時間：2023-03-21 17:13:15
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2開展教研，以活動促發(fā)展
教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過強的學(xué)科知識，又要具有較強的學(xué)科教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學(xué)術(shù)根底要深厚，學(xué)術(shù)視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發(fā)展動態(tài)，又要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，形成教育技巧、教學(xué)智慧。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現(xiàn)在大多農(nóng)村小學(xué)在英語教師師資嚴重不足，教學(xué)設(shè)備落后，教師教學(xué)和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿足于按部就班進行課本教學(xué)。學(xué)校缺少教學(xué)活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進修的自覺性。因此，提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓(xùn)力度，還要通過開展教學(xué)活動，調(diào)動老師的積極性，促進其在活動中學(xué)習(xí)、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過教學(xué)活動激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學(xué)水平。另外，在現(xiàn)有的條件下，可以與城市學(xué)校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結(jié)對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。
（一）教學(xué)設(shè)備不足在我國頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱》中就可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式上可以利用掛圖、實物、幻燈機、投影儀、錄像片、錄音機和計算機進行英語教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。豐富的教學(xué)手段可以給學(xué)生帶來不一樣的感受，比如：投影儀、幻燈機和計算機可以帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，生動形象地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識。在這種教學(xué)方式中，主要是利用了現(xiàn)代科技儀器，但是對于農(nóng)村小學(xué)來說，這些教學(xué)設(shè)備還處于空白期，許多農(nóng)村小學(xué)連計算機都沒有配備全，更不用說投影儀和幻燈機了。所以這就是現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備之間的沖突，在筆者看來，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，所以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的首要困境就是教學(xué)設(shè)備不足。
（二）教學(xué)師資力量不足現(xiàn)階段在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生越來越少，基本上是一個年級一個班的狀況，班上的學(xué)生數(shù)量只有三十多人左右。針對這個狀況，許多農(nóng)村學(xué)校在教師的配置上實行了一個班一名教師的制度，教師的年齡普遍在四十多歲左右，他們兼顧了多門課程的教學(xué)任務(wù)。但是對于這個年紀的教師來說，他們之中有許多人不懂英語，個別懂英語的教師也只限于讀寫方面，沒有英語教學(xué)的能力和經(jīng)驗，只能照本宣科，這種狀態(tài)又怎么能教好學(xué)生呢。所以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的第二個困境就是教學(xué)師資力量不足。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生，基本上都是一個村莊內(nèi)的孩子，從小生活在農(nóng)村，獲得的信息量較少，許多孩子受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為學(xué)習(xí)英語是一個不愛國的行為，還有些孩子認為英語不重要，可以不學(xué)。少數(shù)學(xué)生認識到英語的重要性，但是不會讀、不會寫、看不懂文章、背誦詞句就更困難了，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在筆者看來，學(xué)生基本上不具備任何英語基礎(chǔ)，完全需要依賴教師，加上農(nóng)村英語教學(xué)方式一般都是死記硬背，得不到系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，并且還會形成“啞巴英語”的狀況。
（四）學(xué)習(xí)環(huán)境較差除此之外，學(xué)習(xí)一門語言，語言環(huán)境的營造是非常重要的，但是在農(nóng)村地區(qū)，人們之間的溝通交流主要使用的是方言，連普通話都很少使用，更別說營造英語環(huán)境了。所以學(xué)生除了英語課之外，不能在其他地方接觸到英語，就不能運用所學(xué)的英語知識。
二、解決方法英語教學(xué)
作為一門必要的課程，其重要性已經(jīng)被國民普遍接受，在農(nóng)村小學(xué)中推廣英語教學(xué)存在一些實踐方面的問題，比如：師資力量不足、教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)環(huán)境較差等。針對這些問題筆者接下來詳細論述解決方法。
（一）完善教學(xué)設(shè)備農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件較差，這是農(nóng)村教育長期以來的問題，所以想要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)當完善教學(xué)設(shè)備。針對這個問題，國家和各個鄉(xiāng)政府應(yīng)當承擔(dān)起責(zé)任，給農(nóng)村小學(xué)配備基本的教學(xué)設(shè)備。比如：投影儀、幻燈機和計算機中就可以先配備計算機，因為多媒體計算機的實踐功能最完善，它在某種程度上可以代替投影儀和幻燈機。所以在教學(xué)資金有限的情況下，可以只配備計算機，促使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)從本質(zhì)上過渡到多媒體教學(xué)。
（二）加強師資力量由上述可知，現(xiàn)階段許多農(nóng)村教師的年齡普遍偏高，這些教師一般負責(zé)多個課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)過重，備課時間較少，并且沒有專業(yè)性。針對這個問題，筆者認為農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當加強師資力量，每個年級應(yīng)當選出一名專業(yè)的英語教師，術(shù)業(yè)有專攻，這樣才能保證課堂上傳授的都是正確知識。教師的教學(xué)任務(wù)減少了，備課時間就增多了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然而然的就能提升。
（三）增進學(xué)生的英語基礎(chǔ)許多農(nóng)村小學(xué)從三年級才開始英語教學(xué)，但是筆者認為，學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的黃金時期是在3-8歲，也就是說，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)當開展英語教學(xué)，讓學(xué)生同步進行雙語學(xué)習(xí)。這樣就能夠從小打好基礎(chǔ)，到了三年級正式學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生就不會覺得寸步難行。
小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，融洽的師生關(guān)系，是引導(dǎo)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。農(nóng)村小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師以情感作為重要的誘導(dǎo)因素，與學(xué)生構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，進而在良性的互動教學(xué)中，實現(xiàn)有效英語教學(xué)。首先，教師要注重自我情緒的控制，以親切的口吻、生動的表情，走進學(xué)生的心中，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)之中。例如，對于“Nicetomeetyou”中的“nice”，部分學(xué)生發(fā)音不標準。對此，筆者就變化泛讀的語氣，專門就如何發(fā)音進行了糾正。很快，學(xué)生一臉“難以模仿”的神情頓時緩解了，學(xué)生們的積極性也被激發(fā)，營造了積極向上的教學(xué)氛圍；其次，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自我學(xué)習(xí)的空間，在開放的教學(xué)形態(tài)之下，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進與英語學(xué)科的感情。
2．依托情境教學(xué)，讓學(xué)生有話可說
對于農(nóng)村小學(xué)生而言，英語課堂教學(xué)比較冷清，學(xué)生個個緘口不言，讓教學(xué)缺乏良好的師生互動。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，有話可說、有興趣可導(dǎo)，這樣才能提高英語教學(xué)的質(zhì)量。例如，在“Myfamily”的課時教學(xué)中，筆者就針對教材內(nèi)容，設(shè)計了“今天你來做客”的主題會。將教材中的知識點放置于主題情境之中。學(xué)生的生活在情境中重現(xiàn)，讓學(xué)生想說話、想表現(xiàn)。而老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要以“家長”的身份，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自覺參與、自主探究，進而逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。
二、以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為依托，引導(dǎo)開放性課堂教學(xué)
開放性課堂教學(xué)的實現(xiàn)，是踐行“生本”理念最直接的表現(xiàn)。一方面，教師要以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為依托，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式；另一方面，學(xué)生是獨立學(xué)習(xí)的個體，通過游戲教學(xué)模式、合作教學(xué)模式的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，為有效教學(xué)的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。那么，具體而言主要在于：
1．開展游戲教學(xué)模式，活躍課堂氛圍
小學(xué)生具有活潑好動的天性，開展游戲教學(xué)模式不僅迎合了學(xué)生的個性發(fā)展需求，而且為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。游戲教學(xué)讓師生互動教學(xué)更加完備，寓教于樂的教學(xué)形態(tài)更加具體。當前，游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩種類型：一種是語言訓(xùn)練游戲；另一種是交際訓(xùn)練游戲。
1．1語言訓(xùn)練游戲。
對于語言訓(xùn)練游戲而言，其以鞏固知識點為目的，強調(diào)對詞匯等的有效強化。例如在實際的教學(xué)中，可以開展“findyoupartner”、“listeningpicture”等游戲活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固了知識點教學(xué)，具有十分顯著的教學(xué)效果。
1．2交際訓(xùn)練游戲。
對于交際訓(xùn)練游戲而言，注重鼓勵學(xué)生自主運用所學(xué)知識進行交際運用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，教師在實際的教學(xué)中，可以開展“speakitout”、“greeting”等活動，讓學(xué)生在交際訓(xùn)練游戲中，運用所學(xué)的英語知識，進而逐漸拉近學(xué)生與英語間的實際距離。
2．開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓師生之間、生生之間互動起來
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是強化學(xué)生主體地位，鞏固課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生在相互合作、相互促進中不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果；二是師生之間、生生之間的互動性更加密切，讓學(xué)生在良好的氛圍之下提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實現(xiàn)，幫助學(xué)生自主探索與交流，也讓僵化的教學(xué)活躍起來。
這需要英語教師耐心做好日常學(xué)生管理工作，需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴格要求學(xué)生，嚴肅對待學(xué)生每一節(jié)啟蒙課，良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生終身受益，這對于人的成長也是至關(guān)重要的。具體體現(xiàn)在，首先要培養(yǎng)學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孔子曾經(jīng)說過“溫故而知新”，由此可見，復(fù)習(xí)舊知識，才會對新知識的掌握起到至關(guān)重要的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生在課上養(yǎng)成認真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，使處于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現(xiàn)全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學(xué)生的實際進行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學(xué)生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大膽說英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得尤為突出，為此，教師要及時并且經(jīng)常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔(dān)心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學(xué)時間，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂等輔助英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學(xué)生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應(yīng)掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標準，并且允許學(xué)生說錯，逐漸提高學(xué)生的口語表達能力；第四是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語課內(nèi)外讀物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟讀和背誦經(jīng)典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學(xué)手段的農(nóng)村英語教學(xué)中仍不失為一種有效教學(xué)方法；第五是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從正確和規(guī)范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現(xiàn)書寫美觀、大方、工整的結(jié)果，否則一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習(xí)慣就很難再進行糾正。
英語學(xué)習(xí)不單單是教會學(xué)生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地求知和探索學(xué)習(xí)英語語言的基本方法，進而讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖耍處熯€應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何進行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學(xué)習(xí)語法的能力等。只有這樣，才能實現(xiàn)英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結(jié)合。學(xué)校應(yīng)配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設(shè)，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。通過活動優(yōu)化組合教師隊伍，充分施展學(xué)校教師人盡其才的積極性。不斷解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學(xué)硬件和軟件，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段進行英語教學(xué)，營造學(xué)生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責(zé)任心強、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關(guān)心英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，適當?shù)卦谡n外給他們輔導(dǎo)，這也是提高學(xué)生英語成績的良好途徑。社會、學(xué)校、教師和家長應(yīng)形成合力，排除學(xué)生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經(jīng)費短缺問題帶來的精神負擔(dān)。要讓家長和學(xué)生明確國家的義務(wù)教育及助學(xué)貸款等政策，解決家長和學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。農(nóng)村英語教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，需要從事英語教學(xué)的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現(xiàn)“四果”，即探索、實踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能克服農(nóng)村英語教學(xué)中存在的諸多不足，從而使農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善和提高。
二、優(yōu)化英語課程設(shè)置加強英語教師隊伍建設(shè)
學(xué)校具有了英語教學(xué)的硬件設(shè)施，還應(yīng)優(yōu)化英語課程設(shè)置。通過對以上三所學(xué)校的200名師生的問卷調(diào)查，有80%的英語教師和學(xué)生認為除了傳統(tǒng)的英語讀寫課程以外，還應(yīng)開設(shè)英語聽說課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和口語交際能力，以真正達到學(xué)習(xí)英語的目的。75%的師生認為學(xué)校應(yīng)每周每班至少有1次英語聽說課。其次，加強農(nóng)村英語教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村英語教師的英語教學(xué)能力和教學(xué)理念還需進一步的提高，學(xué)校要加強對英語教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，55%的教師認為可以給教師提供進修和培訓(xùn)的機會;32%的教師認為農(nóng)村學(xué)校與學(xué)校之間也應(yīng)加強合作與交流;10%的教師認為英語教師自己也可以通過自學(xué)相關(guān)理論課程，以提高自身的英語教學(xué)能力，使先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸被農(nóng)村教師掌握和使用;3%的教師認為學(xué)校、教師還可以積極探索其它的方式去加強英語教師隊伍建設(shè)。
二.對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)
有的教師按“四會”要求，強調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認為英語學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實際情況，無論是課標內(nèi)的，還是課標外的，一律要求學(xué)生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來鞏固這些詞匯。當然我們對于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求?？傊覀儾捎貌煌慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，達到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。
1.師資不足，專職英語教師缺乏
農(nóng)村小學(xué)英語教師多是其他學(xué)科教師兼教，這些教師英語教學(xué)的經(jīng)驗不足，發(fā)音不標準，口語差，英語專業(yè)知識不足，讀音不準及語法錯誤的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，使得英語的教學(xué)語言不能適應(yīng)課堂的教學(xué)需要，制約英語教學(xué)發(fā)展。
2.設(shè)備不足，英語教學(xué)形式單一
農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)上多采取傳統(tǒng)“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)備不足，多數(shù)學(xué)校沒有視聽設(shè)備。且在授課上多數(shù)學(xué)校一周只有一節(jié)課，課時少，課課間的間隔時間長，同語言的學(xué)習(xí)規(guī)律不符合，使得英語教學(xué)連貫性差，教學(xué)“夾生”現(xiàn)象多見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差。
3.意識不足，英語教學(xué)重視程度差
當前在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)上，家長、老師、學(xué)生多呈漠視態(tài)度。農(nóng)村留守兒童多，祖輩觀點陳舊，對英語一竅不通，加之經(jīng)濟拮據(jù)，不能給孩子提高良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師、家長的這種忽視態(tài)度也影響到了學(xué)生，影響他們英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性差。
4.英語教材不適合農(nóng)村學(xué)生
當前小學(xué)英語教材在內(nèi)容編排上多傾向于城市生活，而農(nóng)村一些教師對教材所描述的場景不熟悉，教學(xué)任務(wù)完成困難。而且教材中的內(nèi)容比較零碎，更給農(nóng)村教師備課、授課帶來了很多麻煩。
5.評價方法單一，體系健全度差
當前農(nóng)村小學(xué)所使用的英語教材不統(tǒng)一，每個學(xué)校對英語重視的程度不同，考試評價的內(nèi)容不統(tǒng)一，而評價的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評價過程中，對考試的結(jié)果過于關(guān)注，沒有對學(xué)生各個階段努力仔細評價，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差，成績跟不上。
二、 改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的措施
為了讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀得到最大限度改善，應(yīng)著重做好下列幾點：
1.加強教師隊伍建設(shè)
良好的師資條件是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平必須要建立出一支相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的英語教師隊伍。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校應(yīng)同地方院校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓這些院校為學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)的英語教師。同時對于當前英語教師應(yīng)加強培訓(xùn)，糾正發(fā)音，練習(xí)口語，語音語調(diào)，按照農(nóng)村英語教師的實際需求進行培訓(xùn)課程開設(shè)，在提升教師專業(yè)知識的同時，全面提升小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，提高他們的教育教學(xué)能力。
2.改善教學(xué)設(shè)備
地方政府應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)加大教學(xué)上的資金及硬件投入，為各個農(nóng)村小學(xué)添置英語教學(xué)必須的設(shè)備設(shè)施，讓各個學(xué)校英語教學(xué)設(shè)備得到根本上的改善。同時還要建立一個科學(xué)的英語教學(xué)支持服務(wù)體系，給教師提供進修及學(xué)科培訓(xùn)機會，讓農(nóng)村教師能夠?qū)逃母镄吕砟睢⑿掠^念可以及時了解，提高這些教師的教學(xué)水平，改進教學(xué)手段及教學(xué)方法，讓此服務(wù)體系能夠成為教師教學(xué)的良好發(fā)展支架。
3.應(yīng)地制宜編寫英語教材
當前英語教材不適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)狀，因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，除了要給學(xué)校配置英語學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，加大教師教學(xué)培訓(xùn)外，還要對英語教材進行重新編寫。在教材編寫過程中要充分考慮到各地間的差異（城鄉(xiāng)間差異、南北地區(qū)差異、沿海同內(nèi)地間的差異等），因地制宜對小學(xué)英語教材進行編寫，而不應(yīng)該將農(nóng)村小學(xué)的英語教材同城市進行“一刀切”，需要緊貼農(nóng)村生活特點、農(nóng)村學(xué)生特點來編寫。在編寫過程中多添加一些同農(nóng)村日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土知識文化，這樣才能借助這些知識激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的良好興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能讓學(xué)生將英語學(xué)得更好。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01
我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是個十分艱巨的任務(wù)。主要原因如下：其一，在小學(xué)階段沒有上英語課，或由非專業(yè)教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學(xué)生總是認為語文、數(shù)學(xué)是主科，因為小學(xué)上的基本上是語文、數(shù)學(xué)。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當，科目多，又不主動學(xué)習(xí)。
一、問題的提出
1、語音教學(xué)
農(nóng)村中學(xué)里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，更沒有專門的聽力、語音設(shè)備。硬件上的落后致使學(xué)生缺少了很多英語學(xué)習(xí)的輔助條件。但對農(nóng)村中學(xué)英語語音教學(xué)影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標準，甚至很多教師仍在使用方言進行課堂教學(xué)；加之，大部分農(nóng)村中學(xué)生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環(huán)境。
2、寫作教學(xué)
寫作教學(xué)中師生互動性不強，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對學(xué)生寫作的促進作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達欲望。寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對學(xué)生進行具體指導(dǎo)和分析。大多限于“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――教師批改――點評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機結(jié)合基本的語言知識和技能，以致學(xué)生無法創(chuàng)造性運用所學(xué)語言進行書面表達。安排寫作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來書面交際的習(xí)慣。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法
觀察我們當前英語課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)，其根源就在于忽視了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展，更阻礙素質(zhì)教育的實施。
二、解決辦法
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境較差的中國，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語學(xué)習(xí)卓有成效地進行下去，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力再強也很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。
2、提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)的好壞，是決定外語教學(xué)質(zhì)量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當?shù)难芯?。并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思，要運用其它行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
3、時俱進，面向全體，培優(yōu)補差，爭取大面積提高
眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學(xué)生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學(xué)習(xí)英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學(xué)習(xí)，上課總是經(jīng)常睡覺，平時很少完成作業(yè)?？荚嚠斎痪蜎]有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學(xué)習(xí)英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的文化知識，是為了學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀先進的技術(shù)，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。
在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。站在新世紀的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復(fù)興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業(yè)的成就需要英語。由于我國經(jīng)濟、文化對外交流的不斷發(fā)展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應(yīng)用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學(xué)家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現(xiàn)代語言學(xué)把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學(xué)流派也認為，語言即交際?？驳铝终J為外語學(xué)習(xí)是“一個高度社會化的活動，活動中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過程當中學(xué)習(xí)者運用已有知識，與他人分享和優(yōu)化知識，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學(xué)英語教師面前一個刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語言知識的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？
一、農(nóng)村中學(xué)英語口語的現(xiàn)狀
（一）：教師
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現(xiàn)代化。對基礎(chǔ)教育來說，近期一個非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應(yīng)試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質(zhì)，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內(nèi)土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標準，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習(xí)得理論也認為，課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識的、分析性的學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當?shù)恼Z言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導(dǎo)者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，又無法在平時的教學(xué)中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴重，只能機械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語教師教學(xué)的共同弱點是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡單，往往以“老師講學(xué)生聽，老師教學(xué)生讀”、“用漢語教英語”的傳統(tǒng)模式機械地進行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴重制約了學(xué)生英語聽、說能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平，難度很大。
（二）：學(xué)校
目前，農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量、生源基礎(chǔ)、學(xué)校管理水平、經(jīng)濟待遇等各方面都可謂天差地別。近年來政府對農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費雖有投入但無異于杯水車薪，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施破舊、教學(xué)條件長期得不到改善，學(xué)校日常辦公經(jīng)費用僅靠收取學(xué)生雜費維持舉步維艱，教職工福利待遇經(jīng)濟收入和城市中學(xué)或沿海地區(qū)相比，差距之大令人汗顏。前幾年農(nóng)村教師工資長期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農(nóng)村教師工作的積極性和熱情，一大批教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的農(nóng)村英語教師大量流失到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或想方設(shè)法調(diào)入城市中學(xué)或改行，造成農(nóng)村中學(xué)英語教師隊伍資源的青黃不接。農(nóng)村中學(xué)平均每班有50多學(xué)生，且來自程度不齊的各村完小，基礎(chǔ)知識參差不齊，很多小學(xué)由于沒有英語教師，英語課無法開設(shè)，即使有開設(shè)，師資和教學(xué)質(zhì)量也無從保障。進入中學(xué)后，差異更大。
（三）：學(xué)生和社會
1.家庭因素
農(nóng)村中學(xué)生不同于城市的中學(xué)生，在經(jīng)濟、文化、意識、學(xué)習(xí)動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問；有些父母為了生存長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重擔(dān)落在了祖父母或親戚家中；這些家長根本認識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環(huán)境，還有很多農(nóng)村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決；這種種原因?qū)е潞⒆釉诩倚喂掠皢危瑢W(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學(xué)生就可能放松對自己的要求，放任自己隨大流。近年城市大部分家長給孩子請家教，但在農(nóng)村中學(xué)就算經(jīng)濟條件較好的家長又有幾個給孩子請家教呢？不可否認在農(nóng)村缺有學(xué)習(xí)好的孩子，不參加輔導(dǎo)照樣能學(xué)得輕松、學(xué)得好，原因是這些孩子學(xué)習(xí)自覺性強。但這是從小養(yǎng)成的喜歡看書，勤于思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)具備了足夠的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，農(nóng)村中學(xué)的“尖子生”尤其突出，引人注意，但這畢竟少之又少。
2.個人與社會因素
縱觀現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、目的，和八十年代中學(xué)生相比，有明顯的不同，八十年代農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確“考上大學(xué)”是走出農(nóng)村的唯一出路和選擇，雖然走出農(nóng)村的只是百萬農(nóng)村中學(xué)生中極少的一部分，但95％以上的農(nóng)村中學(xué)生都朝著這一夢想刻苦學(xué)習(xí)，全力拼爭。經(jīng)過九十年代的教育體制改革，千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象大為改觀，特別是進入新世紀的高等學(xué)校的擴招，極大地緩解了人民的日益增長的受高等教育權(quán)力與高校招生的矛盾，加上一大批民辦高校的興起，使70％以上的學(xué)生上大學(xué)不再成為難事，這種現(xiàn)象反映在現(xiàn)在的中學(xué)生身上，升學(xué)壓力減小了，學(xué)習(xí)動機、目的不明了，加上農(nóng)村部分目光短淺，認為學(xué)好英語沒有多大用處，讓孩子早早出門打工，這對同齡的上學(xué)孩子不無影響。進入新世紀后，各種中等學(xué)校借助各種媒體展開聲勢浩大的招生競爭，以及高中生手持錄取通知書，困守“蘋果園”現(xiàn)象都使中學(xué)生本已模糊的學(xué)習(xí)目的，更加缺乏指向性格。再分析學(xué)生本身因素，除學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動機不清外，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)意志不堅定，性格孤僻，不和老師、同學(xué)交流，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們的共同特征。
二、提高農(nóng)村中學(xué)生英語口語能力的措施
（一）、提高農(nóng)村教師待遇，樹立樂教、勤教，敬業(yè)奉獻的思想
這是老生常談，但又不得不談。教育界專家認為我國農(nóng)村教師隊伍有幾大問題亟待解決：
1、農(nóng)村教師待遇偏低，教師工資拖欠問題依然嚴重。近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資、待遇等問題得到了相當程度的解決，但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為直接成為制約農(nóng)村教育的一個突出因素。
2、教師隊伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要；學(xué)歷達標與能力達標存在較大落差，因此進一步提高農(nóng)村英語教師實際教學(xué)能力，仍是一項艱巨的任務(wù)；此外，由于待遇低、工資拖欠、專業(yè)教育程度低、師資來源復(fù)雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心、職業(yè)意識淡漠。
3、加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進教師專業(yè)成長，是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的核心。強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育體系，除學(xué)歷補償教育、知識技能培訓(xùn)外，還應(yīng)承擔(dān)起教師教育理論學(xué)習(xí)、價值觀引導(dǎo)、師德培養(yǎng)、科研指導(dǎo)、情感教育、心理健康教育等重要工作。
（二）、樹立教學(xué)新理念、改革原有教學(xué)模式
1、改變教師傳統(tǒng)地位
首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務(wù)于學(xué)生的能力。教師要成功地組織課堂教學(xué)，不僅要具有良好的品質(zhì)和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學(xué)生各自在課堂的作用——以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動、消極的地位，教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫瓢?，F(xiàn)代教學(xué)專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當?shù)恼Z言輸入，又能參與創(chuàng)造性的交流。但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中積極主動的參加者。
其次，要作好中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優(yōu)秀的中學(xué)英語教師應(yīng)博文強識，具有發(fā)達的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變的能力，另外還需要掌握教育科學(xué)理論，了解所教學(xué)生的能力，對所教學(xué)科知識進行加工處理的能力，并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學(xué)生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當?shù)恼Z音、語調(diào)、語速和句法結(jié)構(gòu)都是學(xué)生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來代替正確的發(fā)音，或者不恰當?shù)厥褂弥匾?、?jié)奏、語調(diào)、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結(jié)構(gòu)，甚至不斷地重復(fù)、更正自己和重新組織語句，都會干擾學(xué)生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丟掉，就造成了丟音的錯誤而至口齒不清。受中國聲調(diào)的影響，sorry說成騷銳，goodevening變成鼓的衣屋寧，myname成了買內(nèi)(二聲)。由于本身的口音不地道、標準，因此教學(xué)生“吞音、不發(fā)音、失去爆破”等機械規(guī)則后，學(xué)生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。
2、端正英語教、學(xué)的思想
首先，教師要端正教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在第一位。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語教學(xué)的一項重要原則。聽說能力對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的發(fā)展，甚至影響到整個英語學(xué)習(xí)的成敗。但是，英語又是升學(xué)考試中的一門主科。于是有的教師就認為提高學(xué)生的考試成績便是英語教學(xué)的主要目的。學(xué)好英語，積極應(yīng)試則成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力目標。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養(yǎng)；強調(diào)書面的練習(xí)而輕視口語的訓(xùn)練。所以出現(xiàn)“聾子英語”、“啞巴英語”也不足為奇。因此，教師應(yīng)努力走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想，自覺地認識到英語口語的重要性。和學(xué)生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過討論，學(xué)生明白了學(xué)好英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、提高英語口語的積極性。
3、融洽師生關(guān)系
關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)和情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學(xué)實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。
（三）加大語言輸入量和實踐量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力
語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段。克拉森的語言輸入假設(shè)認為，人們習(xí)得第二語言的唯一途徑是通過理解信息，即接受“能理解的語言材料”。口語訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法的重要教學(xué)手段加強聽說能力的培養(yǎng)是當代英語教學(xué)的趨勢，又是提高我國英語教學(xué)的努力方向。先抓口語，使之成為教學(xué)手段，早日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過口語學(xué)習(xí)英語，是學(xué)習(xí)地道英語的英語語音、語調(diào)的可靠保證。學(xué)會了口語，有利于學(xué)習(xí)朗讀，聽說能力的提高也有利于提高閱讀的速度。
1、利用視聽材料培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力
口語是一種產(chǎn)出性技能。教師在給予學(xué)生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”。要激發(fā)學(xué)生的輸出，加大實踐量，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機會，通過向?qū)W生輸入視聽材料，讓學(xué)生記下重點，在討論的基礎(chǔ)上由學(xué)生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然后再發(fā)給學(xué)生書面材料，使學(xué)生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學(xué)生得到了技能的綜合訓(xùn)練。
2、口頭報告
學(xué)生經(jīng)過準備在課堂上作報告也是一個方法。學(xué)生可以從報刊雜志選材或是實際生活中選擇合適的話題，如值日報告等，然后由學(xué)生進行評價表現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生的輸出，加大實踐量，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機會，教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂，讓學(xué)生以自由發(fā)言、“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復(fù)述等，或在學(xué)完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識談?wù)勆磉叺娜?、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學(xué)生對英語的興趣和成就感，從而提高學(xué)生的英語口語能力。
3、角色扮演
在教室創(chuàng)設(shè)模擬情景，不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們真正積極地參與到學(xué)習(xí)中去。朗讀對話時，可以讓學(xué)生分成兩部分，一半為A，一半為B,練習(xí)完一遍后交換角色，A變成B，B變成A,再練習(xí)一遍，要求學(xué)生邊說邊看對方，注意面部表情和動作?；蛑付▋晌粚W(xué)生朗讀或表演對話(OpenPairs),示范小組表演后，其余的學(xué)生也進行兩兩對話(ClosePairs)。
4、開展各項活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴大知識面，采取新穎多樣的教學(xué)方法（創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、愉快教學(xué)法等）并精心設(shè)計導(dǎo)入語（問題導(dǎo)入式、實際導(dǎo)入式、情感導(dǎo)入式、背景契領(lǐng)式等）和課堂用語。形式多樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！盎锇檎勗挿ā钡姆绞綄δ硞€問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復(fù)述等，或在學(xué)完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識談?wù)勆磉叺娜?、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學(xué)唱英文歌曲、謎語、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學(xué)生對英語的興趣和成就感，從而提高學(xué)生的英語口語能力。
不僅僅是學(xué)生的認識存在問題，還有很多家長與教師的認識也不到位。他們基本都認為英語學(xué)習(xí)只需要會做題就可以了，還開口說什么，沒有那個必要。而且農(nóng)村各方面的條件也不好，學(xué)生們也沒有開口說英語的那種語言環(huán)境。如果沒有那樣的環(huán)境，學(xué)生們很難主動的去開口說英語，這就好像出門在外如果大家都說普通話，那么自己說家鄉(xiāng)話就會感覺有點不對味。然而在農(nóng)村地區(qū)，基本上就沒有需要開口說英語的環(huán)境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說英語，而不會在課外遇到學(xué)生時也用英語，缺少了教師的這個環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)生基本就已經(jīng)喪失了說英語的機會。而如果在課堂上教師也不去主動的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)說英語的情境和氛圍，那么學(xué)生說英語的機會就基本被斷絕了。沒有環(huán)境，不練習(xí)，如何敢開口？
（二）學(xué)生自身的心理所限制
對于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達上的困難。但是中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農(nóng)村的學(xué)生。相對城里的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生將面子看的更重，也正是因為如此重“面子”，很多農(nóng)村的中學(xué)生都對開口講英語有一種懼怕的心理，他們怕一開口就出錯，怕出錯后被老師責(zé)備、被同學(xué)取笑。這種畏懼心理，讓農(nóng)村的學(xué)生直接就不敢開口去說英語，即使是開口，也會影響到他們的正常思維和順利表達。
（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱
“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村中學(xué)生不敢開口說英語并不是一直都這樣，他們不敢開口說英語也與他們的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。農(nóng)村中學(xué)生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農(nóng)村地區(qū)是近幾年才開設(shè)的英語課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農(nóng)村的小學(xué)學(xué)?；旧隙疾恢匾曀麄兊挠⒄Z教學(xué)，基本也沒有考慮過要然他們?nèi)ラ_口說英語。很多農(nóng)村的學(xué)生因為小學(xué)的時候就很少開口說英語，到了中學(xué)之后就更怕開口說英語了。
二、讓農(nóng)村學(xué)生敢于開口的具體策略
（一）教師要讓學(xué)生感到親切，減少心理上的負擔(dān)
對于農(nóng)村學(xué)生，很多時候教師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都能夠激發(fā)出他們開口說英語的勇氣。例如在抽學(xué)生回答問題時如果采用的語言不同所起到的效果就會有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴、嚴厲，回答也會顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動開口去說的勇氣。
（二）賞識學(xué)生，讓學(xué)生能夠有開口的自信
對于那些不愿意或者是害怕開口的學(xué)生，教師應(yīng)該要把握時機，通過簡單的鼓勵，期望信任的眼神，來讓學(xué)生可以從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。對農(nóng)村學(xué)生進行鼓勵，往往會取得意想不到的效果，但是需要及時。很多農(nóng)村學(xué)生對自己的進步、榮譽都非常敏感，如果教師能夠在他們?nèi)〉眠M步和爭得榮譽的時刻給予他們鼓勵，可以讓他們更加的努力。即使是學(xué)生在說的時候出現(xiàn)了錯誤也不可以立刻去糾正，而應(yīng)該在其說完之后先肯定其優(yōu)點、進步，再進行糾正，否則會讓他們產(chǎn)生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開口去說。
二.農(nóng)村教師對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)
有的教師按“四會”要求，強調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認為英語學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實際情況，無論是課標內(nèi)的，還是課標外的，一律要求學(xué)生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來鞏固這些詞匯。當然我們對于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求?？傊覀儾捎貌煌慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，達到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。
