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時(shí)間：2023-03-22 17:46:07
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二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
將小組合作模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣其重點(diǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面的積極作用。
1.構(gòu)建合作小組，搭建扁平學(xué)習(xí)載體。普通的教學(xué)模式下，學(xué)生都是獨(dú)立思考，與同學(xué)之間進(jìn)行交流的載體與平臺(tái)匱乏。合作小組模式教學(xué)中，教師要科學(xué)建立這個(gè)學(xué)習(xí)載體，合作小組的數(shù)量要保持在適當(dāng)水平，每一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在6人左右，因?yàn)槿藬?shù)過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數(shù)過多則又不容易管理。每一個(gè)小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個(gè)小組里面還應(yīng)當(dāng)明確牽頭學(xué)生，提高小組活動(dòng)的有效性。
2.設(shè)置引導(dǎo)提綱，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設(shè)置引導(dǎo)提綱的方式，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵要素進(jìn)行充分的篩選整理，另一方面，要針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，尤其是解題過程中要結(jié)合每一步驟提出問題，既可以一次性向?qū)W生提出，又可以分部展示，讓學(xué)生逐層深入開展分析研究，提高學(xué)習(xí)成效。
3.巡視考查指導(dǎo)，開展思維方式點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生以小組為單位開展探究活動(dòng)，教師在這一過程中也要準(zhǔn)確定位。教師要有效掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，不能放而不收，要對(duì)教學(xué)的每一個(gè)流程，每一個(gè)小組，以及學(xué)生的表現(xiàn)了如指掌，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。另外，教師在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，也要深入到小組之中進(jìn)行分析研究，每一個(gè)小組進(jìn)度如何、遇到了哪些難點(diǎn)、應(yīng)當(dāng)如何突破，教師都要關(guān)注這些信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺(tái)讓學(xué)生解題，在解題過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生掌握解題技巧。在小組探究結(jié)束后，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板演，將每一步解題的步驟都詳細(xì)標(biāo)注出來，然后由全班的學(xué)生進(jìn)行判斷解答是否正確，如有錯(cuò)誤錯(cuò)誤在哪里。在學(xué)生板演完成后，我專門設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個(gè)方面進(jìn)行講解。這樣的講解過程既體現(xiàn)了學(xué)生及本小組探究學(xué)習(xí)的過程，又是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式、解題思路指導(dǎo)的過程。在學(xué)生完成板演后，師生共同努力對(duì)其進(jìn)行判斷點(diǎn)評(píng)，教師也能夠從這樣的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)予以彌補(bǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
5.引導(dǎo)總結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善提升。在每一次自主探究教學(xué)中，我都對(duì)學(xué)生提出一項(xiàng)要求：必須學(xué)有所得。這樣的“得”既可以是數(shù)學(xué)方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的成果，日積月累會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學(xué)生自我完善總結(jié)之外，我還組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)技巧交流活動(dòng)，針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，讓全班學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)的技巧方法，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效幫助較大。
三、運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的注意點(diǎn)
運(yùn)用小組合作模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。在緊扣重點(diǎn)進(jìn)行突破的過程中，要注意以下三個(gè)方面。
1.兼顧學(xué)生差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運(yùn)用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關(guān)注到不同類型學(xué)生的實(shí)際狀況。
分組討論式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生的參與度要高于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，然而，在分組討論的過程中，小組成員之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心態(tài)方面都存在一定的差異，那些成績較好，平時(shí)比較活躍的學(xué)生往往很快能夠投入到討論活動(dòng)中，而那些成績相對(duì)較差或者學(xué)習(xí)心態(tài)較為被動(dòng)的學(xué)生則很難融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此，在小組討論過程中，常常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在分組討論中獲得共同的發(fā)展。
（二）小組成員間缺乏互動(dòng)性
分組討論式的學(xué)習(xí)方式其最大的優(yōu)勢(shì)就是發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并使得學(xué)生在小組合作的過程中形成積極的互動(dòng)，培養(yǎng)合作能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的小組討論活動(dòng)中，小組成員之間常常缺乏互動(dòng)性，很多時(shí)候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認(rèn)真聆聽隊(duì)員的觀點(diǎn)，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會(huì)很理想。
(三)討論的時(shí)間不足
傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行備課，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，到了課堂上，就可以在短時(shí)間內(nèi)迅速將這些知識(shí)點(diǎn)輸送給學(xué)生，而討論式教學(xué)是在只提供一定材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論、思考、探究來獲取知識(shí)，在時(shí)間上，顯然討論式教學(xué)要更長一些，而課堂教學(xué)時(shí)間只有短短地四十五分鐘，很多時(shí)候，討論的時(shí)間都顯得不足，再加上一些學(xué)生在討論的過程中總是說不到點(diǎn)子上去，從而讓很多的討論活動(dòng)都顯得虎頭蛇尾。
二、提高小組合作有效性的策略
（一）小組合作前進(jìn)行合理的分工
為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個(gè)成員的工作分配好，明確地指出每個(gè)成員需要扮演的角色和完成的任務(wù)，這樣，在合作探究的過程中，每個(gè)人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學(xué)生講到《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，采用的就是小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作的課題以當(dāng)前熱門的房地產(chǎn)開發(fā)為背景，讓學(xué)生圍繞著房地產(chǎn)開發(fā)對(duì)生物的影響為課題進(jìn)行探究。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在課題的探究中發(fā)揮作用，筆者對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產(chǎn)開發(fā)商、農(nóng)林牧漁人員、科學(xué)研究人員、環(huán)保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任，以及面臨的困難等進(jìn)行資料搜集，然后在課堂上進(jìn)行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的分工，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性。
（二）制定小組活動(dòng)規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動(dòng)規(guī)則必不可少。筆者在班級(jí)中開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就制定了這樣的規(guī)則：討論開始前，小組成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，把自己思考的結(jié)果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環(huán)節(jié)把自己的思考結(jié)論說出來，當(dāng)同組成員發(fā)表看法的時(shí)候，要求小組內(nèi)其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進(jìn)行比較，指出異同之處。這樣的活動(dòng)規(guī)則最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能的同時(shí)，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭論和交流，使得同組成員之間的互動(dòng)更加頻繁有效。
（三）安排合理的探究時(shí)間，提高課堂探究效率
在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間的確是一個(gè)很重要的問題。為了解決探究時(shí)間的問題，教師可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行解決，第一，對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如，教師可以把生物課程調(diào)整成連堂，讓學(xué)生能夠擁有充分的探究時(shí)間；第二，提高課堂探究效率。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學(xué)生講到《合理的膳食》時(shí)采用小組合作的方式，考慮到課堂時(shí)間有限，在活動(dòng)開始前，筆者先給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先掌握一些基本的知識(shí)，同時(shí)，還要求每個(gè)學(xué)生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學(xué)過的知識(shí)，同學(xué)之間交換食譜，評(píng)價(jià)一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能迅速進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)。接下來，再讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計(jì)一份自己認(rèn)為最健康的食譜，從而有效糾正學(xué)生過去不合理、不健康的膳食習(xí)慣。就這樣，課前充分的準(zhǔn)備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時(shí)間內(nèi)完成了一次高質(zhì)量的小組合作探究活動(dòng)。
二、課前預(yù)習(xí)要布置合理適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)
小組合作學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生留下任務(wù)，也就是“預(yù)習(xí)案”，要求學(xué)生必須把這個(gè)任務(wù)提前一天完成，第二天教師好在課堂上進(jìn)行講解。但由于美術(shù)課和文化課的不同，我們有時(shí)不一定要完全拘泥于這個(gè)固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時(shí)我要求每個(gè)小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時(shí)，學(xué)生提出課堂上各個(gè)小組要畫同一作品進(jìn)行比較，這一提議得到了各個(gè)小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統(tǒng)一作業(yè)，那樣他們可能就因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性，喪失了一些對(duì)美術(shù)的興趣，自然也不會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當(dāng)然各個(gè)小組的合作討論也很認(rèn)真，小組集體完成本組的作品。最后比較時(shí)，每組還是都得到了相同的分?jǐn)?shù)，沒分勝負(fù)，但大家仍舊很愉悅。
三、體驗(yàn)合作，提高學(xué)習(xí)樂趣
美術(shù)課一直深受學(xué)生歡迎是因?yàn)槊佬g(shù)課“輕松”、有趣。作為一線美術(shù)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們喜歡美術(shù)課，樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時(shí)，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學(xué)生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學(xué)生們躍躍欲試，我因勢(shì)利導(dǎo)讓他們以小組為單位構(gòu)思、討論制作的內(nèi)容，需要的材料，然后分頭行動(dòng)，最后順利完成任務(wù)。通過這節(jié)課，我更深刻地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生不僅具有啟發(fā)、展示的作用，更是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。此外，在美術(shù)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的作品，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成;而復(fù)雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。總體看，在美術(shù)課堂中開展的合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
四、積極評(píng)價(jià)，延伸合作模式
小組合作學(xué)習(xí)之后，一定要進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。每堂課代表人員輪流互換。展示點(diǎn)評(píng)形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學(xué)們對(duì)別人作品的評(píng)價(jià)。理論課，有些同學(xué)就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)好的同學(xué)，我們給予一定的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。由于美術(shù)作品不像文化課問題的答案有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以不同學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一，當(dāng)有學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品評(píng)價(jià)不當(dāng)時(shí)，不能完全以學(xué)生的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和明確。積極的評(píng)價(jià)，能不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力。
二、小組合作式的初中物理教學(xué)模式
（一）課堂小組劃分的原則將小組合作的方法運(yùn)用到初中的物理課堂中，就是要充分利用小組優(yōu)勢(shì)，把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。所以，首先要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的角色，在“小組”中跟在“班級(jí)”中扮演的角色和任務(wù)是不一樣的。小組中的成員數(shù)量是比較少的，所以在問題的解決方面就需要充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好的運(yùn)用到每個(gè)人的力量。所以，對(duì)于小組合作模式的教學(xué)來說，最為重要的就是要合理的劃分小組。基本的劃分方法可以參考以下的幾個(gè)步驟：①根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)來確定小組的人數(shù)，一般來說每個(gè)小組的人數(shù)在5——8人比較合適，可以根據(jù)具體的班級(jí)人數(shù)來做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一個(gè)集體的全部小組數(shù)量應(yīng)該在4——8之間，如果太多的話可能會(huì)使得小組管理出現(xiàn)困難。②小組成員的確定。教師要根據(jù)學(xué)生的成績和平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行合理的劃分，使得每個(gè)小組的總體水平保持一種相對(duì)均衡。③為每個(gè)小組選擇小組長。可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，來選取積極性高、責(zé)任心強(qiáng)的人來擔(dān)任小組長，更好的配合老師來進(jìn)行小組反饋。
（二）基本的教學(xué)模式
1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組角色小組合作的方法強(qiáng)調(diào)的就是要充分利用集體的智慧來解決問題，成員的討論是非常重要的。所以，首先要為學(xué)生提供有興趣的討論話題。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生展開自己豐富的想象力，列舉出我們平時(shí)所見的利用到杠桿原理的地方，例如千斤頂、桿秤等等的。每個(gè)小組選出代表發(fā)言，總結(jié)自己小組討論的結(jié)果。然后教師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，這樣通過大家集體討論出來的結(jié)果會(huì)加深同學(xué)們對(duì)杠桿利用的印象。另外，教師一定要注意根據(jù)自己班級(jí)的情況靈活的變動(dòng)，注重小組合作式的物理課堂的多樣性，努力讓學(xué)生保持自己對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。相信有個(gè)不變的原理，就是教師一定要充滿耐心、熱情和對(duì)學(xué)生的愛心。用自己的思考和認(rèn)真去教導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持不懈的努力，相信小組合作式的教學(xué)方法也一定能夠在不斷的創(chuàng)新和完善當(dāng)中取得更好的效果。
2.根據(jù)教材，來預(yù)習(xí)并討論教師指導(dǎo)學(xué)生來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，然后對(duì)于自己有疑問的地方做好標(biāo)記，最后跟小組成員一起討論，結(jié)合集體的智慧，培養(yǎng)小組成員們自主解決困難的能力。最后將討論的結(jié)果和存在疑問的地方反饋給老師，老師再進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并且對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。
3.課堂內(nèi)容的鞏固和練習(xí)每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的記憶可能是不同的，但是記憶的時(shí)間普遍來說都是有限的。所以，鞏固和練習(xí)就顯得相當(dāng)?shù)闹匾?。而初中物理教學(xué)的最終目的也并不只是要讓學(xué)生們提高物理考試的成績，更為重要的就是要學(xué)以致用，將所學(xué)的東西能夠運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中。在這里給大家舉個(gè)例子，在我們學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)“這節(jié)課的時(shí)候，在學(xué)生們進(jìn)行了討論和發(fā)言以后，可以為大家提供具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如可以實(shí)踐一下往墻上按圖釘，分別用手掌和用手指的感受，然后說出其中的原理。自己切身去實(shí)踐一下才可以得到更為深刻的印象。最后教師再根據(jù)學(xué)生的感受和發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)、完善，幫助大家更好的來掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
1.2教師在小組合作學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備不充分
1.2.1學(xué)習(xí)過程形式化經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)小組都是按照學(xué)生的座位來劃分，并在組內(nèi)設(shè)有組長。這是一個(gè)相對(duì)固定的模式，無特殊情況不會(huì)變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時(shí)間進(jìn)行下去勢(shì)必會(huì)使學(xué)生更加懶惰。這便說明數(shù)學(xué)教育對(duì)于小組學(xué)習(xí)的重視程度不夠。
1.2.2合作之前缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，導(dǎo)致教師對(duì)合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作始終處于無管理、無指導(dǎo)的狀態(tài)。此過程中，學(xué)生根本不明白自己為什么要在一起“合作學(xué)習(xí)”，并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中也不清楚自身的職責(zé)，小組內(nèi)無任何明確分工，致使在合作學(xué)習(xí)伊始，小組內(nèi)便無人發(fā)言，還有一些小組根本無人記錄。
1.3小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不合理
1.3.1所選教學(xué)內(nèi)容不合理小組合作教學(xué)方式已在實(shí)踐中證明其具有優(yōu)勢(shì)，然而實(shí)際教學(xué)中卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用，教師切不可遇到問題就運(yùn)用此方法。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)深入分析合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇那些最適合的內(nèi)容來開展小組合作教學(xué)，這樣才能充分體現(xiàn)出其自身具有的優(yōu)勢(shì)。
1.3.2小組合作學(xué)習(xí)所確定的目標(biāo)不明確在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，很多老師都會(huì)片面的認(rèn)為只要向?qū)W生匯報(bào)出最終答案便完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一些教師認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)太過復(fù)雜，只要學(xué)生能夠參與到其中就好。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，主要是由于數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生之間存在的差異性，教師給出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于一些學(xué)生來說根本不費(fèi)力氣，而對(duì)于有些學(xué)生則耗費(fèi)再大力氣也無法得到。如果長時(shí)間處于這樣的狀態(tài)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。所以，教師和學(xué)生應(yīng)明確小組合作目標(biāo)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。
2解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的有效途徑
2.1小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演正確角色
2.1.1教師應(yīng)是良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者數(shù)學(xué)教學(xué)需要自由、平等、信任的學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以更加專注于學(xué)習(xí)，同時(shí)更好地與同學(xué)互動(dòng)。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生充滿焦慮和不安，進(jìn)而造成學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)以及輟學(xué)等情況。這些問題雖有社會(huì)、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責(zé)任。所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍具有極為重要的意義。
2.1.2教師應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師所扮演的角色也應(yīng)作出調(diào)整。教師承擔(dān)的組織者角色，就是要將預(yù)先的設(shè)想切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)搭設(shè)起基本框架，從而使學(xué)生在此框架內(nèi)進(jìn)行自由合作與探索。
2.2小組合作學(xué)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備工作
2.2.1合理選定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)模通過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)設(shè)為4至6人能夠達(dá)到最佳效果。小組合作學(xué)習(xí)，是組內(nèi)智慧，小組內(nèi)的人際溝通與協(xié)調(diào)在一定意義上決定著教學(xué)目標(biāo)的完成效果。一般規(guī)模較小的小組能夠有效降低彼此之間協(xié)調(diào)難度，確保組員承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任。組內(nèi)互動(dòng)相對(duì)較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會(huì)增強(qiáng)。合作小組人數(shù)越多，為保證交流的充分性，便要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去協(xié)調(diào)，這樣小組內(nèi)的責(zé)任就會(huì)相對(duì)分散，久而久之還會(huì)引起相互推諉工作和責(zé)任的問題。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作更適合應(yīng)用較小的規(guī)模。
2.2.2確保小組合作學(xué)習(xí)分組相對(duì)科學(xué)應(yīng)按照一定比例劃分小組，組內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識(shí)原封不動(dòng)的傳授，而是經(jīng)過學(xué)生充分理解的知識(shí)內(nèi)容。例如，在規(guī)模為4人的學(xué)合作小組內(nèi)，學(xué)習(xí)水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。
2.3合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
2.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定針對(duì)學(xué)習(xí)成功目標(biāo)，不但要求個(gè)人達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，還必須使合作小組達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才算成功。在制定合作學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)盡最大努力使每位學(xué)生作出努力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若是選用進(jìn)步的計(jì)分方法，那么不論是任何水平的學(xué)生，都需要通過努力取得成功，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更是一種鍛煉。
2.3.2教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式之間具有緊密聯(lián)系。一方面，教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來選擇合作學(xué)習(xí)的方式，另一方面，若教師由于教學(xué)目標(biāo)的需要而決定使用小組合作方式時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。選擇小組合作方式應(yīng)先充分按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，然后再按照學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的熟悉程度來選擇具體方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要重視每節(jié)課的備課，也要重視單元整體備課，以保證教學(xué)的流暢性、完整性和發(fā)展性，并突出知識(shí)的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要確定教學(xué)內(nèi)容中需要合作的是哪些問題，將其以任務(wù)或主題的形式呈現(xiàn)出來。因此，在有些教學(xué)中，小組合作教學(xué)法經(jīng)常與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)或主題活動(dòng)探究等活動(dòng)配合起來使用。另外，在該環(huán)節(jié)中，教師一般還需要明確交流評(píng)價(jià)的形式，使學(xué)生明確活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
2.合理確定合作小組
首先，在小組合作教學(xué)中教師要對(duì)小組劃分進(jìn)行周密的考慮與安排，如教師可以根據(jù)學(xué)生的星球、愛好、特長、性別、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、以往小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等組成2~5人的小組。分組時(shí)需要堅(jiān)持一定的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“教師引導(dǎo)和自由分組相結(jié)合”。其中，組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生不同智能的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)；組間同質(zhì)有利于開展公平競爭。需要注意的是，一般出于時(shí)間和機(jī)位安排上的考慮，確定合作小組的任務(wù)多在課前完成，課堂中的臨時(shí)分組則依據(jù)學(xué)生的座位分配來進(jìn)行。而且在計(jì)算機(jī)機(jī)房中，小組的確定還受計(jì)算機(jī)的分布情況所影響。其次，在小組合作教學(xué)中，教師要對(duì)小組長的確立提出明確的要求，要求小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，保證組內(nèi)各成員在任務(wù)完成過程中都有各自的任務(wù)，都能各盡其職。其中小組長的確立原則是該學(xué)生是否熱衷于幫助小組成員學(xué)習(xí)，是否善于協(xié)調(diào)小組成員共同完成任務(wù)。當(dāng)然，小組長人選和小組成員并非總是固定的，在學(xué)生已經(jīng)熟悉了這種小組合作式學(xué)習(xí)的情況下，可以根據(jù)需要更換小組成員和小組長，以鍛煉每位學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力。
3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
接著展開組內(nèi)討論，確定具體的課題和完成方案，即各自小組要做什么和怎么做；最后，組內(nèi)成員按照方案進(jìn)行工作，并及時(shí)進(jìn)行相互交流。交流的方式可以是口頭的，也可以通過信息技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)，在交流中大家可以匯報(bào)任務(wù)完成情況、展示任務(wù)完成的結(jié)果，還可以互相對(duì)同伴提出評(píng)價(jià)與建議，以取長補(bǔ)短，不斷提高。
二、使用小組合作教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1.選擇適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)
我們應(yīng)該清楚，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適合小組合作教學(xué)，教師提出的小組合作任務(wù)應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性，需要小組成員合作才能完成，并且盡量為小組留下討論的余地，不能讓每個(gè)小組都進(jìn)行一模一樣的工作，都制作出一模一樣的作品。
2.明確組內(nèi)各個(gè)成員的分工
小組合作教學(xué)的前提是分工，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，而且要保證所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來，每個(gè)人都需要獨(dú)立地進(jìn)行思考；不是每個(gè)人都做同樣的事情，而是為解決共同的問題，完成共同的任務(wù)，每個(gè)人做不同的事情，在這種“共同”和“不同”的合作過程中，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。總之，在小組合作教學(xué)中，要注意明確組內(nèi)成員各自的分工，使組內(nèi)成員既有共同的任務(wù)，而每個(gè)成員所承擔(dān)的責(zé)任又是不同的。
那么，如何組織小組合作學(xué)習(xí)呢？
1．合理分配小組成員。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中差學(xué)生，中差學(xué)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長，落實(shí)組長職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。如我任的兩個(gè)班各五十幾人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成10個(gè)小組。多的六人一組，少的四人一組。組長由學(xué)生自己推選。
2．明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動(dòng)教師首先必須給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來；各成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
3. 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動(dòng)中，每人要各司其職。在小組學(xué)習(xí)中要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須面對(duì)全體學(xué)生，做到人人都參與。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小組學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4．小組合作突出自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的探究過程也會(huì)有所不同。先安排學(xué)生獨(dú)立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也能為不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
5．提供充分時(shí)間，保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說、寫，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。
6．加強(qiáng)感情交流，做好成果展示
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-191-01
小學(xué)語文課堂中的小組合作討論式教學(xué)，是教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集處理、利用信息的能力，增進(jìn)學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效的教學(xué)形式。這種主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決實(shí)際問題，積極的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的歸宿。
一、理論依據(jù)
“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！雹僬Z文課程必須“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式?！雹谶@為新時(shí)期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學(xué)提供理論依據(jù)。
二、小組合作討論式教學(xué)的特點(diǎn)
1、小組合作討論式教學(xué)，具有較強(qiáng)的主體性和主動(dòng)性，利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文的教學(xué)囿于單一的講授中，學(xué)生的學(xué)成為機(jī)械的吸收，小組合作討論式教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的討論式的探究過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高度的自主性和獨(dú)直性，主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，他們能對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制，與書本對(duì)話，與他人合作研討，與客觀世界對(duì)話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，他們的合作討論就成為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。有利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生成人成才的培養(yǎng)。
2、小組合作討論式教學(xué)的多維性、全員性、創(chuàng)新性，有利于語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作討論式教學(xué)，既讓學(xué)生始終以自主的獨(dú)立的合作的情趣投入到小組討論學(xué)習(xí)中去，更讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的追求與假想的結(jié)合中，滿足他們對(duì)自然、人生、社會(huì)的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強(qiáng)烈愿望，當(dāng)討論中的問題始終能贏得學(xué)生興趣時(shí)，他們對(duì)未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時(shí)時(shí)急于在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更是為自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)展開多角度的爭論。這時(shí)，知識(shí)的分享為全體學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)，不同程度、不同特長的學(xué)生，都在知識(shí)的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進(jìn)一步地構(gòu)建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機(jī)施以引導(dǎo)、點(diǎn)拔，既能促進(jìn)討論學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更能使學(xué)生從討論學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的方法，最終成為“會(huì)學(xué)”的具有創(chuàng)新能力的能手。
3、合作討論或教學(xué)具有社會(huì)屬性，適應(yīng)了社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。教育不僅要教給每位學(xué)生生存的本領(lǐng)，而且要使他們成為良好的社會(huì)關(guān)系的擁有者和建設(shè)者，使他們成為社會(huì)生活中高品位的人。這在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)顯得尤為重要。合作討論式教學(xué)，立足于小組合作，培養(yǎng)學(xué)生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生從合作討論中掌握社會(huì)人際交往的知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不斷學(xué)習(xí)的技能，從學(xué)生時(shí)代，就善于為營造一個(gè)和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會(huì)人際關(guān)系，具有優(yōu)良的社會(huì)品質(zhì)屬性的新型的社會(huì)公民，可以肯定地說，這是其他教學(xué)方式所少有的優(yōu)勢(shì)。
三、小組合作討論式教學(xué)的原則
這種教學(xué)方法，以施行對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高為目的，將語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目整合進(jìn)入小組合作討論中去，在知識(shí)的獲得的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：
1、堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則
小組合作討論式教學(xué)，以教師的指導(dǎo)保障討論的有序性，以教師充分地“導(dǎo)”、“放”與“控”結(jié)合，保障“學(xué)生為本”以落實(shí)，從而使課堂教學(xué)處在可控的狀態(tài)下，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，以減少盲目性，體現(xiàn)科學(xué)性。
2、有的放矢，善于聯(lián)系的原則
小組合作討論，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自學(xué)、思考的基礎(chǔ)上，通過充分的討論，學(xué)到知識(shí)和提高能力，討論的對(duì)象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學(xué)核心問題為中心，進(jìn)行多角度的發(fā)散性的討論的同時(shí)，尤其要考慮到思維的同質(zhì)性和語言表達(dá)的模糊性，注意使學(xué)生的思維軌道運(yùn)行，保證討論的方向，最終達(dá)到討論的目的。
3、要求明確，準(zhǔn)備充分
合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結(jié)合，只有在明確的合作討論要求和充分的準(zhǔn)備下才能得到保障，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮想象，運(yùn)用才智，自讀自疑，明確討論對(duì)象的重難點(diǎn)，勾畫評(píng)點(diǎn)，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學(xué)生應(yīng)做的基本準(zhǔn)備，激活知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，進(jìn)行多角度思辯，是合作討論深入的準(zhǔn)備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對(duì)象，信任學(xué)生，這是合作討論成功的關(guān)鍵。
小學(xué)語文小組合作討論式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全主動(dòng)地投入到討論學(xué)習(xí)中去。討論中，學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)同能力的鍛煉，個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。
小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)是圍繞某些問題來進(jìn)行的，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的。本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，以求提高其有效性。
一、具體問題具體分析設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考的興趣
小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出，引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。
（一） 設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn)、難易要適度
問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問題太難，學(xué)生會(huì)無從下手，不但解決不了問題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理；如果問題指向不明，學(xué)生又會(huì)無法討論。但問題也不能過于簡單，過于簡單就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。只有循序漸進(jìn)、難易要適度，才能激發(fā)出學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《減法的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察以下算式：178-83-17=178-（83+17）、362-72-28=362-（72+28）、988-88-150=988-（88+150）……讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決下面幾個(gè)問題：
1. 仔細(xì)觀察以上算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2. 你能否用文字或字母、符號(hào)表示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
通過討論和研究，學(xué)生就能把什么是減法性質(zhì)、如何用字母表示減法性質(zhì)、減法性質(zhì)有什么用等內(nèi)容弄明白了。
（二）設(shè)計(jì)問題要有一定的層次
教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，要考慮到這些問題是否能夠有利于促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考和主動(dòng)探究知識(shí)。要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問題由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能激勵(lì)學(xué)生共同提高。例如：在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)幾和第幾”時(shí)，可以出示排隊(duì)買票情景圖，并設(shè)計(jì)這樣一組問題：
1. 小朋友你們知道圖上有幾個(gè)人，他們?cè)诟墒裁磫幔?/p>
2. 從左至右，戴帽子的小男孩排在第幾？手里拿著包的女孩排在第幾？這里的“第2”指的是幾個(gè)人？“第4”指的是幾個(gè)人？
前兩個(gè)問題是比較基本的問題，第二個(gè)問題是關(guān)鍵，既明確了“第幾”的含義，又辨析了“幾”和“第幾”區(qū)別，加深對(duì)二者含義的理解。這樣的設(shè)計(jì)，層次清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能輕松愉快地獲得知識(shí)。
（三）設(shè)計(jì)激發(fā)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣
矛盾型問題即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、 13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時(shí)，教師再組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)別投入。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，有效促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展
要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。這就要求教師一定要精心設(shè)計(jì)討論的問題。
（一）問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題的趣味性十分重要。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，分?jǐn)?shù)比較大小的例子，教師在黑板上板演二組例子：1/2> 1/3 ，1/5 < 2/5；1/2=2/4=3/6=……1/5=2/10=3/15=……然后讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決下面幾個(gè)問題：
1. 在小組內(nèi)每人讀一讀。（我能行）
2. 你能用語言把你的發(fā)現(xiàn)描述出來嗎？ （我能行）
3. 模仿第一組你能寫出兩組分?jǐn)?shù)并用大于或小于號(hào)連接嗎？（比一比）
上面幾個(gè)問題對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，具有一定的趣味性、開放性和靈活性。
（二）設(shè)計(jì)開放型問題，培養(yǎng)思維能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)注意多方位思考，處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。通過活躍的思維達(dá)到求異、求新。具體做法是設(shè)計(jì)一些開放型問題，來發(fā)展求異思維。例如：一塊長方形的硬紙板，長是11厘米，寬是8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別是4厘米和2厘米的三角形，能剪成（ ）塊。受思維定勢(shì)影響，有相當(dāng)部分同學(xué)錯(cuò)誤列式為11×8÷（4×2+2）=22（塊）。經(jīng)過討論，大家弄清了計(jì)算與實(shí)際操作之間的區(qū)別，得出正確的答案是20塊。同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中培養(yǎng)了學(xué)生思維的批評(píng)性，有利于求異思維能力的培養(yǎng)。
(二)小組內(nèi)合作,小組間交流
要實(shí)現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學(xué)中,小組內(nèi)部成員要就臺(tái)歷的風(fēng)格進(jìn)行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺(tái)歷,在課后自學(xué)了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。
小組間的交流也是必不可少的。例如,學(xué)生制作的臺(tái)歷作品每一節(jié)課完成后都會(huì)提交到服務(wù)器當(dāng)中,小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學(xué)習(xí)。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時(shí)進(jìn)步。
(三)評(píng)價(jià)過程,科學(xué)客觀
在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流
首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時(shí)要注意學(xué)生能力及個(gè)性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時(shí)，應(yīng)明確個(gè)人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實(shí)行輪流制，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)每個(gè)角色如組長、匯報(bào)員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達(dá)到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認(rèn)同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強(qiáng)學(xué)生競爭的意識(shí)和合作交流的能力。
(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實(shí)際效果，教師要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵(lì)性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)充滿渴望和好奇，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。
（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向
在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時(shí)，同學(xué)們都對(duì)小組討論這種形式比較新奇，每個(gè)人都會(huì)踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點(diǎn)。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對(duì)差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。
三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
以下三個(gè)方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。
(一)小組成員的自我評(píng)價(jià)
在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵(lì)和幫助作用。小組成員自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有合作小組中個(gè)人的參與意識(shí)、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要注重自我評(píng)價(jià)的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確其成功的一面和需要改進(jìn)的地方。通過自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運(yùn)用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人同伴，提高小組團(tuán)隊(duì)精神。
(二)小組評(píng)價(jià)
