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時間：2023-03-16 17:14:57
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中職建筑專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)重，其不僅要與高職院校的學(xué)生競爭，還要與高等本科院校學(xué)生競爭，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而不能在僅僅圍繞書本的理論知識進行教學(xué)。重視對培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)的知識教學(xué)，比如教師在進行《建筑工程制圖與識圖》課程教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容的重點是如何培養(yǎng)學(xué)生制圖與識圖的實踐技能，而不是掌握制圖的理論知識。
1.2教師的實踐技能不高。
建筑專業(yè)教學(xué)不僅要求教師要具有豐富的理論知識，還要具有較強的實踐能力，但是分析中職建筑專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：具有“雙師型”資質(zhì)的教師數(shù)量非常少，尤其是缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。教師實踐技能技術(shù)的缺乏，必然會影響中職實踐教學(xué)的質(zhì)量；同時教師在進行專業(yè)課程改革時也缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致中職院校師資力量整體素質(zhì)不高。
2建筑專業(yè)課程教學(xué)改革的實踐對策
2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用模擬教學(xué)法。
基于中職建筑專業(yè)較強的社會實踐性特點，建筑專業(yè)課程改革要本著以提高學(xué)生社會實踐能力，促進學(xué)生就業(yè)的原則，深化教學(xué)模式，將模擬教學(xué)法應(yīng)用到建筑專業(yè)課程教學(xué)中。模擬教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過程中要模擬建筑專業(yè)就業(yè)崗位的要求與環(huán)境，讓學(xué)生提前獲悉工作崗位環(huán)境，通過模擬教學(xué)法有助于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)與理解，從而提高自己的實踐能力，為以后的就業(yè)增加砝碼。將模擬教學(xué)法應(yīng)用到建筑專業(yè)課程教學(xué)中并不是一味的強調(diào)模擬應(yīng)用教學(xué)，而是要靈活應(yīng)用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，比如建筑基礎(chǔ)理論教學(xué)則需要應(yīng)用探究式或者啟發(fā)式教學(xué)模式，總之在建筑專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。
2.2構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。
中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程專業(yè)知識的最終目的就是獲得理想的就業(yè)崗位，基于當(dāng)前就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢，只有掌握了豐富的專業(yè)理論知識和社會實踐能力之后，才能在社會中獲得理想的就業(yè)崗位，而所有的前提必須依賴于中職院校完善的教學(xué)體系：一是中職院校建筑專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容必須要突破傳統(tǒng)的以書本理論知識為主的模式，構(gòu)建以社會崗位要求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，因為建筑行業(yè)的技術(shù)更新速度比較快，如果單純的學(xué)習(xí)書本知識，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)落后于市場技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的同時就失業(yè)；二是教學(xué)內(nèi)容要提高建筑實踐專業(yè)知識的比例，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
2.3提高教學(xué)手段。
建筑專業(yè)課程教學(xué)因為其含有大量的理論概念和圖表知識，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中要消耗大量的時間進行板書，浪費課堂時間，而通過創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進的多媒體技術(shù)手段，可以將一些復(fù)雜的建筑工程圖表知識形象、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的印象。比如《建筑工程制圖與識圖》教學(xué)，就需要借用先進的多媒體技術(shù)才能順利實施。
2.4強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。
建筑專業(yè)課程教學(xué)離不開優(yōu)秀教師團隊的支持，只有構(gòu)建高水平的教師團隊，才能保障建筑專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此學(xué)校要強化對師資力量的建設(shè)力度：首先學(xué)校要為教師團隊水平的提高創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，鼓勵教師參與相關(guān)部門、行業(yè)所組織的技能教育培訓(xùn)，比如重慶市永川職教中心每年組織多次人才培訓(xùn)教育活動，以此增強師資隊伍的質(zhì)量；其次學(xué)校要深化開展校企合作模式，鼓勵年輕教師深入建筑企業(yè)一線進行實踐鍛煉，同時將企業(yè)優(yōu)秀的技能人才引入到學(xué)校中，讓他們定期到學(xué)校指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，通過雙向交流，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平；最后學(xué)校要增加對實踐教學(xué)的支持力度，配建先進的實踐教學(xué)設(shè)施，為實踐教學(xué)提供廣闊的平臺。
二、高職電子專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視實驗教學(xué)。在高職電子專業(yè)課程教學(xué)過程中要改變師生之間的角色，重新建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新的模式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，促使學(xué)生變被動接受知識為主動探索新知識，變消極接受知識為積極探究新知識，使高職電子專業(yè)課程教學(xué)成為促進學(xué)生不斷地進行自主學(xué)習(xí)、不斷地提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生熟練掌握電子專業(yè)方面的知識和技能有效途徑；尤其要將電子專業(yè)的現(xiàn)代技術(shù)引入高職院校的實驗室，不斷推動高職院校電子專業(yè)實驗教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化建設(shè)；還要不斷豐富高職電子專業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)容，擴大實驗教學(xué)的信息量，進一步提高高職院校電子專業(yè)實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平，使學(xué)生在校期間就能夠?qū)W習(xí)電子專業(yè)較為完整的知識，進行操作技能訓(xùn)練，為進入企業(yè)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)電子專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。總的來說，高職院校電子實驗教學(xué)是培養(yǎng)高職電子專業(yè)學(xué)生實踐意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生動手操作能力的重要環(huán)節(jié)。
第二，采用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。在高職院校電子專業(yè)課程教學(xué)中，為使電子專業(yè)課程教學(xué)變得更加生動、形象，能吸引學(xué)生認真聽課，還要將多媒體教學(xué)引入到課堂。眾所周知，多媒體教學(xué)能夠以圖文并茂、繪聲繪色、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，將教學(xué)中電子線路工作時的現(xiàn)象、過程形象具體地在課堂教學(xué)中再現(xiàn)，更加便于學(xué)生的理解和記憶。這樣，不僅加大了高職電子專業(yè)課程課堂教學(xué)的容量，促進了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，更為重要的是，運用多媒體教學(xué)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)知識的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強了課堂教學(xué)的凝聚力，使學(xué)生對電子專業(yè)知識的認知更為生動和深刻，提高了教學(xué)效果。
第三，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是高職電子專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。電子行業(yè)的發(fā)展要求高職電子專業(yè)課程的教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝零距離對接，充分考慮高職學(xué)生已掌握的專業(yè)知識和技能，這就要加強高職電子專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過實訓(xùn)，使學(xué)生真正做到用學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用，進入企業(yè)就能夠上崗。高職電子專業(yè)教師要合理設(shè)置實訓(xùn)課程，使實訓(xùn)課程與上崗要求相適應(yīng)。在實訓(xùn)課程中，通過組織學(xué)生參觀演示，學(xué)生親自動手實驗操作等方式，達到既能鞏固電子專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練基本技能，掌握電子專業(yè)規(guī)范操作的基本方法，又能培養(yǎng)高職電子專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生實踐操作技能技巧的目的。高職院校電子專業(yè)除了開展在學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)場地的實踐課程外，還要針對電子專業(yè)學(xué)生動手能力強的特點，實行企業(yè)實習(xí)制度，每個學(xué)期組織教師和學(xué)生到與學(xué)校合作的企業(yè)進行實踐，時間一個月左右，也可以根據(jù)具體情況延長時間。
2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
教師可以通過向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。對臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強調(diào)拍片對口腔醫(yī)生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識面。
3對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點
教學(xué)重點應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點講解，應(yīng)重點介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點可以強調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔(dān)架運送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時清楚應(yīng)作何種急救措施?，F(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會對此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時進行口腔衛(wèi)生宣教。通過教學(xué)側(cè)重點來引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)的基本知識。
4教學(xué)方法對非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響
采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強，憑空講述口腔專業(yè)知識，學(xué)生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動作，輕松掌握刷牙的動作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。
5利用教具進行教學(xué)
口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購買示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學(xué)生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門實踐操作性非常強的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無法深入掌握基礎(chǔ)知識［6］?？梢酝ㄟ^設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識與臨床實際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實驗課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對給出的病例進行詳細的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計劃。
東北師范大學(xué)校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出：新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責(zé)任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執(zhí)行者之一，大學(xué)專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語教學(xué)？
在很多人看來，專業(yè)英語課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語講，學(xué)生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學(xué)生把該記的記住，越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業(yè)知識傳給“無知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后，學(xué)生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習(xí)，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學(xué)方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學(xué)生卻沒有從他那里學(xué)著什么，因為大多用英語表述的專業(yè)知識和技能同時在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生會看懂漢語課本；如果說學(xué)專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學(xué)生機會去學(xué)。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學(xué)生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學(xué)！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三，也是最要不得的，他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。
大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學(xué)”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力。
其實，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學(xué)習(xí)過程常常需要五個步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；前者會介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個步驟中去，但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學(xué)的更多，并不是靠灌輸；要讓學(xué)生們用英語多說、多講、多做，因為學(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學(xué)界，最近的研究越來越強調(diào)學(xué)生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認學(xué)生是完整的人就是對學(xué)生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著：學(xué)生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的一個小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生，就要了解他們的心聲，努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學(xué)生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧，設(shè)計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習(xí)和課堂活動，創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時又是向?qū)?，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學(xué)家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質(zhì)其實還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學(xué)氣氛會更積極、更有朝氣。學(xué)生會更勇敢地面對外語學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任，而不是認為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力；增強學(xué)生自信；了解學(xué)生的問題及所求；熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計足夠的課堂活動或任務(wù)讓學(xué)生參與?；顒涌梢园▊€體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
2情景設(shè)計常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動
設(shè)計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。
3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實踐教學(xué)模式的要點
3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式
在實踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機制來觀察、評定學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評價全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實施更為有效，使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進。
3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式
學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進行輔助教學(xué)，可以在核心課程實踐教學(xué)過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實踐教學(xué)中的細節(jié)與過程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。
3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的交叉模式
交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過實踐教學(xué)將兩個側(cè)重點統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。
2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。
3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。
4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足
目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。
二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議
1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習(xí)
第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進行。
3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容
第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長遠目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長遠目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。
第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。
第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。
二、電子專業(yè)課程實施的模塊化
在電子專業(yè)教學(xué)中，上述綜合能力卻不是天然形成的。也就是說大處著眼一般只能提供一種宏觀的理解與認識，綜合能力只能在單項能力的基礎(chǔ)上形成，從這個角度理解綜合能力，可以將其看做是一種“綜合起來的能力”。而這一課程視角下對應(yīng)的教學(xué)策略，就應(yīng)當(dāng)是課程實施的模塊化，此所謂“小處著手”。模塊化與傳統(tǒng)的分類教學(xué)不同，模塊化教學(xué)思路下的電子專業(yè)的教學(xué)中，每一個模塊都是一個有機的整體，而這些模塊又可以組裝成一個更大的整體，如此疊加，綜合能力便有可能形成。從當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的教學(xué)實際來看，包括電子專業(yè)在內(nèi)的課程實施都包括三個模塊：基礎(chǔ)知識與技能（課堂教學(xué)）；實訓(xùn)（學(xué)校實訓(xùn)室）、崗位技能（頂崗實習(xí)）。具體來說，基礎(chǔ)知識與技能模塊包括照明電路、低壓控制電路、電氣設(shè)備的維修與保養(yǎng)、模擬電路的設(shè)計、數(shù)學(xué)電路的設(shè)計等更小的模塊；實訓(xùn)技能模塊主要是指向?qū)W生的操作技能培養(yǎng)，一般包括操作、電工、電子三個小的技訓(xùn)模塊；崗位技能模塊相對較為復(fù)雜，從學(xué)生頂崗的可能性來看，一般包括家用電器的生產(chǎn)與維修、電工維修、電子設(shè)備調(diào)試等小模塊。從這三個模塊的相互關(guān)系來看，顯然前面兩者為崗位技能提供了知識與能力基礎(chǔ)，而崗位技能則是學(xué)生綜合能力的實際體現(xiàn)。這種課程視角體現(xiàn)出明顯的“分——合”思路，這也是符合中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)實際的，是當(dāng)前運用較為廣泛的一種教學(xué)模式。
三、電子專業(yè)課程評價的精細化
需要說明的是，對電子專業(yè)教學(xué)結(jié)果的評價也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。評價不僅是面向?qū)W生的，也是面向教師的。處于轉(zhuǎn)型期的中職教育，更多地要通過評價促進轉(zhuǎn)型升級。筆者這里想結(jié)合電子專業(yè)的教學(xué)闡述兩個觀點：其一，評價是為了促進學(xué)生發(fā)展。多年的教學(xué)實踐表明，電子專業(yè)的學(xué)習(xí)具有鮮明的時代性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的簡單電氣電路有可能一出校門就落后了，這種情形基本上無法得到根本的改變，因為電子教材的編寫及其教學(xué)，一般都是落后于電子行業(yè)的發(fā)展的。所以電子專業(yè)的教師就要通過精細評價等手段，讓學(xué)生對電子專業(yè)的發(fā)展與前景產(chǎn)生一種質(zhì)的認識，并且讓這種質(zhì)的認識成為學(xué)生就業(yè)之后的持久動力。其二，評價是為了促進教師發(fā)展。也正是由于電子專業(yè)特有的發(fā)展迅捷性，教師還要通過對學(xué)生的精細評價，促進自身的專業(yè)發(fā)展。今天的電子專業(yè)教師，已經(jīng)不能滿足于能看懂普通家電的電路圖，不能滿足于能夠帶著幾本教材就能將課堂“混”過去，應(yīng)當(dāng)能在對學(xué)生的三大模塊的學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，以讓自己對學(xué)生是如何完成電子專業(yè)的學(xué)習(xí)的過程有一個準(zhǔn)確的把握。只有這樣，才能讓自己始終真正引領(lǐng)學(xué)生走在電子專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上。
1.1大多數(shù)學(xué)生對理論課認知錯誤，使課堂效果大打折扣
為數(shù)不少的大學(xué)生認為現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟講求務(wù)實，而理論是務(wù)虛的，市場經(jīng)濟需要的是專門人才，能掌握過硬技術(shù)就行了，理論枯燥死板，沒什么用處。廣播電視專業(yè)的學(xué)生更是認為，會拍會剪，懂技術(shù)就行了，不需要什么理論基礎(chǔ)。所以上課時很多學(xué)生都熱衷于扛著機器到處去搶新聞、去拍新聞。事實上，廣播電視專業(yè)及廣播電視新聞學(xué)是研究廣播、電視及互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播媒介新聞信息傳播的基本理論與基本方法的新聞學(xué)應(yīng)用專業(yè)，廣播電視專業(yè)的培養(yǎng)要求中就提到“學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力?！笨梢姀V播電視專業(yè)對學(xué)生的要求是理論與實踐并行，用廣電、新聞學(xué)的基本理論打基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識和素養(yǎng)，是掌握實踐能力的重要環(huán)節(jié)，否則就是“根基不牢，地動山搖”。大多數(shù)的學(xué)生都意識到了廣電實用技能的重要性，但是對理論卻不重視。上課不聽，認為理論毫無用處，與實踐無關(guān)，割斷理論與實踐的關(guān)系，從而使課堂效果大打折扣。
1.2學(xué)習(xí)的性質(zhì)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣與熱情
學(xué)習(xí)是一種緊張調(diào)動身心的活動，在這過程中，學(xué)生會感覺到累、緊張及不適，這是學(xué)習(xí)的固有屬性，這就使得學(xué)生更傾向于休閑娛樂，而很少主動學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)習(xí)又進一步加劇了一些被動性，使學(xué)生更難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時候，就應(yīng)該發(fā)揮教師以及教學(xué)方式的優(yōu)勢，但是，現(xiàn)今還有許多教師堅持傳統(tǒng)教學(xué)方法，比如上廣播電視新聞概論時，他們還是以書本和自己的教案為基礎(chǔ)，死扣書本、教案，案例枯燥老舊，形式沉悶，感染不了學(xué)生，在廣電這個與媒體有關(guān)的專業(yè)，很少或甚至不用新媒體呈現(xiàn)，有些教師最多只安排了ppt，這樣的教學(xué)方式打破不了學(xué)習(xí)的消極性質(zhì)，無法令學(xué)生提起興趣，更別提提高課堂效果，這時候，就難免會有學(xué)生會開小差了。
1.3學(xué)生缺少課堂學(xué)習(xí)自，主體地位被忽視
許多課堂和教師都忽視了學(xué)生在課堂上的自。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而不是被灌輸者，有些教師在上廣電新聞概論的時候，總是自己“獨霸”課堂，無論是理論還是案例，都使學(xué)生像是一個旁觀者和被迫接受者，這樣學(xué)生當(dāng)然找不到在課堂上的存在感，從而對課堂失去興趣，消極對待。理論課與實踐課最大的區(qū)別在于，實踐中，學(xué)生可以自己動手，他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛質(zhì)，能激發(fā)自己的興趣，而理論課則不然，全是概念和硬知識，使學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的，這時，教師如果不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自，不提高學(xué)生的主體地位，課堂效果將會越來越消沉，最后甚至發(fā)展到學(xué)生對老師產(chǎn)生看法的地步。
2影響廣電專業(yè)學(xué)生課堂積極性的因素
從上面存在的幾個問題，我們可以大致了解到若干影響廣電專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的因素，其中主要有以下三點。
2.1廣電理論課本身的性質(zhì)
上文也提到過理論課的特殊性。但廣電專業(yè)相對偏于實踐，所以很多學(xué)生的興奮點在于實踐，加之廣電理論課自身的相關(guān)知識都能在實踐中或多或少進行學(xué)習(xí)，這些因素使得廣電理論課更加形同“雞肋”。
2.2教師的自身因素及課堂影響力
這一因素是最重要的。常言道“沒有笨學(xué)生，只有笨老師”，老師對學(xué)習(xí)、尤其對課堂的影響至關(guān)重要。老師對課堂的態(tài)度，老師的性格及課堂策略都至關(guān)重要。廣電專業(yè)理論課作為人文社科類課程，要更加凸顯人情味，老師在強調(diào)新聞的人情味和社會責(zé)任時，如果能用自身獨特的方式和形式，就會極大提高課堂影響力，從而提升課堂效果。
2.3社會學(xué)環(huán)境的影響
當(dāng)然，課堂效果出問題，不只是課業(yè)本身、老師甚至是學(xué)生的問題，更主要的是社會大環(huán)境的熏陶。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，整體忽視理論，有些人只有在實踐中碰壁后，才意識到理論的重要性。當(dāng)前社會以經(jīng)濟建設(shè)為中心，人們越來越現(xiàn)實，越來越不注重學(xué)習(xí)理論，甚至輕視理論，這大大地影響了理論課堂的學(xué)習(xí)效果，因為，毒已入心。
3提高廣電專業(yè)理論課課堂學(xué)生積極性的方法
3.1利用多種手段構(gòu)建豐富有趣的高效課堂
要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，首先要在課堂教學(xué)方法上下功夫，避免傳統(tǒng)理論課教學(xué)的枯燥、沉悶，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的固定模式，創(chuàng)建豐富有趣的高效課堂。對于廣電專業(yè)來說，更需要利用多種手段，多種媒體形式，使課堂內(nèi)容更豐富的同時，提高學(xué)生的興趣?！案咝дn堂”這個詞，在中學(xué)階段就已經(jīng)提出來，意在提高課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的課堂效果。在大學(xué)廣電專業(yè)理論課中，甚至是所有大學(xué)課業(yè)中，“高效課堂”也彌足重要，它能夠很好地調(diào)動各方面課堂資源，盡可能大地影響和調(diào)動學(xué)生積極性，感染學(xué)生，這在傳統(tǒng)課堂中是沒有的。學(xué)生在豐富有趣的高效課堂上，能夠接觸到理論的另一面，同時教師利用自己的功力和人格魅力，使得理論煥發(fā)新生。構(gòu)建豐富有趣的高效課堂，關(guān)鍵是利用多種手段，用多種手段來表現(xiàn)理論課的魅力，吸引學(xué)生，這不僅僅限于用個多媒體，用個ppt就行了，這只是表面的教學(xué)工作，最主要的是廣電專業(yè)老師，要會利用新聞、電影視頻，音樂等多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)。如在上廣播電視新聞概論的時候，授課老師可以播放與內(nèi)容相關(guān)的影片和音樂，當(dāng)講到各種電視類型及發(fā)展史的時候，教師可以播放CCTV、BBC等著名媒體所制作的相關(guān)紀(jì)錄片，在講到中國電視的發(fā)展史的時候，教師可以播放在歷史上很重要的作品片段，在講廣電制作的理論課時，可以利用對比影片的方法來解釋畫幅、鏡頭等相關(guān)知識，講到電臺相關(guān)知識的時候也是一樣，可以用幾個典型的國內(nèi)外電臺節(jié)目，如《美國之音》和《央廣之聲》來說明電臺節(jié)目相關(guān)的理論知識，在講到新聞理論及新聞關(guān)的時候，可以利用一些名家講座和專題報道來提高學(xué)生注意力，可以利用主旋律音樂來烘托氣氛。教師在上課前和上課間隙，也可以播放一些時下流行的歌曲和娛樂視頻來調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)生積極性。在上到一些與廣電歷史和時代性有關(guān)的理論課時，教師甚至可以找出自己以前收藏或保存的相關(guān)物品，比如磁帶、老式收音機等，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對這段知識和歷史更感興趣。廣電專業(yè)理論課雖然是理論，但與實踐有極大關(guān)系，教師可利用相關(guān)案例，關(guān)注和表現(xiàn)時下熱點問題，并結(jié)合語言的組織，幽默感的把控，講課形式的設(shè)計，來使課堂更加豐富有趣，這樣，才能使學(xué)生感到新鮮有趣而不厭倦，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2積極與學(xué)生互動，提高課堂的自主性
前文提到學(xué)生的自以及學(xué)生的課堂地位對學(xué)生課堂積極性的影響。每一個人都渴望被重視，都希望在一個特定的場合中體現(xiàn)自己的存在感，如果在有可能或應(yīng)該產(chǎn)生存在感的時候，沒有被重視和發(fā)現(xiàn)，整個人就會陷入到一種消極、無生機的狀態(tài)中，從而對當(dāng)時環(huán)境里的任何事都不感興趣。所以，我們要在課堂上提高學(xué)生的自主性和地位，讓他們做“課堂的主人”。要提高學(xué)生的自主性，關(guān)鍵就是積極與學(xué)生互動，我們在上廣播電視專業(yè)理論課的時候，要會就概念和案例跟學(xué)生交流互動，走下講臺，傾聽學(xué)生的話，傾聽學(xué)生對這個媒體和與這個媒體相關(guān)問題的看法，讓學(xué)生都重視課堂這一段時間所討論的問題知識，讓學(xué)生對這個知識發(fā)表見解。課堂討論也是一個很重要的方式，它能讓自完全抓在學(xué)生的手里。通過知識和案例的小組討論，學(xué)生能融入課堂，找到存在感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。廣電教師還可以進行隨堂小訓(xùn)練，提高學(xué)生們的注意力和參與度。比如講到廣電編輯時，可以讓大家隨堂寫東西；講廣電的特點時，可以讓同學(xué)談?wù)勛约号c廣電的小故事等?；雍驼n堂討論，是提高學(xué)生積極性的重要手段之一。
3.3引導(dǎo)學(xué)生對理論產(chǎn)生重視和理解
理論是枯燥的、無味的，但這只是它表面性質(zhì)的表現(xiàn)之一，實際上，理論在人類發(fā)展史上起著重要作用。理論推動實踐，有多少大事都是在優(yōu)秀理論的指導(dǎo)下才能成功的，就以廣電專業(yè)理論來說，從事廣電事業(yè)，只懂技術(shù)，不懂得廣電的發(fā)展脈絡(luò)、基本原理、理論體系以及現(xiàn)狀，是很難在實踐中取得成就的，只懂技術(shù)不懂理論，在廣電體系里難以生存，因為廣電的基本工作，比如攝影、剪輯都有一套嚴(yán)密的理論嵌套。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認清現(xiàn)實，注重理論的重要性，引導(dǎo)他們多看一些專業(yè)類書籍，同時引導(dǎo)他們關(guān)注時事，關(guān)注與廣電專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實事件，讓他們將事實與理論相結(jié)合，更好地理解理論，體會理論的現(xiàn)實意義和重要性，讓他們理解理論，不討厭理論，從而提高他們在理論課堂上的積極性。
4總結(jié)
課堂是教學(xué)的主陣地，良好的課堂效果是教學(xué)成功的一半，課堂效果提升的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的積極性。在現(xiàn)代這個教育環(huán)境、社會環(huán)境復(fù)雜因素日益增多的情況下，更要注重調(diào)動廣電專業(yè)學(xué)生課堂積極性，實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己在課堂這個教學(xué)的主陣地上樂于、勇于打好屬于自己的硬仗。
作者:李杰鋒 單位:廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院
參考文獻：
[1]劉進華，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論課的教學(xué)思考[J].電影評介，2014（18）.
1.重科研輕教學(xué)。科研在高校的排名和各種評比中占有較大的份量，為此高校普遍存在“科研至上”的觀念。許多學(xué)校在職稱評定和各種獎勵政策的制訂上嚴(yán)重偏向科研，甚至在教師考核上出現(xiàn)了科研工作量可以頂替教學(xué)工作量的現(xiàn)象。如果科研項目多，經(jīng)費多，可以不教學(xué)，而且教學(xué)方面的榮譽和獎勵還可以照拿。這種政策導(dǎo)向，嚴(yán)重地挫傷了教師的教學(xué)積極性，教師將大量精力投入到科研上，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.重行政輕教學(xué)。在高校里，普遍存在著行政占主導(dǎo)地位，教師占附屬地位的現(xiàn)象，無論是在學(xué)校的地位還是在利益分配上，行政人員優(yōu)于教師。教師本是創(chuàng)造價值的主體，反而受到忽視和排擠，這使得一些教師千方百計地想要轉(zhuǎn)行政崗，無心教學(xué)。
3.重必修課輕選修課。在教務(wù)安排上存在著重必修課輕選修課現(xiàn)象，比如在選修課的上課時間和上課老師的安排上表現(xiàn)的尤為突出。選修課經(jīng)常排在下午、晚上或周末，授課人員也常選一些剛進校、教學(xué)經(jīng)驗不豐富的老師上課。這給老師和學(xué)生都傳遞一個錯誤的信號：選修課不重要。這樣會導(dǎo)致教師和學(xué)生都缺乏上課的積極性，課堂教學(xué)效果可想而知。
（二）學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)動機及課堂行為，影響課堂教學(xué)效果
1.學(xué)生對所選課程認知不足。很多學(xué)生對課程的認知能力不夠，當(dāng)初進行課程選擇的時候，對所選課程并無過多了解，只是從課程名稱上根據(jù)自己主觀判斷進行了選擇，導(dǎo)致在課堂聽課時缺乏學(xué)習(xí)興趣。有時甚至因為不了解課程內(nèi)容，出現(xiàn)了跳躍式的選課，即因為沒有學(xué)過前期必修的專業(yè)課程，直接選修了高階的專業(yè)課程，出現(xiàn)了上課聽不懂的現(xiàn)象。因此，學(xué)生選課時要多看看大綱，必要時可以請求老師或師兄師姐的幫助。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不純，有著其他的目的：比如哪門課將來考研需要、哪門課學(xué)分高、哪門課好過、哪門課可以逃課等，甚至單純?yōu)榱双@得學(xué)分，抱著得過且過的心態(tài)來上選修課；有的學(xué)生不關(guān)注課程的實際內(nèi)容，選課只是為了獲取成績或?qū)W歷，得到獎勵或證書，謀取工作或職業(yè)等。
3.學(xué)生課堂參與效果差。在選修課的課堂教學(xué)中，大學(xué)生的參與普遍較少。而參與較少的原因是多方面的。一方面是學(xué)生不愿參與。比如：有些同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣，去上課就是為了老師的抽查和簽到。另一方面是學(xué)生愿意參與，但參與方式被限。目前，教師在大學(xué)的課堂上是主角，教師策劃和實施教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生無權(quán)主動參與課堂，或是必須得到老師的批準(zhǔn)或許可后才能參與到堂課教學(xué)的活動中，而且參與方式非常有限。大學(xué)的課堂教學(xué)中，如果教師主動設(shè)計情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，勢必會帶來較好的課堂教學(xué)效果。
4.學(xué)生不良的課堂行為。在專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很多不良行為，常見的不良行為有：
（1）上課注意力不集中，睡覺、聊天或者玩手機；
（2）不能準(zhǔn)確回答老師問題；
（3）遲到早退，到課率較低；
（4）學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容等。這些不良行為給課堂教學(xué)帶來了極壞的影響，不但影響了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也挫傷了教師教學(xué)的積極性。
（三）教師的教學(xué)方法不當(dāng)、管理不嚴(yán)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差
材料類專業(yè)選修課的課程有些內(nèi)容理論性較強、稍顯枯燥，需要學(xué)生培養(yǎng)興趣、主動地去接納吸收知識。授課教師如果采取呆板的教學(xué)手段，單純地進行知識灌輸，看似講解的面面俱到，實則讓學(xué)生找不到重點，分不清主次。當(dāng)學(xué)生不能深入理解知識點時，就會產(chǎn)生厭煩排斥心理。相應(yīng)地，當(dāng)學(xué)生對課程不認真學(xué)習(xí)時，教師也降低了教學(xué)熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，師生無法互動。與此同時，還有個別教師講課只是為了教學(xué)安排，在課堂上對學(xué)生采取不聞不問的態(tài)度，對學(xué)生到課情況要求也不嚴(yán)格，致使學(xué)生對選修課更加不重視。
二、提高課堂教學(xué)效果的對策
解決材料專業(yè)選修課課堂教學(xué)存在的問題，對于學(xué)生學(xué)好材料類專業(yè)的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。針對上述課堂教學(xué)中存在的問題，從以下幾個方面提出幾點建議。
1.改革教學(xué)管理制度，重視教學(xué)工作。要改革高校教師的考核制度，鼓勵老師參與科研，但不贊成科研至上的作法。同時加強對教師的教學(xué)考核管理，重視教學(xué)，并以教學(xué)為主制訂相關(guān)政策和考核機制。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還必須尊重知識、尊重人才，弱化并取消高校行政體制。
2.加大對選修課重視程度，指導(dǎo)學(xué)生選課。由于學(xué)生的專業(yè)知識有限，在專業(yè)課的選擇上會出現(xiàn)一些困惑，這也在情理之中。學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)專業(yè)老師對學(xué)生進行專業(yè)課選課輔導(dǎo)，同時對每門課教師的教學(xué)和研究方向一一做了介紹，讓學(xué)生不但了解課程內(nèi)容，也能夠了解老師的專業(yè)背景。這樣，學(xué)生在選課時就不會出現(xiàn)盲目性，可以根據(jù)自己的愛好、特長有針對性地選課。
3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀，使其學(xué)有所得。觀念決定著態(tài)度，態(tài)度決定著效果。大學(xué)生如果沒有正確的學(xué)習(xí)觀念，就不會有正確的學(xué)習(xí)目的，就很難形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不會有較好的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀受社會、學(xué)校和家庭等各方面的因素影響，而且還受個人的認知程度和經(jīng)驗水平的影響。大學(xué)生要自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀、價值觀，抵制不良社會風(fēng)氣和不良的學(xué)習(xí)氛圍的影響，摒棄功利主義和實用主義，樹立遠大的志向，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地思考，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
4.加強學(xué)生的專業(yè)認同感，嚴(yán)明課堂紀(jì)律。有些同學(xué)對專業(yè)課不認同，或者不知道學(xué)習(xí)專業(yè)選修課有什么用途，從而影響學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)?？梢詫ν瑢W(xué)進行專業(yè)教育，比如開展相關(guān)的實踐課，將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解專業(yè)課程知識的用途，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)興趣。課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該制訂一定的課堂紀(jì)律保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量進行。比如現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中普遍存在的上課玩手機現(xiàn)象，老師可以采取“無手機課堂”進行教學(xué)，對于違反紀(jì)律的同學(xué)給以嚴(yán)懲。對于無故不上課的同學(xué)，更要嚴(yán)懲，不能放任學(xué)生遲到曠課。一些違紀(jì)行為不但影響了違反紀(jì)律同學(xué)本身的課堂學(xué)習(xí)效果，而且還可能帶壞整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
5.教師要樹立新的教育理念。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，做一個新時代的教育工作者。教師要積極引導(dǎo)、組織和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”灌輸知識，約束學(xué)生的思考。教師應(yīng)該抱著師生平等的觀念，和學(xué)生平等交流、探討、學(xué)習(xí)和研究。針對大學(xué)生的思維活躍這一特點，教師要樹立新的學(xué)生理念，鼓勵他們參與課堂教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正解認識教學(xué)過程，教學(xué)過程不是單一灌輸知識的過程，應(yīng)該是師生互相交流、互相溝通、彼此啟發(fā)、共同探索和共同進步的過程。
6.教師提升選修課的知識魅力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識魅力的提升和語言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中盡可能多的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段———多媒體來提升知識的魅力。如利用Flash制作精美的專業(yè)課的反應(yīng)原理的動畫、實驗過程和實驗現(xiàn)象的動畫，并在動畫中突突出強調(diào)知識的重點和難點、各個知識點的相互關(guān)系等。時刻激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的強烈興趣，使學(xué)生積極主動地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。
7.緊跟專業(yè)知識發(fā)展的步伐，更新和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。知識的更新日新月異，而教材內(nèi)容總是有一定的滯后性。因此，課堂教學(xué)時，教師應(yīng)及時了解相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究及企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，更新課程內(nèi)容，補充新知識，提高知識的實用性、可學(xué)性；教材“絕對權(quán)威”，“照本宣科”的時代已經(jīng)過去，新時代的教師必須緊跟專業(yè)知識發(fā)展的動向，及時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
8.多樣化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果。采取多樣化的教學(xué)方式，如穿插課堂研討、辯論、演講、競賽、模擬實踐等；充分考慮課程特點，對所教授內(nèi)容進行多角度闡釋，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，避免內(nèi)容枯燥空泛化，同時充分利用自身教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生聽懂、領(lǐng)會并能靈活運用知識。
高職學(xué)生的年齡階段具有強烈的求新求異的心理，有的學(xué)生生活閱歷淺，自制力不強，強調(diào)自我中心利益至上，重視個人本位、拜金主義、物質(zhì)享受。在學(xué)校，他們在學(xué)習(xí)過程中所面對的老師就是一面鏡子，學(xué)生步入大學(xué)二年級，接觸最多的是專業(yè)課教師。一線教師要以身作則，淡泊名利才能寧靜致遠，甘愿吃苦、樂于奉獻的教師精神無時不影響學(xué)生，培養(yǎng)他們重視精神追求，看輕物質(zhì)享受。一位好老師將帶動和影響一批學(xué)生，高尚的師德，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠的教育和影響。
1.2課堂就是人與人的交流，提高誠信品德
在專業(yè)課開展項目化教學(xué)過程中，少不了與學(xué)生面對面的交流，教師一定要說到做到，說明天測驗就要一定測驗。言必行，行必果，將誠信滲透到每一個教學(xué)活動中。遵守教師行為準(zhǔn)則，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展各項教學(xué)活動本身就是一種誠信。教學(xué)活動所體現(xiàn)的一切都要以誠信和公平作為基礎(chǔ)。因此，在課堂上，建立師生之間的相互誠信，對提高學(xué)生誠信品德是一種促進。1.4實訓(xùn)教學(xué)中積極互動，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏團隊合作意識，具體表現(xiàn)在以個人為中心，忽視集體合作的力量和作用。教師要積極與學(xué)生展開互動，互動的方式不能局限于提問回答，應(yīng)展開廣泛的交流，工作上的交流，技術(shù)上的交流，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，把實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)做真實的工作環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
2.制冷專業(yè)課教學(xué)融入德育教育具有特殊性
2.1制冷專業(yè)課程沒有專門的思想教育時間，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透
在教學(xué)過程中，要結(jié)合教師所要講授專業(yè)課的特點，在制定項目化教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，采用案例教學(xué)的方法，從思想品德、個人修養(yǎng)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、行為規(guī)范等方面因勢利導(dǎo)進行德育滲透。在開展項目化教學(xué)的過程中，每一個工作任務(wù)都是對學(xué)生的一次教育。
2.2在項目化教學(xué)過程中，對學(xué)生的德育教育沒有固定模式，只能靈活機動
與專業(yè)課程不同，項目化教學(xué)授課千變?nèi)f化，因此，授課時一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡M行德育滲透?！笆谥詽O”不能“授之以魚”，讓學(xué)生逐漸接受德育教育，而不是機械地學(xué)習(xí)和模仿，因此需要教師在專業(yè)課教學(xué)過程中靈活機動地開展德育教育。以下是一個教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)制冷設(shè)備維修這門課程時，教師和學(xué)生在上一門實訓(xùn)課程，教學(xué)對象是一臺電冰箱。在這節(jié)課講授過程中，有一半以上學(xué)生對眼前的電冰箱沒有興趣，認為生活中最常見的一臺設(shè)備沒有什么好看的，如果專業(yè)教師在講授過程中不注重引導(dǎo)，那么會出項以下兩種結(jié)果。結(jié)果一，教師填鴨式教學(xué)，從上到下進行地毯式講解，結(jié)果是大部分學(xué)生沒有興趣。結(jié)果二，教師講解完后讓學(xué)生自己看，自己動手，最后的效果也是一般。如果教師在授課過程中運用項目教學(xué)法，并且融入德育教育，就可以取得很好的教學(xué)效果。將學(xué)生分成幾組，每組組員各盡其責(zé)，分配任務(wù)，提出問題，讓組員共同解決維修方案，以此提高學(xué)生的團隊合作精神，讓小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)對設(shè)備進行故障分析并且排除故障。教師要求對于難點問題不能放棄，直到排除故障才算完成工作任務(wù)，最后進行績效考核，使學(xué)生有緊迫感，遇到問題不服輸，想方設(shè)法地解決，最后完成工作任務(wù)。這樣做潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生面對困難展現(xiàn)出來的態(tài)度和排除困難的堅定信心。德育不僅僅是課本上進行的綜述性描述，它貫穿整個技能培養(yǎng)的過程中，教師要做的并不是要求學(xué)生不放棄，而是通過具體的教學(xué)案例，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到提高學(xué)生社會競爭力的目的。
3.將專業(yè)課教學(xué)和德育教育形成統(tǒng)一的整體
專業(yè)課中開展項目化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點，項目化教學(xué)要求學(xué)生在真實的企業(yè)工作情景中學(xué)習(xí)，而真實的工作情景是一個人的世界觀、人生觀和價值觀得以體現(xiàn)的重要載體之一。針對高職類學(xué)生的特點，專業(yè)課中的項目化教學(xué)可把德育教育適度地滲透到每一個教學(xué)活動中，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。對高職學(xué)生進行德育教育，一方面，在原有德育教育的基礎(chǔ)上進一步鞏固德育教育的成果，使之應(yīng)用到具體的專業(yè)課教學(xué)實踐中，在專業(yè)課的項目化教學(xué)中得以鍛煉。另一方面，充分運用專業(yè)課程的各種資源，提供環(huán)境和土壤，使德育教育在專業(yè)教學(xué)中生根發(fā)芽，在學(xué)生步入社會前夕、學(xué)好專業(yè)課的同時提高道德水平和自身修養(yǎng)，成為適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。因此，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)課教學(xué)和德育教育的有機結(jié)合。專業(yè)教學(xué)是高職類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要一環(huán)，德育教育應(yīng)該伴隨學(xué)生的整個學(xué)生生涯，甚至將影響一生。兩者是有機的整體，不可分割，如果能相互滲透，兩者的教學(xué)效果將會得到很大的提高。
二、“單元探究式”教學(xué)模式的意義
1.體育教育術(shù)科“單元探究式”教學(xué)模式的改革及對體育教育專業(yè)人才的新要求。
在教育改革的新形勢下，鑒于體育教育專業(yè)的發(fā)展以及社會對人才的實際需要，21世紀(jì)的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的逐步轉(zhuǎn)軌，適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、復(fù)合型的高素質(zhì)的體育與健康型中小學(xué)體育人員。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達到理論與技能并重，并能勝任教學(xué)中小學(xué)的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學(xué)主要包括教學(xué)方法、訓(xùn)練方法、鍛煉方法、保健方法、測量與評價的方法等方面的知識，而這些方面的知識密切關(guān)系實踐活動，這也側(cè)面反映了以前體育教育專業(yè)知識教學(xué)與實踐的脫離，學(xué)生在應(yīng)對實際問題上缺乏所需的知識、思維方式和解決方法。教育旨在培養(yǎng)人的活動，教師是專門傳遞文明的人員，是實施學(xué)校教育的主要人員.在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會中，關(guān)于方法的知識是最有用的知識，而最有用的能力可謂持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識”的觀點轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)教學(xué)方法”的觀點.作為體育教育的實施者，體育教師的勞動行業(yè)又有著獨特的特點，必須把教會學(xué)生科學(xué)鍛煉健身的方法作為重點，而不是所謂的增強學(xué)生體質(zhì)。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學(xué)模式中，重視體育教學(xué)的方法，并給學(xué)生充分的機會及自由去探索課程所具備的的知識，從而通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生了解并掌握較多的方法學(xué)知識，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)無止盡的習(xí)慣。
2.術(shù)科的單位探究教學(xué)模式符合體育教育專業(yè)改革的發(fā)展趨勢。
教育行業(yè)最大的區(qū)別在于，本身是一種科學(xué)活動，培養(yǎng)具有研究能力的教師將成為教師專業(yè)發(fā)展的方向，培訓(xùn)老師具有教育科研能力必然趨勢，也將教師專業(yè)的發(fā)展方向。以后，老師不僅要提高教學(xué)能力，也需要提高科學(xué)研究能力。教學(xué)與研究本身存在著內(nèi)在聯(lián)系，研究的確可以促進教學(xué)，也可以通過研究得到最新的知識，及時掌握所教科目的第一線，提高教學(xué)能力和整體素質(zhì)教育的實施要求教師從教學(xué)工作以前的“經(jīng)驗型”向“教學(xué)和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，提升研發(fā)能力，科研意識強，教學(xué)不斷反思研究，努力探索規(guī)律的體育教育。體育教育專業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業(yè)未來的發(fā)展趨勢。體育教育專業(yè)學(xué)校“單元探究”的教學(xué)模式需要繼續(xù)提高，同時也注重教學(xué)內(nèi)容不斷更新，注重學(xué)生的能力。高校體育教育專業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式不僅適應(yīng)了體育教育專業(yè)術(shù)科，但也能適應(yīng)其他的專業(yè)和學(xué)科。以適應(yīng)培育社會主義市場經(jīng)濟，高校教學(xué)改革來創(chuàng)新人才是不可避免的。
3.體育專業(yè)的術(shù)科教育課程教學(xué)時間縮短，提供了客觀條件為術(shù)科“單元探究”的教學(xué)模式發(fā)展。
知識的海洋沒有邊際，特別是在當(dāng)今信息社會，知識的不斷變化，人們都在不斷學(xué)習(xí)。體育教學(xué)課程改革，體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)課時顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能再完全按照競技體育模式繼續(xù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，但沒有那么多時間，使我們更難能夠做到這一點。改變的實際情況，迫使我們對老專業(yè)教學(xué)模式進行改革，使我們在課堂上要做的事情就是講學(xué)習(xí)方法，如何應(yīng)用理論和體育健身項目的嘴，讓學(xué)生在具體的技術(shù)訓(xùn)練方法對學(xué)生的課堂經(jīng)驗進行自我比喻，使課內(nèi)和課外的整合，發(fā)揮的時間和空間教育的連續(xù)性，以彌補減少的時間。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，不可避免的。為了滿足我們的體育發(fā)展和人才市場的需求，體育教育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是由“單元探究”的教學(xué)模式是證明了可行的。
