時間：2023-03-17 18:12:55
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇混合式學習論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.混合式學習的必要性。隨著中職院校這些年的快速發(fā)展，已經逐漸進入了所謂的瓶頸期，在這個發(fā)展過程中，社會和家長對中職計算機專業(yè)也開始有了更清晰的認識，由開始的信任慢慢走向迷惑，這就致使中職院校的計算機專業(yè)教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。不僅如此，由于中職院校的教學既非應試教育，又非專門的培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，定位的模糊，培養(yǎng)什么樣的人才成為中職院校需要思考的難題，同時也給中職教學帶來了困難。盡管當前我國人民學歷逐漸地提升，但是，僅僅少數(shù)的人有著很強的職業(yè)技能，技能的學習也不能僅僅通過短期的培訓來完成，而是要根據實際的情況，對教學應分為對口升學和專業(yè)技能。對于中職院校計算機專業(yè)的教學，應在進行學生素質教育的同時進行專業(yè)技能的學習，讓學生掌握一定的基本技能。現(xiàn)在中職院校的教學不能僅僅停留在簡單的操作和基礎的應用上，伴隨著當代社會對計算機人才需求上更加的專業(yè)化和多樣化，網頁制作人才、程序制作人才逐漸成為計算機專業(yè)的基本標準。因此，中職院校面臨著社會發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)，應該充分地發(fā)揮主觀能動性和政策傾斜的優(yōu)勢，積極地探索計算機專業(yè)教學模式的不斷創(chuàng)新，在教學過程中不斷地更新教學內容，培養(yǎng)學生不僅學得會理論知識，更要具備一定的操作能力。探索新的教學方法，提高學生的學習熱情和興趣，讓學生學習更快樂，讓教學更有效率.
二、混合式學習的教學實踐
1.繼續(xù)加強面授教學。面授教學是中職院校傳統(tǒng)的教學方式，中職院校的學生在教室里集中地接受老師的講解，學生在課堂上可以針對自己不明白的問題向老師詢問并得到解答，這種面對面的教學能讓老師更好地掌握對學生的教學活動，同時也有助于增強師生之間的交流學習。例如：在使用IE瀏覽器的教學中，如何搜索并下載音樂、電影，可以把學生分組進行討論，然后老師再進行教授評論。中職計算機專業(yè)的教學實踐中，老師一般是帶領學生到微機房里進行操作教學，然后根據學生的實際操作情況布置一些針對性的任務。這樣的教學方式能讓老師更好地監(jiān)督學生的學習，同時也很容易提升學生的計算機操作能力。若是僅僅采取面對面的教學，這就會導致學生的自主學習性下降，對老師的依賴性增強，促使學生養(yǎng)成不去主動積極地思考問題的不好學習習慣。
2.增加網絡教學中師生的互動。學生的好奇心使其對新事物有著濃厚的興趣，中職計算機專業(yè)教學中利用網絡教學是很符合現(xiàn)在學生的心理的，在網絡教學中，學生不僅要學習網絡的相關知識，也可以提高學生的實際操作能力，這就能更好地提升他們的協(xié)作能力和實踐能力。老師的作用也不是像以前那樣全盤系統(tǒng)地枯燥講授計算機理論知識，而是針對學生不理解的地方進行指導，這樣不僅能讓學生更好地掌握相關的計算機知識，更能讓他們感受到輕松快樂的學習氛圍?；旌鲜降慕虒W對中職院校計算機專業(yè)的學生效果是十分明顯的，學生不僅可以按照老師布置的學習任務通過網絡上的百度、谷歌等搜索引擎來查找各種資料，同時也能根據老師對學生操作過程中存在的問題進行糾正，并不斷地嘗試各種計算機操作，逐步提高學生的操作能力。
3.利用圖文影像結合方式進行混合式學習的實踐。中職院校計算機專業(yè)的老師在完成教學任務后也可以給學生布置一些實踐作業(yè)，例如Flash和幻燈片的制作等，學生可以通過親手制作的圖文影像來發(fā)現(xiàn)和總結自身的不足，使自己的實際操作能力逐步提高，也加深了理論知識的鞏固學習。
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當?shù)娜蝿招妥鳂I(yè)讓學生來強化知識。
(3)強調教師協(xié)作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網絡平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網絡參與到小組討論。由于網絡中數(shù)據的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學習者或學習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網絡就可以檢查學生們的語音作業(yè)并且給與指導。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學們提供相關多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應試型作業(yè)對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業(yè)設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調小組的協(xié)作學習，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網絡平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1.4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習紀錄的檢查:在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。
1.4.2綜合性評估
[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于網絡教學平臺的混合式教學將傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學有機結合組成教學的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分發(fā)揮學生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應用。將課堂教學與網絡教學有機結合開展雙課堂混合式教學，可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領域的安全技術及應用實例。本文結合現(xiàn)已在昆明理工大學開展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學實踐情況，詳細介紹混合式教學模式的實施以及提高混合式教學質量的措施。
二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學的實施模式
為了使課堂教學和網絡教學有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網絡教學的特點和功能后，筆者對混合式教學進行了精心設計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準備、課堂教學、網絡教學和多元評價四個環(huán)節(jié)。
（一）課前準備
為了保障雙課堂混合式教學的順利開展，筆者編寫了與教學配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學設計對于混合式教學的順利開展至關重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務和問題讓學生思考和學習?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學設計思路為：課堂教學之前，教師將本節(jié)課要求學生掌握的知識點和思考題在網絡平臺上，讓學生提前準備和預習；學生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學生提出的問題，剩下內容留給學生課下利用網絡平臺自學；每節(jié)課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網絡教學環(huán)節(jié)，教師在教學平臺上布置學習任務、討論話題，學生則利用網絡資源自主學習，提問咨詢，參與交流討論。
（二）課堂教學
本課程重點開展以下四個方面的課堂教學環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內容，剩余內容由學生課下自學或由學生輪流上臺講授，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力及綜合素質。2.案例教學。由于本課程與工程實踐聯(lián)系緊密，因此在教學中建立了很多結合工程案例的教學模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學生利用所學專業(yè)知識討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學生小組協(xié)作研究。為了推進“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學，針對課堂講授的與實際應用緊密聯(lián)系的重要內容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區(qū)危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學生分為若干科研小組，每組負責一個專題，小組成員通過課下查找資料、協(xié)作完成相關研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內容及成果，并回答同學們的提問。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學及學生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的問題，并且正確引導討論方向和內容。討論可先在學習小組成員內部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結分析。討論過程中，教師應適時地給予學生肯定和鼓勵。
（三）網絡教學
課堂上未講內容的學習、課程擴展資料的自主學習、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網絡平臺上完成。1.自主（協(xié)作）學習。學生在課下利用網絡資源進行預習、復習或拓展學習，是網絡教學平臺最重要的功能。學生可以在教師的指導下制訂適合自己的學習計劃，圍繞學習目標開展自主性學習，也可以與學習小組其他成員進行協(xié)作學習，共同完成教師布置的學習任務。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學習中遇到的問題以及就業(yè)考研等問題，均可在網絡平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學生參考。3.在線交流討論。在網絡教學實踐中，每周由教師或學習小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學生都能有效地利用網絡教學平臺，教師通過了解學生的個人信息、學習基礎、活動記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對性的指導意見并開展相應的輔導。5.作品展示。學生可將自己的學習心得、研究報告、科技論文等成果到網絡平臺供其他學生參考學習。6.在線測試。學生通過在線測試可以及時了解自己的學習情況，教師通過查看學生的測試結果能夠了解學生的常見錯誤，以用于改進教學。
（四）多元評價
“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強的實用性，對學生的學習效果應從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網絡學習測評及期末考試測評三種方式相結合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網絡學習測評。教師通過查看和統(tǒng)計學生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問題的情況等內容，可以了解并評價學生平時開展網絡學習的態(tài)度及效果。3.期末考試測評?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學減輕了期末考試的分量，并且重點考核學生對課程基礎知識的掌握和應用情況以及綜合素質能力。
三、提高混合式教學質量的措施
由于混合式教學涉及教師、學生、網絡支撐平臺及優(yōu)質教學資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調整、協(xié)調發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學的質量。本文針對目前混合式教學中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學的能力。對于初次開展混合式教學的教師，可由經驗豐富的教師根據混合式教學的要求和特點對其進行專題培訓。教師通過觀看教學視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，系統(tǒng)地學習網絡教學平臺的使用方法、網絡互動技巧以及課堂教學與網絡教學的互補銜接方法等。2.調研學生需求，優(yōu)化網絡教學資源。提前通過問卷調查了解學生的需求，有針對性地選擇收集學生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網絡資源，讓更多的學生主動參與混合式教學。3.掌握教學特點，完善教學設計?；旌鲜浇虒W的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，教師不再進行系統(tǒng)講解，而是通過講解課程的核心內容，對學生的網絡自主學習進行引導和呼應。這需要教師綜合考慮課堂教學和網絡教學的互補和銜接，完善教學設計，全面合理地掌控教學過程。4.加強在線交流和互動。教師應經常登錄網絡平臺，及時解答學生的問題，組織和鼓勵學生參與討論交流，并針對學生參與和表現(xiàn)情況進行考核評價。
四、結語
混合式教學將課堂教學和網絡教學有機結合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學方法和手段。教學實踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學模式已經取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學的缺陷，又促進了學生綜合素質的培養(yǎng)。混合式教學在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓、優(yōu)化網絡資源、改進教學設計等措施逐漸改進和完善。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0042―06
一 前言
信息技術的發(fā)展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數(shù)字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。在網絡教學基礎上發(fā)展起來的混合式學習，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。[1]混合式學習不僅能擴大學習者參與學習的機會，延伸課堂教學時間，彌補課堂學時不足引起的教學效果不佳情況，而且能支持學習者運用資源進行自主學習和個性化學習。
美國濱州大學校長認為，單純的課堂講授和網上個別化學習都不能達成預期的效果，而在線學習和課堂教學融合的混合式學習模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導作用，而且可以滿足學生的自主學習需要。[2]然而，混合式學習的優(yōu)勢并非自然而然產生的，它離不開精心地設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應的成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。教學是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進行有效的混合式學習的教學設計呢？
二 基于資源的混合式學習的教學設計過程模式
在一個“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發(fā)混合式學習方案的關鍵因素在于確定在適當?shù)臅r候（Right Time），使用適當?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當?shù)膶W生（Right Audience）施行教學。運用適當?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學習地點的設置，信息傳輸技術，時間的安排，教學策略和績效援助策略等。
Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結構（也稱Khan八邊形結構，如圖1所示）闡述了混合學習設計中要考慮的因素。他認為，影響混合式學習的主要因素有教學機構、教學要素、教學技術、學習界面設計、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個維度可以看出，影響混合式學習的因素是多元的，因此，在設計混合式學習時需要綜合考慮這些因素。這個模式可以指導混合式學習課程的設計、開發(fā)、實施、管理和評價。
Josh Bersin[5]認為混合式學習過程主要包含四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義混合式學習需求；（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略；（3）根據實施混合式學習的設施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學習內容；（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量，該過程是混合式學習的最后階段，主要是執(zhí)行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期的目的。
分析國外關于混合式學習設計的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學習設計的核心是針對特定的教學內容，運用合適的學習和教學方式，利用教學內容傳輸技術和方法來呈現(xiàn)教學信息。筆者認為在高校教學中，混合式學習要為學習者創(chuàng)立一種積極、有效的學習環(huán)境，而資源屬于學習環(huán)境的一種，因此混合式教學設計應該關注到如何為學習活動（主要指課堂和在線學習活動）提供必要的資源支持?；诖?，本論文結合上述國外學者的研究，提出了一種基于資源的混合式學習教學設計過程模式，如圖2所示。
前期分析包括：學習需要、學習者特征、學習內容和學習目標分析。通過學習需要分析和學習者特征分析可以了解學習者的需求、初始能力和學習風格，而學習內容和學習目標的分析又可以使設計教學的人員得出達到混合式學習效果所需的資源，尤其是關注到在線學習所必需的資源。
學習資源設計與開發(fā)：主要針對前期分析中得出的混合式學習中所必需的資源進行設計和開發(fā)。在線學習資源的設計要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學生的學習熱情和動力。
基于資源的混合式學習活動設計：開發(fā)出為達到學習目標所需的資源后，就需要設計運用這些資源傳遞教育信息的教學活動了。在課堂教學中，要設計好教師運用資源開展教學的活動，學生借助資源完成課堂目標的學習活動，而在在線學習環(huán)境中，則要設計出教師提供資源指導學生學習的活動，學生運用資源進行自主學習的活動?；谫Y源的混合式學習活動的設計要把傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式學習實施、評價和修改：混合式學習實施后，需對其實施的過程和結果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設計與開發(fā)、活動設計中，再對整個學習模式進行修改。
三 混合式學習在“多媒體設備使用和維護”實驗中的實踐探索
華中師范大學為了更好地落實國家免費師范生教育政策，加強 “985教師教育優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”的建設，進一步推動教學信息化進程，啟動了教師教育課程資源建設項目，《現(xiàn)代教育技術》課程即為首批入選的課程?！冬F(xiàn)代教育技術》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實驗課，每周各一次，為時共8周。
本研究以該課程實驗課的一個專題“多媒體教學設備使用和維護”為個案實踐對象，按照圖1的過程模式基于資源進行了混合式學習教學設計探究。
1 該實驗基于資源的混合式學習教學設計
（1）前期分析
教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學設計的的一切活動都是為了促進學習者的有效學習，因此在按照圖1基于資源的混合式學習教學設計過程模式開展設計時，作為該模型的第一個環(huán)節(jié)――前期分析，我們以調查問卷的方式來了解該實驗學生的學習需求，以和學生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學生的特征和學習風格，然后依據學習對象的特點對教學目標進行了調整，對教學內容進行了重新劃分和重組。
學習需求分析：2010年11月份對《現(xiàn)代教育技術》14班50名學生進行了學習需求問卷調查，調查內容主要分為三個部分：以往實驗學習現(xiàn)狀、本實驗學習現(xiàn)狀、實驗學習需求。調查結果：①67.9%的學生想在本次實驗課的學習中掌握多媒體教學設備的使用，提高實驗學習效果，培養(yǎng)實踐操作能力；②46.4%的學生認為以往實驗課的學習效果一般，原因是實驗課時短，希望通過網絡學習延伸課堂教學時間；③60.7%的學生對混合式學習感興趣，希望以課堂和網絡學習相結合的方式學習本實驗；④71.4%的學生希望在網絡學習時能提供充足的多媒體化資源。根據學生的需求本實驗可采用混合式學習方式。
學習者特征分析：本實驗的學習對象是大學三年級的學生，由于是公共必選課，因此50名學生來自于語文、數(shù)學、計算機、英語、美術等十幾個專業(yè)，學生的學習背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術三類學生的一般特征、初始技能和學習風格進行分析。
1） 文科學生
文科學生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，動手能力相對較弱；在學習過程中易受到環(huán)境因素的影響，學習努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，有些學生會對復雜的操作知識有些排斥。
2） 理工科學生
理工科學生的理性思維強于感性思維，邏輯思維較強，動手能力相對于文科學生來說較強；理工科學生慣于獨立思考，在學習中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識、信息，能夠較快理清各知識點間的關系；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，對操作性知識非常感興趣，愿意主動探究，但對理論知識重視不夠。
3） 藝術類學生
藝術類學生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡??；個性鮮明，感情豐富，但組織紀律性不強，集體主義缺乏；藝術類學生學習風格在學習過程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，學習個性化較強，會選擇自己感興趣的學習，不感興趣的知識不愿意投入；由于有大量實踐活動，如比賽、訓練等，影響了其課堂學習時間。
學習內容分析：本專題的學習內容主要包括兩個方面：一、多媒體教學系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學系統(tǒng)的維護。主要介紹標準型多媒體教學系統(tǒng)的構成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設備的操作使用方法，并會簡單介紹簡易型多媒體教學系統(tǒng)的構成部分。
學習目標分析：本實驗專題將從混合式學習目標分析出發(fā)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進行分析。
①知識與技能
a.能說出簡易型和標準型多媒體教學系統(tǒng)的構成及功能
b.能正確開啟和關閉系統(tǒng)中的各個設備
c.學會調節(jié)液晶投影機的梯形失真、光圈大小以及聚焦
d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負片以及書本等材料正常投影出來
e.會使用控制面板將電腦、影碟機及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上
②過程與方法
f.通過課前觀看本實驗教學視頻和實驗指導書，能體驗到自主學習的一般過程
g.通過在線學習、傳統(tǒng)課堂學習和學習支持卡片使用，能體驗到混合式學習的一般過程
③情感態(tài)度與價值觀
h.能夠意識到混合式學習的意義，培養(yǎng)自主在線學習的習慣
i.通過課上自由練習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力和小組合作精神
（2）學習資源設計與開發(fā)
通過前期對學習需求、學習者特征、學習內容的分析，為了傳遞教育信息并達到理想的學習目標，設計和開發(fā)了本實驗專題混合式學習所需的資源，如表1所示。
（3） 基于資源的混合學習活動設計及實施
在設計學習活動時，學習環(huán)境是必需考慮的一個因素，它包括信息資源和工具。前期設計的資源是課程內容的載體，而課程內容是開展教學并達到學習目標的基礎，因此必須合理有效的運用設計好的資源。在本實驗中課前教師通過QQ群平臺上傳預習資源，學生借助資源進行自主學習，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡單講解實驗，學生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復習所需的鞏固資源，學生進行自主學習，并借助博客工具寫關于本實驗學習的反思日志，把隱性知識顯性化，活動設計流程如圖3所示。
本實驗基于資源的混合式學習活動設計將從教師活動、學生活動、應用的資源及設計意圖四個方面進行闡述：
1） 課前：教師提供資源，學生在線自主預習。
教師通過QQ平臺上傳視頻類資源（多媒體教學課堂實錄、多媒體綜合教學平臺操作、多媒體綜合教學平臺的使用）、Word資源（實驗指導書）；學生運用教師提供的資源，在線自主學習，提前預習本實驗。本活動設計意圖是讓學生提前熟悉實驗內容，并培養(yǎng)學生的自主學習習慣。
2） 課中：教師講解實驗，學生自由操練。
a.問題導入
教師針對本實驗學習內容，運用先行組織者策略通過PPT資源展示要導入的問題，吸引學生的注意力。問題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向學生展示一張照片，一張DVD光盤，一個多媒體課件和一張負片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設備去完成本節(jié)課的教學？學生根據老師的介紹，明確要解決的問題。設計意圖是：借助具體的問題，驅動學習，提高學生學習積極性和主動性。本活動需2分鐘。
b.告知學生實驗的學習目標
教師運用PPT資源介紹本實驗課的學習目標及要求，學生了解本次課學習要達到的目標，并對其要有清醒的認識。設計意圖：讓學生明白學習目標。本活動需2分鐘。
c.教師運用學習卡片，以引導、討論的方式講解實驗
教師借助圖片資源（學習卡片），以引導的方式講解本實驗的3個知識點：簡易型和標準型多媒體教學系統(tǒng)構成及功能；標準型多媒體教學系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學系統(tǒng)中各種設備的正確操作方法及簡單維護方式。并在講解中和學生穿插討論3個問題：投影出來的畫面模糊應該怎么辦呢？視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機已不能使用，僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學生對照學習卡片聽教師講授實驗知識，并積極參與課堂討論。設計意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學生了解相關實驗知識；應用學習支持卡片有助于學生對照實物識記和理解；討論能集思廣益并拓展學生思路。本活動需30分鐘。
d.學生以小組為單位自由操練
學生運用圖片資源（學習卡片），結合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動手練習教師講授的實驗知識。教師輔助學生自由操練，及時解決學生的疑難。設計意圖是讓學生切身體驗到多媒體教學設備的操作過程和維護方法，并培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神。本活動需21分鐘。
e.總結
教師運用PPT資源總結本實驗內容，并針對課堂最初提出的問題，讓學生談談他們的解決辦法。學生認真聽教師總結，并討論關于所提問題的解決方案。設計意圖是：使學生對本次課的知識有整體性的認識。本活動需5分鐘。
3） 課后：學生在線自主復習并反思
教師提供Flash資源（實驗自測題），學生進行自我測試，針對學習不足進行鞏固復習，并在博客中寫關于本實驗的學習反思，內化知識。教師針對學生的問題在線答疑解惑。設計意圖是：鞏固學生對多媒體實驗的知識。
（4） 混合式學習評價
本專題實驗學習對學生的評價采用自評、互評和師評相結合的方式，不僅對學生的課堂學習進行評價，而且讓其對自己的在線學習情況進行評價，以此讓學生對自己的學習過程有一個清晰的認識后能改進學習習慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運用教學反思表對自己的教學過程進行評價，以改善教學，如表4所示。
2 該實驗混合式教學設計實施效果調查
本實驗學習結束后，針對混合式教學設計應用效果對任課教師進行了訪談，表5是部分訪談記錄。通過訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對基于資源的混合式學習還是比較滿意的，因為它延伸了課堂的教學課時，課下學生借助資源進行的自主學習能緩解課堂中教師的教學壓力。
此外，實驗結束后對學生的學習效果進行了調查，以問卷的方式羅列出本實驗中涉及的8個知識點，設計成選擇題進行測試。調查結果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學生的整體掌握情況還是不錯的。瀏覽學生的博客也會發(fā)現(xiàn)學生還是比較喜歡這種混合式學習方式的，因為課堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進行自主學習可以彌補。
四 結束語
混合式學習并不是將在線學習和傳統(tǒng)學習簡單地結合在一起，而是要考慮如何將學習所需的元素進行適當?shù)幕?，以產生想得到的反應，[7]因此混合式教學設計成為了研究的熱點，Miehael E. W.(2002)認為好的學習效果需要一流的教學設計。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實踐兩個層面對混合式學習在高校教學中的應用進行了研究，提出了一個基于資源的混合式學習教學設計過程模型，以提高混合式學習設計的可操作性；并針對《現(xiàn)代教育技術》一個實驗專題“多媒體教學設備使用和維護”開展了其應用效果的行動研究。實證表明本研究提出的基于資源的混合式學習設計過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導混合式學習實踐的開展，但也要指出，相關成果是否具有普遍應用價值還需進一步地研究與實踐。
參考文獻
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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources
BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)
Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.
1.混合式學習背景
20世紀90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發(fā)展，網絡數(shù)字化學習（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。E-Learning在培養(yǎng)學生基本學習技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”、“E-Learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現(xiàn)學生在線學習的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（BlendedLearning）的概念應運而生。
2.混合式學習理念
混合式學習（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和網絡數(shù)字化學習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來，既要體現(xiàn)學生作為學習主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學習效果。在對E-Learning反思基礎上誕生的Blended Learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現(xiàn)教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統(tǒng)本源對教育技術的變革產生深遠的影響。
究其實質，混合式學習（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優(yōu)化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學中應用嘗試
在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。
3.1主導作用與主體地位的混合
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統(tǒng)一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創(chuàng)新能力。
轉貼于
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合
為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結合，恰當引入EDA技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創(chuàng)造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學習與網絡學習的混合
俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。
譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統(tǒng)講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環(huán)境下的混合式學習，利用現(xiàn)代信息技術平臺在教學上的優(yōu)勢，運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協(xié)作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現(xiàn)“人機對話”與學生間的交流互動。
4.結語
混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優(yōu)點，建構一個較為理想的學習平臺，能夠發(fā)揮教師的主導作用，方便教師監(jiān)控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學生學習物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網絡數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，獲得最佳學習效果。
【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計學方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應用。本文嘗試對統(tǒng)計學方法的誕生以及發(fā)展情況進行了簡要的分析，同時還對統(tǒng)計學方法在現(xiàn)今大數(shù)據時代的應用情況進行了探索。
【關鍵詞】統(tǒng)計學方法發(fā)展大數(shù)據應用
對于統(tǒng)計學方法來說，誕生的最初只是為了進行單純的計數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計學方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內容更加多樣化。在統(tǒng)計學家以及各個領域專家的不懈努力之下，統(tǒng)計學方法正在不斷的進步以及完善，在實際應用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據的時代背景之下，對統(tǒng)計學進行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業(yè)的快速發(fā)展起到促進作用。
一、統(tǒng)計學基本發(fā)展探析
對世界統(tǒng)計學的發(fā)展情況進行分析，會發(fā)現(xiàn)，其與科學界的發(fā)展趨勢較為類似，隨著統(tǒng)計學的不斷完善，也開始與其他科學進行融合發(fā)展。對統(tǒng)計學進行總結，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個基本結合趨勢，即與實質性學科結合的趨勢以及與計算機學結合的趨勢。對于統(tǒng)計學來說，其與經濟學結合發(fā)展我國有廣泛的應用，并且產生了經濟統(tǒng)計這一專業(yè)；而統(tǒng)計學與教育的結合產生了教育統(tǒng)計。對于這些分支學科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計學的分支；另一方面是實質性學科的分支。隨著計算機信息技術的不斷發(fā)展，其運算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計調查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據計算的準確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進行統(tǒng)計學技術研究發(fā)展的過程中，與計算機技術的深入結合應用是重要發(fā)展途徑。通過對計算機軟件的有效應用可以使統(tǒng)計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統(tǒng)計計算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經濟類統(tǒng)計專業(yè)的教育情況來看，一方面在對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新教育，另一方面在對學生利用商品化統(tǒng)計軟件包裝能力進行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計學的發(fā)展過程中，勢必不能離開計算機技術的支持。在今后統(tǒng)計學相關專業(yè)的教育過程中，應該對學生的計算機程序設計以及利用能力進行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計工作的時候可以通過統(tǒng)計模型的編程來實現(xiàn)。
二、統(tǒng)計學方法在大數(shù)據中的應用趨勢
（一）統(tǒng)計學方法及相關領域的動態(tài)分析
目前，國內外對統(tǒng)計學都有較為廣泛的應用，主要應用在教育行業(yè)、生產制造行業(yè)以及企業(yè)管理當中，取得了較為理想的應用效果。根據CNKI數(shù)據庫中統(tǒng)計方法、機器學習分布情況可以看出，在機器學習領域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計方法領域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機器學習領域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢，反映了我國在大數(shù)據領域研究方面越來越深入，所應用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。從總體上來看國內在統(tǒng)計學方法研究過程中已經取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統(tǒng)計學發(fā)展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數(shù)據以及將其學習等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機器學習方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計方法的論文數(shù)量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內在統(tǒng)計方面研究的論文以及在機器學習方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點，這也使得我國在這兩個領域方面還有很大的發(fā)展空間。
（二）統(tǒng)計學方法及相關領域研究方向分析
經過對CNKI數(shù)據庫中的統(tǒng)計方法以及大數(shù)據領域期刊論文分布情況進行分析之后，可以看出，統(tǒng)計方法領域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計”、“人工智能”；在大數(shù)據領域出現(xiàn)頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網”等關鍵詞。通過上述關鍵詞來看，其所涉及到的內容都是反映當前我國統(tǒng)計以及大數(shù)據技術所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計與大數(shù)據領域方向的研究存在著一定的重合。在進行的數(shù)據研究的時候，需要應用到統(tǒng)計學方法，同時統(tǒng)計學方法在利用的時候往往也需要與大數(shù)據進行結合。
（三）統(tǒng)計學方法的發(fā)展展望
有數(shù)據的地方勢必就會涉及到統(tǒng)計學。從17世紀開始，國勢學派以及算數(shù)學派的爭論到今天大數(shù)據計算、計算機技術的相互作用，使得統(tǒng)計學的內容正在不斷完善，并且其應用領域也在不斷擴大，隨著大數(shù)據時代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計學發(fā)展方向發(fā)生了一定轉變，開始從小樣本的統(tǒng)計推斷分析走向大數(shù)據量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據量不斷提升。在未來統(tǒng)計學方法發(fā)展的過程中，應該注意將統(tǒng)計學與新的數(shù)據思維相結合，從而產生一種新型的、應用范圍更廣的大數(shù)據算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據統(tǒng)計學方面還有很大的進步空間。現(xiàn)階段，國內的大數(shù)據研究更多的是停留在信息化產業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務以及數(shù)據產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計學發(fā)展的過程中，其研究熱點勢必會從數(shù)據分析以及數(shù)據發(fā)掘向算法方向轉移，這樣也使得大數(shù)據技術與統(tǒng)計學方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。
結束語
綜上所述，我國統(tǒng)計學方法在今后發(fā)展過程中應該充分考慮到實際需求，積極適應時代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據時代已經全面到來，并且大數(shù)據技術在我國有廣泛應用，在實際應用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據與統(tǒng)計方法進行結合可以使統(tǒng)計學方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學方法不斷的進步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。
統(tǒng)計學畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學在生物統(tǒng)計學教學中的實踐與研究論文
[摘要]為提升生物統(tǒng)計學課程的教學水平，針對傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學教學中的局限，分析和實踐基于線上網絡教學+線下面授教學的混合式教學模式在生物統(tǒng)計學教學中的應用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學，能激發(fā)學生學習的興趣與動力，豐富生物統(tǒng)計學的教學形式與內容，促進生物統(tǒng)計學教學質量的提升。
[關鍵詞]線上線下；混合式教學；生物統(tǒng)計學；實踐
[作者簡介]嚴明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18
生物統(tǒng)計學是生物醫(yī)學類專業(yè)的必修課程，學生通過學習本課程掌握實驗設計的原理和方法，并學會對實驗數(shù)據進行統(tǒng)計分析和處理。然而，生物統(tǒng)計學涉及到大量基礎理論，單純通過教師講解，學生理解度較低，學習效果不佳。如何在有限的課時內，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，有效提高教學效果是生物統(tǒng)計學教學亟待解決的難題。
近年來，隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，一種基于線上網絡教學+線下面授教學的混合式教學模式應運而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導，學生學習主動性差的缺點，又可克服學生完全在線學習缺乏監(jiān)管、學習效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學方法運用到生物統(tǒng)計學教學中，以期在有限的教學時間內最大限度實現(xiàn)教學目標，提升課程教學效果。
一、線上線下混合式教學的概念及內涵
線上線下混合式教學是一種新興的教學模式，授課教師利用網絡教學平臺向學生提供教學視頻和課件等教學資源，并設置作業(yè)、調查等互動模塊，學生利用課外時間自主完成學習任務，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據學生在線學習的情況，對疑難問題進行有針對性的講授，幫助學生理解、掌握教學難點。
線上線下混合教學模式打破了教學的時空限制，學生可以靈活安排學習時間，通過學習在線資料提出問題，并帶著問題進行課堂學習，有效提升學習效率。線上線下混合教學還可幫助教師動態(tài)掌握學生學習情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學形式，拓寬教學路徑，因此正逐漸成為高等教育領域的一大趨勢。
二、生物統(tǒng)計學課程教學面臨的困境
1.教學時長受限。目前，本校生物統(tǒng)計學面向生物醫(yī)學工程和醫(yī)學信息工程專業(yè)開設，每學期共32個課時。由于教學內容抽象，而且學生要通過大量實踐才能掌握統(tǒng)計學原理在生物研究中的應用，因此，教學難度高，課堂教學時間很難滿足教學需求。
2.教與學不同步。傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學安排按部就班地進行教學，對學生需求重視不足；學生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學生的真實學習狀況，教與學處于不同步狀態(tài)。
上述困境對如何拓展教學時間，完成課程教學并指導學生學以致用提出了新的挑戰(zhàn)。
三、線上線下混合式教學在生物統(tǒng)計學教學中的實踐探究
1.構建線上教學平臺，實現(xiàn)課前線上自主學習。授課教師首先以超星泛雅平臺和學習通APP為依托構建線上教學平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據課程知識體系錄制的教學視頻等資料。教學視頻時長控制在15分鐘以內，并保證精煉、易懂，讓學生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學習時效。同時，在教學平臺提供視頻配套的課件資料，方便學生下載并配套觀看。教師還在平臺設置了視頻彈幕問答和闖關式章節(jié)測試，學生通過答題和測試后才能進入后續(xù)章節(jié)的學習。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學平臺還可以為理論教學提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設計及實驗數(shù)據分析的實例供學生練習，實現(xiàn)對課時壓縮的有效彌補。學生普遍反映網絡教學平臺十分有利于自主學習，尤其是遇到知識難點時，學生可以通過反復線上觀看教學視頻來幫助理解，能達到較好的學習效果。
此外，線上教學平臺可以通過視頻回放次數(shù)、測試完成程度等數(shù)據統(tǒng)計幫助教師了解學生之間的差異性，既方便教師掌握學生學習狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學提供依據，在后續(xù)教學中因材施教，滿足不同層次學生的個性化學習需求提供依據。
2.線下檢測自主學習效果，實施針對性教學。采用線上線下混合模式教學，課堂教學的任務發(fā)生轉移。教師要集中精力對知識點進行梳理和歸納，并針對重難點以及學生在線上學習過程中的困難進行答疑解惑和查漏補缺。在教學實踐中，為完成上述任務，在每個章節(jié)的線上學習完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結束后，授課教師向學生發(fā)放了關于教學效果的調查問卷，結果顯示，78.2%（18/23）的學生認為采用混合式教學方法可以把重要知識點學透，在課堂上有更充裕的時間進行消化吸收，更有利于教學內容的掌握。
在線下教學中，教師還對教學場景進行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學始終，模擬真實實驗場景，讓學生從實驗參與者的角度設計實驗流程、整理實驗數(shù)據、統(tǒng)計分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學生實踐生物學研究提出假說—實驗驗證—得出結論的基本流程，理解生物統(tǒng)計學對生物學研究的重要指導作用，培養(yǎng)學生知識遷移、應用和分析并解決科學問題的能力。
3.課后回顧學習并提升。在課堂教學完成后，師生的教學活動都還沒有結束。教師要對線上線下教學過程中容易出現(xiàn)的問題進行整理總結，并將解決方案到網絡平臺，供學生回顧性學習。學生要對課堂上遇到的問題，搜集學習資料進一步思考和鞏固。教師還要對學生課后學習情況進行挖掘，并根據學生的不同情況進行個性化的學習支持。對于有困難的學生，教師要單獨輔導和監(jiān)管，幫助學生完成課程學習；對于學有余力的學生，可以鼓勵學生走進實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現(xiàn)素質提升。最終通過師生配合，完成對課程教學效果的提升。
教育技術的迅猛發(fā)展給全球的課程教學帶來前所未有的歷史性變革，技術對教育的影響與作用日益顯著。總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據等現(xiàn)代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵1]現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展給教育教學領域帶來了全新的面容與樣態(tài)，混合式教學已經成為當今高等院校外語教學改革的一個主要潮流。通過對外文數(shù)據庫中的著作和論文進行檢索發(fā)現(xiàn)，國際學術界對高等教育混合教學的研究已取得了比較豐富的成果，多數(shù)屬于來自英、美、澳、加等國近十年發(fā)表的研究成果。目前，國內外混合式教學的研究聚焦于混合式教學模式的理論與實踐，涵蓋了教學方式、教學內容、教學設計和學習模式四個方面。混合式外語教學方面的論文在內容上多以經驗式、事實性或技術層面的總結和描述為主，涉及成效檢測方面的理論與實踐較少，缺乏從學生學習效果的視角驗證混合式外語教學的有效性。
一、大學英語混合式教學模式的突破與創(chuàng)新
大學英語混合式教學模式更注重教學對象的個性化。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師統(tǒng)一組織并安排教學進度與教學內容，教師是教學主體，學習內容以教師教授為主，學生的學習興趣與個體需求往往被忽視。但是現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為學生個體需求的滿足提供了現(xiàn)實可能，豐富的線上教學資源使學生的選擇更為多樣化，貼近個人需求?！熬€上+線下”結合的教學方式可以根據學生個體需求，為學生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了課堂教學與自主學習的有效結合，滿足了學生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學習，教學效率與學習效果得到極大的提升。大學英語混合式教學模式下的教學內容更貼近現(xiàn)實，更加豐富和立體。在傳統(tǒng)教學模式下，教學內容只基于既定文本的選擇，在時間上有一定的滯后性，無法充分映照現(xiàn)實變化。而網絡上豐富的教學資源則為傳統(tǒng)式教學提供了極佳的補充，成為混合式教學內容的重要組成部分，是培養(yǎng)學生現(xiàn)實關照意識的重要素材來源。線上教學資源貼近現(xiàn)實，并且主題多樣，涵蓋經濟、社會、文化、歷史等不同領域，使學生能夠從現(xiàn)實出發(fā)，從多元視角審視個人、社會與世界的關系。而且，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業(yè)領域，增加了學生的自主性選擇，有利于學生根據個體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學內容的有益延伸與補充，從而拓展了教學內容的廣度與深度。大學英語混合式教學模式下的教學方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)未有機地銜接在一起，教師主要在課中環(huán)節(jié)傳授知識，而課前與課后環(huán)節(jié)并未充分利用，使得知識未得到充分的轉化，學生的學習效果不理想。在混合式教學模式下，教師借助在線教學平臺、移動教學或學習工具等多種技術手段對學生進行有效的督促，促使學生做到課前預習、課中學習與課后復習，幫助其充分利用碎片化時間主動學習，提升學生自主學習能力。同時，混合式教學模式變革了以教師為主角的傳統(tǒng)教學方式，學生轉變?yōu)閷W習的主體，教師變成了學生學習的指導者與協(xié)助者，通過探究式的學習活動引導學生積極思考與創(chuàng)新實踐。大學英語混合式教學模式下的教學環(huán)境呈現(xiàn)出多模態(tài)化特色。教育技術的迅猛發(fā)展使全球的課程教學正經歷著一場數(shù)字化、網絡化、全球化的巨大變革。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進行知識傳授，未能充分調動學生的積極性。數(shù)字教育時代背景下的混合式教學模式借助于多媒體教學技術，通過多種媒介手段的充分融合，把靜態(tài)的教學內容以動態(tài)方式呈現(xiàn)出來，把輸入與輸出、線上與線下結合起來，使學生的感官得到充分的調動與利用，能夠極大地提升學生的學習興趣，從而最大程度地調動學生的學習積極性。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學環(huán)境，多模態(tài)教學環(huán)境更注重知識傳授的靈活性與師生之間的互動，教師引導啟迪學生思考，重視思維訓練，通過真實的交際任務培養(yǎng)學生的語言實際應用能力與解決問題的能力。大學英語混合式教學模式下的教學評價更加科學化與合理化。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教學評價以終結性評測手段為主，主要采用試卷的方式對學生的學習效果進行檢驗與反饋?；旌鲜浇虒W模式提供了全面的形成性與終結性評測手段，方便教師及時、準確地了解學生的學習狀況，調整教學思路，改進教學方法。學習平臺、教學軟件與移動學習終端等各種在線學習工具都可以及時留痕，記錄和生成學生的學習數(shù)據，并可以在線分析各種數(shù)據，方便教師估測與評價學生的學習狀況，了解學生的學習進度，實現(xiàn)對學生學習的全面客觀的評價?；跀?shù)字技術的混合式教學模式促進了對網絡教學評估模式新領域的探索，可以為教師教學提供新的研究思路與實證數(shù)據，有助于教師教學與學術能力的提升。
二、大學英語混合式教學模式的多元互動性
大學英語混合式教學模式本質上是以學生為中心，通過充分調動教學過程中的多種要素，調節(jié)各要素之間的關系和內在關聯(lián)，力圖實現(xiàn)師生之間的多元對話和多維互動，從而激發(fā)學生的主動學習意愿，最終形成全方位多方面的互動，產生教學共鳴，提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式可以在師生、生生、學生與知識、學生與社會四個層面上實現(xiàn)多元互動，把課內與課外、線上與線下的學習有機地結合起來，構建多元學習交流平臺，營造全面的語言學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的參與意識與內在的學習潛力，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與教學活動以及教學媒體之間的多維互動，真正提高學生聽、說、讀、寫、譯五項技能，提升學生的語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)未來社會所需要的綜合性人才。大學英語混合式教學模式實現(xiàn)了師生層面的互動。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，教師是學習的主導者，是學生被動性獲取知識的主要來源，教學模式固化單一，極大地扼制了學生的學習興趣。同時獲取知識的場域主要局限于課堂，學生獲取知識的空間沒有得到拓延，學習的自主性和主動性未得到重視與提升。混合式教學模式重構了傳統(tǒng)教學模式，教師的角色也隨之發(fā)生了巨大改變，不再是學習過程的主導者，而是轉變?yōu)閷W生學習的指導者與協(xié)助者，幫助學生完成學習任務，學習的主動權回歸到學生手中。教學模式的轉變有益于提高學生學習的主動性，從而有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。與此同時，教學模式的轉變也給教師本身帶來系列挑戰(zhàn)，教師需要努力提升信息素養(yǎng)與教學水平以應對師生互動中各種多變因素，需要具備良好的修養(yǎng)和豐富的學識，在與學生互動過程中實現(xiàn)情感共鳴，使學生在愉悅的氛圍中提高學習效果。大學英語混合式教學模式實現(xiàn)了生生層面的互動。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生之間的互動非常少，而且比較機械、被動，達不到相互激勵、相互促進、共同進步的效果?；旌鲜浇虒W模式是以學生為中心的教學模式，把傳統(tǒng)的學習方式與網絡技術的優(yōu)勢相結合，創(chuàng)造多種多樣的學習形式，充分調動學生學習的積極性，把課程任務嵌入到課前、課中與課后的每一個環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學生在課堂外自主完成學習任務，在課堂上與教師、其他學生的互動中完成知識的獲取任務?；旌鲜浇虒W模式鼓勵學生之間的互幫互助式學習，鼓勵學生積極參與不同形式的學習任務，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發(fā)，在同輩影響中培養(yǎng)思辨能力?；有缘脑鰪娨灿兄诩由顚W生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學生之間相互促進，共同發(fā)展，促使學生德、智、體全面發(fā)展。大學英語混合式教學模式實現(xiàn)了學生與知識層面的互動。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂是學生獲取知識的主要場所，教師的講授是學生獲取知識的主要來源，在獲取什么樣的知識、如何獲取知識以及知識對學生的影響如何這個動態(tài)的知識獲取過程中，學生的興趣點與主觀能動性未得到充分重視，以至于知識學習始終處于機械、被動與枯燥的狀態(tài)，學生的積極性和主動性未得到充分調動與發(fā)揮?；旌鲜浇虒W模式利用多種媒介、根據教育目標和學生的身心發(fā)展規(guī)律精心選擇、組織和呈現(xiàn)教學內容，運用多種技術手段把教學內容以合適的方式呈現(xiàn)給學生，促進他們有效學習與積極發(fā)展。在此過程中，學生能夠直接接觸大量的學習資源，可以充分發(fā)揮學習中心者的作用，通過自主探究或小組合作發(fā)揮主體能動性，達到培養(yǎng)主體意識與主體品質的目的。大學英語混合式教學模式實現(xiàn)了學生與社會層面的互動。傳統(tǒng)的教學模式把學生與社會隔離開來，學生被封閉在象牙塔內無法充分感知社會的新形勢與新變化。在社會網絡中，混合式教學模式打破了學生與社會的隔離狀態(tài)?；旌鲜浇虒W模式回應社會發(fā)展中如火如荼的技術浪潮，積極把新技術、新手段與新媒介納入到教學中來，對學生潛移默化灌輸“科技就是第一生產力”的觀念，“教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。同時，混合式教學模式中的教學內容也積極回應社會發(fā)展熱點，把各種社會發(fā)展熱點問題與現(xiàn)實要素納入到教學內容中，在無形中對學生進行社會性規(guī)范引導，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會觀，實現(xiàn)個體行為的政治化與道德化，從而促使學生掌握社會生活中必需的知識技能，理性認識理想與現(xiàn)實社會的沖突，以適應社會，實現(xiàn)知識技能的社會化。
三、大學英語混合式教學實踐
大學英語混合式教學實踐在諸多方面不同于傳統(tǒng)的大學英語教學模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動網絡技術發(fā)展的優(yōu)勢，綜合運用多種媒介將“線上”與“線下”的學習相結合，鼓勵學生合理利用碎片時間完成既定的學習任務，最大程度地提升學生的學習興趣和自主性。大學英語混合式教學模式的具體形式、實踐效果以及對英語教學的啟示主要從以下四個階段得以驗證和完善。第一步是調研階段。前期調研是大學英語混合教學模式順利實施的基本前提，對部分教學改革效果良好院校的大學英語課程教學現(xiàn)狀進行調查，通過調查問卷和實地訪談的形式對大學英語課程教學模式進行調研，了解大學英語課程教學現(xiàn)狀，主要關注是否把信息技術與課程教學進行了深度融合，教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式是否以學生為出發(fā)點和歸宿。第二步是混合式教學模式的創(chuàng)建階段。在基于混合式教學的理論研究基礎上，此階段的研究重點在于創(chuàng)建混合式教學模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的變革與創(chuàng)新。基于多元互動的大學英語混合式教學模式，整個教學流程實現(xiàn)了對傳統(tǒng)外語教學模式的變革與創(chuàng)新。教學目標的制定應該注重學生的自主需求，設定個性化的教學大綱與要求。教學內容既要注重傳統(tǒng)教材的使用，同時也要注重英語教學資源庫的運用，強調信息技術與課程教學的深度融合。教學手段綜合運用網絡教學支撐平臺和APP學習支持。教學模式側重活動導向和任務型教學。教學評價側重教學測試的過程性和自主性，建立基于行為評價的電子學檔?；旌鲜浇虒W具有豐富的語言學習資源，強調學生是學習活動的主體，能夠滿足學生的多樣化需求，實現(xiàn)學生學習的個性化與自主化。第三步是混合式教學模式的實踐階段?；旌鲜浇虒W模式是現(xiàn)實課堂與虛擬課堂相結合，課堂互動是促進個體學習的重要手段，也是混合式教學模式創(chuàng)建的核心。以學生為中心的混合式教學模式以實體課堂為中心，把教學劃分為實體課堂前、課中與課后三個階段，在不同的時間段，實施不同的交互對象和交互強度。實體課堂前，學生主要依托網絡平臺或移動終端的數(shù)字化學習資源，以自主學習的方式通過交互式媒體與教師和其他學生群體進行交流。實體課堂中，學生主要在教師組織的學習集體中與教師和同學面對面交流，通過集體協(xié)作與多元互動完成學習任務。在實體課堂結束后，學生主要進行自我互動，對學習的具體情況進行個體反思，提升自我的元認知能力。第四步是混合式教學模式的反思階段。混合式教學模式的反思主要圍繞著是否以學生為學習主體展開，重點關注能否激發(fā)學生學習的內在動機以及滿足學生學習的基本心理需求，最終使學生的主體性得以充分發(fā)揮，具體來看是否達到了以下目標：第一，混合式教學模式能否滿足學生學習的自主性需求。學生結合現(xiàn)代教育技術的多種手段與資源，通過自主利用英語教學資源、課前練習與任務設計等多種手段，實現(xiàn)知識學習的自主化與個體化。第二，混合式教學模式能否滿足學生學習的實踐性需求。學生通過自主規(guī)劃學習任務、計劃與環(huán)節(jié)，自主設定學習內容和學習節(jié)奏，達到通過自主實踐獲得更真實的學習目的。第三，混合式教學模式能否滿足學生學習的創(chuàng)生性需求。學生能否更專注于主動學習，獲得更深層次的知識理解，促進自身的創(chuàng)新能力與智力的生成。傳統(tǒng)的課程教學包括知識傳授和知識內化兩個部分。在傳統(tǒng)的課程教學中，知識傳授主要通過教師在課堂中對知識的講解來實現(xiàn)，而知識內化則是通過學生課下進行復習和完成作業(yè)實現(xiàn)的?；旌鲜浇虒W模式借助信息技術變革了知識傳授和知識內化的過程，重構知識獲取過程和知識吸收內化過程，將課堂學習的實踐延伸到課外，強調學生是學習活動的實踐主體，注重提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生學習由知識性向創(chuàng)生性的轉變。混合式教學模式融合了學生的多重自主性要素，能夠積極調動學生語言習得過程中的積極能動性，使學生積極參與到語言習得的動態(tài)過程中來，使語言習得過程變成一個動態(tài)的整體過程，從根本上實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與智力的生成，推動各項教學要素能夠平衡發(fā)展。在數(shù)字教育時代背景下創(chuàng)建基于多元互動的混合式教學模式，對傳統(tǒng)的外語教學進行變革與創(chuàng)新，能夠調動教學中多項要素，激發(fā)學生學習的內在動機，最終使學生的主體性得以充分發(fā)揮。學生在語言習得過程中主體性的調動可以使得高校外語課程的各要素在互動中實現(xiàn)生態(tài)性平衡，最終推動高校外語教學改革向縱深發(fā)展。大學英語混合式教學模式將網絡學習和教學研究相結合，變革了整個教學流程，在教學目標、教學內容、教學手段、教學模式與教學評價五個方面均實現(xiàn)了不同程度的改革與創(chuàng)新，促進了學生創(chuàng)新能力與智力的生成與發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式在教學層面上不僅可以提高教學效率，而且大大提高了教學質量。在人才培養(yǎng)方面，顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，把學生自主學習能力培養(yǎng)和課堂教學結合起來，提高了學生自主學習能力的生成，培養(yǎng)了學生主動思考和實踐創(chuàng)新能力，提高了教學質量，最終推動了教學模式的創(chuàng)新和高校外語教學改革的開展。
參考文獻
目前，國內很多大學對混合式學習模式進行了探索與研究。黃榮懷等人[2]構建了混合式學習課程的設計理論，概括出混合式學習的本質，提出了混合式學習課程及其活動的設計框架。彭艷妮等人[3]提出了一種課堂教學與在線學習混合的基本模式和方法，探討了混合式學習實施的具體步驟和對學習結果的評價策略。林立凡等人[4]針對混合式學習在信息技術課程中的應用模式進行了初步設計。
二混合式學習在信息技術課程中的應用
根據信息技術課程的具體特點，分析研究整個混合式學習系統(tǒng)，提出以下混合式學習在信息技術課程中的應用模式，如圖2.1所示。
圖2.1混合式學習在信息技術課程中應用的設計框圖
該混合式學習系統(tǒng)中主要有教師、學生、學習內容、學習方式和學習活動幾個要素。從模式中可以看出，和傳統(tǒng)的面對面教學模式相比，混合式學習模式變革了傳統(tǒng)的教學結構，對教師、學生、教學內容和教學方式等進行了有機的融合，豐富了學生的學習過程，使學生不僅掌握了理論知識而且掌握了理論知識的應用及實踐操作。
1教學目標確定環(huán)節(jié)
在實施混合式學習模式時，首先要準確地定位教學目標，然后根據教學目標更好地進行混合式教學設計，使學生有的放矢地進行學習。教學目標是指期望學習者達到的目標與目前學習者已具備知識和能力之間的差距。這個差距表明學習者在相關能力素質方面的不足，是課程教學中實際需要解決的問題。教學目標的確定需要確實、可靠的依據，這個依據來源于學生的先修課程和現(xiàn)有的知識水平，來源于企業(yè)以及利益相關者對學生在課程中需要掌握的知識和技能的需求。
計算機文化基礎和數(shù)據庫基礎課程的教學目標主要是要求學生能夠熟練使用office等辦公軟件，能夠進行必要的數(shù)據庫管理等工作。因此，信息技術類課程的教學目標主要應該注重學生相關技能的培養(yǎng)。
2教學設計環(huán)節(jié)
采用混合式學習模式的信息技術類課程的教學方法包括面對面教學、網絡學習和實踐操作三種。如何根據課程的內容和學生的學習特點有機地把三種方式整合起來是混合式學習的關鍵。
（1）對于學生而言，如果沒有具體的任務或者作業(yè)，由于學生的自我約束能力較差，自主學習就會流于形式，而不能實現(xiàn)預期的目標，因此學習任務是學生參與網絡學習的切入點，我們采用項目驅動的方式來銜接三種教學方式。教師需要為學生精心設計合適的項目，把課堂講授的知識作為完成項目的基礎，讓學生課下完成網絡上的項目，讓項目成為學生進行網絡學習的動力。
（2）網絡學習是面對面教學的補充和鞏固。在進行網絡學習內容的設計過程中，需要讓學生自主選擇學習的內容，并設計學生互相交流和討論的環(huán)節(jié)，同時還需要為學生設計自我評測的內容，以便學生了解自己對知識的掌握程度。網絡學習的過程不但能夠使學生通過主動學習獲取知識，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師應該根據教學的具體情況，在網絡學習平臺上為學生提供相關的課程資料，設計網絡學習的教學活動，同時還要為學生提供與課程相關的補充資料以及實踐活動設計等。
（3）精心設計應用面對面教學和網絡學習的相關知識的實踐工程項目，明確實踐活動的目的意義，清晰地給出實現(xiàn)項目的具體步驟，制定合理的項目評價方式，并給出項目擴展的思考題等。在進行實踐項目之前，要求學生通過網絡做好項目實施之前的預習工作，實踐過程中教師要對學生的實踐過程進行輔導，實踐活動后要組織學生進行實踐的總結并撰寫報告。最后要求學生完成網絡上的類似或者相關的實踐環(huán)節(jié)。
教學設計環(huán)節(jié)是混合式學習模式能否取得成功的關鍵。在計算機文化基礎和數(shù)據庫基礎等信息技術類課程教學過程中，項目驅動的方式貫穿混合式教學始終。例如在學習Word軟件操作時，從一個簡單文檔的輸入排版，循序漸進，到一份畢業(yè)論文的排版，為學生設計課上課下，單機網絡等需要完成的項目部分，以及教師評價和自我評價的標準。整個教學過程的一系列活動均圍繞教師設計的項目展開。
3教學實施環(huán)節(jié)
在面對面教學實施過程中，教師除了講授課程知識外，還需要設計一些有利于學生掌握知識的互動環(huán)節(jié)，通過提問、討論等方式提高學生學習知識的興趣。例如在學習PowerPoint軟件時，可以讓學生在規(guī)定的時間里，針對某個主題利用老師講授的知識制作幾頁PPT，學生的作品完成向全班同學和老師進行展示，并由老師和學生共同進行評價。根據學生作品反應出來的問題，在課堂上重點強調，同時在網絡學習中設計相應的環(huán)節(jié)，對相關知識點進行重點練習。
協(xié)作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略[5]。在實踐過程中，根據老師對班級的了解以及學生的愿望對學生進行分組，以3~4人為一個小組，確定一名組長來負責小組學習的管理工作。小組的所有人員對實踐項目進行分工合作，共同完成老師布置學習任務。這種協(xié)作學習方式能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神，提高學生互相交流的能力，使學生能夠取長補短，分享學習心得，相互鼓勵，提高學習效率。
在網絡學習過程中，學生在老師的幫助和引導下，仍然以小組為單位選擇感興趣的學習內容，根據自己的學習習慣選擇適合自己的學習方法，學習時間。根據這些選擇，并且在充分考慮自己對知識的理解程度和學習能力的情況下，安排學習的進度和強度，制定一份切實可行的網絡學習計劃，并交給老師進行監(jiān)控。
4教學評價環(huán)節(jié)
混合式學習不僅要對學生是否掌握所學知識進行評價，而且還要對學生建構知識的過程進行評價。因此，根據信息技術課程的教學目標，采用形成性考核和終結性考核對學生學習的效果進行評價。
形成性考核主要通過學生在學習過程中反饋給老師的信息以及項目實施情況進行評價。在面對面教學過程中，教師可以通過提問，觀察學生的學習狀態(tài)，實踐環(huán)節(jié)學生對知識的掌握程度，實踐項目實施過程中的動手能力，書面測驗以及作業(yè)等手段對學生進行評價。而網絡學習方面，則可以通過評判學生網絡作業(yè)的完成情況，學生與同學和老師的交流情況，學生的網絡活動記錄等對學生的自學能力進行評價。
終結性考核則是通過考試對學生進行評價。考試是評價學生對課程知識掌握程度的傳統(tǒng)做法。采用混合式學習模式的課程在進行考試時，除了需要對教師課堂講授知識的考核外，還要對學生網絡學習的知識進行適當?shù)目己耍瑥亩鴮W生是否掌握本課程的知識進行全面的考核。
采用上述的教學評價方式，對計算機文化基礎和數(shù)據庫基礎課程進行了教學評價方式設計。擬定平時成績占總成績的20%，包括平時課上以及網絡學習的表現(xiàn)；項目完成和質量情況占總成績的40%，包括課上要完成的小項目，以及課下需要完成的綜合項目等；期末考試成績占總成績的40%，期末考試采用上機考試的方式，除了考核學生對基礎知識的掌握外，還會要求學生完成一個或多個精心設計的考核項目，考核學生對課程要求技能的掌握程度。
在學期結束前，對采用混合式學習模式的信息技術類課程的學生進行了調查問卷。調查問卷的結果顯示，97.8%的學生認為以項目驅動的混合式學習模式對于提高自身信息技術應用能力有較大的幫助；89.6%的學生認為課程的整體設計非常合理；95.2%的學生認為設計的混合式學習模式對于提高自身的團隊合作精神和自學能力有較大的幫助。這些結果表明學生對設計的混合式模式在信息技術類課程中應用的高度認可。
總之，混合式學習模式是傳統(tǒng)的面對面教學與網絡教學的有機結合，是近年來國內外專家學者倡導的一種學習模式。根據信息技術類課程的特點，本文對混合式學習模式在高校信息技術課程中的應用進行了深入的研究。實踐證明，在信息技術課程中應用混合式學習模式，既充分地發(fā)揮了教師的主導作用，又提高了學生的自主學習的能力，提高了學生學習的興趣，拓展了學生的知識水平。但與此同時對教師也提出了更高的要求，要求教師具有更寬廣的知識面，更強的責任心，真正做到教書育人。
參考文獻
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究, 2004(3): 5- 10.
[2]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究, 2009(1): 9-14.
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0106-04
混合式學習
1.概念的提出
隨著信息技術的發(fā)展、互聯(lián)網的普及，教育界專家學者對數(shù)字化學習（E-learning）進行了一系列的探索和實踐。2000年12月，“美國教育技術白皮書”中提到“E- Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，不會取代學校教育”。[1]因此，“混合式學習”（Blended Learning）的思想開始逐漸被認可并運用于教學實踐。
由于研究背景、分析維度不同，不同的專家學者對混合式學習的定義不盡相同?！盎旌鲜綄W習”是對單一的網絡化學習進行反思后提出的，盡管混合式學習的“混合”可以體現(xiàn)在學習理論、教學媒體、教學理念等各方面，但究其本質是面對面教學與在線學習的混合，其他形式的“混合”在此基礎上運用、融合于整個教學活動中。因此，本文主要采用何克抗教授對混合式學習的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”
2.應用研究現(xiàn)狀
混合式學習的提出得到了廣泛的認可，吸引了大批專家學者、教師、培訓師等對其在企業(yè)培訓、繼續(xù)教育、中小學教育、高等教育等領域的應用開展研究和實踐活動。美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合式學習比純粹的網上學習和面對面學習更有利于改善學習效果和提高學習效率，尤其對大學生群體而言是顯著有效的，但對于中小學生來說，傳統(tǒng)的面對面接觸學習仍不失為一種更有效的學習模式。因此，混合式學習在高等教育中的應用對改善教學有著十分重要的意義和良好的前景。
當前高等教育中主要利用網絡教學平臺開展在線學習活動，而網絡教學平臺并不適應當前移動學習的趨勢，也無法將課堂教學與課下學習緊密地銜接起來，存在諸多缺陷，如不適用于移動端、登錄過程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時等?；诰W絡教學平臺的混合式學習無法與移動學習、泛在學習相結合，難以實現(xiàn)混合的及時性與同步性，導致混合式學習效果不明顯。針對該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應用到教學中，如徐梅丹等[5]構建了基于微信公眾平臺的混合學習模式，王倩等[6]探究了微博應用于教育的混合式學習模式。這些都是對混合式學習的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內收到了一定的成效。但是社交媒介不是專業(yè)化的學習工具，娛樂屬性過強，將其運用于學習必然會出現(xiàn)一些問題，如信息點跳躍、干擾信息多等。
因此，充分發(fā)揮混合式學習在高等教育中的積極作用急需適應于移動、泛在學習特點的專業(yè)化教與學輔助工具或平臺。筆者認為，專門為移動環(huán)境下教與學設計的教學輔助云平臺（工具）藍墨云班課可以為混合式學習活動設計提供支持。
藍墨云班課平臺的選擇
藍墨云班課是一款移動教學助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對教師和學生免費開放。藍墨云班課主要適用于移動端的云平臺，但也有相應的PC版平臺以適應不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動端藍墨云班課平臺在教學中的應用。
藍墨云班課平臺為移動環(huán)境下的混合式學習提供了良好的支持，把教師和學生更緊密地聯(lián)系在一起，促進了師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享。云平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎，為教師提供移動設備上的課堂管理、資源推送、教學評價等服務，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息提醒、個性化學習資源、討論交流等服務。
藍墨云班課平臺的主要功能特點有：①管理班級。該平臺提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動并自由設定簽到圖案，學生在自己的移動終端完成簽到，整個簽到過程十分便捷、省時。②學習通知和資源。教師在課下將學習計劃、學習要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺，把課件、微視頻、圖文資料等教學材料上傳至云平臺，系統(tǒng)會及時推送消息提醒，督促學生按照通知利用學習資源做好預習、復習工作。③開展教學活動。課上，教師可以利用云平臺發(fā)起課堂互動投票、頭腦風暴、當堂測試等教學活動，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺組織答疑討論、交流互評活動，布置課后作業(yè)，增強學生之間、師生之間的關聯(lián)和互動。④學習記錄跟蹤與教學評價。云平臺采用“經驗值制度”（教師的通知、資源、活動、測試都伴隨著經驗值，根據學生的參與和表現(xiàn)情況給予相應的經驗值，經驗值可作為評價學生平時學習情況的一個重要依據），在教師端對學生的活動進行全面的記錄并做出統(tǒng)計，教師可以查看整個班級的簽到情況、資源學習情況、討論情況、測試情況等，在此基礎上對學生做出合理的教學評價。
藍墨云班課平臺有機結合了網絡教學平臺和移動社交媒介應用于混合式學習的優(yōu)勢，規(guī)避了兩者的不足。藍墨云班課平臺與傳統(tǒng)的網絡教學平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，有更及時的動態(tài)提醒、更簡捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線上線下教學活動的銜接；藍墨云班課平臺與社交媒介相比，提供更專業(yè)的學習服務，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍墨云班課平臺的注冊與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會自動生成邀請碼，教師將邀請碼告知學生，學生下載藍墨云班課平臺至移動終端并注冊，根據邀請碼進入班課即可。
綜上所述，選擇藍墨云班課作為移動環(huán)境下混合式學習的輔助教學平臺具有較大的優(yōu)勢和可行性。
基于藍墨云班課的混合式學習設計
筆者主要從學習環(huán)境的設計和學習活動的設計兩個方面提出了基于藍墨云班課的混合式學習設計，可以為實際教學過程提供參考。在實際應用中，教師首先需要開展前期分析，在分析學習需要、學習者特點的基礎上確定教學目的和教學內容，并以此為依據判斷學生的認知水平和能力、課程的知識類型是否適合采用該設計。
1.學習環(huán)境的設計
賀平等[7]認為學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。楊開城[8]認為，學習環(huán)境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源（不僅僅是信息資源）的組合?？梢?，學習環(huán)境是在學習活動中為學習者提供軟、硬件資源，促進學習者建構知識的支持空間，主要包含物理學習環(huán)境、資源學習環(huán)境、情感學習環(huán)境等。
（1）基于藍墨云班課的混合式學習開展的一個必要條件是需要網絡環(huán)境。因此，物理學習環(huán)境的設計主要是要為學習者提供一個良好的網絡學習環(huán)境，另外還需為學習者配備便攜的移動終端（如智能手機、iPad等）。如今進入互聯(lián)網時代，網絡覆蓋率越來越高，網絡速度越來越快，智能手機普及率越來越高，流量資費越來越低，在大多數(shù)高校，移動化混合式學習的物理環(huán)境已經得到了良好的構建。教師在開展教學活動時要選擇網絡狀況良好、能支持整個班級同時流暢上網的教學場所，能提供免費無線網絡則更為理想。
（2）資源學習環(huán)境的設計是基于藍墨云班課混合式學習環(huán)境設計的一個關鍵部分。學習資源包括教材、課件、網絡資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動畫等。藍墨云班課平臺支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類型文件的下載或直接播放。教師應在課前對相關的多媒體學習資源進行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺。這些學習資源應該是根據學習者特征和教學目標設計，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究、討論和建構知識，也能與面對面學習相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。
（3）情感學習環(huán)境的設計主要可以從學習者動機的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個角度進行。教師要以學習者為中心，在平臺上提供符合學習者需要、能引起學習者注意、能激發(fā)學習者學習動機的學習材料。同時，對教學活動的設計應適應學習者的心理特征，能調動學習者的主動性、積極性。藍墨云班課平臺提供了答疑討論區(qū)，具備互動投票、點贊的功能。教師應盡可能利用該平臺現(xiàn)有的功能特性，促進師生、生生之間積極開展交流討論、互相評價等活動，構建一個良好的情感學習環(huán)境。
2.學習活動的設計
（1）課前階段。教師預習通知、學習要求，上傳預習材料、預習自測題至藍墨云班課平臺，同時開展答疑討論活動。在有網絡的情況下，學生會及時收到該班課資源更新的消息提醒，進入班課即可直接查看通知，下載學習資源。為了提高學生的預習積極性，教師應該根據學生現(xiàn)有的認知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預習資源；另外，教師可以設置任務驅動和獎懲措施激勵學生積極完成預習，如完成預習可以增加經驗值、獲贊等。學生可以把預習中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學生可以在線對問題進行探討，共同分析解決一部分問題，為面對面的課堂教學節(jié)約時間。此外，教師還可根據學生的自測情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據此在課堂教學中重點講解，讓課堂教學更有針對性，提高教學效率。
（2）課中階段。教師與學生開展面對面的教學活動。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應遵循學生為中心的原則，盡量發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性開展教學。組織學生分組合作，組內進行面對面的討論，組間進行基于藍墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢。在學生討論的過程中，教師應密切關注每一組的討論情況，及時給予指導，引導每個小組往正確的方向討論學習。根據學習需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學生進行互評。以學生為中心的教學方式在基于藍墨云班課的混合式學習活動中的運用可以大大提高學生的參與度，發(fā)揮學生的知識建構能力，對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。
（3）課后階段。教師可根據課前和課中學習的知識點設置測試題，讓學生及時鞏固復習，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。藍墨云班課提供多種類型的測試題：自測題――不論回答正確與否都可獲得經驗值，一般用于課前預習階段；客觀題測試――由教師事先在藍墨云班課平臺上設置好正確答案，回答正確才可獲得經驗值；主觀題測試――教師設置問題，人工查看每位學生的解答情況，可點贊，獲得教師點贊可加經驗值。測試活動結束后，學生端可以看到所有學生的答案和獲贊情況，學生間可以點贊互評。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時解決學生對新學知識的疑問。課后階段對藍墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學方式課下缺乏討論交流的難題，增強了師生、生生之間的聯(lián)系，對增進情感和改善教學都有重要意義。
結語
盡管藍墨云班課是一個剛剛發(fā)展起來的移動端云平臺，但基于藍墨云班課的混合式學習為網絡時代學校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍墨云班課平臺能在現(xiàn)有基礎上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學習提供更多的學習可能，使移動化的混合式學習模式進入更多的高校課堂。
參考文獻：
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[4]陳純槿，王紅.混合學習與網上學習對學生學習效果的影響――47個實驗和準實驗的元分析[J].開放教育研究，2013（02）：69-78.
[5]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（04）.
本世紀以來，信息技術迅速發(fā)展，網絡已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網絡不僅促進了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領域的教學改革帶來了契機，混合式教學模式（Blendinglearning）應運而生。何克抗教授認為混合式教學就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，還利用E-Learning有效滿足學生自主學習和協(xié)作學習的需要，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種學習方式。這種教學模式對于指導托福培訓課程具有非常重要的意義。筆者在總結傳統(tǒng)課堂教學問題的基礎上，在新一輪教學實踐中，引入混合式教學模式的基本思想及理念，根據托福課程內容特點，對課程的一系列教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在托福課程教學中應用混合式教學模式后，提高了學生學習的成效，也為教師有效開展教學帶來了生機。
一、托福課程教學存在的問題
2014年秋季學期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內容開展課堂精講和學生實練，取得較好的教學效果。但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進和完善的問題。
首先，目前托福課程設置教學時間短，教學信息量大，而班級人數(shù)多，學生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。
其次，課程針對學生的英語四項技能進行指導，要求學生在課外進行階段性的實踐練習，而該課程學生分散在全校各個專業(yè)各個年級，采用傳統(tǒng)教學模式無法有效引導和監(jiān)控學生的課外學習。
再次，課程教學內容偏難，其考試試題由100%的學術題目和任務構成，學生必須掌握實際用于學術課堂的英語技能。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂及課后遇到學習困難時很難得到及時交流獲得解決，其學習主動性不能很好地發(fā)揮。
最后，該課程必須開展學生全真模擬精練，要有網絡環(huán)境學習平臺作為支撐，否則學生無法真正獲得模擬實戰(zhàn)體驗，不能有效強化教學效果。
針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學期教學團隊著手進行了探索性的實踐教學。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學習體驗軟件，網上提交作業(yè)和反饋，適時上傳學習材料和任務，進行師生在線交流等。在此教學實踐基礎上，筆者開展了在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學實踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，整合課程和信息資源，打造基于網絡環(huán)境的教學交流平臺，從而爭取學生學習培訓的深度和廣度得到進一步的提升。
二、托福課程混合式教學模式理念及思路
傳統(tǒng)課堂教學模式強調“教”的問題，很少考慮學生“如何學”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學目標的要求來組織教學，教師對課堂的主導作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設計的教學系統(tǒng)中，學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。
建構主義的學習理論認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結果不是可預知的。診斷性和反思性是建構主義學習的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學過程中，要建構以學生為中心的學習環(huán)境，以及開展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學生的學習實際需求，教師根據了解的結果作出診斷，進行反思，并在此基礎上完善教學設計，從而促進而非主導學生的學習。在建構主義學習環(huán)境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者。
在當前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構主義學習理論的指導，托福課程在教學諸多方面進行了調整和變革。其核心是教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網絡環(huán)境下“以學生為中心”的混合式教學探究模式。
該課程采用在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學模式后，教師除了在課堂上圍繞教學目標進行教學內容精講和學習方法指導，還可以通過網絡進行TOEFL分類學術詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學習資料等教學資源整合，并且可以進行網上學習任務布置、批改和反饋，以及和學生進行各種形式的討論交流，將課堂教學拓展到網絡時空;學生在課后也可以自主開展在線學習、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學習活動，從而延伸TOEFL學習的時間和空間，并根據自己的知識掌握程度更好地實現(xiàn)個性化學習。這種混合式教學模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，進而提升教學的深度、廣度和成效。
三、混合式教學具體實踐
在新一輪的托福課程教學實踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學模式為核心，同時在教學內容、教學方法、教學設計和媒介手段等諸多方面進行了調整和變革。具體實踐如下：
（一）建立了建構性的TOEFL網絡教學環(huán)境
教學團體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學生均加入該群;
將TOEFL培訓課程不可或缺的備考工具TPO?？架浖蟼?，讓選課學生通過它熟悉考試步驟和適應考試環(huán)境，并在課后自主測試自身水準、了解考題類型;對TOEFL培訓課程資源進行收集和整理，并根據課程教學進展分階段上傳學習資源;通過PowerPoinT制作微課，供學生課后復習和鞏固;學生在課程學習過程中，可以通過“師大托福qq群”實現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學開展學習討論或單獨和老師交流，實現(xiàn)有效學習溝通機制;學生通過網上定期的TPO模擬測試，檢測自身學習成效;課程結束時，教師將根據學生在網絡提交的作業(yè)、測試記錄等學習過程進行課業(yè)評價。
（二）創(chuàng)立了在線教學與課堂教學相結合的混合式教學模式
教學團隊在開課前統(tǒng)一課程的教學目標、教學計劃和教學內容，教師在課堂中對課程內容進行精講，對考試技巧進行細化，同時開展課堂討論，引導和促進學生的課堂學習。而在課后，教師在網絡學習平臺上傳與課程內容對應的學習資源、微課、作業(yè)等，并及時反饋作業(yè)、加入學生討論、給予幫助和指導。在線教學與課堂教學相結合的模式下，教師不僅要對學習者、教學內容進行分析，還要對學習資源進行設計與開發(fā)，并借助網絡形成與學生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學模式是在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內外、師生共同參與的新生代的教學設計模式。
（三）TOEFL課程教學實踐過程的實施步驟
1.開展實驗性的在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的TOEFL混合式教學;
2.確立課程教學目標、教學計劃和教學內容，進行教學設計;
3.建立支撐課程的網絡教學平臺;
4.同時在課堂內外開展課堂教學和網絡互動教學;
5.在課堂教學和網絡教學的基礎上對學生實施過程性評價，進行學生反饋和總結。
四、教學成效
本次課程教學實踐開展一學期后，取得了較好的教學效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學成就感，也促進了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補，可以讓學生進行靈活自主、互動合作的學習，更好地提升了其認知效果。各專業(yè)學生通過課堂內外的學習實踐，具備了進入某一專業(yè)學習的必要的學術英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業(yè)英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學生能更好地了解該考試并做好準備，從而自信地應對托?？荚?
以在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的托?；旌鲜浇虒W為特色的托福課程教學實踐，在三個方面有所創(chuàng)新：
1.通過建構性的TOEFL網絡教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)設了新型的主導――主體相結合的教學結構，有利于培養(yǎng)學生的自主能力和探究精神。把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統(tǒng)學校教育的課堂教學模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學模式。
2.信息化網絡教學環(huán)境為課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學環(huán)境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著學生擁有越來越便利的網絡學習環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內外的網絡資源。
3.在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學”教學相長的關系。在TOEFL網絡教學環(huán)境下，學習系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學資源，動態(tài)記錄學生的學習過程信息，將課堂討論拓展到網絡空間，師生可以進行更有成效的互動交流。
五、結語
利用網絡教學環(huán)境，采用在線交流和課堂教學相結合的混合式教學模式，師生之間的互動由課堂內部拓展到了課外的時空;學生學習更體現(xiàn)出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現(xiàn)因材施教。這種教學模式為傳統(tǒng)的教學方式提供可借鑒和改進的方法，并且實踐性強，學生可以更深入地學習，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網絡環(huán)境為依托的混合式教學模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強大作用，還可以在其他課程教學中加以應用，從而為傳統(tǒng)教學注入新的活力。
參考文獻：
[1]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999（1）：35-39.
微課教學模式，就是通過大規(guī)模的在網絡傳播平臺中，傳播構建微小、簡短、內容精悍的開放教學課程，微課能夠增加知識傳播的渠道，讓人們在微課教學模式中更具知識分享、學習協(xié)作意識，促進微課學習者自身學習水平提高。在微課教學模式中，主要就是能夠以興趣為導向，凡是想學習的都可以進來學，只需要學生注冊成微課用戶，就可以在網上完成高中英語學習課程。微課教學模式有別于傳統(tǒng)的電視大學的學習方式，也有別于網易公開課。微課教學模式中，具有以下特點：
1.微課知識點是短視頻，會把課程內容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。
2.可以隨堂考試隨時得分。在微課教學模式中，借鑒網絡游戲的方式方法，能讓那些不愛學習的人也可以為了微課的分數(shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經歷放到微課學習中。
3.另外，在微課教學中，還可以讓學生互相評價各人的學習成果。
4.虛擬課堂，微課教學中，以網上個人學習為主，但是也可以通過網上論壇將分布的學生練習起來，構建虛擬教師，可以克服學生學習的孤獨感。
二、高職英語混合式學習模式基礎及現(xiàn)狀
1.基礎的理論。對于混合式的學習模式，就是一種在我國當前教育中新興的一種學習模式，在這種學習模式中，主要就是通過多種學習方法，讓學生從多種渠道去獲取知識。學生可以擺脫傳統(tǒng)通過教師獲取知識的學習模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學習方法、混合多種教學方法、混合多種教學模式，綜合提煉出優(yōu)勢的混合學習模式，更好的獲得知識。在高中英語混合學習模式中，就是應該從學生為主體視角，為學生創(chuàng)設優(yōu)良的混合式力學習高職英語的模式情境，提高高職學生學習英語的興趣，提升高職英語教學水平。
2.現(xiàn)狀。在當前我國的高職英語教育中，基于微課教學模式，并未很好的實踐開展混合式學習模式，并沒設計出針對高中英語的混合式學習模式。國內在研究混合式學習模式中，其研究對象大多是本科生或、研究生，極少會對高職英語混合式學習進行研究。本論文研究中，將會基于當前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設計高職英語混合式學習模式，以便可以將混合式學習平滑的過渡到當前高職的英語教育中，激發(fā)高職學生自主學習英語的能力，提高在實踐中應用高職英語混合式學習模式的效果。
三、基于微課教學模式設計高職英語混合式學習模式
1.課前的準備。在微課教學模式下，要想設計符合實際高職英語教學需求的混合式學習模式，在課前高職英語教師，就應該根據實際教學內容，為學生制定混合式學習根目標，從而優(yōu)化微課內容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對的耐心與誠心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學習視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫，以便可以供學生學習使用。
2.設計實際混合式學習內容。對于混合式學習模式中，設計的微課內容，應該簡而精，學生可以在短時間內被課程知識吸引，讓學生能夠從微課那簡短而精煉的課程提要中，學習到高職英語知識，將高職英語知識灌輸給學生。同時，在混合式學習模式中，基于高職英語微課內容，也應該符合學生學習需求，以學生能接受的視角，導入微課，讓學生接受這種混合式的高職英語學習模式。
3.課后評價。在高職英語混合式學習模式中，評價該模式實施效果，可以根據微課教學平臺的后臺，去有效監(jiān)控高職學生登錄該平臺學習的時長與次數(shù)，同時也可以根據學生提問、回復問題、參與微課小組討論的頻度等相關數(shù)據，評估學生在微課中混合式學習的表現(xiàn)，從而可以評價學生課后學習效果。
四、實證研究
1.研究對象。選擇來自某地XXX高職學校的英語專業(yè)學生100名，對其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學模式下英語混合式學習成果研究。
2.研究過程。
（1）研究前。在開展研究之前，對100名高職英語專業(yè)學生進行英語口語三級考試，并將其隨機分為兩組，第一組中，學生50名；第二組中，學生50名。研究數(shù)據均應用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件實施檢驗，計數(shù)資料采用“n/%”表示，實施x2檢驗，P
（2）方法。針對兩組學生，在開展高職英語教育中，均采用《大學英語聽說教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對照組，應用傳統(tǒng)教學模式；將第二組作為研究組，應用微課教學模式下的混合式學習模式。
第一組中，可以對這一組的學生使用傳統(tǒng)的教學模式，基于教師、學生的面對面授課下，教師為高職英語教學主導，學生作為執(zhí)行教學活動的參與者，學習高職英語知識。
對于第二組，則是主要采用“微課教學+教師講授+小組討論+課后學生自主微課學習”的高職英語混合式學習模式（見圖1）。
圖1 實施混合式的學習模式
在高職英語課堂中，首先教師根據高中英語教材中每個教學單元的具體內容，為高職英語專業(yè)的學生介紹和這單元教學相關的背景內容知識；之后，就可以開展微課教學，能夠利用多媒體為學生放映英語口語教學材料，讓學生可以認知英語口語，練習英語口語；同時，讓學生可以在課下流通微課教學課程，并引導學生可以組成小組，對課堂內容進行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學生解答疑問，并對學生有見解的回答予以保留答案，有助于擴散學生思維。并且，教師也可以告知學生，在課下時間，登陸微課學習高職英語相關資料，從微課查找課程相關內容，歡迎學生通過微課與老師保持交流溝通。
（3）結果。對于兩組教學，在高職英語教學結束后，對兩個班的學生進行測試，隨機抽取口語能力測試題目，讓學生進行即興口語演講，評估學生得分。對第二組進行一年高職英語混合式教學后，兩組學生學習情況統(tǒng)計有差異，有顯著的統(tǒng)計學意義（見表2）。
基于微課教學的高職英語混合式學習模式，不僅有助于提高高職學生在課堂上學習英語知識的興趣，同時，經過對學生開展應用這種教學模式，也可以促使高職教育教學面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉化傳統(tǒng)教學避免，提升混合式教學質量。
3.深入討論。（1）微課混合式學習模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W能把教學方式與網絡技術的現(xiàn)有優(yōu)勢最好地結合在一起。在當前高職英語教學中，對于身處落后城市中的學生，擁有全部的高職英語學習短板，不僅信息不發(fā)達，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學模式，不僅可以使高職學生在網上修讀高職英語課程，也可以為高職學生提供學習高職英語的道路。開展微課混合式學習模式后，教師也能夠在教學中，混合如網絡媒體，例如讓學生瀏覽網頁，為學生播放多媒體英語學習視頻，播放英語音樂，通過融合微課教學的混合式學習模式，有效去引導學生可以開口說好英語，發(fā)揮教學優(yōu)勢。（2）提升高職英語混合式學習模式設計質量。微課教學模式中，計算機可以對大量高職學生的學習數(shù)據進行分析，這個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋均可以幫助高職英語教師分析出英語混合式學習模式設計中的問題，從而優(yōu)化學習模式設計質量。微課教學中，可以實施作業(yè)分組，將大部分實力均衡的學生分成一個小組，讓小組成員在微課網上討論區(qū)內，對課堂內容進行討論。同時，在微課教學模式下，基于網絡協(xié)作中的不確定性因素（斷網、故意逃避網絡課程等），應該確保設計的高職英語混合式學習模式中，可以為每一次的微課教學制定一個Plan B計劃，以防萬一，確?？梢杂行驁?zhí)行高職英語混合式學習模式。應用微課教學模式下的高職英語混合式學習模式，可以上學生自主實現(xiàn)線上線下學習，也可以讓學生在教師的正確引導下，更好安排學生的學習時間，使學生可以更好的開展高職英語自主學習，順利完成高職英語學習目標。
五、優(yōu)化設計高職英語微課混合式學習模式的策略
1.優(yōu)化教學理念。堅持開放的建構主義理論，整合教學資源，實現(xiàn)教學成果的共享，向其他教學參與者開放，向社會開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術推動下，積極參與深度的社會分工和專業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識生產、傳遞、消費鏈條中的各個環(huán)節(jié)。同時，加大微課高職英語混合式學習模式宣傳推廣和培訓力度，提高教師對微課混合式學習的認識，促使教師轉變教學觀念，設計適應微課高職英語混合式學習的教學方案，提升教學水平。
