性
（一）必要性。
1?郾自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用可以提高課堂教學(xué)效益，并有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來(lái)不是同一個(gè)范疇的概念。但是，通過(guò)教師的巧妙組織和安排，自主性學(xué)習(xí)可以基于課堂教學(xué)而存在和實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，既可以真正拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外延，又可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益得到顯著的提高。
此外，終身教育是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和標(biāo)志，只有具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，并創(chuàng)造屬于自己的未來(lái)。在21世紀(jì)，人們所掌握的各種知識(shí)和技術(shù)必須不斷更新，學(xué)習(xí)活動(dòng)將伴隨人的一生。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些具體的語(yǔ)文知識(shí)，而且要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能與態(tài)度。教師結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。
2?郾通過(guò)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，高中語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地響應(yīng)新課程改革的呼喚，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。
新課程改革的重點(diǎn)之一，就是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。國(guó)家教育部頒布實(shí)施的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)為自主性教學(xué)；學(xué)生也必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的多種需要和潛能，重視學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。
（二）可行性。
1?郾高中生的認(rèn)知發(fā)展與自我意識(shí)水平基本上達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的要求。
高中學(xué)生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過(guò)渡的時(shí)期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時(shí)間維度，他們可以超越現(xiàn)實(shí)生活，考慮自己的理想和未來(lái)；在空間維度，他們可以超越個(gè)人的生活范圍，關(guān)心整個(gè)社會(huì)和世界上的事情。同時(shí)，高中生的思維開(kāi)始具有比較強(qiáng)烈的批判性色彩，他們不再滿(mǎn)足于從家長(zhǎng)和老師那里接受現(xiàn)成的答案，可能對(duì)任何其他人的思想和行為提出疑問(wèn)，并且希望通過(guò)自己的獨(dú)立思考得出結(jié)論。此外，現(xiàn)在的高中生基本上都具備與其認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)積累與生活閱歷?，F(xiàn)代傳媒的普及和多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，也為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，使培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力成為可能。
在自我意識(shí)方面，高中生開(kāi)始從單純接受他人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向能夠自覺(jué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)烈的自我意識(shí)驅(qū)使下，他們已經(jīng)明確而深刻地體驗(yàn)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，開(kāi)始主動(dòng)嘗試由自己而不是根據(jù)家長(zhǎng)或教師的要求去認(rèn)識(shí)和處理事物。這基本上也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者自我意識(shí)水平的要求。
2?郾培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備。
根據(jù)對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解和自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)開(kāi)展取決于兩個(gè)方面的條件：教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)條件，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與自我意識(shí)等內(nèi)部條件。前文已經(jīng)闡明應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部條件已經(jīng)具備，而近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)投入的增加，各地高中語(yǔ)文課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)條件已經(jīng)得到長(zhǎng)足的改善，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)擁有合適的教科書(shū)、豐富的圖書(shū)與音響資料、充足的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室等。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的物質(zhì)條件也已經(jīng)具備了。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略及實(shí)例
（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
學(xué)界普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)如下?tīng)顟B(tài)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評(píng)價(jià)，等等。而要使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師必須首先提供給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這種自由首先體現(xiàn)在讓學(xué)生擁有可自由支配的時(shí)間。當(dāng)然，給學(xué)生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高每一分鐘課堂教學(xué)時(shí)間的效益。
具體來(lái)說(shuō)，教師必須改變只重視教的程序設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)的程序設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)方案中應(yīng)留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，允許在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找同伴討論或者向教師咨詢(xún)。教師在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)調(diào)者和資源庫(kù)的角色，適時(shí)地參與討論，有針對(duì)性地給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略、閱讀技巧方面的指導(dǎo)。
以人教版教材高二（必修）第三冊(cè)《故都的秋》的課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)的操作步驟可分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)課文，小組交流，心得展示，提出疑問(wèn)，教師精講，鞏固運(yùn)用，學(xué)生自結(jié)自評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
1?郾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
師：每個(gè)人都自己最喜愛(ài)的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請(qǐng)大家思考一下，并用一兩句話(huà)來(lái)表達(dá)一下你們的喜愛(ài)之情。
生說(shuō)，師評(píng)。
師：今天我們學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。他是怎樣來(lái)表達(dá)自己對(duì)故都之秋的喜愛(ài)之情的？課文中有一些語(yǔ)句，我們一起來(lái)找一找。
生快速閱讀，在文中找。
師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達(dá)郁達(dá)夫喜愛(ài)之情語(yǔ)句就是這一句。那么，為什么郁達(dá)夫如此喜愛(ài)“故都的秋”呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這篇課文。
2?郾自學(xué)課文。
教師提示學(xué)生應(yīng)圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀和自學(xué)。
（1）郁達(dá)夫喜愛(ài)“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的特點(diǎn)的？
（3）選擇其中一種景物描寫(xiě)，反復(fù)朗讀相關(guān)的文字，品味欣賞。
3?郾小組交流。
由學(xué)生同桌或前后四位同學(xué)組成一個(gè)小組互相交流討論。教師在教室中進(jìn)行巡視，給予指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾學(xué)習(xí)心得展示。
在小組交流結(jié)束后，學(xué)生在全班范圍內(nèi)展示自學(xué)心得。對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)教師要予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。
生：郁達(dá)夫通過(guò)描寫(xiě)秋蟬、秋雨、果樹(shù)、槐樹(shù)等景物表現(xiàn)了秋天的清靜和悲涼。
生：我覺(jué)得還寫(xiě)了牽牛花，第3段說(shuō)：“在北平即使不出門(mén)去吧……自然而然地也能感覺(jué)到十分地秋意。說(shuō)到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點(diǎn)寫(xiě)了牽?；?。
師：對(duì)。那么寫(xiě)槐樹(shù)的段落重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么?
生：落蕊。
師：寫(xiě)果樹(shù)的?
生：棗樹(shù)。
師：好的，現(xiàn)在我們按照寫(xiě)作的先后順序來(lái)整理一下吧。
生：第3段寫(xiě)了牽?；ǎ?段寫(xiě)了槐蕊，第5段寫(xiě)了秋蟬，第6―9段寫(xiě)秋雨，第10段寫(xiě)秋棗。
5?郾學(xué)生提出疑問(wèn)。
在學(xué)生討論和進(jìn)行交流時(shí)，一定會(huì)存在有爭(zhēng)議的或有疑難的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候，教師不要急于解答，而應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助釋疑，組織全班同學(xué)討論。如果其他同學(xué)仍然感到不理解，回答不上來(lái)時(shí)，教師仍然要注意啟發(fā)學(xué)生，而不是直接把答案說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。
生：課文第三段：“牽?；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺(jué)得這種對(duì)花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？
生：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。藍(lán)色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。
師：分析得很好。藍(lán)色和白色的牽?；ú粌H描繪出秋天特有的清氣，而且表現(xiàn)了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家是怎樣演繹的。
多媒體播放本部分的配樂(lè)朗誦。生聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
6?郾教師精講。
經(jīng)過(guò)學(xué)生交流討論后，教師針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易被忽視的地方進(jìn)行精講。教師要注意把學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容補(bǔ)講出來(lái)，特別要講一些帶規(guī)律性的東西。
7?郾鞏固運(yùn)用。
師：郁達(dá)夫?yàn)榱吮憩F(xiàn)故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見(jiàn)，大家能舉一些例子嗎？
生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》。
8?郾學(xué)生自結(jié)自評(píng)。
學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之系統(tǒng)化，成為一個(gè)有機(jī)整體納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同時(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。自結(jié)自評(píng)的形式應(yīng)該多樣化，可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，真切體驗(yàn)。
活動(dòng)性是新課程的重要理念，新課標(biāo)所提倡的活動(dòng)是外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好“活動(dòng)體驗(yàn)”課型，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以下要點(diǎn)：變教師提問(wèn)為對(duì)話(huà)交流；變教師定題討論為學(xué)生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動(dòng)為全程活動(dòng)。
以人教版教材高一（必修）第2冊(cè)《莊周買(mǎi)水》的課堂教學(xué)為例，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
1?郾學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。
2?郾全班學(xué)生按座位分成四個(gè)大組，然后組內(nèi)合作分工，根據(jù)課文內(nèi)容并加入自己的理解，排演課本劇。
3?郾課堂時(shí)間給四個(gè)組分別表演，然后互評(píng)，在演出和評(píng)比中體會(huì)文本的內(nèi)涵。
在整個(gè)表演過(guò)程中，很多平時(shí)表現(xiàn)并不突出的學(xué)生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時(shí)，通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)涵和對(duì)改革開(kāi)放初期出現(xiàn)的“倒?fàn)敗报D―這個(gè)本來(lái)和現(xiàn)實(shí)生活有所距離的對(duì)象，自然而然有了深刻的體會(huì)，“倒?fàn)敗贝嬖诘谋锥撕退斐傻奈：σ讶徊谎宰悦髁恕?/p>
對(duì)于那些認(rèn)知意義深刻、值得深究的問(wèn)題，還可以以大組辯論的形式來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規(guī)則進(jìn)行。
以人教版教材高二（必修）第四冊(cè)《失街亭》的課堂教學(xué)為例，對(duì)于馬謖該不該殺的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)論較大，觀(guān)點(diǎn)不一，同時(shí)他們對(duì)于《三國(guó)演義》較熟悉，又感到有話(huà)可說(shuō)。在這個(gè)時(shí)候，教師組織辯論交流活動(dòng)，就可以為他們提供一個(gè)更大的交流平臺(tái)和展現(xiàn)自我魅力的機(jī)會(huì)。辯論交流式的優(yōu)點(diǎn)在于能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的快速思辨能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，使問(wèn)題得到最大限度的探討和解決，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，提倡在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們要不斷進(jìn)行新的嘗試和探索，不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，以便能更好地有效地促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。
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表現(xiàn)。本文將對(duì)兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比、分析和討論，探討問(wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的因素，使其真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
1.對(duì)比
1，1.問(wèn)題設(shè)計(jì)
教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?
2.Was it about city life?
3. Did people think money was important in the 1950s?
4. Were young students angry with the government in the 1960s?
5. How much money can country music bring in?
6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?
7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?
8. Does country music change a lot today? Why?
教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?
2.Why has country music become a big business now?
3.What do the modern values of the USA mean?
4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?
5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?
1.2.問(wèn)題類(lèi)型及參與人數(shù)
問(wèn)題類(lèi)型
（約占問(wèn)題總數(shù)%） 提問(wèn)人數(shù)（人） 群體參與率（約%）
A班 B 班
A 班 B 班
A 班 B 班
直接獲取信息型
50% 3%
4
3
14% 40%
間接獲取信息型
32% 44%
5
4
20% 94.3%
探究型
30% 33%
4
6
32% 98%
學(xué)生插問(wèn)（質(zhì)疑）
4% 26%
2
9
4% 28%
1.3.學(xué)生在后繼活動(dòng)中的表現(xiàn)
課堂活動(dòng)
參與人數(shù)（約占總?cè)藬?shù)%）
A 班
B 班
Note Taking(閱讀筆記)
全部照搬課文
35%
5%
部分照搬課文
45%
15%
參照課文簡(jiǎn)明扼要
15%
46%
基本上不再翻閱課文，簡(jiǎn)明扼要
5%
35%
Summarizing The Text (概述課文)
重點(diǎn)不突出，近似朗讀課文
35%
8%
能說(shuō)出主要內(nèi)容，但基本上摘錄課文中
55%
25%
的相關(guān)句子
能用自己的話(huà)說(shuō)出主要內(nèi)容
10%
67%
Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂(lè)、人和社會(huì))
不參與
A班沒(méi)有此項(xiàng)活動(dòng)
0.01%
參與，但不太開(kāi)口
12%
積極參與
78%
2.分析
兩位教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)量相差無(wú)幾，但A班的問(wèn)題缺少探究性，學(xué)生很容易在課文中找到問(wèn)題的答案，且在難度方面沒(méi)有遞進(jìn)。從量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，群體參與率不高，問(wèn)答過(guò)程中幾乎沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑。后繼課堂活動(dòng)中大部分學(xué)生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點(diǎn)，且不能用自己的話(huà)語(yǔ)陳述要表達(dá)的內(nèi)容。
B班的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的探究性，難度上層層推進(jìn)，且沒(méi)有按照課文的順序提問(wèn)，學(xué)生必須在對(duì)課文有完整透徹的理解的基礎(chǔ)上，才能回答這些問(wèn)題。此外，由于問(wèn)題本身具有一定深度，為學(xué)生提供了較大的思考空間，所以提問(wèn)人數(shù)雖然不多，但群體參與率較高，且因?yàn)閷W(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)中很活躍，所以也容易發(fā)出質(zhì)疑。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀作用很到位，使學(xué)生對(duì)課文的理解比較準(zhǔn)確，所以在后繼課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，活動(dòng)質(zhì)量高于A(yíng)班。
轉(zhuǎn)貼于 以上分析表明，不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問(wèn)題設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)各不相同。教師A的預(yù)定目標(biāo)主要是讓學(xué)生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識(shí)里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率高。這種做法顯然是受“為教而設(shè)計(jì)教”的傳統(tǒng)理念的影響所致。教師B的預(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析處理信息，并通過(guò)分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求的。該教師并沒(méi)有刻意追求學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率，而是更多地關(guān)注學(xué)生的參與、思維以及學(xué)習(xí)方法的滲透等。
3.討論
3.1.教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)閱讀的真正意義
閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語(yǔ)言無(wú)論是以口語(yǔ)形式還是書(shū)面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過(guò)程，這一過(guò)程包含了讀者對(duì)文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問(wèn)，要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過(guò)程，就要設(shè)法使問(wèn)題具有一定的探究性，以便引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的思維潛能，使他們對(duì)課文有真正意義上的理解。教師還應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)在為被提問(wèn)者提供闡述觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，能給未被提問(wèn)者提供評(píng)價(jià)、指正別人的機(jī)會(huì)，這樣，才能保證這項(xiàng)課堂活動(dòng)的參與率。如果一味地要求學(xué)生在課文中搜尋信息，而沒(méi)有促使其參與處理信息、整合信息的過(guò)程，提問(wèn)就很容易變成“指定任務(wù)”，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在“答案在課文的哪個(gè)位置？”、“我是否找到了那個(gè)位置？”上。提問(wèn)一旦變成任務(wù)，閱讀就變成被動(dòng)活動(dòng)。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問(wèn)題，還有可能使未被提問(wèn)的學(xué)生產(chǎn)生“這個(gè)問(wèn)題與我無(wú)關(guān)”的想法，長(zhǎng)期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識(shí)漸弱，而學(xué)習(xí)一旦變成旁觀(guān)活動(dòng)，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。
3.2.不可忽視語(yǔ)言的輸出量問(wèn)題
語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出相結(jié)合（H.D.Brown，1987），否則就達(dá)不到學(xué)會(huì)運(yùn)用之目的，而運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)的任務(wù)就不僅僅是閱讀課文，它還包含語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而運(yùn)用能力的訓(xùn)練很大程度上有賴(lài)于語(yǔ)言的輸出量。那么，課文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)就應(yīng)考慮到學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言輸出量問(wèn)題。以上列舉的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在作答時(shí)的語(yǔ)言輸出量顯然是有差異的，也正是這個(gè)差異，導(dǎo)致學(xué)生在后繼課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)大不相同。這也反映出教師對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在著差異。
3.3.教師角色轉(zhuǎn)換的形式化在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的反映
問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，不僅是因?yàn)榻處煂?duì)課文教學(xué)及閱讀的實(shí)質(zhì)或?qū)W生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)，另一個(gè)原因是有些教師反感學(xué)生出錯(cuò)，反感學(xué)生“遲鈍”，希望學(xué)生對(duì)提問(wèn)快速作出反應(yīng)，而且最好是正確的反應(yīng)，以求體現(xiàn)“課堂氣氛”或“課堂效果”?？瓷先ソ處熢趩?wèn)答過(guò)程中引而不講，讓學(xué)生“自己去做”，但實(shí)際上學(xué)生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒(méi)有真正進(jìn)入引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色， 師生之間實(shí)際上是這樣一種關(guān)系：
Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller
Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector
流于形式的教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)于構(gòu)建師生間的合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)沒(méi)有任何積極作用。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：
Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor
Student: question user， finder and active player， motivated risk taker
4.建議
4.1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，促使其在對(duì)文章進(jìn)行感悟、釋義、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)以及與同伴交流過(guò)程中達(dá)到與作者互動(dòng)的目的。
4.2.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)表述對(duì)課文的理解、評(píng)判、感想等達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
4.3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到與后繼課堂活動(dòng)的整合，為學(xué)生參與后繼活動(dòng)作好語(yǔ)料準(zhǔn)備。
4.4.問(wèn)題設(shè)計(jì)不是指揮棒和檢測(cè)儀，關(guān)注師生間的合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境是問(wèn)題設(shè)計(jì)的兼容價(jià)值之一。 參考文獻(xiàn)
1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.
2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.
當(dāng)今世界，隨著世界各國(guó)之間文化交流與經(jīng)濟(jì)、政治合作的加深，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的國(guó)際語(yǔ)言，在各國(guó)交流中發(fā)揮著重要的作用。高中英語(yǔ)是個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，再加上高考的重要性，不斷受到人們的高度重視。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，不斷探索高中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑具有重要的意義。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味地趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力。只是滿(mǎn)堂灌，老師累得氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)得模模糊糊。在接下來(lái)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、做練爿題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有生氣和活力。老師主動(dòng)地灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)習(xí)成為一種使命，雖然上課成了完成任務(wù)，但是抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，心理壓力造成高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成了高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟小上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
再次，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境缺失。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。對(duì)生活在母語(yǔ)中的單詞不知如何瀆，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，又怕老師問(wèn)及其他的新問(wèn)題，而不懂裝懂。
最后，口語(yǔ)差造成高中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的父鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)。音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單硼困難，聽(tīng)寫(xiě)困難，背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度不合拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)。對(duì)自已學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）全面提南高中英語(yǔ)載師的自身素質(zhì)。
其一，教師要有堅(jiān)定的信念和崇高的師德，時(shí)刻以“教書(shū)育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。無(wú)論教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)怎樣的困難，教師都應(yīng)該始終堅(jiān)信課改方向，并積極查找、分析問(wèn)題的原因?？朔щy。積極推進(jìn)課改的進(jìn)程。教師的素質(zhì)很大程度上決定一個(gè)班的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。因此，高素質(zhì)的教師能協(xié)調(diào)好各方面的要求。能夠有計(jì)劃地組織好教學(xué)活動(dòng)。做好學(xué)生的思想教育工作。使學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到充分地發(fā)展。
其二，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)索質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。教師要善于不斷總結(jié)、反恩，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中取得進(jìn)步，新課程理念下的教學(xué)成果的客觀(guān)評(píng)定離不開(kāi)教師的反思。教師應(yīng)不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備才有可能創(chuàng)新。才能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。同時(shí)，新課改理念下的教學(xué)成果的客觀(guān)評(píng)定，也離不開(kāi)老師的反思。
其三，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進(jìn)的多媒體設(shè)施之后。莢語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)方法，在徹底掌握所要講授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)怎樣把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更容易、更主動(dòng)地接受。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境幫助學(xué)生感知，理解英語(yǔ)中抽象的概念，運(yùn)用電教媒體。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
其一，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化的培養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)楣比具有完全不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，語(yǔ)言是文化的一部分，是人類(lèi)文化的載體。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必然要了解英、美等使用英語(yǔ)國(guó)家的人文歷史文化，而且在課堂上使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)文化緊密結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)如收看英語(yǔ)電視節(jié)目、閱讀英語(yǔ)小說(shuō)和報(bào)刊雜志，能拓展學(xué)生的文化視野，豐厚其文化功底。
其二，要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)把重視語(yǔ)言技能培養(yǎng)擺在教學(xué)突出的位置。高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在放磁帶之前，可先確定任務(wù)要求．學(xué)生明確了任務(wù)要求自然會(huì)專(zhuān)注捕捉所需的信息。教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料。要求小組討論、各抒己見(jiàn)，教師每次可以安排幾位同學(xué)臺(tái)前表演，這樣全班同學(xué)都能得到鍛煉。
其三，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師用新理念指導(dǎo)教學(xué)．采用發(fā)現(xiàn)和探究的全新授課方法。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)．培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)高中學(xué)生，和英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，老師在組織教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中教師要留有余地，多向?qū)W生發(fā)問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)同題、解決問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力所必需的，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
在新課程改革的社會(huì)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。相關(guān)政府部門(mén)、高中學(xué)校以及英語(yǔ)教師應(yīng)該積極了解高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、探索高中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，以提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn):
[1]梁承鋒.走進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社,2008.1
[2]廣東省教育廳教研室.高中新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].廣東高等教育出版社,2005.7
[3]山東省臨沂市教研室.高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)——重慶大學(xué)版高中英語(yǔ)優(yōu)秀論文與優(yōu)秀教案集[M].重慶大學(xué)出版社,2006.3
而且,國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程,創(chuàng)立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論.語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)."他的話(huà)指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的重要性.1967年Goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn),提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程,是作者,語(yǔ)言信息,和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學(xué),心理語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展,人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入.20世紀(jì)80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用.目前,在國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著兩種不同的意見(jiàn):一種是"自下而上"的模式,認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴(kuò)展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強(qiáng)調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為,閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過(guò)程.倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),通過(guò)對(duì)整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息,掌握語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話(huà)題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題.
本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi),通過(guò)探討如何運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧,一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題更快,更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著.
2,研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著疑問(wèn)對(duì)文章進(jìn)行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生回答問(wèn)題,分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.
3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.
本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1),對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性.
(2),根據(jù)閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征.
(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).
4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學(xué)觀(guān)摩法,查閱文獻(xiàn)資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.
5,研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫(xiě)作的實(shí)際情況,認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟.
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本次培訓(xùn)我們共有60余名高一年級(jí)英語(yǔ)教師參加。在班主任和輔導(dǎo)員老師的精心安排下，我們班采用了觀(guān)看視頻、及時(shí)交流、分組討論、代表發(fā)言、說(shuō)課等卓有成效的培訓(xùn)方式。內(nèi)容豐富，形式多樣，互動(dòng)性強(qiáng)。既有理論高度，又有具體實(shí)踐指導(dǎo)意義。每天根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容布置作業(yè)并于次日收繳作業(yè)。
【關(guān)鍵詞】 牛津高中英語(yǔ) 任務(wù)型 設(shè)計(jì)
高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在老師的指導(dǎo)下能夠讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、討論、合作等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的要求。如何能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，這也是“任務(wù)型教學(xué)”所采用的新的課程理念，也就成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。
一、任務(wù)型教學(xué)的含義和目的
《英語(yǔ)新課標(biāo)中》中提出，高中階段的英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而任務(wù)型教學(xué)就是提出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們?nèi)?zhí)行。而在此過(guò)程中，學(xué)生始終處在一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，在完成任務(wù)的過(guò)程中同時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中年齡段的學(xué)生正處于青春期，他們對(duì)周?chē)氖挛锒加兄约邯?dú)特的觀(guān)點(diǎn)和看法。他們并不滿(mǎn)足與教科書(shū)上的知識(shí)，而是對(duì)周?chē)椒矫婷娴男畔⒍急容^敏感。而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，他們更多的是想要學(xué)習(xí)到更多知識(shí)性與趣味性皆有的內(nèi)容，而不是用死記硬背這一方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們更多的是想在英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力。任務(wù)型教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)因材施教，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們真正掌握課堂內(nèi)容，有所收獲。
二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
2.1 目的性
在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生們親自體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們積極踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提高。
2.2 互動(dòng)性
課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，重視學(xué)生們的討論、實(shí)踐體驗(yàn)。教師在課堂中主要起“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者的作用。把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和任務(wù)化，讓學(xué)生用英語(yǔ)去完成真實(shí)情境中的應(yīng)用。
2.3 合作性
教學(xué)中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調(diào)整，過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生們多說(shuō)，多想，多討論，以過(guò)程與結(jié)果并重的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
三、任務(wù)型課堂教學(xué)在牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
本文中以牛津高中英語(yǔ)教材The Olympic Games Reading為教學(xué)案例進(jìn)行分析。
3.1 明確教學(xué)目標(biāo)：
1)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)了解學(xué)生們的閱讀難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，集中注意力讀懂細(xì)節(jié)，推斷文章深意。同時(shí)通過(guò)討論奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展史來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
2)通過(guò)文章了解“更高、更快、更強(qiáng)”的奧利匹克精神。讓學(xué)生們思考奧運(yùn)冠軍能夠?yàn)樗麄儤?shù)立怎樣的榜樣，從奧運(yùn)冠軍身上能學(xué)到哪些可貴品質(zhì)。
3.2 任務(wù)型課堂教學(xué)步驟
1)課前預(yù)習(xí)：學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)，自主探究部分。
2)教學(xué)目標(biāo)解讀：首先由同學(xué)們自己思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)延伸，隨后找同學(xué)大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學(xué)目標(biāo)。
3)分組討論：同學(xué)們每四人為一組，歸納總結(jié)他們通過(guò)文章閱讀對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)所了解的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)各組的回答情況給予鼓勵(lì)。
4)質(zhì)疑解析：每個(gè)小組派一名代表向全班總結(jié)本組所歸納的信息，然后由其他組通常提出質(zhì)疑、補(bǔ)充、辯論。對(duì)于學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下，理解困難的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ⅻc(diǎn)撥，使學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，徹底掌握關(guān)鍵部分，提高學(xué)生能力。
5)實(shí)踐演練：教師圍繞本單元話(huà)題，對(duì)學(xué)生關(guān)于演講體裁文章的理解和運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于演講文所要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)文章所表達(dá)的深層意義進(jìn)行同學(xué)們概括，教師總結(jié)。讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的課堂知識(shí)加以鞏固。
四、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的反思
1)教師更應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的課堂任務(wù)化活動(dòng)。
2)運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作精美的課件，為學(xué)生們展示豐富的與課堂內(nèi)容相關(guān)圖片和視頻，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的課堂參與積極性，讓學(xué)生們多看、多說(shuō)、多想，同時(shí)創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。
五、結(jié)束語(yǔ)
1.學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)
英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力和科研能力直接關(guān)系著英語(yǔ)教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng),直接影響著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學(xué)校聘任就承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù),無(wú)法通過(guò)“助教見(jiàn)習(xí)”工作從實(shí)踐教學(xué)中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn),但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學(xué)活動(dòng)畢竟與真正的屬于教師個(gè)人的課堂教學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?他們是校本培訓(xùn)的獲益者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)的中年教師而言,他們更需要將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。資深教師是校本培訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流者、傳授者,是校本培訓(xùn)的文化傳承者。學(xué)校應(yīng)建立教師校本培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制,組建“學(xué)校――教科室――教研組”三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建以英語(yǔ)資深教師團(tuán)隊(duì)為依托、英語(yǔ)教研組為主體、學(xué)校教科室為主導(dǎo)、英語(yǔ)教師個(gè)人為核心的校本培訓(xùn)文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學(xué)知識(shí)理念,是人際互動(dòng)理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對(duì)教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學(xué)實(shí)際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學(xué)無(wú)助于教學(xué)的探索與開(kāi)拓,尤其對(duì)那些正處在職業(yè)初期的新入職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們?cè)诮逃虒W(xué)方面的改革與創(chuàng)新?！皫煄健苯處熃逃Ｊ绞切率纸處熍c資深教師在合作的形式下,通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo),逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),不斷地掌握專(zhuān)業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識(shí)和智慧雖不能用語(yǔ)言的形式加以傳遞,但可以通過(guò)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式,通過(guò)“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應(yīng)建立在雙方共同的教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)需要和個(gè)性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語(yǔ)教研組組織一系列的教研活動(dòng),以便給新教師和資深教師一個(gè)相互了解的機(jī)會(huì),然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學(xué)、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。
二、內(nèi)在路徑
1.教育理念的更新
高中英語(yǔ)教師,特別是成熟的和資深的教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念和堅(jiān)定的教學(xué)信念,它們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、改革教學(xué)方法,樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)和質(zhì)量觀(guān),盡快適應(yīng)新課程改革的需要。教師的教育理念對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有指向作用。高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力,需要通過(guò)自我反思、自我設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí),才能達(dá)到自我超越的境界,實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語(yǔ)教師應(yīng)以教師發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo),樹(shù)立“以人為本”的教育理念,努力提升專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為,從思想上促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。[5]
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)知識(shí)是高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基石。當(dāng)前英語(yǔ)教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、體育和時(shí)尚等。一名高中英語(yǔ)教師如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識(shí),他很難深刻領(lǐng)會(huì)中西方文化的異同,很難在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的意識(shí);一個(gè)不懂得語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)的高中英語(yǔ)教師不可能熟練地運(yùn)用交際教學(xué)法、圖式理論和支架式教學(xué)原理提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用能力;一個(gè)連本族語(yǔ)基本知識(shí)都不懂的教師不可能自覺(jué)地運(yùn)用對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語(yǔ)教師如果不認(rèn)真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識(shí)銜接,就很難抓住教材的重點(diǎn),無(wú)法有效地分析難點(diǎn)、把握歷年的考點(diǎn),達(dá)不到“事半功倍”的效果,從而無(wú)法變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,也不可能做到教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教學(xué)行為的反思
高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實(shí)踐方面的成長(zhǎng)。由于教師的大部分實(shí)踐性知識(shí)都屬于“默會(huì)知識(shí)”[6],因而具有強(qiáng)烈的實(shí)踐感、行動(dòng)性和反思性。特別是其中的反思性,對(duì)于高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。(1)課前反思。它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫(xiě)。前者是英語(yǔ)教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預(yù)先做出行之有效的策劃,是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素。教案編寫(xiě)主要考慮的是“教”的具體方案,而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注“學(xué)”的總體方案。(2)課中反思。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、交際型的、互動(dòng)的和構(gòu)建性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在英語(yǔ)教學(xué)中,不可預(yù)料的情形時(shí)有發(fā)生,需要教師隨時(shí)進(jìn)行反思。教師通過(guò)學(xué)生的眼神和表情可以立即獲得教學(xué)效果的信息反饋,及時(shí)地調(diào)控教學(xué)過(guò)程;教師采用“支架式”教學(xué)原理可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo);如果學(xué)生的同伴活動(dòng)或小組活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)時(shí),教師就要立即反思是教學(xué)出了問(wèn)題還是學(xué)生缺乏表達(dá)所必需的語(yǔ)料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學(xué)機(jī)智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學(xué)札記。教后感是教師對(duì)自己的備課和教學(xué)的一種自我評(píng)價(jià)方式,是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的過(guò)程。教學(xué)札記是教師查缺補(bǔ)漏,及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)策略和教學(xué)方法的自我提示,以避免今后教學(xué)的失誤,提高課堂教學(xué)效率。養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣有助于快速提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,為教研論文的撰寫(xiě)積累素材。因此,教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具有反思意識(shí),并且應(yīng)該時(shí)刻思考如何進(jìn)行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長(zhǎng)期以來(lái),高中英語(yǔ)教師受“應(yīng)試教育”的影響,一直潛心研究教學(xué),關(guān)注的是教材中的知識(shí)點(diǎn),特別是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn),缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力,“教書(shū)匠”形象嚴(yán)重地阻礙了他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。事實(shí)上,隨著學(xué)歷教育向終身教育的過(guò)渡和英語(yǔ)新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前高中英語(yǔ)教師開(kāi)展科研活動(dòng)的條件越來(lái)越成熟,如各地市州教育科研部門(mén)每年可以邀請(qǐng)教材出版機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、編者對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行新教材和教學(xué)方法方面的培訓(xùn);可以與當(dāng)?shù)馗邘熢盒ｉ_(kāi)展校地合作,在接納英語(yǔ)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的同時(shí)邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)法方面的專(zhuān)家為高中英語(yǔ)教師舉辦教育理論知識(shí)講座,促使英語(yǔ)教育師資職前教育、職后培訓(xùn)一體化。學(xué)校教研部門(mén)和英語(yǔ)教研組應(yīng)“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機(jī)制,開(kāi)展行動(dòng)研究,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。要有常規(guī)的集體備課、公開(kāi)課、示范課,也要有新教師見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)上的匯報(bào)課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀(guān)摩課;還可以開(kāi)展“師帶徒”和年級(jí)組內(nèi)的同儕聽(tīng)課。聽(tīng)課前,教師應(yīng)有明確的聽(tīng)課任務(wù),以便聽(tīng)課具有針對(duì)性;聽(tīng)課后,組織者應(yīng)開(kāi)展授課教師說(shuō)課、聽(tīng)課教師評(píng)課的交流和討論,目的是切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更離不開(kāi)自主研修。教師可以通過(guò)重溫大學(xué)教材、鉆研中學(xué)教材和閱讀外語(yǔ)教育理論書(shū)籍或期刊鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí);可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)動(dòng)向,獲取適合自己需要的教學(xué)資源;可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)施個(gè)案研究、定性與定量的研究,為教育教學(xué)改革和科研論文的撰寫(xiě)作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報(bào)奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專(zhuān)家型”的教師作準(zhǔn)備。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中英語(yǔ)新課程改革要求教師樹(shù)立新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)。教師是實(shí)施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國(guó)家新一輪的高中英語(yǔ)新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀(guān)念,強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),反思自己的教學(xué)行為,提升教育科研水準(zhǔn)。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗(yàn)將豐富、充實(shí)而且深刻,他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國(guó)乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。
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現(xiàn)今的高中教育越來(lái)越趨向于針對(duì)性教學(xué)，比如現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與普通班的教學(xué)，而直升班的教學(xué)尚屬新鮮事物，還沒(méi)有在全國(guó)普遍展開(kāi)。所以我們要針對(duì)這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體與一般的學(xué)習(xí)群體教學(xué)進(jìn)行比較研究。
首先我們要從表達(dá)能力的不同進(jìn)行研究。表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
1 直升班的學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)采取以下的方法
課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。
課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題或疑難，討論后由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。
師生對(duì)話(huà)法。課堂上老師提問(wèn)，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、文雅、有條理。
聽(tīng)錄音朗誦法。課堂上采用初中語(yǔ)文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話(huà)的訓(xùn)練。
“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語(yǔ)訓(xùn)練，也是書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。一周可以專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。
2 而對(duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)采取以下的方法
2.1 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話(huà)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話(huà)，如每日見(jiàn)聞，談所熟悉的人，愛(ài)好、景色等。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。課堂活動(dòng)以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。
2.2 以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò):“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中?！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。我們可以采用如下的方法。 轉(zhuǎn)貼于
把課文編成短劇式對(duì)話(huà)，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對(duì)白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對(duì)白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過(guò)程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰(shuí)也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч瑢W(xué)生們?cè)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練于愉樂(lè)之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。
復(fù)述也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。可以用不同的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線(xiàn)索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類(lèi)別等為線(xiàn)索畫(huà)成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
2.3 強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)性
教學(xué)語(yǔ)言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書(shū)面語(yǔ)言，它還要求具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，只有生動(dòng)才能使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動(dòng)性的原則，必須做到兩點(diǎn):一要通俗，二要形象。同時(shí)我們認(rèn)為，教師應(yīng)該充分做好備課工作．同時(shí)也應(yīng)該備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度來(lái)做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
基于此，當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要考慮到以下幾點(diǎn)。
2.3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合
英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。而教學(xué)改革的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)必須貫穿于其中。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容， 他們要掌握的重點(diǎn)。
2.3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段
現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段。充分的利用他們，讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大的功用。
正如上述文章所分析的一樣，直升班教學(xué)確實(shí)是個(gè)新鮮事物，雖然它有很多可取之處，但是還不適宜在現(xiàn)今的高中教學(xué)中全面鋪開(kāi)，因?yàn)橹鄙嘟虒W(xué)和現(xiàn)今的高考制度還有許多相悖之處，所以它只能在一部分學(xué)生中展開(kāi)。但直升班的優(yōu)秀的教學(xué)模式可以在普通班教學(xué)中全面展開(kāi)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的幫助。
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(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
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(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
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(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
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中學(xué)教育
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nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏(yíng)得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿(mǎn)
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話(huà) 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話(huà)想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳
(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧
(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
一、對(duì)在新課程教育理念下，實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的理解
1.要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)
高中英語(yǔ)課程是為高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。因此高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要面向全體學(xué)生。教學(xué)中要特別著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法上存在著差異在知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平上也存在著差異.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況以滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需要。只有尊重學(xué)生的差異并滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體、構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目的。
2.要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念
教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀(guān)察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。
3.要關(guān)注學(xué)生的情感.營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感.才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，是人生觀(guān)初步形成的重要時(shí)期。因此.在英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生.特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
4.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題解決問(wèn)題.獲得經(jīng)驗(yàn).增強(qiáng)信心提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù).解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的交際活動(dòng)使學(xué)生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
二、在高一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法
1.加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)要把握教學(xué)要求明確教學(xué)目標(biāo)。
2.加強(qiáng)集體備課.倡導(dǎo)合作精神。我們面臨新的標(biāo)準(zhǔn).新的教材，如何把握.要靠集體的力量。
3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際整合教材。要挖掘教材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。
4.要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校.學(xué)生間存在著各方面的差異。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的習(xí)慣，高聲朗讀及背誦的習(xí)慣.聽(tīng)英文廣播閱讀英文報(bào)刊資料的習(xí)慣.正確使用工具書(shū)教輔資料的習(xí)慣等等。
5.要尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。以“我是學(xué)生友學(xué)生是我?guī)煛暗膽B(tài)度對(duì)待他們以寬容、豁達(dá)、理解、信任贏(yíng)得學(xué)生的尊敬與信賴(lài)。這樣教師的愿望、思想及教學(xué)方式便很容易被學(xué)生理解和接受教師的要求就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
關(guān)鍵詞：雙動(dòng)兩案；高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐
一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵
迄今為止，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用還僅限于地理教學(xué)，還未應(yīng)用于其他學(xué)科，因而對(duì)此的定義未歸于統(tǒng)一。筆者認(rèn)為可以用“教學(xué)模式‘雙動(dòng)兩案’‘雙動(dòng)兩案’教學(xué)模式”的思路分析、解釋此概念。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究始于2003年，該模式早期被稱(chēng)作“雙線(xiàn)兩本”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)四年多的發(fā)展完善，到2007年被正式命名為雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。其中，“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)，““兩案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案和教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)案和教案并不是簡(jiǎn)單的相加，而是學(xué)案要中包含教師有目的性、有方向性的指導(dǎo)，教案中要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程生成的預(yù)設(shè)，二者必須相互聯(lián)系、相互融合，要把“兩案”有機(jī)結(jié)合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學(xué)的方案。該教學(xué)模式從2003年到現(xiàn)在已取得了階段性的研究成果，主要是對(duì)該模式進(jìn)行了理論構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)研究。理論構(gòu)建研究方面主要是探討了該教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和功能、操作程序，以及該模式的實(shí)施策略，并從總體上對(duì)學(xué)案和教案的組成及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了研究。
二、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論研究
（一）“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論
素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)化的人的天賦，它包含三個(gè)結(jié)構(gòu)化的組成要素，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)。在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體工作專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性，能力結(jié)構(gòu)只要決定個(gè)體的創(chuàng)造性，非智力因素結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體做出的制動(dòng)性和能動(dòng)性。個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性、發(fā)展性、耗散性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。因此，作為教育教學(xué)工作者，要把發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)放在第一位，使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，一定要與發(fā)展能力、培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來(lái)，并使三個(gè)要素內(nèi)部形成結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化了的要素才對(duì)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大功效，才對(duì)個(gè)體發(fā)展期最佳的推動(dòng)作用；要促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就要設(shè)計(jì)與個(gè)體實(shí)際相吻合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度的開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)習(xí)個(gè)體的非智力因素結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于激活狀態(tài)?；诖?，教學(xué)中就應(yīng)包括教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)、調(diào)控和學(xué)生的自悟、交流、討論、評(píng)價(jià)、調(diào)控，以及師生、生生之間的交流、討論?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”的提出即使基于此。
2.有意義學(xué)習(xí)理論
美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾按照“意義――機(jī)械”與“發(fā)現(xiàn)――接受”兩個(gè)彼此獨(dú)立的維度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)也不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，也可能是有意義學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是有意義學(xué)習(xí)，必須滿(mǎn)足兩個(gè)前提條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生希望在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)出新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀(guān)念的全部?jī)?nèi)容及其組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀(guān)念的全部?jī)?nèi)容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：觀(guān)念的可利用性、觀(guān)念的可辨別性和觀(guān)念的穩(wěn)定性與清晰性。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)提供了必要的固定點(diǎn)，該模式關(guān)注了學(xué)習(xí)者，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能與新信息的有關(guān)概念建立聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)“兩案”時(shí)，考慮如何將新信息融入學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之與其發(fā)生相互作用，使之有意義的同化。
三、高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》中針對(duì)高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)程序做了相當(dāng)詳細(xì)的闡述，簡(jiǎn)單的可以概括為“明晰雙動(dòng)，創(chuàng)建兩案”。筆者通過(guò)研究，認(rèn)為該教學(xué)程序?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式做了實(shí)踐研究。
1.高中英語(yǔ)“兩案”的編寫(xiě)內(nèi)容
英語(yǔ)“教案”的編寫(xiě)需要包括以下幾部分內(nèi)容：教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中必須包括預(yù)設(shè)師生“雙動(dòng)”，這一環(huán)節(jié)是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中教案的特色而部分。
英語(yǔ)“學(xué)案”的編寫(xiě)需要包括以下幾部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法、學(xué)案探究，其中學(xué)案探究是學(xué)案最重要的組成部分。其中，英語(yǔ)“教案”與英語(yǔ)“學(xué)案”中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串應(yīng)該是一致的。但在“教案”編寫(xiě)時(shí)對(duì)問(wèn)題串中的每一個(gè)問(wèn)題的解決方案和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方案以及學(xué)生對(duì)該問(wèn)題可能出現(xiàn)的解答的預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體詳細(xì)的，而“學(xué)案”中只要給出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)的問(wèn)題，從而給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)、思考空間。
2.高中英語(yǔ)“兩案”的編寫(xiě)原則
基于高中英語(yǔ)“兩案”的內(nèi)容要求，在編寫(xiě)高中英語(yǔ)“兩案”時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則和問(wèn)題探究性、層次性原則。
3.基于“兩案”的高中數(shù)學(xué)課堂的“雙動(dòng)”
高中英語(yǔ)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動(dòng)搭建平臺(tái)，通過(guò)“雙動(dòng)”提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊。筆者認(rèn)為，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用與高中英語(yǔ)課堂其實(shí)質(zhì)是尋求預(yù)設(shè)與生成之間的一種有效的動(dòng)態(tài)平衡。精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
筆者以人教版英語(yǔ)《必修1》中《Earthquake》為例，本節(jié)的重點(diǎn)是了解地震時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。筆者在“兩案“中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，在課前把“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，且在“教案”中呈現(xiàn)出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從生活中想，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)，還出現(xiàn)了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
