時間：2023-03-17 18:09:31
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2日本高等物理教育的指導(dǎo)方針及模式
自2004年開始實(shí)施國立大學(xué)法人化以后，日本國立大學(xué)雖然由政府出資運(yùn)營，但是幾乎每所國立大學(xué)都擁有相應(yīng)的自治權(quán)，因此各個國立大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及方法風(fēng)格有很大的差別，每個學(xué)校都擁有自己的教育體系與理念．以名古屋大學(xué)為例，名古屋大學(xué)的物理教育方針和核心主要由理學(xué)院的物理學(xué)教室（即物理系）會議決定．一般來講研究生和教員都可以申請成為物理學(xué)教室的研究員并列席會議（留學(xué)生和外國教員亦可參加）．會議一般每季度舉辦一次，每次會議的討論內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)科目內(nèi)容的增減，科目課時與學(xué)分的分配，科目構(gòu)成的比例，畢業(yè)條件的變更，新教員的聘用，新研究室的設(shè)立以及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及使用等．每次會議一般會按需討論多個議題，每個議題以不記名投票方式表決．物理學(xué)教室有議長和下屬各個分支的負(fù)責(zé)人，議長及主要負(fù)責(zé)人每年輪換，以投票選舉產(chǎn)生．由于有大量的碩士及博士研究生參與討論，不僅對于物理學(xué)教育的創(chuàng)新與改良起到了積極而有效的作用而且使物理系全員參與到物理專業(yè)的建設(shè)和改良議程中，充分體現(xiàn)了大學(xué)法人化法案提出的學(xué)術(shù)自治所需要達(dá)到的要求．
3日本物理本科教育近況
由于國立大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及方法風(fēng)格有很大的差異，很難對各所大學(xué)的教育狀況作一全面的論述．以下僅以筆者學(xué)習(xí)、工作的名古屋大學(xué)為例來介紹日本本科教育的一些近況．在名古屋大學(xué)，物理類本科教育主要由基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目、實(shí)驗(yàn)科目、選修科目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成．其中選修科目和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般相互關(guān)聯(lián)，有高能物理、宇宙物理、凝聚態(tài)物理、生物物理4個大的方向．由于大一新生為理學(xué)院的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物4個系共同招收，在大一階段理學(xué)院新生需參加公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教育形態(tài)以大班教學(xué)為主．大學(xué)一年級的教育目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時鞏固基礎(chǔ)知識，主要進(jìn)行的是通識教育．教學(xué)時一般會配合演示實(shí)驗(yàn)以增加課堂活躍度并增進(jìn)學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察和理解．學(xué)校配有相應(yīng)的金屬器具加工車間，大四以上學(xué)生參加安全使用培訓(xùn)后皆可申請使用．課堂演示實(shí)驗(yàn)所需教具一般以教員自己制作為主．二年級開始進(jìn)入物理專業(yè)課學(xué)習(xí)．教學(xué)科目主要由數(shù)學(xué)物理方法、分析力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、量子力學(xué)等組成．與專業(yè)課程相對應(yīng)的設(shè)置有配套的習(xí)題課．習(xí)題課由教授等教員負(fù)責(zé)，有相應(yīng)的學(xué)分，屬于必修科目．配套習(xí)題課的教學(xué)以討論式教學(xué)為主，每個班級大約由15～20人組成，分成3～4個討論小組．除第一節(jié)習(xí)題課以外，在每節(jié)習(xí)題課后一般由教員布置一些問題作業(yè)．習(xí)題課作業(yè)一般由研究生組成的學(xué)生助理批改、評分，標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)會由負(fù)責(zé)教員分發(fā)到研究生助理手中，并由研究生助理作匯總統(tǒng)計(jì)后呈報(bào)給習(xí)題課的負(fù)責(zé)教員．每次上習(xí)題課時，負(fù)責(zé)教員把作業(yè)發(fā)還學(xué)生，每個小組先進(jìn)行內(nèi)部討論，再由各個小組派學(xué)生輪流講解，遇到講解不恰當(dāng)不全面的時候教員會參與討論，教員起監(jiān)督指導(dǎo)輔助作用．習(xí)題課成績評價主要由學(xué)生討論活躍度、出勤率、課題作業(yè)完成情況決定．每學(xué)期期末考試后會舉辦教育反思會，參會人包括本科學(xué)生代表、研究生助教和專業(yè)課教員，對教學(xué)中的難點(diǎn)和不足之處進(jìn)行反饋和探討．大三階段增加高級熱力學(xué)、高級統(tǒng)計(jì)物理、高級量子力學(xué)、近代物理實(shí)驗(yàn)等，并出現(xiàn)多個專業(yè)課分支選擇，比如高能物理學(xué)、宇宙學(xué)、固體物理、生物物理等．物理實(shí)驗(yàn)以近代物理實(shí)驗(yàn)為主，共有14個左右的實(shí)驗(yàn)可以選擇，每兩人一組，一個實(shí)驗(yàn)每周一次大約持續(xù)一個月，每個學(xué)生平均需做3～4個實(shí)驗(yàn)才可以獲得學(xué)分．為了使學(xué)生擴(kuò)大知識面并且使他們對各個研究室的研究情況有初步了解以便他們進(jìn)入大四時選擇教研室進(jìn)行畢業(yè)研究，從2012年起，大三新增了前沿科學(xué)講座這一環(huán)節(jié)．講座由20個左右的研究室進(jìn)行分擔(dān)，每周進(jìn)行一次，每次由一個研究室的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解介紹，每次講座結(jié)束后會要求學(xué)生提交一個簡單的小報(bào)告．各個研究室的主要負(fù)責(zé)人親自負(fù)責(zé)本科的課堂教學(xué)工作，這對于學(xué)生的培養(yǎng)十分有利．大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是知識本身的教與學(xué)，更重要的是研究方法與經(jīng)驗(yàn)的傳承．將最新的科技前沿信息傳遞到教室，才能不斷保持科技創(chuàng)新的活力．在三年級結(jié)束進(jìn)入大四以前學(xué)生會自主選報(bào)教研室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)．隨著本科生進(jìn)入各個教研室，大四的教育方式主要以各個教研室的研討會形式為主．學(xué)生在黑板上講解課本或者文獻(xiàn)或者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，教員和其他同學(xué)在下面聽講并共同探討相關(guān)的問題要點(diǎn)．每次研討會大概持續(xù)2～3小時，每周1～2次，每次由1～2個學(xué)生進(jìn)行報(bào)告．這種研討會形式的教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．
4日本高能物理研究生教育近況
長時間以來，日本物理教育體系發(fā)展了一套自己的研究人才培養(yǎng)及傳承方法．其研究生的培養(yǎng)主要采用2年碩士＋3年博士的方案，類似于我國的碩－博連讀．由于一些研究小組對某些課題，研究方法和手段會幾十年持之以恒地進(jìn)行研究，他們在很多問題的研究上積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)．這樣的物理教育體系為其研究思想的傳承提供了很好的保障．例如，名古屋大學(xué)的高能物理理論研究長期以來一直受其創(chuàng)立者坂田昌一的影響，其主要研究風(fēng)格與研究思想與坂田昌一一脈相承．在日本的研究生培養(yǎng)中，教學(xué)任務(wù)主要集中在碩士一年級，主要有大課教學(xué)和討論課教學(xué)兩種模式．大課模式主要以出勤率和報(bào)告決定成績．專業(yè)課的教學(xué)基本上以討論式教學(xué)為主．由指導(dǎo)教員指定教科書以后，由學(xué)生每次在黑板上講解．另外，學(xué)生也會針對自己感興趣的參考書或者研究論文，自己組成討論小組，視情況會有高年級學(xué)生或教員參與討論，每個小組由3～8人組成．討論小組每周討論一至兩次，具體時間與長度由學(xué)生自己決定，是一種自組織形式的自學(xué)自助團(tuán)體．碩士二年級以及博士生的教育基本上以討論式教學(xué)為主，討論內(nèi)容可以是教科書、論文等，在互相探討中學(xué)習(xí)研究．對于研究材料的理解每個人會有不同之處，這一思考、討論的過程就是取長補(bǔ)短，去粗取精的過程．討論式教學(xué)對于深化對物理現(xiàn)象、概念的理解有很大提高和幫助作用．在研究生的論文選題中，除了第一個選題由導(dǎo)師進(jìn)行稍微具體的指點(diǎn)外，其他的基本是以學(xué)生為主．從論文的選題，中間的計(jì)算，到結(jié)果的分析，論文的書寫主要都是由學(xué)生完成的．在這一過程中，導(dǎo)師主要是作一些點(diǎn)撥性的指導(dǎo)，以及論文的潤色．另外，日本研究生的教育過程中十分注重對團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)．在合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而使工作效率大為提高．除了以上提到的學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生培養(yǎng)活動外，日本國內(nèi)還有一些有特色的校際間的研究生教育交流活動，下面列舉兩個活動項(xiàng)目．（1）集中講義：由于日本的各個大學(xué)研究室的研究內(nèi)容和方向比較獨(dú)立，為了深化各個大學(xué)之間的交流，使學(xué)生對不同大學(xué)的研究室的研究內(nèi)容有所了解，每年各大學(xué)會舉辦2～4次以碩士生或博士生為聽講對象的集中講義．集中講義一般持續(xù)2～4天，一般在講義中間會穿插1個面向低年級研究生水平的2小時左右的報(bào)告．集中講義的選題一般都與近期的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)相關(guān)．研究生通過參加集中講義既可以了解相關(guān)專題的研究進(jìn)展并較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專題的研究方法，又可以獲得相應(yīng)的選修學(xué)分．（2）暑期－冬季學(xué)校：每年長假期間，依據(jù)由日本文部省的預(yù)算所開展項(xiàng)目的情況而定，會舉辦一些暑期－冬季學(xué)校進(jìn)行一些專題講座．其中傳統(tǒng)最悠久的當(dāng)屬從1955年夏天開始，到2013年為止共成功舉辦59次的YONUPA［6］暑期學(xué)校．YONUPA是YOungNUclearandPArticlephys－icistgroupofJapan的縮寫，每年暑假期間由與高能物理、原子核物理、高能物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各個大學(xué)研究生院的學(xué)生輪流自發(fā)組織、策劃、主辦并參與．為了降低每個籌備學(xué)校的勞動量，籌備學(xué)校由管理財(cái)務(wù)報(bào)銷的學(xué)校、管理事務(wù)聯(lián)絡(luò)的學(xué)校、管理各個所屬成員郵件的學(xué)校、選取會場并維持秩序的學(xué)校4部分組成．另外，與這4個籌備學(xué)校相獨(dú)立的，高能物理、原子核物理以及高能物理實(shí)驗(yàn)3個方面由另外的3個學(xué)校進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)邀請講師、組織學(xué)生報(bào)告等活動．YONUPA的財(cái)政預(yù)算主要由日本幾個大的研究所出資贊助，另外每個大學(xué)的研究室也會按一定比例支付學(xué)生交通費(fèi)用等．YONUPA每次持續(xù)4～6天，每年大概有200～300人參加．暑期學(xué)校期間，高能物理、原子核物理以及高能物理實(shí)驗(yàn)3個研究方向會設(shè)置一個共同的集中講義以及針對每個研究方向的2～3個平行的集中講義，剩下大約一半的時間是學(xué)生相互之間的研究報(bào)告．每年從碩士1年級到博士3年級的學(xué)生都有一定比例學(xué)生參加暑期學(xué)校，YONUPA為日本從事高能物理研究的青年學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)與交流的良好平臺．除了YONUPA，日本文部省的許多大的研究項(xiàng)目也有專門的學(xué)生培養(yǎng)方面的預(yù)算．例如在2009—2014年的重大項(xiàng)目“ElucidationofNewHadronswithaVarietyofFlavors”中，每年都會組織與該項(xiàng)目相關(guān)的研究生暑期學(xué)校．暑期學(xué)校采用教員授課與學(xué)生習(xí)題課并重的形式．通過教員授課與習(xí)題課的方式，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的基本知識并掌握該領(lǐng)域研究的相關(guān)方法．
建設(shè)應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，兼顧專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要，結(jié)合專業(yè)方向，加強(qiáng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)，力圖成為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基地。在建設(shè)過程中，高校應(yīng)始終堅(jiān)持教學(xué)改革的思想，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，提高管理水平和綜合效應(yīng)，充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)室人員的積極性。高校應(yīng)積極建設(shè)各類高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)場地，為學(xué)生獲取更好的實(shí)踐環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）實(shí)習(xí)基地建設(shè):
高校應(yīng)通過與著名企事業(yè)單位構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，與知名企業(yè)或單位簽訂合作協(xié)議等多種手段，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地，讓本專業(yè)學(xué)生更好地了解企業(yè)需求，更好地獲得實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生真正參與生產(chǎn)實(shí)踐，為進(jìn)一步提升實(shí)踐能力提供良好的硬件保障。
（三）校企合作制度建設(shè):
為進(jìn)一步加強(qiáng)高校對實(shí)習(xí)基地管理，避免形式上的合作，提高校企合作的質(zhì)量，不僅要與合作企業(yè)簽定協(xié)議，就合作內(nèi)容達(dá)成意向，還要學(xué)習(xí)國際上校企合作成效突出的一些著名高校在校企合作方面取得的先進(jìn)管理模式，建立校企合作質(zhì)量監(jiān)控制度。一方面，對每個參與實(shí)習(xí)的班級、學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果責(zé)任具體落實(shí)到每個單位的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)教師要對學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，縮小學(xué)生與企業(yè)需求之間的鴻溝。另一方面，保證一定的實(shí)習(xí)師資力量，在實(shí)習(xí)基地保證有固定的老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并聘請實(shí)習(xí)單位經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為學(xué)生作現(xiàn)身說法，現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示，按軟件企業(yè)模式運(yùn)作。
（四）學(xué)習(xí)、支撐環(huán)境建設(shè):
高校圖書館應(yīng)征訂與認(rèn)證專業(yè)相關(guān)的各類中文期刊、外文期刊數(shù)以及豐富的電子圖書和期刊數(shù)據(jù)庫。此外，為加強(qiáng)資源的交流與共享，高?？膳c所在省、市的一些985高校、211高校建立圖書館資源共享模式，為工程教育專業(yè)學(xué)習(xí)提供更新更有價值的文獻(xiàn)資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，高校須配備高速校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如可通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡(luò)雙覆蓋，為教學(xué)、工程實(shí)踐提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，高校還可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等，方便本專業(yè)教師進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。
二、開展工程教育認(rèn)證軟件條件的建設(shè)
（一）理論知識考核制度:
理論知識的掌握主要取決于教學(xué)過程，因而教學(xué)過程的監(jiān)控決定了理論知識的考核效果。在教學(xué)中，高校要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)闹R為載體，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)。具體而言，強(qiáng)調(diào)掌握從事專業(yè)相關(guān)工作所必需的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力。注重加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等三個方面的綜合教育，將三者融會貫通于教育的全過程。特別是在理論知識考核方面，要通過設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)課程體系，使學(xué)生掌握專業(yè)核心理論和專業(yè)知識。學(xué)校應(yīng)制定健全的管理制度，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，通過督導(dǎo)、檢查、評比等多種手段保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）實(shí)踐能力考核制度:
為加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的有效考核，高校實(shí)施小班化機(jī)考制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再只停留于書本上理論知識的掌握，更加注重上機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)人才，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高?？梢詫⒆灾鱾€性化學(xué)習(xí)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。對學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行定期考核。對于工科專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間最后一個綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是集中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。針對工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作高校要有明確、詳細(xì)的規(guī)定，具體包括:(1)明確畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括選題論證、文獻(xiàn)調(diào)查及綜述、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與討論、論文撰寫及繪圖、答辯等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐階段完成基本理論、基本方法和基本技能的綜合訓(xùn)練，并完成理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文、答辯表達(dá)等方面的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，特別注重學(xué)生獨(dú)立工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的鍛煉，重視學(xué)生工程能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新進(jìn)取、勇于探索。(2)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生選題與指導(dǎo)教師互認(rèn)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目原則上要求一人一題，獨(dú)立完成，同時鼓勵團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可實(shí)施教師、學(xué)生雙向選擇制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題力求符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證達(dá)到專業(yè)論文的基本要求。支持學(xué)生到校外企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。(3)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理制度。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)要制定完整的教學(xué)文件，做出明確規(guī)定，要求指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，把好質(zhì)量關(guān)。(4)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評選。積極鼓勵和推薦學(xué)生申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。此外，應(yīng)鼓勵大學(xué)生多參加各類創(chuàng)新型競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）社會評價制度:
一方面高?？梢耘c實(shí)踐單位進(jìn)行良好的溝通，了解就業(yè)需求，爭取創(chuàng)建更多更好的實(shí)踐基地，提升專業(yè)影響力;另一方面，高校應(yīng)建立與畢業(yè)生就業(yè)部門之間有效的溝通與反饋機(jī)制，通過發(fā)放問卷調(diào)查或邀請畢業(yè)生返校就工作現(xiàn)狀與在校教師與學(xué)生進(jìn)行交流等手段，了解就業(yè)生的工作行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題或不足，提出解決方案，應(yīng)用于指導(dǎo)在校學(xué)生培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（四）提高師資教學(xué)水平:
在教學(xué)方式上，高校應(yīng)積極推進(jìn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法改革，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式與互動式、面向問題求解的教學(xué)方式，加強(qiáng)符合學(xué)生特點(diǎn)的個性化教學(xué)及指導(dǎo)方式，鼓勵采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和開放式教學(xué)方式，積極采用多媒體與課件輔助教學(xué)，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控。要注重中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，支持和鼓勵青年教師出國研修與學(xué)術(shù)交流，有計(jì)劃、分步驟培養(yǎng)青年骨干教師。針對青年教師培養(yǎng)可先行配備導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)效果檢查，不斷提高青年教師的教學(xué)和科研水平。另外，還可引入適量兼職教師，使更多的企業(yè)教師參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、高等教育改革的幾點(diǎn)思考
第一，在完成大學(xué)本科專業(yè)知識培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、啟迪教育智慧與端正教育思想相結(jié)合的教育原則，著力加強(qiáng)大學(xué)本科階段的通識教育，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的文、理、工學(xué)科專業(yè)知識及人文和科學(xué)素養(yǎng)。同時，在課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫等方面可以體現(xiàn)不同的培養(yǎng)需求，強(qiáng)化其專業(yè)性，使學(xué)生在畢業(yè)時具備從事某項(xiàng)工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)理想，職業(yè)能力等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。第二，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。從當(dāng)前各高等院校的實(shí)際出發(fā)，參照國內(nèi)外大學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化專業(yè)教育與通識教育的整體結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)教育為主，通識教育為輔的學(xué)科群；優(yōu)化通識教育與專業(yè)教育的具體學(xué)科結(jié)構(gòu)；優(yōu)化特定專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需要和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三，設(shè)計(jì)合理的課程體系。課程是建設(shè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本原則，充分考慮專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，科學(xué)設(shè)計(jì)并建立課程體系。實(shí)踐證明，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，可以夯實(shí)學(xué)生各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。第四，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們應(yīng)充分重視本科教學(xué)實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和考查，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，特別注重依據(jù)學(xué)生所學(xué)不同的專業(yè)，采取風(fēng)格迥異的教學(xué)實(shí)踐方式，同時加強(qiáng)雙語教學(xué)。微格教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以重視實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會。
（一）教學(xué)改革方法及創(chuàng)新點(diǎn)
專業(yè)建設(shè)包括課程整合、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)改革解決問題的方法如圖1所示。
（二）課程教學(xué)內(nèi)容改革
我校機(jī)械專業(yè)成人高等教育，課程設(shè)置模式沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程的組織模式，其特點(diǎn)是：分學(xué)科設(shè)置課程，根據(jù)社會發(fā)展需要，一般五年一次修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是整合并建設(shè)課程群，使課程體系具有科學(xué)性、特色性、系統(tǒng)性和可操作性。①夯實(shí)基礎(chǔ)，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械制圖、機(jī)械零件、計(jì)算機(jī)繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學(xué)、機(jī)械制造工藝等；②反映專業(yè)特色，專業(yè)必修課程主要有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、液壓與氣動、微機(jī)原理、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)電傳動控制、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。③寬口徑，如機(jī)制方向選修課包括計(jì)算機(jī)輔助制造、數(shù)控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機(jī)電方向、數(shù)控方向選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、特種加工、數(shù)控編程與MasterCAM。這可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。④實(shí)踐性環(huán)節(jié)，基本實(shí)驗(yàn)、基本操作技能訓(xùn)練課程有機(jī)械制圖測繪、C語言課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)、電工電子認(rèn)識實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。⑤專業(yè)綜合能力培養(yǎng)有畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽、科技小組、社會實(shí)踐等。這充分考慮了課程的實(shí)用性。
二、探究式教學(xué)法
采用科學(xué)合理的教學(xué)方法成為教學(xué)改革的必由之路。探究式教學(xué)法（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[6]。教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機(jī)械專業(yè)有本科及專升本。為了加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)大工程背景的工學(xué)結(jié)合的要求，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用探究式教學(xué)方法。
三、機(jī)電液課程設(shè)計(jì)中探究式教學(xué)法的實(shí)施
我們把機(jī)械類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，即機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)（兩周）、液壓傳動課程設(shè)計(jì)（一周）整合成機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)（三周）。整合成機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是它是機(jī)電液課程的綜合復(fù)習(xí)，三者有機(jī)結(jié)合、融會貫通。在具體設(shè)計(jì)探究活動的過程時，由于課程設(shè)計(jì)時間的限制，教師一定要把握好探究內(nèi)容與探究難度，要站在整體和全局的高度進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生能完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，以提高學(xué)生動手能力、解決實(shí)際問題能力和機(jī)電液的綜合應(yīng)用能力。教師布置任務(wù)：設(shè)計(jì)一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機(jī)；具體要求：根據(jù)功率大小，設(shè)計(jì)機(jī)電液傳動系統(tǒng)；同學(xué)們確定設(shè)計(jì)方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學(xué)生討論后決定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，老師起指導(dǎo)作用，直到完成課題，解決問題。重點(diǎn)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第一步，學(xué)生接受任務(wù)后進(jìn)行討論，查資料，確定設(shè)計(jì)方案，涉及的內(nèi)容有機(jī)電傳動、液壓傳動、傳感器的應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與處理、計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。第二步，學(xué)生分析項(xiàng)目任務(wù)后，開始查閱資料并復(fù)印部分論文，涉及的內(nèi)容有機(jī)電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產(chǎn)品樣本等。引用別人的成果、學(xué)習(xí)別人所做的選擇，這個過程能使學(xué)生開闊眼界，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學(xué)的參與、討論、定奪。同學(xué)們先根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)談?wù)剬υ撊蝿?wù)的理解、已做的準(zhǔn)備工作和將要實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，如采用機(jī)電傳動系統(tǒng)或液壓傳動系統(tǒng)，通過查閱相關(guān)資料后，確定設(shè)計(jì)方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現(xiàn)給大家進(jìn)行評判。這是同學(xué)們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實(shí)使學(xué)生感到收獲很大。
二、師資建設(shè)
哈佛大學(xué)艾略特校長曾說：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”。②中國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教師通常是公開招聘的具有高職稱、高學(xué)歷的人才，很多教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生充實(shí)到教師隊(duì)伍，普遍比較年輕，年齡基本35歲以下，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏完整的設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)能力。教師職稱規(guī)定有：教授、副教授、講師、助教，見習(xí)教師等。德國的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教授也是公開招聘的，聘任條件嚴(yán)格，要求其具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和一定的社會知名度，有從事本專業(yè)工作至少五年的社會實(shí)踐經(jīng)歷等，因此，德國設(shè)計(jì)藝術(shù)教授大多數(shù)在獲得任教資格時，年齡基本35歲以上。他們有豐富的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐能力、社會經(jīng)歷，成為專業(yè)領(lǐng)域中有影響的人。德國大學(xué)教師一般分為:教授、老講師、助教、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。
三、教育形式
中國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)行收費(fèi)制，且收費(fèi)較高。學(xué)制為本科4年，專科3年，課程安排通常分為：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，課程性質(zhì)分為專業(yè)必修和專業(yè)選修。以本科教育為例，學(xué)期分為8個學(xué)期，課程的學(xué)期安排因?qū)W校和專業(yè)各異，一般1-4學(xué)期為基礎(chǔ)課、公共課學(xué)期，5-7學(xué)期為專業(yè)課學(xué)期，第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期。每門課程結(jié)束教師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，獲得及格以上表示考核通過（按百分制，60分為及格），如出現(xiàn)不及格，可在下一個學(xué)期或畢業(yè)前進(jìn)行補(bǔ)考。德國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)行免費(fèi)制，教育形式因?qū)W校和專業(yè)的不同而各異。學(xué)制一般5年，10個學(xué)期。課程安排通常分兩個階段，即：基礎(chǔ)學(xué)期和專業(yè)學(xué)期。以柏林藝術(shù)大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)為例，基礎(chǔ)學(xué)期為4個學(xué)期，專業(yè)學(xué)期為4個學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)為2個學(xué)期。③學(xué)生在每個階段須獲得規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)證明（一門課程一張證明），方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)證明沒有分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)習(xí)證明就表示通過考核，基礎(chǔ)學(xué)期規(guī)定12張學(xué)習(xí)證明，專業(yè)學(xué)期規(guī)定13張學(xué)習(xí)證明。當(dāng)學(xué)習(xí)的總學(xué)期超過14個學(xué)期之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)必須繳納學(xué)費(fèi)。但學(xué)生在整個大學(xué)期間，還可以得到兩次休學(xué)期的機(jī)會。這樣的規(guī)定，即考慮到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的相結(jié)合，也限定學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)修完學(xué)業(yè)，避免時間、金錢的浪費(fèi)。
四、教學(xué)模式
教學(xué)模式是以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能的觀點(diǎn)研究教學(xué)過程，是理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系，是整個教學(xué)活動的基本框架。本文指的教學(xué)模式主要由教學(xué)方式、基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)評價等幾部分組成。
1、教學(xué)方式。
中國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)方式一般是理論講授和作業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。理論講授是授課教師講授該課程的相關(guān)知識，以教師講授為主，學(xué)生聽講作記錄，作業(yè)實(shí)踐是學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的過程，一學(xué)生為主，教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期不定期的還會有專業(yè)講座。專業(yè)課程基本采取分段安排、小班授課的方式，每班人數(shù)20-30人不等。而德國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)方式通常為：講座課、討論課和練習(xí)課。講座課也是教師講授理論為主，學(xué)生聽講，在課上教師與學(xué)生一般不進(jìn)行討論。練習(xí)課是教師和學(xué)生一起做練習(xí)，“不僅是在形式上做了一種東西，而是通過實(shí)踐了解、掌握整個過程。學(xué)生實(shí)習(xí)了這一項(xiàng)不光為了將來干這一行，而是培養(yǎng)全面的能力?！雹苡懻撜n是教師與學(xué)生共同討論，學(xué)生撰寫論文，然后在課堂上做口頭報(bào)告。課程安排相較靈活，可以幾種課程交叉學(xué)習(xí)。在德國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，除了一小部分講授課以外，其它的部分都堅(jiān)持小班教學(xué)，一個教授最多指導(dǎo)15個學(xué)生。⑤
2、基礎(chǔ)課教學(xué)。
中國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課教學(xué)一般分為造型基礎(chǔ)（素描、色彩類）和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（三大構(gòu)成等），課時量較多，表現(xiàn)形式主要是手繪，而單一的手繪很容易使學(xué)生的思維方式以模仿表現(xiàn)的方式建立起來，導(dǎo)致學(xué)生缺乏多元審美能力。而德國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系依然保留著包豪斯時期的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合在設(shè)計(jì)中。在基礎(chǔ)課教學(xué)上，學(xué)生作業(yè)必須考慮如何選擇材料、手段，如何用圖形、文字色調(diào)來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。在基礎(chǔ)課上，只有較少的繪畫訓(xùn)練課程，更多的是注重審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、表達(dá)能力。教師“不過問用何種材料、不過問用何種工具，更不會過問學(xué)生們選擇何種表達(dá)形式，只要作品是有內(nèi)涵的、有個性的、有張力的、自己體驗(yàn)的”。⑥
3、專業(yè)課教學(xué)。
專業(yè)課教學(xué)是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，專業(yè)課的訓(xùn)練主要是課題設(shè)計(jì)題目。在中國，通常教師理論講授完布置下作業(yè)，學(xué)生開始尋求課題，但學(xué)生的作業(yè)多是虛擬的題目，學(xué)習(xí)往往被動，教師需要采取一對一的督促指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)建議進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，因?yàn)槭艿秸n程時間、實(shí)踐條件等各種限制，使學(xué)生無法深入推敲設(shè)計(jì)要素和細(xì)節(jié)，課題設(shè)計(jì)大多淪為設(shè)計(jì)游戲。而德國的專業(yè)課的課題訓(xùn)練通常根據(jù)社會的需要和真實(shí)項(xiàng)目來制定設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)課題的整個過程嚴(yán)謹(jǐn)有序。教師的主要作用是引導(dǎo)并尊重學(xué)生解決問題的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)形式。課題且不受課程時間的限制，學(xué)生可以深入推敲所有設(shè)計(jì)要素和細(xì)節(jié)。從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)成型，不盲求設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而是探求解決問題的科學(xué)方法。德國的專業(yè)課教育是“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育，能夠培養(yǎng)出具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的學(xué)生?！雹?/p>
4、實(shí)踐課教學(xué)。
中國高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的實(shí)踐踐教學(xué)有課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，也有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐之分，這些實(shí)踐共同特點(diǎn)是存在實(shí)踐要求和形式，缺少實(shí)踐內(nèi)容和執(zhí)行，都缺乏明確的定量要求和實(shí)習(xí)的實(shí)效要求。真正的校外實(shí)習(xí)基地較少，多數(shù)年輕教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到預(yù)期實(shí)踐效果。所以實(shí)踐課的教學(xué)往往流于形式。而德國的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育從一開始就注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，進(jìn)入高校后，校方建有較好的校內(nèi)實(shí)習(xí)車間和校外實(shí)習(xí)基地，有相應(yīng)的實(shí)踐課程和時間的安排，實(shí)踐課程學(xué)時約占總學(xué)時的四分之一以上，有些院校還規(guī)定，學(xué)生必須要有1-3個月的社會實(shí)習(xí)期方可畢業(yè)。校外實(shí)習(xí)通常分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個階段，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)基地和教授一起對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評價。德國的實(shí)踐課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，使學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐流程，了解社會和市場的需求。
5、教學(xué)評價。
課程的教學(xué)評價是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。中國的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價是授課教師主要是以學(xué)生作業(yè)為依據(jù)，以個人觀感進(jìn)行評分，學(xué)生所關(guān)注的只是最后的分?jǐn)?shù)以及是否及格，并不關(guān)心學(xué)習(xí)的得失，評價過程往往是單一的教師評分，缺乏師生間的點(diǎn)評交流。德國設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價通常是設(shè)計(jì)方案陳述討論的方式，學(xué)生先闡釋自己的設(shè)計(jì)方案，然后師生間、同學(xué)間進(jìn)行評價、交流，如果設(shè)計(jì)方案能得到通過，教授便會給出一張學(xué)習(xí)證明。這樣的評價方式一個很重要的交流學(xué)習(xí)過程，不但提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通表達(dá)的能力。
一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點(diǎn)
基礎(chǔ)教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎(chǔ)教育的改革重構(gòu)了基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)也要完善。首先，現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時也要考慮到能力結(jié)構(gòu)的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)含義。因此，需要我們進(jìn)行全方位、多角度的思考。第二，基礎(chǔ)教育的改革突顯了素質(zhì)教育。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，凸顯了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等等。基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生對未來生活的憧憬與向往，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上構(gòu)思未來，使學(xué)生建立知識與實(shí)際生活之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力以及形成科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎(chǔ)教育改革要面向現(xiàn)代化。課程內(nèi)容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應(yīng)該通過選擇不同的課程內(nèi)容，使學(xué)生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統(tǒng)，又映射現(xiàn)代。因此，課程內(nèi)容的選取至關(guān)重要。第四，基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)多方位交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標(biāo)上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實(shí)施素質(zhì)教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)思想道德素質(zhì)作為核心，把實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)，著重發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。以上皆是對人才培養(yǎng)高度綜合的要求。其次是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，小學(xué)課程以綜合課程為主，初中課程實(shí)行綜合課程與分科課程二者相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，明確提出必須要開設(shè)“歷史與社會”“科學(xué)”等綜合課程。最后，還要實(shí)現(xiàn)課程形式的綜合。例如，研究性學(xué)習(xí)課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)秉承以人為本的教育理念，以學(xué)生個性成長、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學(xué)生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多樣化和差異性學(xué)習(xí)、主體性和探究性學(xué)習(xí)以及互動性合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育對高等教育的影響
首先是教育規(guī)模的盲目擴(kuò)大化。上世紀(jì)八十年代，九年義務(wù)制教育的實(shí)現(xiàn)，使絕大多數(shù)適齡兒童走進(jìn)了學(xué)校的大門。至九十年代末期，高校開始進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招。同時，高中教育也得到了飛速發(fā)展，新興高中不斷涌現(xiàn)。高中的大規(guī)模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎(chǔ)教育給高校擴(kuò)招帶來的有利影響。但是，我們要認(rèn)識到，擴(kuò)招是一把雙刃劍，數(shù)的擴(kuò)增并不代表質(zhì)的提高，反之，有可能是質(zhì)的降低。無限制的擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施就會出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，生源質(zhì)量難以得到保障?，F(xiàn)行的高中與高校擴(kuò)招疑似陷入到一個怪圈當(dāng)中：高中擴(kuò)招給高校招生提供了生源，高校擴(kuò)招替高中提供了畢業(yè)保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應(yīng)試教育在高校招生中占有絕對優(yōu)勢。應(yīng)試教育最顯著的特點(diǎn)是：教育的終極目標(biāo)不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其明確規(guī)定基礎(chǔ)教育必須“以學(xué)生為主體”，但實(shí)際上仍未貫徹執(zhí)行。應(yīng)試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現(xiàn)行的應(yīng)試教育對高校的教育造成阻礙。應(yīng)試教育注重應(yīng)試技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。而高等教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育要求學(xué)生既要有以往的基礎(chǔ)教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業(yè)相關(guān)的知識。長期受應(yīng)試教育的熏陶，易使學(xué)生形成定勢思維。面對高校教育，學(xué)生必然要經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)變的過程。經(jīng)過正確引導(dǎo)，加上學(xué)生自主性和適應(yīng)能力較強(qiáng)，思維轉(zhuǎn)換的過程或許較短。反之，一些學(xué)生則始終不能擺脫應(yīng)試教育的桎梏。第二，應(yīng)試教育阻滯了高校學(xué)生管理。教育的本質(zhì)是“立人”，然而，應(yīng)試教育與教育的目的背道而馳?，F(xiàn)今，因?yàn)榭荚囜劤傻谋瘎乙姴货r。實(shí)際上，這些悲劇是應(yīng)試教育不良影響的直觀映射?？荚噹淼木薮髩毫σ讶皇挂恍┲行W(xué)生不堪承受，進(jìn)而由此引發(fā)諸多心理問題。相較基礎(chǔ)教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學(xué)生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應(yīng)運(yùn)而生，比如部分學(xué)生迷失了人生的目標(biāo)，無心學(xué)習(xí)；有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)等。國家富強(qiáng)，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點(diǎn)上，充分認(rèn)識高等教育和基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系，以全新的思維，做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｖ挥羞@樣，才能使我國的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學(xué)高等教育研究所
一、課程學(xué)時重復(fù)性問題為了加強(qiáng)會計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵自目前，高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等會計(jì)課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識，也就是說，同時進(jìn)人鍵，會計(jì)專業(yè)尤其不能例外。會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個
二、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時;第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會計(jì)教材有以下兩種情況:高等會計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職?？剖褂矛F(xiàn)有本科類會計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會計(jì)專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的?？茖W(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會計(jì)教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時應(yīng)多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽課也不容易。會計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會計(jì)師，即國家教育部門2.高職?？剖褂脤？祁悤?jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會計(jì)專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購進(jìn)教材時應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購買。
三、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會計(jì)專業(yè)，課程安排大多模仿會計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會計(jì)職業(yè)教育定位在專科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《西方會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應(yīng)該意識到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會計(jì)原理》時，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時間對會計(jì)知識的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
四、會計(jì)誠信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會計(jì)職業(yè)教育與會計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對學(xué)生的會計(jì)理論教育和會計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡單一些的會計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會對學(xué)生起到警示作用。
中國的高等教育在半個世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國初期，我國只有少數(shù)高校，在校學(xué)生廖廖無幾。到199年，全國已有1942所高校，其中普通高等學(xué)校1071所，成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達(dá)到742.3萬，其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬，成人高等學(xué)校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發(fā)達(dá)國家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運(yùn)動的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年我國每10萬人口中的高校在校學(xué)生為461人，僅略高于發(fā)展中國家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問題進(jìn)行分析與探討。
一、中國高等教育需要總結(jié)、積累與堅(jiān)持
建國初期，我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專業(yè)劃分比較細(xì)，專業(yè)知識占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來，我國基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)趨于淡化，專業(yè)知識占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放，學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)，洋為中用，這是無可非議的，但我國自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)不夠。半個世紀(jì)來，我國自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國情，遵重中國與外國文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應(yīng)該留，而不是一味追求發(fā)達(dá)國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報(bào)》上撰文指出，當(dāng)我們正在自我否定時，美國人卻在悄悄地研究中國的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補(bǔ)習(xí)班時，克林頓政府則欲加強(qiáng)對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認(rèn)識到。
無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生)，復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師)，都是震動英國的中國奇才，張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學(xué)以優(yōu)異的成績本科畢業(yè)，直升劍橋大學(xué)博士研究生，邊攻讀博士學(xué)位，邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽(yù)為“中國人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國學(xué)生叩開了愛塞克斯大學(xué)的門，1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學(xué)生，出自北京四中這樣的學(xué)校，愿意去愛塞克斯大學(xué)的，他們?nèi)棵庠嚱邮铡５?999年，在愛塞克斯就讀的中國留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長，如今卻是英國諾丁漢大學(xué)的第5任校長，成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學(xué)宣布此項(xiàng)決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學(xué)聘請我國教育家擔(dān)任校長，這在歷史上是首次，這一榮譽(yù)是我們教育界同行的驕傲。”對于此事，楊福家校長本人認(rèn)為:“它說明了20年來，我們中國在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解?！贝_實(shí)，中國的教育正在走向國際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長今年2月訪華時說，中國學(xué)生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上，荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅(jiān)持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國自己的高等教育之路。
二、論課堂教學(xué)的地位
在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強(qiáng)。然而，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不說明理論教學(xué)不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當(dāng)前，在部分師生中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的苗頭，這是十分危險的。理論與實(shí)踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空談理論。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時左右，從時間分配而言，大量的時間仍然花在課堂上，課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)的效果對人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學(xué)不但不能馬虎，而且要通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會發(fā)展至今，不僅知識越來越多，而且知識更新越來越快，在高等教育學(xué)制不變的情況下，怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉自己選擇和汲取知識的能力，在這一點(diǎn)上，課堂和教師的作用是不可低估的。
課堂是教師的重要舞臺，教師面對的是學(xué)生群體，教師在課堂上浪費(fèi)1分鐘，那么如有60個學(xué)生聽課，就相當(dāng)于浪費(fèi)了1個小時。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評估體系，作為系統(tǒng)評價課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，課堂教學(xué)的重要性非同小可。
三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是全社會都關(guān)心的大事，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當(dāng)一部分人認(rèn)為，1977年恢復(fù)高考以來，教學(xué)質(zhì)量下降了。對現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該客觀地分析和全面地認(rèn)識。筆者認(rèn)為，拋開歷史背景、脫離時代要求，簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來，黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進(jìn);在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進(jìn);基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在加強(qiáng);學(xué)生的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效率;市場經(jīng)濟(jì)的建立促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識;畢業(yè)生分配制度的改革增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費(fèi)制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些都標(biāo)志著我國高等教育的總體質(zhì)量不僅不會下降，而且正在不斷適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的要求。
當(dāng)然，高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠，不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對教學(xué)工作的投入不夠;擴(kuò)招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。
少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀和時代感的極端說法。局部局時教學(xué)質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個方向發(fā)展，世界上沒有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對教育的關(guān)心，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認(rèn)識，全面比較，綜合評價，克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng)，積極在實(shí)踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
四、中國學(xué)生動手能力芻議
長期以來，人們將中西方學(xué)生作對比時，普遍印象是中國學(xué)生動手能力明顯比西方學(xué)生差。其實(shí)，這一印象僅對了一半。從表面上看，中國學(xué)生總體動手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析，中國學(xué)生的潛在動手能力并不比西方學(xué)生差，甚至比西方學(xué)生更強(qiáng)。中國學(xué)生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念，中國傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵學(xué)生多動。二是條件，我國中小學(xué)和高校的實(shí)驗(yàn)條件比起西方發(fā)達(dá)國家有較大的差距，影響了學(xué)生動手能力的發(fā)展。據(jù)說西南邊疆有所學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)班，卻沒有計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒摸過。試想，這種環(huán)境下學(xué)生的動手能力會強(qiáng)嗎?然而，中國學(xué)生知識比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀念，改善條件，中國學(xué)生的動手能力很快就會發(fā)揮出來。這一點(diǎn)可在許多中國留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來。著名科學(xué)家丁肇中去美國時打算學(xué)理論物理，但后來改學(xué)了實(shí)驗(yàn)物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國學(xué)生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動手優(yōu)勢。
楊振寧博士也認(rèn)為中國人不會動手是一個錯覺，認(rèn)為很多的中國人非常會動手。對中國學(xué)生的動手能力，應(yīng)該持樂觀態(tài)度。
由于參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來自四面八方，各行各業(yè)，因而學(xué)生的知識儲備存在較大的個體差異。另外，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)參加工作，他們參加學(xué)習(xí)的目的不一樣：有的切身感受到自身知識的匱乏，渴望獲取新的知識來不斷地提升自己；有的學(xué)生僅僅是為了拿張文憑，為晉升職稱；還有的是已經(jīng)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，為了所謂的“面子”才參加學(xué)習(xí)的。
（二）學(xué)生的個人負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)條件相對較差
大多數(shù)學(xué)生承擔(dān)著多種社會角色。在參加成人教育期間，既是學(xué)生，又是單位職工，同時還是家庭的頂梁柱。這就決定了這些學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的矛盾突出，學(xué)習(xí)、持家兩頭忙，學(xué)習(xí)時間難以保障。加上部分學(xué)員年齡偏大，記憶力減退，學(xué)習(xí)效果要比在校學(xué)生差很多。
（三）學(xué)生大都是“啞巴英語”學(xué)習(xí)者
他們中的大多數(shù)由于實(shí)際工作中幾乎不用英語，因此已多年不接觸英語，原有的英語知識早已淡忘，有的甚至還達(dá)不到初中生水平，在上英語課時，聽不懂，弄不明白，造成不會說，不能說，不敢說。而對于剛剛畢業(yè)的高中生、中專生，對所學(xué)內(nèi)容又過于簡單，造成不想說，不屑說。整個課堂死氣沉沉，變成教師一個人在唱獨(dú)角戲。
二、成人高等教育英語教學(xué)面臨的問題
（一）教學(xué)任務(wù)難以完成
一方面，由于參加成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡差距較大，文化基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師在組織英語教學(xué)時既要照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，又要兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，這大大制約了教師對課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動進(jìn)展緩慢，效率低。另一方面，由于學(xué)員個體差異性較大，學(xué)習(xí)的價值取向不同：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的和愿意通過再學(xué)習(xí)不斷提升自己的，會認(rèn)真聽講，努力掌握教師所受內(nèi)容，并在課下不斷復(fù)習(xí)，做到融會貫通。而抱著“混文憑”思想的學(xué)生則會心不在焉，甚至?xí)诱n，只是忙于應(yīng)付考試。更有處于領(lǐng)導(dǎo)崗位的學(xué)生，甚至?xí)才怕毠ご牎⒋?，蒙混過關(guān)。這就很難保證英語教學(xué)任務(wù)的完
（二）教學(xué)效果難以保證
大部分參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生都是在職人員，他們在社會上同時擔(dān)任著多重角色，既要忙于學(xué)習(xí)，又要忙于工作，更要忙于家庭，加之現(xiàn)在的工作壓力越來越大，競爭也越來越激烈，學(xué)習(xí)時間時常會難以保證。同時，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視教學(xué)效果，他們認(rèn)為好不容易把學(xué)生招來了，只要交學(xué)費(fèi)，專業(yè)課學(xué)好就行，英語只是基礎(chǔ)課，學(xué)多學(xué)少都不重要，甚至不學(xué)也無所謂。一些班主任認(rèn)為有的學(xué)生年齡和自己孩子差不多，有的比自己還要大，甚至還是領(lǐng)導(dǎo)，大家抬頭不見低頭見，不好意思，不愿意管理，睜只眼閉只眼，得過且過，面子上過得去就行。有的英語教師更會認(rèn)為，這些學(xué)生學(xué)完反正也不用，學(xué)不學(xué)一個樣，學(xué)多學(xué)少一個樣。這些錯誤的思想和行為都很難保證英語教學(xué)的效果。
（三）教學(xué)質(zhì)量大幅度滑坡
現(xiàn)在個別高校的成人教育機(jī)構(gòu)把成人教育作為創(chuàng)收的途徑，一味地追求經(jīng)濟(jì)利益，不顧師資力量短缺、硬件設(shè)施不全等客觀因素，不斷追求辦學(xué)規(guī)模，盲目擴(kuò)大招生，在各地市建立教學(xué)站點(diǎn)，對教學(xué)質(zhì)量無法全方位監(jiān)控，幾乎達(dá)到了報(bào)考錄取即可畢業(yè)的境地。這些教學(xué)站點(diǎn)大多缺乏一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，專職英語教師更是寥寥無幾，僅有的也大多是半路出家，對專業(yè)知識一知半解，功底薄弱，大多全靠外聘，而聘用教師由于所主學(xué)專業(yè)不同，教學(xué)水平參差不齊。為了節(jié)省費(fèi)用，有的學(xué)校更是不分專業(yè)，不分層次地上大課。教師更換頻繁，來去匆匆，缺乏責(zé)任感和使命感，不能對教學(xué)投入較多的時間和精力，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
（四）教學(xué)形式過于單一
由于成人高等教育的授課時間一般都在寒暑假期間，時間短任務(wù)重，教師無法利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時授課、實(shí)時答疑。而在教學(xué)過程中往往又忽視成教學(xué)生年齡大小不一、文化基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容直接移植到成人高等教育課堂上，以講為主，過于注重知識的單向傳輸，較少關(guān)注學(xué)生的主動參與和探究知識的過程，而學(xué)生只是被動接受，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于能力培養(yǎng)。
三、成人高等教育英語教學(xué)的改革設(shè)計(jì)
（一）教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
當(dāng)今社會發(fā)展過程是知識不斷更新?lián)Q代的過程，知識量遞增速度愈來愈快，人才的競爭愈來愈激烈，知識的陳舊周期愈來愈短，只有深厚的專業(yè)知識和技能還不能融入日新月異、高速發(fā)展的社會。不精通英語，會嚴(yán)重影響我們與世界接軌的水平和質(zhì)量，進(jìn)而制約自身價值的實(shí)現(xiàn)，最終被歷史淘汰。成人高等教育學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了能夠拿到文憑、提高學(xué)歷，通過晉升職稱從而獲得表面利益，更重要的是為了不斷提高市場意識，增強(qiáng)危機(jī)感，著眼自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自身職業(yè)競爭力。學(xué)生一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。
（二）大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
成人教育教師管理機(jī)制需要完善，先要組織一支具有成人教育特色的獨(dú)立的教師隊(duì)伍，形成以專職教師為主體，社會兼職教師為補(bǔ)充的師資力量。各個成人教育機(jī)構(gòu)、特別是函授站點(diǎn)要不斷加大英語教師的培訓(xùn)力度，合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，定期對英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高他們的素質(zhì)和英語教學(xué)能力；定期邀請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師、優(yōu)質(zhì)課教師到學(xué)校上課，讓教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大教師的視野；加大與兄弟院校、站點(diǎn)的交流，特別是與外教的交流，使英語教師能更好地把握英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；不斷嘗試新的教學(xué)方法，形成一支素質(zhì)較高、熟悉成教發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展趨勢的具有可持續(xù)性嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的英語教師隊(duì)伍。
二、創(chuàng)造條件，引領(lǐng)和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新
要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂趣，從而愿意創(chuàng)新，積極創(chuàng)新。為此，必須從多方面創(chuàng)造條件。1.搭建創(chuàng)新平臺創(chuàng)新需要創(chuàng)造一定的條件、營造一定的創(chuàng)新氛圍，搭建創(chuàng)新平臺可以起到這樣的作用。現(xiàn)在很多高校正在逐步創(chuàng)建這樣的平臺，有些院校建立了創(chuàng)新獎勵基金、創(chuàng)新協(xié)會、創(chuàng)新論壇等，還有地方政府對大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目給予資金支持。這些舉措都能夠在一定程度上推動大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，但總體來說力度還不夠、參與者還不夠多，還應(yīng)通過更多渠道、建立更多的平臺供大學(xué)生發(fā)揮。2.教學(xué)過程中引領(lǐng)和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要日積月累，慢工出細(xì)活兒，絕不可指望通過一門課就解決問題。它要求每一位教師都要能夠做創(chuàng)新導(dǎo)師，在自己的課程中潛移默化地進(jìn)行創(chuàng)新教育，帶動學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。3.改革大學(xué)生的人才評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前我國的大學(xué)生創(chuàng)新積極性不高，這與對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。試想，如果學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行了深入思考，做出了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但教師對此不予肯定，給出的評價甚至不如沒有創(chuàng)新的好，那么學(xué)生怎么會有積極性呢?這一點(diǎn)應(yīng)該多向西方學(xué)習(xí)，西方的教育中常常采用多元化評價，鼓勵學(xué)生發(fā)展多方面能力、尤其是創(chuàng)新能力，不唯分?jǐn)?shù)論。作為教育工作者，要讓自己的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，也應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的評價體系。
三、教學(xué)中的創(chuàng)新教育及實(shí)踐
創(chuàng)新教育從根本上說還要在教學(xué)過程中下工夫，在所有的課程中都進(jìn)行創(chuàng)新教育。結(jié)合教育實(shí)踐，總結(jié)出“四步走”的做法。所謂“四步走”即由敢想開始，進(jìn)而達(dá)到敢說，再進(jìn)一步達(dá)到敢做，最后實(shí)現(xiàn)會做。“四步走”是一個層層遞進(jìn)、逐步提高的過程。1.讓學(xué)生敢想當(dāng)前大學(xué)生頭腦其實(shí)很靈活(這從玩游戲中可以得到證實(shí))，但是思想上受到了嚴(yán)重的束縛，使得他們不敢懷疑教師說的，也不認(rèn)為除了教師的方案還有更好的，偶爾有了這樣的想法卻要首先懷疑自己是不是錯了。這樣自然會導(dǎo)致大學(xué)生不敢想甚至不會想。因此，教師必須在教學(xué)中設(shè)法讓學(xué)生徹底解放思想，擺脫一切思想束縛，鼓勵學(xué)生盡可能大膽設(shè)想，不必受任何約束，即使學(xué)生的想法看起來有些荒誕不羈也要給予鼓勵。愛迪生小的時候很好奇也很頑皮，有一次他竟然學(xué)著母雞孵蛋，想自己孵出小雞來。家長發(fā)現(xiàn)這個情況該怎么辦呢?按照中式的教育習(xí)慣，愛迪生很可能會受到一頓訓(xùn)斥，然而這種做法肯定會大大傷害孩子的好奇心，同時扼殺了他的想象力。這時候家長應(yīng)該做的只能是鼓勵。在教學(xué)中筆者經(jīng)常嘗試不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只給出參考答案，提倡學(xué)生通過自己的思考得出各種可能的方案，鼓勵學(xué)生的任何設(shè)想，對于無法實(shí)現(xiàn)的設(shè)想也給予同樣的鼓勵。2.讓學(xué)生敢說我國的外語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，這顯然不利于教育教學(xué)創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新過程中就是要充分討論、互相啟發(fā)，這樣才能夠集思廣益，提高效率，形成良性互動的氛圍，讓學(xué)生把心中所思所想大膽地用語言表達(dá)出來。在實(shí)踐中可以采用頭腦風(fēng)暴法，集體討論，教師充當(dāng)主持人，動員大家踴躍發(fā)言。這樣的方法可能學(xué)生剛開始會不適應(yīng)，那么可以先討論一些他們最感興趣的話題，再逐步過渡。也可以先采用卡片法過渡，該方法不需要發(fā)言，只需要把想法寫在卡片上，且不用署名，學(xué)生參與應(yīng)該沒有問題。3.讓學(xué)生敢做創(chuàng)新行為中的“做”是指實(shí)踐，不僅要敢于說出自己的設(shè)想，還要敢于批評別人的方案，同時也要勇于接受別人的批評，要嘗試不同的解決方案。在“做”的過程中必須樂于與他人討論和合作，“做”的結(jié)果是把各種想法變成可行的現(xiàn)實(shí)成果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可帶動學(xué)生提出各種方案，在充分討論的基礎(chǔ)上初步確定兩個方案，再進(jìn)一步討論和研究方案如何實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上把方案用圖紙表達(dá)出來，最后集體討論方案的現(xiàn)實(shí)性、可行性和經(jīng)濟(jì)性等，比較優(yōu)劣。4.讓學(xué)生會做創(chuàng)新成果的好與差取決于學(xué)生的創(chuàng)新水平，在于會不會做。要讓學(xué)生會做，不一定非要開設(shè)所謂的創(chuàng)新課程，有兩個關(guān)鍵需要把握，一是要多做，多實(shí)踐，熟能生巧;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握思維技巧，具備創(chuàng)新思維的能力?？梢赃M(jìn)行思維方式訓(xùn)練，如逆向思維、橫向思維、形象思維、抽象思維，還可以進(jìn)行一些思維方法訓(xùn)練，如頭腦風(fēng)暴法、卡片法、黑箱法、白箱法、365法等。
（二）高校本科生的一般支出情況調(diào)查顯示，高校在讀本科生的年度總支出統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本與年度總收入相符合，也呈正態(tài)分布，其中年度總支出在6000元以下（月均支出500以下）的約占14.31%；年度總支出在6000到12000元之間（月均支出500到1000元）的約占51.19%；年度總支出在12000到18000元之間（月均支出1000到1500元）的約占31.22%；年度總支出在18000以上（月均支出1500元以上）的約占3.28%。當(dāng)今社會物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá)，形形的消費(fèi)方式層出不窮，高校在讀本科生的財(cái)務(wù)支出方向也隨之日趨多樣化?？傮w而言，可以將當(dāng)前大學(xué)生的消費(fèi)方向歸納為以下幾個主要的類別：（1）基本餐飲；（2）服裝；（3）衛(wèi)生與日用品；（4）通訊與網(wǎng)絡(luò)；（5）文化消費(fèi)（包括書籍、培訓(xùn)、參觀博物館、展覽會、演出、參與文藝類實(shí)踐活動等）；（6）普通購物消費(fèi)；（7）旅游消費(fèi)；（8）戀愛相關(guān)消費(fèi)；（9）社交消費(fèi)；（10）金融投資或自主創(chuàng)業(yè)；（11）公益捐款；（12）其它。
（三）高校本科生理財(cái)行為的群體性差異調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的群體在理財(cái)行為上顯示出明顯的差異。高校在校生的支出水平總體上與就讀學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和調(diào)查對象家庭收入水平這兩方面因素成正比例相關(guān)。來自不同地區(qū)和不同收入水平的家庭的學(xué)生在消費(fèi)行為與水平上具有明顯的差異：來自大型城市的學(xué)生的消費(fèi)支出普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生，家庭收入水平較高的學(xué)生的消費(fèi)支出普遍高于家庭收入水平相對較低的學(xué)生。其中來自大型城市、中小型城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生平均年度總支出分別是：12706元、9616元、7135元和6082元。除了地區(qū)與家庭經(jīng)濟(jì)水平等因素，性別也是影響消費(fèi)行為的重要因素。調(diào)查顯示，男女學(xué)生在各個支出項(xiàng)目上普遍顯示出明顯的差異。另外，隨著就讀年級的不同，在校學(xué)生在不同收入來源金額的比例與部分消費(fèi)支出項(xiàng)目上也存在明顯的變化[1]。例如，低年級學(xué)生對于家庭給予的依賴普遍高于高年級學(xué)生，而在勤工助學(xué)與各類投資方面的收入上，則恰好相反；在文化消費(fèi)中，盡管數(shù)額上總體變化不大，但實(shí)際支出方向上卻發(fā)生了很大的變化：低年級學(xué)生用于書籍、參觀和文藝活動的經(jīng)費(fèi)通常高于高年級學(xué)生，而由于就業(yè)、升學(xué)等需求，高年級學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐與考試培訓(xùn)方面的支出則明顯高于低年級學(xué)生。在部分支出項(xiàng)目中，不同專業(yè)背景的學(xué)生也顯示出群體性差異[2]。例如，在金融投資方面，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生支出比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生；在旅游消費(fèi)方面，人文學(xué)科的學(xué)生普遍高于理工類專業(yè)的學(xué)生。
（四）高校本科生理財(cái)觀念的分類與統(tǒng)計(jì)面對不同的收入水平與地域差異，各地各類高校在校生的消費(fèi)觀念也普遍存在著明顯的差異。當(dāng)然，不同的家庭背景和周邊文化的影響也是大學(xué)生消費(fèi)觀念存在差異的重要原因。對于形形的消費(fèi)態(tài)度與理財(cái)觀念，我們將其總體上歸納為以下五種類型：A．盲目隨意型：沒有明確的原則或者具體的計(jì)劃，隨心所欲；B．簡單保守型：比較簡單保守，中規(guī)中矩，每月花費(fèi)主要都集中在基本花銷上，沒有太大的變化，不會做過分的消費(fèi)，也不會嘗試有風(fēng)險的投資，如果有結(jié)余，就做存款積蓄；C．過分消費(fèi)型：奔放灑脫，熱衷消費(fèi)，不追求結(jié)余，沒有具體的計(jì)劃，隨心情任意花銷，可能偶爾會造成階段性經(jīng)濟(jì)緊張；D．理性規(guī)劃型：有相對明確的理財(cái)計(jì)劃，生活上一般不會過多浪費(fèi)，所有消費(fèi)都比較有針對性和計(jì)劃性，適度追求積蓄結(jié)余，可能參與某些金融投資；E．冒險投資型：勇于冒險，敢于嘗試，投入相當(dāng)比例的資金用于風(fēng)險投資（包括自主創(chuàng)業(yè)、合伙參股、金融投資等）。調(diào)查顯示，這些不同類型的學(xué)生群體所占比例分別是：25.67%、47.66%、13.28%、12.15%和1.24%。
二、對高校本科生理財(cái)現(xiàn)狀的反思與探討
