序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒音樂(lè)欣賞教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

大班教案《丟手絹》1

活動(dòng)目標(biāo)：

1.增強(qiáng)快速奔跑的能力，提高追逐中的應(yīng)變技能。

2.加強(qiáng)平衡和協(xié)調(diào)能力，激發(fā)對(duì)體育游戲的興趣。

3.體驗(yàn)人多力量大，同伴間應(yīng)該相互合作的情感。

4.愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

場(chǎng)地、幼兒分兩組圍成圓圈、手帕兩塊。

游戲規(guī)則：

丟手絹時(shí)不能往后看

活動(dòng)玩法：

玩時(shí)，眾人圍圈向內(nèi)坐，選一人拿手絹在圈外繞行，邊走邊與眾人一起唱："丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)兒抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他!"行進(jìn)中，悄悄將手絹丟于一人背后。如果此人發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即撿起手絹?zhàn)分饋G手絹者。若追上，丟者需重丟;若追不上或丟者轉(zhuǎn)一圈仍未被發(fā)現(xiàn)已將手絹丟下，則罰被丟者站在圈中唱一支歌或表演一個(gè)節(jié)目。然后，輪換再來(lái)。

活動(dòng)反思：

以事物手絹來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)提問(wèn)幼兒手絹可以用來(lái)做什么呢?接下來(lái)我播放音樂(lè)，讓孩子們感受整首歌曲，孩子們很自然的就說(shuō)出玩游戲，這樣也很好了引入了主題《丟手絹》。在實(shí)際演唱中，還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒音準(zhǔn)唱的不到位，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)幼兒都有改正。最后在幼兒熟悉歌曲的情況下，再讓幼兒游戲。我先介紹規(guī)則再提問(wèn)游戲時(shí)拿到手絹的小朋友要怎么去追丟手絹的人啊!小朋友異口同聲的回答要快快捉住他。孩子熟悉規(guī)則后，我們的游戲就正式開始了，孩子們邊唱邊開心的游戲著。個(gè)個(gè)都是那么認(rèn)真，快樂(lè)。音樂(lè)又是那么的容易掌握。

通過(guò)今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂(lè)，音樂(lè)教育即快樂(lè)教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂(lè)游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂(lè)王國(guó)。音樂(lè)游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感

如果讓我從新上這節(jié)課的話，我想我會(huì)比這節(jié)課，上的更有進(jìn)步。

大班教案《丟手絹》2

活動(dòng)目標(biāo)

1、初步引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)性質(zhì)的變化，并愿意用動(dòng)作表達(dá)感受。

2、培養(yǎng)幼兒的聽辨能力和表現(xiàn)力。

3、對(duì)音樂(lè)活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂(lè)。

4、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)。

2、引導(dǎo)幼兒做出動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一個(gè)音響、手絹

活動(dòng)過(guò)程

一、 熱身活動(dòng)。

放音樂(lè)《找朋友》，讓幼兒跟著音樂(lè)踏步走進(jìn)活動(dòng)室。

二、 引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)性質(zhì)的變化。

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)

(1) 教師提問(wèn)：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽一段音樂(lè)，這段音樂(lè)聽起你覺(jué)得怎么樣? 幼兒答：找個(gè)好朋友

(2跟著音樂(lè)做自己喜歡的動(dòng)作。

小結(jié)：剛才我們跟著音樂(lè)學(xué)著找朋友，特別高興。引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備

三、 引導(dǎo)幼兒感知樂(lè)曲性質(zhì)

1、 請(qǐng)幼兒再次欣賞音樂(lè)《找朋友》

1、 教師：你聽到興奮的音樂(lè)就好像找到了你們的好朋友。

2、 教師：你們真棒，現(xiàn)在就讓我們一起和音樂(lè)玩?zhèn)€丟手絹游戲吧。

四、 用游戲表現(xiàn)音樂(lè)性質(zhì)的不同。

游戲規(guī)則：

1、手拉手圍個(gè)大圓圈。

2、選出一名小朋友站在大圓圈的外面。

3、播放《找朋友》音樂(lè)，要求小朋友們跟著音樂(lè)的節(jié)拍跑動(dòng)來(lái)，音樂(lè)一停止就把手絹放在一位小朋友的身邊，音樂(lè)一響起游戲又重新開始。這樣循環(huán)到結(jié)束。

五、 結(jié)束活動(dòng)：

你們表演的真棒?，F(xiàn)在我們排好隊(duì)到活動(dòng)室外和更多小朋友們玩吧

教學(xué)反思：

《丟手絹》是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴一起做游戲的快樂(lè)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規(guī)則。

教學(xué)亮點(diǎn) ：

音樂(lè)游戲《丟手絹》這首歌曲主要是先聽這首歌曲的旋律，讓幼兒感受其節(jié)奏，學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容，理解歌曲大意。也可通過(guò)欣賞手絹來(lái)引起幼兒興趣。

幼兒喜歡音樂(lè)，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂(lè)與表現(xiàn)美，而這節(jié)課我就運(yùn)用了孩子這一點(diǎn)，讓他們?cè)谝魳?lè)聲中充分的欣賞美，感受美和表現(xiàn)美。激發(fā)他們表現(xiàn)美的渴望，并從中培養(yǎng)幼兒共同創(chuàng)作互相交往的能力。

教學(xué)啟示：

這節(jié)課的歌曲旋律很好聽，充分體驗(yàn)幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了音樂(lè)帶給孩子們那種愉悅。孩子們通過(guò)自己的表情和動(dòng)作把整首歌曲所要表達(dá)的情感都表現(xiàn)得淋漓盡致。一段音樂(lè)欣賞讓幼兒有自我表現(xiàn)美的空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒感受音樂(lè)美的能力。

問(wèn)題與分析：

幼兒在家中可以把學(xué)過(guò)的游戲表演給爸爸媽媽看。游戲中一定要注意引導(dǎo)，每位幼兒遵守游戲規(guī)則。

通過(guò)今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂(lè)，音樂(lè)教育即快樂(lè)教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂(lè)游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂(lè)王國(guó)。音樂(lè)游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感。

大班教案《丟手絹》3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)相互追逐的快樂(lè)。

2、學(xué)習(xí)游戲的玩法及規(guī)則。

3、能遵守規(guī)則玩游戲。

4、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

5、體驗(yàn)合作創(chuàng)編游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、會(huì)唱《丟手絹》歌。

2、不同顏色的手絹幾條。

活動(dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒站好隊(duì)形，幼兒按照地上畫的`圓圍成圓圈坐好。

2、引出游戲

(1)小朋友還記得那首丟手絹的歌嗎?

(2)老師幼兒齊唱《丟手絹》。

3、介紹游戲玩法

(1)請(qǐng)一個(gè)小朋友拿著手絹圍著自己的圈跑。

(2)當(dāng)唱到“輕輕的放在小朋友的后面”時(shí)，拿手絹的那一個(gè)小朋友就把手絹悄悄的丟在另一個(gè)小朋友的身后，然后繼續(xù)圍著圈跑。

(3)當(dāng)唱到“快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他”時(shí)，撿到手絹的小朋友就應(yīng)該馬上去追剛才那個(gè)丟手絹的小朋友，要圍著圈追。

(4)被追的小朋友跑到一個(gè)空位子旁就馬上坐下，這樣，追的小朋友就算沒(méi)追到，所以，就該他再來(lái)丟手絹。

(5)如果追到了，就該被追到的小朋友再來(lái)丟手絹。

4、提出游戲規(guī)則

(1)不瘋鬧

(2)跑時(shí)不離開圈

(3)只準(zhǔn)撿到手絹的那個(gè)小朋友起來(lái)追，其他的小朋友坐在位子上給他們加油。

(4)小朋友要自己圍著自己的圈跑。

5、幼兒開展游戲，老師指導(dǎo)

(1)看幼兒有無(wú)遵守規(guī)則進(jìn)行游戲。

(2)幫助還未理解游戲玩法的幼兒一起完成游戲。

6、放松活動(dòng)：

在《丟手絹》音樂(lè)伴奏聲中幼兒一起做放松活動(dòng)，以緩解緊張疲勞的身體。

活動(dòng)反思：

我們班孩子在這次體育游戲中還算比較乖，所以游戲進(jìn)行的也比較好，孩子們也很快樂(lè)，都吵著要玩，上完課后我也很滿意，回味著剛才上的課，游戲的過(guò)程中，有一些孩子往往

只把手絹丟給自己的好友，這就給課堂帶來(lái)了不和諧的因素，造成孩子們之間的不團(tuán)結(jié)，以后要注意多強(qiáng)調(diào)幼兒遵守游戲規(guī)則。

篇2

法國(guó)大文豪雨果曾說(shuō)過(guò)一句名言：“開啟人類智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符?！币魳?lè)教學(xué)確實(shí)和其他教學(xué)有很大的不同，在以前的音樂(lè)教學(xué)中我也有很多的困惑，通過(guò)我在幼兒音樂(lè)教育方面進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐，并在工作中大膽嘗試和創(chuàng)新。

在內(nèi)容多樣的音樂(lè)活動(dòng)中，在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過(guò)程中，讓幼兒去體驗(yàn)音樂(lè)，去感知音樂(lè)，才能獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)和技能，使他們有參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)，能唱、會(huì)跳、能欣賞、會(huì)創(chuàng)造，才能在音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)接受美的熏陶，萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。

一、課堂游戲化，讓他們?cè)诳鞓?lè)中體驗(yàn)音樂(lè)給人們帶來(lái)的快樂(lè)

在新課程理念的帶動(dòng)下，學(xué)前兒童音樂(lè)教育大綱更加明確，教育實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要目的明確、方法得當(dāng)，生動(dòng)活潑的游戲性音樂(lè)教育過(guò)程，就可以更好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使他們更好的獲得發(fā)展。因此，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況及條件限制情況，選取了一些在內(nèi)容、形式上具有游戲行的歌曲，在編寫教案中，盡量讓教學(xué)方法游戲化。如在《小鬧鐘》這首歌曲中，它是一首非常輕快、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲。根據(jù)歌曲的角色特點(diǎn)，我先讓孩子們模仿各種鐘的造型，這時(shí)，孩子們的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，特別是那幾個(gè)較調(diào)皮的男孩子更是高興，模仿的有聲有色。因此對(duì)本歌曲興趣非常好。接下來(lái)，我讓他們表演，不用太多的指導(dǎo)，小朋友們就掌握了，很快就把歌曲學(xué)會(huì)了，直到下課后，有的小朋友還意味尤盡，嘴里還哼著歌兒呢。

在孩子們歡快的笑聲中，在他們充滿激情地歌聲里，我感受到了什么是快樂(lè)，我想孩子們一定和我一樣沉浸在歌曲給我們帶來(lái)的愉悅之中。伴著快樂(lè)的歌聲，他們一定會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)造美的氛圍，讓孩子們的審美能力得于延伸

《綱要》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義包括美育，即培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。而音樂(lè)所擅長(zhǎng)的就是通過(guò)情感的直接抒發(fā)和體驗(yàn)來(lái)達(dá)到審美活動(dòng)的目的，因此又被公認(rèn)為一種情感藝術(shù)。所以，我認(rèn)為音樂(lè)是培養(yǎng)孩子審美能力最有效直接的途徑之一。幼兒審美心理建構(gòu)依賴于長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)教育實(shí)踐和審美環(huán)境的影響。激發(fā)幼兒產(chǎn)生審美的需要，形成特定的審美情感，推動(dòng)創(chuàng)造美的意志行動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)不斷的探索，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)欣賞在培養(yǎng)幼兒審美心理結(jié)構(gòu)方面不失為一劑良方，其可行性和獨(dú)特性得到了肯定。

（1）幼兒的審美感知的特點(diǎn)具有直覺(jué)性、整體性和同一性。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)特征在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴，以直覺(jué)行動(dòng)為主。兒童的語(yǔ)言作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學(xué)中，我們充分利用這些圖畫，引導(dǎo)幼兒結(jié)合文字，邊看圖畫邊想象，獲得豐富的形象感受。例如，在帶孩子們欣賞樂(lè)曲《七彩光和果娃娃》時(shí)，我給孩子們展示了各種水果圖片。然后，讓孩子念著水果拍節(jié)奏。最枯燥的節(jié)奏練習(xí)在孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)中取得了很好的效果。

（2）我們知道，幼兒的情感激發(fā)依賴于幼兒審美理解能力，而理解力的提高進(jìn)一步激發(fā)幼兒愉悅審美情感。幼兒審美情感還有賴于欣賞活動(dòng)的內(nèi)容和欣賞活動(dòng)的組織形式，富有生命力的，適合幼兒年齡階段，和生活較為貼近的內(nèi)容及有趣的活動(dòng)形式都能給幼兒帶來(lái)新奇和愉悅。例如，在組織《中國(guó)人》的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，我采用了“聽音畫畫”的形式，引導(dǎo)孩子們通過(guò)繪畫的形式來(lái)理解歌詞。再一次欣賞《中國(guó)人》以發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力和表現(xiàn)力。在這些充滿藝術(shù)氛圍的情境中，幼兒逐步地具備審美理解力，形成特定的審美情感。

三、以情感染，讓美德在音樂(lè)中滲透

德育目標(biāo)即萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

音樂(lè)是最易于表達(dá)，激感的藝術(shù)，也是進(jìn)行品德教育的有力手段，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，就會(huì)取得潛移默化的教育效果。

篇3

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0191-02

當(dāng)下由于獨(dú)生子女越來(lái)越多，獨(dú)生子女教育便從幼兒園開始就受到家長(zhǎng)們的重視，為了不讓自家孩子輸在人生起跑線上，音樂(lè)、舞蹈、繪畫等培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育被家長(zhǎng)們提到了一定的高度。尤其是近年來(lái)的幼兒音樂(lè)教育更是受到人們的重視，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)才能成為家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教師的迫切要求，這為中等師范學(xué)校學(xué)前教育提出了更高的要求。作為從事幼師培養(yǎng)的中等師范學(xué)校，更要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改革落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。音樂(lè)教育一定要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，符合社會(huì)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時(shí)代幼兒音樂(lè)教師。然而當(dāng)前我國(guó)中等學(xué)校在培養(yǎng)幼師音樂(lè)教師方面還存在著很多的問(wèn)題，作為音樂(lè)教師要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，積極加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)科研能力，為提高學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育水平尋找出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、目前中師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前中師學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)存在的問(wèn)題很多，首先培養(yǎng)人才理念的誤區(qū)就是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，中師學(xué)前教育音樂(lè)教育是要培養(yǎng)合格的幼兒音樂(lè)教師，不是培養(yǎng)過(guò)于專業(yè)的聲樂(lè)歌唱家或樂(lè)器演奏家。很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專門的技能學(xué)習(xí)，有的學(xué)校把專業(yè)分得過(guò)細(xì)，設(shè)置聲樂(lè)課、鋼琴課、小提琴、揚(yáng)琴課等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好專門學(xué)習(xí)一門技能，這樣就會(huì)使得學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)偏低。音樂(lè)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄和技能過(guò)于單一，不能勝任今后幼兒教育教學(xué)。其次，音樂(lè)教材不適合中師學(xué)前音樂(lè)專業(yè)學(xué)生使用，當(dāng)前中師音樂(lè)教學(xué)教材還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)校自己隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，有的學(xué)校使用的教材過(guò)于陳舊，有的教材難度與跨度大，不適合學(xué)前音樂(lè)專業(yè)學(xué)生使用。第三，教學(xué)實(shí)施沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)和針對(duì)性，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的識(shí)譜能力和各種樂(lè)器的伴奏能力培養(yǎng)，以及音樂(lè)欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)中師缺乏各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不能把自己所學(xué)專業(yè)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而缺乏藝術(shù)實(shí)踐能力。第四，很多學(xué)校音樂(lè)教育重視技能培養(yǎng)，輕視音樂(lè)理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能掌握基本樂(lè)理知識(shí)。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)發(fā)展史、音樂(lè)基本樂(lè)理知識(shí)都是一知半解，不能理解音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和豐富情感。第五，音樂(lè)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié)。很多學(xué)生畢業(yè)之后不能從事幼兒音樂(lè)教育，而是成為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教師。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生供大于求，并且音樂(lè)教學(xué)能力低下，只能改行從事其他學(xué)科教學(xué)。第六，教師方面也存在著教學(xué)理念落后，無(wú)法跟上時(shí)代教育發(fā)展的問(wèn)題。有的音樂(lè)教師在大學(xué)階段沒(méi)能打下扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)和樂(lè)器演奏技能，無(wú)法從容勝任中師學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)。當(dāng)然存在的問(wèn)題還有很多，這里主要探究提高音樂(lè)教學(xué)水平應(yīng)該采取的措施。

二、教學(xué)內(nèi)容上采用多樣化的教學(xué)形式

現(xiàn)如今的學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)微信等各種媒體，能夠快速掌握大量的知識(shí)和信息，眼界的開闊，求知欲的增強(qiáng)，使得現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容更豐富多樣。由于學(xué)生的興趣不同，藝術(shù)天賦也不同，這就出現(xiàn)了音樂(lè)專業(yè)大課堂教學(xué)不能滿足于學(xué)生對(duì)自身特長(zhǎng)的需求。首先，增設(shè)很多專業(yè)選修課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。尤其是那些學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生，他們可以選擇一門或幾門音樂(lè)專業(yè)技能課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這就需要學(xué)校開設(shè)一些民族器樂(lè)課程，如二胡、笛子、手風(fēng)琴、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、嗩吶、笙簫等選修課程。還可以根據(jù)學(xué)校所具備的教師資源條件，開設(shè)西洋樂(lè)器課程教學(xué)，如薩克斯、小提琴、長(zhǎng)笛、吉它、電子琴、電吉他、貝司等。這樣一來(lái)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了必修的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程，還可以了解多種樂(lè)器的演奏方法與性能，以便更好地勝任今后的幼兒教學(xué)工作。其次，要重視兒童音樂(lè)作品的欣賞教學(xué)。諸如欣賞中國(guó)賀綠汀的《牧童短笛》、兒童動(dòng)畫片《山水情》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》中的音樂(lè)；外國(guó)的門德爾松的《春之歌》等，這些旋律優(yōu)美、清新歡快、形象生動(dòng)的兒童作品能夠激發(fā)兒童的音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力，使得兒童身心健康、感受音樂(lè)的美。學(xué)前專業(yè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)該選擇一些短小精悍、生動(dòng)活潑、形象生動(dòng)的作品，激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。第三，增加打擊樂(lè)器教學(xué)。打擊樂(lè)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，可以將不同節(jié)奏配合起來(lái)形成動(dòng)聽的旋律，讓孩子感受到音樂(lè)節(jié)奏的美妙，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，學(xué)前教育專業(yè)幼師首先要學(xué)會(huì)打擊樂(lè)器才能從事幼兒音樂(lè)教學(xué)。

三、教學(xué)方法上采取微格音樂(lè)教學(xué)法

可以將先進(jìn)的微格音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)之中。微格教學(xué)法是美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和伊芙首先開發(fā)建立的一種教學(xué)方法，它也被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂的微格教學(xué)法就是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種新型的教學(xué)法建立在科學(xué)方法論、教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上，可以用來(lái)系統(tǒng)訓(xùn)練幼兒教師課堂教學(xué)技能，這種被簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)方式使得學(xué)生更容易掌握。微格教學(xué)法被運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)“音樂(lè)教學(xué)法”課程中，就能充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使得音樂(lè)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，收到良好的教學(xué)效果。不過(guò)使用這一教學(xué)方法需要遵循微格教學(xué)基本規(guī)律，那就是首先要制定微格教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫教案；其次要提供教學(xué)示范，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，開展模擬教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋與評(píng)價(jià)討論；最后微格教學(xué)結(jié)束，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。還可以根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)層次的不同分別布置，同時(shí)安排好下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，以積極配合下節(jié)課的教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)“音樂(lè)教學(xué)法”課程中進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，我們常采用講授法、演示法、摹擬法、鑒賞法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)模式上采用分層分類的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)模式上可以采用分層分類人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育人本化特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)全程化實(shí)踐體系的開展，能夠很好地培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、音樂(lè)技能扎實(shí)、藝術(shù)才能突出的優(yōu)秀幼兒教師，為幼兒音樂(lè)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。具體措施如下：一是構(gòu)建科學(xué)完善的構(gòu)架體系，中等學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生所具備的音樂(lè)素質(zhì)不一樣，就需要進(jìn)行分層分類，尋求最為有效的培養(yǎng)方法，很多學(xué)生不具備音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，這就需要建構(gòu)不同的培養(yǎng)架構(gòu)體系。分層分類模式有利于不同條件的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將音樂(lè)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律。二是構(gòu)建有效的機(jī)制培養(yǎng)模式。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的分層分類人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需要建立起完善的分層分類人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步整合音樂(lè)教育資源，明確教師與相關(guān)部分的工作職責(zé)，加大這種培養(yǎng)模式的科研力度，積極促進(jìn)該機(jī)制的長(zhǎng)效發(fā)展。三是加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。作為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者的音樂(lè)教師，是培養(yǎng)學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)人才的主力軍，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)，為他們做好生活上、工作上、學(xué)習(xí)上的服務(wù)工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作之中。根據(jù)不同音樂(lè)教師的特長(zhǎng)，學(xué)校要合理分配他們的音樂(lè)教學(xué)崗位，如音樂(lè)理論教學(xué)、音樂(lè)技能教學(xué)、音樂(lè)科研工作等崗位，這也體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的分層分類特點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)上的措施

中師學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在很多問(wèn)題，我們往往只是在期末進(jìn)行一次知識(shí)理論考試，從而忽視了音樂(lè)技能和運(yùn)用能力測(cè)試。要想使得考核成績(jī)客觀、公平、公正，就必須以檢驗(yàn)學(xué)生自身音樂(lè)專業(yè)水平和音樂(lè)教學(xué)能力為基準(zhǔn)?？己丝梢栽谄綍r(shí)階段性教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，把一階段學(xué)習(xí)獲得的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行總結(jié)性的測(cè)評(píng)，這樣不僅有效地檢驗(yàn)與考核出了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。還可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為今后有計(jì)劃、有目的地改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。這樣一來(lái)不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠檢閱教師的教學(xué)效果。在專業(yè)技能評(píng)價(jià)上要以教材曲目為主自選課外曲目為輔的原則，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的興趣。音樂(lè)測(cè)試要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于教學(xué)能力的檢查與測(cè)評(píng)。學(xué)校組成考核小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的考核，考核結(jié)束后對(duì)任課教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)估。不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考核教師的教學(xué)效果，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。最后還可以建立綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以有效地促進(jìn)分層分類教學(xué)模式的不斷完善與實(shí)施。如學(xué)生音樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以采取“筆試+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+讀書報(bào)告”三種形式結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也符合了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)兒童出生率的降低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育愈加重視，幼兒音樂(lè)教育地位逐漸提高，這就使得中等師范學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)地位更加突出。為了更好地適應(yīng)今后幼兒音樂(lè)教學(xué)，也是為了能夠跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，加大傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革力度，從事幼師音樂(lè)教育的教師要積極加強(qiáng)科研能力，探究音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高的方法，培養(yǎng)出大批合格的幼兒教師，為我國(guó)幼兒音樂(lè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

音樂(lè)基礎(chǔ)課是高師幼教專業(yè)課程設(shè)置中的一門必修主干課程,也是高師幼教生走上工作崗位后運(yùn)用最多的體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的學(xué)科之一。

高師幼教學(xué)生入學(xué)時(shí)大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)知識(shí),有的只是跟著錄音會(huì)哼唱幾首流行歌曲而已,對(duì)音樂(lè)知識(shí)毫無(wú)一點(diǎn)基礎(chǔ)。高師幼教生音樂(lè)基礎(chǔ)課學(xué)制為二年。在短短的兩年中,要使學(xué)生具備良好的音樂(lè)素質(zhì)及教學(xué)能力,要培養(yǎng)出合格的音樂(lè)啟蒙教育者,是我們教師值得思考的。

一、分析課程結(jié)構(gòu),合理安排學(xué)時(shí)

音樂(lè)基礎(chǔ)課是高師幼教專業(yè)的一門重要課程。它主要從樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)知識(shí)方面來(lái)科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)用技能。樂(lè)理,全稱為“音樂(lè)理論基礎(chǔ)”,包括記譜法以及和聲、調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容,通過(guò)對(duì)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,來(lái)提高學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)音高及樂(lè)譜的理解能力。視唱練耳,由視唱和聽音組成,它可以訓(xùn)練學(xué)生的聽覺(jué)感受力、節(jié)奏感、音色感及強(qiáng)弱、速度感等基本音樂(lè)素質(zhì)。聲樂(lè),是指用人聲演唱的音樂(lè)形式,它包括美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。通過(guò)歌唱理論知識(shí)、技能技巧的練習(xí),提高學(xué)生的綜合能力。音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng),它是通過(guò)音樂(lè)讓人們認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng),旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力和審美能力。課程結(jié)構(gòu)如下表:

由上表可以看出,視唱練耳和聲樂(lè)占的比值較大。在教學(xué)中,突出專業(yè)的特點(diǎn),以聲樂(lè)為主干線,將視唱練耳、樂(lè)理、音樂(lè)欣賞有機(jī)地結(jié)合在一起。

音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)路上的鋪路石。在第一學(xué)年,每一單元的教學(xué)以樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳為主,鞏固訓(xùn)練,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),聲樂(lè)演唱?jiǎng)t穿插其中。在第二學(xué)年,每一單元的教學(xué)以視唱練耳和聲樂(lè)演唱的學(xué)習(xí)為主,音樂(lè)欣賞安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)。在音樂(lè)基礎(chǔ)課程中,簡(jiǎn)譜視唱尤其重要,可以說(shuō)要學(xué)唱歌就要先學(xué)會(huì)識(shí)譜,就像要跑步就得先學(xué)走路一樣。簡(jiǎn)譜是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4、5、6、7來(lái)記錄音符高低的記譜法。它在數(shù)學(xué)上讀作一、二、三、四、無(wú)、六、七,在音樂(lè)上我們把它唱作do、re、mi、fa、sol、la、si,在視覺(jué)上更容易被人接受,在頭腦中把“1、2、3…”唱作“do、re、mi…”反應(yīng)也來(lái)得快一些。在簡(jiǎn)譜視唱中遵守循序漸進(jìn)的原則,由單純音符到附點(diǎn)音符時(shí)值的練習(xí),再過(guò)渡到其他節(jié)拍的練習(xí),進(jìn)而深入到復(fù)雜的音值組合的練習(xí),以提高學(xué)生的節(jié)奏感、樂(lè)感等基本音樂(lè)素質(zhì)。如:××××××× ××××××××× ×××

×.××××××……

二、突出專業(yè)特點(diǎn),重視音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高師幼教生是未來(lái)的幼兒教師,是幼兒音樂(lè)啟蒙教育者,而培養(yǎng)合格的音樂(lè)啟蒙教育者重要的是音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng),教學(xué)中應(yīng)結(jié)合幼教專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一,在樂(lè)理部分,適當(dāng)降低難度,增加樂(lè)理知識(shí)的訓(xùn)練。記譜法(音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱)、音值組合法、節(jié)奏節(jié)拍、常用記號(hào)、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式調(diào)性是樂(lè)理中必須掌握的知識(shí),由于幼教專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)不同于音樂(lè)專業(yè),在民族調(diào)式的學(xué)習(xí)中只要求民族五聲調(diào)式的學(xué)習(xí),民族六聲調(diào)式和七聲調(diào)式就把它列在教學(xué)范圍之外了。在每一課,每一單元教學(xué)結(jié)束后都要給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練,以鞏固所學(xué)知識(shí),從作業(yè)中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,力求達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

第二,視唱練耳是音樂(lè)的重要組成部分,它分為視唱和練耳兩個(gè)環(huán)節(jié)。視唱中以簡(jiǎn)譜視唱為主,選擇適當(dāng)?shù)囊暢M(jìn)行練習(xí)并運(yùn)用鍵盤樂(lè)器進(jìn)行伴奏,注重音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練,視唱曲難度系數(shù)為二升二降,要求學(xué)會(huì)首調(diào)唱名法。在視唱中,首調(diào)唱名法是一個(gè)難點(diǎn),應(yīng)在帶升降號(hào)的簡(jiǎn)易調(diào)中多練習(xí),“熟能生巧”,多唱多練才能應(yīng)用自如;練耳也就是聽覺(jué)訓(xùn)練,主要是大小二、三、六、七度,純四、五度,增減四、五度音程及三和弦性質(zhì)的聽辨,旋律的模唱和節(jié)奏的模仿。練耳是訓(xùn)練聽覺(jué)的靈敏度,對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)較差的幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題,教學(xué)中可以放慢進(jìn)度,從最基本的單音模唱開始到簡(jiǎn)單旋律的模唱,再深入到音程及和弦的性質(zhì)的聽辨,教會(huì)學(xué)生聽的能力,學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)音a1上下“搭橋”來(lái)聽辨。視唱練耳就像一對(duì)親兄弟,關(guān)系密切,互相依賴,學(xué)好視唱練耳自然也就為聲樂(lè)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,聲樂(lè)部分可選擇一些時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲。如《送別》《雪絨花》《同一首歌》《故鄉(xiāng)的小路》《讓世界充滿愛(ài)》等,并針對(duì)專業(yè)性質(zhì),大量加入兒歌的演唱學(xué)習(xí)。教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際(如呼吸、打呵欠、吹燈)啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)歌唱的發(fā)聲位置、狀態(tài)、氣息,還可以在語(yǔ)言訓(xùn)練上加入一些繞口令來(lái)練習(xí)吐字,以培養(yǎng)學(xué)生歌唱的樂(lè)感和美感。由于聲樂(lè)是聲音的藝術(shù),較為抽象,在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象、善于思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

第四,音樂(lè)欣賞是聆聽、感受與審美的整體實(shí)踐過(guò)程,也是情感體驗(yàn)的過(guò)程。情感在音樂(lè)教育過(guò)程中是最為活躍的心理因素,既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力,又是音樂(lè)審美目標(biāo)之一。音樂(lè)可以是無(wú)形而有象的藝術(shù),所以音樂(lè)欣賞具有想象的自由度。如音樂(lè)童話故事《龜兔賽跑》,通過(guò)對(duì)小兔與烏龜?shù)乃囆g(shù)性描繪,以期喚醒相應(yīng)意境的聯(lián)想,抓住音樂(lè)特征,展現(xiàn)音樂(lè)形象。要欣賞音樂(lè)就要仔細(xì)聆聽,感知其音響和結(jié)構(gòu)形式的美感。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中把它分為中國(guó)音樂(lè)欣賞和外國(guó)音樂(lè)欣賞,中(外)音樂(lè)欣賞又分為聲樂(lè)作品欣賞和器樂(lè)作品欣賞。在音樂(lè)欣賞作品中選擇著名的、有代表性的作品進(jìn)行欣賞教學(xué),如《春節(jié)序曲》《二泉映月》《春江花月夜》《梁?！贰睹\(yùn)交響曲》《彼得與狼》《龜兔賽跑》等,旨在讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的同時(shí),了解西洋樂(lè)器、我國(guó)民族樂(lè)器的名稱及演奏形式,如:交響樂(lè)、交響童話、民樂(lè)獨(dú)奏、合奏、重奏等;了解一些音樂(lè)生活中的知識(shí)(比如貝多芬、阿炳的故事等),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,邊聽邊想,邊聽邊說(shuō),邊聽邊學(xué),拓寬視野,提高音樂(lè)文化素質(zhì)。

三、深入教學(xué)法,提前進(jìn)行實(shí)習(xí)試講

從《教育學(xué)》角度看,教學(xué)法是指師生為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo),完成一定教學(xué)任務(wù)而使用的相互作用的手段和一整套工作方式,既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法,它以教學(xué)目標(biāo)為前提,教學(xué)原則為指導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),教學(xué)技術(shù)手段為載體,它承擔(dān)著將預(yù)期的良好教學(xué)目標(biāo)變成滿意現(xiàn)實(shí)的教學(xué)結(jié)果的中介職能,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

常有這種情況,有的教師教學(xué)效果不太好,并不是他沒(méi)有水平,而是由于教學(xué)不得法。因此,要有成效地完成教學(xué)任務(wù),就必須正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要依據(jù)各方面的實(shí)際情況來(lái)考慮。如五線譜的學(xué)習(xí),從藝術(shù)的角度來(lái)講,音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言,而五線譜則是用來(lái)記錄這種語(yǔ)言的符號(hào)。五線譜對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)太難了,五條線四個(gè)間在紙上看要慢慢地去數(shù)。而我們可以用比較形象的方法:伸出左手,張開五個(gè)手指,掌心對(duì)著自己,把五個(gè)手指當(dāng)做五線譜的五條線,手指之間的空檔作為四個(gè)間,這就是一個(gè)隨身攜帶的五線譜,隨時(shí)都可以拿出來(lái)學(xué)習(xí),把它看習(xí)慣了再聯(lián)系到書上去就很容易學(xué)會(huì)讀譜了;再比如教唱兒歌《粉刷匠》《小腳》,在它的節(jié)拍練習(xí)中,為能生動(dòng)地表現(xiàn)它的強(qiáng)弱關(guān)系,可以用拍(拍手)空(分手)的方法,就不用分拍子來(lái)表現(xiàn),這樣的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

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譜例一:

譜例二:

再如歌曲《送別》:“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天,晚風(fēng)撫柳……”可以先讓學(xué)生聽,邊聽邊想象,根據(jù)歌詞大意來(lái)畫出心中想象的魅力圖畫,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,啟迪創(chuàng)造性思維;還可以用直觀的形象思維,比如把力度記號(hào)f變成一只可愛(ài)的小鳥,把一邊畫曲線一邊像蠶兒吐絲一樣來(lái)練習(xí)氣息等,這些都是很好的方法?！敖虒W(xué)有法,但無(wú)定法。”每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法,表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中,教師上課的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種方法都在潛移默化中指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。

實(shí)習(xí)是每位幼教專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位之前必須有計(jì)劃、有目的地深入指定的學(xué)校,面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課必不可少的重要環(huán)節(jié)。為把實(shí)習(xí)工作做好,幼教生必須進(jìn)行實(shí)習(xí)前的試講訓(xùn)練,即學(xué)生間互相充當(dāng)師生角色(一個(gè)學(xué)生充當(dāng)教師,其余學(xué)生充當(dāng)小朋友),并按幼教要求試著講課。在試講之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《學(xué)前教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》,潛心鉆研教材,多了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)等),精心設(shè)計(jì)教案和教法。在試講時(shí)不要拘于形式,要大膽地、真槍實(shí)彈地反復(fù)練習(xí),多聽取別人的意見(jiàn),集思廣益,力求達(dá)到爐火純青的熟練程度。通過(guò)學(xué)生說(shuō)課――自評(píng)――小組互評(píng)――指導(dǎo)教師復(fù)評(píng)――學(xué)校試講小組終評(píng)的層層把關(guān),打造優(yōu)秀的音樂(lè)啟蒙教育者,接受用人單位的挑選。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)兩年的音樂(lè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),已具備了音樂(lè)教育者的基本素質(zhì),藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是檢閱幼教生音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)和展示其藝術(shù)才能的有效途徑之一。

兩年的音樂(lè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生參加幼兒園或?qū)W前班的實(shí)習(xí),或鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如為合唱隊(duì)排練,在合唱隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)唱或者指揮,根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況參加歌手賽等,讓他們真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)社會(huì),鍛煉他們的協(xié)助能力及業(yè)務(wù)能力,把課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)而提高自身的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng),加強(qiáng)綜合能力的體現(xiàn),成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]周晴.民辦高職高專院校鋼琴教學(xué)之淺見(jiàn)[J].藝術(shù)教育,2009,(10):41.

篇5

中國(guó)戲曲是包含文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技以及表演藝術(shù)各種因素綜合而成的一門我國(guó)特有的民族藝術(shù)，是中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。和許多傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一樣，受全球一體化及西方音樂(lè)的影響，傳統(tǒng)戲曲觀眾逐漸萎縮，面臨嚴(yán)重生存危機(jī)。如何對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)和傳承，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。為了更好的保護(hù)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，國(guó)務(wù)院于2011年6月1日頒布實(shí)施了《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》。其中第34條進(jìn)一步指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)務(wù)院教育主管部門的規(guī)定，開展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育”，明確規(guī)定了學(xué)校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的責(zé)任和教育的必要性。

1 幼兒師范院校開展戲曲類非物質(zhì)文化遺傳承的意義

1.1 中國(guó)傳統(tǒng)戲曲是幼兒師范院校開展音樂(lè)教育的資源寶庫(kù)

音樂(lè)類課程是幼兒師范院校的主干課程，長(zhǎng)期以來(lái)，西方音樂(lè)類課程占據(jù)幼兒師范院校音樂(lè)類課程的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化陌生。我國(guó)傳統(tǒng)戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)門類繁多、品種豐富，具有極高的藝術(shù)、科學(xué)及社會(huì)價(jià)值。昆曲、粵劇、京劇、皮影戲等中國(guó)傳統(tǒng)戲曲被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”；國(guó)務(wù)院公布的三批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中傳統(tǒng)戲曲占186項(xiàng)（含擴(kuò)展項(xiàng)目28項(xiàng)）；豫劇、曲劇、越調(diào)、大弦戲、羅卷戲等48項(xiàng)河南本土傳統(tǒng)戲劇被列入河南省省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。許多傳統(tǒng)戲劇適合在青少年兒童中開展。近年來(lái)，河南許多地方出現(xiàn)了“兒童豫劇熱”，涌現(xiàn)出了孔瑩、鄧?guó)Q賀、鄧?guó)Q璐等全國(guó)知名的豫劇童星。幼兒師范院校是培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的搖籃，而目前卻很少開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇類課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇陌生，畢業(yè)后無(wú)法承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行戲曲啟蒙教育的重?fù)?dān)。戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是幼兒師范院校尚未開發(fā)的資源寶庫(kù)。

1.2 有利于戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承

受全球一體化及西方音樂(lè)文化的影響，許多中國(guó)傳統(tǒng)戲曲出現(xiàn)觀眾人數(shù)萎縮、在青少年中的影響越來(lái)越小、后繼無(wú)人、面臨失傳的局面。河南省統(tǒng)計(jì)局一項(xiàng)調(diào)查顯示：城市居民中戲曲音樂(lè)欣賞者僅有27.2%。尤其令人憂慮的是，喜歡戲曲音樂(lè)的老年人占大部分比例，中年人占少部分比例，而青少年幾乎沒(méi)有[1]。如何使青少年了解戲曲、熱愛(ài)戲曲是戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承亟待解決的問(wèn)題。幼兒師范院校作為未來(lái)幼兒園教師培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)的學(xué)生將承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙音樂(lè)教育的重?fù)?dān)，在幼兒師范院校開展戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠在工作崗位上對(duì)幼兒進(jìn)行戲曲啟蒙教育，這對(duì)于戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.3 有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育

當(dāng)前受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，青少年中享樂(lè)主義、拜金主義思想普遍存在，傳統(tǒng)道德缺失，家庭觀念淡薄。在學(xué)生中開展思想道德教育是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教條式德育工作方式不利于學(xué)生接受。而中國(guó)傳統(tǒng)戲曲在發(fā)展過(guò)程中，承載者對(duì)大眾進(jìn)行道德教育的功能，涌現(xiàn)大量諸如《花木蘭》、《穆桂英掛帥》等弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、愛(ài)國(guó)主義的優(yōu)秀作品。在幼兒師范院校開展中國(guó)傳統(tǒng)戲曲教育，使學(xué)生在戲曲學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)會(huì)明辨是非，規(guī)范約束學(xué)生的思想和行為，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和戀愛(ài)觀。

1.4 有利于豐富學(xué)生業(yè)余文化生活

戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族文化藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，在幼兒師范院校開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育，不僅有助于學(xué)生掌握傳統(tǒng)戲曲的表演、演奏技巧，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。另外，幼兒師范院校通過(guò)在學(xué)生中成立豫劇社團(tuán)、越調(diào)社團(tuán)等戲曲類校園文化社團(tuán)，開展有關(guān)傳統(tǒng)戲曲類表演和比賽，有助于提高校園文化的品味和校園文化的競(jìng)爭(zhēng)力，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。

2 幼兒師范院校進(jìn)行戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的方式及途徑

2.1 開發(fā)適合幼師培養(yǎng)目標(biāo)的戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程

幼兒師范院校音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)能夠勝任幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事幼兒音樂(lè)啟蒙教育的學(xué)生。這一特點(diǎn)決定了音樂(lè)教研室教師應(yīng)根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲進(jìn)行篩選。選擇那些容易在幼兒中普及推廣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。編撰相關(guān)幼兒戲曲教材、教案。在教學(xué)形式上可以采取開設(shè)豫劇、越調(diào)等戲曲類課程選修課，課后開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲第二課堂、興趣小組，逐步建立符合幼師培養(yǎng)目標(biāo)的戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系。

2.2 建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)師資隊(duì)伍

從我國(guó)音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)大部分幼兒師范院校音樂(lè)教師以聲樂(lè)、鋼琴、西方器樂(lè)等方向?yàn)橹鳎鴱氖旅褡逡魳?lè)的教師較少，而熟悉傳統(tǒng)戲曲的幼兒師范院校音樂(lè)教師鳳毛麟角。因此，要在幼兒師范院校開展戲曲類非物質(zhì)文化教育，一方面應(yīng)鼓勵(lì)音樂(lè)教師到民間采風(fēng)，向傳統(tǒng)戲曲表演者學(xué)習(xí)。另一方面，可以聘請(qǐng)?jiān)?、曲劇、越調(diào)等傳統(tǒng)戲曲演員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，兼職開設(shè)相關(guān)課程、講座，向師生傳授中國(guó)傳統(tǒng)戲曲。同時(shí)可以利用大學(xué)平臺(tái)，開展中國(guó)傳統(tǒng)戲曲研究，提高民間藝人的藝術(shù)修養(yǎng)，完成從“藝人”到“大師”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承。

2.3 通過(guò)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，建設(shè)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校園文化

幼兒師范院校可以根據(jù)學(xué)生的生源地不同，組織學(xué)生假期對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)戲曲進(jìn)行文化采風(fēng)，讓學(xué)生深入民間，零距離接觸、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲。在學(xué)生中成立豫劇社團(tuán)、越調(diào)社團(tuán)等戲曲類學(xué)生文化社團(tuán)，定期開展戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)表演及匯報(bào)演出。在學(xué)生中開展戲曲傳承人制度，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，建設(shè)校園戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的長(zhǎng)效機(jī)制。

篇6

一、研究?jī)?nèi)容及現(xiàn)狀分析

1.幼兒園節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀。節(jié)奏教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而幼兒園的節(jié)奏教學(xué)主要以打擊樂(lè)教學(xué)為主要形式。幼兒好動(dòng)、好奇并有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)與需要，而以開放式活動(dòng)為切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，以幼兒的興趣為主，自主探索為輔，自由地表達(dá)、表現(xiàn)，能夠培養(yǎng)其良好的記憶力和專注的學(xué)習(xí)態(tài)度；發(fā)展其創(chuàng)造力及分析綜合能力；培養(yǎng)其審美的情趣和能力，與此同時(shí)發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。但目前大部分幼兒園教師普遍覺(jué)得打擊樂(lè)教學(xué)需要大量的教具、材料、圖譜等，同時(shí)教師也必須具備一定的音樂(lè)理論知識(shí)，而有些幼兒園的設(shè)備不夠完善，缺少打擊樂(lè)，所以打擊樂(lè)教學(xué)在幼兒園會(huì)因?yàn)楸桓杏X(jué)難以進(jìn)行而不常開展，幼兒的節(jié)奏教學(xué)也因此常被忽略。

2.大班節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顩r。所謂節(jié)奏感，就是感受音的長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱的能力。在2010年上學(xué)期開展課題研究后，我對(duì)本班幼兒進(jìn)行了節(jié)奏感的摸查，分別進(jìn)行聽音樂(lè)節(jié)拍、朗誦詩(shī)歌及節(jié)奏模仿三個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)查。測(cè)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)我班幼兒朗誦詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿掌握不錯(cuò)，但聽音樂(lè)節(jié)拍及較為復(fù)雜的節(jié)奏型普遍準(zhǔn)確率低，分析后發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)橛變喝菀渍莆照Z(yǔ)言節(jié)奏，同時(shí)大班幼兒對(duì)節(jié)奏已有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏則不容易把握。

3.開放式教學(xué)的現(xiàn)狀分析。開放式教學(xué)，源于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種開放的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)習(xí)者各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)其健康、和諧地發(fā)展。而我所認(rèn)為的“開放式”教學(xué)，就是一種低結(jié)構(gòu)、高開放、重過(guò)程的活動(dòng)，是兼有自主性、開放性、游戲性的活動(dòng)，是基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，以獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足探索的好奇與興趣。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織開放式節(jié)奏活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)單一、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識(shí)、填鴨式的教學(xué)要求，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，新的教育理念要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)自己操作探究問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。在陸園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我園多次開展了“教學(xué)形式和手段多樣性”的教研，深入探討，并在小課題開展中期，進(jìn)行了課例觀摩，觀摩后由教研組園長(zhǎng)和老師一同評(píng)析和研討，在課題研究的后半期更凸顯在綜合運(yùn)用集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式，充分利用環(huán)境、人力等資源作為教學(xué)手段的開放性組織形式研究。

1.初期：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的開放。節(jié)奏，也就是不同長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的音的有規(guī)律地組合而成，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這個(gè)概念是抽象的，所以開放節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容，將其具體到生活中的聲音，容易被孩子接受。在開題初期，在了解本班幼兒的水平后，我嘗試在一日生活空余時(shí)間，讓孩子尋找生活中的節(jié)奏，并模仿這些節(jié)奏，不僅激發(fā)了孩子對(duì)節(jié)奏樂(lè)濃厚的興趣，還為學(xué)習(xí)節(jié)奏打下了良好的基礎(chǔ)。

2.前中期：組織形式的開放?！毒V要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。由此可見(jiàn)，節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)并不單純局限于音樂(lè)室里進(jìn)行，更不局限于使用傳統(tǒng)的打擊樂(lè)器。

3.中期：人力資源的開放?！毒V要》指出：幼兒同伴群體和幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，同時(shí)充分利用社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。鑒于此，我將人力資源充分開放了。

①形成新型、有效的開放式節(jié)奏樂(lè)教學(xué)模式。藝術(shù)本身是一種創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造就意味著要沖破固定模式，若陷在十分固定的模式中，藝術(shù)的趣味即藝術(shù)的生命也就沒(méi)有了，而幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)被抹殺。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探索和研究，我沖破了傳統(tǒng)灌輸式的、機(jī)械模仿的節(jié)奏樂(lè)教學(xué)，以環(huán)境為切入口，由傳統(tǒng)集體教學(xué)轉(zhuǎn)向分組、個(gè)別教學(xué)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、組織形式等開放式節(jié)奏樂(lè)教學(xué)模式，讓幼兒在與環(huán)境、同伴、成人的互動(dòng)過(guò)程中獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展良好的節(jié)奏感。

②幼兒獲得良好的節(jié)奏感以及一定的節(jié)奏樂(lè)演奏能力。與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式不同的是，開放式教學(xué)更注重讓幼兒通過(guò)自己喜歡的方式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，注重調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)前期的測(cè)查、中期的觀察評(píng)價(jià)，以及后期的測(cè)查，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒的節(jié)奏感大大發(fā)展了，不僅掌握了基本的節(jié)奏型，掌握了基本樂(lè)器的演奏方式，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子還能創(chuàng)編節(jié)奏，在區(qū)域活動(dòng)的觀察中，我甚至發(fā)現(xiàn)了個(gè)別幼兒能當(dāng)上小小指揮家，組織一群小小演奏家進(jìn)行演奏。這表明，在小課題開展后，我班幼兒的節(jié)奏感和演奏能力有了飛躍的進(jìn)步。