時間：2023-03-20 16:25:19
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二、變化角度，把握難度
在課堂教學中，問題的設置必須符合學生的認知水平，根據(jù)不同層次的學生選取不同的角度，善于變化提問的角度，讓歷史問題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問：“英國資產階級革命爆發(fā)的原因是什么？”學生聽后易感到乏味，也難調動思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產階級革命為什么首先在英國發(fā)生呢？”這樣一問，學生看似是似懂非懂，卻一個個在認真思索。同時，課堂提問的目的在于調動學生的思維活動，因此，我們在設計問題的時候，要注意難度適中，兼顧全體學生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎薄弱的學生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的快樂。如學完一課后，教師可以提出這樣的問題：“結合中英《》的主要內容，請你分析一下，給中國帶來什么危害？”這個問題難度適中且具有一定的開放性，學生經過一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學生抓住知識要點，還能提高學生的歷史思維能力。
三、層次提問，深化思維
提問的設計應由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入。提出的問題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問題要為理解抽象的問題做準備，前面基礎的問題要為后面思考的問題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問，容易激發(fā)學生思考的興趣。這樣，才能把學生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運河一課時，打開歷史地圖——隋朝大運河，進行有效提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？（5）有人說隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內在的聯(lián)系，有利于學生思維能力的提升。
二、設置歷史問題，引導學生真正參與
高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實踐中對于課堂教學效率的提高有一定的推動的作用。在教學實踐落實過程中，學生對于學習內容存在的抽象問題有時會存在不理解現(xiàn)象，為了讓學生真正高效的保證對學習內容的汲取和了解，讓學生學有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學內容和課本呈現(xiàn)的內容設置一些相關的歷史內容小問題，設置歷史問題，引導學生真正參與，保證在學習課堂上有效獲取到教學課堂上呈現(xiàn)出來的內容和知識，讓學生在這些一系列內容和問題的分析和探討，讓學生真正對學習內容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實現(xiàn)教師教學的有效落實，通過對學習內容內部設置的問題和探討內容，使學生真正有效的參與學習和實踐當中，真正保證學生對于學習內容的有效透 徹了解和掌握，實現(xiàn)對學生的高效培育。例如：在教學實踐中，教師可以設置一些歷史課堂上針對教學和需要掌握知識點的問題和探討點，讓學生自由參與和探討，得到學習內容的有效充實和落實。在講到“昭君出塞”相關內容時，教師可以帶領學生了解此次出塞存在的原因和相關的背景，讓學生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識和圖片信息，然后在教學課堂基礎上對于學習和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問題和觀點，讓學生真正在學習基礎上保證學生對學習內容的有效汲取和掌握。
三、注重學生自身，保證學生對學生內容的高效汲取
初中學校內部教學旨在通過現(xiàn)代學科教學內容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學校最主要培養(yǎng)和教育的是學生自身，因此在真正實踐教學過程中，教師需要在真正教學中真正有效的保證教學實踐真正落實到學生自身，保證學生自身對于教學內容和知識的有效汲取和掌握，學生每個人自身學習能力和思維能力各不相同，學生對于學習內容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學生自身對于學習內容的真正掌握，讓學生自身得到高效的參與和實踐，教師需要在真正重視教學實踐的基礎上，注重學生自身，保證學生對學生內容的高效汲取，不斷注重對學生自身學習和狀態(tài)的關注和了解，使學生有學習和參與的積極性，保證學生對于學習內容的有效汲取，對于學生自身學習和能力有一定實質性的了解和掌握，真正保證教學內容在學生自身的真正落實。初中學校內部教學通過不斷完善和更新教學技巧，不斷加強和重視教學力度，促進學生參與學習的高效化，真正保證學生高效高質的參與和汲取學習和知識，真正實現(xiàn)對學生的高效培育。作為義務教育教學實踐的最后階段，其內部教學參與和實踐需要真正落實到學生自身，保證學生自身對學習內容的有效汲取和掌握，才能真正保證學生有效成長和進步。
還有另外一方面，大多數(shù)學生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學習、去感知的，因此，我們在教學的過程中，要學會引導學生，促使學生積極的參與到學習活動中去，慢慢的走進歷史教學情境。例如讓學生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學生逐漸對歷史產生興趣，有助于他們由遠而近的感受、學習歷史知識。同時，這也為學生在以后的歷史學習中實施自主學習打下了堅實的基礎。
2結合身邊的歷史知識以拓寬學生學習的領域
首先，要將課堂教學知識與學生身邊已發(fā)生的歷史知識相結合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結合本地區(qū)的有關知識來激發(fā)學生學習的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學生之間的關系，還能促使學生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學有關新疆伊犁被收復的知識時，首先給出學生問題：伊犁是什么時期設立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復的呢？又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學生在學習中具有強烈的求知欲望，正當同學們認真思考的時候，就是教師最佳的教學、引導時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進行聯(lián)系，并且還要對其中的有關風俗習慣進行比較。從而讓學生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學內容有機的聯(lián)系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學生的知識點。例如：利比亞的戰(zhàn)爭，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國的三農問題等，
3通過問題來引導學生自主學習以培養(yǎng)學生的自主探究能力
二、開展多樣活動能力的培養(yǎng)
教師在開展歷史活動課的時候，需要根據(jù)不同的教學主題來采取不同的活動方式，從而使得學生能夠對活動課保持新鮮感和好奇心，學生才能夠積極地融入到教學過程中。比如學生在學習完《侵略和反抗》以后，教師就開展讀書報告會或者座談會來讓學生來談談對于這部分知識的理解，學生在進行討論的時候可以采用口頭報告的形式，也可以課件報告的形式，學生在學完了這課以后內容都會產生強烈的民族氣節(jié)，因此在進行討論和報告的時候就能夠積極參與到討論的過程中，有的學生在平時的時候喜歡關注時政方面的知識，因此在報告的時候就會結合當前國際的局勢來進行分析，學生在報告的時候也會將自己的見解融入到報告過程中，從而取得了很好的教學效果?；蛘咴陂_展的過程中，可以將歷史話劇和小品融入到活動過程中，初中學生都具有很強的表演欲，因此在參與活動的時候并不感覺這是一個任務，而是一種展現(xiàn)自我的方式，學生在表現(xiàn)的過程，在收獲知識的同時也使得自己的個性得到了張揚。此外，還有知識競猜、參觀古跡、訪問調研、制作展出都是很好的活動形式。比如在學習了《“伐無道，誅暴秦”》以后，有條件的學校就可以組織學生去參觀兵馬俑，讓學生去感受兵馬俑的宏大，然后去想象秦始皇是如何的荒無道，大興土木進行引發(fā)了。這樣一個感同身受的過程，學生在回憶課本內容的時候就會覺得十分具體形象，對于課本知識的理解也會更加的深刻。學生在以后的活動中也能夠發(fā)動自己的思維來進行積極地思考，從而開展出更多有意義的活動。
二、消除學生對答錯問題的恐懼心理
我們在教學中，經常會碰到當提出一個問題后，學生的答案五花八門的情況。對此，筆者認為作為老師，先應以肯定的態(tài)度接納他們所給出的答案。對出現(xiàn)的錯誤不要急著全盤否定，更不應指責。另外尋找其他的途徑，讓學生發(fā)現(xiàn)并反思錯誤，引導學生進行更深層次的思維。在學到唐朝這一段歷史時，筆者的學生給出這樣一個觀點：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實加以證明：商朝的妲己，因為她商紂王沉溺酒色，最后亡國；西周的褒姒，因為她，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因為楊貴妃，唐朝由盛轉衰。真的是這么簡單的嗎？當時筆者沒有直接給出觀點，而是把這個問題留成家庭作業(yè)：找一找商、西周亡國的主要原因是什么？唐朝由盛轉衰的主要原因又是什么？當?shù)诙紊险n時，絕大多數(shù)的學生已經有了一個比較清晰的認識：當時整個社會的大背景已經不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學中經常一開口就指出學生分析的不準確、不完善，久而久之，你的課堂會變?yōu)樗浪惶?，學生更不會喜歡你的這門學科了。在課堂上，要讓學生敢于發(fā)表見解，樂于發(fā)表見解，進而提高他們參與課堂的主動性。
三、多看學生的閃光點
每個人都有自己的長處，每個學生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。”老師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予肯定，即使學生做得不夠好，也要使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機會，使每個學生都有機會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態(tài)使學生向更有利的方向發(fā)展，從而使每個學生品嘗成功，進而能夠正確認識自己，努力學習。
二、突出學生的課堂學習地位
1.關注學生思考能力的培養(yǎng)
在初中歷史的教學活動中，教師要關注學生思考能力的培養(yǎng)，促使學生在學習過程中獲得歷史能力的提高。教師要尊重學生當前的學習情況，引導學生完成課堂上的教學任務。教師要學會從其他角度帶領學生探尋處理問題的思路，改善從前的歷史教學手段，還要指引學生把握其他的歷史記憶策略，努力提高學生的歷史學習能力。在培養(yǎng)學生思考能力的基礎上，教師還要指導學生做好本單元的復習工作，爭取讓學生體會歷史知識的記憶過程。
2.指引學生的主動學習
初中歷史教學的任務就是指引學生學會主動學習，給學生布置課前的預習作業(yè)，讓學生在課堂教學之前就做好相應的準備工作，有助于歷史教師在教學的時候有充足的時間與學生進行探討。而課前作業(yè)的設計，就要求教師掌握班里學生的實際學習水平，聯(lián)系下節(jié)課的教學內容進行設計研究，爭取讓學生在做好課前預習工作的時候可以提高思考水平。比如，在復習《文明的沖撞和交融》這一專題的內容時，教師在復習課還沒開始的時候，讓學生提前做好自己的復習安排，而且布置對應的歷史作業(yè)給學生練習，有助于教師復習工作的進行。
三、利用多媒體教學手段提升學生的歷史學習技能
1.激發(fā)學生的學習積極性
在初中歷史的教學活動中，教師要學會使用多媒體教學的手段指引學生歷史內容的認識。例如，在教學《》的時候，歷史教師能夠將影視資料《》中的部分場景放在學習幻燈片中，這些形象的歷史場景好像將學生帶進當年那場戰(zhàn)爭里，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學生就可以在課堂教學的時候認真思索，討論戰(zhàn)爭狀況。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產生的影響。比如在歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭當中無數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠對中學生的愛國情懷進行培養(yǎng)。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節(jié)在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結的培養(yǎng)力
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰(zhàn)爭，到中國和番邦結盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結和統(tǒng)一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進國家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結培養(yǎng)力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內容。歷史教材本身的內容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠對學生的思想道德品質形成教育意義的歷史材料，結合當前的一些現(xiàn)實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關的歷史內容，如，或者是巴黎和會，都可以把一些相關的歷史影片節(jié)選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發(fā)展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯(lián)網等途徑去搜索，然后將這一部分的內容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發(fā)，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
二、巧用知識遷移，創(chuàng)設歷史教學情境
歷史就是過去的事情，由于我們在學習歷史的時候往往就停留在那個歷史時期，因而學生往往會感覺學習歷史非常的遙遠，并且貌似沒有什么價值，這也是當下我國歷史教育教學所存在的問題。學習歷史的目的就是以史為鑒，使我們能夠借助歷史事件和歷史發(fā)展的軌跡，明白當下的生活。教學實踐證明，在初中歷史課堂中，如果教師能夠有效地鏈接歷史事件和當下的生活，使學生通過元認識和知識遷移進行知識的嫁接，就可以大大的提升教學的效率。如在講到《》的時候，對于《》，很多的學生覺得記住這些內容很枯燥，也沒有意思，但是如果把其中有關的與臺灣至今未回歸的事實、臺“獨”以及政府公開抵制一國兩制的舉措等現(xiàn)實情境相聯(lián)系，便會激起學生的愛國情懷，他們便會更仔細地學習這些內容，也會更認真地看待這些問題。這樣，通過古今事件的嫁接，學生就會深入到這樣的歷史情境事件中來，這無論是對學生進行情感教育，還是對于知識學習都是非常有幫助的。
在初中歷史探究性學習的過程中，教師應當以學生為教學中心，突出學生的自主性，充分調動學生的學習積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調教師的輔導作用，要求教師做好引導工作，以幫助學生開展正確而有效的自主探究學習。教師可以在教學過程中設置懸念和問題，激發(fā)學生的好奇心，讓學生產生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學生的注意力，促使學生進一步了解和認識歷史事件，主動地投入到歷史教學活動中。例如，在學習國家產生與社會變革的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學生的印象，讓學生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關史實。除此之外，教師應當重視對學生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學生的情感共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在講解內容的時候，教師在授課之前就可以先讓學生進行有效的預習，收集相關的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學習此內容的時候注意力更加集中。在課堂教學的時候，要讓學生去思考產生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學技術，采用鑒賞教學方法
在初中歷史探究性學習中，應當充分利用多媒體教學技術，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學生的各個感官，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優(yōu)化學生的認知結構。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學生播放相關的影片片段，讓學生觀看相關圖文資料，以此讓學生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學到的歷史知識。另外，教師應當采用鑒賞教學方法，以此為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在初中歷史探究性學習中，教師可以綜合使用教學方法，將歷史教材當做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎來講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學生的歷史知識結構，讓學生對歷史進程的認識更為明朗。通過有效的鑒賞教學方法，能夠幫助學生梳理歷史知識點，擴展學生的歷史學習范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學習水平。
(三)做好初中歷史探究性學習反饋工作
為了保障初中歷史探究性學習效率，教師和學生都應當做好教學反饋工作。在課堂上開展歷史教學活動的時候，教師應當設計具有探究性的問題，要將學生放在主體地位上，給予學生自主討論的空間，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學習實踐活動，以活動的方式來促使學生進行探究，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育改革的目標。在課堂教學之后，教師所布置的作業(yè)應當具有一定的難度，要讓學生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務。
二、用鄉(xiāng)土史料搭建學習的共情平臺
歷史學習作為一種了解和重建過去的學習過程，非常需要學生建立對古人的了解、體驗和感受，要對描寫人類社會生活實踐狀況的內容有“感覺”，也就是心理學上所講的“共情”。對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產生認識上的偏差，對“共情”產生障礙。一個人的固有觀念一般植根于自身的生活環(huán)境之中，生活環(huán)境具有比較強的地域性，因此學生可以在老師的引導下關注與自身生活地域有關的史料，也就是鄉(xiāng)土史料。通過發(fā)掘、整理、研究鄉(xiāng)土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現(xiàn)更完整的細節(jié)、更豐富的情感，也更容易幫助學生將自己投射到本地的某段時空中，進而通過遷移理解不同時空的歷史現(xiàn)象，并促進人生觀、價值觀的提升。
三、用組合史料搭建學習的思辨平臺
歷史課程的學習需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨呈現(xiàn)，而且在不同學習階段圍繞不同的學習目標，同一史料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學生解決的問題就不同。有些甚至超出了學生已有認識的范疇，與固有認識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養(yǎng)學生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區(qū)別之一。這兩種文字在教科書上呈現(xiàn)為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關于這兩種文字的闡述并不是基于其區(qū)別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現(xiàn)的幾種文字?；趯炭茣鴶⑹龇绞降挠∠?，學生很難從區(qū)別的角度去認識這兩種古文字。這種認識困難現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于，平時的學習中以教科書文本代替了對史料的基礎性認識，沒有在對史料進行閱讀和觀察的基礎上，形成符合當時歷史條件的情境想象。在教學實踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學生思維具有一定的沖擊作用，可以激發(fā)學生思辨能力的培養(yǎng)。
初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學的優(yōu)勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點關注的問題之一。所以，對初中歷史教學進行改革的前提是必須先轉變學生對歷史教學的傳統(tǒng)觀念，引導學生用全新的理念和態(tài)度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然學科是兩種截然不同的改革，歷史總結了以自然為基準的人類社會，學生應從歷史學習中不斷提升自我觀念，達到積累經驗的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于擴展思維，通曉古今，理解人類社會的變化過程，整體性較強。然而，歷史并不是簡單講述過去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現(xiàn)實環(huán)境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，這樣才能促進學生主動學習和探索，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。
（二）轉變學習方式，提高課堂教學效率
初中歷史教學總體目標圍繞符學科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會主義國家相符的合格公民素養(yǎng)兩個層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地等待教師教學，創(chuàng)造性和主觀性受到了極大壓制，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一是用多元化的學習方式提高課堂教學效率。首先，通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的完美結合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生根據(jù)教學內容展開了聯(lián)想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學方式能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次，應大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，單純運用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發(fā)學生學習，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，進而求解。教師在創(chuàng)設問題時應與教學內容主題相結合，讓學生對問題進行深度探討，形成有效的學習互動。
（三）充分利用移動設備教學
移動學習是在數(shù)字化學習的基礎上發(fā)展而來的，指在任何時間、地點，利用移動設備進行學習，真正實現(xiàn)隨時隨地且快速學習，不再受傳統(tǒng)學習環(huán)境和固定地點的限制。通過移動設備利用WLAN或WIFI進入互聯(lián)網，與普通的互聯(lián)網用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問、瀏覽網站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網上，與更多的在線網友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，彌補自身在學習上的不足。初中歷史是知識點較為密集的一門課程，移動學習不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還能起到鞏固學習效果、發(fā)散思維的作用。
