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篇1

二、既要重視正激勵(lì)，又要重視負(fù)激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者一定要做到獎(jiǎng)罰分明，這樣才能使激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教師隊(duì)伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等形式，而負(fù)激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)表現(xiàn)較為遜色的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)、處分、開除等形式。正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)都可以對(duì)小學(xué)教師的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響，所以在實(shí)際的管理中，學(xué)校管理者要根據(jù)具體情況，合理選用。例如，在小學(xué)教師隊(duì)伍中，小學(xué)老師的工資和各種相關(guān)的福利相對(duì)來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵(lì)，會(huì)讓小學(xué)老師感覺得到學(xué)校的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等手段是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的一種常態(tài)，并逐漸習(xí)以為常，從而使得正激勵(lì)效果就會(huì)降低，失去應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，學(xué)校管理者在運(yùn)用正激勵(lì)的時(shí)候，要注意運(yùn)用的時(shí)效和數(shù)量，對(duì)小學(xué)老師進(jìn)行不定期的、合理的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校管理者也不能忽視負(fù)激勵(lì)的重要作用，特別是及時(shí)、合理的批評(píng)，能讓小學(xué)老師消除僥幸心理，從而在具體教學(xué)過程中自覺克服不良的行為和習(xí)慣，激勵(lì)小學(xué)老師盡快地回到正常的教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)校管理的具體實(shí)踐過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)加以輔助。只有這樣，才能使小學(xué)老師隊(duì)伍保持激情和活力，積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)當(dāng)中。

三、既注重個(gè)體激勵(lì)，又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，個(gè)體激勵(lì)主要是針對(duì)小學(xué)教師個(gè)體表現(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行的激勵(lì)，而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)主要是針對(duì)小學(xué)教師群體的整體表現(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行的激勵(lì)。個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中都具有不可替代的重要作用，個(gè)體激勵(lì)因?yàn)殛P(guān)注的是教師個(gè)人的教學(xué)情況和教學(xué)效果，所以能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在小學(xué)學(xué)校的實(shí)際管理中，學(xué)校管理者應(yīng)該既注重個(gè)體激勵(lì)，同時(shí)又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，將個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)進(jìn)行完美的結(jié)合，這樣才能使激勵(lì)較為全面。例如，對(duì)一些工作成績(jī)不太明顯的小學(xué)教師來說，雖然暫時(shí)不能得到個(gè)體激勵(lì)，但是獲得的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)也是對(duì)他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對(duì)那些工作不努力的少數(shù)小學(xué)教師，集體榮譽(yù)會(huì)無形當(dāng)中給他們形成一種壓力，進(jìn)而提高這些老師的自覺性和工作積極性。

四、既要注重外部激勵(lì)，又要重視內(nèi)部自我激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，常見的任務(wù)激勵(lì)、人際關(guān)系激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等方式屬于外部激勵(lì)這一范疇。而內(nèi)部的自我激勵(lì)是指小學(xué)教師主動(dòng)地與自身消極因素進(jìn)行斗爭(zhēng)，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動(dòng)力狀態(tài)的活動(dòng)，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時(shí)學(xué)校管理者也應(yīng)該看到，外部激勵(lì)對(duì)于不同的小學(xué)教師的作用是不同的，其作用相對(duì)有限。例如，學(xué)校管理者設(shè)置一個(gè)任務(wù)讓小學(xué)教師去完成，以工作任務(wù)的完成質(zhì)量和速度來作為評(píng)價(jià)該教師工作的依據(jù)，這樣做雖然能夠促使小學(xué)教師努力的去完成工作，但是因?yàn)檫@種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強(qiáng)迫性。這種方法也會(huì)促使小學(xué)教師產(chǎn)生逆反情緒，然而這與激勵(lì)的本意是背道而馳的。因此，學(xué)校管理者需要將外部激勵(lì)和內(nèi)部自我激勵(lì)充分巧妙地結(jié)合起來，然而，不少小學(xué)學(xué)校的管理者卻往往容易忽略了內(nèi)部性自我激勵(lì)和外部性任務(wù)激勵(lì)的平衡，使得小學(xué)教師的主觀能動(dòng)性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發(fā)揮出來。

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二、以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施的過程

以人為本理念作為現(xiàn)代化管理的一種先進(jìn)理念，不僅僅是管理者常用的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，同時(shí)也是管理者常用的一種管理理念，這種先進(jìn)的管理理念，往往需要借助于一定的情感進(jìn)而將人性的和善加以彰顯，在某種程度上對(duì)和諧的人際關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建。小學(xué)學(xué)校管理的過程中，更要對(duì)學(xué)生的主體地位提高重視度，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)化發(fā)展加以尊重，對(duì)師生的權(quán)益加以保護(hù)，并保證學(xué)?；顒?dòng)的有序進(jìn)行，關(guān)于以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)施，可以從以下三點(diǎn)具體做起：

1.加強(qiáng)管理溝通和調(diào)適。

小學(xué)學(xué)校管理的過程中，更要始終堅(jiān)持以人為本的基本理念，將學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的溝通交流逐漸加強(qiáng)，并對(duì)以人為本的小學(xué)管理模式加以采用，將學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的關(guān)系正確地處理好，教師在某種程度上作為學(xué)校知識(shí)傳播的核心主體，更應(yīng)該提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的管理者就要對(duì)教師的教學(xué)心理狀態(tài)以及生活情況進(jìn)行綜合性的分析，并在滿足教師心理需求的同時(shí)，幫助教師將生活中的一些困難加以解決，進(jìn)而使得教師更加全身心地投入小學(xué)教學(xué)中。定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，并在教師的教學(xué)中定期地開展教育敘事活動(dòng)，從根本上將教師之間的溝通交流加強(qiáng)，還要將教師的個(gè)性以及教學(xué)風(fēng)格加以展現(xiàn)，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)而逐漸地加強(qiáng)較適合學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流。

2.采取民主管理，充分發(fā)揮教師的作用。

小學(xué)學(xué)校管理中以人為本理念的實(shí)施更要采取民主的管理方式，將教師的作用充分發(fā)揮出來，并保證學(xué)校管理工作有著科學(xué)化的決策。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更要加強(qiáng)自己主人翁的意識(shí)，學(xué)校管理者更要將教師教學(xué)工作的熱情以及教學(xué)的積極性充分地調(diào)動(dòng)，不僅僅保證學(xué)校有著現(xiàn)代化的管理，同時(shí)也要保證學(xué)校有著科學(xué)化的和諧管理和發(fā)展。小學(xué)學(xué)校在實(shí)際的管理過程中，可以建立一定的監(jiān)督管理機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校各種事務(wù)進(jìn)行民主化的管理，對(duì)教職工的根本利益以及其實(shí)際的合法權(quán)益加以維護(hù)，進(jìn)而使得教師在學(xué)校的管理活動(dòng)中有著一定的參與性。

3.加快校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧教育環(huán)境。

校園文化建設(shè)不僅僅是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)在某種程度上校園文化建設(shè)也是學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這種校園文化建設(shè)發(fā)展的過程中，更要保證校園文化建設(shè)有著一定的健康性和和諧性，在某種程度上將教師的教育魅力加以展現(xiàn)。小學(xué)學(xué)校管理的過程中，就要在校園建設(shè)中將當(dāng)?shù)靥厣男@文化長(zhǎng)廊加以建設(shè)，并保證校園文化長(zhǎng)廊不僅僅有著一定的科學(xué)性和藝術(shù)性，同時(shí)也要有著一定的知識(shí)性、人文性以及趣味性，校園文化長(zhǎng)廊在對(duì)校園文化展示的過程中，可以將教師的風(fēng)采、教學(xué)教研成果、名人趣味故事、學(xué)校特色以及學(xué)生的典型優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，進(jìn)而對(duì)和諧教育環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建。總而言之，以人為本理念在小學(xué)學(xué)校教育管理中的實(shí)施，更要結(jié)合小學(xué)生和教師的實(shí)際生活心理情況，并做好和諧教育環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)建和諧豐富多彩的校園文化，將學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校教育的現(xiàn)代化管理、人性化管理、科學(xué)化管理以及規(guī)范化的管理。

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硬件在這里是指學(xué)校的設(shè)備設(shè)施。學(xué)校要充分利用文化資源的教育優(yōu)勢(shì)，讓高尚文化體現(xiàn)到校容校貌上，讓學(xué)校的每一個(gè)地方、每一處建筑都會(huì)“說話”，成為學(xué)校的教育之源。如學(xué)校的校門有文化感，學(xué)校的教室有育人感。在教學(xué)樓內(nèi)有天井，植樹種花，搭建葡萄架，增設(shè)拉近人的心理距離的半圓形條凳，擺上石板棋盤，修建數(shù)字化小道，并將名人名言融入其中，成為溫馨的“敏行園”。在教室、辦公室的門上張貼經(jīng)過篩選、增加內(nèi)容簡(jiǎn)介且放大后的圖書封面，既美化了校園，又為師生提供了新書初讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了師生借閱新書的欲望。學(xué)生享受輕松愜意的讀書與休閑時(shí)光的同時(shí)，也受到教育的熏陶。

2．賦予校園文化軟件以靈魂

軟件在這里是指一所學(xué)校的管理。我認(rèn)為在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展過程中，最重要的因素就是首先要確定好獨(dú)具個(gè)性、特色鮮明辦學(xué)理念。用理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)，用理念做強(qiáng)學(xué)校特色，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和空間。我校就確定了“享受教育，夯實(shí)健康人生基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念?！跋硎芙逃笔且环N情懷，一種態(tài)度，一種核心價(jià)值觀，“為人的成長(zhǎng)奠基”是學(xué)校的育人目標(biāo)。它包含三層含義：一是一種感恩和創(chuàng)新的樸素情懷。教育者和受教育者享受著人類智慧的結(jié)晶，在教與學(xué)的過程中感恩前人、報(bào)效當(dāng)今的情懷激發(fā)而生，前人的智慧和教訓(xùn)又是師生不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，正所謂站在巨人的肩上思考問題、解決問題。二是一種獨(dú)到視角下的苦樂觀。享受教育的“享受”是教育者和受教育者超越職業(yè)感和任務(wù)感而共同形成的工作學(xué)習(xí)的愉悅，讓師生在教育的過程當(dāng)中體會(huì)一種快樂和愉悅，反映的是一種積極向上、樂觀豁達(dá)的人生追求和精神滿足。三是一種崇高的境界修為。教育者和受教育者將教育活動(dòng)看成是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，教與學(xué)超越了功利成為自我實(shí)現(xiàn)的需要，展示著崇高的人生境界。

3．賦予學(xué)校潛件以活力

潛件，本是計(jì)算機(jī)專業(yè)語言。在這里借用潛件的本義引申為通過學(xué)校硬件和軟件的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建學(xué)校的特色或者品牌。這里的潛件，就是打造學(xué)校的特色或者品牌。特別是布心小學(xué)要想生存和發(fā)展，必須追求個(gè)性化辦學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)校的綜合實(shí)力。要想達(dá)到個(gè)性化需要艱苦的歷程，更需要擁有學(xué)校特色。追求學(xué)校特色是現(xiàn)代學(xué)校改革和發(fā)展的突破口，也是學(xué)校文化的一種體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把特色建設(shè)作為突破口。要把信息技術(shù)與課程整合，提高課堂教學(xué)效率；要開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，深化信息技術(shù)應(yīng)用；教師要運(yùn)用教育博客，拓寬教育溝通渠道；要強(qiáng)化管理信息功能，提升學(xué)校辦學(xué)效益。以價(jià)值觀為核心的學(xué)校文化，就像空氣一樣存在于組織之中。它的存在，遠(yuǎn)勝于有形的規(guī)范。師生的行為不可能全部用文字規(guī)范下來，只有依靠文化的力量才能實(shí)現(xiàn)。在制度鞭長(zhǎng)莫及的地方，價(jià)值觀起十分重要的作用。

二、以校園文化建設(shè)促管理機(jī)制創(chuàng)新

1．管理任務(wù)職能化

學(xué)校根據(jù)管理的職能重新整合管理機(jī)構(gòu)，變成教育創(chuàng)新中心、教研指導(dǎo)中心、質(zhì)量監(jiān)控中心、人力資源中心、安全管理中心和后勤服務(wù)中心。六大中心主任采取競(jìng)聘上崗，中心成員則由主任聘選。各中心既各司其職，又互相合作，大大提高了學(xué)校管理效率，形成了一支精誠團(tuán)結(jié)、友好合作的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

2．管理重心扁平化

管理不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，大部分事情應(yīng)由下面的中層和教師完成。管理權(quán)力要下放，讓教師做事有積極性。一是年級(jí)教研組長(zhǎng)是管理的重要組織。由年級(jí)組長(zhǎng)開展學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，整合各種資源。二是實(shí)行崗位責(zé)任小循環(huán)，促使教師快速成長(zhǎng)；三是實(shí)行基本合格線。在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，重視合格率、增長(zhǎng)率和優(yōu)秀率。要做到所有的學(xué)生達(dá)到合格以上。校長(zhǎng)把管理的中心下移以后，事情做得更好了，工作也更有效率了。

3．教師發(fā)展個(gè)性化

這就是以教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)來突出學(xué)校的辦學(xué)形象，因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平是學(xué)校最硬的軟件。一是成立校級(jí)工作室，以課題為抓手，激勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二是幫助教師總結(jié)成果，召開以教師名命名的研討會(huì)。通過抓好教科研，根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)，提出教師發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。

4．家校合作常態(tài)化

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二、管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新性，剛性管理模式依然存在

管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新性說的是學(xué)校在建立管理機(jī)制的時(shí)候要將各個(gè)學(xué)校所具有的特征、特點(diǎn)考慮進(jìn)去，建立適合自己學(xué)校的管理機(jī)制。但是，據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)學(xué)校并沒有將這一思想落到實(shí)處。同時(shí)，剛性管理模式依然存在。所謂的剛性管理模式，是指“管理者依靠嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、嚴(yán)明的規(guī)章制度和賞罰分明的激勵(lì)來進(jìn)行以生產(chǎn)為導(dǎo)向的管理”。所謂的“以物為本”說的也是剛性管理模式。這種管理模式更多的是為了滿足人的物質(zhì)欲望，而忽視了人的精神層面，這種模式并不是試用于所有的學(xué)校，而需要有所取舍。但是，多數(shù)學(xué)校并沒有認(rèn)真地思考這一問題，而是死搬硬套地用在各種學(xué)校的管理機(jī)制中。

三、優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制，創(chuàng)建人文校園

1“.以人為本”的思想落到實(shí)處

所謂的“以人為本”，是指以教師和學(xué)生為本，教師和學(xué)生作為知識(shí)的傳播者和接受者，本應(yīng)以他們?yōu)榻虒W(xué)的主體。小學(xué)校園的管理機(jī)制中往往過分注重教師和學(xué)生的工作績(jī)效和學(xué)習(xí)績(jī)效，忽略了其精神層面的感知。因此“以人為本”要落到實(shí)處。例如，小學(xué)校園可以利用兒童節(jié)為學(xué)生打造一場(chǎng)晚會(huì)，讓學(xué)生的思想得到放松，同時(shí)為他們的童年留下一抹色彩。對(duì)于教師來說，學(xué)?？梢岳媒處煿?jié)或者感恩節(jié)讓教師感受到教書育人所帶來的成就。這些方法的同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)都是為了緩解教師和學(xué)生的心理壓力，從側(cè)面影響其思想發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的人文建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。

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作為校長(zhǎng)，在管理的觀念上應(yīng)做到“三心二意”，即忠心、誠心、事業(yè)心和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，意識(shí)到自己在教育創(chuàng)新過程中的任務(wù)——就是建設(shè)一支適應(yīng)教育創(chuàng)新的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍”，帶頭轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)和要求廣大教師明確自己在教育創(chuàng)新背景下的角色定位，積極實(shí)踐教育教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以制度為保障，將學(xué)校的核心功能定位于保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)的服務(wù)。真正實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力的復(fù)合型人才。

我校一貫以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教學(xué)質(zhì)量高、德育工作扎實(shí)著稱，幾年來，我在學(xué)校里始終倡導(dǎo)“自信、合作、堅(jiān)韌”的精神，突破狹隘的辦學(xué)思想，走出知識(shí)本位的條條框框，“三心二意”的現(xiàn)代教育管理理念滲透在教學(xué)中、課程中和活動(dòng)中，以創(chuàng)新的氣息滿足每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，取得了較好的效果。

二、創(chuàng)新管理方法——“冷思考”，融理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧于一體

在以往的管理中，由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)的增加，使得管理難度相當(dāng)大，用傳統(tǒng)的行政指揮式管理已無法適應(yīng)適應(yīng)較大規(guī)模的學(xué)校管理，作為校長(zhǎng)，應(yīng)圍繞近年來學(xué)校發(fā)展的有關(guān)制度及問題進(jìn)行深入探討，冷靜思考，深刻反省對(duì)校長(zhǎng)職位的認(rèn)識(shí)，研究一種新的管理模式來適應(yīng)學(xué)校的管理。

（一）實(shí)行“單元式”管理，真正做到“讓每一個(gè)層次都在思考”

哈佛杰出的管理學(xué)教授克里斯坦森告誡我們：“規(guī)范的管理是導(dǎo)致企業(yè)衰敗的原因?！痹绞且晃兜刈非笳R劃一、令行禁止的規(guī)范管理，越是無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)的突破性發(fā)展，作為校長(zhǎng)，不僅是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，因而在管理模式上應(yīng)實(shí)行“單元式”的分層次管理模式，即把學(xué)校分為多個(gè)板塊，分別實(shí)行管理，單元式管理最基本的指導(dǎo)思想是讓管理趨向扁平化，最終實(shí)現(xiàn)管理重心下移。比如:將小學(xué)劃分為一二年級(jí)級(jí)部、三四年級(jí)級(jí)部、五六年級(jí)級(jí)部和藝體級(jí)部四個(gè)級(jí)部，每個(gè)級(jí)部有3個(gè)管理核心，由級(jí)部主任和語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的主任擔(dān)任，學(xué)科主任對(duì)本學(xué)科管理負(fù)主要責(zé)任，級(jí)部主任對(duì)班主任工作管理負(fù)主要責(zé)任。級(jí)部可自行組織本級(jí)部的教學(xué)指導(dǎo)工作，有相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)和人事權(quán)。

通過實(shí)踐證明，“單元式”管理是適應(yīng)新教育改革背景下小學(xué)管理的有效管理模式。管理重心下移到級(jí)部，可以很好地處理調(diào)代課的問題、增強(qiáng)管理的人文性，并能促進(jìn)管理者隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。

（二）“以人為本”，成為學(xué)校文化管理的行家。

篇6

小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任著指引教育教學(xué)方向，為教師團(tuán)隊(duì)把關(guān)，保證學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會(huì)背景下，學(xué)校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達(dá)教育教學(xué)者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，并“唯分?jǐn)?shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評(píng)價(jià)制度，增進(jìn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學(xué)校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)有能力的人才的辦學(xué)目的。

2.建立和諧的育人環(huán)境

和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的前提。而要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進(jìn)行調(diào)整。首先，校方要以自身?xiàng)l件為基點(diǎn)，重視班級(jí)環(huán)境的布置。這樣通常會(huì)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，增進(jìn)師生關(guān)系，也能保障學(xué)生的聽課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，要提倡建立班級(jí)特色人文文化。所謂班級(jí)文化，是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想，作風(fēng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的綜合，它滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中，是將每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體凝結(jié)為集體的催化劑。一個(gè)健康良好的班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生共同努力營(yíng)造具有人文關(guān)懷特性的班級(jí)文化。最后，完善班級(jí)體制度文化。在班級(jí)內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個(gè)學(xué)生都在一定準(zhǔn)則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競(jìng)爭(zhēng)。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認(rèn)同的學(xué)校制度準(zhǔn)則。而能否順利地建立它們并嚴(yán)格實(shí)施，無不與擔(dān)任引導(dǎo)角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。

二、建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式

實(shí)行科學(xué)化現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理機(jī)制，一批優(yōu)秀的教師管理隊(duì)伍的建立是必不可少的。

1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的客觀發(fā)展角度來看，學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對(duì)教師的培訓(xùn)，才是塑造學(xué)校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問題。所以管理者應(yīng)該提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。只有重視對(duì)教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其他的小學(xué)教育者起到帶頭和模范作用。加強(qiáng)對(duì)教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評(píng)課、指導(dǎo)教學(xué)。

2.在教師管理和學(xué)生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)教育中，教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學(xué)管理當(dāng)中。要學(xué)生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對(duì)的，但不等于教師可以將管理的責(zé)任和義務(wù)不管不問。相反，它對(duì)教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會(huì)引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚(yáng)民主，建立開放自由的班級(jí)氛圍，又要善于集中，達(dá)到有效的管理作用。此外，還要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進(jìn)行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的直接溝通

因?yàn)槿狈τ行У慕涣魍緩胶蛡鹘y(tǒng)觀念影響，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達(dá)到一對(duì)一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對(duì)稱的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學(xué)任務(wù)是否已被嚴(yán)格有效地實(shí)施，也不了解學(xué)生對(duì)老師的滿意度如何，對(duì)學(xué)校管理機(jī)制建議如何，對(duì)自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，直接無視孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過成為教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。建立“校長(zhǎng)有約”，“校長(zhǎng)信箱”等高效渠道加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的互相了解，有利于孩子的心理成長(zhǎng)，建立孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

篇7

二、重熏陶，在潛移默化中實(shí)施中華傳統(tǒng)美德教育

陶冶教育，就是在日常生活中，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的思想品德在潛移默化中受到影響。在教學(xué)過程中，教師可以從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶。

1．環(huán)境熏陶。

教室的墻壁上懸掛了國(guó)旗、張貼有關(guān)學(xué)習(xí)、理想、人生的名言警句，給學(xué)生積極向上的環(huán)境，從正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生豁達(dá)、明朗的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在正能量的環(huán)境里保持積極健康的最佳心理狀態(tài)。

2．藝術(shù)熏陶。

現(xiàn)在是手機(jī)充斥的食指時(shí)代，學(xué)生很容易沉迷其中。我通過流行勵(lì)志網(wǎng)絡(luò)歌曲、勵(lì)志優(yōu)秀閱讀作品，讓學(xué)生在賞心悅目的藝術(shù)享受中，潛移默化地受到熏染教育。我還讓學(xué)生接觸正面的網(wǎng)絡(luò)信息。此外，我還利用節(jié)日辦學(xué)生書畫作品展。這樣，通過多種藝術(shù)手段，不斷精華學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。

三、重情感，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)美德教育是以人為本的倫理道德教育，因而特別強(qiáng)調(diào)情感的教育作用。我在實(shí)施傳統(tǒng)美德教育過程中注意構(gòu)建全方位、全身心、立體化的教育模式，努力做到知、情、意、行一體化的統(tǒng)一。

1．培養(yǎng)學(xué)生尊重教師、孝敬父母的優(yōu)良品質(zhì)。

孩子離不開父母的養(yǎng)育，學(xué)生離不開教師的教導(dǎo)。望子成龍是每位家長(zhǎng)的心愿?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、懶惰任性。中職學(xué)生，他們的這些特點(diǎn)更為突出，如頂撞父母，在父母面前撒謊，不能獨(dú)立完成作業(yè)，把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，這些都嚴(yán)重影響學(xué)校德育工作的正常開展。作為教師，我們必須幫助其樹立正確的觀念，給其講道理、擺事實(shí)。我國(guó)古代歷史上的傳統(tǒng)故事則成為優(yōu)秀的案例。我還通過公益廣告的啟發(fā)，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己與父母的漫畫，讓學(xué)生從中感悟父母恩情，要尊師重教，啟迪凈化心靈。

2．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人的高尚情操。

團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的育人氛圍，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛和睦相處尤為重要。因此我細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，一旦有什么問題請(qǐng)全班同學(xué)建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生做到“心中有他人”，從而利用各種班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生“互幫、互助、互讓、互勉”。這樣就在每個(gè)學(xué)生的心靈中播撒下愛的種子，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

篇8

（二）加強(qiáng)政治思想教育和學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立長(zhǎng)效的學(xué)生信息交流反饋制度

一是以中專學(xué)校德育教研室為依托，研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和問題，提出相應(yīng)解決方案，以專題講座形式開展對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育；二是建立學(xué)生心理咨詢室或心理咨詢熱線，開展心理咨詢活動(dòng)，排除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生健康陽光成長(zhǎng)；三是健全班主任、學(xué)生會(huì)每周例會(huì)制，建立班級(jí)QQ群，及時(shí)掌握班級(jí)和學(xué)生動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)生管理中的問題。建立學(xué)生座談會(huì)、交流會(huì)和網(wǎng)上交流制度，定期對(duì)學(xué)生管理和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)了解中專學(xué)校管理目標(biāo)和舉措，響應(yīng)配合學(xué)校的號(hào)召，形成學(xué)生自愿接受中專學(xué)校管理，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律的良好局面。

（三）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

一是加強(qiáng)對(duì)班主任的選拔和培訓(xùn)。把熱心班主任工作、有管理班級(jí)能力

的教師選進(jìn)班主任隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)新班主任的崗前培訓(xùn)，擬定培訓(xùn)內(nèi)容，形成班級(jí)管理規(guī)范，使班主任有章可循，以制度管人管事。增強(qiáng)班主任的職責(zé)意識(shí)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、善于工作的家長(zhǎng)型班主任，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)對(duì)班主任的考核和獎(jiǎng)懲。以班級(jí)千分賽活動(dòng)開展為基礎(chǔ)，增加班主任值班和關(guān)鍵事及關(guān)鍵時(shí)刻的考評(píng)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。

（四）加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)生會(huì)干部的選拔培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)生干部隊(duì)伍是學(xué)生管理的主力軍，也是形成良好的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)、管風(fēng)的中堅(jiān)力量。一是加強(qiáng)學(xué)生干部的選拔機(jī)制。學(xué)生干部實(shí)行班級(jí)推選和班主任推薦相結(jié)合，把學(xué)習(xí)成績(jī)好、熱心為學(xué)生服務(wù)、有一定工作能力的同學(xué)推選出來；對(duì)于學(xué)生會(huì)主席和各部部長(zhǎng)，由學(xué)生科團(tuán)委組織從全校優(yōu)秀學(xué)生干部中篩選，采取競(jìng)崗演講和實(shí)際鍛煉的辦法初步擬定候選人，通過學(xué)代會(huì)選舉產(chǎn)生。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的教育和培養(yǎng)。由學(xué)生科團(tuán)委擬定培養(yǎng)計(jì)劃，通過學(xué)生會(huì)例會(huì)、舉辦學(xué)生干部培訓(xùn)班和業(yè)余黨校等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部和入黨積極分子的培養(yǎng)，提高學(xué)生干部整體素質(zhì)和工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生干部的先進(jìn)帶頭作用。

（五）加強(qiáng)學(xué)生公寓管理，實(shí)施寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

學(xué)生公寓是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，是中專學(xué)校安全管理的重點(diǎn)部位。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公寓的安全管理，值班人員在值勤查勤時(shí)及時(shí)排查電線亂接、吸煙等安全隱患，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)報(bào)送相關(guān)科室處理。二是加強(qiáng)學(xué)生公寓物品配置的管理。健全寢室物品登記制度，規(guī)范寢室物品管理。三是實(shí)行寢室長(zhǎng)制。根據(jù)寢室情況配備寢室長(zhǎng)，對(duì)寢室人員登記造冊(cè)，由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排寢室的日常衛(wèi)生打掃和安全管理工作。四是配備專職人員對(duì)公寓進(jìn)行管理。

篇9

陶____先生指出：“教師就是改造社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教師手里操著民族和人類的命運(yùn)?！边@就是說，學(xué)校發(fā)展必須依賴于廣大教師，教師群體的專業(yè)化發(fā)展能夠反作用于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)校教科研文化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。然而在教育轉(zhuǎn)型期，如果讓教師單槍匹馬是很難快速發(fā)展的，他們的專業(yè)成長(zhǎng)步伐是緩慢的。所以，喚醒教師內(nèi)心深處不斷成長(zhǎng)的事業(yè)渴望是教師研究團(tuán)隊(duì)主動(dòng)發(fā)展的保障。我校通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，提供專業(yè)引領(lǐng)，搭建展示平臺(tái)，建立保障機(jī)制等辦法，突出“三重視三堅(jiān)持”，強(qiáng)化教師研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與經(jīng)營(yíng)。

建立教師研究團(tuán)隊(duì)可以說是簡(jiǎn)單而復(fù)雜的研究工程。身在農(nóng)村，該校一直堅(jiān)持“ 做向成功，做著成長(zhǎng)”的目標(biāo)理念，鼓勵(lì)教師用行動(dòng)去實(shí)踐自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。通過草根式教師研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，力爭(zhēng)逐步構(gòu)建“培訓(xùn)、課題、資源 ”三位一體的教師研訓(xùn)互動(dòng)新模式。

1.加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。成立課程研究部，提升教導(dǎo)處對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理職能，強(qiáng)化教科室對(duì)教師教科研活動(dòng)的研究、創(chuàng)新、引領(lǐng)作用，安排一名副校長(zhǎng)具體統(tǒng)籌教學(xué)常規(guī)管理工作，一名副校長(zhǎng)分管教科研工作。從而建立起校長(zhǎng)室—課程部—年級(jí)組（各職能科室）—學(xué)科教研組—全體教師組成的校內(nèi)教育教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。

2.打造多學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)和社區(qū)服務(wù)的需要，以國(guó)家級(jí)課題《建設(shè)書香校園，享受幸福教育的實(shí)踐與研究》和校本課題《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究》為龍頭，以年級(jí)組、教研組為單位細(xì)化出十多個(gè)校級(jí)小課題，建立小陶子文學(xué)社、教師成長(zhǎng)學(xué)校等教師研究團(tuán)隊(duì)。讓全體教師人人做教育教學(xué)研究的主人，為他們成為科研型教師搭建平臺(tái)。

1.重視作風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng)。

把教師研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為學(xué)校整體辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵點(diǎn)來抓。進(jìn)行《踐行師德創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，辦人民滿意教育》和《踐行愛的承諾，爭(zhēng)做師德標(biāo)兵》實(shí)踐活動(dòng)。該校注重充分利用現(xiàn)有資源強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，通過創(chuàng)設(shè)黨員示范崗、黨員示范班、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)班，青年教師寫老年教師，青年教師寫青年教師，家長(zhǎng)寫教師、學(xué)生寫老師，編輯《師聞集》等，潛移默化地引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

對(duì)成績(jī)突出的團(tuán)隊(duì)和教師優(yōu)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)，提升教師躋身團(tuán)隊(duì)的成就感。每學(xué)年100多人在區(qū)級(jí)以上的課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

2.重視業(yè)務(wù)提升，堅(jiān)持校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)一直是該校教師研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著力點(diǎn)。堅(jiān)持“為需要而培，重實(shí)效而行?！蓖怀觥霸谛袆?dòng)中成長(zhǎng)”的培訓(xùn)策略。

陶____先生說：“教育是一種行為，而行為需要理論的指導(dǎo)，沒有理論的行為，那是盲動(dòng)?！笨梢姡處煹慕逃袨槭且袑＜业恼_教育理論來引領(lǐng)的，事實(shí)證明，無論是搞教育改革或是科研項(xiàng)目研究，都離不開理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

該校通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的策略，采取課題引領(lǐng)、同伴互助、充分展示的辦法，開展崗位練兵活動(dòng)。既有專家的指導(dǎo)，又有教師個(gè)人的實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)教師“報(bào)團(tuán)”發(fā)展。

認(rèn)真辦好教師成長(zhǎng)學(xué)校，突出一個(gè)“行”字。堅(jiān)持“做向成功，做著成長(zhǎng)”的行動(dòng)理念，引領(lǐng)全體教職工人人爭(zhēng)做校、區(qū)、市級(jí)六大骨干教師。鼓勵(lì)大家做有方向的教師，在不斷成功中成長(zhǎng)，學(xué)校分三個(gè)層次提出具體的目標(biāo)要求，在青年教師成長(zhǎng)學(xué)校、中年教師發(fā)展學(xué)校、老年教師創(chuàng)新學(xué)校碰撞理念，建樹思想，形成風(fēng)格。舉辦“我眼中的校本課程”、“我是陶____生活教育思想的踐行者”等論壇講座；“征集教育教學(xué)100問”；進(jìn)行小課題開發(fā)與研究；強(qiáng)化“課堂生活化研究”等諸多活動(dòng)，編輯《陶研集》等專輯。促進(jìn)全體____人在“做、學(xué)、問”的教育科研中自我發(fā)展。

實(shí)行話題主講人制度，體現(xiàn)一個(gè)“改”字。話題主講人是每一次活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)活動(dòng)前選好教育教學(xué)中實(shí)際存在的困難或熱點(diǎn)問題，準(zhǔn)備好話題相關(guān)材料搜集，介紹搜集的專家觀點(diǎn)，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)行為。

俗話說：“有思才有進(jìn)”。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有效途徑，是教師對(duì)自己教學(xué)中的一些常見問題與現(xiàn)象賦予理性思考，進(jìn)行回顧和反省，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，探求規(guī)律性的東西，改進(jìn)自己教學(xué)工作中理性認(rèn)識(shí)，提高分析、解決問題能力和教育、教學(xué)、教研能力，是有效促進(jìn)個(gè)人專業(yè)水平發(fā)展，成為名師的途徑。

正如華東師范大學(xué)葉讕教授所說：“一個(gè)教師寫了一輩子

教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則可能成為名師?！边@句話的啟示，說明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中所起到的重要作用。學(xué)校為每位教師發(fā)放《課題研究工作筆記》，記載自己的行動(dòng)軌跡，撰寫反思故事，對(duì)實(shí)踐中的做法進(jìn)行歸納，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。形成教師團(tuán)隊(duì)研究?jī)?yōu)勢(shì)。

堅(jiān)持“四制”研究，優(yōu)化一個(gè)“研”字。（備課作業(yè)制、課前抽查說課制、刷卡聽課制、培訓(xùn)匯報(bào)制）通過對(duì)教師在培訓(xùn)中“做”的管理，讓教師去做，用話題、任務(wù)“引”教師參與研究，帶教師進(jìn)入研究狀態(tài)，調(diào)動(dòng)教師參與積極性。讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型突破“四大瓶頸”，即轉(zhuǎn)變觀念、改變習(xí)性、掌握技術(shù)和營(yíng)造環(huán)境，并結(jié)合自己的實(shí)踐與研究，提出了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的4條建議：1.充分重視學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；2.確保學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間；3.重視研究在學(xué)生想不到、想不深、想不透處內(nèi)化力量；4.優(yōu)化師生情感態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)生潛能。

刷卡聽課制的建立，變過去“逼”著教師去上課、聽課，為現(xiàn)在的主動(dòng)申請(qǐng)上示范觀摩課，主動(dòng)聽取別的老師的教研課，通過積分累計(jì)，進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期近60人次上過校內(nèi)研究課，20多人次在校內(nèi)外做了專題講座，教師聽課平均達(dá)20節(jié)。

備課作業(yè)制則要求教師在備課時(shí)把要求學(xué)生做的作業(yè)，自己先做。先行試水，把自己置身于學(xué)生的位置，做中思考，做中研究。讓教師在課堂實(shí)踐中做實(shí)事，把教師頭腦中的“經(jīng)驗(yàn)”，做出靈動(dòng)、做成“思想”，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.重視目標(biāo)管理，堅(jiān)持績(jī)效考核。

對(duì)教師研究團(tuán)隊(duì)實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)性、實(shí)效性獎(jiǎng)勵(lì)。①教師人人制訂自己的《提升發(fā)展規(guī)劃書》；②根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定《黨員示范崗》、《青年教師、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)崗》，注意在校級(jí)、中層管理人員、中青年教師崗位培養(yǎng)、鍛煉，建功立業(yè)發(fā)揮作用。③實(shí)行動(dòng)態(tài)性的全員績(jī)效發(fā)展評(píng)價(jià)制度，以工作態(tài)度、責(zé)任心和實(shí)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，建立教師團(tuán)隊(duì)工作實(shí)績(jī)臺(tái)賬，堅(jiān)持自評(píng)與學(xué)?？傇u(píng)相結(jié)合，將教科研工作以100分的權(quán)重納入其中，用具體的量化表呈現(xiàn)出來，通過評(píng)優(yōu)評(píng)先等途徑激勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間合理競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新，形成內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)?，F(xiàn)有6名中學(xué)高級(jí)教師，多名校內(nèi)教壇新秀，20多名校內(nèi)教學(xué)能手和8名校內(nèi)學(xué)科專家。學(xué)校及時(shí)為教師的研究成果結(jié)集，在?？习l(fā)表展示。目前，我校90%的教師發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“健康的人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在傾向”。學(xué)校的教師研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以優(yōu)化課程文化為抓手，實(shí)施“二四六”工程，即：堅(jiān)持“兩項(xiàng)”研究不放松，狠抓“四題”落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)跨越”，追尋教師成長(zhǎng)軌跡，構(gòu)筑人才成長(zhǎng)高地。

1.“兩項(xiàng)”研究，打造多元的教育教學(xué)新秩序

（1）狠抓課堂教學(xué)研究不放松。教師研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)使教科研工作扎根在課堂，在課堂中生根開花。

（2）狠抓陶____教育思想研究不放松。近年來，該校不斷加強(qiáng)陶____生活教育思想研究，讓生活教育思想進(jìn)課堂、進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)。生活教育的經(jīng)驗(yàn)做法在泰州市、省陶研會(huì)上交流，教師撰寫了大量生活教育文章。

2. “四題” 研究，引領(lǐng)優(yōu)化行動(dòng)

（1）問題研究，規(guī)范行走方式。在教師中開展“問題與我同行”活動(dòng)，搜集第一手素材，用問題教養(yǎng)大腦。如：學(xué)校開展的人性化作業(yè)研究、文明班級(jí)申報(bào)評(píng)比、書香家庭達(dá)標(biāo)評(píng)比、五小兒童評(píng)比等，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生聚焦教育，研討教育教學(xué)，發(fā)展自我。

（2）主題研究，豐富思想認(rèn)識(shí)。以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，強(qiáng)化研究意識(shí)，通過舉辦教師論壇，每月舉辦一次活動(dòng)。每次均評(píng)選出論壇之星。教師圍繞主題撰寫了大量的交流心得，促進(jìn)教師問得有效，說得精彩，寫得實(shí)在，富有創(chuàng)意。

（3）課題研究，打造教學(xué)特色。該校堅(jiān)持“人出課題，課題出人”的觀念，通過課題研究，教師在研究中成長(zhǎng)，研究有路子，思考有方向，形成了課堂教學(xué)生活化、書香式的教學(xué)特色。

（4）專題研究，形成個(gè)性風(fēng)格。修煉內(nèi)功從研究課程開始，促進(jìn)成長(zhǎng)從研究自己入手，學(xué)校幫助教師梳理自己的教學(xué)成果，小結(jié)各自的特色，出刊教師個(gè)人教育科研專輯，探尋教師的研究發(fā)展方向，力爭(zhēng)讓教師形成自己的教育科研風(fēng)格。

3.促進(jìn)教師成長(zhǎng)，構(gòu)建 “六”大發(fā)展階梯

搭建“六大”發(fā)展階梯，讓教師不斷找準(zhǔn)目標(biāo)，逐步發(fā)展。從該校走出了省特級(jí)教師、泰州市名校長(zhǎng)、泰州市學(xué)科帶頭人、____市名教師。泰州市、____市師德模范和最美鄉(xiāng)村教師。全校教師在市級(jí)以上發(fā)表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教師成長(zhǎng)的重圍》等做法被《中國(guó)教育報(bào)》、《語言文字報(bào)》專題報(bào)道?！队胈___思想引領(lǐng)學(xué)校教科研》一文發(fā)表在2012年《____研究》第3期。2013年躋身江蘇省陶____實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列。

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（2）管理者與學(xué)生的溝通不到位。在學(xué)生管理工作中,管理者與學(xué)生既是管理與被管理的關(guān)系,同時(shí)也存在著必要的情感交流,管理者只有與學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系,才能夠有效彌補(bǔ)管理工作中存在的缺陷,使管理工作達(dá)到事半功倍的效果。然而就我國(guó)目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校管理工作開展的現(xiàn)狀來看,管理者往往過于注重管理與被管理的關(guān)系,卻忽略了與學(xué)生的情感溝通,從而造成大部分學(xué)生對(duì)管理工作存在諸多意見,不利于其工作的順利開展。由此可見,情感溝通在學(xué)生管理工作中占據(jù)著重要的位置,管理者只有重視與學(xué)生之間的情感聯(lián)系,才能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來,進(jìn)一步促進(jìn)管理工作的順利開展。

（3）人文素質(zhì)教育工作應(yīng)有所突破。目前,大部分醫(yī)學(xué)院校在對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往以成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn),這樣一來,必然會(huì)形成這樣一種現(xiàn)象,那就是學(xué)生的一切活動(dòng)都將以應(yīng)付考試為出發(fā)點(diǎn),過于注重自身專業(yè)能力的提升,不注重合作,自我為中心的現(xiàn)象嚴(yán)重。久而久之,就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)醫(yī)學(xué)院校都向應(yīng)試教育傾斜,卻忽略了學(xué)生綜合能力的提升,尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作的完善措施

從上文的分析我們能夠看出,目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生管理工作的開展中仍然存在一些有待解決的問題,管理部門如果想要從根本上提高管理質(zhì)量,可以結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的自身情況,從以下幾個(gè)方面入手:

（1）樹立“以人為本”的管理理念。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校以往對(duì)于學(xué)生管理,主要從學(xué)校的規(guī)章制度出發(fā),要求學(xué)生對(duì)規(guī)章制度中的內(nèi)容做到全面掌握,并將其落實(shí)到日常學(xué)習(xí)與生活中。以這樣的形式來看管理工作,不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,影響到管理工作的順利開展,而且還會(huì)滋生諸多管理問題,影響管理效果。因此,在未來的時(shí)間里,學(xué)生管理部門必須要樹立“以人為本”的管理理念,將以學(xué)生為本作為管理工作的出發(fā)點(diǎn),在充分了解需求的基礎(chǔ)上,盡可能為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,從而將學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力最大限度的激發(fā)出來。此外,學(xué)生管理部門還要對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益予以維護(hù),針對(duì)學(xué)生的決定,要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性明確、處分恰當(dāng)。與此同時(shí),學(xué)生對(duì)于學(xué)校給出的處理,應(yīng)該充分享有陳述、申辯和申訴權(quán),學(xué)校要有明確的程序并予以確保。

（2）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì),社會(huì)實(shí)踐是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來,隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,在教學(xué)體系中添加社會(huì)實(shí)踐也成為了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,不僅能夠使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密的結(jié)合起來,從而更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握,而且在實(shí)踐過程中,還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而更好的接觸社會(huì),了解社會(huì),提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校社會(huì)實(shí)踐的開展,可以有很多種形式,比如說開展各類專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、舉行各種科技創(chuàng)新講座、組織學(xué)生到各大醫(yī)院參觀等,這些活動(dòng)的開展都能夠開闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（3）加強(qiáng)德育教育。德育教育也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校管理工作開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在過去的時(shí)間里,學(xué)生在管理工作中,往往只是作為被管理者,被不斷灌輸諸多規(guī)章制度,其自身的主體地位完全得不到展現(xiàn)。事實(shí)證明,這種填鴨式的管理方法得不到良好的效果。因此,在未來的管理工作中,管理者不僅僅要將學(xué)生作為被管理者,而且還應(yīng)該注重其主體地位的發(fā)揮,從而實(shí)現(xiàn)多元化管理,并不斷加強(qiáng)自我管理。首先,管理者可以以社會(huì)實(shí)踐作為載體,在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和價(jià)值觀。其次,要善于將網(wǎng)絡(luò)教育充分利用起來,比如說建立心理咨詢網(wǎng)站和網(wǎng)上德育中心等,定期讓心理咨詢師和思政教師開展各種教育活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái),從而使德育工作達(dá)到預(yù)期的效果。

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二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長(zhǎng)建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都是一個(gè)嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國(guó)外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。