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時間：2023-03-17 18:09:56
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［作者簡介］秦波（1981- ），男，重慶人，重慶第二師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向為中小學(xué)教師教育及專業(yè)發(fā)展。（重慶 400067）
［課題項目］本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：FGB080529）和重慶市教育規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：2008-JJ-009）的部分研究成果。
［中圖分類號］G645 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0071-02
農(nóng)村教育是直接影響城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，重慶要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵在農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的有效解決。作為少數(shù)民族聚居區(qū)的渝東南地區(qū)，更是要在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略指引下，高度重視并認真做好農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作，找準(zhǔn)、用好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌這顆“指南針”，做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作。
一、研究被試
在渝東南的酉陽、秀山、黔江、彭水、武隆等區(qū)縣（自治縣）的農(nóng)村地區(qū)共近50所中小學(xué)中隨機抽取700名教師作為被試，進行問卷調(diào)查，收回有效問卷642份，有效回收率為91.7%。
二、測查工具
采用《城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷》，該問卷為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策研究”專用自編問卷，共82個項目，包括受訪者基本信息（11項）和調(diào)查題目（71項）兩個部分；訪談提綱是根據(jù)問卷并結(jié)合實際改編設(shè)計而成。
三、渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
1.關(guān)于教師隊伍狀況。渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師隊伍總體素質(zhì)不高，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展急需加強。（1）入職渠道：主要以上世紀(jì)后期學(xué)校畢業(yè)分配為主（占63.1%），本世紀(jì)初通過民辦轉(zhuǎn)公辦的教師數(shù)量大（占15%），公招競聘的僅占3.1%；（2）年齡結(jié)構(gòu)：年齡段分布比例失衡，以30～50歲的中青年教師為主；（3）教齡結(jié)構(gòu)：5年以下占10%，6～10年占22%，11～19年占39%，20年及以上占29%；（4）學(xué)歷：第一學(xué)歷普遍較低，中師中專學(xué)歷占51.2%，通過各種學(xué)歷提高途徑使得最后學(xué)歷大專占23%、本科占60%，基本上實現(xiàn)了學(xué)歷達標(biāo)；（5）職稱結(jié)構(gòu)：初、中級職稱為主（初級占45%，中級占44%），高級職稱教師數(shù)量過少（占6%）；（6）教師獲取最后學(xué)歷的途徑：在職函授、自考為主，通過函授取得大專的占55.3%，通過自考獲取學(xué)歷的占13.2%；（7）性別結(jié)構(gòu)：男女比例（男54%，女46%）相對均衡。可以預(yù)測，在今后5～8年和15～18年期間（即2015～2018年和2025～2028年）這兩個時間段內(nèi)，渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師會有大量教師退休，至少在數(shù)量上會出現(xiàn)大量斷層。
經(jīng)過近幾年的努力?農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件?建設(shè)得到很大的發(fā)展?而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)?其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個重要因素。
一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
本人一年時間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究?對農(nóng)村教育進行調(diào)查和深入的訪談?并對調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析?發(fā)現(xiàn)?無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是?影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在?
(一)農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。
農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作?即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)?這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響?也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。
農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師?專任教師數(shù)量仍然不足。“教非所學(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中?語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要?而像音樂、美術(shù)及綜合實踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。
(二)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費的嚴(yán)重不足。
目前?農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題?但是?因教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費?導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)校或教師個人由于缺乏專項經(jīng)費支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費后?地方財政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費從2003到2007年的投入沒有多大增加。
(三)縣、市級培訓(xùn)機構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。
教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程?是最受教師關(guān)注的一個問題。但部分農(nóng)村教師對教師專業(yè)化不甚理解?停留在舊有的對教師職業(yè)的理解?把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級培訓(xùn)中存在著一系列問題?縣、市級培訓(xùn)機構(gòu)缺乏師資力量?沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能?甚至“名存實亡”?而有的地方已經(jīng)撤銷教師進修學(xué)校?農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重?教師沒有足夠的時間和精力接受培訓(xùn)?教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)?培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的?或者對教學(xué)實踐的作用不大?導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動?培訓(xùn)效果不理想?培訓(xùn)缺乏良好的評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵和保障機制?培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊?許多培訓(xùn)者長期脫離教學(xué)一線?所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持?不能給教師起到示范作用。
(四)農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。
目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源?很少利用到系統(tǒng)外部資源?例如國際合作項目、國內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源?顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來?高校開展支教活動取得了較大的成效?有力地推動農(nóng)村教育的發(fā)展?但是?也有些支教活動流于形式?有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師?而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評高級職稱為目的的部分教師?因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限?要么是態(tài)度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓(xùn)缺乏對校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃?導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說?地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑?一是構(gòu)建一體化的教師教育體系?二是加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)?三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢。 (一)地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。
地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地?創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式?把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化?三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育?使各階段的教育形成有機結(jié)合的整體?有利于各類學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。
(二)地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。
教師教育的課程設(shè)置存在著知識體系陳舊?課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時總量太多。周課時太多?專業(yè)必修課太多?教學(xué)內(nèi)容比較陳舊?不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯?有教師教育之名。無教師教育之實。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上?課時又較少?教師基本技能的訓(xùn)練和教育實踐的機會少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看?學(xué)科專業(yè)約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實踐占15?。在整個職前教育中?學(xué)科文化課約占60??教育學(xué)科專業(yè)約占40?。因此?我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計為?一般文化課程占2渤?學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20??教育技能課程占1??教育實踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。
其次?根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實際情況?政府應(yīng)加強對農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)。同時。還可加強開放式培訓(xùn)平臺以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師的機制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計和培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)分認證制度?調(diào)動教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性?促進教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(三)地高校充分利用教育資源?與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系?促進教師專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的主要構(gòu)成因素，筆者設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷，本調(diào)查在成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師中發(fā)放問卷2000份，回收的有效問卷共1650份，有效回收率為82.5%。對采集的數(shù)據(jù)使用Spss（13.0）軟件進行分析。
調(diào)查對象的基本情況如下：51.8%的調(diào)查對象是男教師，女教師占調(diào)查對象的48.2%，這反映出目前成渝地區(qū)農(nóng)村男教師與女教師的人數(shù)基本相當(dāng)，男教師略多一點。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的青年教師占22.4%，反映出青年教師占有一定比例，30-49歲的中青年教師比例占到了67.8%，說明多數(shù)教師年富力強，40歲以上教師也占到了38.3%，表明教師隊伍存在一定的老齡化趨勢。從教齡結(jié)構(gòu)來看，5年以下的青年教師占11.3%，30年以上的老教師占9.5%，6-29年占79.2%，這表明成渝經(jīng)濟區(qū)多數(shù)農(nóng)村教師具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)歷。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷普遍較低，中師中專及高中學(xué)歷占50.7%，本科及研究生學(xué)歷只占8.9%，通過在職函授和自學(xué)考試等途徑，最后學(xué)歷中大專學(xué)歷占31.3%、本科學(xué)歷占56.2%，普遍實現(xiàn)了學(xué)歷達標(biāo)。從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級職稱教師占44.4%，初級職稱及以下教師占49.2%，而高級職稱教師僅占6.4%，高級職稱教師數(shù)量明顯過少，這說明優(yōu)秀骨干教師還相當(dāng)缺乏。
二、 教師專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查
專業(yè)知識是教師整個專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，為切實掌握成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識現(xiàn)狀，我們從教師應(yīng)具有的一般科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識和實踐性知識等方面，編制了相應(yīng)的調(diào)查問題。
調(diào)查顯示，69.1%的教師認為自己的學(xué)科專業(yè)知識在教學(xué)工作中完全或基本夠用，這說明多數(shù)教師對自己的學(xué)科專業(yè)知識比較自信，其原因可能主要在于中師或?qū)？频谝粚W(xué)歷的教育和訓(xùn)練比較扎實。對于實際運用教育理論知識的情況，55.8%的教師是經(jīng)常運用，但真正效果好的只有11.6%，這說明迫切需要引導(dǎo)他們站在事業(yè)發(fā)展的高度，結(jié)合工作實際不斷鉆研教育科學(xué)理論，并努力學(xué)以致用。從教師專業(yè)知識對教學(xué)效果的支撐來看，一般文化知識占7.6%，學(xué)科專業(yè)知識占45.5%，教育科學(xué)知識占24.2%，實踐性知識占22.7%，這反映了教師在教學(xué)中所倚重的依然主要是學(xué)科專業(yè)知識，這種狀況不僅會影響其教學(xué)效果，也會影響學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。對于教師在知識學(xué)習(xí)中的資源利用情況，多數(shù)教師是通過自購書籍和自家電腦進行學(xué)習(xí)的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗區(qū)農(nóng)村學(xué)校的圖書資料依然較少，學(xué)校遠程教育資源建設(shè)還跟不上教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的要求。
三、 教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
教師專業(yè)能力是指教師運用專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，主要包括基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教學(xué)能力。本問卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。
調(diào)查顯示，81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過靈活地組織教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性，這反映了多數(shù)教師比較重視教學(xué)組織能力。90%的教師認為自己對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解，表明絕大多數(shù)教師對課堂教學(xué)非常熟悉。92.3%的教師認為在教學(xué)中能夠深入了解學(xué)生的特點，并對學(xué)生作出客觀評價，說明絕大多數(shù)教師在了解教育對象方面的自我評價較高。另外在使用教育技術(shù)設(shè)備方面，經(jīng)常使用的教師僅占27.9%，不太會用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例高達54.5%，說明多數(shù)教師在運用多媒體技術(shù)等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)能力不高。在教師的科研能力方面，盡管88.5%的教師認為對不斷改進教學(xué)經(jīng)常進行了反思，顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向，但從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教師從未寫過教育教學(xué)研究論文，這一方面應(yīng)該是與所在學(xué)校比較缺乏教改和科研的氛圍有關(guān)；另一方面也很可能是與教師缺乏必要的教育科研方法有關(guān)，許多教師不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力，也缺乏查閱相關(guān)文獻、收集和分析資料的能力，這種狀況致使他們的教育科研能力長期在低水平上徘徊。
四、 結(jié)論與建議
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面，對學(xué)科專業(yè)知識一直比較重視，隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，許多教師對教育科學(xué)理論知識也逐漸比較看重，學(xué)習(xí)和鉆研的勁頭很足，從而極大地擴展了教師的教育理論視野。同時在專業(yè)能力方面，許多教師在教育教學(xué)研究、教育技術(shù)手段運用和教學(xué)方法改革等諸多方面的能力提升比較明顯，然而從基礎(chǔ)教育課程改革的全面要求來看，不少教師在教育教學(xué)思想和實際操作能力方面還不完全適應(yīng)課改要求，從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的要求來看，成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師的整體水平依然偏低，未能緊緊跟上國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)的要求，這就需要我們加快成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識與能力的提升進程。筆者從管理方面提出以下對策建議。
一是要改善農(nóng)村教師工作生活條件，完善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的日益推進，盡管成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師在工作生活條件和專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等方面有了較大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。對此，要切實將農(nóng)村教師專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)納入政府公共服務(wù)體系，不斷完善與之配套的支持系統(tǒng)，努力激發(fā)農(nóng)村教師的事業(yè)心和工作熱情；要通過美化農(nóng)村教師的工作和生活環(huán)境，增強農(nóng)村教師對學(xué)校的依賴感和認同感；要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，尤其要通過援支持行動，使他們盡可能在愉悅的寬松的環(huán)境氛圍中，身心愉快地開展教育教學(xué)工作。
二是要完善繼續(xù)教育培訓(xùn)機制，提升農(nóng)村教師專業(yè)水平。繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進農(nóng)村教師專業(yè)知識能力提升的重要舉措，與其他許多地區(qū)一樣，成渝試驗區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在著針對性弱、實效性低和吸引力差等突出問題，只有在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面下大工夫，才能確保農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。對此，一方面，要構(gòu)架農(nóng)村教師多類培訓(xùn)的“立交橋”，促進教師參加分層次、多角度、全方位的多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相應(yīng)的政策傾斜和財政扶持，還要建好繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮遠程教育的培訓(xùn)優(yōu)勢。另一方面，要大力實施校本培訓(xùn)戰(zhàn)略，要重視在校本培訓(xùn)中引導(dǎo)教師的自主專業(yè)發(fā)展，結(jié)合教育教學(xué)實際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學(xué)反思等。
三是要努力構(gòu)建系統(tǒng)的幫扶機制，搭建城鄉(xiāng)教師交流共進平臺。在我國西部自然條件比較優(yōu)越的成渝地區(qū)大力實施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌試驗，對促進農(nóng)村教育整體水平的提升效果明顯。盡管如此，目前成渝試驗區(qū)城鄉(xiāng)教育差距依然較大，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展確實還需要支援和幫扶。為此，要努力完善政策保障體系，要以教師專業(yè)發(fā)展作為政策制定的出發(fā)點；要認真調(diào)研幫扶需求，究竟是需要對教師專業(yè)信念、專業(yè)技能的幫扶，還是需要對日常教學(xué)、學(xué)生管理的幫扶等；要切實建立城鄉(xiāng)教師合理流動機制，鼓勵城鄉(xiāng)教師互相交流和學(xué)習(xí)，確保城鄉(xiāng)教師合理流動和共同發(fā)展。
在我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化是指教師個體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個層面。[1]這一界定強調(diào)教師發(fā)展是一個不斷前進、上升的動態(tài)過程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？
（1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專業(yè)能力不強，專業(yè)知識更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。
（2）更嚴(yán)重的是，教師專業(yè)意識低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項專業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達地區(qū)的教師其事業(yè)感越強，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強，但無論是發(fā)達地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識。
綜觀事實，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無可回避。所以探求中小學(xué)教師專業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、影響我國中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素
農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：
（1）教師隊伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達216萬人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負擔(dān)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實自己，來迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。
（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對山東省4個市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]
（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。
（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專業(yè)知識技能，來贏得社會認可。
（5）學(xué)歷達標(biāo)率高與實際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學(xué)歷水平基本達到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中專或以下的教師主要是通過自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學(xué)歷達標(biāo)進行的各類培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無水平“的情況，造成了實際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。
農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專業(yè)知識技能，以贏得社會對教師的專業(yè)地位的認可。“有效的學(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動教師專業(yè)化向更高層次前進，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻：
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[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會學(xué)（第四版）．臺灣：復(fù)文圖書出版社，1990：192．
一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析
筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計分析軟件進行處理。筆者把他們的統(tǒng)計分析信息進行了整理。
1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟時代對學(xué)生提出的新要求。
3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運用信息化手段進行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實踐中使用多媒體進行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗進行教學(xué)。
5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認識到反思和研究教學(xué)實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認，農(nóng)村師資隊伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。
無數(shù)事實證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實際，談?wù)剬Υ龠M農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點設(shè)想
1．搞活校級校本培訓(xùn)，提高校本教研的實效性，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實踐的主動建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓(xùn)機構(gòu)進行集中培訓(xùn)所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機制，立體推進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強調(diào)教師服務(wù)于社會和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實情景下理論聯(lián)系實際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，因為教學(xué)行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。
將個人備課與集體備課結(jié)合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會更加理性。
第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負責(zé)培訓(xùn)的機構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實校本培訓(xùn)的開展。
依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對積極培訓(xùn)的個人要給予肯定，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。
2．現(xiàn)代遠程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的新的歷史時期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的。
現(xiàn)代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。我們必須充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因為，現(xiàn)代遠程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：
開放的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢
以廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育，是實現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時、快捷、準(zhǔn)確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。
機會均等的優(yōu)勢
目前，我國農(nóng)村特別是偏遠貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會?，F(xiàn)代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機會和條件，促進教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠程教育以計算機信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。
總之，現(xiàn)代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟?？疾?、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗。增強了教師搞好小班實驗的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質(zhì)量。
一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊會等評優(yōu)活動中，教師表現(xiàn)良好。
隨著教育改革的不斷深化，在上級教育行政部門的努力下，經(jīng)過“合格學(xué)?！?、“兩基”鞏固提高等系列學(xué)校建設(shè)，農(nóng)村教育有了顯著的改變。然而，由于農(nóng)村的生活環(huán)境及地理位置影響，農(nóng)村師資隊伍和專業(yè)化發(fā)展仍然存在諸多的問題。在全社會都在關(guān)注教育公平的形勢下，關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展與建設(shè)，成為教育資源公平的一大課題。筆者多年在農(nóng)村初中任教，并經(jīng)常到小學(xué)進行調(diào)研，對農(nóng)村中小學(xué)教師有較深的了解，現(xiàn)談?wù)勎业拇譁\認識和思考，希望各位同仁不吝賜教。
一、農(nóng)村教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀
由于農(nóng)村離縣城較遠，在教師分配的時候很少人會選擇到農(nóng)村學(xué)校工作，而且是越偏避越邊遠情況越嚴(yán)重。還有的老師工作服務(wù)年限夠了以后，想方設(shè)法調(diào)離，所以造成農(nóng)村教師專業(yè)水平?jīng)]有達到規(guī)定的要求，主要體現(xiàn)在：
1、專任教師沒有達到相應(yīng)的學(xué)科學(xué)歷要求。
經(jīng)過“普九”和“兩基”達標(biāo)驗收，很多學(xué)校教師的學(xué)歷雖然達到“兩基”要求，初中老師學(xué)歷達到本科，小學(xué)老師學(xué)歷大?；?。但由于培訓(xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。大部分老師是在崗進修，甚至一部分代課轉(zhuǎn)正的老師全日制教育是初中畢業(yè)，代課后才去參加中師函授；有的是拿到高中文憑后參加成人高考取得的函授文憑，或者是本科學(xué)的專業(yè)與所任教的專業(yè)不對口，學(xué)歷完全是為了“達標(biāo)”而去深造，真正專業(yè)對口而且學(xué)歷合格的老師為數(shù)不多。
2、農(nóng)村教師專業(yè)配置不合理。
在農(nóng)村中小學(xué)校，許多教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學(xué)工作可能是數(shù)學(xué)或者是物理教學(xué)，部分學(xué)科的老師嚴(yán)重不足，如初中的歷史、生物等學(xué)科專業(yè)教師普遍不夠，基本是由其他科老師兼上。而美術(shù)、地理、音樂則沒有專業(yè)教師，有的學(xué)校是由非專業(yè)老師上，有的學(xué)校則干脆不開設(shè)。小學(xué)的英語、自然科學(xué)等科目沒有專業(yè)對口的老師，全部由其他學(xué)科的老師兼上，有時一位教師需要兼多科教學(xué)。這些教師由于專業(yè)不對口，上課基本上是照本宣科，或用來上自己任教的科目，甚至一學(xué)期都是讓學(xué)生自習(xí)，使得這些科目形同虛設(shè)。而語文、信息技術(shù)老師則太多，所以只能安排這些老師“改行”上其他科。有的科目一個學(xué)校僅有一名教師，往往是有的老師太多課，而有的科目老師很輕松。這樣的教師專業(yè)配置，客觀上不利于教師的專業(yè)成長，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高。
在農(nóng)村地區(qū)許多教師有獻身教育、奉獻青春的偉大情懷，但不能否認，部分農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強化。由于專業(yè)教育程度低、教師來源復(fù)雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。
4．農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低。
當(dāng)前農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。首先，年齡老化和知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在廣大農(nóng)村地區(qū)、尤其是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“”中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養(yǎng)不良”，教師知識結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施。
二、農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀
1．目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低。
雖然經(jīng)過工資改革，教師的生活在一定程度上得到了改善，但由于邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟不是很發(fā)達，很多教師僅僅靠工資維持生活，沒有其它的收入，特別是物價飛漲，所以生活大都是捉襟見肘。農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農(nóng)村教師的醫(yī)療保險等福利措施也很難真正落實到位。客觀上講，農(nóng)村教師的職業(yè)待遇仍然相對較低，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問題或重大疾病，就會給他們增加更嚴(yán)重的經(jīng)濟困難，甚至危及到其家庭的生存地位。下面三種類型的教師，在農(nóng)村教師隊伍中也占一定的比例
（1）一邊教書一邊種田的“農(nóng)民式”教師。這部分都是就是我們常說的“半邊戶”，指夫妻雙方有一方是老師，另一方是農(nóng)村戶口，主要是民辦轉(zhuǎn)正或代課轉(zhuǎn)正的教師居多。這些教師在學(xué)校上班時是老師，放學(xué)、放假后就回家種田，甚至是有的老師早上從田里來上課，下課后又下到田里幫忙。這樣的教師往往是靠一個的工資養(yǎng)活一個家庭，所以下班后不得不回家干農(nóng)活。特別是一大批代課轉(zhuǎn)正的“老教師”，這批老師因為年紀(jì)較長，管理與教學(xué)經(jīng)驗跟不上教育的發(fā)展形勢，而且資格又“老”，年輕領(lǐng)導(dǎo)也不敢管理，因此，這些老師上課就是管好學(xué)生不出事，教學(xué)成績也上不去，所教班級的成績基本上就是學(xué)校最低分，學(xué)區(qū)最低分。
（2）星期一到星期五在學(xué)校，周末回家的“走教式”教師。這類教師由于家在城鎮(zhèn)，工作在農(nóng)村，所以每到星期五才回家里照顧家人，到星期天才回校工作。有的干脆就調(diào)好課，星期一才到校，星期五又不見人，每個星期工作三天半。
（3）剛畢業(yè)的低工資“月光族”教師。這部分教師因為剛畢業(yè)不久，月工資都在1500元左右，因為剛畢業(yè)，又要安置小家庭，而且大部分教師都是沒有住房，都是在校外租房，每月還要支付房租、水電費等，一個月下來工資沒有了，只好向?qū)W校借支，這部分老師還為生活而操心，因此無法全身心仆在教育教學(xué)上。不難看出，農(nóng)村教師經(jīng)濟狀況的窘迫不利于其專業(yè)地位的改善與提升。
2．工作環(huán)境差。
從教師的工作環(huán)境看，農(nóng)村教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機會較少。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在邊遠山區(qū)表現(xiàn)更為突出。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息；學(xué)校缺少必要的實驗設(shè)備，教師無法演示實驗教學(xué)；教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書欠缺，教師教學(xué)資料缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學(xué)校校舍破舊，桌椅不全。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習(xí)慣于對教師發(fā)號施令，甚至武斷干涉教師的教學(xué)實踐活動。這種作風(fēng)在很大程度上泯滅了農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，使農(nóng)村教師處于“邊緣”狀態(tài)。這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師的專業(yè)發(fā)展變成了紙上談兵。由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，再加上較低的職業(yè)待遇，結(jié)果造成農(nóng)村教師 老想向城市跑，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。
三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010――2020年）》精神已明確要求加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)。許多地區(qū)為了落實上級精神，培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的骨干教師隊伍，實施了 “名師工程”，以八步區(qū)為例，八步區(qū)制訂了《八步區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實施方案》，并制訂了三個原則和六條措施，這些措施若能落實到實處，定會對八步區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升起到轉(zhuǎn)折性作用。筆者認為，作為農(nóng)村中小學(xué)校，除了落實上級文件精神之外，還應(yīng)做好以下幾個方面的工作：
1、加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是提高本教研組老師業(yè)務(wù)水平的最好的方式，而時下有很多學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流于形式，有的學(xué)校干脆就不開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在各級的教師培訓(xùn)都開展得如火如荼，對提高農(nóng)村教師的素質(zhì)提供了平臺，不過大部份學(xué)校由于培訓(xùn)經(jīng)費不足，外出聽課基本上都是那幾個老師，一些老師沒有過外出學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。所以可以通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)將這些老師外出學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗在組內(nèi)進行交流與學(xué)習(xí)，對于提高全教研組的素質(zhì)是很有幫助的。
2、加強校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流?！啊１九嘤?xùn)’的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個體生命價值。”由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，如專題受訓(xùn)、教學(xué)反思、與他人對話、區(qū)域合作和行動研究等，從而使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實踐，在教、學(xué)、研一體化中主動參與，不斷解決教學(xué)實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展。學(xué)校通過采取靈活多樣的校本培訓(xùn)模式促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)化水平的提升。
3、創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。
現(xiàn)在許多地區(qū)對于教師的培訓(xùn)工作做得較好，對于中學(xué)老師的繼續(xù)教育采用了網(wǎng)上培訓(xùn)的形式，小學(xué)老師的繼續(xù)教育形式更是豐富，實行了骨干老師講課，由名師、教研員評課等方式，對于教師素質(zhì)的全面提升創(chuàng)設(shè)了平臺。不管什么樣的培訓(xùn)方式都有利弊，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)，就會有老師為了完成任務(wù)掛上，根本不聽，作業(yè)也有在網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象。甚至有的年老一點的教師根本不會利用電腦上網(wǎng)，去聽一節(jié)課根本聽不出什么，對這些老師來說這樣的培訓(xùn)就沒有什么效果，而最需要提高的恰恰是這批人。因此，還要探索教師培訓(xùn)的方式。
我認為教師的培訓(xùn)（特別是繼續(xù)教育）應(yīng)該分層次進行。如骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)該跟一般老師要不同，內(nèi)容也不同，可以是參加國培計劃或是省級的培訓(xùn)，而一般老師的培訓(xùn)重在教育理念、教學(xué)技巧的培訓(xùn)，對于年長一些的“老”教師，或?qū)W歷不達標(biāo)、代課轉(zhuǎn)正的教師則應(yīng)該重在教學(xué)能力、管理能力的培訓(xùn)，甚至于培訓(xùn)這些教師備課、上課的能力，或者讓這些老師做一些教學(xué)參考書的題目等等。
4、提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境。
首先，國家應(yīng)對農(nóng)村教育繼續(xù)實行較大的財政傾斜，進一步完善農(nóng)村教師工資保障機制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。根據(jù)國家財力和各地經(jīng)濟實力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險和失業(yè)保險等福利待遇，促進農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展。要通過提高農(nóng)村教師職業(yè)待遇來提高教師的職業(yè)地位。
政府在加大對農(nóng)村教育投入的同時，積極吸納社會和個人資本投入到農(nóng)村義務(wù)教育中，積極改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，政府要通過采取政策改革新農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理體制，規(guī)范教師管理階層的行為。農(nóng)村教師管理階層要對教師施以更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貫榻處煼艡?quán)、減壓，為農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展提供較為民主的氛圍。
綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)化是一個漫長的、動態(tài)的發(fā)展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調(diào)整和農(nóng)村教師的不斷努力，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展之路會越走越寬廣。
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作者簡介：
莫權(quán)書，1975年6月生，男，漢族，籍貫：廣西賀州，學(xué)歷：本科
現(xiàn)任職稱：
在總結(jié)、沉淀學(xué)校多年發(fā)展的歷史、文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，凝練出學(xué)校新時期發(fā)展的核心理念，并讓這一核心理念成為學(xué)校一切工作的“綱”，在理念中體現(xiàn)學(xué)校教育的切入點、關(guān)鍵點，這是教師專業(yè)發(fā)展的起點。
二、制度規(guī)范，科學(xué)管理，保障有力
（一）制定并完善各類制度
學(xué)校要經(jīng)過一段時期的研究，制定出一套完整的制度體系。就我校而言，我們要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，在教學(xué)管理上制度健全、落實到位。包括學(xué)校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教學(xué)過程督察制度、青年教師培養(yǎng)制度、學(xué)校課題管理制度以及教師專業(yè)發(fā)展評價制度等。
（二）建立健全組織機構(gòu)
在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作中，校長始終是第一責(zé)任人，全面負責(zé)、組織學(xué)校教師發(fā)展工作。成立“示范性教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)?！鳖I(lǐng)導(dǎo)小組，要求校長為第一責(zé)任人即領(lǐng)導(dǎo)小組組長，主管副校長為副組長具體負責(zé)，校長和主管副校長職責(zé)明確，并能有效履行領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督等責(zé)任。中層領(lǐng)導(dǎo)也進行了調(diào)整，任用了一批業(yè)務(wù)過硬、年輕精干的力量來擔(dān)當(dāng)，使得每一位領(lǐng)導(dǎo)都具有較強的理論功底和較高的專業(yè)水平。校長及每位中層領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)一個教研組的研訓(xùn)活動，從活動內(nèi)容到活動形式的設(shè)計與創(chuàng)新，從理論學(xué)習(xí)到課例研討，起到重要的示范引領(lǐng)作用。
（三）確立研究基地，為教師成長保駕護航
學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)范使用教育教學(xué)設(shè)備，圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、各專用教室、功能教室、器材室、教師電子備課的硬件裝備充足，能滿足教師備課、學(xué)習(xí)、研討、交流、遠程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修的需要。
四、教師專業(yè)成長途徑的創(chuàng)新與拓展
（一）讓每一位教師“胸中有墨”
學(xué)校應(yīng)鼓勵教師將學(xué)歷進修與專業(yè)進修相結(jié)合，按照“學(xué)用一致”的原則，提出要求并有激勵措施，爭取繼續(xù)教育參訓(xùn)率為100%，合格率為100%；鼓勵教師擁有雙本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位，從而讓終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，為教師的專業(yè)化成長奠定了深厚的基礎(chǔ)。
（二）校本教研與教育科研齊頭并進
為了豐厚校本教研的內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)將教育科研提到了一個重要地位，專門聘請專家引領(lǐng)教師走到教育科研這條道路上來。通過參與教育科研課題的研究，讀書報告會、階段性論文的撰寫等活動，提升教研的實效性，提升教研的層次，提高教師的凝聚力。學(xué)校承擔(dān)各層次教研課題，對承擔(dān)課題有效管理科研課題和實驗項目，注重過程中的指導(dǎo)、檢查、評價，給予必備的條件支持，鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文。
（三）“四層次”協(xié)調(diào)聯(lián)動，實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
根據(jù)“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”，把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個層級，即“能手引領(lǐng)層”“骨干預(yù)備層”“青年培養(yǎng)層”“經(jīng)驗上升層”。進行“四層級”的教師培訓(xùn)是具有校本特色的教師專業(yè)促進策略。
（四）反思性評價，激勵中成長
學(xué)校在核心理念的指引下，將激勵作為重要的教育手段，分別建立了師生層面的發(fā)展性評價體系。在教師層面，也注重發(fā)展性與終結(jié)性評價相結(jié)合，以創(chuàng)建星級學(xué)校、星級年級組、星級教研組、星級班、星級學(xué)生等方式，充分發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)展“星光燦爛”的評價文化。
星級年級組、星級班級評比是為了立足本校實際，讓“校長領(lǐng)導(dǎo)，分口管理，年級負責(zé)，班級包干”的教育層級管理體系得以有效實施。
星級教研組評比為推進教研組建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量起到助推作用。在評比過程，從教研常規(guī)星、教學(xué)改革星、教學(xué)科研星、教學(xué)特色星、教研成果星五個方面進行評比，每一顆星都制定了評比的細則。星級教研組和星級年級組的評選，提高了教師工作的積極性。
（五）構(gòu)建立體校本研修體系，實現(xiàn)跨越式發(fā)展
[2]教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]宋海英，陳瑞.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的思考——以吉林省實施“國培計劃”為例[J].教育探索，2011（10）：127-129.
[4]許小平，袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010（1）：50-51.
一、問題的提出
農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。黨的十七大報告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實施，是我國建設(shè)教育強國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當(dāng)一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊伍進一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負面影響。
近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:
一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。wWw.133229.COm目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。
二是培訓(xùn)對象方面:部分參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)的重要性和必要性認識不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們在培訓(xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動學(xué)習(xí)。
三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識和教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)為主，缺乏對實踐性知識和經(jīng)驗性知識的整合，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識傳授，脫離教學(xué)實際，較少考慮農(nóng)村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對性與實效性不強。
四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
二、培訓(xùn)模式整合的含義
“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_l較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機整體中?！耙话愣?，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實踐中多種因素相結(jié)合的過程。
三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法
(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合
從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識結(jié)構(gòu)包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如英語專業(yè)知識。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識被稱為教師成功地進行教育教學(xué)的條件性知識。實踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對象、教師培訓(xùn)的不同目的進行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學(xué)賞析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識運用到實際的教學(xué)中。
（二)培訓(xùn)主體的整合
所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機構(gòu);三是教師專業(yè)團體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請院外知名專家和優(yōu)秀中學(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠程教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補。
(三)培訓(xùn)對象的整合
從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進教師專業(yè)發(fā)展進程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級的教學(xué)任務(wù)等特點。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對性強，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們在教學(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行“頂崗實習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機會，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強農(nóng)村教師隊伍的造血功能。
(四)培訓(xùn)手段的整合
培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)，以交流互動為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。
新課程改革不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，有豐富的學(xué)識，還要有較強的組織能力、研究能力。教育科研能力成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求。但由于社會、經(jīng)濟等條件的制約，農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高農(nóng)村教師教育科研能力的前提
觀念是行動的先導(dǎo)，教育觀念是教學(xué)活動和學(xué)生客體在教師思維中形成的特定的看法和觀點，它具有強大的內(nèi)驅(qū)力，推動著教師教育行為。然而農(nóng)村的一些教師走進了“教育科研無用論”“教育科研簡單化”的誤區(qū)，他們認為搞科研是額外負擔(dān)；認為只要能發(fā)表文章就是搞科研等。這些都進一步削弱了教師的教育科研意識和教育科研能力。因此農(nóng)村教師必須樹立正確的教育觀念，從而提高自身的教育科研能力。（1）從改善教學(xué)方式中樹立新型的教學(xué)觀。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)情不同而施教。由“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)一”教育向“個性”教育轉(zhuǎn)變。教師要以人為本，要讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，要實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而不僅僅是“死”知識的學(xué)習(xí)。正如子曰：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也哮”。（2）在尊重學(xué)生中樹立平等的師生觀。平等的師生觀是教師和學(xué)生心靈交流，真誠溝通的保證。，教師要做到尊重、信任和寬容學(xué)生，主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的個性差異；相信每一位學(xué)生，心中裝著所有學(xué)生；要給每一位學(xué)生一定的空間；做學(xué)生的良師益友。對每一個學(xué)生都要付出真誠的愛，關(guān)注學(xué)生的成長，傾聽他們的聲音，這樣才無愧于“人類靈魂工程師”的稱號。（3）在轉(zhuǎn)變角色中樹立正確的教師觀。有些農(nóng)村教師認為“教師是被動地、忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱的教材執(zhí)行者”，而正確的教師觀卻是“教師是學(xué)生發(fā)展的促進者、學(xué)習(xí)的合作者、教育教學(xué)的研究者”。教師要成為學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進者、合作者，通過對學(xué)生的全面了解來指導(dǎo)學(xué)生順利地掌握知識和合乎規(guī)律地去發(fā)展自己；教師要成為教育教學(xué)的研究者，除了研究教材之外，還要不斷地觀察和研究不同的身心發(fā)展階段的學(xué)生，他們思想、心理和學(xué)習(xí)能力方面的變化。這就要求教師能根據(jù)具體情況創(chuàng)造富有個性的課程，使學(xué)生活起來，讓學(xué)生提出問題，并了解知識發(fā)生的全過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。
二、積累專業(yè)知識是提高農(nóng)村教師教育科研能力的基礎(chǔ)
積累專業(yè)知識是提高農(nóng)村教師科研能力的基礎(chǔ)，從某種程度上說，專業(yè)知識的多少決定教師科研能力的強弱。教師的這些知識要有一定的廣度和深度。教師專業(yè)知識的積累與教育科研能力的提高密切相關(guān)，二者是相輔相成的，知識積累的過程也就是能力培養(yǎng)和不斷提高的過程，能力提高有利于更豐富、更有效的知識積累。農(nóng)村教師積累專業(yè)知識的途徑主要有：多讀、多看、多聽、多寫。首先，教師要多讀、多看。教師可以通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等方式，多渠道地閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的信息，不斷豐富自己的資料信息庫，這些都可以給教師帶來新的知識視野和教育觀念。其次，教師要多聽。教師在與教研組、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者和社會的交往中獲取大量的新的信息，校正自己的思考方向，汲取他人之長，彌補自身不足，最大限度地獲得團隊效應(yīng)的積極力量。最后，教師要多寫。一方面，教師要對每學(xué)年的備課筆記、聽課筆記進行整理。教師可以把備課筆記中的教后感整理出來，并附教學(xué)后記；把聽課筆記做成活頁，與對應(yīng)的教案訂在一起，作為自己改進教學(xué)的參考。另一方面，教師可以制作自己的成長記錄，記錄自己在具體的教育教學(xué)情境中的體驗、思考和自身的專業(yè)發(fā)展過程，在對比中，尋找曾經(jīng)忽略的問題，有針對性地加以解決。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高農(nóng)村教師教育科研能力的重要手段
隨著教育現(xiàn)代化和教育信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用也越來越頻繁?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用有助于提高教師的科研意識和科研素質(zhì)，教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)媒體主動地學(xué)習(xí)和掌握最新的教育教學(xué)理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點是及時性、豐富性、開放性?，F(xiàn)代教育技術(shù)使信息的傳遞和呈現(xiàn)方式及時迅速，不僅為教師的教育科研節(jié)約了時間，而且提高了效率；使教育教學(xué)資源更加豐富多彩，也拓寬了教師進行教育科研的范圍與途徑；突破了時空限制，使教師的教育科研課題范圍變得更為開放。可是農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和水平較落后，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教師科研能力得提高。教育教學(xué)是農(nóng)村教師進行教育科研的基礎(chǔ)，農(nóng)村教師教育科研能力的提高需要教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要的方法有：首先，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。其次，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促使學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的疑難，通過采用自主討論的方式進行探討，并對意見進行記錄、分析、歸納和比較，得出正確的結(jié)論。并讓所有的學(xué)生都參與討論和探究。最后，運用多媒體課件生動形象地演示教學(xué)知識，有效地突破教學(xué)的重難點。現(xiàn)代計算機技術(shù)中有關(guān)圖像、聲音等處理技術(shù)的運用，可以使教學(xué)中抽象的、靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動態(tài)的知識，使教學(xué)重難點得以順利突破。
四、進行教學(xué)反思是提高農(nóng)村教師教育科研能力的核心
教學(xué)反思對教師科研能力的提高具有重要的作用，教學(xué)反思是教師把知識與實踐結(jié)合起來的最佳契合點。教學(xué)反思能促使教師合理地分析、評價和改變自身的教學(xué)實踐，促使教師對個人的實踐經(jīng)驗與智慧進行系統(tǒng)化的整理?？墒怯行┺r(nóng)村教師把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)工作總結(jié)，是為了應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思，從根本上忽視對教學(xué)行為的深層次反思。因此教師只有勤于進行全面的、深層次的教學(xué)反思，才能增強教育科研的自覺性和提高教育科研能力。農(nóng)村教師進行教學(xué)反思的方法主要有：一是教學(xué)前反思。教學(xué)前反思是優(yōu)化課堂教學(xué)最有效的前提和保證。它發(fā)生在課前的備課階段，反思內(nèi)容主要包括教學(xué)重難點、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等。教學(xué)前反思有助于增強教學(xué)設(shè)計的針對性，提高教師的科研意識。二是教學(xué)中反思。教學(xué)中反思是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。教學(xué)中反思是對教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而調(diào)整教學(xué)策略進行理性分析的過程。它主要是反省教學(xué)過程中存在的問題，主要包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、師生互動的時間安排等。三是教學(xué)后反思。教學(xué)后反思是對教學(xué)效果進行的反思，主要包括對教學(xué)的成敗進行理性分析和學(xué)生的認知理解水平進行評定等。教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進行，目的是把課堂中未發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時地記錄并解決。教學(xué)后反思是實現(xiàn)教師自身發(fā)展和提高教育科研的有效手段，它成為教師積累經(jīng)驗、積累資料、提高教育科研能力的鋪路石。
農(nóng)村教師通過專業(yè)知識的積累來更新教育觀念，并積累教育科研的資料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬教師進行教育科研的范圍與途徑，在教學(xué)反思中把教育科研的理論知識與實踐向結(jié)合，并積累教育科研的經(jīng)驗。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要立足于本地的教育現(xiàn)實，發(fā)展具有本地特色的校本教研，要有意識地讓教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實際參與課題的研究，將教育科研融入到實際的教學(xué)工作中，通過科研發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問題，進而促進教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育科研能力的提高。
參考文獻
[1]毛子水．論語今注今釋[M]．重慶：重慶出版社，2009（1）：182
幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著農(nóng)村幼兒家長受教育程度的提高和農(nóng)村經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，愈來愈受到農(nóng)村幼兒家長的重視。而農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑，比如外出培訓(xùn)、園本教研、自我反思、業(yè)余自學(xué)等，但送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實的一條重要途徑，對促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨特的作用。
一、送教下鄉(xiāng)的含義
所謂“送教下鄉(xiāng)”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農(nóng)村幼兒園進行教學(xué)指導(dǎo)，是城市幼兒教育援助農(nóng)村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下，為提升教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素質(zhì)不斷學(xué)習(xí)提升的過程。一般認為，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評課、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動等。
二、送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展
（1）送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農(nóng)村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結(jié)構(gòu)和了解幼教新動態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式，向農(nóng)村幼兒教師介紹幼兒教育新動態(tài)、新的教育理念和教育模式，促進農(nóng)村幼兒教師實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新與完善。另外，省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)組織經(jīng)驗豐富，教學(xué)模式也各富個性特色，成為農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學(xué)活動，促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農(nóng)村幼教資源，了解熟悉本班農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特點，從而因地制宜地組織教育活動。
(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，彌補外出集中培訓(xùn)的不足，不失為一種提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的切實可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農(nóng)村幼兒園數(shù)量增加很快，規(guī)模大小不一，但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意在農(nóng)村幼兒園工作，很多初、高中畢業(yè)生加人了農(nóng)村幼兒教師的隊伍，專業(yè)幼兒教師極度缺乏，農(nóng)村幼兒教師急需培訓(xùn)。另外，農(nóng)村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負擔(dān)相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓(xùn)，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的主要障礙。送教下鄉(xiāng)，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒教師身邊，可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，不失為一種提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的切實可行的辦法。此外，送教下鄉(xiāng)可以減少農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的費用。
三、通過送教下鄉(xiāng)促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議
筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認可，主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農(nóng)村的實際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準(zhǔn)備的教育活動課，由于沒有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實條件，從內(nèi)容到實際都脫離了農(nóng)村幼兒教師的實際，不利于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關(guān)于送教下鄉(xiāng)的活動計劃，也有“手拉手”“結(jié)對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。
針對以上情況，筆者認為送教下鄉(xiāng)是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實處而又符合農(nóng)村的實際，顯得尤為重要。
1.對教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發(fā)與強化教師專業(yè)發(fā)展的動機;二要統(tǒng)籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動;三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度，加強對省域范圍內(nèi)送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導(dǎo)，研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價機制。
2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議
送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教，是幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平不斷提高的過程，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源，用鄉(xiāng)下的教學(xué)條件給鄉(xiāng)下孩子上課，鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸，觀摩學(xué)習(xí)、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農(nóng)村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長，又要考慮結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發(fā)揮到最好。
3.對受援幼兒園的建議
