時間：2023-03-20 16:26:07
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作為數(shù)學學習的核心內(nèi)容之一----學生的空間觀念的培養(yǎng)，成為新課程的一大特色，《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學習內(nèi)容。
傳統(tǒng)的幾何課程，內(nèi)容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關于證明的學問。表面上看是遵循了“數(shù)學是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求，但實際上學生的學習積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數(shù)學應有的人文功能、應用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯過了培養(yǎng)學生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因為許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設計者要先從自己的想象出發(fā)畫出設計圖，然后根據(jù)設計圖做出實物模型，再根據(jù)模型修改設計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發(fā)展學生的空間觀念，對培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標準》把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內(nèi)容的原因。
按照《標準》描述的空間觀念的主要表現(xiàn)，其具體要求是：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考．
在這一章的教學過程中，學生動手較多，親身體驗較多，因此在充分挖掘圖形的現(xiàn)實模型，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念之外，還應讓學生有充分的思考和想象的空間。為此在學習之初，應鼓勵學生先動手，后思考；而以后，則應鼓勵學生先想象，再動手。
例如，在開展正方體表面展開的教學時，可以讓學生先觀察正方體，再想象它的展開圖，并把腦子里所想的圖形畫出來，然后再來進行動手操作，這樣能充分驗證學生對圖形的空間想象力。
二、推理能力的培養(yǎng)
標準指出：學生通過義務教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計等手段得出結(jié)論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關系”，這一章除了在探索圖形性質(zhì)、畫圖、拼擺圖形、圖案設計的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺外，還要了解一些關于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關的一些性質(zhì)，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關系等等。其實這些內(nèi)容小學里就已經(jīng)學過，這里只是要求學生在小學學過有關知識的基礎上能進一步系統(tǒng)地理解和掌握。
在初一第二學期第二章有關“平行線與相交線”的教學中，我明確要求學生通過觀察、操作（包括測量、畫、折等）、想象、推理、交流等過程，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理表達的能力。因為這是老教材中的內(nèi)容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質(zhì)及判定，而忽視對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導過程。
我們知道作為一種直觀、形象化的數(shù)學模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進學生對數(shù)學的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導有助于培養(yǎng)學生借助直觀進行推理的能力。
平行線、相交線在現(xiàn)實生活中隨處可見，同時它們又構(gòu)成同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關系。學生在以往的學習中已經(jīng)直觀認識了平行與垂直的有關知識，積累了初步的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此在這一章教學中，通過學生提供生動有趣的問題情境來進行觀察、操作、推理、交流，以豐富數(shù)學活動。在第五章中，我們學習了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，在解決實際問題中也有著廣泛的應用。因此探索和掌握它的基本性質(zhì)對學生以后更好地認識現(xiàn)實世界，發(fā)展空間觀念和推理能力都是非常重要的。
本章中，課本為我們提供了很多現(xiàn)實的有趣的問題情境，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型和運用所學內(nèi)容解決實際問題的過程，豐富的例子力求使學生能體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。多種形式的活動如測量、拼圖、折紙和設計圖案等，給了學生充分實踐和探索的空間。為學生空間觀念的發(fā)展，數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，個性的發(fā)揮提供很好的機會。但我們在應用課本情境時，也要有一定的選擇和變動。
三、應用意識的培養(yǎng)
義務教育階段的數(shù)學學習，關于應用意識的刻畫，主要在以下三個方面。
1、認識現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。
2、面對實際問題時能主動嘗試著用數(shù)學的角度，運用知識和方法尋求解決問題的策略。
3、面對新的數(shù)學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。
例如：在第七節(jié)“利用三角形全等測距離”的教學中，我并沒有直接利用那位老人講述的故事，而是帶去了一個被壓過的易拉罐，幾根細鋼絲和一團線。我說我很想知道那個易拉罐上兩個點A、B之間的距離(兩個不能用刻度尺量出，又不凹在里面的點)讓學生想辦法。本來我以為這個問題可讓學生好好地思考、爭論一番的，可你不得不相信現(xiàn)在小孩子的聰明，經(jīng)過幾次設計方案的被否定，很快有同學從我?guī)サ牟牧仙舷氲搅死萌葋頊y距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點，再用線把它們的中點固定在一起，把一邊的兩個端點分別放在A、B兩個點上，讓另一個同學量出另兩個端點的距離就可以了。當問他為什么會這樣想時，他很爽快地回答：因為現(xiàn)在我們學的是全等三角形，所以我就想利用全等三角形來解決這個問題。
語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當學生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當然，有時即使想好了也說不好，這是學生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學習“爬行類”的內(nèi)容后，我給學生設置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿?？”不少學生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導，學生便順著老師設置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質(zhì)，并在解決疑難問題時構(gòu)建良好的認知體系。2.旁敲側(cè)擊。我們不直接給學生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領學生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學生心里清楚就是不會用恰當?shù)恼Z言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當，一語中的，給學生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學生越過語言障礙。4.發(fā)散引導。以某一學習內(nèi)容為中心，由點到面引發(fā)與之相關的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發(fā)散引導剛好相反。學習“生物進化的規(guī)律”時，我們可引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等”，從而加深學生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。
二、體態(tài)點撥的方法及運用
教師的體態(tài)也是一種教學語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學效果絕不亞于語言交流，運用體態(tài)點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發(fā)學生積極思維，加深他們對所學知識的理解，增添學習的樂趣。學習“蚯蚓運動”時，為加深學生對蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語言，教學效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。比如，抽查學生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學生就會信心滿滿；學生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學生如果回答得很好，在結(jié)束時給他投去贊許的目光，學生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調(diào)控。面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調(diào)控，把一些復雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學生心領神會而不需言傳的藝術(shù)效果。學生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學生會敏銳發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。點撥是一門教學藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學中，在學生感覺“山重水復疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導、點撥釋疑，往往能引領學生達到“柳暗花明又一村”的新境界。
1.語文課程的人文性和學生反應的多元性。各人由于知識背景、生活經(jīng)驗、體悟等方面的差異，對同一個作品可能會有不同的解讀，這就要求師生之間要平等對話。
2.語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力。這就提出了語文課程重在實踐。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。
3.漢語語言文字的特點和學生良好的語感和整體把握能力。教師在授課過程中要把“音、字、詞、句、句群”進行有效連接。對于第三個基本理念的解讀重在“自主、合作、探究”的學習方式。
自主要求教師能夠激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲。合作體現(xiàn)為一個“互動性”?，F(xiàn)在部分學校推行的“小組教學”就是“合作”的一個體現(xiàn)。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。對于第四個基本理念的解讀重在“活力”。這就要求教師拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。
二、重新認識語文教學
要改變以往“以教師為中心”的教學方式，提倡以“學生為主體”的生本教育?！吧窘逃笔枪紭方淌趧?chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，使知識的記憶更為牢固?！吧窘虒W”所遵循的方法是“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”。這符合新課標中的自主學習原則。在《海燕》的課堂教學中，我做了以下嘗試：第一步，學生預習，在預習過程中學生首先提出自己的問題，并把問題進行小組匯總后在各學習小組之間進行討論，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定義告訴學生，讓學生利用圖書室、多媒體等手段查閱《海燕》的作者信息和寫作背景。然后，學生把所提問題重新放到小組中進行第二次討論，制定出新的答案。以上這些都要求學生在課下完成。第三步，教師在課堂上把學生制定的答案進行篩選，然后補充所遺漏的問題。這種教學思路體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。從問題的提出到解決大部分是由學生自主完成的。這充分激發(fā)了學生的能動性，學生享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。
新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。新課程的實施，對教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。
教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發(fā)，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學方式和教學行為的影響，無疑對提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進新課程的順利實施、提高教育教學效能，具有深刻的理論與現(xiàn)實意義。
一、求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一的任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會生活、學會求知、學會創(chuàng)造，使學生得到全面和諧的發(fā)展。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求?；仡櫳鲜兰o教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發(fā)展到以知識為基礎、以發(fā)展能力為目標，在教育過程中重視學生情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)。
我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識掌握得如何。其實，在教學實踐中，中小學教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎知識具體理解為學好學校開設的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時，強調(diào)教育教學對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。如：把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學生的全面發(fā)展看作是參賽得獎；把教學質(zhì)量等同于升學率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn)，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發(fā)展和學生發(fā)展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關系。
新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內(nèi)容的調(diào)整，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學生發(fā)展為本的教育觀念，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
二、在傳統(tǒng)的教學過程中，教師習慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學生創(chuàng)新意識和能力的形成與發(fā)展。
新課程要求教師在課堂教學過程中，既要通過傳授新知識來提高學生的認知水平，也要通過與學生之間的互動來實現(xiàn)教學新意義的建構(gòu)。教師一方面為學生提供新知識，同時要激發(fā)學生在學習新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經(jīng)驗相結(jié)合，形成具有學生個體特征的個人知識。即教師要激發(fā)學生學習的需要，創(chuàng)設學生學習、消化、建構(gòu)知識的教學情境，實現(xiàn)學生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過程中，實現(xiàn)教師對學生創(chuàng)新思維的促進，實現(xiàn)教師教學智慧的提升，實現(xiàn)教——學相長。根據(jù)新課程目標的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學情境中師生之間的教學互動。在此教育觀念的引領下，教師既是新知識傳授者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法和學生一道尋找真理。
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標的實現(xiàn)，不僅需要課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的變革，同時促使學生學習方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在教學過程中，教師要使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學內(nèi)容、不同的教育對象采用不同的教學方式，有目的地促進學生根據(jù)學習內(nèi)容和自己的不同特點選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。
新課程強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，要求教師給學生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的主動探究的學習環(huán)境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯(lián)系社會實際，聯(lián)系理論知識在社會實踐中的應用情況，使學生在學習理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前，我們更多關注的是學生學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題。學生的學習方法分為兩種：一種學習方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學生對學習具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學習中得到樂趣。他們把學習任務與自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，對論點和論據(jù)進行聯(lián)系又加以區(qū)分，找出規(guī)律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯(lián)系起來，找出所學內(nèi)容局部與整體的關系。他們關注的是所學知識的意義、要旨和相互聯(lián)系。另一種學習方法是“表層法”，這種方法是學生把學習看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應付這些要求。他們的學習動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習任務。他們盡可能準確地去復制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學習也十分專注，但忽視了學習的意義和學習策略。
學生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎知識類題項的答案中看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導致學生真正意義上的收獲不同，而且對學生終身發(fā)展的影響也是具有顯著差異的。:
二、確立學生在教學中的學習主體地位
學生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現(xiàn)成的沒有懸念的知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權(quán)還給學生，確立學生的學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認知，認清其內(nèi)在關聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質(zhì)疑、在重難點處質(zhì)疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結(jié)，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質(zhì)疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯(lián)系
理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結(jié)合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結(jié)合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經(jīng)驗來談談自己對我們國家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發(fā)展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。
數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。
比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。
二、提倡探究性學習
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權(quán)交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。
三、課外提倡合作式學習
通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，A級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。
“合作學習”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學過程，真正發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。
四、改變固有的評價模式
原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性。新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：
學校的一切工作中心在于教學，教學質(zhì)量的好壞是一所學校生存與發(fā)展的生命線，而教學的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學評價的出發(fā)點及歸宿點就在于此，科學的評價體系是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保證。新一輪的課程改革非常重視對課堂教學評價的實踐探索和理性思考。
一、新課程下課堂改革勢在必行
（一）激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力
興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。
（二）優(yōu)化教學活動，示范和引導學生
新課程改革已經(jīng)進行了一段時間，它以學生自主、合作和探究式的學習為主要表現(xiàn)形式。而為了實現(xiàn)這一目標，教師在課堂上過多地設計各種各樣的教學活動，學生忙于問題的討論，活動材料的整理，教師也忙得焦頭爛額，但其效果卻并不明顯。只要我們靜下來思考就不難發(fā)現(xiàn)有不少活動缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學面廣，膚淺局限性突出，活動僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結(jié)果只能是蜻蜓點水，不痛不癢，學生獲得的知識是極其有限的。其本質(zhì)只是為活動而活動，它的目的意義不大，因此，我們應當旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學活動，大膽提倡富有示范性和指導性并重的教學活動。
（三）營造民主的氛圍，活躍課堂教學
著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！睂W習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該時刻調(diào)整心情，帶著微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師注意說話方式，把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。
二、課堂教學語言的藝術(shù)和技巧
在小學語文教學中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識和技能，發(fā)展學生的智能重要途徑。優(yōu)秀的教師上課，總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。在各教學環(huán)節(jié)都安排恰當?shù)那疤嵯?，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個特點：
（一）教師語言的準確性和精煉性
在小學語文教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。
（二）教師語言的節(jié)奏感
在小學語文教學中，如果教師的語言具有節(jié)奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調(diào)刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。
（三）教師語言的幽默感
小學語文課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的和啟發(fā)學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。
三、新時期下小學語文課堂教學的反思
小學語文課堂學習內(nèi)容的教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，小學語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以內(nèi)幾個方面上。
（一）課堂教學內(nèi)容上
小學語文課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將小學語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
（二）課堂教學的形式上
有的小學語文課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，課堂教學變成了藝術(shù)教學。誠然繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，都應以小學語文學習目標為依據(jù)。
總之，作為小學語文課堂的一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻：
[1] 熊川武《反思性教學》上海華東師大出版社1999年10月版
一、走出高效課堂教學誤區(qū)的突破口和切入點一是更新觀念
教師應吃透新課程標準的理念，把握新課程標準的教學目標，研究新課程教學內(nèi)容．實現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學，人人掌握有用的數(shù)學，人人可以學好這些有用的數(shù)學”的“大眾數(shù)學”，培養(yǎng)出“知識、能力、素質(zhì)型”人才．二是優(yōu)化課堂教學資源．以考試為突破口，以試題為導向，注重思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，正確處理好教材內(nèi)容，領會教材的編寫意圖，使教學內(nèi)容層次清晰，且符合學生的認知規(guī)律．三是開發(fā)學生的非智力因素．通過數(shù)學的學習和訓練，培養(yǎng)學生獨立思考、刻苦鉆研、規(guī)范書寫、自覺檢驗、訂正錯誤的優(yōu)良學習品質(zhì)．培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如課前準備、課內(nèi)思考、課后復習等．以擴大學生的視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生個性發(fā)展，保障學生的身心健康發(fā)展．四是強調(diào)數(shù)學應用．在數(shù)學教學中，教師要注重數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實生活．最后是重視能力的培訓，全面發(fā)展學生素質(zhì)．在教學過程中，要重視學生自學能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生的好奇心，如采用啟發(fā)式教學方式;還要強調(diào)學生個性培養(yǎng)，鼓勵學生自由發(fā)展，如使用分層次個體教學方法．這些方法強調(diào)自學，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學生自學能力，滿足不同學生學習的需要．在數(shù)學概念、原理的教學中，教師應創(chuàng)設教學情境，為學生提供具有典型性的、數(shù)量適當?shù)木唧w材料，并要給學生的概括活動提供適當?shù)呐_階，做好恰當?shù)匿亯|，以引導學生猜想、發(fā)現(xiàn)并歸納出抽象結(jié)論．理解概念是一切數(shù)學活動的基礎，對于概念概括要舍得花時間、花力氣．要讓學生真正成為學習的主體，把教學真正建立在學生自己的獨立探索、思考、理解的基礎上，給學生以獨立探索的機會，使他們在學習過程中有充分的自由思想空間．
二、總結(jié)
總之，在數(shù)學教學中，教師要善于抓住數(shù)學的思想方法，懂得削枝強干，對內(nèi)容所蘊涵的思想方法加以挖掘，能有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使學生有效學習、主動發(fā)展，使他們終身受益．在教學活動中，教師應通過適當?shù)钠揭啤⑿D(zhuǎn)、翻折等動態(tài)操作，讓學生感受圖形變換的辨證唯物主義觀點，讓學生經(jīng)歷一定的實驗操作過程(也可以將紙上的操作活動轉(zhuǎn)化為腦中的思維活動)，從而獲得問題的最終解決，讓學生體驗數(shù)學活動過程的樂趣，體現(xiàn)“從特殊到一般，從抽象到具體”的思想．在教學中，從簡單的操作情形出發(fā)，認真比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過聯(lián)想、類比進行的簡單應用，彰顯了學生的主體作用．
作者：周洋單位：江蘇濱?？h第一初級中學
當前，中國小學語文教學正面臨著新的基礎教育課程改革，其目的是更好地推動小學語文教學的進步，使小學語文的教學品質(zhì)有所提高。傳統(tǒng)的語文教學因為受我國多年傳統(tǒng)教學模式的影響，在觀念上存在許多弊端，新課程、新觀念從根本上解除了固有的教學模式，進一步提升了學生的語文素養(yǎng)。
一、新課程呼喚小學語文中的新觀念
傳統(tǒng)的小學語文教學有著一定的弊端：第一，只重視教師的表演，只關注學生的整齊，一切順著教師預先設計好的思路教學，維護著嚴格的課堂秩序。第二，學科之間缺乏一定的溝通。教師在教學過程中只按照一定的語文課本走向進行傳授，這樣使語文與其他學科之間缺乏溝通，學生難以融會貫通。第三，忽視課堂學生的情感活動，只顧關注客觀世界而忽略了自我意識。第四，越過過程與方法，重視結(jié)論。教師在授課的過程中只大量地灌輸前人的結(jié)論，學生機械地記住，缺乏自主性與創(chuàng)造性。
而新課程下，小學語文教學的基本要求則是全面提高小學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。只有將素質(zhì)教育理論、個性教育理論、創(chuàng)新教育理論這些小學語文教學新觀念的理論基礎實施到傳統(tǒng)教學中，才能摒除傳統(tǒng)教學的弊端，使小學語文教學上升到一個新的高度。
二、小學語文教學新觀念
1.語文學科綜合化
所謂語文學科綜合化，是一種由語文學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運用語文知識使之成為一種能力的過程，它是一種要實現(xiàn)“語文課程與其他課程的溝通、語文知識的綜合運用、實踐活動與書本知識的緊密結(jié)合還有讀寫聽說等能力的整體發(fā)展”的過程。作為各種綜合方式相運用的過程，我們應當全面提高小學生的語文素養(yǎng)，給學生打好基礎，在理解教材的基礎上不囿于教材，多方面了解語文知識，最大限度地使學生處于一種積極自主的樂觀心態(tài)與學習意識，實現(xiàn)學生學習方法的靈活與創(chuàng)新。
2.合作學習
合作學習是指學生非個體的一種學習方法，這是一種團隊學習方式，每個人都有一定的責任分工與互學習。在這種語文合作學習中，教師以一個指導者的身份縱觀全局，有時也是一個好的“參與者”與“組織者”。在此過程中，教師應做好控制時間、有效參與、積極合作，正確指導、引導合作學習的多樣化等工作。
3.師生互動
師生之間的交流與互動是新課程觀念的主要部分，新課程強調(diào)，師生之間應當相互交流、相互補充、相互啟發(fā)，這個過程不僅可以分享彼此的知識與思想，還能豐富教學內(nèi)容。只有師生之間相互交流與互動，才能達到教學相長、共同發(fā)展的目的。
4.語文課程生活化
語文課程生活化就是將一定的教學活動置于現(xiàn)有的生活大背景之中，促使學生有強烈的參與意識，在生活中學習語文，將教學的目的轉(zhuǎn)化為生活主題的內(nèi)在需要，使學生在生活中學習，獲得更加不易忘卻的知識。在學習中陶冶情操。我們應實施生活化教學，使學生的學習融入生活實踐中，在生活中學習與應用語文知識，使學生有更深刻的理解、思考與感悟。
語文是中華民族的驕傲，是生活中不可缺少的一部分。為了追求高水平的教育，教師要不斷向新課程、新觀念靠攏。只有教師切實落實小學語文教學的新觀念，才能使學生對語文有更好的理解與應用，達到一個較好的語文水平。
1、學科理論理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學屬于應用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經(jīng)?；煊?這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德;有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認識的分歧有利于調(diào)整該學科的教學內(nèi)容。無論如何界定,新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應該沒有實質(zhì)性不同。基礎理論共識是學科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎。
2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn),新聞法(規(guī))的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題,進而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見,新聞法規(guī)也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發(fā)展的曲解,結(jié)果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。
3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關注的是一系列倫理問題,關注的是客觀、公正、責任以及民主等,也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產(chǎn)生道德沖突,需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學內(nèi)容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重,新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑,新聞倫理問題引起業(yè)界和學界關注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標要有所調(diào)整。
4、新聞倫理問題的治理:新聞法規(guī)新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結(jié)為四個“矛盾”:新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理,新聞法規(guī)則是主要的治理應對之策。
二、教學模式的新探索
新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題,通過選取案例進行討論,努力使學生能夠自主進行道德判斷,學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐,筆者摸索出一套教學模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。
1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學內(nèi)容的調(diào)整,改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統(tǒng)方法,可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前,教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視,為了實現(xiàn)較好的教學效果,結(jié)合上文的教學內(nèi)容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內(nèi)容要少而精。其次,教師把課堂教學內(nèi)容分為三個主題版塊,即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務、新聞法規(guī)實務。這三部分內(nèi)容安排如下,第一節(jié)課開始后,由教師主講史論,然后由學生提問,進行答疑,時間控制在15分鐘內(nèi);第二節(jié)課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內(nèi)容,這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學生充分發(fā)表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內(nèi),通過這種交匯,使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學生的討論形成再次交匯,這將產(chǎn)生更好的教學效果。
2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的,必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學生要精心準備和設計。對教師而言,應站到新聞倫理學科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務,還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評,在師生互動中實現(xiàn)教學效果的最大化。對學生而言,只有課前認真準備,課堂上方能游刃有余地表達自己的見解,準備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學和老師的收獲就更大。在課后,發(fā)言的同學將自己演講的PPT和相關的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討,對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續(xù)分享,充分利用現(xiàn)代的互動媒體進行便捷的交流。
三、教學改革的效果
2重視學生的學法指導，提高學生自主學習能力
新課程改革的具體目標及任務是：改變以往課程過于注重知識的傳授，強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力。在課程的選擇多樣性的背景下，在新課程教學實施中，對于學生學習的引導應該是有目的、多方面地針對學生的實際學習而進行的。在以往課程教學中，老師多的是采用傳授法。此方法雖然能充分發(fā)揮教師的主導作用；能使學生掌握系統(tǒng)的科學知識與技能；能按科學知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學；能使學生簡捷有效地掌握知識。但是，通過比較，發(fā)現(xiàn)這種教學方法是有缺陷的：以學習書本知識為主要內(nèi)容，容易脫離學生的生活實際，使學生感到抽象、枯燥；它著重于傳授科學的基本事實和基礎知識，使得學生把科學知識當作不變的真理來背誦和應付考試；在教學過程中往往教師講得多而學生活動、操作少，容易出現(xiàn)教學的滿堂灌和學生的死記硬背，尤其是把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。然而，從學生認知活動的過程來說，掌握科學知識過程應該是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。所以我們應充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。這個過程也是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。能有效地改變僅以知識傳授為主的教學方式，拓寬學生的學習渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習活動的主人。
2.1構(gòu)建“開放式”的教學方式，培養(yǎng)學生學習的主動性
開放式的教學方法是要在課堂教學過程中創(chuàng)設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索和思考研究，并在教師的幫助下獲取知識、科學結(jié)論的一種教學方法。目標是要培養(yǎng)學生通過自學和思維主動獲取知識的能力。這樣學生不再是被動接受知識，而會主動參與知識的形成過程，學生的學習興趣也會被極大地激發(fā)，思維的獨立性和創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。
2.2進行多媒體網(wǎng)絡教學、生活實踐和課堂教學相結(jié)合
多媒體網(wǎng)絡教學和生活實踐是學生最喜歡的，根據(jù)學生的特點和興趣，化學老師要從興趣體驗中去教學，從而讓學生學會領會和探索。此外還要把生活中的化學原理與課本相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。讓學生獲得豐富的知識與實踐相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出我們的社會需要和教學目的。
