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時間：2023-03-17 18:13:52
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這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題等作為資料進(jìn)行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學(xué)的技巧
（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學(xué)科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當(dāng)引入課堂實驗
生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學(xué)中如果有如各種動植物標(biāo)本在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示,必然可以在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力。而當(dāng)下,由于生物教學(xué)投入較低,大部分學(xué)校無法建立起豐富的生物教學(xué)資源。除此之外,在習(xí)題、教案和實驗設(shè)置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學(xué)中所實際使用的課程資源非常有限,導(dǎo)致教師難以真正吸引學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效率也相對較低。
1.2課堂教學(xué)方式單一,不具有多樣性
在高中生物的課堂教學(xué)上,絕大部分學(xué)校依然沿襲過去傳統(tǒng)的說教方式“,老師講課,學(xué)生聽課”的填鴨式教學(xué)方式。各類信息技術(shù)在課堂教學(xué)中幾乎沒有使用,同時,由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對上課內(nèi)容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位缺失,課堂教學(xué)的把握全部依靠教師。
2提升高中生物教學(xué)效率的幾種有效途徑
針對當(dāng)前高中生物教育學(xué)中存在的問題,筆者根據(jù)自身教學(xué)實際,提出以下幾種提升高中生物教學(xué)效率的途徑,請各位同仁批評指正。
2.1利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合多種教學(xué)手段實施教學(xué)
一方面,當(dāng)前大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的教學(xué)資源,教師可以結(jié)合豐富的資源進(jìn)行整合,豐富教學(xué)內(nèi)容。由于生物學(xué)科的自身特點(diǎn),需要用圖片或者短視頻進(jìn)行直觀的展示。例如在學(xué)習(xí)基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機(jī)直觀迅速的整理題目中的所有關(guān)系結(jié)構(gòu),讓學(xué)生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書的時間,提升教學(xué)效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通過教學(xué)互動,教師可以實時掌握學(xué)生的掌握知識的狀態(tài),靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而在實驗教學(xué)過程中,學(xué)生自己動手操作,教師也能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)掌握中的不足。因此,在高中生物教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時的結(jié)合多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)課堂效率。
2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
日本研究者龜口惠治將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果進(jìn)行了對比,結(jié)果顯示:教師進(jìn)行一言堂式的教學(xué),學(xué)生記住的內(nèi)容只有5％;學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠記住內(nèi)容的10％;而使用圖像,學(xué)生則能記住內(nèi)容的20％;通過實驗,學(xué)生能夠記住30％的內(nèi)容;課后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論,學(xué)生則能記住50％的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而教師先演示,然后讓學(xué)生經(jīng)行練習(xí),學(xué)生則能記住75％的內(nèi)容;而學(xué)生在掌握了知識點(diǎn)后再去教別人,則能記住90％的內(nèi)容。通過這項研究結(jié)果,我們應(yīng)該認(rèn)識到,教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與,才能提升教學(xué)效率。教師可以聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如:讓學(xué)生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關(guān)于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當(dāng)前較熱“轉(zhuǎn)基因”話題等等,不僅緊扣學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣教學(xué)起來也能起到事半功倍的效果。
2.3將生物教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的概念進(jìn)行具體化、形象化
在高中生物教學(xué)內(nèi)容中有不少知識在學(xué)生學(xué)起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內(nèi)容往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學(xué)生理解和記憶。例如,在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對線粒體、細(xì)胞液、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細(xì)胞比作是一間房子,而這些構(gòu)成也分別是細(xì)胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。
2.4注重細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣,有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績,減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容時,教師可以將“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細(xì)胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。通過學(xué)生的各自觀察來發(fā)現(xiàn)這兩個細(xì)胞有絲分裂工程的不同點(diǎn)。并由學(xué)生進(jìn)行描述、討論,再由老師經(jīng)行總結(jié),加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的印象。
2.5幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識網(wǎng)體系
高中生物學(xué)習(xí)中,很多知識點(diǎn)既有獨(dú)立性,又有著相互的關(guān)系,一開始學(xué)習(xí),學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識點(diǎn),當(dāng)學(xué)習(xí)一段時間之后,由于知識點(diǎn)非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點(diǎn)容易混淆,往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識后,應(yīng)及時歸納總結(jié),以各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索,構(gòu)建知識網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識。
縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強(qiáng)．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒．
2．教與學(xué)關(guān)系處理失當(dāng)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū):“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績越好!”導(dǎo)致片面解讀了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無法精準(zhǔn)地達(dá)成，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力．
3．教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅
這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語權(quán)，不過學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機(jī)會卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”．教師長期扮演著“知識權(quán)威者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．
二、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂
我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實我們的課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進(jìn)師生共生共長，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn):
(1)和諧自然．
這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現(xiàn)對生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動．
生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發(fā)展、開放．
目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識與知識間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)．此外，教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實際討論如何保護(hù)我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計讓每個學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動中來，而且感覺到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動，在實踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價值觀獲得長足發(fā)展．
2．提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感
中學(xué)生物教材中蘊(yùn)涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，從而給學(xué)生帶來積極的情感體驗．生物學(xué)是一門理論性和社會性都非常強(qiáng)的學(xué)科，知識點(diǎn)包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段．學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)．經(jīng)驗豐富的教師會格外注意并分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對這些資源進(jìn)行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．
3．引導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)
在生物課教學(xué)中，實驗是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學(xué)生有充分的體驗，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進(jìn)行演示．實驗完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實驗材料?”“在實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?
②注意實驗前材料的處理．
蘋果和梨在實驗前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋．
二、在實踐教學(xué)中強(qiáng)化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對實踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗的機(jī)會，使學(xué)生在實踐教學(xué)中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實踐教學(xué)時積極、主動地進(jìn)行相關(guān)生物知識的探索和學(xué)習(xí)［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。
三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。
四、通過實驗手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
實驗是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對提高學(xué)生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，從而在實驗中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，就可以通過實驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主意識。
2轉(zhuǎn)變教師角色，提升科學(xué)素養(yǎng)
多媒體是時展的產(chǎn)物，象征著時代的進(jìn)步與發(fā)展。在時代的快速進(jìn)步過程中，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)也隨著快速發(fā)展，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。高中生物教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的工具性，為教學(xué)提供輔助。基于新課改理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐與探究?？梢越柚嗝襟w引導(dǎo)學(xué)生自主擔(dān)任“小教師”，關(guān)于某一課題的學(xué)習(xí)過程與心得進(jìn)行講述，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而加深學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化思維探索過程。例如，“孟德爾遺傳因子分離定律”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式教學(xué)過程。轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)生借助多媒體自主講述，過程為
①情境創(chuàng)設(shè)。孟德爾選取了七對具有相對性狀的豌豆品種進(jìn)行雜交試驗，發(fā)現(xiàn)試驗結(jié)果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現(xiàn)出相對性狀中的一種。
②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒有表現(xiàn)？之后借助子一代自交，發(fā)現(xiàn)后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會出現(xiàn)這種情況？
③指導(dǎo)分析。引導(dǎo)進(jìn)行性狀分離試驗，探索出分離比，感悟孟德爾試驗假說。
④合作交流與反思拓展。分析雜交、測交實驗結(jié)果，并拓展到如果兩對相對性狀同時考慮。
3理論應(yīng)用實踐，促進(jìn)思維拓展
在教學(xué)過程中，借助多媒體手段與方法，引導(dǎo)高中學(xué)生探索書本之外的知識奧秘。由多媒體制作調(diào)查問卷、收集資料、展示學(xué)生自己的思想，由此促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生借助多媒體制作調(diào)查結(jié)果文檔，展現(xiàn)圖片、視頻等資料，宣傳科學(xué)對人們生活的重要性。通過多媒體的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主實踐，強(qiáng)化思維過程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，關(guān)于“遺傳”相關(guān)主題的調(diào)查，借助多媒體展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，針對本校學(xué)生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、對象、方式以及數(shù)據(jù)分析等，展開特定主題的調(diào)查過程?；蛘呋凇稗D(zhuǎn)基因生物安全性”為主題的調(diào)查，運(yùn)用多媒體展開關(guān)于生活中的轉(zhuǎn)基因生物相關(guān)資料的收集與調(diào)查，設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查主題、調(diào)查步驟、調(diào)查分析、調(diào)查延伸、調(diào)查現(xiàn)狀等。通過分析轉(zhuǎn)基因植物的安全與否，進(jìn)行主題辯論。
2將概念圖應(yīng)用在教學(xué)活動中的優(yōu)勢分析
高中生物這門學(xué)科的知識點(diǎn)多、分散,很多知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計,在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過300個,很多學(xué)生對于這些概念的學(xué)習(xí)和記憶痛苦不堪,為了提升學(xué)習(xí)記憶的準(zhǔn)確性,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學(xué)中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風(fēng)暴過程,應(yīng)用概念圖開展生物教學(xué)可以避免學(xué)生進(jìn)行單純記憶,調(diào)動起學(xué)生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學(xué)理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面:
2.1概念圖的教學(xué)優(yōu)勢
將概念圖應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中可以將各個單元的概念聯(lián)系起來,讓教師可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點(diǎn),才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個知識點(diǎn)貫穿起來,幫助學(xué)生了解各個知識點(diǎn)的關(guān)系,可以加深學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識脈絡(luò)。
2.2概念圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢
教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識點(diǎn),應(yīng)用概念圖可以將各個知識連接起來,讓學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個學(xué)生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學(xué)生來共享學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生的合作交流水平,鍛煉學(xué)生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢
應(yīng)用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶,還可以幫助學(xué)生更好的把握相關(guān)知識。例如,在復(fù)習(xí)過程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生的迷惑變得清晰,靈活的進(jìn)行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復(fù)習(xí)效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學(xué)活動中,學(xué)生常常會遇到很多生澀的概念,此時,教師即可應(yīng)用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學(xué)生了解這些生澀的概念處在哪個章節(jié)中,是何種地位,讓學(xué)生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種知識與文字的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.2概念圖在課后復(fù)習(xí)中的使用
由于高中生物中知識點(diǎn)眾多,需要及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夠深化學(xué)生的記憶,在復(fù)習(xí)活動中,很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時,可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學(xué)生的意識,升華學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,提升學(xué)生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習(xí)活動中,可以應(yīng)用概念圖讓學(xué)生理解光合作用的每一個環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機(jī)械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習(xí)模式無疑有用的多,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以很好的克服學(xué)生的厭學(xué)心理。
3.3利用概念圖進(jìn)行正確定位
概念圖能夠?qū)處?、學(xué)生進(jìn)行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生中的不足,這對于提升高中生物教學(xué)活動非常有益。除此之外,學(xué)生還能夠利用概念圖對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建概念圖時,學(xué)生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產(chǎn)生更深刻的體會。
體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗式教學(xué)法應(yīng)用
在高中生物教學(xué)的對策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗感
情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時,由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗感
多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強(qiáng)學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實驗條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗感
學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。
針對高中階段生物教學(xué)課堂開展情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)活動的特點(diǎn)以及實際教學(xué)條件進(jìn)行情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識在傳遞的過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中切身感受到教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以設(shè)計一個大型超市或者是相關(guān)的賣場，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國對轉(zhuǎn)基因食物的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教室以及教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)具有生活化特征。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)活動時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一致，令情景創(chuàng)設(shè)真正回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能對教學(xué)情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點(diǎn)，最后通過情景教學(xué)法聯(lián)系生活實際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐指導(dǎo)活動
通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動的重點(diǎn)放在對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)上。但是這種教學(xué)活動對提升學(xué)生的實際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)不斷提升實踐指導(dǎo)活動，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實踐意義下的指導(dǎo)，形成學(xué)生的實際動手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動過程中，講解“細(xì)胞無機(jī)物”內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進(jìn)行分辨？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：種子在進(jìn)行保存的過程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握水含量以及生命運(yùn)動之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
1.教師要制定一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。
我們不能認(rèn)為，只要組建了學(xué)習(xí)小組，有了一定的議題，學(xué)生圍坐在一起議論，就會產(chǎn)生合作效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學(xué)生自愿或被教師指定擔(dān)任特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進(jìn)生生互動的有效性。
2.要選擇適合的內(nèi)容。
雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，也不是所有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學(xué)前要認(rèn)真分析、處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。
3.合作學(xué)習(xí)要做到務(wù)實求真。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現(xiàn)。
4.合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜。
小組成員過多會造成部分成員失去充分發(fā)表意見的機(jī)會，過少則達(dá)不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而最大限度激發(fā)學(xué)生靈感的目的。
5.合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價值觀，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學(xué)習(xí)的效果會更好。
6.合作學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一定的評價手段。
教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行成果交流，或要求學(xué)習(xí)小組以文字形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價并記載，在一定階段以一定方式進(jìn)行總結(jié)并對優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰，從而通過引入競賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活動潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可設(shè)計為讓學(xué)生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上可先就這一問題進(jìn)行自主探究，練習(xí)遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，最后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學(xué)的觀點(diǎn)充分碰撞，加深學(xué)生對紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績給同學(xué)分組，確保每個組間有各個層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，激勵同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出本堂課需要解決的問題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制
評價不是為了要對同學(xué)進(jìn)行分等級和互相比較，而是為了激勵同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評估，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評價機(jī)制要從個人評價和小組評價著手進(jìn)行，個人評價可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因為學(xué)生對這種知識陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
1.單一的課堂教學(xué)方式是當(dāng)前高中生物教學(xué)的主要瓶頸。
新課程改革的核心在于教學(xué)理念的革新。遺憾的是，有些中學(xué)教師要么觀念陳舊，難以轉(zhuǎn)變，要么知識受限，不能創(chuàng)新。這直接導(dǎo)致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學(xué)方法還比較單一，在課堂教學(xué)過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的講授法這種滿堂灌的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式不適應(yīng)新課程改革下高中生物教學(xué)的需要，不利于高中生物教學(xué)水平的提高。
2.除了單一的教學(xué)方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學(xué)應(yīng)有的實效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學(xué)的有效開展。
我們應(yīng)充分意識到課堂氣氛對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，但是如果這種追求變成了唯一目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學(xué)效率。
3.學(xué)生的主體地位沒有引起足夠的重視。
此次課程改革的一個顯著的特征就是把本來應(yīng)該屬于學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。當(dāng)然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學(xué)方式方法，也是為了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師仍然不習(xí)慣把課堂還給學(xué)生，或者說，仍然不懂得如何把課堂還給學(xué)生。這說明一個重要的問題，要把課堂還給學(xué)生，教師就要更加認(rèn)真地備課，在課堂上還要能隨機(jī)應(yīng)變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識，以應(yīng)對以學(xué)生為主體的課堂可能出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有經(jīng)歷“做”的過程，才能深刻理解所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、新課程理念下的生物教學(xué)探索
1.營造輕松的課堂氛圍。
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)生物知識。
2.嘗試使用比喻教學(xué)法。
高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術(shù)語等。為了便于學(xué)生理解和把握，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鹘虒W(xué)法，把抽象的知識用形象生動的事物再現(xiàn)出來，使知識更有趣味。使用比喻教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生學(xué)得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯(lián)系實際生活，通過觀察聯(lián)想，運(yùn)用比喻教學(xué)法把生活中的直觀結(jié)構(gòu)和生物課程中的微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物學(xué)的基本知識和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運(yùn)用恰當(dāng)新穎的比喻，語言要生動形象，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
3.大力開展探究式教學(xué)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是把知識原原本本地傳授給學(xué)生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學(xué)應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開動腦筋，主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的過程，從而以學(xué)習(xí)主體的身份獲得知識。然而，在此過程中，獲得知識并不是唯一目的，教師還要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的方法，提高合作能力，并積極培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。教師要設(shè)置有意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。此外，在開展探究式教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主探究，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，沒有必要做過多的干涉。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜集資料，利用所學(xué)到的知識，找到解決問題的方法。
