時(shí)間：2023-03-17 18:12:38
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二、整體語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革
（一）調(diào)整公共英語課程設(shè)置
目前，大多獨(dú)立學(xué)院只在大一、大二年級(jí)開設(shè)英語課程。而課程內(nèi)容基本上是以閱讀為主的綜合課。這種教學(xué)狀態(tài)偏向于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而忽略了聽、說、寫的能力訓(xùn)練。因此，獨(dú)立學(xué)院在英語教學(xué)課程中，不僅僅只注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需鍛煉學(xué)生的聽說寫能力。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院需充分運(yùn)用院內(nèi)的教學(xué)資源，及時(shí)了解學(xué)生的要求，可針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力而開設(shè)具有針對(duì)性的選修課程。
（二）靈活并創(chuàng)造性地使用英語教材
教材是教學(xué)的主要工具。目前，大學(xué)獨(dú)立學(xué)院主要向?qū)W生提供的英語教材形式包括主教材、輔教材、配套電子資料(電子資料庫)、教學(xué)網(wǎng)站等。此類教材的形式包括紙質(zhì)教材、電子音頻教材等。因此，教師需根據(jù)此類教材的特征，充分發(fā)揮其教學(xué)意義。
（三）靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法在整體教學(xué)中是極其重要作用的。在英語教學(xué)中，教師通過改善教學(xué)方法，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率。大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在英語成績較差的情況。針對(duì)這一情況，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，注重以探究式、任務(wù)型、合作型聯(lián)合的教學(xué)方法，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。目前，多媒體教學(xué)法發(fā)展迅速，教師應(yīng)充分應(yīng)用這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（四）實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)
通過評(píng)價(jià)可以了解教師在教學(xué)工作中還存在哪些不足之處，這是教學(xué)工作中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。整體語言教學(xué)理論中，其提倡以整體與非傳統(tǒng)形式的評(píng)估與測(cè)試方法。學(xué)生通過自身的真實(shí)狀況，對(duì)自己進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并從中了解自己還存在哪些不足，進(jìn)而在后期努力改進(jìn)。
院長林靖東長期負(fù)責(zé)新加坡的職業(yè)教育。親自實(shí)踐、見證了新加坡職業(yè)教育從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的開拓、改革和發(fā)展歷程。是國際知名職教專家。目前新加坡現(xiàn)有5所高等職業(yè)院校，其中，有3個(gè)院校的院長是南洋理工學(xué)院學(xué)院培養(yǎng)的，是南洋理工學(xué)院原來的副院長。
（二）學(xué)院的發(fā)展、專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起
作為一個(gè)城市國家，新加坡國土面積非常小，只有區(qū)區(qū)700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產(chǎn)業(yè)都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經(jīng)不起浪費(fèi)，包括教育資源。所以各個(gè)院校、院系開設(shè)什么專業(yè)、專業(yè)規(guī)模大小都要經(jīng)過教育部的審批，招生規(guī)模嚴(yán)格按照教育部下達(dá)的招生計(jì)劃進(jìn)行。就是比較熱門、報(bào)考率高的專業(yè)也要按照招生計(jì)劃進(jìn)行招生，原則上不能突破，并且原則上不準(zhǔn)學(xué)生調(diào)專業(yè)。
（三）各職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式與本國國情相結(jié)合
新加坡職業(yè)教育先是引入日本精工科技和德國的雙元制，經(jīng)過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)都不太適合新加坡國情，后進(jìn)行改進(jìn)，最后創(chuàng)新發(fā)展出來了新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！敖虒W(xué)工廠”就是在校內(nèi)引入企業(yè)生產(chǎn)工廠或者把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建成企業(yè)工廠化的模式。“教學(xué)工廠”我們既可以理解為是工礦企業(yè)、機(jī)械工程企業(yè)、電子信息、IT產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)的工廠，也可以理解為相關(guān)的科研中心、科技公司等科研項(xiàng)目研發(fā)機(jī)構(gòu)。
二、啟示
不斷創(chuàng)新的新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育模式———不提倡專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。由于學(xué)生畢業(yè)后，轉(zhuǎn)崗的機(jī)會(huì)比較多，經(jīng)過長期研究、實(shí)踐，他們認(rèn)為：從長遠(yuǎn)看、從學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展看，訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才適應(yīng)面窄，不利于學(xué)生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。
（一）理念創(chuàng)新
“無界化校園”理念是新加坡南洋理工學(xué)院的一大特色。在院校教學(xué)、管理等工作中，當(dāng)我們接受某個(gè)任務(wù)或解決某個(gè)問題（項(xiàng)目）的時(shí)候，單靠某一個(gè)專業(yè)（學(xué)科）或者某一個(gè)部門（院系）的人往往難以完成，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的問題很多是跨學(xué)科、不分界限的。這就需要學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)（學(xué)科）或者不同部門（院系）之間的人打破界限觀念，彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，同時(shí)共享資源，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項(xiàng)任務(wù)（項(xiàng)目）?！盁o界化”理念的核心是團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作和資源充分共享。學(xué)院資源共享，人力資源、實(shí)訓(xùn)資源實(shí)行校內(nèi)資源（特別是教師資源）的無界化管理，各個(gè)系在專業(yè)建設(shè)過程中，校內(nèi)教師資源可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要合理調(diào)動(dòng)。
（二）管理創(chuàng)新
南洋理工學(xué)院從領(lǐng)導(dǎo)到員工普遍認(rèn)為專業(yè)教師是學(xué)院的第一財(cái)富，只有好的專業(yè)教師才能辦好好的專業(yè)、好的學(xué)校和好的教育，教師是學(xué)院從事教學(xué)的主導(dǎo)，從事高職教育的教師既要是教學(xué)的行家里手，又要是科研開發(fā)的技術(shù)能手，還要是懂得企業(yè)生產(chǎn)管理的多面手，總之，高職教育需要產(chǎn)教研樣樣精通的高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)院辦好高職教育、培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才的必要條件。為此南洋理工學(xué)院下大力氣開展教師隊(duì)伍的引進(jìn)、培養(yǎng)、進(jìn)修和提高。首先，學(xué)院每年拿出學(xué)院年度經(jīng)費(fèi)的4~6%（約＄1000萬元左右）用于全院教師的培養(yǎng)、進(jìn)修和提高，每人每年不低于18天（實(shí)際實(shí)施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專業(yè)教師的產(chǎn)教研水平，學(xué)院每年選派出1/3的教師帶領(lǐng)3年級(jí)的學(xué)生在校企合作企業(yè)和學(xué)院校內(nèi)的“教學(xué)工廠”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)，另外2/3的教師在校內(nèi)從事1、2年級(jí)的專業(yè)教學(xué)工作，教師每年進(jìn)行輪換。其三，大量的高薪從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)招聘有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家到學(xué)院當(dāng)專業(yè)教師。學(xué)院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬元左右。真正實(shí)現(xiàn)了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學(xué)院已經(jīng)建成了智慧化校園，校內(nèi)各種信息、控制實(shí)現(xiàn)了一卡通。南洋理工學(xué)院從學(xué)校的建筑與各項(xiàng)設(shè)施到學(xué)校的管理等方面，無不體現(xiàn)出以人為本的理念。在參觀考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)的各種指示標(biāo)識(shí)清晰簡潔明了，作為一個(gè)多雨的國家，學(xué)校內(nèi)的所有建筑物可以實(shí)現(xiàn)不淋雨通行，校園內(nèi)任何地方均可免費(fèi)無線高速上網(wǎng)，學(xué)生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺(tái)上方便地使用電腦，電源插座和網(wǎng)線接口的設(shè)計(jì)非常人性化（如校內(nèi)花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無不體現(xiàn)學(xué)院處處以人為本的理念。圖書資料室無需管理員，可以自助借閱，電子學(xué)習(xí)間、小組研討室等場(chǎng)所只要在網(wǎng)上預(yù)訂即可使用，開放式音樂劇場(chǎng)學(xué)生隨時(shí)可以去自己組織活動(dòng)。總之，學(xué)院在專業(yè)教師的管理上，一是使用，根據(jù)每一位教師的專長，安排恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫?，合理使用每一位教師，最大限度的發(fā)揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀能動(dòng)性。二是培養(yǎng)，通過每年的專業(yè)教師培養(yǎng)、進(jìn)修和提高，使每一位教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能和科研開發(fā)水平不僅不會(huì)降低，而且會(huì)每年都有所提升。使學(xué)院的每一位專業(yè)教師的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)價(jià)值，與他（她）進(jìn)入學(xué)院前相比都得到提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院專業(yè)教師價(jià)值的保值增值。這樣以來，假如有一天學(xué)院的教師調(diào)出學(xué)院，在社會(huì)上依然會(huì)有很高的競(jìng)爭(zhēng)力，可以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
（三）模式創(chuàng)新
校企合作、全面進(jìn)行專業(yè)課程改革，創(chuàng)新實(shí)施人才培養(yǎng)過程的雙軌制，南洋理工學(xué)院各專業(yè)學(xué)制為3年，第一、第二學(xué)年為專業(yè)寬基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和學(xué)期小型項(xiàng)目，第三學(xué)年為專向培訓(xùn)、全日制項(xiàng)目研發(fā)和企業(yè)實(shí)習(xí)。第三學(xué)年根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度把學(xué)生分成A、B兩組，第一學(xué)期A組（相對(duì)程度好一些的學(xué)生）做全日制項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)、B組開展專向培訓(xùn)（即學(xué)習(xí)專業(yè)課），第二學(xué)期再對(duì)調(diào)。整個(gè)教學(xué)過程全面采取“項(xiàng)目（化）教學(xué)”模式?！绊?xiàng)目（化）教學(xué)”是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)工作而開展的教學(xué)過程。它可以激發(fā)并長時(shí)間保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面學(xué)生通過做項(xiàng)目的過程，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的；另一方面，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目的過程，進(jìn)一步鞏固、提升并掌握知識(shí)和技能。
1）課時(shí)安排設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特：改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將實(shí)踐和理論充分融合，加大實(shí)訓(xùn)課和實(shí)踐課的比重。南洋理工學(xué)院課程教學(xué)方式采用理論課+輔導(dǎo)課+實(shí)訓(xùn)課模式，課時(shí)比例為1:1:2。以自動(dòng)化控制課程為例，該門課程授課學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中理論課教學(xué)為15學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)課學(xué)時(shí)為15學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)。理論課為大班課，80~120人。輔導(dǎo)課和實(shí)訓(xùn)課為小班課，20~24人。
2）課程內(nèi)容設(shè)置高度綜合：核心課程教學(xué)體現(xiàn)在課程內(nèi)容的高度綜合上。以自動(dòng)化控制課程為例，其內(nèi)容融合了自動(dòng)控制原理、可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用（也就是國內(nèi)的PLC技術(shù)類課程）、電氣控制技術(shù)等課程內(nèi)容。國內(nèi)通常將它分為自動(dòng)控制原理、可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用、電氣控制技術(shù)等3門課程來講授這些內(nèi)容，使得學(xué)生缺乏系統(tǒng)的概念、缺乏相關(guān)科技領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系。
3）教室、實(shí)訓(xùn)室布置實(shí)用：當(dāng)我們走入南洋理工學(xué)院的教學(xué)區(qū)時(shí)，第一感覺是很難區(qū)分哪里是理論教學(xué)區(qū)，哪里是實(shí)踐教學(xué)區(qū)。往往出現(xiàn)的情況是，當(dāng)你推開一扇門，或者穿過一條走廊時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)從一個(gè)理論教學(xué)教室進(jìn)入了實(shí)訓(xùn)室。尤其是在工程系參觀的過程中，有一些教室讓你根本無法判斷這是一個(gè)理論課教室還是一個(gè)實(shí)訓(xùn)室。課堂上教師正在利用多媒體為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，而學(xué)生則是坐在各種各樣的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備中間，認(rèn)真的聽取老師的講解。課堂搬到了實(shí)訓(xùn)室，形成了教學(xué)工廠，這使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合了起來，真正的做到了理實(shí)一體化。
（四）教學(xué)創(chuàng)新
校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)施專業(yè)教學(xué)的“教學(xué)工廠”模式，校內(nèi)專業(yè)教學(xué)工廠化?！敖虒W(xué)工廠”理念是南洋理工學(xué)院卓越辦學(xué)的主要手段。“教學(xué)工廠”以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)訓(xùn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。它是將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)環(huán)境有效融合。其中，企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠”的重要載體，是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生能將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里?！敖虒W(xué)工廠”通過讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。
（五）科技創(chuàng)新
學(xué)院在政策、薪酬方面鼓勵(lì)、支持專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、科研開發(fā)方面的進(jìn)修和提升，支持專業(yè)教師搞科研、搞技術(shù)開發(fā)，聯(lián)系企業(yè)拿生產(chǎn)、開發(fā)項(xiàng)目，已經(jīng)形成了比較好的科研開發(fā)氛圍、環(huán)境和局面，目前，該學(xué)院教師和學(xué)生進(jìn)行科研、技術(shù)開發(fā)獲得的技術(shù)專利已達(dá)200多項(xiàng)。其中不乏高科技科研開發(fā)項(xiàng)目。
（六）資源共享
在南洋理工學(xué)院的一大體會(huì)就是資源共享，真方便。為了充分發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有資源的利用率，提高學(xué)院管理效率、工作效率和教學(xué)效果，學(xué)院建立了全學(xué)院的資源共享平臺(tái)，盡可能的實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源共享。包括：人力資源共享、實(shí)訓(xùn)資源共享、電子化管理制度共享、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、作業(yè)、考試試題、課程綜合實(shí)訓(xùn)、科研開發(fā)項(xiàng)目成果、技能競(jìng)賽技術(shù)成果、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、迎新工作安排、學(xué)生畢業(yè)典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權(quán)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)院教工、學(xué)生的共享利用。
三、建議
1、學(xué)校管理制度不健全
二級(jí)學(xué)院的制度大多源于校本部制度，與二級(jí)學(xué)院的民營機(jī)制間存在矛盾，針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了制度的落實(shí)。有些制度與二級(jí)學(xué)院的管理特點(diǎn)不吻合，解決方案不合理，嚴(yán)重影響管理的效果。很多二級(jí)學(xué)院只是摘取了本部管理體系的一部分，“只見樹葉不見森林”，導(dǎo)致管理制度不完善、不全面，管理不規(guī)范。例如：校本部的一些檔案管理制度、人事管理制度與科研制度等都與二級(jí)學(xué)院有加大差異，如果克隆這樣的制度，對(duì)于二級(jí)學(xué)院的管理將是不科學(xué)、不規(guī)范的。同時(shí)，國家相關(guān)部門對(duì)于二級(jí)學(xué)院的管理制度建設(shè)督察驗(yàn)收不夠，也是導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院管理不規(guī)范的一個(gè)原因。
2、內(nèi)部管理部門職責(zé)不清
二級(jí)學(xué)院的管理是個(gè)綜合性工作，部門之間分工不分家，工作的協(xié)調(diào)性是高效管理的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校二級(jí)學(xué)院還處于發(fā)展的起步期間，很多職能部門的設(shè)置與協(xié)調(diào)工作不科學(xué)、運(yùn)行不成熟。部門間分工不明確，在具體的執(zhí)行過程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，很多現(xiàn)象如：“利益目前部門爭(zhēng)奪不休，難題面前部門互相推諉，管理人員不管學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)部門不問學(xué)生管理”等問題非常普遍，而這些工問題的原因在于部門分工職責(zé)不清。同時(shí)，部門之間缺乏溝通機(jī)制，教師與輔導(dǎo)員、教師與領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與領(lǐng)導(dǎo)之間“自掃門前雪”，缺乏高效的部門之間的反饋機(jī)制。導(dǎo)致部門工作脫節(jié)，管理工作效率低，執(zhí)行力不到位。
3、高校管理隊(duì)伍素質(zhì)不高
由于高效對(duì)二級(jí)學(xué)院的管理工作重視不夠，很難把一些非常優(yōu)秀的人員任命到二級(jí)學(xué)院中，導(dǎo)致學(xué)院管理隊(duì)伍素質(zhì)不專業(yè)。很多行政干部是老師出生，對(duì)行政管理不熟悉，有的還要承擔(dān)課務(wù)，精力不夠用；一些具體工作人員是受到學(xué)校照顧的職工家屬，學(xué)歷低，能力差；有些是不能勝任教學(xué)工作的老弱病殘教師；有些是剛分來大學(xué)生，沒有管理經(jīng)驗(yàn)。隨著高?，F(xiàn)代化管理工作的發(fā)展，這些管理與工作人員難以適應(yīng)高校專業(yè)化程度較高的管理工作，如圖書管理、教務(wù)管理、教研管理、德育管理工作等。例如：政治輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體,他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。但目前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍大部分是剛畢業(yè)留校的學(xué)生,缺乏經(jīng)驗(yàn),工資待遇低,這影響了教育工作的質(zhì)量。
4、學(xué)生管理制度的落實(shí)嚴(yán)重不到位
不健全的制度還面臨著不到位的落實(shí)問題。當(dāng)前很多二級(jí)學(xué)院對(duì)于學(xué)生管理制度落實(shí)不到位，制度成為形式，最后不了了之。例如：學(xué)生上課接打手機(jī)、吃零食、去廁所，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不遵守實(shí)驗(yàn)室管理制度等，這些現(xiàn)象在原來的學(xué)校本部情況不嚴(yán)重、不突出，主要依靠學(xué)生的自覺。但在二級(jí)學(xué)院，這個(gè)問題顯得非常突出，但是如果老師與管理者還是用以前的思維來對(duì)待這樣的現(xiàn)象，則會(huì)讓不良習(xí)氣急速蔓延，嚴(yán)重影響學(xué)校形象。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院學(xué)生考試不及格、逃課、遲到、打架等現(xiàn)象發(fā)生頻率高，而學(xué)校對(duì)于這些現(xiàn)象的處理有制度卻落實(shí)，導(dǎo)致這些現(xiàn)象長期得不得遏制。
二．高校二級(jí)學(xué)院管理工作改進(jìn)的措施
針對(duì)當(dāng)前二級(jí)學(xué)院管理工作存在的這些主要問題，應(yīng)該對(duì)其管理制度與管理機(jī)制進(jìn)行新的優(yōu)化，建立具有二級(jí)學(xué)院特色的新管理模式。以提高學(xué)生為根本目標(biāo)，構(gòu)建體制健全、科學(xué)民主、高效通達(dá)的學(xué)校管理體制與體系。
1、建立具有二級(jí)學(xué)院特色的科學(xué)管理體系
二級(jí)學(xué)院要針對(duì)本院學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校規(guī)模、運(yùn)營模式等，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特管理模式與管理文化。一方面，要繼承學(xué)校本部具有歷史底蘊(yùn)的文化特質(zhì)，把握好學(xué)校本部文化的核心與精髓，保證二級(jí)學(xué)院的管理文化傳承學(xué)校文化的核心精神，包括學(xué)校共有的世界觀與價(jià)值觀、人才培養(yǎng)的基本理念與社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，這些文化是學(xué)校的靈魂，也是二級(jí)學(xué)院必須繼承的部分，以確保文化的延續(xù)與發(fā)展。另一方面，二級(jí)學(xué)院要在基礎(chǔ)本部的管理體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)基礎(chǔ)其基本精神與思維方式，對(duì)于具體的操作層面的制度要結(jié)合二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)進(jìn)行改造，對(duì)于制度執(zhí)行過程中的側(cè)重點(diǎn)重新定位，形成最有效的管理體系。健全的制度是管理文化的基礎(chǔ)。二級(jí)學(xué)院的管理制度同樣要健全，制度必須涵蓋到管理的各個(gè)層面，管理要求要全面，消除管理的盲區(qū)。對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度、考核制度、實(shí)驗(yàn)管理。實(shí)踐管理。野外實(shí)習(xí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣管理、學(xué)生思想德育管理、安全管理、宿舍管理、就餐管理、水電管理、檔案管理、考勤管理、人事管理、科研管理、后勤管理等等，這些管理制度都要在基本管理理念的基礎(chǔ)上予以健全。同時(shí)，要注意二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的管理，重視學(xué)生的實(shí)踐能力；重視學(xué)生的德育管理，強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等。
2、打造具有高度執(zhí)行力的管理機(jī)構(gòu)
首先，二級(jí)學(xué)院要在發(fā)展的起步期做好職能機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)規(guī)劃與管理工作，使二級(jí)學(xué)院在新一輪高校辦學(xué)模式競(jìng)爭(zhēng)中贏得一個(gè)有利的位置。要按照學(xué)院管理工作的要求，對(duì)職能部門進(jìn)行科學(xué)分割，明確其職責(zé)與功能。同時(shí)，要注意二級(jí)學(xué)院的職能部分與學(xué)校本部的管理部門之家的上下級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系的維護(hù)，這樣既能保證二級(jí)學(xué)院管理部門之間的互相配合，又能保證二級(jí)學(xué)院延續(xù)學(xué)校的管理文化，把二級(jí)學(xué)院的管理納入到學(xué)校整體管理系統(tǒng)之中。當(dāng)前，很多二級(jí)學(xué)校成為學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，這樣的說法與做法已經(jīng)脫離了學(xué)校文化發(fā)展的需要，二級(jí)學(xué)院管理制度的缺失及其民營機(jī)制的嘗試過程中，很容易導(dǎo)致民主管理的盲區(qū)。實(shí)行民營機(jī)制管理的二級(jí)學(xué)院要發(fā)揮民營機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，做好“服務(wù)帳”，實(shí)行以人為本的管理。要建立選擇監(jiān)督機(jī)制與績效管理機(jī)制，實(shí)行教代會(huì)與學(xué)代會(huì)的共同組成的決策監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)部門決策進(jìn)行評(píng)估監(jiān)督，領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)放權(quán)，還權(quán)于部門。推行問責(zé)制度，對(duì)于一些決策與實(shí)施中的錯(cuò)誤進(jìn)行問責(zé)，與職務(wù)晉升與崗位待遇掛鉤，提高管理質(zhì)量與效率。實(shí)施績效管理，對(duì)工作人員進(jìn)行績效評(píng)價(jià)管理，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從成本效益、滿意率、成長指數(shù)等各個(gè)方面進(jìn)行積分評(píng)價(jià)，促進(jìn)工作人員工作質(zhì)量的改進(jìn)。再次，要理順部門之間的關(guān)系，關(guān)鍵是優(yōu)化部門之間的職責(zé)分工，逐步避免部門職責(zé)不清導(dǎo)致的矛盾與混亂現(xiàn)象，提高制度與決策的執(zhí)行力。當(dāng)前，很多大學(xué)在辦學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但很多學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置基本不變，新職能由舊機(jī)構(gòu)接納，隨著學(xué)校發(fā)展不時(shí)進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)。很少學(xué)校進(jìn)行一次重新的洗牌，問題在發(fā)展中積壓，形成學(xué)校發(fā)展的巨大包袱，改革勢(shì)在必行。未來，學(xué)校的管理方式應(yīng)該由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾庸芾矸?，使管理層次減少、管理幅度增加，各個(gè)部門密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運(yùn)作的管理模式。面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的管理者角色混同問題，實(shí)行層級(jí)管理體制，合理分配權(quán)力，建立一個(gè)高校的層級(jí)管理制度與結(jié)構(gòu)。建立一種扁平式的網(wǎng)絡(luò)化的層級(jí)管理運(yùn)行模式，讓決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運(yùn)作。
3、提高高校行政管理人員的素質(zhì)
首先，要改進(jìn)工作作風(fēng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”“以教師為本”的管理理念，將管理和服務(wù)、育人緊密結(jié)合起來，通過管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境。管理者應(yīng)充分尊重人的生命價(jià)值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學(xué)校管理的終極目標(biāo)，通過情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多種形式，調(diào)動(dòng)高校各類成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，努力為人的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)行政管理干部與職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與督查。用科學(xué)發(fā)展觀思想促進(jìn)作風(fēng)與方法的改變。建立學(xué)習(xí)制度、反思制度，更重要的是建立督查評(píng)價(jià)制度，讓管理人員認(rèn)識(shí)到自己的工作建立在教師與學(xué)生滿意的基礎(chǔ)上。再次，實(shí)施高校行政管理崗位專業(yè)化工程，部分專業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位的領(lǐng)導(dǎo)任命必須確保懂得專業(yè)管理。減少一些教書不行、學(xué)術(shù)落后、一心做官的教師“退”入行政管理部門，減低了行政管理的水準(zhǔn)。同時(shí)，引進(jìn)一些專業(yè)人員到具體崗位中來，提高職工的素質(zhì)。同時(shí)，高校教育管理者應(yīng)不斷改進(jìn)管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。
4、加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理工作
一、核心能力理論興起的背景
1、對(duì)波特產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論的不滿：波特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論雖然提供了對(duì)企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略分析的完整框架，說明了產(chǎn)業(yè)吸引力對(duì)企業(yè)利潤水平的決定作用。但越來越多的事實(shí)表明，同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的利潤差距并不比產(chǎn)業(yè)間的利潤差距小，在沒有吸引力的產(chǎn)業(yè)可以發(fā)現(xiàn)利潤水平很高的企業(yè)，在吸引力很高的產(chǎn)業(yè)，也有經(jīng)營狀況不佳的企業(yè)。這些都是波特戰(zhàn)略理論不能很好解釋的現(xiàn)象。另外，波特的戰(zhàn)略理論還往往誘導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入一些利潤很高、但缺乏經(jīng)驗(yàn)或與自身優(yōu)勢(shì)毫不相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行無關(guān)聯(lián)的多角化經(jīng)營，這方面不少失敗的案例也對(duì)該理論提出了疑問。為了彌補(bǔ)上述缺陷，波特后來又提出了以企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈分析為核心的戰(zhàn)略分析模式，但是由于其幾乎涉及企業(yè)內(nèi)部所有方面，反而使主要問題得不到反映，不能很好地把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，因而其局限性仍然非常突出。
2、企業(yè)重組和再造的挫折：在80年代，日本企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力在很多產(chǎn)業(yè)上都超過了美國企業(yè)，取代了美國企業(yè)的領(lǐng)先地位。為了趕上日本企業(yè)，美國的很多大企業(yè)紛紛進(jìn)行重組和流程再造以謀求提高競(jìng)爭(zhēng)力。重組雖然有時(shí)勢(shì)在必行，能夠使企業(yè)“變小”以改善短期績效，但這只是在糾正過去的錯(cuò)誤，而不是創(chuàng)立未來的市場(chǎng)。一些精明的企業(yè)，在認(rèn)識(shí)到重組企業(yè)是條死胡同后，轉(zhuǎn)而進(jìn)行再造工程。再造盡管能夠使企業(yè)“變好”，但并無與眾不同，只不過是個(gè)優(yōu)秀的模仿者而已。因而如何重建企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，使企業(yè)不僅在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)內(nèi)領(lǐng)先，而且能夠在未來產(chǎn)業(yè)繼續(xù)領(lǐng)先，保持企業(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就成為一個(gè)急待解決的問題。
核心能力理論就是基于上述背景而提出的，一經(jīng)提出，就受到理論界和企業(yè)界的廣泛關(guān)注，并成為研究的熱點(diǎn)。
二、核心能力理論研究的意義
1、它首次提出核心能力是企業(yè)長期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源：在今天，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，產(chǎn)品生命周期日漸縮短。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)成功不再被看作是轉(zhuǎn)瞬即逝的產(chǎn)品開發(fā)或戰(zhàn)略經(jīng)營的結(jié)果，而被看作是企業(yè)深層次的物質(zhì)——一種以企業(yè)能力形式存在的、能促使企業(yè)生產(chǎn)大批量消費(fèi)者難以想象的、新產(chǎn)品的智力資本的結(jié)果。在企業(yè)取得和維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這一過程中，企業(yè)內(nèi)部核心能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是最關(guān)鍵因素，而經(jīng)營戰(zhàn)略不過是企業(yè)充分發(fā)揮核心能力并把其運(yùn)用到新的開發(fā)領(lǐng)域的活動(dòng)和行為。因而核心能力對(duì)于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有超乎尋常的戰(zhàn)略意義。
2、企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)為核心能力的競(jìng)爭(zhēng)：核心能力理論超越了企業(yè)之間具體的產(chǎn)品和服務(wù)，以及企業(yè)內(nèi)部所有的戰(zhàn)略單元，將企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)直接升華為企業(yè)整體實(shí)力之間的對(duì)抗，所以核心能力的壽命比任何產(chǎn)品和服務(wù)都長，關(guān)注核心能力比局限于具體產(chǎn)品和業(yè)務(wù)單元的發(fā)展戰(zhàn)略，能更準(zhǔn)確地反映企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，使企業(yè)避免目光短淺所導(dǎo)致的戰(zhàn)略短視。同時(shí)，企業(yè)核心能力的建設(shè)，更多地是依靠經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，而不是某項(xiàng)重大發(fā)明導(dǎo)致的重。因此，很難“壓縮”或“突擊”，即使產(chǎn)品周期越來越短，核心能力的建設(shè)仍需要數(shù)年甚至更長的時(shí)間。這一方面使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很難模仿，因而具有較強(qiáng)的持久性和進(jìn)入壁壘；另一方面，由于建設(shè)核心能力的投資風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間超過業(yè)務(wù)部門的資源和耐心，這個(gè)方面的明確追求可以促使公司高層管理人員超越部門利益的局限，更多的從企業(yè)整體戰(zhàn)略的角度考慮問題，從而及早把握未來市場(chǎng)的需求，并及早投入企業(yè)核心能力的建設(shè)中。
3、企業(yè)的多角化戰(zhàn)略應(yīng)圍繞核心能力來進(jìn)行：多角化戰(zhàn)略作為企業(yè)尋求快速擴(kuò)張的一種戰(zhàn)略被廣為使用，許多企業(yè)通過兼并聯(lián)合涉足眾多行業(yè)，但效果不佳。八十年代以來，企業(yè)界又興起“回歸主業(yè)”的潮流，眾多大企業(yè)紛紛把與主業(yè)不相關(guān)的業(yè)務(wù)剝離出去，而只在自己擅長的領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展。這一切迫使人們?nèi)ニ伎计髽I(yè)經(jīng)營的邊界在那里？以及如何決定企業(yè)多角化經(jīng)營的范圍？運(yùn)用核心能力理論則可以對(duì)上述問題給出一個(gè)較為圓滿的解釋。
三、核心能力的特征
盡管對(duì)于核心能力的界定有各種不同的說法，但它們無一例外的都認(rèn)為核心能力是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，是在企業(yè)資源積累的發(fā)展過程中建立起來的企業(yè)特有的能力，是企業(yè)的最重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)。歸結(jié)起來，核心能力具有以下特性：
有價(jià)值性：核心能力對(duì)于提高最終產(chǎn)品的用戶價(jià)值起著至關(guān)重要的作用，是用戶價(jià)值的來源。
獨(dú)特性：這種能力是企業(yè)所特有的，是“獨(dú)一無二”的。
難以模仿性：由于核心能力是企業(yè)特定發(fā)展過程的產(chǎn)物，具有路徑依賴性和不可還原性，因而原因模糊，其他企業(yè)很難模仿。
延伸性：核心能力可以給企業(yè)衍生出一系列新的產(chǎn)品/服務(wù),使企業(yè)得以擴(kuò)展到相關(guān)的新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。
動(dòng)態(tài)性：企業(yè)的核心能力雖是其資源長期積累的結(jié)果，但它并非一成不變的，隨著時(shí)間與環(huán)境的演變和市場(chǎng)需求的變化，以及隨之而來企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，企業(yè)的核心能力必須予以重建和發(fā)展。
綜合性：核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合。從知識(shí)角度來看，它不是單一學(xué)科知識(shí)的積累，而是多學(xué)科知識(shí)在長期交叉作用中所累積而成。正是這一特性決定了核心能力是一種綜合性的能力。
四、核心能力的識(shí)別準(zhǔn)則
如何來判斷什么是公司的核心能力，有如下四個(gè)準(zhǔn)則：
1、用戶價(jià)值：核心能力必須特別有助于實(shí)現(xiàn)用戶看重的價(jià)值。那些能夠使公司為用戶提供根本性利益的技能，才能稱得上是核心能力。區(qū)分核心能力和非核心能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是它帶給用戶的價(jià)值是核心的還是非核心的。正是基于這種區(qū)別，我們可以把本田公司在發(fā)動(dòng)機(jī)方面的技能稱為核心能力，而把其處理同經(jīng)銷商關(guān)系的能力看作是次要能力。核心能力必須對(duì)用戶所看重的價(jià)值起重要作用，但這并非意味著用戶能夠看到或很容易就理解到這種核心能力。用戶所看到的是享有的好處，如顯著的可靠性（汽車、攝像與錄象機(jī)），形象的清晰度（攝像與錄象機(jī)），使用的方便性（計(jì)算機(jī)）等等，而不是提供這些好處的技術(shù)細(xì)節(jié)。
2、獨(dú)特性：可合格地定為“核心”的能力，必須具有競(jìng)爭(zhēng)上的“獨(dú)一無二”性，同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品/服務(wù)相比，具有“獨(dú)特的”風(fēng)格/效用，而不是在產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)普遍存在的。它必須是公司層次的、持續(xù)優(yōu)異于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的。例如，本田汽車公司的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)，明顯地優(yōu)異于其他汽車公司的同類產(chǎn)品，其獨(dú)特性的形成是經(jīng)過幾十年的積累和努力，不是在短短的1-2年或幾年中所能形成的。在某些情況下，企業(yè)人員發(fā)現(xiàn)某種能力極其重要，在行業(yè)中尚未引起重視和發(fā)展，則可以把它定為“潛在”的核心能力，予以規(guī)劃和開發(fā)。
3、延展性：核心能力是通過未來市場(chǎng)的大門。有的能力在某一業(yè)務(wù)部門看來可能是算得上核心能力，經(jīng)得起用戶價(jià)值和特殊競(jìng)爭(zhēng)力的考驗(yàn)，但是，如果無法想象能從該項(xiàng)能力衍生出一系列新產(chǎn)品或服務(wù)，那么從公司的角度來看，該能力就夠不上核心能力。例如，本田公司的發(fā)動(dòng)機(jī)上的獨(dú)特能力，使它能進(jìn)入各種不同的產(chǎn)品——市場(chǎng)。
4、難以模仿和替代性：企業(yè)的核心能力是積累起來的，是許多不同單位和個(gè)人相互作用產(chǎn)生的，具有特殊性和不可交易性，因而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很難模仿。
五、核心能力管理
對(duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行管理的基礎(chǔ)在于核心能力具有生命周期。核心能力生命周期的產(chǎn)生，從企業(yè)內(nèi)部而言是企業(yè)知識(shí)的生命周期和知識(shí)的創(chuàng)新周期的互動(dòng)關(guān)聯(lián)所引致的；從企業(yè)外部而言，是由外部環(huán)境的演化所制約的。核心能力的管理工作包括很多方面，這里著重扼要地闡明核心能力管理中的四項(xiàng)關(guān)鍵工作。它們是：核心能力的選擇；核心能力的建立；核心能力的部署；核心能力的保護(hù)。
1．核心能力的選擇
核心能力不僅決定了企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品/服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且還決定著企業(yè)創(chuàng)造未來商機(jī)的能力，因而選擇發(fā)展何種核心能力對(duì)企業(yè)而言至關(guān)重要。公司在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)必須同時(shí)考慮以下兩個(gè)方面：一方面是這種能力是否能給顧客帶來新的利益；另一方面是這種能力是否比現(xiàn)有能力向顧客提供利益來得更加有效。在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)，應(yīng)關(guān)注于在增加客戶價(jià)值方面贏得領(lǐng)先地位，而不僅僅是某種特殊產(chǎn)品或“經(jīng)營計(jì)劃”。例如，索尼提出“口袋型”，導(dǎo)致了隨身聽（Walkman）、移動(dòng)式CD放映機(jī)和“口袋型”電視的發(fā)明和創(chuàng)新。由此可見，為未來建立何種能力，先要考慮公司要提供和控制哪一類的顧客利益。在這里，首要的是為顧客提供哪種特有的利益，然后再是考慮其技術(shù)上的可行性。
2．核心能力的建立
首先，建立核心能力需要知識(shí)的積累和綜合。為了有效地進(jìn)行這種綜合工作，必須有多學(xué)科知識(shí)和技能的交流和聯(lián)系，因而建立和發(fā)展聯(lián)系與溝通的網(wǎng)絡(luò)，是提高綜合能力的重要條件。
其次，需要有掌握多學(xué)科知識(shí)的“通才”。這種人才在提高綜合能力方面，比這“專才”更加重要。譬如說一個(gè)汽車公司要在技術(shù)上取得領(lǐng)先地位，必須把廣泛的各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，包括燃燒工程、材料科學(xué)、電子學(xué)、流體力學(xué)等的有關(guān)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行綜合，研制出具有世界先進(jìn)水平的傳動(dòng)鏈。在這里綜合的能力，和發(fā)明與創(chuàng)造同等重要。
再者，建立核心能力同樣需要講求效率與效益。雖說建立核心能力是一項(xiàng)長期的經(jīng)年累月的工作，但如何更迅速、更經(jīng)濟(jì)地把核心能力建立起來，是建立核心能力工作的一個(gè)重要原則。這里要把“內(nèi)外結(jié)合”這點(diǎn)牢牢掌握好。一方面要注意調(diào)動(dòng)內(nèi)部力量作為建立核心能力的主力軍，在作“自制”和“外購”的決策選擇時(shí)，要注意怎樣能更有利于本身“核心能力“的成長與發(fā)展。另一方面，又要考慮到“經(jīng)濟(jì)、節(jié)約和迅速”的原則，不失時(shí)機(jī)地利用外部資源，包括：小規(guī)模的有目標(biāo)的并、
購；特許證合約；合資經(jīng)營；建立同盟；等等。不論何種方式，目標(biāo)在于經(jīng)濟(jì)地從外源（包括競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里）“借用”盡可能多的構(gòu)成能力所需要的技能和技術(shù)。
另外，建立核心能力，需要有長期的戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟）。當(dāng)今，技術(shù)與人力資源的全球市場(chǎng)已經(jīng)建立，為更好利用外部資源建立自身的核心能力創(chuàng)造了良好的外部條件。在運(yùn)用“外力”方面，建立密切的長期戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟），是當(dāng)今世界各大跨國公司普遍采用的戰(zhàn)略措施。例如，法國的消費(fèi)電子公司同日本JVC建立伙伴，從那里學(xué)習(xí)日本的先進(jìn)制造技術(shù)。這里必須指出的，在快速發(fā)展能力方面來說，從別人處學(xué)習(xí)與提高自身的吸收能力是同發(fā)明創(chuàng)新同樣重要的。因?yàn)?，采用“角色”和“榜樣”的模式來建立新的能力，既可縮短時(shí)間，又可減少風(fēng)險(xiǎn)。
3．核心能力的部署
為了使公司核心能力得到充分運(yùn)用，或是在公司所屬的各部門或經(jīng)營單位（SBU）間共享，或是進(jìn)入新的市場(chǎng)，這就常常需要在公司內(nèi)部重新部署核心能力，將它從一個(gè)部門或一個(gè)經(jīng)營單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)部門或單位。在這方面有的公司做得好，有些做得差，從而使它們的競(jìng)爭(zhēng)能力和效益出現(xiàn)很大差異。有的企業(yè)雖然擁有很強(qiáng)的核心能力，具有許多世界一流水平的科技人才，但卻不善于依靠和運(yùn)用他們進(jìn)入新的市場(chǎng)和機(jī)會(huì)，使企業(yè)發(fā)展速度緩慢、效益差；相反，另有一些企業(yè)雖然擁有的核心能力不如上述那些企業(yè)強(qiáng)，但是卻能充分利用這種能力，把核心能力的載體適時(shí)從一個(gè)部門或單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)急需此種人才和能力的單位，獲得了更多進(jìn)入新市場(chǎng)、新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，使企業(yè)的效益大幅度的提高、發(fā)展速度成倍增長。因而要充分發(fā)揮既有核心能力的作用，必須從思想上解決問題和組織管理上建立有效人才應(yīng)用機(jī)制和制度。在思想認(rèn)識(shí)上，要使人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)已不僅是產(chǎn)品之爭(zhēng)、市場(chǎng)之爭(zhēng)、資源之爭(zhēng)、機(jī)會(huì)之爭(zhēng)，而是各企業(yè)之間能力的競(jìng)爭(zhēng)。不僅是擁有能力之爭(zhēng)而且是使用能力之爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間，誰能充分利用好擁有核心能力的人才，誰將是競(jìng)爭(zhēng)中之勝者。
4．核心能力的保護(hù)
企業(yè)最高管理層必須堅(jiān)持不懈地防止公司核心能力不被消蝕和散失。核心能力的積累、形成是需要多年苦心經(jīng)營、培植的，但若不精心管理和保護(hù)，核心能力的消蝕和散失是很容易的。因而保護(hù)核心能力是核心能力管理的一項(xiàng)重要工作。造成核心能力領(lǐng)先地位丟失的原因是多種多樣的，主要的有：高層管理對(duì)保護(hù)企業(yè)核心能力健康地成長認(rèn)識(shí)不足，掉以輕心；由于注入資金不足而使核心能力枯竭；由于部門細(xì)分時(shí)把核心能力分散，以致無人負(fù)責(zé)對(duì)核心能力的統(tǒng)一照顧和管理；在同戰(zhàn)略伙伴合作過程中，不經(jīng)心地將自己的核心能力交給了對(duì)方；或是在分出部分機(jī)構(gòu)時(shí)，不經(jīng)心地把核心能力也劃給了（或賣給了）對(duì)方。轉(zhuǎn)要保護(hù)好自己的核心能力，公司必須學(xué)會(huì)區(qū)別開不良經(jīng)營業(yè)務(wù)和蘊(yùn)藏在這個(gè)業(yè)務(wù)部門中的潛在的核心能力。正確評(píng)價(jià)核心科技人才的業(yè)績，并能根據(jù)他們的業(yè)績給予應(yīng)有的報(bào)酬和精神激勵(lì)，也是保護(hù)和培植核心能力的重要措施。
六、以往研究評(píng)述
歷屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量基本呈逐年增加態(tài)勢(shì)，特別是2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目更是大幅度增加，共有1320個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其次，2014年高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)將受益領(lǐng)域擴(kuò)展為基礎(chǔ)教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業(yè)教育(含高等職業(yè)教育)、高等教育(含成人高等教育)三個(gè)領(lǐng)域，受益人數(shù)是第六屆的2倍，受益區(qū)域涵蓋了我國32個(gè)省市自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的參與主體為全國普通高等學(xué)校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎(jiǎng)數(shù)量僅為0．5%。第七屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，基礎(chǔ)教育417項(xiàng)、職業(yè)教育451項(xiàng)、高等教育452項(xiàng)，這體現(xiàn)了鼓勵(lì)特色教育發(fā)展的基本思路。但區(qū)域差異比較明顯，僅就高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)來看，東部地區(qū)占60%左右，中部地區(qū)占25%左右，西部地區(qū)占15%左右。中部地區(qū)的江西、山西相對(duì)落后。西部地區(qū)新疆、寧夏、貴州、青海、相對(duì)落后。
(二)成果第一承擔(dān)人多為行政領(lǐng)導(dǎo)，突出教育教學(xué)改革管理但對(duì)一線普通教師關(guān)注不足
在歷屆的國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，成果第一承擔(dān)人多為行政領(lǐng)導(dǎo)，或者同時(shí)兼職行政領(lǐng)導(dǎo)，這種現(xiàn)象在特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)中尤為明顯。許多學(xué)校的第一承擔(dān)人是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔(dān)任的。僅就第七屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)來看，89%的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的第一承擔(dān)人為行政領(lǐng)導(dǎo)。換句話說，有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者知名學(xué)者(同時(shí)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù))帶頭、獲得國家級(jí)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的機(jī)率最大。一方面，突出了管理者在教學(xué)改革中的重要作用，這也是國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)立的初衷之一即要提高教學(xué)水平和推動(dòng)教學(xué)管理體制改革。但是，另一方面也說明對(duì)第一教學(xué)戰(zhàn)線的普通教師關(guān)注不夠。而一線教師、學(xué)術(shù)帶頭人是教學(xué)改革的直接推動(dòng)者，對(duì)教學(xué)的研究和探索是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的直接因素。教學(xué)成果的評(píng)選應(yīng)重視調(diào)動(dòng)一線教師的積極性。
(三)成果構(gòu)成要素突出社會(huì)效益，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式與機(jī)制創(chuàng)新
成果構(gòu)成要素主要包括主報(bào)告、研究論文、專著和社會(huì)效益證明四個(gè)要素。從第七屆國家級(jí)(職業(yè)教育、高等教育)教學(xué)成果獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，成果構(gòu)成模式主要是主報(bào)告+研究論文+專著+社會(huì)效益證明，這占到了總獎(jiǎng)項(xiàng)的50%以上。所有獲獎(jiǎng)成果的構(gòu)成要素必然包括主報(bào)告+社會(huì)效益證明，主報(bào)告為參評(píng)的基本材料，而社會(huì)效益證明則體現(xiàn)了教學(xué)成果獎(jiǎng)的社會(huì)效益導(dǎo)向，更加注重人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。這也是國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的另一個(gè)目的———培養(yǎng)什么樣的人，如何產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的成果。即要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求相吻合。
(四)獲獎(jiǎng)成果出現(xiàn)跨單位聯(lián)合模式，參與人數(shù)眾多
2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單中，高教類有34項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果是由2個(gè)及以上單位聯(lián)合申報(bào)。高教類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中第一項(xiàng)參與人數(shù)為18人，參與高校為復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)五所高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。一等獎(jiǎng)第二項(xiàng)的參與高校為跨地區(qū)的南開大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、西北大學(xué)六所高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。職教類特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，參與人數(shù)16人。一等獎(jiǎng)第一項(xiàng)完成人數(shù)為18人，參與單位為北京市商業(yè)學(xué)校、北京聯(lián)合大學(xué)、北京中關(guān)村軟件園發(fā)展有限責(zé)任公司、上海商派網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)有限公司。這種本區(qū)域高校甚至企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現(xiàn)了跨區(qū)域的高校聯(lián)合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區(qū)域聯(lián)合形成了強(qiáng)大的參評(píng)優(yōu)勢(shì)，效果明顯。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)在生存與發(fā)展之困
1998年亞洲金融危機(jī)使中國面臨通縮壓力時(shí)，“大學(xué)擴(kuò)招被看作是擴(kuò)大內(nèi)需的可行之策”，“擴(kuò)招作為實(shí)施積極的財(cái)政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發(fā)展來的，而是基于我們要擴(kuò)大內(nèi)需”。獨(dú)立學(xué)院是擴(kuò)招生下的蛋，1999年中國高校擴(kuò)招，大學(xué)教學(xué)資源無法滿足洶涌突增的學(xué)生數(shù)量，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，截至2013年年底，全國獨(dú)立學(xué)院共有292所，在校生達(dá)到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨(dú)立學(xué)院功不可沒，但問題多多。其實(shí)大部分問題并不是獨(dú)立學(xué)院本身的問題，而是伴隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急速轉(zhuǎn)型衍生出來的問題。獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)辦開始，就客觀存在營利性的問題。因?yàn)榉上拗?，沒有一所登記為營利性組織。企業(yè)認(rèn)為進(jìn)入教育領(lǐng)域應(yīng)該獲得合理回報(bào)。中國青年報(bào)調(diào)查顯示，全國292所獨(dú)立學(xué)院近七成由房地產(chǎn)等投資資本掌控，一些地產(chǎn)商利用教育用地的優(yōu)惠政策牟利、企業(yè)用投資的理念辦學(xué)等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規(guī)律可循，我國的高等教育發(fā)展遵循著市場(chǎng)規(guī)律而不是教育自身的規(guī)律發(fā)展，其結(jié)果就是促進(jìn)了教育的市場(chǎng)化而犧牲了教育本身，獨(dú)立學(xué)院本身更像一個(gè)民營企業(yè)。
(二)叢林法則與天空法則:獨(dú)立學(xué)院的外在生存與發(fā)展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業(yè)家的天性亦是如此。獨(dú)立學(xué)院是在高等教育經(jīng)費(fèi)缺口無法解決的情況下進(jìn)入的，這對(duì)于企業(yè)家來說是難得的機(jī)遇。受到國家政策扶植的獨(dú)立學(xué)院以一種“方便面”的方式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校出場(chǎng)地、校舍，社會(huì)出資金，還可以掛上211大學(xué)響亮的名聲換取招生優(yōu)勢(shì)，發(fā)放母體院校的文憑。在創(chuàng)辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨(dú)立學(xué)院“校中校”、假獨(dú)立、招生不規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)責(zé)權(quán)利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發(fā)展的穩(wěn)健不能掩蓋其存在的問題。與民營經(jīng)濟(jì)的命運(yùn)類似，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了一個(gè)由“叢林法則”向“天空法則”轉(zhuǎn)型的先發(fā)展后規(guī)范的道路。2009年2月教育部下發(fā)的獨(dú)立學(xué)院5年過渡期工作方案明確了獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的4個(gè)方向，截至2014年上半年，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網(wǎng)站顯示，當(dāng)前共有283所獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院規(guī)范化發(fā)展勢(shì)在必行。
(三)過渡產(chǎn)物與長期存在:獨(dú)立學(xué)院華麗轉(zhuǎn)身亦或黯然落幕之困
獨(dú)立學(xué)院究竟是中國高等教育大眾化發(fā)展中的過渡產(chǎn)物，還是長期存在?一些人認(rèn)為它一定是過渡的，過渡性就是權(quán)宜之計(jì)，意味著獨(dú)立學(xué)院自出生之日起就在時(shí)刻準(zhǔn)備關(guān)停。也有人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)的一種機(jī)制將長期存在。自獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生以來，社會(huì)與獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部都充滿糾結(jié)。產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)院這個(gè)怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結(jié)論。在這個(gè)母體中捐贈(zèng)辦學(xué)沒有生長的空間，為了增加教育經(jīng)費(fèi)投入才出現(xiàn)了投資辦學(xué)，投資辦學(xué)的回報(bào)與投資者的期望不相符才有了通過房地產(chǎn)或其他產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的手段出現(xiàn)。依照投資的觀念去辦學(xué)最終是辦不好的，所以，對(duì)于280余所獨(dú)立學(xué)院來說，當(dāng)下進(jìn)入一個(gè)向何處去的十字路口。
三、國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)導(dǎo)向下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革方向
面對(duì)轉(zhuǎn)型的抉擇，獨(dú)立學(xué)院既要適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律，也要按照高等教育規(guī)律來辦學(xué)，堅(jiān)持內(nèi)涵式、特色型發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量是生存立地的根本。從國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的導(dǎo)向來看，生存下來的獨(dú)立學(xué)院未來之路應(yīng)當(dāng)明晰。
(一)建立現(xiàn)代大學(xué)制度，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，積極參與評(píng)獎(jiǎng)并加強(qiáng)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制研究
現(xiàn)代大學(xué)制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校依法自主辦學(xué);微觀層面定位為:黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理。這樣才能克服獨(dú)立學(xué)院長期以來資金與學(xué)術(shù)分割的致命頑癥，吸引有見識(shí)的學(xué)人以此作為安身立命之所。這是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的根本，也是為獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些發(fā)達(dá)國家通過捐贈(zèng)等途徑把大學(xué)辦成名校，中國企業(yè)總想擴(kuò)張，用投資的理念去辦學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度要求相去甚遠(yuǎn)。另一方面，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)十分重視，積極參與評(píng)獎(jiǎng)，加強(qiáng)對(duì)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制的研究。通過上面的分析可知，獲獎(jiǎng)成果的第一承擔(dān)人要么是行政領(lǐng)導(dǎo)，要么是知名學(xué)者，或者二者兼?zhèn)洹?009年，創(chuàng)辦了10多年、并且以應(yīng)用型培養(yǎng)為特色、占全國高校學(xué)生1/3的獨(dú)立學(xué)院在第六屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中僅占2席，少得可憐。這說明四個(gè)問題，一是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視;二是獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新性不夠;三是參與性不強(qiáng);四是對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制不了解。實(shí)際上，評(píng)價(jià)體系中最重要的就是社會(huì)效益，而這一點(diǎn)本來應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院的強(qiáng)項(xiàng)。
(二)大力推進(jìn)以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展
國家教學(xué)成果獎(jiǎng)自成立以來，旨在鼓勵(lì)教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。這與當(dāng)初獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的強(qiáng)烈愿望;二是探索高等教育內(nèi)部管理體制改革。確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。以質(zhì)取勝，是生存的根本之道。質(zhì)量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發(fā)展良好的獨(dú)立院校，必須大力推進(jìn)以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展，因?yàn)橥庋邮?、粗放式?ldquo;從林法則”已經(jīng)成為過去，規(guī)范化將是必然。獨(dú)立院校高校應(yīng)把教學(xué)工作放在中心位置，深化以人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革;加大教學(xué)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;加強(qiáng)校企合作、校地互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才;強(qiáng)化教學(xué)管理，健全和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。特別還要強(qiáng)調(diào)的是必須不遺余力、不惜成本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。哈佛大學(xué)前校長柯南特曾說過，“大學(xué)是大師薈萃之地，如果一所大學(xué)聘任的終身教授是世界上最優(yōu)秀的，那么這所大學(xué)必定是最優(yōu)秀的大學(xué)”。
(三)突出特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才
獨(dú)立學(xué)院吸引人的地方就在于當(dāng)全國高校就業(yè)不景氣的情況下能夠保持較高的就業(yè)率。但部分獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位不明確，發(fā)展思路還不夠清晰;專業(yè)設(shè)置與母體院校趨同、各獨(dú)立學(xué)院之間專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)設(shè)置科類趨同和增設(shè)專業(yè)趨同，特色不鮮明，給學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)帶來很大隱患。以廣東省16所獨(dú)立學(xué)院為例，2014年共開設(shè)專業(yè)次數(shù)467個(gè)，主要以大文科(文、管、經(jīng)、法、藝、教)為主，占66%，工學(xué)占29．7%，管理學(xué)占27．9%。專業(yè)同質(zhì)度大于60%的有:工科的計(jì)算機(jī)科技與技術(shù)100%，文科的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語100%，其次是財(cái)務(wù)管理94%，會(huì)計(jì)學(xué)88%，其他的就是市場(chǎng)營銷、日語、物流管理、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)。作為在夾縫中生存和專業(yè)同質(zhì)度較高的獨(dú)立學(xué)院，要從自身?xiàng)l件和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特殊的地方文化資源，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確定辦學(xué)思路，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高服務(wù)地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。同時(shí)，避免專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，形成自己的辦學(xué)特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學(xué)的做法。斯坦福大學(xué)曾有一個(gè)建筑學(xué)院，在美國大學(xué)的建筑學(xué)院分專業(yè)排名中名列第十，為使學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的特色更加突出，學(xué)校毅然決定把建筑學(xué)院取消。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后要揚(yáng)長避短，避開其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成獨(dú)特性和不可替代性，在差異化中發(fā)展壯大。
二、高職院校思修課程采用案例教學(xué)法的必要性
（一）案例教學(xué)法能將思修課程內(nèi)容生動(dòng)的溶于案例內(nèi)容。一般在高校的第一學(xué)期給學(xué)生開設(shè)，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它在幫助學(xué)生增強(qiáng)“四信”意識(shí)、樹立科學(xué)“三觀”、學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界、學(xué)會(huì)正確做人和正確做事等方面發(fā)揮著重要的理論引導(dǎo)和培養(yǎng)作用”。［1］現(xiàn)實(shí)中的案例教學(xué)能夠有效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、理論運(yùn)用和認(rèn)識(shí)的升華。通過將思修課程內(nèi)容生動(dòng)地溶于案例內(nèi)容，案例教學(xué)法能夠科學(xué)有效地促進(jìn)大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、更好的生活于這個(gè)世界?！保?］（二）案例教學(xué)法能將思修課程豐富的理論底蘊(yùn)潤物無聲地傳播給學(xué)生。由于思修課本本身作為教學(xué)工具，其中的文本內(nèi)容因?yàn)閹в蟹ǘǜ拍罟ぞ邥仕暂^為單調(diào)不生動(dòng)。教師在授課過程中采用案例教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識(shí)以生動(dòng)的形式再現(xiàn)改變教學(xué)內(nèi)容的生硬；另一方面案例教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸法，不再是老師全程單獨(dú)的講授。教師整個(gè)案例教學(xué)過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學(xué)生對(duì)案例參與過程中的判決者。在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生通過案例自我認(rèn)知、自我思考、最后歸納總結(jié)。（三）案例教學(xué)法能將豐富的實(shí)用價(jià)值和課程魅力生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目的本來就是引導(dǎo)大學(xué)生合理合法社會(huì)化的指導(dǎo)書，教材的編撰是來源于生活中的各項(xiàng)法律法規(guī)、人文修養(yǎng)，是極具有豐富實(shí)用性的。通過課程的學(xué)習(xí)是完全能提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力，是學(xué)生學(xué)生將來走向社會(huì)必修人生一課。
三、案例教學(xué)法在思修教學(xué)中的重大作用
（一）通過案例教學(xué)法，解決目前思修課缺少時(shí)間、課堂時(shí)間有限的問題。案例教學(xué)法是一種自教學(xué)內(nèi)容到方法乃至教學(xué)手段上的改革，不但豐富了整個(gè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程資源，也極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)法?，F(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較多、課時(shí)量少，所以部分學(xué)生在翻看課本的時(shí)候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達(dá)到一個(gè)案例匯集多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容豐富不單一。（二）更適合高職的學(xué)生。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對(duì)教學(xué)是有幫助的。通過案例教學(xué)對(duì)概念的基礎(chǔ)解讀，案例中較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性、能讓高職的學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行檢查和對(duì)照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質(zhì)也能夠進(jìn)一步升華進(jìn)步。并在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學(xué)生特點(diǎn)，
隨著隱喻研究的不斷深人,隱喻不再被看作是語言的一種修辭手段或美化手段,而是被看做人類的一種認(rèn)知現(xiàn)象,是人類借助語言而表現(xiàn)出來的思維和行為方式,是我們認(rèn)識(shí)世界和語言發(fā)生變化的重要手段之一。[4]下面筆者以《大學(xué)英語精讀（第三版）》和《英語聽說》教材為例來分析如何挖掘隱喻語言的魅力。精讀第二冊(cè)第2單元課文A，文章標(biāo)題為LessonsfromJefferson,文章主要介紹了Jefferson的對(duì)年輕人有啟發(fā)的思想，其中一條是:“相信未來，相信年輕的一代?！痹摱我肑efferson的觀點(diǎn)“Isteermyshipwithhope,leavingfearbehind.”此句可譯為“我滿懷希望的駕駛這自己的航船，將恐懼拋在腦后?！憋@然“steer”的本義就是“駕駛”“ship”的本義是“船”，但這里作者將人生比作航海，在航海的過程中我們會(huì)遇到各種危險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，同樣我們的人生也充滿了坎坷與不順?？墒荍efferson告訴我們，作為年輕人，我們應(yīng)該樂觀，我們應(yīng)該充滿希望，用無所畏懼的態(tài)度去面對(duì)我們的人生。同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)于“Whatislife?”這個(gè)話題進(jìn)行演講。九后學(xué)生基本不思考自己的人生，這樣的開放性演講應(yīng)該對(duì)于一些同學(xué)會(huì)有觸動(dòng)。又如該教材第二冊(cè)第8單元B課文，課文主題為“如何做真實(shí)的自己”，強(qiáng)調(diào)了做人必須正直。文章最后一句話“Itwilltakeyouintothe21stcenturywithouthavingtocheckyourtracksinarearviewmirror.”此句可譯為，“誠實(shí)正直將引領(lǐng)你心安理得地進(jìn)入21世紀(jì)，而無需通過后視鏡檢測(cè)你的人生軌跡”?！癛earviewmirror”本義是“汽車后視鏡”，在這里指“回頭看看自己走過的人生”。中國當(dāng)代社會(huì)存在很多不誠實(shí)不正直的行為。通過這個(gè)話題教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)正直的人。在大學(xué)英語聽說教材中，介紹食物相關(guān)話題時(shí)，飲料七喜的翻譯是7-Up，“喜”為什么會(huì)翻譯成“up”？可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)隱喻語言“Happyisup,sadisdown.”人們?cè)诟吲d的時(shí)候往往抬頭挺胸,顯示出春風(fēng)得意的感覺,心情低落時(shí)往往垂頭喪氣。又如“Appleofsb’seye”，用來比喻珍愛之人或物。如深受九后學(xué)生喜歡的電影《那些年我們一起追過的女孩》的英文翻譯就是“YouAretheAppleofmyEye”。以上總結(jié)了隱喻在大學(xué)英語教材中的使用情況。如果能夠在大學(xué)英語課堂上有意識(shí)地提醒學(xué)生尤其是隱喻的應(yīng)用，能讓學(xué)生更好地欣賞語言表達(dá)的藝術(shù)。
二、英文電影與人文主義教育
素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽，但還是有很多的家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)仍僅限于分?jǐn)?shù)上，這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進(jìn)行聊天時(shí)常常會(huì)提到自己家的孩子能夠認(rèn)多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認(rèn)為孩子掌握的知識(shí)能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎，也為自己爭(zhēng)光，長久以來家長之間形成了一種競(jìng)爭(zhēng)，也就更加關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況，這也是幼兒教育小學(xué)化的主要成因。
2.師資力量問題
幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創(chuàng)新性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)較陳舊，只能對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展，也缺乏一定的責(zé)任心，對(duì)幼兒園的孩子無法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識(shí)世界，只能采取相對(duì)簡單的“讀書、寫字”方式來教導(dǎo)幼兒。此外，很多教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)的，他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學(xué)化。
3.教育部門的失責(zé)
我國對(duì)幼兒園的關(guān)注和投入相對(duì)起步較晚，也沒有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次，政府及教育部門對(duì)幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)
1.幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害
幼兒園教育小學(xué)化，事實(shí)上是對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而小學(xué)化的教育，卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)發(fā)展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動(dòng)下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當(dāng)做傳授知識(shí)的主要手段，但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí)，也會(huì)受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響，從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利影響。
2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
用小學(xué)的規(guī)章制度來限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大，所以有一定的自律性，因此可以按時(shí)上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀(jì)，他們精力不足，因此根本不能長時(shí)間聽課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號(hào)。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設(shè)了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間，在這種教育模式下，孩子可能學(xué)會(huì)了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識(shí)。
三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施
1.樹立正確的教育觀念
首先，政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應(yīng)從觀念上改變?cè)械慕逃^點(diǎn)和看法，避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。
2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)
首先應(yīng)保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn)，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.和資源配置
在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置，讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調(diào)整，可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段，而對(duì)小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-040-1
加德納教授在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。后來加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認(rèn)為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。
一、多元智能理論給予教學(xué)的啟示
1.尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性以及公平地看待全體學(xué)生 。
多元化智能理論認(rèn)為有八種智能，每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，深度掘出學(xué)生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子?！辈灰蚰承W(xué)生功課差些，就以“差生、劣生”對(duì)待。
2.教師應(yīng)樹立整體性與個(gè)性化相結(jié)合的教育價(jià)值觀 。
加德納多元智能的提出使人們可以更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)人的智能表現(xiàn)和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時(shí)，就如多元智能理論指出的，隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個(gè)人對(duì)問題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是個(gè)性化的體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)對(duì)不同智能的開發(fā)允許有不同程度，但要力求最大化的開發(fā)。
3.教學(xué)手段應(yīng)該多樣化 。
加德納認(rèn)為每個(gè)主體都具有某些智能，也就是每個(gè)學(xué)生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對(duì)課程改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膶W(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都了解授課的內(nèi)容，比如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學(xué)生可能一下子就記住了這首詞。
二、多元智能視角下的小學(xué)語文教學(xué)措施
1.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。
其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的先生講、學(xué)生聽，視學(xué)生為“容器”的現(xiàn)象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學(xué)生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應(yīng)該承認(rèn)兒童的人權(quán)?！薄靶『⒆邮敲駠男≈魅恕！彼€特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！鄙厦嫣岬降摹傲蠼夥拧币渤浞煮w現(xiàn)了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以來是以教師為中心，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的語文教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體。小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為主體，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)語文的興趣下，學(xué)習(xí)效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。老師在課堂上課時(shí)，不能一味地以自己的備課為主，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感興趣的一部分知識(shí)點(diǎn)。在課堂提問時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提問，通過對(duì)學(xué)生提問的半開放式解答，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，應(yīng)該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個(gè)小的制度環(huán)境，民主和諧的課堂氛圍可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)、思考的環(huán)境，有利于學(xué)生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。
2.小學(xué)語文應(yīng)開展分層教學(xué)。
在多元智能理論下，每個(gè)主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，對(duì)小學(xué)語文采用分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同，把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)各個(gè)層次的特點(diǎn)采取不同的上課重點(diǎn)和布置不同的課后作業(yè)。適用分層教學(xué)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有所了解，這是分層的基礎(chǔ)。其次應(yīng)該建立分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長期學(xué)習(xí)機(jī)制。把教學(xué)目標(biāo)便成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過的學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如有些學(xué)生用看書背書可以很好的記憶，而有些學(xué)生需要有寫的或者需要圖文相結(jié)合等，這樣學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)方式。最后應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定得進(jìn)步，教師需要重新制定新的分層目標(biāo)。
3.小學(xué)語文應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段。
固定的教學(xué)方法肯定會(huì)使學(xué)生厭倦，只有不斷變化的教學(xué)手段才可以使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①多媒體教學(xué)：如今已是信息時(shí)代，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景模式，是學(xué)生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。②晨讀：有了先進(jìn)的教學(xué)手段，我國傳統(tǒng)的優(yōu)良手段也不能丟。晨讀在我國已存在了上千年的歷史，實(shí)踐證明晨讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文具有很好的效果，是語文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。③小組討論：在教授小學(xué)語文課程時(shí)，可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)把陶行知教師思想與教育的課程改革結(jié)合起來，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開展真人教育，反對(duì)封閉式的教育，主張真實(shí)的教育；反對(duì)硬性灌輸?shù)慕逃?，主張尊重學(xué)生的教育；反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性的教育，主張以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教育。
[參考文獻(xiàn)]
2自主學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程的影響
2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。
2.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。
2.3多元化的學(xué)習(xí)方式
基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。
3基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想
3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。
3.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程
目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫、案例庫、試題庫的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象英語教師師資力量薄弱、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；對(duì)教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣；后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對(duì)教學(xué)與教學(xué)效果難免會(huì)產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時(shí)間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識(shí)面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識(shí)的環(huán)境，沒有很好地去研究知識(shí)的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。4.學(xué)生自身情況由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時(shí)間和力氣去擴(kuò)大自己的知識(shí)面，沒有上進(jìn)心、對(duì)知識(shí)沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。
