時(shí)間：2023-03-21 17:15:53
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二、組織專職隸屬于藝術(shù)通識(shí)教育課程的專職教師，專一性從事一線課程教學(xué)
教師是實(shí)施學(xué)校教育必不可少的基礎(chǔ)，教師個(gè)人素養(yǎng)的高低直接決定這學(xué)校教育的成敗。就高校的音樂通識(shí)教育而言，目前在全國范圍內(nèi)都沒有形成統(tǒng)一的管理模式和教學(xué)模式，并且，由于音樂素質(zhì)教育至今未收到教育管理者和社會(huì)大眾的一致認(rèn)可，因而，學(xué)校音樂教育不管是在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段都還處于相對(duì)盲目的階段。我校的音樂公選課主要由音樂學(xué)院承擔(dān)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)由音樂學(xué)院的教師面向全校的非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)七至十門的音樂類公選課，并且每學(xué)期所授的課程都呈現(xiàn)“斷代史”的態(tài)勢(shì)，沒有專門的管理者組織專人對(duì)這些已經(jīng)開設(shè)的音樂類公選課進(jìn)行研討，整合相關(guān)課程，讓我校的音樂通識(shí)教育呈現(xiàn)系統(tǒng)性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。加之公選課的限選人數(shù)均在120人，實(shí)際課堂教學(xué)都只能以“大班課”的形式實(shí)施；再者，任課教師每學(xué)期也不太固定，又沒有專人負(fù)責(zé)日常的教學(xué)督導(dǎo)工作，因此，雖然每學(xué)期選修音樂公選課的人數(shù)眾多，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不令人滿意，這一現(xiàn)狀不僅學(xué)生不滿意，任課教師也同樣存在諸多抱怨，使得我校的音樂通識(shí)教育更多的流于形式。在筆者對(duì)“音樂通識(shí)教育”所做的調(diào)研中，很多擔(dān)任音樂公選課的一線教師都迫切希望學(xué)校能成立專門的管理機(jī)構(gòu)，讓擔(dān)任課程的教師可以成為實(shí)施學(xué)校藝術(shù)通識(shí)教育課程的專職教師，專一性地從事音樂通識(shí)教育課程的實(shí)際教學(xué)工作，而不是將這一工作作為自己教師工作的一個(gè)附帶品，而以為其他課程的實(shí)際教學(xué)工作的開展而無暇顧及音樂公選課的課程教學(xué)探討。
三、明確音樂通識(shí)教育課程體系的相關(guān)課程，組織教師開展教學(xué)探討
音樂通識(shí)教育課程目前在我校是以音樂公選課的形式存在，在近五年所開設(shè)的音樂公選課中，幾乎沒有一門課程是具有連貫性的，教師在開課前所考慮的更多是自己所學(xué)專業(yè)能開設(shè)什么課程，如何在學(xué)時(shí)有較大壓縮的前提下，壓縮所帶課程的內(nèi)入，根本不會(huì)考慮學(xué)校整個(gè)音樂通識(shí)教育中各門音樂公選課之間的相關(guān)關(guān)系，而學(xué)校在審核這些課程時(shí)，更多的是將重復(fù)性較大的課程予以否決，不會(huì)組織專人討論哪些課程更適合面向全體學(xué)生開設(shè)，哪些課程才是音樂通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，哪些課程應(yīng)成為音樂通識(shí)教育的連續(xù)性課程和相關(guān)性課程。筆者認(rèn)為，我校的音樂通識(shí)教育雖然開展的年限很長，但是組織教師就音樂通識(shí)教育的開展所進(jìn)行的教學(xué)研討和教學(xué)改革卻少之又少，主管部門的不重視導(dǎo)致承接音樂通識(shí)教育課程的教學(xué)部門也不重視，更導(dǎo)致實(shí)際代課老師的不重視，最后還惡性循環(huán)到學(xué)生也僅是為了學(xué)分才選修音樂公選課的惡果。這也是為何我校開設(shè)音樂公選課的年限很長，但是音樂通識(shí)教育卻并不能深入人心的重要所在。要將我校的音樂通識(shí)教育落到實(shí)處，必須明確音樂通識(shí)教育課程體系的課程相關(guān)，在設(shè)置課程時(shí)必須給予足夠的重視，組織專人就我校的師資情況與學(xué)生情況進(jìn)行摸底，在此基礎(chǔ)上，論證音樂通識(shí)教育的課程體系，組織教師開展教學(xué)探討與教學(xué)改革。
課程管理是在一定社會(huì)條件下，有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與實(shí)施，使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。概括而言，課程管理包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)[1]。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識(shí)課程管理中存在著課程設(shè)計(jì)隨意化、課程實(shí)施形式化、課程評(píng)估溫柔化等問題。
（一）課程設(shè)計(jì)隨意化
課程設(shè)計(jì)是課程如何設(shè)立和安排的問題，是課程管理的準(zhǔn)備階段?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程設(shè)計(jì)，存在著嚴(yán)重隨意化傾向，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)性。通識(shí)課被一些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門簡單地理解為“讓文科生學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)，讓理科生學(xué)點(diǎn)人文知識(shí)”，這種自上而下整體對(duì)通識(shí)課內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不到位，嚴(yán)重導(dǎo)致通識(shí)課程管理意識(shí)及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對(duì)武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開課主要是依據(jù)學(xué)校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程，理工院校多開設(shè)自然科學(xué)課程，毫無設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏，質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因，通識(shí)課程的開設(shè)僅停留在“量”上，而沒有“質(zhì)”的發(fā)展，甚至還有部分教師濫竽充數(shù)，開設(shè)一些不適宜和沒有價(jià)值的課程。
（二）課程實(shí)施的形式化
課程實(shí)施是課程如何運(yùn)行的問題，是實(shí)踐課程計(jì)劃的過程。縱觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程管理的實(shí)踐，存在著課程實(shí)施流于形式的問題。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教學(xué)方式單一。受通識(shí)教育條件限制，通識(shí)課通常采取大班授課，教學(xué)方法也較單一，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生灌輸?shù)姆绞?，極少采取小組討論、研討和獨(dú)立研究等新方式，教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)監(jiān)管缺失。大多數(shù)通識(shí)課開設(shè)在無人監(jiān)管的晚間，教師應(yīng)付了事，甚至有些教師為了消磨時(shí)間，就弄些好玩卻缺乏內(nèi)涵的內(nèi)容糊弄學(xué)生，甚至整堂課播放視頻，這是對(duì)師生雙方時(shí)間、精力、資源的無端空耗。三是學(xué)生不重視。很多學(xué)生對(duì)通識(shí)課程存在嚴(yán)重誤解和輕視，選課盲目、選而不修或修而不認(rèn)真，混學(xué)分的不乏其人，通識(shí)課程淪為流于形式的填補(bǔ)課。
（三）課程評(píng)價(jià)的溫柔化
課程評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，也是課程改進(jìn)和發(fā)展的起點(diǎn)。成功的課程評(píng)價(jià)將所有的教學(xué)部門卷入其中，既能刺激教師改進(jìn)課程，又能刺激學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都受益無窮。但實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識(shí)課程評(píng)價(jià)中存在著“太溫柔”的問題。一方面表現(xiàn)為管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師評(píng)價(jià)的溫柔化。很多應(yīng)用技術(shù)型高校鼓勵(lì)青年教師開設(shè)通識(shí)課，至于質(zhì)量和教學(xué)效果如何不在考慮之中，既無規(guī)范的課程開發(fā)審議制度，也無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程評(píng)價(jià)篩選制度，更無嚴(yán)格的課程管理問責(zé)制度，教師“敷衍了事”也毫無影響，這樣“溫柔”的管理又怎能激勵(lì)教師去認(rèn)真對(duì)待和改進(jìn)通識(shí)課。另一方面表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的溫柔化。除了教育部規(guī)定的必修通識(shí)課程有統(tǒng)一規(guī)范的考核外，大多數(shù)選修通識(shí)課都由任課教師自主決定考核方式并自行批閱，學(xué)生成績好壞全憑教師一人決定，主觀性強(qiáng)烈，且一般只要參加了最終考核都能通過，造成學(xué)生通識(shí)課“學(xué)分好混”的錯(cuò)覺。
二、應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識(shí)課程管理的對(duì)策
（一）從學(xué)校層面的優(yōu)化
通識(shí)教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各方面資源的配合，沒有自上而下的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通識(shí)課程管理將舉步維艱。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行優(yōu)化是第一步。1.增強(qiáng)通識(shí)課程管理意識(shí)很多應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育出現(xiàn)上述問題其實(shí)是意識(shí)問題。因此，加強(qiáng)宣傳工作使通識(shí)教育概念深入人心是首要的。如在開設(shè)通識(shí)教育最早、最好的哈佛大學(xué)，當(dāng)年負(fù)責(zé)通識(shí)課程的院長在開課之前寫了長達(dá)24頁的《致全校教師的公開信》和35頁的《致學(xué)生書》，讓教師與學(xué)生參與到通識(shí)課程建設(shè)的討論中，之后又多次召開研討會(huì)，還在學(xué)生人手一本的《哈佛大學(xué)學(xué)生手冊(cè)》中介紹了通識(shí)教育的理念、課程設(shè)置和課程要求等，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得應(yīng)用技術(shù)型高校借鑒，自上而下讓師生意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，并得到師生的理解與支持，創(chuàng)造推行通識(shí)教育的良好校園氛圍。2.健全通識(shí)課程管理機(jī)制機(jī)制建設(shè)可充分調(diào)動(dòng)人的積極性與創(chuàng)造性，是保障通識(shí)課程管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。第一，健全課程審議機(jī)制。規(guī)定通識(shí)課程開設(shè)從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)資深專家審議，審議通過方可開設(shè)。第二，建立教師激勵(lì)機(jī)制。一門優(yōu)秀的通識(shí)課甚至需要教師投入比專業(yè)課更多的精力，因此可酌情減輕通識(shí)課教師的基本課時(shí)量，并在考核評(píng)優(yōu)中適當(dāng)?shù)叵蛲ㄗR(shí)課教師傾斜。第三，建立課程評(píng)估機(jī)制。對(duì)通識(shí)課程開課、選課、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不達(dá)要求的課程予以警示直至停課。第四，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。國內(nèi)外很多名校都設(shè)有通識(shí)教育建設(shè)專款，應(yīng)用技術(shù)型高校可借鑒此法，在人財(cái)物方面對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行支持。3.打造優(yōu)秀通識(shí)課程師資隊(duì)伍打造一支優(yōu)秀的通識(shí)課師資隊(duì)伍，是應(yīng)用技術(shù)型高校提升通識(shí)教育質(zhì)量的必經(jīng)途徑。第一，建立通識(shí)課教師崗前培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)加強(qiáng)教師對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和理解，并培養(yǎng)教師通識(shí)教育相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。第二，建立通識(shí)課教師準(zhǔn)入制度。在遴選教師時(shí)，不應(yīng)只看教師的學(xué)歷職稱，更要看重教師的教學(xué)能力?？山M織試講并對(duì)相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行審核，評(píng)估合格的教師才能開設(shè)通識(shí)課。第三，加強(qiáng)通識(shí)課教師的梯隊(duì)建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程不僅要由校內(nèi)校外的有經(jīng)驗(yàn)教授開設(shè)，更要依靠一線任教的青年教師。學(xué)校應(yīng)為他們提供校內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成通識(shí)課程主講教師的梯隊(duì)成員。
（二）從教師層面的優(yōu)化
作為課程的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法直接影響著通識(shí)教學(xué)質(zhì)量，也是應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識(shí)課程管理的第二步。1.樹立積極的教學(xué)態(tài)度態(tài)度是處事之源，好的教學(xué)態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障[2]。應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課教學(xué)效果不佳，主要原因不在于青年教師的教學(xué)能力問題，而在于教學(xué)態(tài)度消極。教學(xué)能力可以在后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升，但教師只有先端正自己的態(tài)度（即使無人監(jiān)督，也能認(rèn)真對(duì)待通識(shí)課程），才可能在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師積極的教學(xué)態(tài)度還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。2.精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，直接影響著教學(xué)效果的好壞。目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容傾向于專業(yè)課內(nèi)容和安排過于淺顯粗俗化兩大趨勢(shì)，這樣的通識(shí)課既難以引起學(xué)生長久的興趣，也無法達(dá)到通識(shí)教育的目的。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師一定要結(jié)合通識(shí)理念和課程性質(zhì)進(jìn)行精心挑選，避免教學(xué)內(nèi)容的空泛化和粗俗化，并精心組織教學(xué)內(nèi)容，哪里精講、哪里泛講、哪里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)都要合理安排。3.采用豐富的教學(xué)方法多樣化靈活的教學(xué)方式更利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，如國內(nèi)外一些名校的通識(shí)課采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實(shí)事求是地講，目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課實(shí)行小班教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，但并不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果?！奥斆鞯慕處熢谥v課過程中，有時(shí)通過穿插一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，如運(yùn)用正式或非正式的合作學(xué)習(xí)技巧，那么擴(kuò)展討論也會(huì)取得良好的效果。從而彌補(bǔ)班級(jí)大帶來的缺憾，甚至比在小班或中班型班級(jí)更具活力、更吸引人?！盵3]可見，即使是大班授課，采取豐富多彩的教學(xué)方法也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（三）從學(xué)生層面的優(yōu)化
學(xué)生既是通識(shí)教育的對(duì)象，也是主要參與者和受益者，因此，應(yīng)用技術(shù)型高校要優(yōu)化通識(shí)課程管理離不開學(xué)生層面的考慮。1.加深通識(shí)認(rèn)知學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知是保障通識(shí)教育質(zhì)量的一個(gè)重要前提。但據(jù)課題組對(duì)武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)59.18%的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵及目標(biāo)表示不太清楚或僅了解一點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生選修通識(shí)課的目的不是出于興趣或是對(duì)專業(yè)有幫助，還有的是為了湊學(xué)分才不得已選修的。在如此求學(xué)心態(tài)下，通識(shí)教育要想取得實(shí)效無異于天方夜譚。解決這一困境，學(xué)生首先要在思想層面加深對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與到通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中來。2.參與課程管理從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的整個(gè)管理過程中，都關(guān)系著學(xué)生的切身利益，學(xué)生有權(quán)利也有能力參與其中。但在幾乎所有應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程管理中，學(xué)生除了參與過課程評(píng)價(jià)外，課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施似乎與學(xué)生沒有任何關(guān)系，當(dāng)然，學(xué)生本人也未意識(shí)到有何不妥。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)通識(shí)課管理的參與不足無意中削弱了學(xué)生對(duì)通識(shí)課的熱情和認(rèn)可度，不利于通識(shí)課改革的良性發(fā)展。因此，要優(yōu)化通識(shí)課程管理，不可忽視和剝奪學(xué)生參與課程管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)當(dāng)中。3.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)時(shí)空是有限的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空是無限的。通識(shí)課程要達(dá)到長期有效的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。就如《學(xué)會(huì)生存》一文中強(qiáng)調(diào)的：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵4]學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也成為通識(shí)教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，新時(shí)代的大學(xué)生要想成為全面發(fā)展的人，適應(yīng)社會(huì)的需求，必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分利用大學(xué)里豐富的教學(xué)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、挑選學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升自我的綜合素質(zhì)，成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
作者:衛(wèi)鳳嬌 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]課程管理[EB/OL].[2015-11-08]..
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位
（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右），如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。
（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。
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二、東西方教學(xué)模式的對(duì)比
筆者由于長期在紐約理工大學(xué)（NYIT-NUPT）從事計(jì)算機(jī)通信的教學(xué)，對(duì)東西方的教學(xué)之間的不同有深刻的感受。主要差異化體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師、環(huán)境。學(xué)生差異：東方的學(xué)生更害羞、更“內(nèi)斂”，不愛發(fā)言，不愛提問題；西方的學(xué)生活潑、主動(dòng)、希望能發(fā)言、愛當(dāng)場提問題。教師差異：西方的教師由于是雇傭制，除非是終身教授，都需要經(jīng)過學(xué)生的綜合評(píng)估（Evaluation），才能獲得每個(gè)學(xué)期（Semester）的職位，東方的教師大都沒有這個(gè)問題。環(huán)境差異：西方的行政人員是為教師和學(xué)生服務(wù)的，行政人員會(huì)主動(dòng)完成許多冗余的事務(wù)，讓教師和學(xué)生更專注與教學(xué)內(nèi)容本身；東方的行政人員主要是用來完成“管理”功能，教師和學(xué)生需要處理的表格和文檔比較多，在形式和格式上要求更“嚴(yán)格”。
三、構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)方案
在歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索中，伴隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用、多煤機(jī)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引入。對(duì)“現(xiàn)代通信技術(shù)”的授課建設(shè)了立體化的人才培養(yǎng)方案，理念是“立足課堂，素質(zhì)培養(yǎng)”。具體分為三大建設(shè)模塊。
（一）充滿人文特色課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教學(xué)中最具面對(duì)面特色的一部分，“現(xiàn)代通信技術(shù)”首先將“生動(dòng)第一課”作為授課內(nèi)容，將當(dāng)前最新的技術(shù)以多媒體的方式播放出來，以同學(xué)們身邊使用的通信產(chǎn)品終端入手，極大提高了同學(xué)們對(duì)后續(xù)課程的興趣。在日常授課中，鼓勵(lì)教師“走下講臺(tái)，走入學(xué)生”，以豐富的語言、特色的表情將知識(shí)點(diǎn)演繹。選擇具有人文功底的青年教師，將教材上枯燥的文字變成生活中可以比喻的案例。授課內(nèi)容上也做了較大的刪減，比如光纖通信中刪去光纖等物理理論，衛(wèi)星通信中刪除多種調(diào)制方式，移動(dòng)通信中的無線信道特性等等，以及3G、4G技術(shù)中的擴(kuò)頻、跳頻等原理。注重在系統(tǒng)整體應(yīng)用和應(yīng)用前景。圖1立體化教學(xué)培養(yǎng)體系要求課堂設(shè)置主題討論，比如“傳感網(wǎng)技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“無線身體網(wǎng)”，指定學(xué)生實(shí)現(xiàn)做好主題研究，完成主題講座（Presentation），不注重技術(shù)細(xì)節(jié)，主要從應(yīng)用和接口的角度討論對(duì)將來社會(huì)的作用，社會(huì)的推動(dòng)?；?dòng)性的環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的參與程度，當(dāng)場的即時(shí)提問和評(píng)點(diǎn)打分激發(fā)了學(xué)生的競爭的斗志。
（二）以應(yīng)用驗(yàn)證體驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)最能將理論與技術(shù)結(jié)合起來的，“現(xiàn)代通信技術(shù)”將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為操作性強(qiáng)、體驗(yàn)感高的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，比如對(duì)“SIP交換機(jī)的通信”，“基于中間件的呼叫中心平臺(tái)”，“3G通信過程”，避免的過多技術(shù)細(xì)節(jié)的干擾，給文科基礎(chǔ)的經(jīng)管類學(xué)生以感性直接的體會(huì)；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的文檔撰寫上，引入“華為公司”的文檔規(guī)范格式，強(qiáng)調(diào)文案處理的標(biāo)準(zhǔn)化。為將來大部分可能從事通信行業(yè)項(xiàng)目助理的同學(xué)打好嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的行為習(xí)慣。
（三）以網(wǎng)絡(luò)課堂視頻的在線式教學(xué)
手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無法避免，在無法勸阻經(jīng)管專業(yè)學(xué)生少用不用手機(jī)上網(wǎng)之后。課程組將每個(gè)章節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成主題視頻，并配置重要知識(shí)點(diǎn)的講解。對(duì)于一些脫課的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程彌補(bǔ)缺課的損失，對(duì)應(yīng)要求上進(jìn)的同學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)的精要可以鞏固提高。實(shí)時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)課堂提供了論壇，完成在線答疑（學(xué)生和教師都可以代為回答），模擬測(cè)試題，一些無法用實(shí)際設(shè)備操作的技術(shù)通過制作的Flash課件展示給同學(xué)。從實(shí)踐結(jié)果看出，網(wǎng)絡(luò)課堂的點(diǎn)擊量通常在授課人數(shù)的6~10倍左右。由此，以課堂、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂三大主體的立體化教學(xué)建設(shè)中，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程實(shí)踐取的較好的效果，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生從內(nèi)心不再排斥這個(gè)“專業(yè)”課，督導(dǎo)組和專家旁聽也得到了很好的響應(yīng)。
0引言
隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，語音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項(xiàng)技術(shù)在工作中得到廣泛應(yīng)用。氣象部門將這種技術(shù)加以改進(jìn)，推廣至全國各個(gè)氣象部門，中國氣象局召開視頻會(huì)議，省、市、縣氣象局既可通過PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語音和視頻，也可以通過建立在寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)上的視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行接收；省氣象局召開視頻會(huì)議，市、縣氣象局通過建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬事通視頻會(huì)議系統(tǒng)接收會(huì)議；每天省局和市局進(jìn)行天氣會(huì)商，參會(huì)的每個(gè)成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)天氣圖供參會(huì)人員參考。
1系統(tǒng)簡介
1。1覆蓋范圍
視頻會(huì)議系統(tǒng)在各級(jí)氣象部門中日益普及，應(yīng)用范圍和深度也逐步提高?？梢暬h(yuǎn)程會(huì)議所涉及的范圍，可以說遍布華夏大地。由國家氣象局發(fā)起，各個(gè)省、市、縣的氣象人員都可以參加。也可以由各個(gè)省氣象局自行組織，參會(huì)人員為市、縣氣象局的有關(guān)人員。也可以由各個(gè)市氣象局組織，與縣氣象局的人員開會(huì)。
1。2傳輸線路
目前所使用的通訊線路有兩種：寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星通訊網(wǎng)。國家氣象局和省氣象局之間通過6Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊，省氣象局和市氣象局、市氣象局和縣氣象局都通過2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊。衛(wèi)星通訊網(wǎng)包括衛(wèi)星數(shù)據(jù)網(wǎng)、衛(wèi)星話音網(wǎng)和PCVSAT單向數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)，在此我們使用其中的PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用PC插卡式衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)作為終端設(shè)備，將PC機(jī)變成了VSAT終端，從而實(shí)現(xiàn)了VSAT通信系統(tǒng)面向網(wǎng)絡(luò)和多媒體的無縫聯(lián)接。
1。3系統(tǒng)功能
可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和圖像傳送功能是傳統(tǒng)會(huì)議不可取代的。它結(jié)合了電話會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的方便快捷，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語音和視頻相互交流，不但可以節(jié)省大量成本，而且可以提高工作效率。該系統(tǒng)同時(shí)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)所需要的全部功能，使可視化遠(yuǎn)程會(huì)商管理方便、文件傳送便捷。
參加會(huì)議的各個(gè)會(huì)場間可進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻、音頻交互通訊。由主持會(huì)議的會(huì)場決定發(fā)言會(huì)場，發(fā)言會(huì)場在發(fā)言時(shí)，所有參見會(huì)議的會(huì)場都可以看到發(fā)言會(huì)場所發(fā)送的視頻，可以聽到發(fā)言會(huì)場的音頻信息。每個(gè)會(huì)場在本端既可以看到兩個(gè)畫面，即本地會(huì)場畫面和遠(yuǎn)端會(huì)場畫面，也可以只看1個(gè)畫面，在本地會(huì)場畫面和遠(yuǎn)端會(huì)場畫面之間進(jìn)行切換。
可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)還可以傳輸數(shù)據(jù)，會(huì)議過程中發(fā)言會(huì)場可以發(fā)送Word、Excel、Powerpoint、圖形圖像等電子文檔，任何1個(gè)分會(huì)場都可以接收到。該系統(tǒng)還具有資源共享功能，將局域網(wǎng)上的文件發(fā)送出去或下載到本地。
2應(yīng)用情況
隨著中國氣象系統(tǒng)信息化建設(shè)的發(fā)展，視頻會(huì)議系統(tǒng)在氣象系統(tǒng)中得到廣泛應(yīng)用，除了基本的遠(yuǎn)程會(huì)議外，在遠(yuǎn)程可視天氣會(huì)商中也得到了越來越多的應(yīng)用，通過視頻會(huì)議系統(tǒng)各級(jí)預(yù)報(bào)員之間可以進(jìn)行充分、及時(shí)的交流，天氣預(yù)報(bào)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性都有了提高。2。1天氣會(huì)商
每天早上9：20省氣象臺(tái)和市氣象臺(tái)進(jìn)行天氣會(huì)商，省氣象臺(tái)的主班主持會(huì)議，呼叫所有參會(huì)人員，參會(huì)人員聽到呼叫進(jìn)行應(yīng)答，確保參會(huì)人員到齊后，首先發(fā)送有關(guān)天氣會(huì)商的資料，包括天氣趨勢(shì)圖、衛(wèi)星云圖和word文件等，然后結(jié)合天氣圖介紹天氣趨勢(shì)，最后得出預(yù)報(bào)結(jié)論。省氣象臺(tái)的主班發(fā)言完畢后，由各個(gè)市氣象臺(tái)的主班輪流發(fā)言，說出自己的預(yù)報(bào)理由并得出預(yù)報(bào)結(jié)論。最后由省氣象臺(tái)的首席預(yù)報(bào)員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，有不同意見的進(jìn)行訂正，提高預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性。每逢復(fù)雜天氣過程，隨時(shí)可以進(jìn)行會(huì)商，1旦確定為災(zāi)害性天氣，及時(shí)告知廣大群眾及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，盡量減少災(zāi)害性天氣所造成的損失。如4月1日預(yù)報(bào)出當(dāng)天晚上至次日白天氣溫下降8℃左右，4月2日晚上至4月3日白天氣溫繼續(xù)下降10℃左右，有霜凍。預(yù)報(bào)員及時(shí)將這1預(yù)報(bào)結(jié)論告知有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，廣大群眾采取有效措施，減少了災(zāi)害性天氣所帶來的各種損失。
2。2視頻會(huì)議
氣象部門召開“2007年全國氣象業(yè)務(wù)汛前檢查電視電話會(huì)議”，由國家氣象局主持會(huì)議，會(huì)議覆蓋范圍涉及各?。▍^(qū)）、市、縣氣象局，會(huì)議覆蓋范圍廣，參加人員多，各?。▍^(qū)）、市、縣氣象局的參會(huì)人員坐在各自的會(huì)議室，就可以看到、聽到會(huì)議實(shí)況，使會(huì)議內(nèi)容及時(shí)、準(zhǔn)確傳達(dá)給相關(guān)人員。
省財(cái)政廳利用氣象局現(xiàn)有設(shè)備、線路、系統(tǒng)召開“山西省‘財(cái)政支農(nóng)資金管理年’活動(dòng)視頻會(huì)議”，財(cái)政廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省農(nóng)口部門財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)同志、各市縣財(cái)政局分管領(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)議。省財(cái)政廳有關(guān)參會(huì)人員在省氣象局會(huì)議室，市財(cái)政局的參會(huì)人員在市氣象局的會(huì)議室，縣財(cái)政局的參會(huì)人員在縣氣象局的會(huì)議室，所有參會(huì)人員就近開會(huì)，省去旅途勞頓，節(jié)省時(shí)間，節(jié)約開資，提高工作效率。
利用該系統(tǒng)還可以進(jìn)行教育培訓(xùn)，坐在自己的會(huì)議室里可以聽到老師講課，可以看到具體的操作過程，與工作相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)得到更新。
3系統(tǒng)維護(hù)
召開視頻會(huì)議過程中，出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象，聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，現(xiàn)將處理過程介紹給大家，與大家共同分享。
音頻輸入處進(jìn)行設(shè)置：打開萬視通（WST）視頻會(huì)議系統(tǒng)客戶端程序，出現(xiàn)登錄對(duì)話框，將該對(duì)話框關(guān)閉，點(diǎn)擊系統(tǒng)的“設(shè)置”菜單，選擇“系統(tǒng)設(shè)置”，在“發(fā)送設(shè)置”中選中“啟用靜音檢測(cè)（噪音過濾）”，對(duì)噪音進(jìn)行過濾。在“接收設(shè)置”中不要選中“自動(dòng)打開所有用戶接收窗口”，默認(rèn)情況下，自動(dòng)打開六個(gè)用戶接收窗口，打開用戶窗口過多，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量加大，影響音頻和視頻效果，使聲音斷續(xù)、卡可，畫面出現(xiàn)馬賽克現(xiàn)象，動(dòng)畫起來。“輸入音量”中選擇麥克風(fēng)，點(diǎn)擊“高級(jí)”，進(jìn)入“麥克風(fēng)的高級(jí)控制”，在“其他控制”中取消“1MicBoost(1)”，即取消對(duì)麥克風(fēng)的加強(qiáng)功能，消除回音。
畫面馬賽克現(xiàn)象：可以將傳輸畫面的采樣大小設(shè)置小1些，使得傳輸畫面的字節(jié)流減少，通訊線路中的傳輸量減少，解除畫面馬賽克現(xiàn)象。同時(shí)聲音效果也會(huì)好些。
聲音卡可：將采樣頻率設(shè)置小1些，由5幀/秒改為2幀/秒，可以解決聲音卡可想象。出現(xiàn)嘯叫有可能是地線接觸不好，回音大1般情況是喇叭與麥克風(fēng)距離過近，或麥克風(fēng)質(zhì)量差1些。
二、教學(xué)手段要重視實(shí)踐教學(xué)的作用
通信技術(shù)課程單從學(xué)生就業(yè)方面來看，是一門具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐性課程。在移動(dòng)通信課程教學(xué)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是必不可少的。如：為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)WCDMA的理解，把WCDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)與奧爾斯公司的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)合在一起。通過借助實(shí)際的通信設(shè)備加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。再例如：帶著學(xué)生與中興通訊公司進(jìn)行包括TD－SCDMA的軟硬件配置、B328配置以及運(yùn)行差錯(cuò)等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，以此來確保學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作不脫節(jié)。
三、實(shí)踐教學(xué)形式多樣
在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、實(shí)用性的通信技術(shù)大賽、項(xiàng)目開發(fā)等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：可以利用中興通訊設(shè)備與相鄰的高校開展移動(dòng)通信TD-SCDMAS實(shí)踐技能的比賽，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，還可以通過與多個(gè)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)的合同，讓學(xué)生提前到實(shí)際工作中去歷練，實(shí)踐時(shí)間雖然只有短短的三個(gè)月，但是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率得到了大幅提升。
交通運(yùn)輸系統(tǒng)作為現(xiàn)代國民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于維持宏觀經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，保證人民的生活質(zhì)量，以及合理控制生態(tài)環(huán)境污染都起著舉足輕重的作用。建立有效的交通系統(tǒng)不是一件容易的事情，它需要綜合考慮土地使用、城市規(guī)劃和其他許多社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。隨著信息時(shí)代的到來，人口的膨脹和不斷惡化的環(huán)境使現(xiàn)代交通系統(tǒng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在這樣的形勢(shì)下有效地解決交通問題從而獲得科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展是交通運(yùn)輸管理者們所必須研究的課題。
學(xué)習(xí)黨的十七大精神,深刻領(lǐng)會(huì)高舉中國特色社會(huì)主義的偉大旗幟和“加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和綜合運(yùn)輸體系”的戰(zhàn)略意圖,自覺把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨的十七大精神上來,把城市交通系統(tǒng)建設(shè)落實(shí)到黨的十七大提出的戰(zhàn)略意圖上來。目前，相當(dāng)一部分發(fā)展中國家由于城市規(guī)劃、土地使用和交通規(guī)劃的脫節(jié)，使得這些國家的大城市交通狀況擁擠不堪、管理混亂、污染嚴(yán)重，很大程度上桎梏了經(jīng)濟(jì)的成長，并陷入惡性循環(huán)的怪圈。我國一些城市也出現(xiàn)了類似現(xiàn)象，許多大城市正進(jìn)入高速擴(kuò)展的階段，亟待尋求適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略以避免重蹈其他發(fā)展中國家城市建設(shè)的覆轍。構(gòu)建綠色交通不失為解決以上問題的良策。
一、制定交通發(fā)展策略，為城市交通提供必要的管制和調(diào)控
交通系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)與挑戰(zhàn)交通系統(tǒng)的規(guī)劃是城市規(guī)劃的有機(jī)組成部分，在國家主體規(guī)劃的框架之下，交通系統(tǒng)發(fā)展的基本目標(biāo)應(yīng)以建立整合、高效、經(jīng)濟(jì)的道路交通網(wǎng)絡(luò)，并使之持續(xù)滿足國家、人民的需要。在確保環(huán)境質(zhì)量的前提下，優(yōu)化利用現(xiàn)有交通資源和保證公共交通的通暢。如今中國的大中城市，隨著人流量、車輛的驟增，交通堵塞、擁擠現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重，而城市的的地理?xiàng)l件也決定了不可能通過擴(kuò)充面積來適應(yīng)不斷增長的交通需求。那就只有通過充分發(fā)揮現(xiàn)有土地與交通資源的潛力，合理控制交通需求的增長，才有可能用有限的資源保證道路交通戰(zhàn)略基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谶@種思考，交通發(fā)展策略應(yīng)主要考慮以下兩點(diǎn)：
1.整合土地使用和交通規(guī)劃以充分提高土地利用的效率，減少路網(wǎng)建設(shè)的盲目性，建立完整有效的道路交通網(wǎng)絡(luò)，包括普通道路、城市快速路、地鐵系統(tǒng)、輕軌系統(tǒng)等。
2.發(fā)展以公共交通為導(dǎo)向的交通系統(tǒng)。與使用私人汽車相比，公共交通系統(tǒng)節(jié)約道路資源，減少環(huán)境污染，調(diào)節(jié)都市發(fā)展，因此，成為現(xiàn)代都市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的自然選擇。通過交通需求管理限制私人汽車和中心商業(yè)區(qū)道路資源的使用，促使出行人選擇公共交通系統(tǒng)，從而達(dá)到節(jié)約資源、提高效率的目的。
二、實(shí)現(xiàn)土地使用與交通規(guī)劃的有效整合
城市交通系統(tǒng)的主要任務(wù)是服務(wù)于人和貨物商品在城市不同地區(qū)之間的運(yùn)輸，這就使得交通規(guī)劃必然是城市規(guī)劃、土地使用與交通技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，在城市發(fā)展的初期就利用土地使用規(guī)定城市地區(qū)功能從而有計(jì)劃地引導(dǎo)未來的運(yùn)輸是保證交通系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展和快捷高效的基本措施。土地按照宏觀功能應(yīng)劃分為以下五類：工業(yè)用地、空白用地、居住用地、交通用地、中心商業(yè)區(qū)。除了利用土地使用政策，還要通過整合交通規(guī)劃和城市規(guī)劃來管理交通需求。從研究角度看，使用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型整合交通規(guī)劃和城市規(guī)劃是更值得探究的方向。近年來，這些整合模型的數(shù)學(xué)建構(gòu)、求解算法乃至仿真計(jì)算都在美國和歐洲的學(xué)術(shù)界進(jìn)行了廣泛深入的探討，取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。中國由于有數(shù)量眾多的城市正在高速發(fā)展，在研究這一課題方面具備天然的試驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)。
三、建立快捷高效的城市公共交通運(yùn)輸體系
所謂可持續(xù)發(fā)展，即在滿足當(dāng)前需要的同時(shí)，不損害后代子孫在未來追求自身需要的能力。因此，建立一個(gè)快捷高效的城市公共交通運(yùn)輸體系是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。
從現(xiàn)代城市看，公共交通運(yùn)輸體系應(yīng)包括城市捷運(yùn)系統(tǒng)、城市輕軌系統(tǒng)、公共汽車系統(tǒng)、出租汽車系統(tǒng)四部分。城市捷運(yùn)系統(tǒng)主要承擔(dān)連接主要地區(qū)間頻繁交通干線上的大部分客流，保證整個(gè)交通系統(tǒng)宏觀運(yùn)行的效率和穩(wěn)定；城市輕軌系統(tǒng)主要用于連接捷運(yùn)站與主要居住區(qū)和商業(yè)區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)真正的門對(duì)門交通；公共汽車系統(tǒng)主要承擔(dān)區(qū)域內(nèi)部和相鄰區(qū)域間的近距離交通；出租汽車系統(tǒng)主要填補(bǔ)公共交通與私人交通間的空白。通過采取一系列的措施限制私人汽車的使用，公共交通系統(tǒng)的運(yùn)行效率將會(huì)得到顯著提高。雖然公共汽車系統(tǒng)的運(yùn)行不如輕軌系統(tǒng)穩(wěn)定可靠，但數(shù)量龐大的公共汽車運(yùn)具和星羅棋布的車站仍然可以保障系統(tǒng)的整體效率。
四、控制交通需求，促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展
經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然刺激人們對(duì)私人汽車的消費(fèi)愿望，利用一系列的政府行為和政策手段調(diào)控交通需求和實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，是十分必要的。我們可以通過靜態(tài)的車輛配額系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)的電子道路收費(fèi)系統(tǒng)兩種主要方式對(duì)交通需求進(jìn)行管制。車輛配額系統(tǒng)是通過限制車輛年增率和增加機(jī)車擁有人的負(fù)擔(dān)，有效控制長期范圍內(nèi)車輛數(shù)量的增加，促使人們選擇公交系統(tǒng)。電子道路收費(fèi)系統(tǒng)是通過對(duì)用戶實(shí)施電子收費(fèi)來降低高峰時(shí)段交通擁擠。通過額外的收費(fèi)，它使用戶在不必要的時(shí)候避免進(jìn)入控制區(qū)域以降低交通成本，從而達(dá)到減緩阻塞的目的。總而言之，車輛配額系統(tǒng)增加用戶購車的固定成本，道路收費(fèi)系統(tǒng)則增加使用車輛和道路的動(dòng)態(tài)成本。通過兩者的結(jié)合，有效地進(jìn)行了對(duì)交通需求長期和短期、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的調(diào)控，有力保證了以公交系統(tǒng)為導(dǎo)向的交通發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。
二、蘇北地區(qū)城市群系統(tǒng)功能優(yōu)化
1．優(yōu)化蘇北城市群的幾何形狀
蘇南地區(qū)的發(fā)展演化過程表明城市群存在產(chǎn)生雛形、發(fā)展演化、繁榮穩(wěn)定的過程。蘇北地區(qū)城市群的發(fā)展應(yīng)充分利用該地區(qū)的有利資源，發(fā)展大型中心城市、中型城市，以增加支點(diǎn)城市數(shù)量，使得大、中、小三級(jí)城市相互聯(lián)系，相互貫通，形成以點(diǎn)帶面的圓環(huán)形布局，優(yōu)化蘇北城鎮(zhèn)群的幾何結(jié)構(gòu)。
2．大力發(fā)展蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)
蘇南地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢(shì)在于小城鎮(zhèn)星羅棋布，工業(yè)高度發(fā)達(dá)。蘇北地區(qū)致命短板是小城鎮(zhèn)極不發(fā)達(dá)，缺乏手工業(yè)作坊和商業(yè)傳統(tǒng)，人們創(chuàng)新意識(shí)淡薄，縣域經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)。小城鎮(zhèn)吸納勞動(dòng)的能力較弱，對(duì)大中城市的支撐能力嚴(yán)重不足。調(diào)整城市群的產(chǎn)業(yè)區(qū)域結(jié)構(gòu)。在布局產(chǎn)業(yè)，培育產(chǎn)業(yè)集群時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃地將勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)布局到蘇北小城鎮(zhèn)，使城市建設(shè)的重心逐步由大中城市向小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，加大對(duì)小城鎮(zhèn)建設(shè)的資金投入，加強(qiáng)人才培訓(xùn)的力度。一方面可以使中小城鎮(zhèn)形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模優(yōu)勢(shì)、成本優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，另一方面，也可以引導(dǎo)人口向中小城鎮(zhèn)流動(dòng)，使得城市群的結(jié)構(gòu)趨于合理。
3．設(shè)立蘇北城市群建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃結(jié)構(gòu)
針對(duì)本省城市群設(shè)立統(tǒng)一規(guī)劃機(jī)構(gòu)，出臺(tái)城鎮(zhèn)建設(shè)長期規(guī)劃。把蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)納入政府的工作計(jì)劃和議事日程?？s小大中城市與小城鎮(zhèn)的落差，實(shí)現(xiàn)城市群的均衡發(fā)展。建議對(duì)由本省相關(guān)部門統(tǒng)一規(guī)劃蘇北小城鎮(zhèn)的建設(shè)與管理，為小城鎮(zhèn)培養(yǎng)人才，加強(qiáng)咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)科技創(chuàng)新，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。
三、科技創(chuàng)新能促進(jìn)蘇北城市群系統(tǒng)功能的優(yōu)化
1．整合、利用頂點(diǎn)城市科技資源，帶動(dòng)周邊城鎮(zhèn)發(fā)展
頂點(diǎn)城市指的是在該城市群內(nèi)具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、科技和文化實(shí)力，能夠輻射整個(gè)城市群的中心城市，該城市具有創(chuàng)新、聚集和擴(kuò)散的功能。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家佩魯提出了增長極概念，指出條件優(yōu)越具有比較優(yōu)勢(shì)的少數(shù)地點(diǎn)吸納周圍的生產(chǎn)要素產(chǎn)生極化效應(yīng)，形成增長極。增長極具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和增長能力，當(dāng)極化作用達(dá)到一定程度，增長極會(huì)產(chǎn)生向周圍的擴(kuò)散作用，帶動(dòng)周圍區(qū)域增長。江蘇城市群發(fā)展，可借鑒頂點(diǎn)城市理論，在蘇北地區(qū)建設(shè)幾個(gè)頂點(diǎn)城市，并做好規(guī)劃充分利用頂點(diǎn)城市的科技資源，帶動(dòng)周邊城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2．推進(jìn)科技人才建設(shè)，構(gòu)建蘇北科技創(chuàng)新體系
增長極的形成具有條件性，城市群內(nèi)具有創(chuàng)新能力的企業(yè)及企業(yè)家群體創(chuàng)新活動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，本省進(jìn)一步推進(jìn)科技人才建設(shè)，以城市科技建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建新型科技創(chuàng)新體系。以蘇北地區(qū)企業(yè)多元化經(jīng)營為依托，充分發(fā)揮其資本及現(xiàn)有科研資源優(yōu)勢(shì)，加快科技新產(chǎn)業(yè)科研人才的培養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生輻射帶動(dòng)作用，最終在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，推動(dòng)科研經(jīng)濟(jì)水平的提高。同時(shí)，實(shí)施人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，拓寬吸納創(chuàng)新人才渠道，優(yōu)化城市群人文環(huán)境，創(chuàng)新人才聚集機(jī)制，提高人才吸引能力。
二、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項(xiàng)目課程改革的原則
（一）以符合社會(huì)的需求為依據(jù)
高等職業(yè)技術(shù)教育主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，當(dāng)社會(huì)的需求與受教育者發(fā)展的需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等也應(yīng)該隨之而變化，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)更新項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)形式。
（二）以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線
學(xué)以致用，學(xué)才會(huì)有用。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，是高職教育的重要目的。因此，項(xiàng)目課程改革必須要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，同時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)企業(yè)職業(yè)道德的新標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并將其覆蓋到課堂教學(xué)的各個(gè)程序、環(huán)節(jié)上，落實(shí)到課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
（三）以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)為框架
項(xiàng)目課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，其具有自身獨(dú)特的邏輯與結(jié)構(gòu)，這也是在進(jìn)行項(xiàng)目課程改革時(shí)所需要特別注意的地方。項(xiàng)目課程應(yīng)該以企業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，課程體系以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。因此，高職院校在進(jìn)行課改的時(shí)候，必須對(duì)相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行充分分析，真正做到根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)體系、結(jié)構(gòu)來確定課程設(shè)置的體系與結(jié)構(gòu)，劃分課程門類、排列課程順序，從而實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
（四）以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)項(xiàng)目課程
以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)，除了考慮課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，還必須考慮到在教學(xué)設(shè)施建設(shè)時(shí)，職業(yè)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的支撐作用，從而營造具有真實(shí)工作情境的教學(xué)環(huán)境。所以從這個(gè)意義上講，高職院校在實(shí)施項(xiàng)目課程改革的過程中，要很好地將工作過程特點(diǎn)與教學(xué)過程特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)，要以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)，并突出“任務(wù)中心”與“情境中心”兩項(xiàng)內(nèi)容。
三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項(xiàng)目課程改革的課程設(shè)計(jì)
進(jìn)行項(xiàng)目課程改革是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，必須有一個(gè)完整的系統(tǒng)課程整體設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)。那么，如何在協(xié)同創(chuàng)新視角下進(jìn)行高職項(xiàng)目課程改革的課程設(shè)計(jì)？筆者以為，可從以下兩個(gè)大的方向去把握。
（一）宏觀層面的設(shè)計(jì)
首先，要實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)項(xiàng)目課程為主體的高職教育教學(xué)體系，必須先從整體、專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，進(jìn)行課程大類設(shè)計(jì)。因?yàn)橄惹暗恼n程設(shè)計(jì)存在培養(yǎng)目標(biāo)不具體、工作任務(wù)不清晰、職業(yè)能力針對(duì)性不強(qiáng)等問題，所以要對(duì)其進(jìn)行改革、革新，變傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)為工作體系課程結(jié)構(gòu)。如，可以按照基本技能課、通用技能課、專業(yè)技能課等進(jìn)行課程的重新設(shè)置，其中基本技能課與通用技能課可以根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)的具體要求，將之前的文化基礎(chǔ)課，即語文、數(shù)學(xué)、英語等課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、整合，使這兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合起來，從而最大限度地改變文化基礎(chǔ)課與職業(yè)工作目標(biāo)相分離的狀況。而對(duì)于技術(shù)知識(shí)課程，則應(yīng)該堅(jiān)持“必需”、“夠用”的原則，可以在原有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度精簡、綜合，使學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)更有效率。由于專業(yè)技能課應(yīng)該與不同的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，所以要在原有專業(yè)技能課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，使之更適合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的要求，使之更符合校企雙方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與滿意程度。其次，項(xiàng)目課程的宏觀設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到在專業(yè)能力培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的必需條件，如，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、師資條件以及設(shè)備配置條件，從而保障職業(yè)能力形成的有效性。最后，課程的宏觀設(shè)計(jì)還應(yīng)該有教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，例如，教學(xué)環(huán)境反饋、教學(xué)管理反饋、教學(xué)實(shí)施反饋、就業(yè)信息反饋，以及畢業(yè)生在職信息反饋等與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的內(nèi)容，以正確評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量、效果。
（二）微觀層面的設(shè)計(jì)
其一，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，明確課程定位企業(yè)的實(shí)際情況。在這里指的是企業(yè)的生產(chǎn)流程，根據(jù)生產(chǎn)流程明確課程定位，就應(yīng)該首先分析一下工作崗位（群）需求。崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個(gè)員工的職務(wù)、工作任務(wù)及其所承擔(dān)責(zé)任的統(tǒng)一體。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，分析崗位的社會(huì)需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，就是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程對(duì)某一個(gè)具體的崗位（群）相應(yīng)的就業(yè)市場進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研、信息分析并取舍的過程。這一過程一般由高職教師、企業(yè)（行業(yè)）人員共同參與，通過分析社會(huì)需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來完成。教師通過企業(yè)調(diào)研，將所搜集到的相關(guān)信息、資料、數(shù)據(jù)與企業(yè)人員交換看法，以期對(duì)此有更深入的了解。在宏觀上，了解社會(huì)的總體需求、規(guī)劃；在中觀上，了解企業(yè)的規(guī)模大小、產(chǎn)品狀況、設(shè)備情況以及工作條件等具體內(nèi)容；在微觀上，了解工作任務(wù)、工作任務(wù)的完成情況以及員工的能力狀況等。通過對(duì)工作崗位的“三觀”進(jìn)行分析，從而得出社會(huì)、企業(yè)對(duì)崗位的需求情況，及其職業(yè)能力的要求程度。其二，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)高職項(xiàng)目課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的確定，是在分析崗位的工作任務(wù)基礎(chǔ)上完成的，這也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。分析工作任務(wù)是生產(chǎn)一線的人員與課程方面的教師對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析，掌握其具體的工作內(nèi)容，并可以繪制出工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)正是基于校企、校校之間的協(xié)同創(chuàng)新，并進(jìn)行二次開發(fā)的過程，為的是明確課程教學(xué)目標(biāo)與階段性教學(xué)目標(biāo)，并組織課程內(nèi)容、構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其三，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是通過項(xiàng)目——子項(xiàng)目——任務(wù)的方式去確定能力訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù)的名稱，擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是對(duì)前一個(gè)目標(biāo)的分解。相關(guān)支撐知識(shí)是針對(duì)項(xiàng)目所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，最后的結(jié)果也要求可展示、可評(píng)價(jià)。能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一種項(xiàng)目化的案例化方式，其將理論知識(shí)、實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境結(jié)合在一起，所以在其設(shè)計(jì)的過程中，需要選擇合適的載體，包括項(xiàng)目、任務(wù)、案例等，并以學(xué)生為主體，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為總目標(biāo)。其四，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行設(shè)計(jì)，此過程要在工作任務(wù)表的基礎(chǔ)之上完成，立足于此，將企業(yè)具體生產(chǎn)流程中工作任務(wù)的模塊轉(zhuǎn)化成課程體系。主要是通過專業(yè)教師去完成，有時(shí)也需要課程專家親自實(shí)施，課程體系的建立就是其成果。其五，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)項(xiàng)目課程考核方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于項(xiàng)目課程的考核一般采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法，通過過程考核與結(jié)果考核來確定學(xué)生的最終考核成績?？己丝梢园芰己?、知識(shí)考核等方面，教師可以采用傳統(tǒng)的打分形式進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行給予合理評(píng)價(jià)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，其不足予以糾正。學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以填寫一個(gè)相應(yīng)的表格。
新一輪課程改革，由于影響的是龐大的社會(huì)群體，加之剛性的政府行為推動(dòng)，已經(jīng)將我國的基礎(chǔ)教育改革推向了新的，必將是一場對(duì)社會(huì)有限教育資源重新配置的過程。與之配套的是全國教育行政機(jī)關(guān)、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、專家的強(qiáng)勢(shì)能量導(dǎo)向，各學(xué)科的課程改革理念應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)滲透到了教師的教學(xué)行為之中，一種課程改革精神正影響著我們的教學(xué)。從教學(xué)行為主體定位到教學(xué)手段多樣化，從互動(dòng)關(guān)系到多元的評(píng)價(jià)體系，都給我們的課堂和教學(xué)帶來了新的活力。對(duì)廣大教師而言，這場改革也是教師與學(xué)生、與課程資源共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。廣大教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，互動(dòng)交流，教學(xué)氛圍濃厚，師生關(guān)系融洽。特別是在語文學(xué)科中，《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的論述，其根本的目的就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。新的課堂強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)闆]有學(xué)生自己去讀書、感受、理解的過程，任何語文教學(xué)行為都是無效的。在與新課程共同成長中，在感受到課程改革取得初步成功的歡愉中，在對(duì)待語文這一帶有濃厚民族文化的學(xué)科教育之中，教師應(yīng)當(dāng)多一些反思和自省。我們必須考慮我們深厚的歷史文化背景。
一、語文教育在傳統(tǒng)文化中的地位
語文到底是什么？向無定論，但是相當(dāng)專家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)語文教育有以下幾個(gè)層面：①語言文字，主要是語言的實(shí)踐和運(yùn)用；②語言文學(xué)，這是比較高的形態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神、態(tài)度；③語言文化，是讓學(xué)生對(duì)世界有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。不管是哪一種說法，還是幾種說法的綜合，都不可否認(rèn)傳統(tǒng)語文是一種中華民族在長期的歷史長河中創(chuàng)造性想象的沉淀，語文教育不同于其他化學(xué)物理等自然學(xué)科，帶有深深的歷史和民族文化的烙印。作為中華民族文化的延續(xù)紐帶，語文是我們生存生活的一種方式，是根植于我們血液之中的一種民族基因。而文化始終通過語文潛移默化維系著我們的民族文化、禮儀社交、文化教育價(jià)值等諸多方面?？墒牵F(xiàn)在一些學(xué)者認(rèn)為要貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，就必須破除舊的傳統(tǒng)理念；認(rèn)為中國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式保守落后，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是非常危險(xiǎn)的。傳統(tǒng)只是時(shí)間問題而不是落后的代名詞，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并不矛盾，對(duì)現(xiàn)代教育有著基礎(chǔ)性的重大意義?？梢哉f，沒有傳統(tǒng)語文教育和語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，今天新課程理念就失去參照和基礎(chǔ)，“忘記歷史，就注定要犯歷史的錯(cuò)誤”，這是有教訓(xùn)的。而且，基礎(chǔ)教育改革也不可能是一場徹頭徹尾的革命，必然是對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展的過程，是取其精華、去其糟粕的過程。
二、新課程理念下，做好語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展
陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深入人心，其實(shí)和現(xiàn)在常說的“大語文教育”的思想是不謀而合的。在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統(tǒng)這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的血脈聯(lián)系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺性的回歸。而《標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)無不體現(xiàn)了語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的影響。
1.關(guān)于知識(shí)與能力。從總體上說，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，絕大部分教師改變了傳統(tǒng)教育中只注重知識(shí)傳授的不足，而將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)嶄新的高度，這是對(duì)傳統(tǒng)語文教育的一大突破。確實(shí)，在千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”應(yīng)試教育思想的束縛下，傳統(tǒng)語文教育這一塊出現(xiàn)了“繁、難、偏、舊”的局面，老師實(shí)施的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，有的是“頭懸梁，錐刺骨”的精神，搞的是“口舌生瘡”、“皓首窮經(jīng)”的苦學(xué)。而且在訓(xùn)練的內(nèi)容上，傳統(tǒng)語文重讀重寫而輕視聽說，甚至以“沉默是金”、“口訥不能言”為美德，強(qiáng)調(diào)灌輸，這些當(dāng)然已經(jīng)和現(xiàn)在新的社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)。但是，我們更應(yīng)該注意到語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的巨大影響意義。新課程三維目標(biāo)之一就是“知識(shí)與能力”，反觀我們的課堂，學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽評(píng)議，整個(gè)課堂氛圍濃烈，這的確有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教育死氣沉沉的不足，給沉悶的語文教學(xué)注入了新的活力。但是，大部分課堂學(xué)生沒有寫字、沒有練習(xí)，呈現(xiàn)出虛浮的熱鬧。試想：學(xué)生基本功沒有了，還談得上什么能力？華中師范大學(xué)教授楊再隋指出：這些語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位的課堂很“虛”。因此，在新課改理念下必須重視學(xué)生寫字，加大對(duì)學(xué)生書寫指導(dǎo)，寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)生識(shí)字效率低，學(xué)生字也普遍不好，在家也沒有練字習(xí)慣，如果老師在課堂上再不指導(dǎo)練習(xí)，結(jié)果就無法想像了。我國語文教育傳統(tǒng)有一套訓(xùn)練認(rèn)字識(shí)字方法，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)重新放到應(yīng)有的地位，否則能力就失去了基礎(chǔ)?？上驳氖?，新課標(biāo)理念下語文教育重現(xiàn)“書聲瑯瑯”，比以往更加重視寫字，要求“以讀為本，以讀為根”。而且從國家發(fā)行的教材來看，仍有許多我們祖先遺留的精華，比如在小學(xué)就增加了文言文，在課文后面就增加了“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫”等項(xiàng)目，反映了新課程對(duì)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的吸收，這不能不是說一種自覺的對(duì)語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。
2.關(guān)于過程與方法。在“過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)果、輕視過程，教學(xué)方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識(shí)，學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，不能不說這比傳統(tǒng)的語文教育進(jìn)步了些。但是，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)過程、和教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關(guān)注如何將這些優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)滲透于現(xiàn)在的課堂。
（1）《標(biāo)準(zhǔn)》具有濃厚的關(guān)注全體思想，關(guān)注全體學(xué)生，而傳統(tǒng)教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下著重關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）關(guān)于個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的“因教施教”早已成為教師學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語了。古代私塾中更有利于因材施教，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級(jí)授課制和培優(yōu)補(bǔ)差結(jié)合，怎樣組織課外活動(dòng)來滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念下要進(jìn)一步大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。
（3）師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進(jìn)行民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才有良好教學(xué)的氛圍?？鬃诱f：“三人行必有我?guī)熝??！彼岢安粣u下問”、韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這種傳統(tǒng)的思想可以說對(duì)后代特別是現(xiàn)在具有深遠(yuǎn)的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學(xué)相長”思想的體現(xiàn)。在新課程理念下，教學(xué)一定要民主，師生要“對(duì)話”，特別是要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)共生共創(chuàng)，師生互相促進(jìn)，雙向成才。
（4）學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。本次課程改革，凸顯了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重視，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是現(xiàn)在課堂出現(xiàn)了“虛、假、雜、鬧、偏”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是對(duì)我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和吸納不夠。在新課程理念下，一定將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落到實(shí)處和注意老師的引導(dǎo)。這也是與語文教育優(yōu)秀的傳統(tǒng)一脈相承的。①啟發(fā)誘導(dǎo)?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，第一原則就是啟發(fā)原則。因此，在新課程理念下要將語文課上得充滿感情，充分激發(fā)學(xué)生興趣，“興趣是第一老師”，要用生活中的例子加上教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，真正將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。②學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故知新。在新課程理念下，必須注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“反復(fù)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)再現(xiàn)。③重視文本，挖掘課程資源，擴(kuò)大閱讀量。隨著課程改革的深入，一些教學(xué)手段多了起來，多媒體教學(xué)擺到了重要的地位。但是不可否認(rèn)，作為課堂教學(xué)最重要的文本卻被置于一旁，這種狀況令人擔(dān)憂。一些專家教師為此進(jìn)行了呼吁。《標(biāo)準(zhǔn)》要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，相比《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)前，這已經(jīng)是提高了要求。盡管如此，與傳統(tǒng)語文教育的閱讀量相比，還是有很大的差距。傳統(tǒng)語文教育強(qiáng)調(diào)“博聞強(qiáng)識(shí)”，朱熹強(qiáng)調(diào)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。從現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看，也必須遵守從“積累”到“感悟”的學(xué)習(xí)規(guī)律。人的語文綜合素養(yǎng)的提高必須是在一定的語言材料上積累起來的，如果斥之以“死記硬背”而加以指責(zé)甚至徹底拋棄，既是對(duì)傳統(tǒng)的不尊重，也是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀。在新理念下，要將各種閱讀方式結(jié)合起來，注重思考，提高學(xué)生語文能力。④接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)習(xí)的重要方式，在知識(shí)獲得方式、師生作用關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、學(xué)生年齡等方面都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的體驗(yàn)和獲得知識(shí)過程中能力的形成，但是由于接受性學(xué)習(xí)的高效性以及發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)存在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的要求比較高的局限性，注定了教師要將二者整合，真正貫徹“以人為本”的過去和現(xiàn)在都奉行的思想。
3.關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題。《標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念“是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“其總目標(biāo)是基于人的終身需要和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)而提出來的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一思想，思想性與審美性的統(tǒng)一”?！稑?biāo)準(zhǔn)》精神和傳統(tǒng)教育的價(jià)值取向相比，二者是統(tǒng)一的。
（1）都非常重視德育教育。傳統(tǒng)語文教育一個(gè)突出特點(diǎn)就是將思想道德放在首位，無論是《三字經(jīng)》、《名賢集》還是《弟子規(guī)》等，相當(dāng)多內(nèi)容都是進(jìn)行思想道德說教的。當(dāng)然，以孔子《論語》為代表的教育典籍更是如此，其核心是“仁”的思想，他提出“君子務(wù)本，本立而生”，這里的“本”就是做人的根本，做一個(gè)能為人民大眾謀福利的人。而《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人的發(fā)展要求不正是從這一思想出發(fā)嗎？可以說，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育中，道德的基礎(chǔ)是相同的，但可惜的是，在現(xiàn)在的課堂中，相當(dāng)多的教師并沒有根據(jù)文道統(tǒng)一的原則在課堂教學(xué)中感染滲透。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為一個(gè)不可少目標(biāo)，對(duì)語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，其用意是不言而喻的。
（2）重視教學(xué)情感磨礪志氣作用。“情志作用”是非智力因素，傳統(tǒng)語文教育對(duì)此是非常重視的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現(xiàn)在也有“興趣是最好的老師”一說，說明興趣和情感是推動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》特別注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。特別是現(xiàn)階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素很多，加之學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)很苦的勞動(dòng)，如果教師經(jīng)常將 “天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”（《尚書》）、“苦其心志，勞其筋骨”、“頭懸梁，錐刺骨”（《孟子》）等身處逆境而奮發(fā)圖強(qiáng)的故事用來激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)過程中多以“知識(shí)改變命運(yùn)，”激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的志向，以各種課程資源中的人文精神，融合新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，“學(xué)以致用，身體力行”，加上教師的言傳身教，一定可以為學(xué)生的不同發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間。
當(dāng)然，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、賺大錢、娶美女、做官是傳統(tǒng)教育中過分注重功利性的表現(xiàn)，而且在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程當(dāng)中，傳授知識(shí)方法過于機(jī)械，傳授手段過于陳舊，容易讓人封閉保守、墨守成規(guī)而變得迂腐，這的確是與現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人的多方面素質(zhì)的要求是不適應(yīng)的。但是不可否認(rèn)，傳統(tǒng)語文教育無論是道德文化傳承上還是教育思想上的巨大作用，對(duì)今天的教育影響是深遠(yuǎn)的。它存在于人們的思想觀念中，今天很多的教育思想和教學(xué)要求其實(shí)就是語文教育傳統(tǒng)的另一說法或者是與傳統(tǒng)交融后衍生新的意義。因此，在新課程理念下，我們不僅不能對(duì)傳統(tǒng)語文教育理念全盤否定，還要時(shí)時(shí)刻刻將傳統(tǒng)中優(yōu)秀的思想和做法發(fā)揚(yáng)。我們要做的就是找到新課程與語文教育傳統(tǒng)的交融點(diǎn)并加以吸收和發(fā)揚(yáng)，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的自覺性回歸。
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一、引言
空中交通管制工作的主要任務(wù)是通過管制員對(duì)飛行員下達(dá)指令，使飛機(jī)之間保持足夠的間隔以防止飛機(jī)之間以及飛機(jī)與障礙物之間發(fā)生相撞，維護(hù)并加快空中交通的有序流動(dòng)。其責(zé)任重大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了對(duì)此項(xiàng)工作的承擔(dān)者――空中交通管制員有著較高的能力要求，既要掌握各種管制規(guī)定，又要具備較強(qiáng)的空間想象能力、快速計(jì)算能力、解決問題能力等等，因此在交通運(yùn)輸專業(yè)空中交通管制方向本科生的培養(yǎng)過程中，除了教授必要的理論知識(shí)外，也必須要著重對(duì)這幾方面能力的培養(yǎng)。
目前所使用的理論課教材內(nèi)容均以國際民航組織以及我國民航的空管規(guī)則、規(guī)定為主，受到教材內(nèi)容的限制，教師在授課過程中容易出現(xiàn)照本宣科，教學(xué)方法機(jī)械、單一的現(xiàn)象，往往導(dǎo)致不能很好地在學(xué)生大腦中形成對(duì)空中飛行態(tài)勢(shì)的清晰認(rèn)識(shí)，直接影響學(xué)生對(duì)空管規(guī)則的理解和掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生從事空管工作所需的各種能力，因此，將“情境-問題”教學(xué)模式引入空管理論課程中將會(huì)有效的解決這個(gè)問題。
二、“情境-問題”教學(xué)模式概述
“情境-問題”教學(xué)模式來源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的數(shù)學(xué)“情境-問題”教學(xué)模式，其概念是在教師的引導(dǎo)下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過積極思考、主動(dòng)探究、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和技能、技巧并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí),逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力,不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此模式的最大特點(diǎn)是：把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學(xué)的全過程。
三、空中交通管制概論課程“情境-問題”教學(xué)模式實(shí)施策略
1.“情境-問題”教學(xué)模式的建立
空中交通管制概論類課程與數(shù)學(xué)課程雖然有很大差異，但在一些內(nèi)容的講授方法上有著本質(zhì)上的相似，因?yàn)閮?nèi)容多涉及三維空間及時(shí)間維度，因此建立情境輔以教學(xué)將是最為有效的講授方法之一。如飛行間隔部分，是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)習(xí)要掌握規(guī)定的間隔標(biāo)準(zhǔn)，而且更重要的是要教授學(xué)生如何運(yùn)用這些間隔去解決飛機(jī)之間的沖突，因此要求學(xué)生能夠根據(jù)飛機(jī)諸元（位置、高度、航跡、速度），預(yù)判是否存在飛行沖突，如有沖突，則根據(jù)規(guī)定的間隔標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行計(jì)算，找到解決沖突的調(diào)配方法，從而解決問題，保障飛行安全。在教學(xué)過程中，如果只按照課本中的理論內(nèi)容講解，而不將其放置特定的情境中，學(xué)生是很難理解間隔在實(shí)際工作中是如何應(yīng)用的，造成理論與實(shí)際嚴(yán)重脫鉤，因此，需要教師設(shè)定相應(yīng)的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題并解決問題，最終使學(xué)生能夠掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。“情境-問題”教學(xué)模式是解決這一問題的最好方式，借鑒“情境-問題”教學(xué)模式，在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上，建立與空中交通管制概論類課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。
在空中交通管制概論類課程中需要學(xué)生思考并解決的問題具有關(guān)聯(lián)性、延展性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，因此該模式為串聯(lián)并循環(huán)模式，即在設(shè)定好基本情境后會(huì)逐級(jí)變化，問題逐級(jí)提出并解決，這樣可以將一個(gè)綜合問題進(jìn)行分解，體現(xiàn)出在整個(gè)教學(xué)過程中由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，也更加注重強(qiáng)調(diào)在學(xué)生解決問題過程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，好處在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)問題的脈絡(luò)更加清晰、有序，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
2.空中交通管制概論課程中的“情境-問題”教學(xué)模式舉例
飛行間隔標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程的核心內(nèi)容之一，目的是使學(xué)生熟記民航所規(guī)定的各種間隔標(biāo)準(zhǔn)，并且理解在實(shí)際問題中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方法是對(duì)各種間隔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一講授，并分別配以案例輔助學(xué)生理解。使用“情境-問題”教學(xué)模式案例如下：
初始情境：程序管制下，兩架分別進(jìn)、離場飛機(jī)分別從兩導(dǎo)航臺(tái)相對(duì)飛行，兩機(jī)分別過兩臺(tái)時(shí)間相同，高度分別為3900米和600米，目標(biāo)高度分別為900米和3600米，兩機(jī)同為波音737型飛機(jī)，該型飛機(jī)兩導(dǎo)航臺(tái)之間飛行時(shí)間為8分鐘。
提出問題1：兩機(jī)如按既定目標(biāo)高度的要求分別進(jìn)行下降和爬升，是否存在飛行沖突？如存在沖突，是何沖突？
解決問題1：如按既定目標(biāo)高度，兩機(jī)過臺(tái)后分別下降與爬升，存在相對(duì)沖突，沖突為兩機(jī)穿越對(duì)方高度層時(shí)水平間隔不夠，甚至可能會(huì)相撞。
提出問題2：對(duì)于此沖突，運(yùn)用所學(xué)間隔，管制員應(yīng)如何解決？
解決問題2：常規(guī)解決方法：計(jì)算兩機(jī)相遇時(shí)刻和相遇位置點(diǎn)，依次建立垂直間隔，相遇過后再互相穿越。
補(bǔ)充情境1：能見度不好，兩機(jī)報(bào)告無法看到對(duì)方。
提出問題3：將如何解決？
解決問題3：可以用DME間隔方法解決沖突。
補(bǔ)充情境2：兩機(jī)為不同機(jī)型，分別過導(dǎo)航臺(tái)時(shí)間不同
提出問題4：將如何解決？
解決問題4：采用相同方法解決，但機(jī)型不同，飛行速度不同，且過導(dǎo)航臺(tái)時(shí)間不同，根據(jù)計(jì)算得出的相遇時(shí)刻和相遇位置點(diǎn)，管制員下達(dá)的高度指令有所不同。
補(bǔ)充情境3：程序管制環(huán)境改為雷達(dá)管制環(huán)境。
提出問題5：可否有其他的解決方法？
解決問題5：側(cè)向間隔，雷達(dá)引導(dǎo)
在此案例中，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“情境-問題”模式將孤立的垂直間隔、縱向間隔和側(cè)向間隔對(duì)比學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生思考在不同情境下如何使用不同的間隔來解決相同的問題，鍛煉了抽象思維和形象思維，提高了分析問題、解決問題以及將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。
在此教學(xué)模式下，先由教師創(chuàng)設(shè)初始情境，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，隨著問題的解決，教師對(duì)初始情境進(jìn)行改變或補(bǔ)充，形成新的情境，用情境串起各個(gè)問題，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再孤立，形成層次分明、架構(gòu)合理的知識(shí)體系，便于學(xué)生理解并掌握。
四、空中交通管制概論課程“情境-問題”教學(xué)模式應(yīng)用中注意的問題
（1）教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換。在此教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了變化，其所發(fā)揮的作用不僅是傳授知識(shí)，更重要的是構(gòu)建情境，并根據(jù)情況對(duì)情境加以改變或補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)引導(dǎo)作用更加突出。
（2）“情境”要具有“問題”導(dǎo)向性?！扒榫?問題”模式中情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)刺激性的背景信息和數(shù)據(jù)信息，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)其認(rèn)知沖突，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
對(duì)于空中交通管制概論課程，“情境”的創(chuàng)設(shè)是否具有問題導(dǎo)向性主要有四個(gè)關(guān)鍵要素，即所選取的情境是否與當(dāng)時(shí)所講授知識(shí)相緊密聯(lián)系、情境內(nèi)容的呈現(xiàn)是否能夠引起學(xué)生足夠的興趣、蘊(yùn)藏在情境中的信息能否觸發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”、情境是否具有可延展性。
（3）教學(xué)引導(dǎo)中要把握“方向”?！扒榫场笔菍W(xué)生“問題”生成的一個(gè)平臺(tái)，但能否使學(xué)生的“問題提出”成為一個(gè)具有針對(duì)性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維過程，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。
教學(xué)引導(dǎo)中的“方向”把握主要是指在“情境-問題”教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)處理好“問題提出”、“問題解決”和教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系上，任何問題的提出和解決不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，否則將會(huì)事倍功半。
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