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篇1

教師過于強(qiáng)調(diào)合作的形式，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時，并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，且教學(xué)內(nèi)容也不適合小組合作學(xué)習(xí)的開展，就盲目的讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學(xué)習(xí)而展開合作，所取得的教學(xué)效果也是浮于表面，不利于學(xué)生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學(xué)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學(xué)習(xí)主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學(xué)習(xí)開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學(xué)為了應(yīng)付老師，開展敷衍性質(zhì)的討論，根本沒有開展真正的合作學(xué)習(xí)，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學(xué)生積極發(fā)言，而有些學(xué)生卻無所事事，被排除在小組合作學(xué)習(xí)之外。

1.2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)

在地理課堂教學(xué)過程中，教師沒有明確開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開始讓學(xué)生去開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學(xué)生展開小組討論，進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。

1.3.合作的時機(jī)把握不當(dāng)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為，只要是問題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說出來答案，反應(yīng)慢的或是后進(jìn)生聽著答案。就是從老師講給學(xué)生聽變成了學(xué)生講給學(xué)生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。

1.4.小組合作學(xué)習(xí)時

學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點來進(jìn)行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

2.1.在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識與集體意識

意識決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識與集體意識的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計某些教學(xué)活動，力求增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識與集體意識。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中

為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國的交通運(yùn)輸業(yè)時，讓學(xué)生到圖書室、百度等搜集當(dāng)?shù)夭煌瑫r期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進(jìn)而更直觀的了解當(dāng)?shù)亟煌l件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。

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小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學(xué)科。

1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進(jìn)行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。

2小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論

小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，所有的新知識都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更加注重的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過自己的認(rèn)知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［3］從認(rèn)知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認(rèn)知能力，判斷能力等等。所以在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點

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（二）學(xué)生主動參與度不高在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，部分學(xué)生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學(xué)員并沒有全部主動參與，往往都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講，學(xué)習(xí)差的學(xué)生一言不發(fā)，沒有達(dá)到合作交流的目的。學(xué)生參與度不高的原因，我認(rèn)為主要是以下幾點：第一，學(xué)生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響小組學(xué)習(xí)的參與度。

（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學(xué)過程中，由于忙于備課、批改作業(yè)等繁重工作，對小組合作教學(xué)方式比較排斥，還是采用比較傳統(tǒng)的講授方法，總是覺得教學(xué)任務(wù)是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運(yùn)用了一下小組合作的教學(xué)方式，這樣就使小組合作學(xué)習(xí)成為公開課的“專利”。

（四）評價機(jī)制不合理小組合作學(xué)習(xí)就是讓每一個學(xué)生都能夠參加進(jìn)來，說出自己的想法。由于學(xué)生的本身認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)上所達(dá)到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分?jǐn)?shù)多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點建議

（一）科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展科學(xué)分組是小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)。一個好的合作小組應(yīng)該是一個積極進(jìn)取、相互促進(jìn)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力、凝聚力和競爭力。建立合作學(xué)習(xí)小組不應(yīng)該隨意安排，應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，要考慮到每位學(xué)生個性特點、知識儲量、技能等因素進(jìn)行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學(xué)，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、互補(bǔ)搭配。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，本人將學(xué)生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生。這樣分組有利于各成員間相互互補(bǔ)，也利于各組之間公平競爭，防止出現(xiàn)一邊倒現(xiàn)象。

（二）采用多種方式，讓學(xué)生參與課堂小組學(xué)習(xí)中來1.營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它是學(xué)生主動探索、積極思考、敢于質(zhì)疑的動力。學(xué)生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一項重要的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于營造合作的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內(nèi)部通力合作，小組間相互競爭，從而促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展。2.制定規(guī)則，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢。沒有規(guī)則，小組合作就成為擺設(shè)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要合理分工，明確責(zé)任，并引導(dǎo)學(xué)生有序探究。在小組中要設(shè)有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責(zé)要掌控本小組活動，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容、匯報員要把本組形成的共識進(jìn)行總結(jié)并匯報交流。每位學(xué)生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，學(xué)生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

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古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強(qiáng)調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個世紀(jì)70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對于這些準(zhǔn)幼兒教師來說，其工作本身就具有很強(qiáng)的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當(dāng)然不言而喻。

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二、引入小組競爭機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，往往會更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進(jìn)行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學(xué)活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學(xué)習(xí)活動的成果進(jìn)行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點。

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(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容，合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細(xì)分。本節(jié)課的目標(biāo)有兩個，一是熟悉CO2的物理化學(xué)性質(zhì)，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨(dú)立操作完成實驗。重點在于CO2的性質(zhì)以及與其他元素及物質(zhì)的反應(yīng)，難點在于如何正確設(shè)計氣體的實驗室制法，并獨(dú)立完成任務(wù)。

(二)個人思考

在明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先應(yīng)閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應(yīng)，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學(xué)生自己動手就能夠解決這些問題，發(fā)現(xiàn)石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現(xiàn)任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。

(三)小組合作

每組7個人圍在一起，先集體表述了關(guān)于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優(yōu)秀生擔(dān)任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠?qū)⒋蠹业囊蓡柤右詺w納總結(jié)，指出最根本的地方，由記錄員詳細(xì)記好。在此過程中，組長的任務(wù)極為重要，與教師相似也是起引導(dǎo)作用?？芍付ńM員發(fā)言，并指出自己認(rèn)為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因為每個人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實現(xiàn)了小組內(nèi)部的互動，而且有利于共同進(jìn)步。

(四)實驗討論

經(jīng)過小組初步討論后，關(guān)于CO2物理化學(xué)性質(zhì)的知識已基本解決。接著是本節(jié)課的重點，即如何更好地掌握CO2的實驗室制法。經(jīng)過討論，確定了實驗操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實驗。有觀察記錄員，有藥品設(shè)備準(zhǔn)備人員，有全局指揮者，有具體動手執(zhí)行者。實驗藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發(fā)生反應(yīng)并迅速產(chǎn)生CO2;酒精、木柴等含碳物質(zhì)在燃燒中也有CO2產(chǎn)生;稀鹽酸和大理石反應(yīng)也會產(chǎn)生CO2。在操作過程中，教師應(yīng)實時觀察學(xué)生實驗的步驟和操作情況，對于不規(guī)范的行為要加以糾正，以免出現(xiàn)錯誤。同時也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實驗完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細(xì)記錄，對整個實驗過程做一次規(guī)范的總結(jié)。

(五)全班交流

在小組合作之后，教師要檢驗成果，每組派一個善于表達(dá)的學(xué)生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學(xué)生自己進(jìn)行評價，對于其中的難點、易錯點和注意點，必須要加以強(qiáng)調(diào)。對小組討論成果應(yīng)予以鼓勵表揚(yáng)，如有不規(guī)范處，需耐心指出，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學(xué)生討論的精華和閃光點，并及時將信息反饋給學(xué)生。最后的評價環(huán)節(jié)也極為重要，很多教師都很容易忽略，應(yīng)當(dāng)引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認(rèn)識到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也有利于以后教學(xué)方法的調(diào)整;對學(xué)生而言，則是對小組討論的一個總結(jié)，因為每個人都有參與，也能夠清楚地認(rèn)識到自身不足以及要努力的方向。

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2．小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課教學(xué)中的運(yùn)用

2．1小組合作之接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)可分為課題引入、課題講解、知識鞏固以及知識的檢查反饋四個環(huán)節(jié)，主要應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。因為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段還沒有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而接受式學(xué)習(xí)的模式可以很好地適應(yīng)這種要求，該模式還適用于基礎(chǔ)知識比例較大的高中地理課堂教學(xué)中。不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能利用接受式學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)地理的樂趣，同時也補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行不同地區(qū)的氣候特征的學(xué)習(xí)時，往往會遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、理解、分析以及比較能力。

2．2小組合作之自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于小范圍的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，因為高考經(jīng)常將我國的區(qū)域地理當(dāng)做出題的基礎(chǔ)，以某區(qū)域的地圖和重點工程為命題載體，以此考察學(xué)生的判斷和綜合分析能力。這些的內(nèi)容與基本的地理知識和日常生活知識有較大的聯(lián)系，采用自主式學(xué)習(xí)的模式教授這部分的知識，容易讓學(xué)生理解和掌握。教師在此過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，小組合作交流和教師指導(dǎo)為輔。以便更好地適應(yīng)每個學(xué)生的個性，使課堂教學(xué)在具有較強(qiáng)的針對性的同時又具有一定的彈性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師要充分發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，要學(xué)會靈活處理自主式學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題。

2．3小組合作之拼接式學(xué)習(xí)

小組合作之拼接式學(xué)習(xí)可以分為學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的分割以及學(xué)習(xí)材料的拼接等四個環(huán)節(jié)，該小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于地理課程的自然環(huán)境學(xué)習(xí)中，或者是小組合作學(xué)習(xí)的成熟階段。因為不同區(qū)域的地理環(huán)境要素存在一定的相似性和獨(dú)立性，適合將不同類型的資料通過分析與整理，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用該模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，讓各個小組承擔(dān)一部分內(nèi)容的講解，通過在課堂上聯(lián)講的方式，更好地幫助學(xué)生掌握課本知識。在講解過程中，教師要認(rèn)真聽學(xué)生講解，并適時地對學(xué)生的講解進(jìn)行相應(yīng)的點撥，如果學(xué)生的理解方向偏離書本主題時，要及時提醒和糾正，在講解結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)。通過該種模式學(xué)習(xí)地理知識，可以讓學(xué)生在展示自身學(xué)習(xí)成果的同時，也學(xué)習(xí)其他同學(xué)和小組的學(xué)習(xí)成果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。以高中地理課本中聚落的形成和發(fā)展這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以將這節(jié)課的知識點進(jìn)行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態(tài)與地理環(huán)境的聯(lián)系、城市的起源以及早期城市的發(fā)展四個部分，然后把全班同學(xué)按照4人一組的形式，每個小組選擇一個部分作為合作探究的內(nèi)容。讓每個小組根據(jù)分配的任務(wù)查找相關(guān)資料，通過交流討論，整理出小組認(rèn)為比較合適的答案，如果在探討過程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的拼接環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以組為單位派代表上臺講解自己組的探討成果，組內(nèi)其他可以對該組的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。講解完后教師要對講解過程中的錯誤和注意的點再進(jìn)行集中講解，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的拼接，讓學(xué)生更好地理解聚落的形成和發(fā)展過程。

3．在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

雖然將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學(xué)效果而一味地應(yīng)用該種模式。在整個小組學(xué)習(xí)的過程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設(shè)計問題時，要注意難易結(jié)合，使問題的設(shè)計具有層次性，顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂問答。鼓勵學(xué)生在遇到不懂的問題時學(xué)會借助外力，尋求同學(xué)和老師的幫助，以積極的心態(tài)對待課堂學(xué)習(xí)。其次，要維護(hù)好課堂秩序，因為在小組探討中會讓學(xué)生自行組織交流學(xué)習(xí)，在這個過程中免不了有些學(xué)生會分心，將談?wù)摰膬?nèi)容從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，或者出現(xiàn)嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過實行加、扣分或者批評的方法進(jìn)行管理;最后，教師要針對學(xué)生的個性不同，靈活處理教學(xué)方式，靈活組織小組，讓興趣愛好相似的學(xué)生組成一組，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

1.1.1課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生接受能力有限

國際貿(mào)易課程內(nèi)容繁雜，專業(yè)術(shù)語的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導(dǎo)過程復(fù)雜，理解難度大，學(xué)生很難在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用于實踐，在本科學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論知識儲備有限，學(xué)習(xí)材料僅限于課本，且學(xué)生自身水平有差異，對課本內(nèi)容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡化的推導(dǎo)過程給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此，如何快速縮小學(xué)生差距，拓寬學(xué)生知識面成為了亟待解決的教學(xué)問題。

1.1.2學(xué)生缺乏合作精神，實踐能力差

國際貿(mào)易專業(yè)的的課程知識容量大，且教學(xué)時間有限，僅靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需花大量時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生缺乏合作意識，獨(dú)自查詢資料、鉆研難點難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費(fèi)時間長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于學(xué)習(xí)時間有限，對理論知識的理解深度不夠，學(xué)生很難將理論與實例有效結(jié)合，不能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)模型及公式，對其理解程度僅停留在書本上的案例，不能運(yùn)用理論模型分析現(xiàn)實問題，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立，無法借助實踐加強(qiáng)理解和記憶，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時降低了教學(xué)效率，因此，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)亦是教學(xué)研究者面臨的一項任務(wù)。

1.2小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)越性

1.2.1有利于提高學(xué)生的思考和理解能力

按照某種組合方式建立學(xué)習(xí)合作小組，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長和專業(yè)對具體任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，每位同學(xué)都能得到鍛煉的機(jī)會，自我主體地位得以突顯，因而學(xué)習(xí)積極性被強(qiáng)化。并且學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生的任務(wù)完成情況都會影響到最終的學(xué)習(xí)成果，這將增強(qiáng)小組各成員的使命感與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和組間競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的，深度的課前準(zhǔn)備工作，探索更科學(xué)合理的分工模式，提高合作學(xué)習(xí)效率，從而提升授課質(zhì)量。

1.2.2學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提高

小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維。在整個學(xué)習(xí)過程中，形成了師生、同學(xué)之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，并且通過意見交流了解其他組員的觀點，增添學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的研究對于教育事業(yè)的發(fā)展及教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮很強(qiáng)的推動作用。并且，多人合作的學(xué)習(xí)模式能夠拓寬學(xué)生知識面，加快課程進(jìn)度，提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵗年P(guān)注度。

2國際貿(mào)易課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程設(shè)計

2.1合作小組的創(chuàng)建

2.1.1靜態(tài)組合模式

靜態(tài)組合模式是最常見的方式，因其操作簡單，不需進(jìn)行定期調(diào)整，被不少課堂運(yùn)用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經(jīng)驗進(jìn)行隨機(jī)分配、學(xué)生按照學(xué)號隨機(jī)分配、學(xué)生自愿組合等），在分配時具有隨機(jī)性，但由于后期不做組員調(diào)整導(dǎo)致組內(nèi)成員單一，并且由于組間長期處于競爭狀態(tài)，不利于組間同學(xué)的有效溝通。此外，長時間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創(chuàng)新，還有可能導(dǎo)致組內(nèi)長期任務(wù)分工不變，不能得到全方位的訓(xùn)練，削弱小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，靜態(tài)組合方式雖簡單、易操作，但不適用于長期的學(xué)習(xí)，應(yīng)定期做調(diào)整以提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.2動態(tài)組合方式

動態(tài)組合方式是指組內(nèi)人員可依據(jù)一定的條件進(jìn)行變更或重新組合，如：個別組員有特定需求在組間調(diào)整；因小組的學(xué)習(xí)效果不佳而進(jìn)行的個別小組的微調(diào)；定期的小組重新組合等。通常動態(tài)組合方式是對靜態(tài)組合方式的一種補(bǔ)充和改進(jìn)。可通過動態(tài)組合改善初始分組中出現(xiàn)的小組成員個性搭配不當(dāng)、興趣取向過于趨同、學(xué)習(xí)能力差異過大或普遍較低等組員結(jié)構(gòu)的不合理問題，此外，還可通過組員的調(diào)整來保持小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味性，為學(xué)生擴(kuò)大交際范圍，傾聽不同同伴的意見提供了可能。因此合作小組的創(chuàng)建應(yīng)采取靜態(tài)組合與動態(tài)組合結(jié)合的方式，以靜態(tài)方式提高分組效率，以動態(tài)方式保證分組的質(zhì)量和長期效果，為小組合作學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。

2.2合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模及角色分配

合理的小組分工有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小組成員的規(guī)模不宜過大或過小，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)五到七人的組合效果較好。組內(nèi)應(yīng)有具體的分工，并明確各自職責(zé)。在小組討論過程中，每位組員擁有各自職責(zé)，并且定期對組內(nèi)每位成員進(jìn)行角色調(diào)整，盡可能讓每個同學(xué)都體驗到不同角色的任務(wù)，并擬定合理的分配制度，增強(qiáng)組內(nèi)成員的責(zé)任感，提高工作效率。

2.3合作成果匯報及評價

經(jīng)過一定的研究討論，小組成員根據(jù)具體的分工完成各自任務(wù)，并對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，交于報告者準(zhǔn)備發(fā)言匯報研究結(jié)果。報告者們可以借助多媒體設(shè)備，將結(jié)果通過PPT等形式生動地展現(xiàn)給教師及其他組同學(xué)。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過程中掌握豐富的專業(yè)知識，還能夠在傾聽其他組的匯報成果的同時接收新的信息，發(fā)表自己的見解。最后，結(jié)合教師對小組成果的評價正確掌握問題要點，加深對問題的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

3國際貿(mào)易課程中合作學(xué)習(xí)面臨的問題

3.1學(xué)生參與度不平衡問題

在分配的各小組中，幾乎每個組中都有學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)僅由那些程度較好或較活躍的成員負(fù)責(zé)。造成學(xué)生參與任務(wù)的機(jī)會不均的主要原因有兩方面：一是長期以來的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課方式，很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很難從聽講轉(zhuǎn)換為主動探索。二是由于學(xué)生性格各異，對任務(wù)滿意度不同以及專業(yè)知識水平參差不齊，缺乏參與團(tuán)隊合作討論的積極性。

3.2任務(wù)完成質(zhì)量差異性問題

由于組員水平不同，缺乏合作經(jīng)驗，造成組員任務(wù)完成質(zhì)量存在差異，容易給匯報者選擇材料和得出結(jié)論帶來困擾。在組員之間缺乏合作意識和競爭意識的情況下，由于國際貿(mào)易課程的內(nèi)容理解與講解難度大，僅憑借個別同學(xué)的努力很難提高整個小組的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致部分組員的學(xué)習(xí)積極性下降，加大學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解難度。

3.3合作過程的控制、檢查、指導(dǎo)難度大

在國際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)由三部分組成，即分配任務(wù)，小組成員合作研究及匯報，教師指導(dǎo)。因此，對于教師而言，學(xué)生收集資料探討問題的合作過程很難控制，任務(wù)的檢查工作也因課堂時間的限制，難以全面深入地指導(dǎo)每位成員。小組合作學(xué)習(xí)中的這些問題也影響將小組合作學(xué)習(xí)的效果，使有些小組學(xué)習(xí)最終流于形式。

4提高國際貿(mào)易課程小組合作學(xué)習(xí)效果的對策

4.1充分運(yùn)用實例分析

由于國際貿(mào)易課程主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解并掌握大量的貿(mào)易學(xué)理論知識及相關(guān)模型，但傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過程中穿插簡單的實例。如，將CFR貿(mào)易術(shù)語與實際的實例聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生參與這種運(yùn)輸方式帶來的利弊分析。通過運(yùn)用實例有效提高學(xué)生參與思考及討論的積極性，改善學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2適時適量分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

國際貿(mào)易課程的知識量大，但每學(xué)年課時量有限，在短時間內(nèi)學(xué)完所有的內(nèi)容非常困難，因此，老師可以根據(jù)課時量選擇重點內(nèi)容并合理地將任務(wù)分配至每個學(xué)習(xí)小組。每位組員通過充分的自主學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立動手操作，獨(dú)立分析解決問題。在掌握了充分的相關(guān)資料的同時，組員可以通過網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面會議對研究結(jié)果進(jìn)行匯總，并開展討論，得出最佳的結(jié)果，交由報告員進(jìn)行匯報。適時適量的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高小組合作效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

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2.合理建構(gòu)小組，落實小組成員任務(wù)。

課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務(wù)落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數(shù)不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優(yōu)等生，否則都不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利。其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。最后，教師必須保證每個學(xué)生都有任務(wù)，每個學(xué)生必須是思考者、活動者，充分調(diào)動他們參與課堂的積極性，發(fā)揮每個人在組內(nèi)的作用，彰顯每個成員在學(xué)習(xí)中的魅力，為達(dá)成最終的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.保證學(xué)習(xí)時間，避免流于形式。

在觀摩課當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)很多老師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)多流于表面形式，后來分析問題的關(guān)鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究、辯論、交流，讓每個學(xué)生在這樣的一個過程中展現(xiàn)自己的能力，體驗真正參與的快樂，發(fā)揮小組各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作要走在前頭。只有留給學(xué)生充足的思考，搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學(xué)習(xí)才能夠得到最大限度的保證。

4.教師要通過學(xué)生反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程。

小組合作學(xué)習(xí)既是一種強(qiáng)化記憶的過程，也是一種轉(zhuǎn)化為知識和能力的過程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以加入到小組當(dāng)中去，進(jìn)行簡單地指導(dǎo)和評價，這樣就有利于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生及時正確地把握學(xué)習(xí)方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學(xué)習(xí)討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學(xué)生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深入理解的，哪些是有待補(bǔ)充的，這也是師生互動的一種方法。

5.展示小組合作的成果，提高學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)完成后，反饋學(xué)習(xí)效果是必須做到的。這樣可以共同分享學(xué)習(xí)成果，完成知識上的補(bǔ)給，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的能力。具體的反饋方式可以由學(xué)生和老師自己選擇，可以讓學(xué)生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生進(jìn)行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學(xué)生掌握更多的知識，又可以使學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是否科學(xué)正確，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示、用歌曲懷念等等。

6.進(jìn)行合理及時的評價，正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生自尊和自信心。

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二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)全員參與

學(xué)生只有具備了良好的合作習(xí)慣，才能真正開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是要活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)得開心，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。

首先，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)需要每一名小組成員能將自己的看法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，然后能相互了解對方的觀點，以這個為基礎(chǔ)形成合作，開始對問題進(jìn)行探究。因此，學(xué)生要敢于發(fā)言，教師要善于鼓勵，將自己的探索過程用自己的語言進(jìn)行組織以后表達(dá)出來。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有更多的思考方法與解題思路，而且可以幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，從而讓每一位學(xué)生都敢講、敢想、敢做。

另外，教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)會傾聽。認(rèn)真傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，真正的傾聽是一種有效的學(xué)習(xí)方法。合作開始時，最大的問題就是同學(xué)質(zhì)檢不能相互容納意見，當(dāng)然這也是擦出思維火花的導(dǎo)火線。所以，教師要教育學(xué)生尊重他人，善于傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中找到自己的不足，實現(xiàn)取長補(bǔ)短。

三、善于選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是善于抓住恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。小組合作理論認(rèn)為：合作的價值在于通過合作，讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。因此，教師在選擇合作時機(jī)是要遵循合理的原則，將學(xué)生領(lǐng)入“共同發(fā)展區(qū)”。

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二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊意識．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊意識．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)生的思維動向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點，做到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握團(tuán)結(jié)合作的基本原則，對于問題進(jìn)行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動中，有一組學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，相互之間取長補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識的形成．同時，小組成員在學(xué)習(xí)時，開創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過多種數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．