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時(shí)間：2023-03-16 17:16:33
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現(xiàn)行中職德育課教材涵蓋內(nèi)容廣、材料新，對(duì)任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須通過(guò)當(dāng)今高度發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高中職德育課教師的信息素養(yǎng)，可以通過(guò)培訓(xùn)提升信息采集、評(píng)價(jià)和管理能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，已經(jīng)成為時(shí)代的要求。中職德育課教師的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的人才特征。
一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與工作能力，在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、科研、商貿(mào)和社會(huì)交往中，體現(xiàn)為對(duì)信息工具的掌握和使用的同時(shí)，還涉及信息倫理、信息意識(shí)等問(wèn)題。開(kāi)展信息教育、培養(yǎng)信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢(shì)和重大問(wèn)題。一個(gè)有很好信息素養(yǎng)的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)精確把握與德育課有關(guān)的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評(píng)價(jià)信息、組織信息應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合，在批判思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息。
中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業(yè)指導(dǎo)的；既有經(jīng)濟(jì)的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，而且更新速度非?？?。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，德育課教師的信息素養(yǎng)要求比其他學(xué)科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)密不可分。提升信息素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義就在于為中職德育課教師專(zhuān)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展建立了一個(gè)良好的平臺(tái)。
一、信息素養(yǎng)是促進(jìn)中職德育課教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)，不斷增進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度以及信念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。優(yōu)秀的中職德育課教師能夠運(yùn)用信息管理的方法或策略對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，對(duì)其教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)決定、教學(xué)行動(dòng)與反思進(jìn)行有系統(tǒng)地梳理。事實(shí)上，相當(dāng)多的優(yōu)秀教師都自覺(jué)或不自覺(jué)的地搜集信息，應(yīng)用于自己的實(shí)踐知識(shí)，為自己的教學(xué)所用。只不過(guò)這些信息管理的質(zhì)量還比較低，僅限于一般的文檔、計(jì)劃、方案和資料的搜集與整理，對(duì)信息的使用和創(chuàng)新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專(zhuān)家指導(dǎo)。可以說(shuō)，中職德育課教師提升了信息素養(yǎng)就促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
二、信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互為動(dòng)態(tài)循環(huán)關(guān)系
信息素養(yǎng)的提升會(huì)推動(dòng)教師工作創(chuàng)新。一方面中職德育課教師通過(guò)信息素養(yǎng)發(fā)展，提升自身的教學(xué)能力，提升教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另一方面教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使得教師更加主動(dòng)積極地主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索與反思自己的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自身知識(shí)的整理、利用、創(chuàng)新的質(zhì)量不斷提升，從而也推動(dòng)了教師信息素養(yǎng)的提高。所以信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是信息取舍增進(jìn)過(guò)程，這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，信息素養(yǎng)的提升與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)二者形成互動(dòng)、循環(huán)、螺旋上升的關(guān)系。
提升中職德育課教師信息素養(yǎng)的路徑信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，是隨著工作和學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷積累與更新的，要真正體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值和作用，促進(jìn)中職德育課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要教師和學(xué)校樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學(xué)校多媒體小平臺(tái)的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，擴(kuò)充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評(píng)價(jià)和管理能力有待提高。我們據(jù)此開(kāi)展了三種培訓(xùn)，一是網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式；二是協(xié)作式的培訓(xùn)模式；三是自助式培訓(xùn)模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的。
三、以技術(shù)整合為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)提升信息采集素養(yǎng)
現(xiàn)在，信息技術(shù)已被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于中職德育課的教學(xué)活動(dòng)中，它不僅極大地充實(shí)了德育課的教學(xué)內(nèi)容，而且也在一定程度上帶來(lái)了中職德育課教學(xué)模式的變革。信息技術(shù)不僅能夠豐富中職德育課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是它能夠?yàn)閺V大教師提供一個(gè)資源共享、同伴互助的平臺(tái)，為教師信息素養(yǎng)的提高提供了技術(shù)支持，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。中職德育課教師要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，需要通過(guò)自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術(shù)為廣大教師提供了一個(gè)很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)已經(jīng)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式。因此我校通過(guò)因特網(wǎng)提供的電子郵件、QQ網(wǎng)絡(luò)論壇、資料搜索和遠(yuǎn)程課堂等眾多的服務(wù)內(nèi)容，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的大空間，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一個(gè)全新的前瞻視野。這種培訓(xùn)方式?jīng)]有嚴(yán)格的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，但是教師只要有心學(xué)習(xí)，心態(tài)開(kāi)放，自我激勵(lì)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)便是一個(gè)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取持續(xù)成長(zhǎng)的最佳學(xué)習(xí)途徑。
目前，我校已經(jīng)以教研組為單位建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。豐富的教學(xué)資源是校園網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)。但如果教師缺乏將資源應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費(fèi)越多。因此，加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過(guò)在校園網(wǎng)設(shè)置“空中職業(yè)指導(dǎo)室”欄目，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的信息指導(dǎo)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)室的設(shè)立將德育課的輔導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外；通過(guò)教研組網(wǎng)頁(yè)建設(shè)，相關(guān)德育課程信息，集成資源庫(kù)。為了提高教師采集運(yùn)用信息的積極性，我們將校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來(lái)，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，自覺(jué)地提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學(xué)校開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。
四、以同伴指導(dǎo)為主導(dǎo)的協(xié)作式培訓(xùn)提升信息評(píng)價(jià)素養(yǎng)
中職德育課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)課例。中職的德育課程外延相當(dāng)廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經(jīng)濟(jì)政治、哲學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)四門(mén)功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗(yàn)生涯等功課。每門(mén)功課都有自己獨(dú)特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據(jù)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元，并且這些單元會(huì)在他們的課堂教學(xué)中真正實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，單靠教師個(gè)人的力量是不夠的，因此必須在學(xué)校層面借助同伴的力量，定專(zhuān)題、定時(shí)間進(jìn)行課例研討。每位教師在開(kāi)學(xué)初根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排分工協(xié)作，搜集相關(guān)信息資源，在教研組每周的例會(huì)中進(jìn)行交流研討，評(píng)價(jià)信息的有效性。然后在課堂實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，利用學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)信息的適切性。在這一過(guò)程中，教師們投入地進(jìn)行研究，進(jìn)行對(duì)話(huà)溝通。學(xué)習(xí)技術(shù)工具的使用，學(xué)習(xí)各種創(chuàng)造勝的方法，參與者從各自經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試、探究、學(xué)習(xí)、設(shè)想…一通過(guò)這樣的努力，我校德育課教師信息素養(yǎng)得到了很好的提升，中職德育新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、評(píng)估方式、教學(xué)方法、技術(shù)、改革得到了很好的理解和實(shí)施。教師也通過(guò)相互之間的交流，通過(guò)信息的匯集和批判式評(píng)價(jià)，保證了中職德育課程改革真正能夠發(fā)生，也保證了教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣的教師培訓(xùn)是有后續(xù)反饋、支持的學(xué)習(xí)，是有反思的學(xué)習(xí)。他們?cè)谕榛ブ蟹窒碜约旱某晒Γ瑥某晒Φ耐履抢飳W(xué)到成功的范例。
具備扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育中，中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級(jí)非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。
一、中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
為了深入調(diào)查中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，本課題組做了一次針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級(jí)中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語(yǔ)文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問(wèn)卷118份。對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在以下問(wèn)題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問(wèn)卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺(jué)工作壓力較大。壓力主要來(lái)自于身體和精神兩個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評(píng)估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語(yǔ)文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的期望和對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來(lái)的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長(zhǎng)期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書(shū)育人的工作？從某種意義上來(lái)講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問(wèn)卷顯示，68%的語(yǔ)文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來(lái)的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于新出現(xiàn)的教育理念無(wú)法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說(shuō)到底其實(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來(lái)了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，離開(kāi)滿(mǎn)堂灌無(wú)所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
三是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問(wèn)卷中86%的語(yǔ)文教師每學(xué)期沒(méi)有完整地看完一本與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，78%的人近三年沒(méi)有看完過(guò)三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的教研論文。而且，問(wèn)卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)更新率比較低，沒(méi)能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿(mǎn)足于舊的知識(shí)體系固步自封，無(wú)法與新課改對(duì)不斷更新的知識(shí)體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問(wèn)卷中同樣顯示出65%的語(yǔ)文教師對(duì)于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。
四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問(wèn)卷中，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂(yōu)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對(duì)象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂(lè)觀。
二、新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺(tái)了《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國(guó)家對(duì)各科中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對(duì)中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門(mén)檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見(jiàn)。它從專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，絕大部分的中學(xué)語(yǔ)文教師持有傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專(zhuān)業(yè)理念缺乏，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不全面，語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長(zhǎng)久值得關(guān)注的話(huà)題。
三、中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門(mén)、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來(lái)努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹(shù)立職業(yè)理想。中學(xué)語(yǔ)文教師要從靈魂深處熱愛(ài)自己的職業(yè)，發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，升華專(zhuān)業(yè)理念，樹(shù)立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語(yǔ)文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛(ài)教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對(duì)于每位教師來(lái)講，樹(shù)立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹(shù)立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹(shù)立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書(shū)匠。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒(méi)有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語(yǔ)文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來(lái)講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來(lái)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。也即是說(shuō)，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來(lái)講，要由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語(yǔ)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識(shí)架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識(shí)信息地整理者和傳遞者，而是比原來(lái)的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無(wú)法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法并自覺(jué)養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚(yú)，不如授之于漁魚(yú)”。
（三）扎實(shí)做好中學(xué)語(yǔ)文教師職前教育。中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的視角來(lái)看，師范院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。師范院校在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)、文學(xué)理論類(lèi)、語(yǔ)文教學(xué)法等核心專(zhuān)業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識(shí)到作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)，并且將教師意識(shí)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識(shí)體系，樹(shù)立師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。二是樹(shù)立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識(shí)、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹(shù)立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。而許多師范類(lèi)高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握方面的短板和不足，沒(méi)有機(jī)會(huì)有針對(duì)性的彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所缺少的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語(yǔ)文教師還要不斷通過(guò)各種形式的“充電”來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，參加各級(jí)各類(lèi)的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語(yǔ)文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師的行為規(guī)范，樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，是新時(shí)期提高中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過(guò)制定并實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語(yǔ)文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國(guó)大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師在職進(jìn)修語(yǔ)文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語(yǔ)文教育中去，使得中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參加各類(lèi)短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過(guò)培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語(yǔ)文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
（五）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。新課改無(wú)論是從知識(shí)的廣度深度還是知識(shí)的時(shí)代性來(lái)看，都對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。誠(chéng)如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語(yǔ)文教師只有多讀書(shū)勤于思考，掌握多方面的知識(shí)，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語(yǔ)文教師積極了解我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，還要對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識(shí)也要有一定的了解。否則，面對(duì)某些交叉學(xué)科的科普說(shuō)明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無(wú)從下手。因此，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師還要善于向同行業(yè)專(zhuān)家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^(guò)多觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的示范課，多閱讀語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專(zhuān)著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái)，幫助自己提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過(guò)教學(xué)反思，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路和方法，并不斷地通過(guò)教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒(méi)有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開(kāi)端。教研活動(dòng)的開(kāi)始，往往意味著中學(xué)語(yǔ)文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見(jiàn)解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語(yǔ)文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語(yǔ)文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學(xué)反思可以說(shuō)是中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高過(guò)程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。
作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋?zhuān)?/p>
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號(hào)）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)）
二、特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)
（一）特殊教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)
高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線(xiàn)特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識(shí)
特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線(xiàn)工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線(xiàn)教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類(lèi)型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。
（三）特殊教育方法論知識(shí)
高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深?lèi)。作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪(fǎng)談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識(shí)
特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專(zhuān)業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學(xué)能力
高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力
特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力?！霸\斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边^(guò)去我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該要有一桶水，但是，在科技日益飛速發(fā)展的今天，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師特別是語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力使自己成為取之不盡、用之不竭的“自來(lái)水”。因此，教師要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就必須擁有豐富的知識(shí)。
1.1 擁有扎實(shí)的本體性知識(shí)。本體性知識(shí)是教師對(duì)所教學(xué)科具有系統(tǒng)性、堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)。教師必須熟悉學(xué)科結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科動(dòng)向，具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個(gè)語(yǔ)文老師的本體性知識(shí)不扎實(shí)，那么他在授課就極有可能會(huì)犯知識(shí)性錯(cuò)誤，對(duì)有些問(wèn)題的理解含糊不清，不能圓滿(mǎn)地回答學(xué)生的提問(wèn)，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生感到老師所教的知識(shí)不可靠，隨之產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的危機(jī)感。這些感受會(huì)使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)產(chǎn)生惰性。如此，這位老師還能激發(fā)學(xué)生的求知欲么？更為嚴(yán)重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學(xué)生心目中的美好形象。
1.2 要擁有豐富的課外知識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“只要當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手。”這就是說(shuō)，教師特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有廣博的文化素養(yǎng)，這樣，在他的語(yǔ)文課上，他總能在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，順手拈來(lái)一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，還學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的知識(shí)，這樣的老師容易引起學(xué)生的求知欲，在學(xué)生當(dāng)中也有較高的威信。
2 轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷，人們的意識(shí)形態(tài)也在不斷地發(fā)展變化，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。教師要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。
顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)正成為最重要的生產(chǎn)要素，接受良好的教育和掌握知識(shí)已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結(jié)構(gòu)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才，已成為教學(xué)改革非常迫切而又重要的課題，這無(wú)疑對(duì)處在教育教學(xué)第一線(xiàn)的教師的自身素質(zhì)提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3 新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的靈魂所在——人格
塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來(lái)教育非常強(qiáng)調(diào)的最終目的之一。未來(lái)社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的指標(biāo)與數(shù)字”，“民族精神振奮、國(guó)民人格完善、精神文明的高揚(yáng)、民主的健全”也被作為評(píng)價(jià)其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個(gè)體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認(rèn)為人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中所能完成的，因此，我認(rèn)為只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。這才是教育中必不可少的關(guān)節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。
語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)、也是一門(mén)藝術(shù)。在我國(guó)教育部制定并頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)理念。
職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)屬于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)分支。但由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象的不同，因而決定了職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課必須為學(xué)生的職業(yè)（就業(yè)）需要服務(wù)。例如我校以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，在語(yǔ)文教學(xué)中把“說(shuō)”與“寫(xiě)”進(jìn)行了細(xì)化，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)。
我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以女同學(xué)居多，畢業(yè)后大多從事幼兒園教育工作。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要求教師少一些急功近利的做法，多一些教學(xué)浪漫和職業(yè)理想。所以，我在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中。將環(huán)節(jié)大致劃分為三步：“習(xí)慣”——“興趣”——“實(shí)踐”。
首先是讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。具我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我任教的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中只有10% 的學(xué)生有讀書(shū)的習(xí)慣，那么為了培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)的好習(xí)慣，結(jié)合我校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，嘗試采取了以下幾個(gè)步驟。第一步，將“讀”與“說(shuō)”相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。每周在上課前我會(huì)為學(xué)生介紹一本好書(shū)。然后，下周上課時(shí)要求學(xué)生以故事的形式口頭復(fù)述。這樣，在養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的同時(shí)，還可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高。第二步，一邊讀書(shū)，一邊討論。在第一步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上圖書(shū)館搜集大量的書(shū)籍。并且利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放名著選段，培養(yǎng)其讀書(shū)的興趣。通過(guò)這種讀書(shū)活動(dòng)學(xué)生可以親歷感知、感悟和體驗(yàn)；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、進(jìn)行口語(yǔ)交際、拓展想象，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。
其次，在養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因?yàn)?，“興趣是探知的源頭”有了興趣，學(xué)生就有了探究新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力；有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望。要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生一種愉悅感，教師自然不能再任意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要避免喋喋不休的嘮叨。我認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最好的辦法是“寓教于樂(lè)”。而要想做到這點(diǎn)，教師就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使學(xué)生成為課堂的主人。教師可嘗試營(yíng)造問(wèn)題情境與合作、競(jìng)爭(zhēng)情境相結(jié)合。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)一下：在講《雷雨》時(shí)，考慮到情節(jié)人物的復(fù)雜性。我采用了“先觀而后演”的形式創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組合創(chuàng)設(shè)情境，有人扮演魯大海，有人扮演四鳳。在情境中使學(xué)生體會(huì)人物的感情，并理解了故事情節(jié)中矛盾沖突的產(chǎn)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂效果明顯提高，他們自然而然就喜歡上了語(yǔ)文課。在教學(xué)中教師還可將引人入勝的寓言故事，膾炙人口的詩(shī)歌，幽默風(fēng)趣的歇后語(yǔ)等融入到課堂中，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，符合于我校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)。
學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還需要反復(fù)的實(shí)踐，而開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)很好的實(shí)踐途徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專(zhuān)題主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！崩纾骸墩Z(yǔ)文基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)中第二單元，在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。在活動(dòng)中幫助學(xué)生積累知識(shí)，并實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文能力。在教學(xué)中教師還要善于抓住問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它們開(kāi)展探討研究活動(dòng)。例如我在人教版中等職業(yè)教材第二冊(cè)《長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道收集長(zhǎng)城的資料，（如尋找模型、圖片，看課外書(shū)報(bào)，網(wǎng)上查詢(xún)等），然后將收集的資料進(jìn)行整合，圍繞長(zhǎng)城的創(chuàng)建、發(fā)展、古今評(píng)價(jià)等方面舉行討論會(huì)。這一綜合性活動(dòng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了他們的信息收集、整理能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐交往能力。從而為學(xué)生的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在整個(gè)《中等學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中處于核心的地位。在現(xiàn)代的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。既然語(yǔ)文課程的目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，那么這也應(yīng)該是語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，讓我們?yōu)榇硕龀霾恍傅呐Π桑。ㄗ髡邌挝唬洪L(zhǎng)春幼兒師范學(xué)校）
參考文獻(xiàn)
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一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)的行動(dòng)研究活動(dòng)，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過(guò)程是主動(dòng)、積極實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿(mǎn)足不同年齡和學(xué)科的教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”“行動(dòng)即研究”“成長(zhǎng)即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營(yíng)造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實(shí)施方案》，從小課題研究的選題特點(diǎn)、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開(kāi)展，教科室相繼制定了小課題立項(xiàng)、檢測(cè)、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實(shí)踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問(wèn)題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過(guò)程動(dòng)態(tài)管理的有效途徑。通過(guò)科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)或困惑，討論教育實(shí)踐問(wèn)題，提高教師對(duì)教育的理解和對(duì)教育實(shí)踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問(wèn)題意識(shí)和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫(xiě)
教育科研成果是針對(duì)某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對(duì)“小課題研究”理論與實(shí)踐的總結(jié)。
課題研究成果報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程也是對(duì)研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過(guò)程。了解撰寫(xiě)教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序?qū)處焷?lái)說(shuō)是十分必要的。
1.以?！笆钇谡撐摹痹u(píng)審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識(shí)
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評(píng)比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。?？蒲刑幰卜浅Ｖ匾晫?duì)教師優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。
每年2月，學(xué)?？蒲刑幗Y(jié)合區(qū)科研成果評(píng)審的契機(jī)，對(duì)全校教師開(kāi)展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對(duì)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對(duì)一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類(lèi)、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開(kāi)發(fā)
課程實(shí)施的創(chuàng)生取向使人們對(duì)教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計(jì)劃、教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者?！敖處熣n程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價(jià)值，促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
1.以“社團(tuán)課程”開(kāi)發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識(shí)和課程能力的提升
校本課程資源開(kāi)發(fā)需要有一批具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力的專(zhuān)業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)?？蒲刑幋_立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開(kāi)發(fā)的目標(biāo)價(jià)值取向，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開(kāi)展了各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開(kāi)發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開(kāi)發(fā)方法，提升了教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，構(gòu)建了使國(guó)家課程校本化，校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開(kāi)發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專(zhuān)家對(duì)話(huà)；分享與討論學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！翱蒲袑?dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)?？蒲小皩W(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線(xiàn)教師走上“教育科研”專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán)，開(kāi)發(fā)豐富的科技教育社會(huì)資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺(jué)行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有很多專(zhuān)家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入研討，通過(guò)參與切實(shí)有效的學(xué)術(shù)交流，可開(kāi)闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問(wèn)題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級(jí)“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)
“科研系列論壇”活動(dòng)能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對(duì)教育的理解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動(dòng)，去年一個(gè)學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級(jí)“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。
2.以學(xué)?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播
隨著國(guó)家對(duì)“性教育”的重視，專(zhuān)業(yè)的“性教育”教師出現(xiàn)在全國(guó)很多大中小學(xué)，并越來(lái)越受到關(guān)注。專(zhuān)職“性教育”教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成對(duì)性教育的質(zhì)量和發(fā)展具有不容忽視的影響，因此，對(duì)于“性教育”的重視應(yīng)將提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)放在重要地位?！靶越逃睂?zhuān)職教師隊(duì)伍在四川省地方本科院校已經(jīng)初具規(guī)模，但教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還不容樂(lè)觀。本文根據(jù)筆者對(duì)四川省地方本科院校專(zhuān)職“性教育”教師的調(diào)查情況，談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題并提出提升的策略。
一 四川省地方本科院校專(zhuān)職“性教育”教師專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題
“性教育”雖然已經(jīng)被列入學(xué)校教育的內(nèi)容，但由于受根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響，在實(shí)際的教學(xué)中不管是教師還是學(xué)生仍然不能坦然面對(duì)。作為專(zhuān)職“性教育”的教師們，在專(zhuān)業(yè)構(gòu)成上人仍然存在一些問(wèn)題。
根據(jù)對(duì)四川省本科院校“性教育”教師的調(diào)查顯示，專(zhuān)職“性教育”教師的素養(yǎng)存在著這樣的一些問(wèn)題。⑴一些教師對(duì)于性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠清楚。對(duì)于性教育的必要性在廣大性教師的觀念里已經(jīng)毋庸置疑，但對(duì)于性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位。大部分教師傾向于認(rèn)為性教育的責(zé)任在于家庭和社會(huì)，而忽略了學(xué)校和教師的職責(zé)。⑵對(duì)學(xué)校進(jìn)行的性教育的主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊。大多數(shù)教師對(duì)性教育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)僅限于性知識(shí)，而未考慮健康人格和倫理道德教育。⑶進(jìn)行性教育的知識(shí)和能力欠缺。調(diào)查中，“性教育”教師對(duì)于性教育中的健康文明的性觀念和性道德的觀念模糊，說(shuō)明了教師知識(shí)和能力儲(chǔ)備的不足。
由于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致四川省地方本科院?！靶越逃眴?wèn)題仍然處在薄弱環(huán)節(jié)。因此，存在各種各樣的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：首先，對(duì)學(xué)校性教育沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一部分人認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，對(duì)于性知識(shí)該懂的都懂了，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行性教育會(huì)沖擊正常教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。所以，很多學(xué)校的課程設(shè)置中關(guān)于性教育的內(nèi)容很少。其次，對(duì)于學(xué)生接受性教育的意愿存在疑慮。據(jù)調(diào)查，某院校曾為全校師生開(kāi)設(shè)“性教育健康”選修課，計(jì)劃招收50人左右，實(shí)際報(bào)名人數(shù)竟接近200人。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)于性教育是認(rèn)可和接受的。再次，一些院校認(rèn)為性教育是有必要的，但只需要交給學(xué)生基本的性生理知識(shí)。大學(xué)生對(duì)于性知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，但對(duì)于性道德的了解還不夠，因此性教育應(yīng)將健康人格和倫理道德教育結(jié)合。最后，對(duì)性科學(xué)知識(shí)的理解不夠，認(rèn)為性教育是教給學(xué)生信息。
二 四川省地方本科院校專(zhuān)職“性教育”教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的策略
教師專(zhuān)業(yè)的提升不是一朝一夕的事情，也絕不能一蹴而就，“性教育”教師也不例外。它需要政策的支持、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)等多方面因素的長(zhǎng)期綜合影響。針對(duì)四川省地方本科院校專(zhuān)職“性教育”教師專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)提升可以從以下方面進(jìn)行。
1、 加強(qiáng)“性教育”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重職前培訓(xùn)
教師的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成對(duì)于“性教育”的質(zhì)量意義重大。學(xué)?！靶越逃彪m然受到重視，但是并沒(méi)有成為獨(dú)立的課程，愿意承擔(dān)“性教育”教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)相對(duì)較少。因此，對(duì)于學(xué)校性教育課程的師資保障應(yīng)首先確保性教育課程的地位和受到重視的程度，只有提高課程地位才能保證師資的數(shù)量和質(zhì)量。
首先，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)確立性教育的學(xué)科地位。作為一門(mén)綜合教育，性教育涉及性心理學(xué)、性醫(yī)學(xué)、性生物學(xué)、性倫理學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性法學(xué)、性美學(xué)等多方面知識(shí)。而這些知識(shí)大多數(shù)已經(jīng)發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科，因此建立在這些學(xué)科基礎(chǔ)上的性教育已經(jīng)具備成熟的作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)的條件。性教育的地位一直沒(méi)有得到真正的確立，仍然處在徘徊的局面并隨時(shí)可能受到?jīng)_擊。設(shè)立“性教育”獨(dú)立學(xué)科時(shí)，應(yīng)將知識(shí)系統(tǒng)化、設(shè)立專(zhuān)門(mén)的性教育專(zhuān)業(yè)，將其發(fā)展成從學(xué)士、碩士到博士的學(xué)位教育。
其次，在與性教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)中設(shè)置專(zhuān)業(yè)必修課和公共必修課。將性教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，但在一些與性教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)中設(shè)置性科學(xué)的必修課，可以幫助有志于從事性教育的學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置《性心理學(xué)》作為必修課，在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置《性生物學(xué)》、《性醫(yī)學(xué)》等。培養(yǎng)和提高職前性教育教師的科學(xué)文化素質(zhì)的，應(yīng)對(duì)選修課和必修課的課程可設(shè)時(shí)間、內(nèi)容以及學(xué)時(shí)、教材內(nèi)容和考核作出指導(dǎo)和監(jiān)督。
最后，加大“性教育”相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)力度。性教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容繁復(fù)龐雜，與有限的學(xué)時(shí)形成巨大的矛盾，不能系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)性教育相關(guān)知識(shí)直接影響了性教育教師的專(zhuān)業(yè)提升。因此，可以通過(guò)開(kāi)展選修課和性教育輔修課拓展性教育的知識(shí)。如在生物學(xué)、思想政治學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)中，有一部分將來(lái)從事 “性教育”的學(xué)生，在他們中加強(qiáng)性教育輔修專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)力度，能夠提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2、 加強(qiáng)職后和在職培訓(xùn)，促進(jìn)在職教師的專(zhuān)業(yè)提升。
在職性教育教師的職后培訓(xùn)應(yīng)得到教育行政部門(mén)和各高校的高度重視，建立完善的培訓(xùn)制度和體系，將性教育教師的培訓(xùn)列入校本計(jì)劃和在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)系列。將教育規(guī)范性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師的自我修煉結(jié)合起來(lái)，提升專(zhuān)職“性教育”教師的專(zhuān)業(yè)水平。
一方面，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師的教育素養(yǎng)的有效途徑，要做好在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)，應(yīng)做好以下幾方面的工作：⑴ 設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的性教育教師培訓(xùn)方案。因涉及工作、家庭和時(shí)間安排，在安排在職教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容等進(jìn)行公示，并鼓勵(lì)教師積極參加。培訓(xùn)之后，應(yīng)通過(guò)各種途徑開(kāi)展培訓(xùn)效果的跟蹤調(diào)查。接受培訓(xùn)的人員在上崗前還需要嚴(yán)格的資格審查，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核，尤其是教師的教學(xué)實(shí)踐技能需要格外受到重視。⑵ 對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計(jì)。性教育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育能力的培訓(xùn)兩方面。在對(duì)性教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要注意教師性生理知識(shí)、性心理知識(shí) 、性規(guī)范、性美學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，并注意將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中遇到的性教育問(wèn)題結(jié)合起來(lái)探討。 ⑶注意培訓(xùn)形式的多樣化?？梢酝ㄟ^(guò)短期培訓(xùn)班的形式進(jìn)行集中研討式的學(xué)習(xí)。采用指導(dǎo)讀書(shū)，疑難咨詢(xún)，聽(tīng)講座、看性教育錄相，組織研討，觀摩課堂教學(xué)、參觀等多種形式，幫助受訓(xùn)教師更新觀念，破除性教育思想障礙；掌握性科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平；并聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地解決教育、教學(xué)中的一些具體問(wèn)題。
另一方面，堅(jiān)持教師的自我發(fā)展，尊重教師的自主性，教師的專(zhuān)業(yè)提升還依賴(lài)于自我學(xué)習(xí)和修煉。在注重在職培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地進(jìn)行性教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)可以建立必要的激勵(lì)措施，如可以對(duì)富有責(zé)任心的從事學(xué)校性教育活動(dòng)的教師給予崗位聘用、職稱(chēng)評(píng)定、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作績(jī)效考評(píng)等方面的肯定，增加性教育教師的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。定期開(kāi)展性教育課堂教學(xué)的教案、課件的評(píng)比，開(kāi)展性教育賽課活動(dòng)、鼓勵(lì)教師寫(xiě)性教育的經(jīng)驗(yàn)交流文章和相關(guān)的教學(xué)論文，定期對(duì)他們進(jìn)行督導(dǎo)和考察，尤其重視學(xué)生對(duì)教師的授課反饋意見(jiàn)。利用反饋的信息和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修煉。此外，教育行政部門(mén)應(yīng)組織性教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者撰寫(xiě)性教育教材，從國(guó)情和地方特色出發(fā)，全面系統(tǒng)的闡釋教育的原則、意義、內(nèi)容、途徑和方法，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫教育教師提升自我修養(yǎng)。
3、 建立專(zhuān)門(mén)的地方“性教育”教師保障機(jī)制
“性教育”教師的專(zhuān)業(yè)提升需要很長(zhǎng)的過(guò)程，職業(yè)培訓(xùn)和教育活動(dòng)評(píng)比會(huì)在短期內(nèi)促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)得到一定程度的提升，但是解決不了長(zhǎng)久問(wèn)題。為確保教師專(zhuān)業(yè)在長(zhǎng)期內(nèi)不斷地提升，應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的地方性保障機(jī)制。首先，應(yīng)確立“性教育”的實(shí)際地位，整個(gè)社會(huì)對(duì)于“性教育”應(yīng)大大方方地面對(duì)，采取坦然不回避的態(tài)度將“性教育”列入學(xué)校教育的內(nèi)容之一。其次，建立性教育的工作交流監(jiān)管機(jī)制。將性教育與其他學(xué)科一樣進(jìn)行，實(shí)行聽(tīng)課評(píng)課、論文評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討等方面的監(jiān)管制度。鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)，并定期進(jìn)行跨學(xué)校、跨區(qū)域的性教育學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教師之間的相互協(xié)作和相互影響。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，建立性科學(xué)學(xué)習(xí)和教育交流的社區(qū)，方便教師之間的教育經(jīng)驗(yàn)交流和探討，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以建立“性健康教育輔導(dǎo)、研究、咨詢(xún)中心”、 為教師開(kāi)展性健康教育工作提供幫助。建立性健康教育基金，以確保性健康教育持之以恒地有序進(jìn)行。
三 小結(jié)
對(duì)于“性教育”的重視，應(yīng)將加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升放在重要位置?！靶越逃苯處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的力度，建立專(zhuān)門(mén)的“性教育”教師保障制度，建立健全教師的職業(yè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系方面入手。確?！靶越逃處煛處熉殬I(yè)發(fā)展的順暢，激勵(lì)他們的工作熱情，促進(jìn)他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟奶岣咦约骸?/p>
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一、一個(gè)調(diào)查
最近，筆者做了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為小學(xué)語(yǔ)文教師，合計(jì)200人，調(diào)查方法為開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：所讀論著、已發(fā)表的專(zhuān)業(yè)論著或論文、掌握的最新教學(xué)技術(shù)及擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等20項(xiàng)，每項(xiàng)要求列舉三個(gè)例子，比如“總結(jié)自己最好的三條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等。本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷198份，有效回收率為99%。
二、兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)
（一）理念滯后，科研能力薄弱。
問(wèn)卷中有這樣三個(gè)問(wèn)題：1.對(duì)你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿(mǎn)意的教學(xué)論文或論著有哪三篇？3.你經(jīng)常采用的教學(xué)技術(shù)有哪三項(xiàng)？這三個(gè)問(wèn)題中，前面兩個(gè)問(wèn)題僅有39%回答完整，且答案模糊；問(wèn)卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學(xué)方法相關(guān)，基本為習(xí)題集或習(xí)題指導(dǎo)。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，竟有12%的教師對(duì)“教學(xué)技術(shù)”的含義不清楚，答非所問(wèn)或空白。
（二）知識(shí)陳舊，教學(xué)模式單一。
在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)模式有哪三條”一題時(shí)，僅有31%的問(wèn)卷中寫(xiě)出了諸如情景教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)等體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)方法，其中還不排除僅知道名詞并未實(shí)際執(zhí)行者。在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)藝術(shù)有哪三種”一題時(shí)，能夠完整地答出三條諸如“提問(wèn)藝術(shù)”、“組織藝術(shù)”等教學(xué)藝術(shù)者不超過(guò)半數(shù)，甚至出現(xiàn)了為數(shù)不少的答非所問(wèn)的答案，充分說(shuō)明了教學(xué)藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的缺失，更不用談教學(xué)智慧了。
三、四個(gè)維度
（一）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的制高點(diǎn)：人格素養(yǎng)。
1.熱愛(ài)自己的職業(yè)。語(yǔ)文教師要在教育實(shí)踐中顯露出一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，那就是教師的德行：善、公正和責(zé)任感。這是教育學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，視學(xué)生的成長(zhǎng)為自己的責(zé)任。
2.優(yōu)秀的意志品質(zhì)
語(yǔ)文教師要不斷強(qiáng)化自身知識(shí)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的提高，不斷學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高，注重人格的自我養(yǎng)成，積極投身于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐出思想，實(shí)踐出文化精神，實(shí)踐出人文情懷和人格魅力。
（二）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)：知識(shí)素養(yǎng)。
在中小學(xué)各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文課的綜合性最強(qiáng)，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，凡是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都有一個(gè)共同特點(diǎn)：喜歡讀書(shū)，而且書(shū)讀得比較雜。其次是掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（三）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本點(diǎn)：教學(xué)素養(yǎng)。
1.課程理念。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的新理念貫穿于課堂教學(xué)，這是反映語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)最重要的方面。很難相信，一個(gè)沒(méi)有學(xué)科理念和教育指導(dǎo)思想的人能做好教育工作。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，要開(kāi)放課堂，要與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，相互啟發(fā)和分享。真正使課堂成為教師、學(xué)生、教材對(duì)話(huà)的平臺(tái)，把新的教育教學(xué)理念與方法作用于課堂，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。
2.課程意識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生的成長(zhǎng)承擔(dān)本課程所能承擔(dān)的最大限度的責(zé)任，并根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變成語(yǔ)言文字能力。從學(xué)習(xí)文字到學(xué)文章寫(xiě)文章，繼而到學(xué)文學(xué)、文化，形成語(yǔ)文能力。在課程意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生、教師作為語(yǔ)文課程最重要的元素參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，面對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象都可以有自己的理解和感受，并自由表達(dá)出來(lái)；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互對(duì)話(huà)，彼此傾聽(tīng)和分享對(duì)方的智慧成果，從而加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，豐富自己的內(nèi)心世界。
3.課程目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)來(lái)進(jìn)行。這三個(gè)維度，基本上涵蓋了目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，有知識(shí)、能力這樣可測(cè)量的顯性目標(biāo)，又有情感、態(tài)度、價(jià)值觀這樣的隱性目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)最終是為學(xué)生服務(wù)的，目標(biāo)中的要求及要求的難易程度，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，起決定作用的是學(xué)生，“課程的存在是為了使學(xué)生更有智慧地生存”。教師要用心理學(xué)知識(shí)分析不同年齡階段學(xué)生的現(xiàn)狀，注意學(xué)生個(gè)體的差異，真正關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)意義的。
（四）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的著力點(diǎn)：能力素養(yǎng)。
1.語(yǔ)文教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的朗讀能力，無(wú)論什么文體，語(yǔ)文教師讀起來(lái)都應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)；語(yǔ)文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一本“活字典”；語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的背功。語(yǔ)文教師的素養(yǎng)應(yīng)包括背誦大量的文章。語(yǔ)文教師必須能寫(xiě)一手好字，尤其是粉筆字。
2.語(yǔ)文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師會(huì)寫(xiě)、擅寫(xiě)應(yīng)該是分內(nèi)事，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，還要寫(xiě)雜感、詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。語(yǔ)文教師寫(xiě)文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生；語(yǔ)文教師能寫(xiě)，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的“桃李效應(yīng)”，語(yǔ)文教師寫(xiě)文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對(duì)教材的分析把握，影響自己講課時(shí)的層次安排、語(yǔ)言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。
3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是新課改對(duì)語(yǔ)文教師的特殊能力要求。語(yǔ)文教師要在選擇中，提高甄別和應(yīng)用教材、教法的能力；在表達(dá)中，強(qiáng)化美聽(tīng)、美讀、美講、美寫(xiě)的能力；在交往中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)、溝通與合作、批判與重建，增進(jìn)理解、欣賞、激勵(lì)學(xué)生的能力；在管理中，完善課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的組織藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生自我管理；在反思中，讓經(jīng)驗(yàn)升華為理論；在創(chuàng)新中，讓理念轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)拓展性學(xué)習(xí)能力的形成。
參考文獻(xiàn)：
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一、前言
體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國(guó)體育教育改革的共同目標(biāo)。近年來(lái)，有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。
本研究從探討體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，說(shuō)明校本教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，尋找當(dāng)前校本教研在促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，最后提出校本教研以促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與建議。
二、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專(zhuān)業(yè)化方面的相關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（二）邏輯分析法
對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
（一）概念的界定
1．校本教研的概念
校本教研以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為直接目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色不僅僅是課程教材的實(shí)者和執(zhí)行者。校本教研確認(rèn)教師具備研究的意識(shí)和能力，教師有能力對(duì)實(shí)際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而是局內(nèi)的一個(gè)不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。
2．體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念
“體育教師專(zhuān)業(yè)化”是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，是指體育教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程[1]”。
從廣義的角度說(shuō)，“體育教師專(zhuān)業(yè)化”與“體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專(zhuān)業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；“體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高[2]。本研究對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究
校本研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。具體來(lái)講，校本研究構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，校本研究可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開(kāi)展又受教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的制約，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過(guò)程中，任何一個(gè)參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的成果。在這一過(guò)程中，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、理論、實(shí)踐等的認(rèn)識(shí)與了解會(huì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)他們走向研究型的教師:促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提高，教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。
（三）基于校本研究的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進(jìn)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)水平。以校為本的教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對(duì)體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。
1．校本教研對(duì)體育教師的影響
（1）校本教研對(duì)體育教師觀念和意識(shí)的影響
由于體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本教研過(guò)程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動(dòng)主體，教師更能體會(huì)到參與其中的成就感和滿(mǎn)足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本教研對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響
校本教研對(duì)很多體育教師來(lái)說(shuō)是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，并且在校本教研過(guò)程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在工作中主動(dòng)獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其意識(shí)到教育教學(xué)理論知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）校本教研對(duì)體育教師研究意識(shí)和能力的影響
研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專(zhuān)家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本教研，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫(xiě)體育方面論文。
2．基于校本教研的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題
（1）體育教師本人方面
首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思。有些教師認(rèn)為參與校本教研不過(guò)是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評(píng)職稱(chēng)需要，體育教師在活動(dòng)中善于做筆記和聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過(guò)程中他人與自己在以往的教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動(dòng)剖析自己思想的意識(shí)薄弱。
其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動(dòng)僅在自己的教研組內(nèi)開(kāi)展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開(kāi)展，或在與自己志趣相投的人之間開(kāi)展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動(dòng)，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。
（2）學(xué)校方面
從學(xué)校方面來(lái)講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒(méi)有形成一個(gè)非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實(shí)并沒(méi)有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師思考、探究、研究的意識(shí)和行為遠(yuǎn)沒(méi)有充分表現(xiàn)，尤其沒(méi)有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒(méi)有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。
3．校本教研的幾種方式
（1）“專(zhuān)家論壇”式教研
為了提高教改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，正確把握課改的實(shí)質(zhì)和方向，可以開(kāi)設(shè)“專(zhuān)家論壇”給全體教師提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座，開(kāi)展互動(dòng)式的培訓(xùn)，與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，有針對(duì)性地解答體育教師在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。
（2）“課題研究”式教研
在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項(xiàng)目的教師組成若干個(gè)課題小組，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力。
（3）“問(wèn)題解決”式教研
在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些困惑和問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，勢(shì)必影響新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，圍繞實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大體育教師把自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，借助專(zhuān)家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價(jià)值的課題是在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
四、結(jié)論
（一）校本教研加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿(mǎn)足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫(xiě)論文的能力。
（二）體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。
（三）校本教研有很多種模式，主要為“專(zhuān)家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0041-04
教育部2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，幼兒園教師應(yīng)以“師德為先”。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基石，影響著幼兒園教師的工作態(tài)度和專(zhuān)業(yè)行為?！?〕近年來(lái)，有關(guān)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的研究受到許多研究者的關(guān)注。那么，目前的研究現(xiàn)狀如何？研究?jī)?nèi)容側(cè)重在哪里？研究熱點(diǎn)是什么？研究趨勢(shì)如何？
科學(xué)知識(shí)圖譜（Mapping Knowledge Domains）是一種以科學(xué)理論學(xué)為指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識(shí)計(jì)量與圖形繪制等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)展現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形?！?〕它可從宏觀、中觀、微觀等不同角度直觀地揭示出某一研究領(lǐng)域的發(fā)展概貌、研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)等信息?！?〕本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜技術(shù)，繪制我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思考和展望。
一、研究方法
1.資料來(lái)源
2015年5月，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以“幼兒園教師”“幼兒教師”“幼兒教育”“專(zhuān)業(yè)倫理”“專(zhuān)業(yè)道德”“職業(yè)道德”為主題詞進(jìn)行檢索，剔除無(wú)效文獻(xiàn)（如無(wú)作者文獻(xiàn)、重復(fù)性文獻(xiàn)以及會(huì)議信息等），最終得到2000～2014年有效文獻(xiàn)174篇。所得數(shù)據(jù)使用BICOMB2.0（書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）以及SPSS18.0處理與分析。
2.研究步驟
第一，利用BICOMB2.0軟件對(duì)174篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。第二，根據(jù)研究需要，利用BICOMB2.0軟件抽出21個(gè)詞頻大于5的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞。第三，利用BICOMB2.0軟件中的共現(xiàn)分析功能，建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。第四，通過(guò)Ochiai系數(shù)將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣（Ochiai= ），將結(jié)果導(dǎo)入SPSS18.0，進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，得出高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖。第五，利用“相異矩陣=1-相似矩陣”公式算出相異矩陣，將結(jié)果導(dǎo)入SPSS18.0，進(jìn)行多維尺度分析，得出高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖。第六，在多維尺度分析結(jié)果上，結(jié)合聚類(lèi)結(jié)果繪制出熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。最后，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行定性與定量分析。
二、研究結(jié)果
1.研究現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與分析
圖1顯示，2000～2014年間，有關(guān)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究的文獻(xiàn)數(shù)量（含碩、博士學(xué)位論文）總體呈逐年上升趨勢(shì)，并在2014年達(dá)到最高值。
2.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析
關(guān)鍵詞是一系列主題詞的邏輯組合，是學(xué)術(shù)論文主題思想的分析與提煉。〔4〕若某一主題的研究文獻(xiàn)越多，則該主題關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次也越多?！?〕本研究對(duì)174篇論文的842個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，抽出22個(gè)詞頻大于5的高頻關(guān)鍵詞加以進(jìn)一步分析。從表1可以看出，除了“幼兒園教師”這一高頻關(guān)鍵詞外，前5個(gè)高頻關(guān)鍵詞分別為“職業(yè)道德”“專(zhuān)業(yè)倫理”“專(zhuān)業(yè)化”“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“師德”。21個(gè)高頻關(guān)鍵詞的排序，在一定程度上反映了近十五年來(lái)我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
3.高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣分析
Ochiai系數(shù)可以代表高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的相對(duì)強(qiáng)度。Ochiai系數(shù)的大小表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似程度或它們之間的遠(yuǎn)近距離。若Ochiai系數(shù)越接近1，表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越大、距離越近;若Ochiai系數(shù)越接近0，表示兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越小、距離越遠(yuǎn)。從表2可知，各個(gè)關(guān)鍵詞距離“幼兒園教師”由近及遠(yuǎn)的順序依次為“專(zhuān)業(yè)倫理”“職業(yè)道德”“專(zhuān)業(yè)化”“師德”“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”及“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。
4.高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)圖及分析
共詞聚類(lèi)分析法是把某一研究領(lǐng)域內(nèi)具有代表性且聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞，以聚類(lèi)分析的方法聚集成類(lèi)?！?〕聚類(lèi)結(jié)果可反映這些關(guān)鍵詞的密切程度。若關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，則它們的距離越近;反之，則較遠(yuǎn)。圖2 表明，目前我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的研究主要集中在“專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)倫理”“專(zhuān)業(yè)倫理的提升”和“專(zhuān)業(yè)倫理的內(nèi)涵”三大熱點(diǎn)（具體結(jié)果見(jiàn)表3）。
5.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析
多維尺度分析借由二維平面距離來(lái)反映測(cè)量對(duì)象之間的相似度，高相似的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成研究熱點(diǎn)。〔7〕基于聚類(lèi)分析和多維尺度分析結(jié)果，繪制出我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（Stress=0.141;RSQ=0.932），結(jié)果如圖3所示。
圖3中，各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置用小圓圈表示，關(guān)鍵詞關(guān)系越密切，圓圈間的距離越近;反之，則較遠(yuǎn)。橫坐標(biāo)為“向心度”，表示某個(gè)領(lǐng)域受關(guān)注的程度，向心度越大，與其他領(lǐng)域的聯(lián)系越密切?？v坐標(biāo)為“密度”，表示同一領(lǐng)域關(guān)鍵詞間內(nèi)在的密切程度。由圖3可知，大部分位于第一象限的“專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)倫理”（熱點(diǎn)1），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較大，說(shuō)明該部分研究成果豐富，是目前我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。大部分位于第二象限的“專(zhuān)業(yè)倫理的提升”（熱點(diǎn)2），關(guān)鍵詞的密度較大，說(shuō)明該部分內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系緊密，已有一定的研究積累，是目前研究者較為關(guān)注的話(huà)題。但該領(lǐng)域向心度較低，即與其他領(lǐng)域聯(lián)系不緊密。大部分位于第三象限的“專(zhuān)業(yè)倫理的內(nèi)涵”（熱點(diǎn)3），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較小，說(shuō)明該部分研究成果數(shù)量較少，是目前我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究中相對(duì)邊緣的主題，發(fā)展尚不成熟。
三、思考與展望
1.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)倫理
專(zhuān)業(yè)化是《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》的核心導(dǎo)向，是提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障?！?〕在專(zhuān)業(yè)化的各項(xiàng)要素中，專(zhuān)業(yè)倫理作為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成熟的重要標(biāo)志，它能指引幼兒園教師解決實(shí)踐中的倫理問(wèn)題，提升幼兒園教師團(tuán)體凝聚力，推動(dòng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程?！?，10〕為此，在開(kāi)展有關(guān)專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)倫理的研究時(shí)，研究者應(yīng)重視研究專(zhuān)業(yè)倫理的具體性、操作性與規(guī)范性等，以確保研究成果對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)倫理的實(shí)踐有實(shí)際指導(dǎo)意義。再者，專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)倫理研究應(yīng)建立在幼兒教育這一專(zhuān)業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上，專(zhuān)業(yè)倫理作為教師專(zhuān)業(yè)自我約束的行為規(guī)范，應(yīng)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論作支撐。
2.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的提升
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的提升包括專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善以及從業(yè)者專(zhuān)業(yè)倫理素養(yǎng)的提升。從專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善來(lái)說(shuō)，未來(lái)的研究應(yīng)展開(kāi)具有國(guó)際視野的本土行動(dòng)，既借鑒美、英等國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)制定的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要開(kāi)始嘗試著手制定具有中國(guó)特色的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理準(zhǔn)則的研究。當(dāng)前，完善學(xué)前教育法規(guī)，共筑學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)倫理體系是我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。〔11〕另一方面，研究亦需直面保教現(xiàn)場(chǎng)，了解一線(xiàn)教師面臨的倫理困惑，觀察幼兒園教師實(shí)際操作性的外顯行為，聚焦其在保教現(xiàn)場(chǎng)中的“實(shí)然”狀態(tài)，并對(duì)其在教育實(shí)踐中面臨的困惑開(kāi)展實(shí)證研究，以切實(shí)幫助教師提升其專(zhuān)業(yè)倫理素養(yǎng)?！?2〕
3.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的內(nèi)涵
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的內(nèi)涵是在不斷豐富和發(fā)展的，它不僅是幼兒園教師這一專(zhuān)業(yè)群體共同的信仰和承諾（即幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的核心價(jià)值觀），也是有關(guān)幼兒園教師“可以做什么”“不可以做什么”以及“怎么做的”的行為指南。〔13〕有關(guān)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)涵的研究，亟需明確其專(zhuān)業(yè)倫理行為的“底線(xiàn)”是什么，以替代操作性較弱、對(duì)保教現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題指導(dǎo)性較低的“美德倫理”，進(jìn)一步明確行業(yè)倫理規(guī)范?！?4〕
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