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篇1

有著多次承辦國培任務經(jīng)驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經(jīng)驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯(lián)系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養(yǎng)目標

現(xiàn)代兒童教育學家陳鶴琴協(xié)會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會需求的學前教育人才。”

（一）正確的培養(yǎng)目標

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業(yè)的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養(yǎng)的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業(yè)道德認同感（專業(yè)承諾感）強、真正了解兒童認知發(fā)展規(guī)律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業(yè)化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業(yè)入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業(yè)為導向培養(yǎng)特色人才

作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業(yè)畢業(yè)生是無法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導向的培養(yǎng)方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發(fā)展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業(yè)學生在經(jīng)過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數(shù)目控制在3～5人，因為通過培養(yǎng)特色人才可以為中職學前專業(yè)樹立良好的社會效應，打響專業(yè)品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W習的內(nèi)在動力，相信他們，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學校“混”了兩三年后，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業(yè)、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現(xiàn)實中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現(xiàn)在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業(yè)知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個人發(fā)展來看，專業(yè)知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長為復合型學前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識、明確成長目標、強化專業(yè)技能訓練”這三方面合力培養(yǎng)學生。

（二）教什么

據(jù)調(diào)查，選擇學前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學生對專業(yè)缺乏了解，因此新生入學伊始，就業(yè)指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學年，就業(yè)指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業(yè)責任感；以習慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養(yǎng)學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業(yè)態(tài)度，還引導學生主動掌握必要的專業(yè)知識和基本技能，增強社會競爭力。

職業(yè)對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業(yè)的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業(yè)教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。

學前教育專業(yè)各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業(yè)工作的指導者。老師應經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環(huán)境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學――培養(yǎng)兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內(nèi)容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎。

在強化專業(yè)技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業(yè)活動動態(tài)，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動聯(lián)系幼兒園和早教機構，組織學生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動；對學前專業(yè)學生來說，具有一定的特長意味著在就業(yè)上更具競爭力，所以學校要經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。

第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經(jīng)驗的教師進行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現(xiàn)質的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業(yè)技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業(yè)學生來說，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產(chǎn)生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現(xiàn)狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。

新課堂教學過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節(jié)課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋煟紫?，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現(xiàn)在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認為，調(diào)動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數(shù)字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。