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篇1

作為小學(xué)生在校時(shí)間呆得最長(zhǎng)的地方——教室，無(wú)疑又是所有校園文化環(huán)境中最為重要的組成部分，小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都離不開群體，離不開學(xué)校環(huán)境，也離不開教室環(huán)境，從某種意義上說(shuō)，與教室環(huán)境關(guān)系更為密切。教室文化，是小學(xué)校園中獨(dú)特的風(fēng)景，是時(shí)尚、社會(huì)心態(tài)和時(shí)代精神的體現(xiàn)和反映，是小學(xué)生文明的窗口。因此，筆者認(rèn)為教室文化對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的影響尤為重要。

小學(xué)階段正是學(xué)生心理斷乳期和自我意識(shí)萌發(fā)階段，小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。在此階段，外界的引導(dǎo)和影響對(duì)其心理素質(zhì)的形成來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來(lái)的，又反過(guò)來(lái)決定和影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

1. 教室文化有助于小學(xué)生道德情操的陶冶

第一，提高審美水平。 教室文化體現(xiàn)的是教室這>:請(qǐng)記住我站域名/

第二，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學(xué)生的聚集地，必然呈現(xiàn)出一派活躍、生動(dòng)、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設(shè)，學(xué)生課余生活色彩斑斕，文體活動(dòng)和各項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽豐富多彩。諸如教室聯(lián)誼制度的建立，“教室杯”各類球賽，文娛比賽，知識(shí)競(jìng)賽，科技成果展等等，使學(xué)生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯示青春氣息。生動(dòng)活潑的氛圍使學(xué)生不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，激勵(lì)小學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情。

第三，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的人，教室文化在發(fā)揮以上功能的同時(shí)，也發(fā)揮著熏陶、感染和鞭策學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的作用。筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了這樣一道題，“看到教室里張貼的‘比比誰(shuí)最棒’的公示欄，你得到的星星最少，你會(huì)怎么辦？”，有67.14％的學(xué)生選擇“努力表現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到更多星星”，這表明教室文化有助于培養(yǎng)小學(xué)生追求學(xué)問(wèn)、爭(zhēng)取進(jìn)步的意識(shí)。

2. 教室文化有助于小學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

篇2

二、中年級(jí)的作文教學(xué)

經(jīng)過(guò)低年級(jí)兩年的看圖說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練、學(xué)生已經(jīng)有了一定的說(shuō)話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對(duì)詞和句的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞準(zhǔn)確，并且還要注意每段有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨(dú)立成篇的作文過(guò)渡。在中年級(jí)開始階段要以片斷練習(xí)訓(xùn)練為主，作文教學(xué)重點(diǎn)要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時(shí)間，到中年級(jí)后期，學(xué)生學(xué)會(huì)寫一兩段或幾段文字之后，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生給他們寫的文章加個(gè)題目，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生向命題作文過(guò)渡，然后再逐步練習(xí)寫?yīng)毩⒊善奈恼拢瑸閷W(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行作文訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

三、高年級(jí)的作文教學(xué)

中年級(jí)通過(guò)段的訓(xùn)練，高年級(jí)就應(yīng)該過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。在讓學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練時(shí)，教師要明確學(xué)生的每次作文都要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生把在課內(nèi)或課外重點(diǎn)讀的內(nèi)容充分運(yùn)用到重點(diǎn)寫的實(shí)踐中。作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要通過(guò)學(xué)生每次作文體現(xiàn)出來(lái)，但教師在圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)出作文題目時(shí)，要力求出在學(xué)生的心坎上，不要限制學(xué)生只寫某一個(gè)內(nèi)容，遇到個(gè)別情況，可以允許學(xué)生另?yè)Q題目，寫他們自己愿意寫的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達(dá)他們自己獨(dú)特的情趣，只有這樣，學(xué)生才能寫出真情實(shí)感的文章，表達(dá)他們真實(shí)的感情。高年級(jí)在加強(qiáng)篇的訓(xùn)練時(shí)，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時(shí)，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達(dá)的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實(shí)例。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真思考，積極動(dòng)筆，寫成文章。學(xué)生只有有所作為，寫出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)感人，才能做到言之有物，言之有序。

篇3

二、模型構(gòu)建及修正

從CFA模型角度出發(fā)，本文構(gòu)建中職教育專業(yè)課教師能力驗(yàn)證性因素分析模型。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗(yàn)，KMO值大于0.8，巴特利統(tǒng)計(jì)值顯著（sig=0.000），該模型適合進(jìn)行因子分析，通過(guò)對(duì)觀察指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣的整理，運(yùn)用Amos17.0軟件對(duì)模型進(jìn)行測(cè)量、識(shí)別、修正。本文最終得出中職教育專業(yè)課教師能力教學(xué)驗(yàn)證性因素分析標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型?；烙?jì)值模型（注：通常情況下，通過(guò)AMOS統(tǒng)計(jì)分析軟件，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，顯示的估計(jì)參數(shù)等指標(biāo)，是不顯示小數(shù)點(diǎn)前“0”的，這是軟件默認(rèn)的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個(gè)，觀測(cè)變量12個(gè)，潛在變量15個(gè)，內(nèi)因變量12個(gè)，外因變量15個(gè)，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無(wú)假設(shè)，表示本文問(wèn)卷數(shù)據(jù)所導(dǎo)出的方差協(xié)方差S矩陣與假設(shè)模型導(dǎo)出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設(shè)獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構(gòu)建的假設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)可以適配。

三、影響因子分析及討論

本文構(gòu)建的模型，經(jīng)修正后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，在CFA模型中，也稱為因素負(fù)荷量，代表觀測(cè)變量對(duì)潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測(cè)指標(biāo)解釋能力越強(qiáng)，指標(biāo)變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問(wèn)卷和量表作為主要工具的基礎(chǔ)上，筆者收集了中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力相關(guān)資料，擬構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力影響因素理論模型。通過(guò)AOMS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型整體擬合指數(shù)較為顯著，得出影響四個(gè)潛在變量的相關(guān)系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對(duì)象的教學(xué)素養(yǎng)，觀測(cè)指標(biāo)變量個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)行態(tài)、教育知識(shí)對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學(xué)行態(tài)特征在其他觀測(cè)指標(biāo)不變的前提下，每增加一個(gè)單位的標(biāo)準(zhǔn)差，教學(xué)素養(yǎng)增加0.847個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其影響程度大于其他兩個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，是教學(xué)素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師作為中職學(xué)生最直接的行為導(dǎo)師，其職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)行態(tài)很容易被模仿，具備較強(qiáng)的影響范式。相對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)和教育知識(shí)指標(biāo)，教學(xué)形態(tài)指標(biāo)的得分最高，對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)課教師個(gè)人素養(yǎng)，深化教育知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)重視教師教育形態(tài)的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學(xué)藝術(shù)的觀測(cè)指標(biāo)中，情感溝通、教學(xué)魅力和教學(xué)機(jī)智的結(jié)構(gòu)系數(shù)分別為0.670、0709、0.678，存在中等強(qiáng)度關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)魅力特征的影響更為顯著。筆者認(rèn)為，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活中，專業(yè)課教師的人格、氣質(zhì)、性格、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等教學(xué)魅力，更容易引起學(xué)生心理共鳴。烏申斯基關(guān)于“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能影響性?rdquo;的論斷，精辟地點(diǎn)出教師魅力的影響。具備較高教學(xué)魅力的教師易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，直接影響著學(xué)生課堂效率，學(xué)生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無(wú)障礙的情感溝通，靈活多變的教學(xué)機(jī)智，都有助于不斷完善教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提升，有利于塑造中職學(xué)生創(chuàng)造力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升教師教學(xué)效能感，形成濃厚的教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。影響專業(yè)能力4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，實(shí)訓(xùn)組織對(duì)專業(yè)能力的直接效應(yīng)為0.870，對(duì)專業(yè)能力的影響最為顯著，其影響效應(yīng)高于教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)。本文認(rèn)為，中職學(xué)生技能訓(xùn)練是中職學(xué)校能力教學(xué)的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比重越來(lái)越大，是中職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本制度保障。實(shí)訓(xùn)效果的好壞直接影響著中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實(shí)訓(xùn)組織指標(biāo)得分較高，與蒙福特針對(duì)低動(dòng)機(jī)和低能力的學(xué)生能夠從持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的培訓(xùn)中獲益較大的論斷相一致。

篇4

學(xué)校應(yīng)在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強(qiáng)教師處理教學(xué)事務(wù)的能力。只有當(dāng)教師有足夠的業(yè)務(wù)水平應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中的突發(fā)狀況時(shí)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。對(duì)于教師教學(xué)反思來(lái)說(shuō)，學(xué)校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的，這關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)為目的合理安排工作任務(wù)，盡量減少不必要的工作，更不應(yīng)使“學(xué)期總結(jié)”等教學(xué)反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。相反，學(xué)校應(yīng)秉承為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在各項(xiàng)規(guī)章制度中查缺補(bǔ)漏，時(shí)刻關(guān)注教師對(duì)待教學(xué)工作的即時(shí)性反饋，科學(xué)地分配教學(xué)任務(wù)，合理安排各項(xiàng)教學(xué)以外的工作，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供空間，有助于強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)驅(qū)力，使教師的教學(xué)反思再無(wú)“怨言”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)反思的有效性，提高教學(xué)反思效果，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。

2.建立科學(xué)有效的教學(xué)反思彈性管理機(jī)制。

在哲學(xué)中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當(dāng)人們面對(duì)事物的矛盾時(shí)，應(yīng)以矛盾的特殊性為考察點(diǎn)，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學(xué)校建立教師教學(xué)反思管理機(jī)制中同樣適用。當(dāng)管理機(jī)制與大多數(shù)教師現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生矛盾時(shí)，說(shuō)明機(jī)制本身并不客觀，應(yīng)以教師的具體情況來(lái)具體分析，適當(dāng)調(diào)整管理機(jī)制。畢竟“機(jī)制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學(xué)反思管理機(jī)制是不科學(xué)的。因此，應(yīng)根據(jù)教師的自身教學(xué)及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)提倡多種教學(xué)反思方法的混合使用，根據(jù)教師個(gè)人喜好，針對(duì)其自身特點(diǎn)，運(yùn)用其認(rèn)為適合的反思方法進(jìn)行反思，可以更好地發(fā)揮教學(xué)反思的作用，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。

二、拓寬教學(xué)研究路徑，培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識(shí)

1.組織開展專題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念。

組織開展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無(wú)可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái)，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái)，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問(wèn)題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況?？梢姡坏┱n堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果。

德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽其他同事的課，并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的缺失。

三、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為

任何實(shí)踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑。

在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新措施；有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高?；蚴侵袑Ｔ盒．厴I(yè)的，所以教研活動(dòng)的開展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问?。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來(lái)開展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對(duì)教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動(dòng)教室，也沒有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過(guò)場(chǎng)”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過(guò)程中，對(duì)于部分細(xì)節(jié)問(wèn)題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對(duì)小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說(shuō)教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對(duì)等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

篇6

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無(wú)區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無(wú)質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語(yǔ)文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學(xué)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來(lái)用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來(lái)主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無(wú)網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過(guò)程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問(wèn)題，便手足無(wú)措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來(lái)20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過(guò)程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語(yǔ)文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問(wèn)題是小學(xué)生的課堂管理問(wèn)題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為感到束手無(wú)策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過(guò)小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題成因與建議

（一）問(wèn)題成因

通過(guò)對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過(guò)大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過(guò)窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。

3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績(jī)的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)

加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。

篇7

本文作者：申滌塵李彬張?chǎng)喂ぷ鲉挝唬杭洲r(nóng)業(yè)大學(xué)

創(chuàng)新的教育理念發(fā)展與創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命線，知識(shí)創(chuàng)新能力已成為國(guó)家綜合國(guó)力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師。作為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要參與者，地方高校教育模式必須適應(yīng)地方發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，展示其辦學(xué)特色，推行創(chuàng)新教育，這是順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要對(duì)原有的教育思想、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機(jī)制進(jìn)行徹底改革。高校畢業(yè)生由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)社會(huì)賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，已成為地方高校推行創(chuàng)新教育與教學(xué)改革必須面對(duì)的課題。愛崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)當(dāng)前，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德素養(yǎng)建設(shè)，嚴(yán)格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)。高校教師是黨的事業(yè)的宣傳者，應(yīng)該站在黨的立場(chǎng)上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，自覺遵守綜合道德規(guī)范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識(shí)淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個(gè)道理。大師就是有知識(shí)、有名望、有道德，受學(xué)生景仰的優(yōu)秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，沒有教師隊(duì)伍綜合道德素養(yǎng)的熏陶，學(xué)生的水平和素質(zhì)是很難有所提高的。廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)作為高校青年教師，應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學(xué)科文化。高校教師的學(xué)科文化是指高校教師所具有的對(duì)本專業(yè)獨(dú)立的思考和個(gè)體化的知識(shí)體系。高校青年教師只有具備了一定的學(xué)科文化，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能做到開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養(yǎng)。我們應(yīng)看到“一個(gè)具有碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生，即使他們的專業(yè)業(yè)務(wù)相當(dāng)高，也不可能自然而然地成為一個(gè)高水平的教師，甚至不一定是一個(gè)合格的教師”，要成為一個(gè)合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且更要具有良好的教育素養(yǎng)。[5]高校教師應(yīng)當(dāng)是“文化人、學(xué)術(shù)人和教育者”三位一體的優(yōu)秀人才。廣博精湛的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心及有效履行教師職責(zé)的基本條件。在教學(xué)工作中，教師須按照教學(xué)大綱的要求，深入鉆研，對(duì)所講授的課程要系統(tǒng)掌握，深刻領(lǐng)會(huì)，融會(huì)貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師只有在對(duì)本專業(yè)有充分的了解的基礎(chǔ)上，才能精練授課內(nèi)容，才能從學(xué)科知識(shí)本身出發(fā)去激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)并非是把教學(xué)活動(dòng)拘泥于教材和大綱。教師要根據(jù)特定的歷史階段，根據(jù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，在深入透徹地把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重新組合。

制定青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃目的是要在學(xué)校中營(yíng)造有利于青年教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境和條件，形成有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的機(jī)制，保證青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，最終達(dá)到學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展。把好新進(jìn)教師入口關(guān)新進(jìn)教師一律嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，按照“尊重人才、重視質(zhì)量、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴(yán)格考核，體現(xiàn)高學(xué)歷、高質(zhì)量、高水平。擬被錄用的新進(jìn)教師必須參加省高師培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)合格的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教務(wù)處組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新進(jìn)教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教態(tài)儀表。新進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)要達(dá)到85分以上，達(dá)不到要求者需重新準(zhǔn)備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎(chǔ)。此外，認(rèn)真分析每個(gè)人的特長(zhǎng)、個(gè)性、興趣、專業(yè)方向，將每個(gè)教師分配在他最適合的崗位工作，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，從而達(dá)到人盡其才，才盡其用。繼續(xù)堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”，完善青年教師助教制度學(xué)校要為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導(dǎo)師，以一對(duì)一的形式進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)實(shí)行雙向選擇制，在學(xué)院組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責(zé)任書，報(bào)教務(wù)處審批，指導(dǎo)期限為三年。導(dǎo)師要為青年教師制定三年培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真填寫《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表》。導(dǎo)師要對(duì)青年教師進(jìn)行師德教育，指導(dǎo)青年教師掌握一門課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的前沿知識(shí)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并基本把握各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)。三年培養(yǎng)結(jié)束后，新教師的授課情況按照學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)定表的要求，其優(yōu)良率應(yīng)達(dá)到85%以上，教師教學(xué)實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到80分以上。學(xué)校定期組織導(dǎo)師召開座談會(huì)，總結(jié)青年教師的培養(yǎng)情況和存在的問(wèn)題，對(duì)三年未完成培養(yǎng)計(jì)劃的青年教師延長(zhǎng)一年的培養(yǎng)期限，對(duì)不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要給予批評(píng)或撤消其導(dǎo)師資格。制定嚴(yán)格的監(jiān)督體制按照學(xué)校聽課制的總體安排，加大對(duì)青年教師的聽課力度，定期組織教學(xué)督導(dǎo)組的專家隨機(jī)聽課，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，并在課下當(dāng)面指出存在的問(wèn)題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學(xué)。要求各學(xué)院（部）每學(xué)期舉行一次微觀教學(xué)，要求本專業(yè)教師對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、效果和手段等各個(gè)角度進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)。各院（部）每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量和師德情況的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容從學(xué)生的角度給青年教師的教學(xué)和師德表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，使青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。加大青年教師培訓(xùn)力度積極組織師德和教學(xué)法講座，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)教師素養(yǎng)、新教師如何備課、授課和教案、板書、教法等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。組織青年教師積極參加并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)校要定期舉辦雙語(yǔ)教學(xué)高級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)班或中級(jí)外語(yǔ)培訓(xùn)班，2006年以來(lái)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)各類培訓(xùn)使全校青年教師受益達(dá)60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)；開展多媒體教學(xué)設(shè)備使用技術(shù)培訓(xùn)班，提高教師雙語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)。在堅(jiān)持校本培訓(xùn)的同時(shí)，加大對(duì)青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，每學(xué)年投入50余萬(wàn)元用于鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)深造或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次以及個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。建立健全激勵(lì)機(jī)制制定鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革的政策和落實(shí)措施，為青年教師提供資助，調(diào)動(dòng)青年教師參與教育教學(xué)改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學(xué)校頒布的講課大賽和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校專家組評(píng)選出優(yōu)秀者，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。樹立典型，發(fā)揮優(yōu)秀教師的骨干作用，鼓勵(lì)青年教師樹立危機(jī)意識(shí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書大賽，督促教師規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)和教學(xué)手段。建設(shè)一支高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊(duì)伍要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定了質(zhì)量工程實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)提出了切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)通過(guò)雙向選擇的方式，根據(jù)學(xué)科門類特點(diǎn)，集全校的優(yōu)勢(shì)力量創(chuàng)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建來(lái)促進(jìn)教學(xué)研究與改革，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這也必將為建設(shè)一支高水平、可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊(duì)伍創(chuàng)造良好的教育氛圍與條件。

篇8

（二）加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)教師既要精通數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科也要有所涉獵，要提高自身的文化修養(yǎng)，向?qū)W生展現(xiàn)自己淵博的知識(shí)與豐富的見聞，這樣更能增加教師在學(xué)生心目中的分量，會(huì)激勵(lì)學(xué)生以教師為目標(biāo)。

（三）提高自身的道德修養(yǎng)教師首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，不管是對(duì)工作還是對(duì)學(xué)生都要表現(xiàn)出滿腔的熱情與積極的情感，這樣才能強(qiáng)化情感的正面效應(yīng)，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

二、建立良好的師生關(guān)系

以往教師與學(xué)生處于管理與被管理的關(guān)系，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)教師就是指令的者，而學(xué)生就是指令的機(jī)械執(zhí)行者，師生處于一種相對(duì)緊張而對(duì)立的關(guān)系，許多學(xué)生畏于教師的權(quán)威被迫學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，就需要轉(zhuǎn)變這種對(duì)立的師生關(guān)系，建立一種和諧、平等、民主、自由而融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生處于相對(duì)于心理安全與身體放松狀態(tài)之中，這樣自然能夠激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望與熱情。

（一）尊重學(xué)生學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，并不附屬任何人。他們雖然年齡小，但是卻與教師有著平等的人格與地位，是平等的學(xué)習(xí)者，是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，要從三尺講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，以強(qiáng)化自身的主體意識(shí)，明確自身的主體地位，讓教學(xué)成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一體。

（二）信任學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能待挖掘，我們不要包辦代替，以教師的主觀臆斷來(lái)代替學(xué)生的思考與思維，即使學(xué)生探究活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，也不要急于否定或是直接指出，而是相信學(xué)生，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)、啟發(fā)與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生重新鼓起探究的激情，這樣更能取得意想不到的效果。

（三）公平對(duì)待學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)與個(gè)性，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、接受水平等存在一定的差異性這是客觀存在的事實(shí)。我們不能帶著有色眼鏡看學(xué)生，只愛優(yōu)生，而將中差生置于角落，要將愛的陽(yáng)光灑向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴在陽(yáng)光下。公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，有功必賞，有過(guò)必罰，這樣才能拉近師生距離。

三、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，而小學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以具體形象思維為主，往往覺得數(shù)學(xué)過(guò)于抽象深?yuàn)W、枯燥無(wú)味，而認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就需要我們運(yùn)用多樣的教學(xué)手段來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行包裝，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就具有極大的吸引力。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將那些枯燥抽象而靜止的字母、符號(hào)、公式等寓于直觀的畫面與悅耳的音樂之中，變單一的語(yǔ)言輸出為圖文聲像的綜合呈現(xiàn)，這樣不再是單一的感官刺激，而是多方位、多角度、多感官的參與與調(diào)動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)全新的界面之中，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注于新知的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前邁進(jìn)了一大步。游戲是學(xué)生所喜愛的，有效的游戲活動(dòng)集中了游戲的趣味性與數(shù)學(xué)的知識(shí)性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，玩中學(xué)，學(xué)中玩。如在學(xué)完“能被3整除的數(shù)”后，我們可以在學(xué)生之間展開一場(chǎng)擂臺(tái)賽，由教師出示相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓各小組來(lái)競(jìng)猜能否被3整除。這樣將抽象的理論、枯燥的訓(xùn)練寓于趣味競(jìng)賽游戲中，能夠讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中完成訓(xùn)練，從而更深刻地掌握理論。

（三）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，可以說(shuō)在各行各業(yè)、人類的日常生活處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了成功的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要打破以往以教材為中心，以教室為中心的封閉式教學(xué)，要走進(jìn)生活，走向社會(huì)，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)與活力。通過(guò)開展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以將學(xué)生的視野從教材引向生活，從教室引向社會(huì)。這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與探究的動(dòng)力。既可以幫助學(xué)生理解那些抽象的概念與定理，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更加利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

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二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實(shí)踐

1．選擇典型的數(shù)學(xué)課題

在小學(xué)生數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，選擇教學(xué)的數(shù)學(xué)課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，要從小學(xué)數(shù)學(xué)理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計(jì)一些典型的數(shù)學(xué)題，既要向小學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)概念，又要培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的能力，比如說(shuō)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下的數(shù)學(xué)題，“假如有兩個(gè)長(zhǎng)方形玩具，其周長(zhǎng)相等，將這兩個(gè)玩具命名為A與B，若A的長(zhǎng)寬之比為3∶2，B的長(zhǎng)寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學(xué)題，是因?yàn)槠浯鸢覆痪哂形ㄒ恍?，小學(xué)生不用過(guò)多擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)答案，其次還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生多面思考的能力.

2.選擇有趣的課程材料

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的課程材料可以分為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、研究性數(shù)學(xué)知識(shí)框架及相關(guān)資料，對(duì)于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點(diǎn)，從中選擇較為有趣的課程材料，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另外，老師在整體教學(xué)中要把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)各種知識(shí)的融會(huì)貫通，根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)及性格特征有效地開展整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的目的，為小學(xué)生提供全面化的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)向，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，這樣引領(lǐng)式的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)觀念，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)連接在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

3.評(píng)定小組學(xué)習(xí)成績(jī)

在整體教學(xué)中設(shè)立各小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與探討，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，能夠促使小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，老師可以通過(guò)兩方面對(duì)小學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)各小組討論數(shù)學(xué)知識(shí)的整體表現(xiàn)，將其評(píng)定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問(wèn)題后的回答積極性等五個(gè)方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)定分都為10分.二是評(píng)價(jià)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，評(píng)定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學(xué)過(guò)程中是否按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施、教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握與講述、教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性把握等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)同上也為10分，對(duì)老師及小學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，分析他們?cè)谛W(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進(jìn)行整體教學(xué)中存在的問(wèn)題，清楚小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況，從而就可以有針對(duì)性地開展整體教學(xué)，不斷完善課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的目的，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體意識(shí).

4.注重交流與合作

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二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個(gè)漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會(huì)意及象形規(guī)律的特點(diǎn)，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，因此，識(shí)字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識(shí)漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識(shí)字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫法，這個(gè)方法是在兒童識(shí)字之前，借助拼音，進(jìn)行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強(qiáng)兒童的記憶力，幫助兒童認(rèn)識(shí)漢字。韻語(yǔ)識(shí)字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語(yǔ)境來(lái)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對(duì)字詞的理解。[3]3.識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識(shí)字教學(xué)效率，就要對(duì)識(shí)字教學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。識(shí)字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達(dá)到鞏固識(shí)字的效果，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)，注重質(zhì)量。4.識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語(yǔ)境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求，又注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，將識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字態(tài)度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使識(shí)字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

單一的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的情境將語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場(chǎng)景，選出問(wèn)題、提出問(wèn)題的這一過(guò)程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問(wèn)題線索，通過(guò)小組合作等方式對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問(wèn)題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過(guò)教師對(duì)于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進(jìn)行進(jìn)一步的分析與歸納，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的遷移與整合。第二，開設(shè)內(nèi)容豐富的社會(huì)調(diào)查以及見習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行考察與參觀，真實(shí)的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實(shí)際，對(duì)調(diào)查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會(huì)調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力。第三，開展形式多樣的課外活動(dòng)。在課堂之外，教師可以通過(guò)開展多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展書法比賽，看看誰(shuí)的識(shí)字量大，誰(shuí)的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；開展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果。