從社會(huì)發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識(shí)方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識(shí)程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員?？撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后,即開展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨(dú)立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對(duì)于作論文的班級(jí),開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時(shí)將畢業(yè)論文寫作要求,時(shí)間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊(cè),使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會(huì),集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會(huì)議,通報(bào)情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排,各個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無論是誰，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線不動(dòng)搖。

3.對(duì)于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。

4.將論文寫作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。

5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

篇2

(一)封面

**********大學(xué)成教學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標(biāo)題、姓名、層次、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績等9項(xiàng)內(nèi)容組成。封面各項(xiàng)目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。

(二)中文摘要與關(guān)鍵詞

論文摘要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)在300--500字之間。

在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通常為3～5個(gè)。

(三)論文目錄

論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標(biāo)題序號(hào)、名稱和頁碼，以及參考文獻(xiàn)、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。

目錄中要列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁碼，參考文獻(xiàn)等的對(duì)應(yīng)頁碼。

論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應(yīng)有序號(hào)、圖題和頁碼。表的清單應(yīng)有序號(hào)、表題和頁碼。

(四)論文正文

正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來標(biāo)識(shí)。本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在6000字以上，專科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。

注釋是對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。

(五)附錄

附錄是附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

(六)參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對(duì)本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻(xiàn)，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計(jì))則至少要引用10篇以上。

(七)封底

封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)語、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見兩部分組成。

二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求

(一)編排式樣及字體字號(hào)

1、論文封面

文頭：封面頂部居中，宋體3號(hào)加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文”。

論文標(biāo)題：黑體2號(hào)加粗，文頭下居中。

論文副標(biāo)題：黑體小2號(hào)加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

姓名、層次(高中起點(diǎn)本科、專科升本科專科等)、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績項(xiàng)目名稱在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號(hào)加粗。指導(dǎo)教師和成績兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫。

以上所有內(nèi)容均需打印在一頁中。

2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞

“中文摘要”用黑體小3號(hào)加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號(hào)，內(nèi)容用黑體小4號(hào);關(guān)鍵詞單占一行;各個(gè)詞中間空一空格。

中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁中。

3、目錄

“目錄”用黑體3號(hào)加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號(hào)。

4、正文文字

論文標(biāo)題用黑體3號(hào)，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。

正文文中標(biāo)題：

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，黑體小3號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，黑體小4號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

三級(jí)以下標(biāo)題：三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn);否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。

5、注釋

正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時(shí)在本頁留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號(hào)，再寫注文。注號(hào)以頁為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用5號(hào)楷體。

注釋文獻(xiàn)為期刊時(shí)，書寫格式為：序號(hào) 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁碼。例如：

[2] 王健.高額儲(chǔ)蓄與國際收支順差的利弊及對(duì)策.《經(jīng)濟(jì)與管理研究》，2006(2)：5-10

注釋文獻(xiàn)是圖書時(shí)，書寫格式為：序號(hào) 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：

[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國人民大學(xué)出版社，2001.20-30

引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時(shí)，著文的格式為：序號(hào) 作者.文章題名.網(wǎng)址.時(shí)間。例如：

[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經(jīng)濟(jì)增長作用的比較 年8月9日

6、附錄

項(xiàng)目名稱用黑體小3號(hào)，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。

7、參考文獻(xiàn)

“參考文獻(xiàn)”用黑體小3號(hào)，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號(hào)排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容，具體編排方式同注釋。

8、指導(dǎo)教師評(píng)語

項(xiàng)目名稱用黑體2號(hào)，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。

9、答辯委員會(huì)評(píng)語

項(xiàng)目名稱用黑體2號(hào)，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會(huì)打印或手寫，由答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。

(二)論文中的圖、表和公式

1、表

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號(hào)、標(biāo)題和計(jì)量單位，用黑體5號(hào)，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號(hào)居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號(hào);標(biāo)題居中，格式為“××表”;計(jì)量單位居右，參考格式為：“計(jì)量單位：元”。

2、圖

文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號(hào)并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號(hào)在圖的下方居中編排。

3、公式

論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號(hào)的公式略靠左排，公式編號(hào)排在右側(cè)，編號(hào)形式為“(1)”。公式下面有說明時(shí)，應(yīng)頂格書寫。較長的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號(hào)或等號(hào)處換行，這些符號(hào)應(yīng)出現(xiàn)在行首。

(三)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和計(jì)量單位

1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

論文寫作中應(yīng)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開。

2、計(jì)量單位

論文中所用單位一律采用法定計(jì)量單位，單位名稱和符號(hào)的書寫方式，應(yīng)采用國際通用符號(hào)。

篇3

關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0157-02

2015年度全國高校本科畢業(yè)生749萬，2016年度預(yù)計(jì)達(dá)到765萬，本科生畢業(yè)數(shù)量大增，又恰逢經(jīng)濟(jì)緊縮下滑、冶金行業(yè)不景氣的就業(yè)困難時(shí)期，內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為一所老牌冶金類工科院校，為提高冶金專業(yè)本科生就業(yè)競爭力，對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量提出更嚴(yán)格要求，通過高質(zhì)量的人才培B來提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)本科生在校期間最完整最重要最系統(tǒng)的一次綜合性知識(shí)整合，其質(zhì)量直接決定學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與熟悉程度，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。

大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)校訓(xùn)是“百煉成鋼”，學(xué)生能不能被煉成鋼，煉成好鋼，把握和監(jiān)督好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)大學(xué)生四年知識(shí)的學(xué)習(xí)整合是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)為例，2011級(jí)、2012級(jí)這兩屆畢業(yè)生中每名指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師指導(dǎo)4名學(xué)生做畢業(yè)論文，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)6名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)做這兩項(xiàng)工作的不得超過10名學(xué)生數(shù)，并且要求指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文選題要與工廠生產(chǎn)、科研、經(jīng)營管理和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合。冶金企業(yè)在2012年進(jìn)入衰退時(shí)期以來，很多企業(yè)無法接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)受限和本校指導(dǎo)教師不足的情況下，學(xué)校采取外聘指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo)，外聘設(shè)計(jì)院高工指導(dǎo)學(xué)生做工廠施工圖畢業(yè)設(shè)計(jì)，外聘稀土院高工做科研畢業(yè)論文，外聘重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室青年博士教師指導(dǎo)科研畢業(yè)論文，在實(shí)際中由于指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平、工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同直接造成畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的差異[1]。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)畢業(yè)生存在個(gè)體差異（例如內(nèi)蒙古少數(shù)民族對(duì)漢語理解差異、畢業(yè)生考研占用做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間等），但相對(duì)教師教學(xué)管理來說相對(duì)屬于次要因素，可以通過加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)工作來減輕或消除這方面影響。如何建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度？對(duì)指導(dǎo)教師的差異化管理應(yīng)該如何進(jìn)行？面對(duì)這些差異通過加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理工作來加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理工作，通過制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的構(gòu)建是研究的重點(diǎn)，也是冶金專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的研究對(duì)象。2011級(jí)冶金專業(yè)畢業(yè)生在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)下列一些問題，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文中文獻(xiàn)綜述重復(fù)率高，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)；為降低率，故意篡改化學(xué)分子式或故意寫錯(cuò)字導(dǎo)致語句不通順；工藝流程設(shè)計(jì)圖平面和剖面圖不一致等問題。這些問題是一個(gè)共性的問題，如果不進(jìn)行整改，必然在下一屆學(xué)生中重現(xiàn)。結(jié)合前期工作積累的經(jīng)驗(yàn)，在2012級(jí)冶金專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，進(jìn)行整改是建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)非常有力的時(shí)機(jī)，也是為今后工作建立一個(gè)正確的理論指導(dǎo)體系。

在2011級(jí)冶金專業(yè)畢業(yè)生階段首先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，按照導(dǎo)師有限優(yōu)先選擇學(xué)生和學(xué)生自選導(dǎo)師相互結(jié)合，對(duì)畢業(yè)生、導(dǎo)師進(jìn)行了雙向互選，利用這一措施激勵(lì)學(xué)生自尊心和上進(jìn)心，激發(fā)教師的責(zé)任心。在2012級(jí)繼續(xù)這一措施的同時(shí)，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)室全開放政策，讓一些有精力的高年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自主參與教師的科研課題研究工作。把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與課題研究結(jié)合起來，減輕了學(xué)生就業(yè)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高方面受到了鍛煉。在這些措施基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作改革要求：（1）指導(dǎo)教師嚴(yán)格把握選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要與生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究相結(jié)合，難度與工作量要適中，減少選題重復(fù)率。由于學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師所選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的范圍受限制，確保近三年選題重復(fù)率小于20%。（2）強(qiáng)化指導(dǎo)教師管理環(huán)節(jié)。采用微信群、QQ圈等有效通訊手段建立信息溝通環(huán)節(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師的每一個(gè)步驟進(jìn)行有效認(rèn)證，建立標(biāo)準(zhǔn)化制度，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理。（3）通過從嚴(yán)治教，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。（4）建立校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，淘汰落后時(shí)代不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建實(shí)施方案見下圖1，分階段主要采取以下措施：（1）調(diào)查研究學(xué)院畢業(yè)指導(dǎo)教師組成，近三年人員變化，教齡、學(xué)歷、職，稱作為參照條件，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文分組利用數(shù)值分析找重點(diǎn)因素；（2）按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程科學(xué)分段設(shè)計(jì)管理制度；（3）合理安排制度節(jié)點(diǎn)，檢查監(jiān)督相結(jié)合，反饋信息，及時(shí)整改；（4）實(shí)行導(dǎo)師淘汰制，外聘教師不能認(rèn)真履行職責(zé)，下一年度取消聘任資格，本部門教師停止指導(dǎo)工作一年，并延期聘崗；（5）實(shí)行畢業(yè)生評(píng)價(jià)與檢查小組相結(jié)合，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)與畢業(yè)學(xué)生、學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)或取消聘任資格；（6）為保證這一計(jì)劃順利實(shí)施，采用微信群等有效現(xiàn)代化通信手段溝通信息[2]。

為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，強(qiáng)化教師的教學(xué)管理，首先要在指導(dǎo)教師中樹立責(zé)任感，樹立正確的引導(dǎo)作用，凈化教師隊(duì)伍，采用團(tuán)隊(duì)群體討論交流機(jī)制，培養(yǎng)一支干練高效負(fù)責(zé)的高質(zhì)量畢業(yè)生指導(dǎo)教師隊(duì)伍；對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程采用分階段評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查與督促，確保畢業(yè)學(xué)生進(jìn)度的完成；采用三段式（自我、學(xué)生、學(xué)術(shù)委員會(huì)）評(píng)價(jià)相結(jié)合確保評(píng)價(jià)的公正、公平；采取優(yōu)勝劣汰的機(jī)制增加人員流動(dòng)增加正能量。

根據(jù)2011、2012級(jí)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在下一屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始前，首先根據(jù)畢業(yè)學(xué)生人數(shù)分配指導(dǎo)教師，統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)教師類型；進(jìn)行題目命名與統(tǒng)計(jì)；分階段檢查論文進(jìn)度，反饋意見；對(duì)進(jìn)度不合格及論文質(zhì)量差的教師進(jìn)行督促與修正；在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，由畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量與教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)委員會(huì)綜合評(píng)價(jià)后進(jìn)行下一年度總結(jié)與聘任。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師分別按照專業(yè)和研究方向分組，在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)體會(huì)同時(shí)考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷老中青搭配合理，教學(xué)科研互補(bǔ)，比如煉鋼工藝設(shè)計(jì)組組員徐掌印、趙鳳光、劉麗霞分別在包鋁、私企、包鋼工作過后讀研、讀博，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；趙文廣、姜銀舉教授則有豐富的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，張曉偉則是年輕博士剛畢業(yè)留校，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷有切身體會(huì)，通過組內(nèi)交流討論來發(fā)現(xiàn)質(zhì)量構(gòu)建體系中的問題。同時(shí)我校利用教育部實(shí)行的卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目，對(duì)卓越班畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)指導(dǎo)雙導(dǎo)師制度，由校外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)際畢業(yè)指導(dǎo)工作，由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行形式上的規(guī)范要求，達(dá)到理論與實(shí)踐的一個(gè)完美結(jié)合。

在教學(xué)管理中建立以標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的管理制度和獎(jiǎng)懲制度為核心的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過制度管理來減少人為差異，解決不認(rèn)真負(fù)責(zé)混工分的現(xiàn)象，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為“上手快、留得住、后勁足”的企事業(yè)急需人才。其目的是通過加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體水平，通過規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化管理來切實(shí)提高教育質(zhì)量。

篇4

近幾年來，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標(biāo)定位于開展應(yīng)用型本科教育、 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，我們稱這類普通高校為應(yīng)用型本科院校。在我國高教法中對(duì)本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定:“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！睆倪@一規(guī)定看，我國工科專業(yè)培養(yǎng)的其實(shí)都是應(yīng)用型人才，但從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵上說，可分為三類:

一為工程研究型人才。主要由研究型和教學(xué)研究型高校培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)換為應(yīng)用成果的橋梁性人才。

二為技術(shù)應(yīng)用型人才。主要由教學(xué)型地方本科院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是:能在生產(chǎn)第一線解決實(shí)際問題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能，屬于使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的人才。定位為技術(shù)工程師。

三為技能應(yīng)用型人才。主要由高職類院校培養(yǎng)。其特點(diǎn)為:突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，有較強(qiáng)的操作技能和解決實(shí)際問題的能力。

上海電機(jī)學(xué)院是2004年9月經(jīng)上海市人民政府批準(zhǔn)， 在原上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上建立的以實(shí)施本科教育為主的全日制普通高等院校。其定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)型院校。技術(shù)應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)。這就要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、興趣和能力。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn);是啟迪創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。

1 數(shù)學(xué)建模的發(fā)展歷程

近幾十年來，數(shù)學(xué)迅速向自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域滲透，在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及金融管理等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，并在很多情況下起著舉足輕重，甚至決定性的影響。數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)形成了一種普遍的，可以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)——數(shù)學(xué)技術(shù)，并已成為當(dāng)代高新技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。用數(shù)學(xué)方法解決各類問題或?qū)嵤?shù)學(xué)技術(shù)，首先要求將所考慮的問題數(shù)學(xué)化，即通過對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中可以用數(shù)學(xué)語言來描述的關(guān)系或規(guī)律，將之構(gòu)建成一個(gè)數(shù)學(xué)問題，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行解決，這就是數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模日益顯示其關(guān)鍵的作用，并已成為現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域。

為培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，國外較早地經(jīng)常舉辦大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。1989年我國大學(xué)生開始參加美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(MCM)，從1992年開始，教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)每年主辦一次全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，至今已經(jīng)舉辦了16屆，參賽隊(duì)伍每年都不斷增長，在競賽過程中，大學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造得到了充分的發(fā)揮，提交了不少出色的答卷，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的參賽隊(duì)伍，同時(shí)，有力地促進(jìn)了高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分顯示了數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)的強(qiáng)大生命力。舉辦大學(xué)數(shù)模競賽，已造成一種氛圍，推動(dòng)了培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的工作。

2 數(shù)學(xué)建模在創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的意義

數(shù)學(xué)建模是對(duì)人的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際知識(shí)的擁有量和靈活運(yùn)用程度，邏輯推理能力，直覺、想象和洞察能力，計(jì)算機(jī)使用能力等的全面檢驗(yàn)，最能反映出創(chuàng)新精神?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。每年的工科大學(xué)畢業(yè)生是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且“千方百計(jì)促進(jìn)科技成果在生產(chǎn)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用”，“加速科技成果轉(zhuǎn)化”，數(shù)學(xué)建模能力對(duì)他們是必不可少的。

數(shù)學(xué)建模是對(duì)傳統(tǒng)教育的一個(gè)挑戰(zhàn)，它強(qiáng)調(diào)怎樣利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具來解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生參加數(shù)學(xué)模型的研究，參加全國大學(xué)生建模競賽，是將以前的“做練習(xí)”改為現(xiàn)在的“做問題”，將生活變成數(shù)學(xué)，將問題實(shí)際解決。數(shù)學(xué)建模是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是學(xué)生時(shí)代的第一次科研訓(xùn)練，是一個(gè)向?qū)嶋H負(fù)責(zé)的任務(wù)書，是對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的鍛煉與挑戰(zhàn)?；谝陨系闹匾?，許多高校對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力越來越重視，我校也不例外。

3 提高我校學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的具體措施

為了提高我校學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，我們可在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中溶入數(shù)學(xué)建模，并開設(shè)創(chuàng)新系列課程:數(shù)學(xué)建模系列課程。系列課程中除設(shè)置了數(shù)學(xué)建模理論課外，還設(shè)置數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)課、數(shù)學(xué)建模集訓(xùn)和數(shù)學(xué)建模競賽等任選課。

(1)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)建模:高等數(shù)學(xué)是工科大學(xué)本科學(xué)生的一門必修課程，也是學(xué)習(xí)其它技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必要基礎(chǔ)課程，無論學(xué)生和教師都非常重視這門課程的教學(xué)。從工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的各專業(yè)教學(xué)序列上講，高等數(shù)學(xué)處于龍頭地位，它不但對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生深刻、持久的影響，因此，有著其它課程所不可替代的作用。但是現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教材，多數(shù)只注重理論和計(jì)算，對(duì)應(yīng)用性不夠重視，即使有個(gè)別的應(yīng)用也是限于較少的物理方面的簡單應(yīng)用。很多高年級(jí)大學(xué)生和已畢業(yè)的大學(xué)生都有這樣的認(rèn)識(shí):高等數(shù)學(xué)很重要，但很枯燥，學(xué)了半天除了知道能在物理上應(yīng)用外，不知道還能有什么用，但又不得不學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的不明確、缺少自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歸于一點(diǎn)，就是學(xué)生不知道學(xué)了高等數(shù)學(xué)有什么用。在今后的學(xué)習(xí)和工作中高等數(shù)學(xué)到底有什么作用呢？學(xué)生很茫然，但高等數(shù)學(xué)又是非常重要的課程。因此，很多學(xué)生都是懷著不得不學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的，缺乏自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求我們數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的大膽改革，讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)除了在物理上應(yīng)用以外，還有很多用處，可以說我們的生活中、工作中無時(shí)無刻充滿著數(shù)學(xué)，只是你沒有認(rèn)識(shí)它，不知道該怎樣用它。由于數(shù)學(xué)建模中的例子來源于社會(huì)和生活中的實(shí)際問題，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想無所不能。讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到高等數(shù)學(xué)課程與實(shí)際問題以及專業(yè)課學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。在額定課時(shí)內(nèi)，在保證完成教學(xué)大綱內(nèi)容講授前提下，教師根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和需要，有目的的挑選、設(shè)計(jì)和重點(diǎn)細(xì)致的講解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，如電氣專業(yè)的學(xué)生，對(duì)引力、流量、環(huán)流量、通量與散度、梯度場應(yīng)是重點(diǎn)，機(jī)械類專業(yè)應(yīng)偏重在變力沿直線作功、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、付里葉級(jí)數(shù)上。這樣就會(huì)使學(xué)生既獲得了數(shù)學(xué)建模的基本訓(xùn)練，又調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

(2)在全校開設(shè)數(shù)學(xué)建模公選課:繼本科生高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培育和訓(xùn)練綜合能力在全校開設(shè)數(shù)學(xué)建模公選課。通過具體實(shí)例引入使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建?；舅枷?、基本方法、基本類型。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的一般過程，并能進(jìn)入一個(gè)實(shí)際操作的狀態(tài)。通過數(shù)學(xué)模型有關(guān)的概念、特征的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)模型應(yīng)用實(shí)例的介紹，培養(yǎng)學(xué)生雙向翻譯能力，數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算和簡化分析能力，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力;培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、洞察能力、綜合分析能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

(3)在全校開設(shè)數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)公選課，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生的建模能力和科學(xué)計(jì)算能力:數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)是將數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)合起來，用于解決實(shí)際生活中存在問題的一門方法實(shí)驗(yàn)課;是繼本科生在掌握了高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模理論部分等基本數(shù)學(xué)理論和基本建模方法后，使用主流數(shù)學(xué)軟件，通過較其它流行語言更為方便的計(jì)算機(jī)編程求解眾多領(lǐng)域數(shù)學(xué)建模問題的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課。通過數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和其它專業(yè)知識(shí)很好地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)及各種資料解決實(shí)際問題動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加受益面。為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，給課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文提供強(qiáng)有力的方法論指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4)開設(shè)數(shù)學(xué)建模集訓(xùn)課:在數(shù)學(xué)建模理論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，開設(shè)數(shù)學(xué)建模集訓(xùn)課。針對(duì)數(shù)學(xué)建模競賽從數(shù)學(xué)模型理論到計(jì)算機(jī)能力都有不同程度提高的要求，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)層次、深度，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。通過數(shù)學(xué)模型有關(guān)知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)模型應(yīng)用實(shí)例的介紹，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的綜合能力，參加一年一次的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。

近年來的研究表明提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力是一個(gè)需要長期努力、集體參與的系統(tǒng)工程。作為高等學(xué)校的數(shù)學(xué)教育工作者，我們需要針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行認(rèn)真研究、深入探析。隨著上海電機(jī)學(xué)院技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革而不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、深入發(fā)展、及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容，將進(jìn)一步提高我校學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏建國.技術(shù)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位思考[J].高等工程教育，2006，(06).

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0187-02

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高等學(xué)校培養(yǎng)人才，要以社會(huì)和人們需求為導(dǎo)向，積極深化教育教學(xué)改革，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。全國許多高校，尤其是老、少、邊、山、窮地區(qū)的高校，稱之為后發(fā)展高校，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)上尤其是新辦的一些工科專業(yè)如金屬材料工程專業(yè)，還存在一些問題。沒有工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，仍然沿用原來?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)的模式，或照搬老牌本科院校的模式，不能有效地結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和學(xué)校的具體情況，整合教育資源，揚(yáng)長避短，形成優(yōu)勢和特色，提出符合社會(huì)需求的有自己特色的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒能有效的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求水漲船高，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地融入社會(huì)，陷入一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境界。針對(duì)這種情況，本課題組進(jìn)行了調(diào)研，探討和分析了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的思路和做法。

一、后發(fā)展高校在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)條件和資源配置緊張，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。后發(fā)展院校在實(shí)踐教學(xué)軟件、硬件方面與一般的本科院校存在著不小的差距，普遍存在教學(xué)設(shè)備儀器陳舊，實(shí)踐教學(xué)用房不足，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不足，至使本來是要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程變成課堂演示教學(xué)，更有甚者，一些在實(shí)踐能力培養(yǎng)上關(guān)鍵的實(shí)踐課程沒法開出。導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練得不到有效的保障，工程實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。

2.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。后發(fā)展高校存在著，后發(fā)展高校的教師隊(duì)伍主要由升本的主干學(xué)校和一些中職、中專學(xué)校里的教師組成，教師數(shù)量不足和學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍存在，教學(xué)上理論的高度不夠，工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，還有部分教師更是從高校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，并且還擔(dān)任多門課程的主講。

3.對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)。大學(xué)生畢業(yè)后，主要從事設(shè)計(jì)、計(jì)算、制造、研究等工作，因此，企業(yè)單位在招聘時(shí)尤為注重大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這里的實(shí)踐能力并不單單指學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還包括學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中所需要的各種能力，如觀察能力，專業(yè)技能，應(yīng)變能力，表達(dá)能力，解決工程實(shí)踐問題的能力，信息處理能力等。企業(yè)關(guān)注的是大學(xué)生的“綜合能力”，而學(xué)校和大學(xué)生則認(rèn)為企業(yè)關(guān)注的是“專業(yè)技能”，高校和學(xué)生如果對(duì)企業(yè)的真正需求沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，那么在其發(fā)展方向上會(huì)產(chǎn)生一定的歪曲，最后使得學(xué)生不符合用人單位的需求，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位時(shí)，表現(xiàn)出缺乏解決實(shí)際工程問題的能力。

二、促進(jìn)后發(fā)展高校金屬材料工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革措施與方法

以百色學(xué)院為例，金屬材料工程專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要依靠實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，從目前情況來看，我們主要探討以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我校金屬材料工程專業(yè)已初步建成“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)，學(xué)校圍繞本專業(yè)教學(xué)主線，投資553.5萬元，成立了大學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心，主要建設(shè)了機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械原理與零件演示及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、材料制備與分析實(shí)驗(yàn)室、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、XRD實(shí)驗(yàn)室、互換性及測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室。在未來三年里還將建設(shè)模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室、模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室。同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員的培養(yǎng)力度，積極改善實(shí)訓(xùn)教師的工作條件，改革實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）的管理體制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）的制度建設(shè)；加大實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）的開放力度，提高實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室（中心）設(shè)備的有效利用率，突出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用；配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，不斷更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于崗位對(duì)口的各產(chǎn)業(yè)部門，力爭能將該專業(yè)的每一名學(xué)生在最后一學(xué)期送到對(duì)口單位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后謀求好的就業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。至2015年，使校外實(shí)訓(xùn)基地增加到8個(gè)（3年新增4個(gè)），真正形成校企產(chǎn)業(yè)鏈。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照“三個(gè)結(jié)合、三個(gè)層次、六環(huán)節(jié)、四年不斷線”的思路，構(gòu)建、調(diào)整、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容。注重課內(nèi)外、校內(nèi)外及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性。進(jìn)一步完善“三層面、六環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層面的教學(xué)環(huán)節(jié)；細(xì)化課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和社會(huì)實(shí)踐六個(gè)環(huán)節(jié)的具體項(xiàng)目及安排，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，將理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)到3∶1（目前比例將近5∶1），加大實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建以提高應(yīng)用能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。探索建設(shè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑、新平臺(tái)。促使教師進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)意識(shí)和能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師作用，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中力求理論密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活”的知識(shí)，而不是枯燥無味的知識(shí)，并結(jié)合課程開展課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞課程設(shè)計(jì)主題自由展開設(shè)計(jì)。如可以讓學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理課程自行設(shè)計(jì)小型的機(jī)械裝置，如節(jié)能小車等。在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師耐心指導(dǎo)多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)品構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—調(diào)試—成品，這樣一種產(chǎn)品產(chǎn)生的流程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有成就感，樹立自信心。

5.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)打破“重理論，輕實(shí)踐”的思想。堅(jiān)持以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，制定適合應(yīng)用性人才成長的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比例，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以“課堂”和“書本”為中心的教學(xué)方式，將與實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容放入到實(shí)踐中教學(xué)。只有學(xué)生親身實(shí)踐，才能對(duì)理論知識(shí)有更深理解，才能掌握實(shí)踐技能。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到“挑戰(zhàn)杯”科技作品設(shè)計(jì)、智能汽車、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、綜合能力訓(xùn)練大賽中去，用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，用比賽提升實(shí)踐水平，真正體驗(yàn)實(shí)踐出“真知”、實(shí)踐出“成績”的愉悅。以學(xué)科競賽為依托，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)科競賽的形式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目標(biāo)結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

后發(fā)展高校新辦應(yīng)用型工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)學(xué)與一個(gè)學(xué)校為該專業(yè)的定位、師資的培養(yǎng)、教育實(shí)踐基地的建設(shè)、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)科競賽的開展等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。后發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)不斷探索此類新辦專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律，只有這樣才能為當(dāng)?shù)刂е彤a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

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篇6

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0026—03

一、現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代選修課制在我國大學(xué)開始試行，90年代以后逐漸朝縱深方向發(fā)展，提出了高校選修課的改革。改革背景之一是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展后新的用工模式對(duì)高校培養(yǎng)人才提出的新的要求。在市場經(jīng)濟(jì)的求職體制下，一個(gè)人再想一生從事某種工作恐怕就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的需要。選修課作為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的突破口，同時(shí)扮演著使學(xué)科體系向綜合化、現(xiàn)代化方向發(fā)展的載體。二是高校經(jīng)過了幾年量的擴(kuò)張之后，又將工作重心轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提升。紛紛通過課程建設(shè)，教學(xué)管理，科研突破等方面來加強(qiáng)和提升各自的辦學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，許多高校又不約而同的將多開課，增加選修課的比重和份量作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。歷史條件和時(shí)代背景的改變對(duì)高校課程體制的改革提出了新的要求，而選修課成為了課程改革大潮的當(dāng)綱之選。

當(dāng)前我國高校本科生的課程設(shè)置類別大致有公共課（可分為工具類課程和理論類課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課等類型。部分學(xué)校設(shè)立平臺(tái)課，類似于公共專業(yè)選修課，高一級(jí)的課程有如理論性強(qiáng)、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)而設(shè)置的研究型課程等。對(duì)選修課的關(guān)注點(diǎn)集中在作為一般性高校本科生的選修課設(shè)置、管理、考核等方面。比如認(rèn)為選修課存在的問題主要集中在制度層面、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、師資薄弱及選課指導(dǎo)等方面，針對(duì)財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)選修課的研究則很少。

高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)本科課程設(shè)置類別有所不同，有的簡明劃分為必修課、限制性選修課和其他教學(xué)環(huán)節(jié)；有的分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課；有的分為全校共同課、部類共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課；有的分為通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等。雖然類別名稱不一樣，但從課程性質(zhì)和課程內(nèi)容上講，大致可以歸類為公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)四類。

我們首先分析公共課程，又可以分為必修課和選修課兩類。其中必修課課程目錄主要包括政治思想部分、英語、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、心理健康等，個(gè)別學(xué)校開設(shè)人文藝術(shù)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，但是所占學(xué)分不高。其中比較突出的是英語課，所占學(xué)分一般為總學(xué)分的20%左右，安排課時(shí)平均占總課時(shí)的30%左右。公共選修課部分包含人文藝術(shù)類選修課、通識(shí)教育大講堂、法學(xué)類課程，具體方向和課程名稱不明確，比較籠統(tǒng)，隨意性很大，有的學(xué)校這部分課程安排各院系根據(jù)自身情況指導(dǎo)學(xué)生選修，這類課程一般占公共課程學(xué)分不高，所占課時(shí)比重低。其次是學(xué)科基礎(chǔ)課。這是財(cái)經(jīng)類專業(yè)都設(shè)置的課程，要求必修，主要設(shè)置政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，占總學(xué)分比例大概14%左右。第三是專業(yè)課程，由各學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類各專業(yè)方向設(shè)置。這部分課程由各學(xué)校自行設(shè)立，體現(xiàn)專業(yè)方向及專業(yè)特點(diǎn)，但是各學(xué)校所開立的課程門數(shù)差距較大，少的開設(shè)26門課程，多的開設(shè)40門課左右，學(xué)生的選擇范圍大不一樣。這部分又分設(shè)必修課和選修課兩部分，其中必修課所設(shè)置課程數(shù)一般在5—8門左右，選修課所設(shè)置課程數(shù)一般在15—40門左右。第四是實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)論文等。

總結(jié)起來，課程設(shè)置的特點(diǎn)或者問題主要有以下幾方面：

（一）選修課雖然分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，但是公共選修課無論是所開設(shè)的門數(shù)還是所占學(xué)分比重都無法和專業(yè)選修課相比。公共選修課一般開3—5門，而專業(yè)選修課少的開25門，多的開40門左右。公共課程沒有考慮文理科交融，自然科學(xué)科目類和思辯、哲學(xué)類科目基本沒有。易導(dǎo)致學(xué)生思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的眼光和思想。以美國高校為例，其規(guī)定工程類本科教學(xué)計(jì)劃中，人文教育理論課程達(dá)到20%左右，哈佛大學(xué)更是規(guī)定理工科學(xué)生必須修滿25%的人文課程。德國理工科大學(xué)中的人文課程占到總課程量的四分之一。日本有的大學(xué)也規(guī)定大學(xué)工科本科教育中，人文課程要占到24學(xué)分，占總學(xué)分的17%。同理，我們財(cái)經(jīng)類專業(yè)雖然歸為文科類，是否也可以效仿其他學(xué)校，要求學(xué)生選修自然科學(xué)類課程，并要在總課程總占一定比例。

（二）選修課部分突出功能性，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)。如英語、數(shù)學(xué)、政治思想、計(jì)算機(jī)等，大部分的課時(shí)和學(xué)分分配給這類課程。選修課部分體現(xiàn)人文素質(zhì)則很含混，往往只列出人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、通識(shí)大講堂、通識(shí)教育任選課程等。雖然從發(fā)展趨勢看，選修課設(shè)置體現(xiàn)通識(shí)教育也是目前國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)可的發(fā)展方向。一般認(rèn)為，就性質(zhì)而言通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。但是，在具體課程設(shè)置方面，大多數(shù)高校的選修課設(shè)置并沒有體現(xiàn)這一精神。表現(xiàn)為缺乏具體課程方向和名稱及課時(shí)安排，隨意性太大，所占課時(shí)和學(xué)分都很少。

（三）專業(yè)類課程設(shè)置褊狹。表現(xiàn)為沒能夠比較全面體現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的觀點(diǎn)，即便對(duì)于的學(xué)習(xí)也歸在政治思想課程部分，少有從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度介紹馬克思思想。對(duì)自由主義市場經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹則更少，只是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有所提及，缺乏對(duì)代表性的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想作專題學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不知道哈耶克是誰，不知道弗里德曼是誰，甚至可能不知道凱恩斯。致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多元化的價(jià)值體系及價(jià)值觀，思想褊狹，立場單一，眼界低下。另一方面，專業(yè)選修課科目多，一般不少于25門課，多的達(dá)40門課左右，使得其內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低。并且課時(shí)安排少，好比蜻蜓點(diǎn)水，每門課都學(xué)點(diǎn)，但又都學(xué)不深，使學(xué)生不滿意，教學(xué)效果也不好。

（四）填鴨式的教學(xué)方式。在校期間需要學(xué)習(xí)的知識(shí)總信息量大，各門功課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，采取的是填鴨式的教學(xué)方式，變成灌輸知識(shí)，留給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生基本上是被動(dòng)趕場的學(xué)習(xí)模式，缺乏自習(xí)的時(shí)間和心情進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配少，不能滿足學(xué)生希望掌握實(shí)際技能的要求。

二、約束條件與設(shè)置原則

各高校由于存在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、資源稟賦等差異，其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才目標(biāo)時(shí)所面臨的約束條件不盡相同，因此各高校在設(shè)置選修課的方式、選修課的內(nèi)容編排、學(xué)生選擇選修課的方式等方面都不應(yīng)該一致，不同的學(xué)校應(yīng)該因地制宜、因材施教。但是從整體角度而言，高校選修課的設(shè)置還是具有一些有規(guī)律可循的共性。首先表現(xiàn)為高校選修課內(nèi)容設(shè)置和開設(shè)方式上應(yīng)該體現(xiàn)并服務(wù)于課程的培養(yǎng)目標(biāo)；其次表現(xiàn)為高校選修課的設(shè)置從內(nèi)容到具體實(shí)施必須考慮到在校生普遍面臨的約束、急待實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

（一）擇業(yè)、繼續(xù)深造、獲取財(cái)經(jīng)專業(yè)各種職業(yè)資格證書等多重任務(wù)是在校生所面臨的硬約束，這種約束的存在決定了選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）之間矛盾沖突的原則。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，各用人單位不僅需要大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底和動(dòng)手能力，而且要求他們具有各種行業(yè)技能證書和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)于而言，這一要求更多。學(xué)生在大二年級(jí)時(shí)基本上要開始考慮自己大學(xué)畢業(yè)時(shí)的出路和走向了。就目前而言，其發(fā)展方向大致就是直接擇業(yè)、繼續(xù)深造兩種。如果選修課無助于減輕大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)完成所面臨的各種任務(wù)的話，那么選修課的效果必然不盡人意。因此，考慮到如今大學(xué)生所面臨的各種外在的硬的約束，選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）矛盾沖突的原則。

（二）學(xué)生自身?xiàng)l件和就讀學(xué)校教學(xué)、科研的硬件和軟件的約束決定了高校選修課既要堅(jiān)持因地制宜、因材施教的原則，同時(shí)要堅(jiān)持揚(yáng)長避短，因校而異的設(shè)置原則。在現(xiàn)行的高招體制下，學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)已經(jīng)在高考的招生錄取中得到了初步分類。因此不同批次的高校同種專業(yè)開設(shè)選修課應(yīng)該是不相同的，這里所說的選修課的不同是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度的不同，并不是指不能開設(shè)同種課程。一般而言，批次高的綜合性院校和財(cái)經(jīng)專業(yè)類院校往往定性為研究型大學(xué)，其學(xué)生素質(zhì)也往往比較高，選修課的開設(shè)上可定位為跨專業(yè)設(shè)置選修課，學(xué)生的自主能力、自我識(shí)別和自我約束能力也強(qiáng)，可以采取把選修課的課程介紹和教授人的相關(guān)信息掛到網(wǎng)上，然后讓學(xué)生在試聽之后自主做出選擇的方式；批次低的一般是地方性的財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校，定位于教學(xué)型專業(yè)性大學(xué)，學(xué)生素質(zhì)較低，可以為相近專業(yè)設(shè)置選修課。學(xué)生一般基礎(chǔ)和自制力也較差，在選修課的選擇中，應(yīng)該適度界定選擇范圍或?qū)嵭袑?dǎo)師適當(dāng)干預(yù)選修的舉措。還有一部分技能實(shí)用性院校，則以掌握多項(xiàng)技能為基本目的來設(shè)置選修課。總之，從學(xué)校的角度來說，選修課的開設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念（就是根據(jù)專業(yè)所面向的行業(yè)和領(lǐng)域，細(xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)）和辦學(xué)特色，堅(jiān)持揚(yáng)長避短，發(fā)揮和挖掘?qū)W校優(yōu)勢資源的原則。

（三）財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生所具有的知識(shí)體系模塊化的特征，決定了選修課的開設(shè)從內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整合，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的原則。模塊化的特征是指：在校大學(xué)生所學(xué)習(xí)的各種課程尤其是專業(yè)課，除了個(gè)別課程之間存在前后延續(xù)的邏輯關(guān)系外，多數(shù)課程之間并無太多的必然關(guān)聯(lián)和嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，各個(gè)課程之間往往是彼此相對(duì)獨(dú)立的，因此具有模塊化的特征。這種模塊化的獨(dú)立系統(tǒng)只有在相互組合成一個(gè)整體之后，也就是集成到某一個(gè)整體系統(tǒng)中去之后，就能極大的發(fā)揮彼此的功效。出于穩(wěn)固已有知識(shí)體系（這對(duì)于兼顧學(xué)生從事各種類型的擇業(yè)考試或者是繼續(xù)深造都有極大意義），整合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力出發(fā)，選修課的設(shè)置必須充分利用學(xué)生這種知識(shí)體系模塊化的特點(diǎn)。從整合和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)來界定選修課的內(nèi)容，從聯(lián)系和解決實(shí)際問題出發(fā)來歸屬和界定選修課。如果選修課是一種已有知識(shí)的運(yùn)用過程，是各種零散知識(shí)的組合應(yīng)用過程，那么不僅起到了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的效果，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)已有知識(shí)的鞏固和深化。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，而且這種穩(wěn)固和深化還足以讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種類型的考試，避免了因?yàn)榍舐殏淇嫉⒄`正常學(xué)習(xí)的情況。由于這種選修課中新增知識(shí)并不多，所以需要完全講解給學(xué)生的東西并不多，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考的能力。

三、菜單模式

通過以上論述，結(jié)合選修課存在的問題、約束條件和設(shè)置原則，我們提出通過建立選修課菜單模式來體現(xiàn)選修課的改革方向。大致設(shè)想如下：

（一）第一層面，選修課的菜單設(shè)計(jì)，確定哪些課程裝入菜單。合理設(shè)置并劃分選修課的類別、性質(zhì)和功能，好比區(qū)分哪些是米飯、哪些是蛋白質(zhì)、哪些是青菜、哪些是水果，營養(yǎng)必須均衡。既兼顧繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)需要，也要滿足培養(yǎng)人文精神，提高素質(zhì)的需要，包括美學(xué)思想、藝術(shù)熏陶、藝術(shù)欣賞、心理健康、自然科學(xué)知識(shí)、思辨能力等。進(jìn)行自上而下的頂層設(shè)計(jì)，建立選修課菜單目錄，并確定每門選修課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法，以提高選修課課程品質(zhì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

（二）第二層面，針對(duì)批次高、研究型的綜合性院校以及財(cái)經(jīng)類院校，宜設(shè)計(jì)完全自由選擇的選修課套餐，同樣推出A、B、C、D、E…….等多套套餐，每一套餐里都做到營養(yǎng)合理搭配。這部分套餐與第二層面套餐的區(qū)別是學(xué)生可以只選擇套餐里的幾門課進(jìn)修，而不是要求每門課都必修。教學(xué)管理只要求必須達(dá)到一定學(xué)分即可。

（三）第三層面，針對(duì)批次低、教學(xué)型的財(cái)經(jīng)類?？圃盒＃鶕?jù)菜單目錄，把不同類型的選修課進(jìn)行合理組合，就像套餐一樣，推出A、B、C、D、E……等多套套餐，每一套餐里都做到營養(yǎng)合理搭配。不完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇單獨(dú)課程，而是給與一定約束，但是學(xué)生可以選擇B套餐或者A套餐等等。這個(gè)部分也許需要突破原有必修課與選修課之間的固有安排或者限制，內(nèi)容一般是包含要求學(xué)生必須修的課程。

（四）最后是選修課菜單課程管理建設(shè)。由于選修課的課程設(shè)計(jì)必須遵循綜合性、基礎(chǔ)性、多樣化、層層遞進(jìn)、逐步提高等原則，因此必須依靠各個(gè)學(xué)科門類的專家才能完成。如有些綜合性課程需要多個(gè)學(xué)科的專家共同設(shè)計(jì)課程，所以還要有相應(yīng)的課程管理機(jī)制。比如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，聘請(qǐng)專家（課程委員會(huì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善相關(guān)制度保障。同時(shí)提高選修課的學(xué)分，強(qiáng)化選修課在課程中的地位，以此推動(dòng)對(duì)選修課的重視，保障培養(yǎng)特色。認(rèn)真研究并確定每一門選修課程的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)各學(xué)科專家精心設(shè)計(jì)教學(xué)目的、內(nèi)容。在選修課教學(xué)組織形式方面，確定合理的選修班級(jí)人數(shù)以保證教學(xué)效果，配備助教進(jìn)行研討以提高學(xué)習(xí)效果。在師資方面，對(duì)開設(shè)通識(shí)課程的教師有一些必要要求，課程開設(shè)需要嚴(yán)格的審批程序，每年組織教師進(jìn)行選修課課程教學(xué)研討等。達(dá)到通過選修課的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)特色。

（五）更高級(jí)設(shè)想是實(shí)行“選修課護(hù)照”制度。針對(duì)現(xiàn)有選修課師資力量缺乏的狀況，利用網(wǎng)絡(luò)，打破各財(cái)經(jīng)類高校間的選修課制約，讓學(xué)生可以共享資源，為學(xué)生提供更寬泛的選修課選擇范圍，實(shí)行“選修課護(hù)照”制度，要求學(xué)生在校期間必須完成的選修課學(xué)分記錄于選修課護(hù)照，作為畢業(yè)考核合格的依據(jù)。當(dāng)然，目前這一想法受很多外力制約，暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)。

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