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時間：2023-03-02 15:06:34
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中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02
新課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”。它不僅僅是在教學(xué)中讓學(xué)生在合作小組的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)有效措施，也是促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重、理解和表達(dá)、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。
一、具體研究方法及具體做法
1.研究的方法。
調(diào)查分析法：通過調(diào)查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學(xué)活動等多種形式深入了解當(dāng)前小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)好的做法及存在的問題，為本課題實(shí)施提供依據(jù)。
公開演示討論法：通過集體備課、開設(shè)公開課、主持教學(xué)講座等交流的平臺推介自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。
行動研究法：通過更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在自己的課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中提高。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過設(shè)計每一次課堂教學(xué)，并對充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行研究和總結(jié)，從實(shí)踐中歸納和提升小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略
2.具體做法。
（1）在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生氛圍。
（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
（3）在小組合作學(xué)習(xí)中，注重利用綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教會學(xué)生怎樣使用字典、詞典，訓(xùn)練查字典、詞典時迅速，準(zhǔn)確。教會學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生視野。在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時間。在小組合作學(xué)習(xí)中，建立合理的評價和獎勵制度。
（4）科學(xué)分組。在試驗(yàn)中，我根據(jù)學(xué)生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學(xué)生分為幾組。在課堂教學(xué)中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實(shí)踐活動中，將兩個四人小組進(jìn)行合并八人小組合作最佳。
（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外進(jìn)行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進(jìn)行匯報。
（6）培養(yǎng)合作意識。在學(xué)習(xí)生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)――老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作――小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生有了合作意識，掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，有效合作能力得以提高。
（7）雙向、多元評價。在試驗(yàn)期間，老師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對老師進(jìn)行評價。教師對每個小組的評價，要從課內(nèi)外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進(jìn)行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質(zhì)、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。
二、研究的成果
通過一年多的實(shí)驗(yàn)、研究、探索，取得了顯著的成績。學(xué)生的合作技能初步養(yǎng)成：
1.合作中，學(xué)生已學(xué)會了根據(jù)教師及同學(xué)提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數(shù)據(jù)，具備了運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，分析、整理、解決問題的能力，并且在數(shù)據(jù)的收集中有了較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性。
2.學(xué)生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點(diǎn)，描述小組開展的相關(guān)活動，敘述小組討論的結(jié)論。語言通俗、易懂，說理有層次。
3.在交流中，學(xué)生會主動發(fā)表自己對事物的觀點(diǎn)，能結(jié)合同伴的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的思路，產(chǎn)生更為新穎的想法，合作的意識初步的養(yǎng)成，合作的能力得到了提高。
4.在合作中，學(xué)生能認(rèn)真記住老師提出的操作要點(diǎn)、合作的要求；能認(rèn)真按照小組的分工、完成各自的任務(wù)；思考老師的提問、傾聽同學(xué)間的發(fā)言，合作學(xué)習(xí)的效率得到了提高。
5.學(xué)生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等。
通過合作學(xué)習(xí)的研究，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學(xué)效果有了明顯的提高，課堂教學(xué)效益切實(shí)提高了。在課題研究期間，我本人重在體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的論文獲省第七屆藍(lán)天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉(xiāng)活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區(qū)上好“閱讀教學(xué)”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、宿遷市小學(xué)語文骨干教師和宿城區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號。所以，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用使教師實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，更在課題研究中得到了成長與歷練。
聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生四種本領(lǐng)，既學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做事。其中就提到學(xué)生要學(xué)會合作，學(xué)會合作是21世紀(jì)的學(xué)生立足社會之本。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蔽覀儾嫉貐^(qū)在2009年開始正式實(shí)行新課改，在新課程目標(biāo)下，昌都地區(qū)的廣大教師開始積極開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷的嘗試與實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。這幾年，我一直致力于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的積極努力和不懈探索，取得了良好的效果?，F(xiàn)在，我把自己這幾年取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以供對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)感興趣的各位教師參考借鑒。
一、合理分組與明確責(zé)任是小組合作學(xué)習(xí)的前提
我所在的學(xué)校為昌都地區(qū)第一高級中學(xué)，我們學(xué)校每個班級人數(shù)基本在40人左右，在分組人員安排上，在人員分配上最好是6到7人一組。在分組時，要求教師了解各學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)等。盡量做到“組與組之間同質(zhì)，組員之間異質(zhì)”，這樣能讓組內(nèi)成員起到互補(bǔ)的作用。分組的同時明要確組內(nèi)成員之間是平等的合作關(guān)系，明確每個組員所要肩負(fù)的責(zé)任，比如說確定組長、確定發(fā)言人等，這樣就有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。
二、教師引導(dǎo)與組織是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵
在小組合作學(xué)習(xí)中，要求我們教師改變觀念，由過去的一言堂變?yōu)榘偌抑v壇；由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者。在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時，要求教師首先認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)并不是課堂教學(xué)的唯一手段，要注意什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合使用小組合作學(xué)習(xí)，什么時間適合開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，有所選擇，靈活安排。其次老師要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題。最后老師要做好課堂組織的掌控者，也許有些老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是比課堂的熱鬧性，誰的課堂熱鬧，誰的小組合作學(xué)習(xí)就搞得好。這種看法只注重看課堂的表面，而沒有關(guān)注課堂的內(nèi)涵，這是一種錯誤的認(rèn)識。在實(shí)踐中，教師一定要深入到每個小組中，到每個同學(xué)身邊，隨時掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，維護(hù)課堂的紀(jì)律，確保正常的課堂秩序。
三、科學(xué)評價是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效手段
評價是對在小組合作學(xué)習(xí)中每個小組合作程度與組員參與合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)評估，也是對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)控的科學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)中要建立科學(xué)有效的評價手段，關(guān)注每一個學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評價體系應(yīng)包括小組與小組之間、每個小組成員之間及學(xué)生自我的評價。小組與小組之間的評價要關(guān)注的是在小組的整體發(fā)展中每個組員是否得到了提高，是否實(shí)現(xiàn)了組員的自我目標(biāo)。也就是說要把每個合作學(xué)習(xí)小組看成一個整體來進(jìn)行評價。小組成員之間評價要關(guān)注學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性、積極性等。關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生的自我評價是學(xué)生完善自我的過程，在合作學(xué)習(xí)中挖掘之間的優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的過程。建立科學(xué)有效的評價機(jī)制可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)會合作，在探討交流過程中首先要學(xué)會傾聽即要學(xué)會交流，要克服自己的急躁心理，在別人發(fā)言的過程中，認(rèn)真傾聽，學(xué)會取長補(bǔ)短。其次要學(xué)會質(zhì)疑，對于不同的看法，在肯定別人的同時，要敢于提出自己的觀點(diǎn)，同學(xué)沒有想到的方面，要勇于補(bǔ)充。第三要學(xué)會表達(dá)，人不僅僅是要會聽，也要會表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，回答問題總是那么幾個同學(xué)，有些同學(xué)有很好的想法和思路，因?yàn)樾愿窕蛘咭驗(yàn)楸磉_(dá)能力的問題不敢回答老師提出的問題，老師在組織課堂教學(xué)的過程，要多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，特別對于學(xué)困生，要給予他們展示自己的機(jī)會，肯定他們的想法，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來。
小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生相互合作和協(xié)作的精神，活躍課堂，提高教學(xué)效率一種有效手段。使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，積極參與到課堂教學(xué)中來，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，在合作學(xué)習(xí)的過程中身心得到全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邵光華. 數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2005.
我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟(jì)時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一"合作學(xué)習(xí)"是我國本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。
（二）課題研究研究的目的和意義
通過該課題的研究，旨在能使小學(xué)英語教學(xué)找到高效的教學(xué)模式，切實(shí)開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，通過小組合作活動，使每個學(xué)生的英語運(yùn)用能力都能得到長足的進(jìn)步與發(fā)展。同時，以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團(tuán)隊精神，為他們以后進(jìn)入社會，成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對"合作學(xué)習(xí)的有效性"問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于 "旁觀"、 "旁聽" 的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利， 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為"近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。
2、是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調(diào)查法"……合作策略；
3、是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，"合作掌握學(xué)習(xí)"與"合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化"的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。
理論工作者與教師緊密結(jié)合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。
二、課題研究的理論依據(jù)
心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課題合作交往的機(jī)會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，(fanwen.7139.com)多種形式的小學(xué)討論交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的 溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐，自主探索與合作交流時重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。
三、課題研究的概念界定
課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。 研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。"美國心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）課題研究的目標(biāo)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神",使學(xué)生"認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學(xué)生的成功同時會幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。
依據(jù)以上理論，本課題的研究目標(biāo)為：
1、通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。
3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。
（二）課題研究的內(nèi)容
依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級及學(xué)生情況，本課題針對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究內(nèi)容有：
1、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。
2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。
（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。
（2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因，對本班學(xué)生進(jìn)行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。
（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。
3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。
（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。
（2）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評價機(jī)制的研究。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評價的長效機(jī)制，實(shí)施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評價與課堂總體評價機(jī)制相結(jié)合，引入有效評價機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
五、課題研究的方法
本課題研究中主要運(yùn)用以下方法：
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。
（2）文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。
（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對實(shí)踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
六、課題研究的主要步驟
進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價值的經(jīng)驗(yàn)。提高理論素質(zhì)，組織落實(shí)，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實(shí)施方案，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法申報課題立項(xiàng)并完成開題工作。
以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開展實(shí)踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。
這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、實(shí)用的課題方案，形成中期研究報告。
這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及問題的地位、問題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。
充分總結(jié)材料，組織進(jìn)行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動，形成本課題的結(jié)題報告。
七、課題研究的成果形式
（一）、研究報告——《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究報告》。
（二）、論文——《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》
八、課題主要參考資料
（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京大學(xué)出版社。
（二）教育部基礎(chǔ)教育司：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京大學(xué)出版社。
（三）。錢佩玲 王嶸 對合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思〔J〕教育科學(xué)報 2002.
（四） 王 坦。 合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐 [M]. 北京：中國人事出版社 ,2002.
（五） 王 坦。合作學(xué)習(xí)——原理與策略 [M]. 北京：學(xué)苑出版社，2001.5.
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
我國近幾年來，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。
1主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面
1.1小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作
合作學(xué)習(xí)不是簡單的把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如：“細(xì)胞模型”的小組合作學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智和動手能力，如果小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立制作的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。究其原因，是由于學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
1.2小組合作的時機(jī)不當(dāng)，收效甚微
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。
1.3小組成員的參與度不均衡，只是“重點(diǎn)”合作，教師評價不到位，合作成效慢
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生主動參與的機(jī)會，但小組活動往往是優(yōu)生展示的舞臺，他們扮演了一種“幫助”的角色。教師為了突出自己的教學(xué)效果，只點(diǎn)學(xué)習(xí)好的起來匯報，所以，優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會及代表小組匯報的現(xiàn)象比“學(xué)困生”更多，“學(xué)困生”成了忠實(shí)的聽眾，從而喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從優(yōu)生那兒獲得信息，致使“學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中獲益還少。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學(xué)生在活動中的個性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。
2針對上述存在的問題采取的對策
針對以上問題，當(dāng)務(wù)之急是從培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力著手，正所謂“牽一發(fā)而動全身”，同時教師也應(yīng)在生物教學(xué)中不斷摸索，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生小組合作的方法和技能。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)技能
教師除了在理論上正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)以外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，注意對小組合作學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新的理念，內(nèi)容要有一定的深度和難度，問題要有一定的開放性，要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要的時間。在課堂中要與班級授課制有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。
2.2構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
教師構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。小組成員應(yīng)是動態(tài)的，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。
2.3培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成合作習(xí)慣，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)
教師在課堂教學(xué)過程中，要有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。特別是現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分學(xué)生的性格比較自私。對于他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師必須充分考慮到學(xué)生的這一現(xiàn)狀。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。
課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式，所有成員應(yīng)為完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同活動。合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式，小組成員可以形成融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，相互鼓勵、激進(jìn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。但是經(jīng)常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學(xué)習(xí)，但卻看不到合作學(xué)習(xí)起到的效果。如何讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效形式本文作者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)策略。
一、分工合理，做好準(zhǔn)備
學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師首先要做好準(zhǔn)備。
（一）分組的策略。
1.分好同桌，同桌應(yīng)采用異質(zhì)搭配，這便于同桌合作，互幫互助，優(yōu)質(zhì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起小先生重任，有利于大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生；
2.分好小組，小組要好、中、差合理組合，分布在班級座位的同一縱列，選擇學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)做小組長，負(fù)責(zé)對學(xué)生的檢測、輔導(dǎo)、命題等任務(wù)。這樣分座的好處是，橫有同桌，縱有組長，橫縱有助，左右逢援。
（二）分工的策略。
在小組合作中，必須要有一個“責(zé)任制”每位同學(xué)都應(yīng)但當(dāng)一種特定的角色，將任務(wù)落實(shí)到個人，讓學(xué)生們個個具有主人翁的自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望與探索，最終達(dá)到積極的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新設(shè)計，巧妙引導(dǎo)
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生對一切事物具有強(qiáng)烈的好奇心，這是孩童的天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課本中，在教學(xué)設(shè)計中都設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，使得數(shù)學(xué)和生活有著密切的關(guān)系。
在課本中編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美，生動細(xì)膩，貼近生活。同時在我們的身邊還有大量的素材可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們“身臨其境”中合作學(xué)習(xí)。這樣可以激起學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而使合作學(xué)習(xí)見效。
（二）組織活動。
小學(xué)生活潑好動，將合作學(xué)習(xí)和活動結(jié)合起來，既可以調(diào)動積極性，也可達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
例如：擂臺課：①課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好習(xí)題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準(zhǔn)備好本節(jié)課所要解決的習(xí)題，分好類，如基礎(chǔ)題，中檔題、難題，然后做好課件；②基礎(chǔ)題選出擂主小組，在有限的時間內(nèi)，看哪個小組完成的數(shù)量多，準(zhǔn)確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學(xué)生做錯及沒有做上的題目；③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其它小組解題，其它組先解完、解對，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽著有好的解法也可講解交流；如此反復(fù)。④最后看誰守擂時間長，最后勝出。教師可準(zhǔn)備些小禮品，作為獎品。
三、激勵評價，調(diào)動情緒
合作學(xué)習(xí)是在小組或團(tuán)隊共同努力下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。學(xué)生個性差異決定他們在學(xué)習(xí)活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，在靈活組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，除了提供針對性的指導(dǎo)還應(yīng)運(yùn)用教育評價鼓勵合作。
在對合作學(xué)習(xí)評價前教師應(yīng)先做到重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和參與程度；重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和情感，以欣賞和動態(tài)的眼光觀察學(xué)生活動適時的給予激勵，成為學(xué)生自覺投身學(xué)習(xí)活動的助推劑。
教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出評價時要講究評價藝術(shù)。不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對學(xué)生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個體活動和小組活動的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極響應(yīng)。如給對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大的小組組長加分，對轉(zhuǎn)化了的學(xué)困生經(jīng)常表揚(yáng)，特別要把表揚(yáng)信息傳遞給家長，對進(jìn)步小的也要積極鼓勵，給于肯定，使學(xué)生在活動中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入到下一次合作，增強(qiáng)合作意識。如師生可共同評出“最佳溝通獎” “共同進(jìn)步獎” “最佳命題獎”“最佳組織獎”等。使其自我價值得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)自信心，滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動的空間和時間，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報和欣賞活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動意識。
四、總結(jié)
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0105-01
1.選題的意義
隨著社會的發(fā)展，越來越多的教育家與實(shí)踐者認(rèn)識到未來信息社會是建立在合作的基礎(chǔ)上的，而不僅僅是競爭。因此，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很受重視的一種教學(xué)策略，它為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)也已在各學(xué)科課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。然而，現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中有很多合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，成了我們共同關(guān)注的一個話題。
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建立一種集傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者于一身的新型課堂教學(xué)形式――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，提供信息的多種呈現(xiàn)方式，營造良好的形象環(huán)境，給學(xué)習(xí)予以更大的自，滿足學(xué)習(xí)個性化的要求。因此，我們認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的研究顯得很有必要。
2.現(xiàn)狀分析
小組合作的學(xué)習(xí)方式，目前在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，而且一般的教師都運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但總感覺仍然停留在比較淺的層面上。主要表現(xiàn)在，老師提的問題設(shè)計不到位，不具有啟發(fā)性，學(xué)生不需討論，也無需探究就可以解決，而老師為追求這種教學(xué)方式，也裝模作樣地去組織學(xué)生合作探究，做了一些表面文章，沒有起到應(yīng)有的效果。另外，多數(shù)學(xué)生不具有合作精神，在小組討論時，表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他人員的意見常常不置可否，因而討論無法深入，真正意義的合作其實(shí)也尚未開始。
從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)看，還存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：
2.1 合作學(xué)習(xí)只被當(dāng)作一種時髦的東西來點(diǎn)綴教學(xué)，沒有被當(dāng)作教學(xué)的重要原則而貫徹到教學(xué)的全過程，只是在教師規(guī)定的活動中有所表現(xiàn)，更沒有將之作為一種學(xué)習(xí)方式延伸到課堂教學(xué)以外。有些教師追求氣氛熱烈、學(xué)生積極參與的課堂，這原本沒錯，但細(xì)究其課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學(xué)，那么這些熱烈的活動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)就沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。
2.2 合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被濫用。不管一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都安排合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，當(dāng)教學(xué)的任務(wù)是以記憶、描述事實(shí)或模仿為主時，沒有必要開展合作活動。有些教師為了改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，設(shè)計的課堂活動練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富，一會兒小組活動，一會兒集體采訪，看似全體學(xué)生主動參與，但活動完全放任自流。這種放任自流的活動，顯然不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3 形式化傾向嚴(yán)重。許多教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，只停留在分小組、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)之類的合作學(xué)習(xí)的形式要件的認(rèn)識上，一提合作學(xué)習(xí)，就是分小組，就是讓學(xué)生交頭接耳。事實(shí)上，真正的合作學(xué)習(xí)，是通過參與各方以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)進(jìn)行的真正的互動才能實(shí)現(xiàn)，交頭接耳實(shí)際上各說各的，處在同一小組卻沒有真正意義上的互動，顯然是不能將之稱為合作學(xué)習(xí)。 有效的課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和足夠的空間思考，便于他們停下來歇一歇，進(jìn)而咀嚼、消化。有些課堂環(huán)節(jié)緊密、過程流暢、容量豐滿，但仔細(xì)推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性被教師的預(yù)設(shè)性完全代替，學(xué)生的思維時間和思維空間被教師束縛和限制。更有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急趕教學(xué)進(jìn)度，匆忙完成教學(xué)步驟，完全忽視課堂教學(xué)的主體。這種急功近利、不給學(xué)生思維空間的現(xiàn)象十分普遍。
3.研究的切入點(diǎn)
3.1 重視學(xué)科資源建設(shè)，建構(gòu)良好學(xué)習(xí)情境。
3.2 研究以學(xué)生為主體的教法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。
4.研究的主要問題
4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)基本原則問題。
4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)教師行為問題（角色觀念的轉(zhuǎn)變，角色智能的提升）。
4.3 “合作行為的指導(dǎo)與養(yǎng)成”問題（即對學(xué)生行為的要求）。
4.4 學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)偏差的原因分析。
4.5 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語教學(xué)活動特性分析。
4.6 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。
4.7 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)操作過程研究。
4.8 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究。
5.研究的方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并把“合作交流”“動手實(shí)踐”“自主探索”并列為三大新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，所以是課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因此越來越多的教師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，并不是一件容易的事。我認(rèn)為，為使小組合作學(xué)習(xí)更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系。
一、正確處理理論和實(shí)踐的關(guān)系
從理論和實(shí)踐來看，小組合作學(xué)習(xí)的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了一種有效方式，也是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，但它必須要有一定的理論作指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以從不同角度去研究，美國的羅伯特·E·斯來文博士認(rèn)為可歸納為兩種理論：動機(jī)理論和認(rèn)知理論（包括發(fā)展理論和認(rèn)知精制理論）；我國著名學(xué)者王坦先生在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機(jī)理論、社會凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精制理論。這些理論相互補(bǔ)充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學(xué)習(xí)的形式，也適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它踐行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使小組合作學(xué)習(xí)卓有成效地進(jìn)行。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，又可不斷完善理論，使理論更加充實(shí)，更具指導(dǎo)性。
二、正確處理形式和目標(biāo)的關(guān)系
合作是指學(xué)習(xí)的組織形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大家注意到一提到合作學(xué)習(xí)，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節(jié)課中組織學(xué)生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學(xué)生來講收不到什么實(shí)質(zhì)性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實(shí)質(zhì)現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質(zhì)。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系，任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)也是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學(xué)生提供展示自我和鍛煉自我機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，還可培養(yǎng)合作精神和交往能力，達(dá)到我們的教學(xué)目的。
三、正確處理合作與競爭的關(guān)系
小組合作在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的同時，還應(yīng)該注意引入競爭機(jī)制。因?yàn)楦偁幈旧硎沁M(jìn)一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎(chǔ)，因此，要使學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中促進(jìn)競爭。學(xué)生本身能力有高有低，能力的發(fā)展有快有慢。在小組內(nèi)學(xué)生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎(chǔ)，進(jìn)行自評互評，使每名學(xué)生都能明確認(rèn)識自己及他人的長處和不足，從而便于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。從參與程度、探索水平、解決數(shù)學(xué)問題、投入的情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，讓學(xué)生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內(nèi)以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們在組內(nèi)互相幫助，共同進(jìn)步，從而使組內(nèi)整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創(chuàng)設(shè)的條件，使學(xué)生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協(xié)作、相互幫助下才能達(dá)到目的。
四、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時，采用的是異質(zhì)性混合小組方式。按照異質(zhì)分組，就是每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學(xué)習(xí)時要培養(yǎng)學(xué)生形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)良素質(zhì)，多思考、多發(fā)言，主動幫助學(xué)困生，避免學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動，發(fā)言不積極，膽小怯弱，學(xué)習(xí)被動。教師既要關(guān)愛學(xué)優(yōu)生，又要厚待學(xué)困生。對學(xué)困生應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待，對其要更多的關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，并加以發(fā)揮，使其揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生既要肯定他們的作用，又要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助，與其形成協(xié)作伙伴關(guān)系，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
五、正確處理小組評價和個體評價的關(guān)系
在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、愛好特長、性格特點(diǎn)、性別的不同，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，4人一組，每個小組都要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，以確保組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的效率和及時收集資料、參與實(shí)踐活動的可行性，同時有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。
為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工相對固定。每個合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。所謂相對固定是指在合作學(xué)習(xí)時，小組成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，過一定時間進(jìn)行微調(diào)，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我校，學(xué)習(xí)小組內(nèi)4位，承擔(dān)不同的責(zé)任，一位是組長，承擔(dān)小組內(nèi)的監(jiān)督、組織和助弱的責(zé)任，組長不一定是學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，而應(yīng)是責(zé)任最強(qiáng)和管理才能最好的學(xué)生。一位是中心發(fā)言人，一位是承擔(dān)討論時、記錄、問題匯總，一位負(fù)責(zé)課下搜集資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。分工要體現(xiàn)平等、互助的意識；各小組學(xué)期初建立學(xué)習(xí)小組責(zé)任制，明確各自職責(zé)，完成小組任務(wù)和班內(nèi)分給的任務(wù)；學(xué)習(xí)小組一般每學(xué)期期中進(jìn)行微調(diào)，經(jīng)常組織小組內(nèi)部的協(xié)作反思會。明確組內(nèi)四個同學(xué)，在口號設(shè)計、制訂目標(biāo)、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充、真正討論的問題，真正解決個別同學(xué)在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。
二、選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行合作，使學(xué)生有效地進(jìn)行合作
在不同的條件下，小組合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。
①當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產(chǎn)生哪些不同的效果時，讓學(xué)生們合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合作地從理論上進(jìn)行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。
②當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時。例如，在學(xué)生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)──伏安法測電阻的方法等然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會。
③當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路、掌握多種方法。
小組合作學(xué)習(xí)模式使教師和學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的中心支配地位變?yōu)橐I(lǐng)者、指導(dǎo)者，不再一個人唱獨(dú)角戲，而是把課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
然而由于學(xué)生認(rèn)知水平客觀存在的局限性，教學(xué)過程中教師的組織、引導(dǎo)作用卻仍然是不可或缺的，有時甚至是更加重要了。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生是否得法往往直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否順利地進(jìn)行并取得較好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)教學(xué)上很多學(xué)生對幾何的認(rèn)識都是來源教師單向的講解，有條件的學(xué)校最多選用多媒體來增加課堂教學(xué)的生動性，這使學(xué)生對幾何的認(rèn)識和理解有一定的幫助作用，但仍有一部分學(xué)生對知識的理解停留在模糊不清的階段。
眾所周知，幾何來源于生活。對幾何的認(rèn)識，需要學(xué)生反復(fù)交流、討論、探索、推理、體會，才能真正理解幾何定理的真實(shí)含義。如果沒有讓學(xué)生自己充分討論、反復(fù)論證，而只是通過死記硬背記住定理，通過這種方式得到的定理只能是幾何證明的空中樓閣。很多學(xué)生都知道定理“兩直線并行，同位角相等”，但很少有學(xué)生知道這個定理是怎么推理出來的，這就使學(xué)生獲得的知識斷了線。
小組合作學(xué)習(xí)在幾何教學(xué)上，有著非常明顯的效果。教師通過設(shè)計一些開放性的、探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，學(xué)生可進(jìn)行組內(nèi)自主交流、合作、探索，依靠群體智慧找到問題的解決方法和答案，再由教師將各組的結(jié)果匯總，進(jìn)行集中講解、點(diǎn)評，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、實(shí)現(xiàn)人人參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率
十指有長短。一個班級或多或少都存在一些成績較差、性格較內(nèi)向或者非常好動的學(xué)困生，這些學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)上課開小差、做小動作、不愛發(fā)言、沒聽懂、不敢提問等情況。在傳統(tǒng)教W模式中，一個教師面對幾十個學(xué)生，教師沒有太多精力照顧到每一個學(xué)生，而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，榜樣學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。這樣，即提高了監(jiān)管力度，成了真正的管的過來，又減少了學(xué)困生的顧慮和拘謹(jǐn)情緒，使其能積極發(fā)言參與討論，并在優(yōu)生的幫助下及時解決課堂遺留問題，更能使優(yōu)生在幫助他人的過程中進(jìn)一步加深對知識的理解，同時提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、實(shí)現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)的目的。
教師在講課時，不管問題的難易程度，都會存在沒有完全學(xué)懂的學(xué)生，比如用分式方程解應(yīng)用題，學(xué)困生可能無法全部掌握，有些學(xué)生不會列方程但會解方程，有些學(xué)生不會解方程，但可能會驗(yàn)根，如果只是單純機(jī)械的把問題交給學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本沒辦法單獨(dú)解決問題，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然差的就更差。而在小組合作學(xué)習(xí)中，組長負(fù)責(zé)給小組內(nèi)學(xué)困生講解，并監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，檢查組員的學(xué)習(xí)效果，爭取使組內(nèi)學(xué)生百分百掌握用分式方程解應(yīng)用題，從而使課堂教學(xué)成效最大化。
三、留給學(xué)生足夠的空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂以“老師講，學(xué)生聽”為主，師生間、學(xué)生間交流過少，課堂互動形式單一，形成教師壟斷整體課堂的信息源、而學(xué)生處于十分被動局面的師生單維交流模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性的發(fā)展，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。
小組合作的課堂把空間還給學(xué)生，師生間、學(xué)生間都能充分的交流、探索，讓每一個學(xué)生都成為教學(xué)活動的參與者，師生之間對于某個問題的答案還可以相互交換意見，從而使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。
俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學(xué)生通過小組討論，吸收其他同學(xué)的解題方法和經(jīng)驗(yàn)，自然就學(xué)會了一題多解，使知識融會貫通。學(xué)習(xí)勾股定理時，學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出“知任意兩邊求第三邊”、“把含未知數(shù)的項(xiàng)往同一個直角三角形中擠”、“做梯形就是做輔助線”等一些老師都想不到的經(jīng)典話語，這都是學(xué)生通過討論獲得的知識。通過對知識的獲取，得到內(nèi)心的體驗(yàn)，又激發(fā)學(xué)生積極討論，并讓全班性的大討論和小組內(nèi)的小討論交互作用，形成一個良性循環(huán)，這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生學(xué)會選擇、判斷最為有效、正確的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。
四、在課堂中利用比、趕、超，激發(fā)學(xué)生興趣
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，是完成新課程教學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式之一?！皩W(xué)會共同生活，學(xué)會與人相處”是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)們在一起共同研討和訓(xùn)練，最終達(dá)到共同提升的教學(xué)方式。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式重視教師的傳授、學(xué)生的訓(xùn)練、教師總結(jié)、學(xué)生再練習(xí)的重復(fù)模式，使學(xué)生的主動性沒有得到體現(xiàn)?；谶@些問題的解決性思考，本文提出了合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，分析了初中體育合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程，總結(jié)了初中體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐優(yōu)化策略。
一、合作學(xué)習(xí)理論
美國合作學(xué)習(xí)代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動。中國古代的諸多學(xué)術(shù)討論文章都提到過“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，例如：《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。中外教學(xué)理論對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可使得合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)更為雄厚，現(xiàn)代教育學(xué)理論則更為細(xì)致的研究了合作學(xué)習(xí)的開展模式，提出了多種合作學(xué)習(xí)形式。
而從體育教學(xué)的實(shí)際情況來看，開展合作學(xué)習(xí)也要嘗試多種合作模式：①隨機(jī)搭配。學(xué)生按照體育隊形的基本情況左右前后聯(lián)合組織小隊進(jìn)行體育動作練習(xí)。②教師分配。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分組，要求小組內(nèi)有體育骨干和后進(jìn)學(xué)生。③優(yōu)質(zhì)搭配。將體育能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。④好友組合。根據(jù)班集體內(nèi)好友關(guān)系情況，讓學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組。這些合作模式要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況和需要來進(jìn)行選擇，要保證為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確責(zé)任分工條件下通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價，全面提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)合作意識和合作能力。
二、初中體育合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程
1.搭配小組，分配任務(wù)到人
開展體育合作學(xué)習(xí)活動時要重視搭配小組，保證小組內(nèi)的人員能夠和諧相處，共同進(jìn)步。
首先要選擇好友組合，這樣學(xué)生就能夠更為積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中。而對于體育后進(jìn)生的安排最好要分配到各個小組之中，讓他們能夠在體育骨干的帶領(lǐng)下進(jìn)步。搭配好小組后，教師就要布置體育教學(xué)任務(wù)了，任務(wù)的內(nèi)容要具體，各項(xiàng)工作最好要分配到每個學(xué)生的頭上。例如：教學(xué)《體操》的過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示，教師示范的結(jié)果進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指名讓學(xué)生分別擔(dān)任：學(xué)習(xí)記錄員、安全負(fù)責(zé)員、技術(shù)指導(dǎo)員、動作觀察監(jiān)督員、個別輔導(dǎo)員等工作。這樣在進(jìn)行體操學(xué)習(xí)的過程中，技術(shù)指導(dǎo)員進(jìn)行總體動作示范，學(xué)生跟學(xué)后不斷練習(xí)。最后小組內(nèi)每個同學(xué)都展示一遍，這時技術(shù)指導(dǎo)員糾正，記錄員記錄每個人的表現(xiàn)，安全負(fù)責(zé)員要指導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)肌肉，技術(shù)觀察監(jiān)督員要觀察學(xué)生的動作是否合格到位，而對于后進(jìn)生則有個別輔導(dǎo)員輔導(dǎo)。這里面技術(shù)指導(dǎo)員和技術(shù)觀察監(jiān)督員要有體育骨干擔(dān)任，因此每個小組盡可能要安排1～2名體育骨干。
2.集體學(xué)習(xí)，整體與個體結(jié)合評價
“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創(chuàng)新和發(fā)展?！斌w育與保守、惰性勢不兩立，體育運(yùn)動強(qiáng)烈的競爭性激勵著每一個參與者必須全神貫注、傾其全力地去拼搏、去奪取。持久的體育教育活動可以養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識和奮斗精神。在小組合作學(xué)習(xí)后教師要組織小組進(jìn)行競爭，這樣學(xué)生才能投入更多的精力進(jìn)行練習(xí)。教師可以組織多種競爭模式，諸如：小組接力賽、小組投籃比賽、小組足球短時間對抗賽等。有競爭自然要有評價，初中體育小組合作的評價要采用兩種方式：
第一，要開展集體評價，就是重點(diǎn)對小組與小組的競賽結(jié)果進(jìn)行評價，同時要考慮到小組成員的協(xié)作程度、努力態(tài)度和積極狀況等非結(jié)果性因素。如滾動、滾翻的開創(chuàng)練習(xí)中，以小組創(chuàng)新的總個數(shù)為評比條件，比賽中以投中的總次數(shù)為比賽結(jié)果，等等，表揚(yáng)優(yōu)勝，鼓勵落后。
第二，要進(jìn)行小組成員的單獨(dú)成績評價，因?yàn)樾〗M中會有些后進(jìn)學(xué)生影響整組的成績，因此在進(jìn)行組際間評價之后要對優(yōu)秀的個人進(jìn)行評價。
三、初中體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐優(yōu)化策略
1.變換方式，提升效果
小組合作的方式要多變化，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在進(jìn)行足球教學(xué)的過程中就打破了傳統(tǒng)的教師分組的模式，讓學(xué)生在訓(xùn)練腳弓內(nèi)側(cè)傳接球、籃球教學(xué)中的傳接球時，讓學(xué)生能夠自己快速找到自己的練習(xí)伙伴，這樣有利于節(jié)約時間，同時也轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，使得課堂更為靈動。
另外，教學(xué)中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“最佳互助小組”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。當(dāng)然無論何種教學(xué)分組模式都要考慮到是否適合教學(xué)需要，是否能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，并要保證班級干部或體育骨干的示范作用，組織嚴(yán)密的課堂秩序，預(yù)防體育傷害事故。
2.提升難度，激發(fā)興趣
一個人的力量是有限的，但是集體的力量是無窮的?；谶@方面的考慮，在進(jìn)行初中體育訓(xùn)練的過程中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥嵘y度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，要在小組合作過程中激發(fā)難度，如可以多安排一些集體合作的任務(wù)，如完成集體操的排練，完成太極拳、少林拳等內(nèi)容的學(xué)習(xí)等，這些都不是教材固定的內(nèi)容，但是可以作為選學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。這樣做的目的就是要讓學(xué)生在課后也能夠在集體的環(huán)境之中自主完成體育鍛煉，這是符合國家終身體育教育要求的，同時這種活動也使合作學(xué)習(xí)活動向課外延伸。其次，要融合多學(xué)科內(nèi)容，提升難度。例如：在進(jìn)行體操教學(xué)過程中，教師可以滲透生理衛(wèi)生知識，講明白體操對于身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用，讓學(xué)生在心理上重視起來。然后利用小組合作的模式讓小組成員完成測心跳、記錄運(yùn)動量變化等工作，以此來說明運(yùn)動對人體機(jī)能的影響。
3.組織活動，提升意識
在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，師生、生生之間缺少交流，而且體育活動也缺乏趣味，這讓很多初中學(xué)生只將體育課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，使得初中體育教學(xué)枯燥乏味，收效甚微。小組合作的模式使得學(xué)生能夠在類似于教學(xué)游戲的模式之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生本身是比較喜歡的，但同時在合作學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)許多問題，諸如小組成員矛盾多、抱怨多、互相埋怨、互相看笑話等都存在?；诖耍處熞笇?dǎo)學(xué)生有包容度，通過評價學(xué)生的友好表現(xiàn)來進(jìn)行糾正，爭取在集體環(huán)境之中教育學(xué)生形成體育合作意識。同時，教師可以利用多媒體播放體育明星的合作運(yùn)動情況，如籃球、足球等都有這種合作成功的小片段。這些內(nèi)容都是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的關(guān)鍵。
上文是筆者在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中對初中體育教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。綜上所述，初中體育教學(xué)過程中提出小組合作的教學(xué)模式，主要就是要重視對學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，通過鼓勵他們合作共進(jìn)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而獲得體育活動過程中身心健康的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的有效探索。
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合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。①合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。多年的研究和實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成對學(xué)習(xí)和學(xué)校、教師和校長的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能及從他人角度審視情境的能力，提高批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關(guān)系等方面有明顯成效，正是由于其具有如此諸多優(yōu)點(diǎn)，故近年來已經(jīng)越來越多的受到課程改革專家和廣大一線教育工作者的關(guān)注，對合作學(xué)習(xí)的研究、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也已經(jīng)如火如荼地開展起來。
筆者所帶高一學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)存在問題：他們大多不愿意張口講英語、不愿意參與課堂討論，而是被動接受老師的知識灌輸、被動背誦和練習(xí)，從而使得其所學(xué)英語大多為應(yīng)試英語和啞巴英語。針對上述問題，在日常的課堂教學(xué)中，本人開展了基于合作學(xué)習(xí)理念下的高中英語課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索提高學(xué)生的英語說寫能力進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的新課堂模式。在一年的實(shí)驗(yàn)和探索中，針對學(xué)生在課堂小組討論環(huán)節(jié)上參與積極性不高的問題，本人經(jīng)過多次反思和策略調(diào)整，總結(jié)出以下方法，請各位方家同行指正。
一、加強(qiáng)對課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，從某種意義上說和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系，如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前預(yù)習(xí)的習(xí)慣就在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。在對本班小組合作學(xué)習(xí)中不愿參與小組合作討論的20名學(xué)生的問卷調(diào)查中，有14名學(xué)生反映其沒有做好課前準(zhǔn)備甚至根本沒有做預(yù)習(xí)，在課堂討論中由于對討論問題的熟悉程度和掌握程度不夠，導(dǎo)致其因膽怯而不敢參與討論。對此，除了向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的重要性之外，更重要的還應(yīng)在預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求方面下大功夫，力求讓預(yù)習(xí)內(nèi)容更具吸引力，以便更大程度上調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。比如在學(xué)習(xí)牛津英語模塊三unit 3 reading “l(fā)ost civilizations”一課之前，筆者首先選擇一段極具吸引力的關(guān)于龐貝古城的視頻在全班放映，讓學(xué)生對本課所學(xué)的龐貝古城有一個直觀印象，以直觀的視覺聽覺感受加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，然后請歷史老師給學(xué)生作了簡短的龐貝以及亞平寧半島的有趣民俗風(fēng)情，讓學(xué)生進(jìn)一步對意大利古代的歷史文化產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上針對課堂教學(xué)要求有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)情境探究題，在把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，情境探究力求新穎、有趣，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的效果。
二、增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的依賴感、信任感和合作意識
在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間相互分工協(xié)作，共同完成目標(biāo)，這就要求他們有很強(qiáng)的依賴感、信任感和合作意識?！胺e極的相互依賴有兩個特征：對于小組的成功，每一個小組成員的努力都是必不可少的；對于整體的任務(wù)，每個小組成員都有其特殊的貢獻(xiàn)。”②根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則，筆者將全班四十五位同學(xué)編成9組，每組5人。在小組分工完畢后，倡議并指導(dǎo)每組成員共同討論并設(shè)計自己的小組名稱以及口號目標(biāo)等，有的小組成員還創(chuàng)造性地設(shè)計出小組標(biāo)志、共同準(zhǔn)則等，這些看似很小的活動一方面使大家的合作協(xié)同能力得到很好地鍛煉，另一方面也極大地提高了小組內(nèi)部的凝聚力、自豪感和相互依賴感。讓“每個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”②在平時的班級管理和活動中，筆者以提高小組成員間的依賴感、信任感和合作意識為目的，也做了很多輔助工作。比如在活動課中，以小組為單位安排學(xué)生進(jìn)行小組成員綁腿跑、瞎子背瘸子等趣味活動，通過這些活動，既放松了學(xué)生的身心，又增進(jìn)了組內(nèi)成員之間的感情和合作意識。這些信任感和合作意識對課堂小組討論的幫助巨大：組內(nèi)成員通過培養(yǎng)出的合作意識和合作默契，分工合作、相互配合，共同解決問題；同時出于小組自豪感和自信心，每一個成員都極力完成各自任務(wù)，為小組作出自己的貢獻(xiàn)，從而極大地提高課堂小組討論的參與度和學(xué)習(xí)效率。
在課堂教學(xué)過程中，筆者圍繞學(xué)生在課堂上討論積極性不高這一問題進(jìn)行了近一年的課堂實(shí)踐并在課后積極反思總結(jié)，在課前準(zhǔn)備、組內(nèi)合作、組間競爭等方面做了大量細(xì)致工作，實(shí)踐證明他們對提高學(xué)生的課堂討論積極性以及提高學(xué)習(xí)效率等方面，都有明顯的促進(jìn)作用。
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