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隨著全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的蔓延，就業(yè)形勢進(jìn)一步嚴(yán)峻，大學(xué)生求職就業(yè)難問題更加凸顯。提高高校學(xué)生就業(yè)能力成為高校和大學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐中有很多的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒和參考。
一、高校提高學(xué)生就業(yè)能力的模式與做法
（一）加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)[1]
許多大學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，但因?yàn)樽陨砣狈α己玫谋磉_(dá)能力，無法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環(huán)節(jié)充分展示自己的才能，從而造成求職就業(yè)困難的局面。高校在課程的系統(tǒng)設(shè)計方面，將表達(dá)能力的培養(yǎng)分為大學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、全面提升階段以及強(qiáng)化沖刺階段，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的表達(dá)能力。
（二）強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[2]
提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于大學(xué)生順利就業(yè)。非專業(yè)素質(zhì)是一個與專業(yè)素質(zhì)相對的概念，與專業(yè)素質(zhì)相比，這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。非專業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的幾種非專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想品德素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。
高校非專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施方案常見的有：
1. 進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革
高校在立足專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時要高度重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把提高大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。從組織機(jī)構(gòu)、資金支持上保障非專業(yè)素質(zhì)教育的順利開展；把大學(xué)生道德教育、心理健康輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整、科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)教育平臺。
2. 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)
轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生，有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)來抓。其次，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度職業(yè)規(guī)劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個大學(xué)教育的完整體系。在一般性的就業(yè)指導(dǎo)課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，錘煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)。
3. 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力
高校應(yīng)鼓勵大學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新活動，創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該增加對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識普及活動。鼓勵學(xué)生利用假期等時間參加社會實(shí)踐活動，通過社會實(shí)踐活動提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢。高校應(yīng)積極建立更多大學(xué)生社會實(shí)踐活動基地，將社會實(shí)踐活動與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，建立穩(wěn)定的社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雙重身份的育人基地。
（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]
1. 創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)和校企合作的教學(xué)模式
高校要走開放式的專業(yè)建設(shè)路子，倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學(xué)水平高、辦學(xué)特色鮮明和應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，充分發(fā)揮技術(shù)、人才、信息等方面的資源優(yōu)勢，積極與有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的緊缺人才。在人才培養(yǎng)的全過程中。高校要以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)培養(yǎng)實(shí)用人才。
2. 強(qiáng)調(diào)通識教育和學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才
要為社會輸送合格的應(yīng)用型人才，高?？梢越梃b美國大學(xué)的教育模式，強(qiáng)調(diào)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方式。學(xué)生在第一、二學(xué)年接受通識教育，主修和輔修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，逐漸具備學(xué)科內(nèi)交叉、跨學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；從第三學(xué)年開始，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會需求更科學(xué)、更合理地選擇方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的學(xué)位。當(dāng)今世界的許多重大問題都需要從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識才能解決，通識教育有利于培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才，確保學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。
3. 強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的各項(xiàng)建設(shè)．促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化、正規(guī)化
首先應(yīng)建立和強(qiáng)化高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的各項(xiàng)職能，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮信息采集、就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；其次應(yīng)加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)部門與基層的院系及相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通．在高校內(nèi)部組成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：最后應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的軟硬件建設(shè)，當(dāng)前尤其是要建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)專兼職人員隊(duì)伍。
（四）鼓勵自主創(chuàng)業(yè)[4]
2009年2月3日國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下就業(yè)工作的通知》，要求切實(shí)把就業(yè)工作擺在更加突出的重要位置，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進(jìn)就業(yè)增長cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實(shí)各項(xiàng)扶持政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、提高大學(xué)生就業(yè)能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面認(rèn)真思考：出臺優(yōu)惠政策職業(yè)規(guī)劃論文，為創(chuàng)業(yè)者提供政策支持；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，投身基層農(nóng)村；為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的環(huán)境等。
二、學(xué)生層面的模式與經(jīng)驗(yàn)
（一）進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)[5]
科研性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，通過對一些現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查與研究，以獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。它能有效地幫助大學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)動手能力、提高創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。為此，應(yīng)從指導(dǎo)教師、資金投入、過程控制和質(zhì)量測評等方面創(chuàng)造條件，以推動大學(xué)生科研性學(xué)習(xí)。
（二）提高綜合素養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜而又艱巨的過程，它對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，每一位大學(xué)生應(yīng)練好“內(nèi)功”，即提高自身的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，只有具備充分的競爭力，才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中立于不敗之地。首先，加強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)踐的鍛煉。其次，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。再次，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)中需要具有合理的知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、法律常識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識。所以，高校在日常的教育教學(xué)中，要加強(qiáng)對大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、自立自強(qiáng)的創(chuàng)新意識、銳意進(jìn)取的心態(tài)、奮發(fā)向上的精神、獨(dú)立思考的思想、獨(dú)立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
（三）自我效能培養(yǎng)[6]
自我效能是由美國社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人、心理學(xué)家班杜拉在他的社會認(rèn)知理論研究中提出的概念。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與行為之間的相互作用，主要是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個體在實(shí)際活動中主體能力的發(fā)揮，是構(gòu)成自我的一個現(xiàn)象學(xué)特征。
1．開設(shè)專門的訓(xùn)練課程，將培養(yǎng)納入教育體系
將自我效能的培養(yǎng)作為心理素質(zhì)教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應(yīng)用作為心理健康教育的一部分介紹給學(xué)生，使他們對自我效能功能作用、影響因素有明晰的認(rèn)識，了解到高與低的自我效能個體在完成某項(xiàng)任務(wù)時個體在活動的動機(jī)、持久性上的差異和對活動結(jié)果的帶來的影響，使他們能夠產(chǎn)生努力提高自我效能的強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)，能夠自覺、主動地從意識層面上加強(qiáng)對自我效能的培養(yǎng)。
專門課程的開設(shè)可為自我效能的培養(yǎng)提供一個可操作的教育環(huán)境，在專門設(shè)置的課堂環(huán)境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對如何運(yùn)用自我調(diào)控能力對行為施加影響進(jìn)行客觀分析與詳細(xì)講解，讓學(xué)生對提高自我效能信念有更為直觀的感性認(rèn)識。在相互交流過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也通過集中對話、反思和討論使各自觀點(diǎn)得以闡明，充實(shí)加深了對自我效能的深度理解，這些都有助于學(xué)生在今后自覺和主動地發(fā)展自我效能。
2. 與教學(xué)活動相結(jié)合，潛移默化地影響
（1）積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)
過高的目標(biāo)會使個體在付出大量努力后達(dá)不到預(yù)期效果而遭受挫折，過低的目標(biāo)又會使個體在活動中既得不到能力的提高也體會不到成功的喜悅，兩者都對自我效能的發(fā)展沒有助益；確立的目標(biāo)要具體直觀，使教與學(xué)的活動的開展有更多的可控性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參照比較的標(biāo)準(zhǔn)；近期目標(biāo)要與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，利于在實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的過程中有更多的動力和堅(jiān)持性。
（2）教學(xué)活動中師生相互合作和支持
教師與學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)的伙伴，教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，共同努力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生也需要教師在教學(xué)中為他們提供積極關(guān)注的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨(dú)立，但他們的自我認(rèn)識又較成年人不完善，作為大學(xué)生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時鼓勵都能增加學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，有利于個體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。
3. 建立積極和多維度的學(xué)生評價體系
評價的標(biāo)準(zhǔn)不宜采取單一形式。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的能力是多方面的，對他們的評價也應(yīng)該是各方面能力的綜合。使大學(xué)生不再將大學(xué)階段活動的重心僅僅限于對成績和分?jǐn)?shù)的過分追求上職業(yè)規(guī)劃論文，讓他們能夠發(fā)展各個方面的才能。
在活動（不局限于學(xué)習(xí)活動）結(jié)束后對之進(jìn)行客觀評價，當(dāng)獲得成功和進(jìn)步時進(jìn)行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動進(jìn)行順利的重要因素；當(dāng)遭受失敗和挫折時也要勇敢面對而不是逃避，不能因?yàn)槟炒蔚氖《鴮ψ约耗芰Ξa(chǎn)生懷疑，而是客觀地進(jìn)行分析失敗的原因，為以后的相關(guān)活動提供有效經(jīng)驗(yàn)，同時調(diào)整自己、自覺加強(qiáng)和提高各個方面素質(zhì)以迎接新的挑戰(zhàn)，最終形成一般層次上的自我效能。
4. 開展豐富的實(shí)踐活動
參加形式多樣的社會實(shí)踐，這既是將理論知識有效應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑，有助于學(xué)生多方面能力素質(zhì)，如自我效能信念易于在類似的實(shí)踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固加強(qiáng)。在活動中學(xué)生之間的交流與合作，不但有利于相關(guān)活動的進(jìn)行、問題的解決，重要的是使學(xué)生通過觀察、比較、模仿的方式學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，同時在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)不依賴領(lǐng)域?yàn)檗D(zhuǎn)移的一般自我效能感可使個體在應(yīng)對不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時有總體的信心，它是從具體任務(wù)和目標(biāo)活動中積累的具體任務(wù)自我效能，通過泛化延伸逐步建立了對類似活動、不同領(lǐng)域或活動的效能信念。在實(shí)踐活動中，學(xué)生在獲得實(shí)踐知識和實(shí)踐能力得到鍛煉的同時，更能形成一般的自我效能。
三、結(jié)語
要切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，高校必須加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)、重視對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，同時要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。對于學(xué)生而言，則需要從進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)、提高綜合素養(yǎng)、自我效能培養(yǎng)等方面著手，努力提高就業(yè)能力?？傊?，提高學(xué)生就業(yè)能力不是高校或者學(xué)生單方面的工作，必須構(gòu)建高校和學(xué)生共同參與的提高大學(xué)生就業(yè)能力的工作模式。
[參考文獻(xiàn)]
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五年制高職生是大學(xué)生隊(duì)伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上他們都是高職院校里的弱勢群體。在知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。五年制高職學(xué)生由于自身原因或其它因素，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些與教師教學(xué)指向不相協(xié)調(diào)甚至相背離的消極行為，主要有兩種表現(xiàn)：一種是明顯的具有攻擊性的行為，如謾罵、故意頂撞老師等等，干擾課堂秩序；另一種是較隱蔽的具有退縮性的行為，如睡覺、上課走神、易愛消極暗示、上甲課做乙事等等，雖未直接干擾課堂秩序，卻影響師生之間的正常交流，這一行為具有一定的隱蔽性，故往往為教師所忽視。調(diào)查、分析產(chǎn)生課堂消極行為的原因，主要有以下六個方面：
1、生源質(zhì)量先天不足。進(jìn)入高職院校的五年制高職學(xué)生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進(jìn)入重點(diǎn)高中甚至普通高中接受繼續(xù)教育資格的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、自控能力差是五年制高職的普遍特點(diǎn)。
2、學(xué)生普遍感到厭煩。主要是教學(xué)內(nèi)容太難，或者太抽象，令人味同嚼蠟；其次是教師教法單調(diào)——照本宣科，語言平淡如水，令人索然無味；再次是教師課外話太多令人心煩；最后，教師授課總是信馬由韁或者憤世嫉俗，也令人倒胃口。
3、緊張感的發(fā)泄。由于五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自控能力較差，對于教師提出的學(xué)習(xí)或行為規(guī)范方面的正常要求總是完不成，面臨著失敗的威脅，造成心理緊張，積累一定程度，只要有導(dǎo)火線作用，便不斷發(fā)泄，有時還可能發(fā)泄到其他教師身上，讓教師感到莫名其妙，而學(xué)生則認(rèn)為“老師總是對我有偏見”；或者是教師要求過當(dāng)，且濫用懲罰手段，使學(xué)生如履薄冰、疲于應(yīng)付，產(chǎn)生不滿情緒，誘發(fā)退縮性的行為，個別心理素質(zhì)差的學(xué)生還有自虐行為。
4、尋求注意與地位。每個人都希望自己在所處的環(huán)境中得到承認(rèn)、受到尊重。這些學(xué)習(xí)成績或行為習(xí)慣較差的五年制高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很難從學(xué)習(xí)或其他活動中得到老師、家長和同學(xué)的認(rèn)同時，便以明顯具有攻擊性的行為來吸引大家的注意，以“爭得”在班級中的地位，頗有點(diǎn)“破罐子破摔”的味道。
5、教師處置失當(dāng)。教師在課堂上面對這些學(xué)生的消極行為，心里來“氣”，不夠冷靜職業(yè)規(guī)劃論文，甚至失去理智，出現(xiàn)了一些過激的言語與過火的動作，諸如訓(xùn)斥、辱罵、體罰等，使學(xué)生覺得很沒有“面子”，從而惱羞成怒，導(dǎo)致消極行為不斷升級，甚至激起極端行為——跟老師擺“擂臺”。
6、家庭因素干擾。家庭環(huán)境是學(xué)生的第一教育環(huán)境，其不同構(gòu)成可以造成學(xué)生性格方面的差異，如家庭貧困或父母過早離異的學(xué)生，比較自卑，心理相對封閉；家庭過于嚴(yán)厲的學(xué)生，比較膽怯，叛逆心強(qiáng)；家庭富有或受到過分溺愛的學(xué)生，比較任性、唯我獨(dú)尊；父母關(guān)系長時間緊張的學(xué)生，容易激動、性情暴躁；父母中有不良嗜好且放任小孩自流的家庭，學(xué)生一般自控能力低。
上述因素往往交織在一起，使課堂消極行為的誘因復(fù)雜化。為了有效地提高課堂教學(xué)效果，建議教師根據(jù)具體情況，有針對性地采取下列五個措施，以減少課堂消極行為的發(fā)生：
1、課堂教學(xué)求新求變，是消除課堂消極行為的關(guān)鍵
課堂新穎、有趣、多變對學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，這是大多數(shù)公開課受學(xué)生歡迎的主要原因。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地投入課堂學(xué)習(xí)時，課堂消極行為便不攻自破。因此，教師在平時課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法“求新求變”：①加強(qiáng)教材建設(shè)論文開題報告。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗(yàn)最終都要體現(xiàn)和落實(shí)在教材建設(shè)上，而作為教學(xué)改革的物化成果，教材的質(zhì)量對學(xué)校教學(xué)改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)改革水平的高低。教材建設(shè)必須與教學(xué)改革緊密結(jié)合，與教學(xué)摘要注意有新意、有變化，以保證每節(jié)課都能抓住學(xué)生的“心”。
2、注意融洽學(xué)生師生關(guān)系，是消除課堂消極行為的可靠保證
同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生情感關(guān)系不同的教師來施教，教學(xué)效果完全不同。課堂消極行為案例也表明，師生之間相互反感，誘發(fā)課堂消極行為。因而，教師在平時一定要注意融洽師生關(guān)系。可從三個方面來努力：①加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。如教師在平時的工作中勤奮好學(xué)、誨人不倦、嚴(yán)于律已、寬以待人、富有責(zé)任心、尊重愛護(hù)每一個學(xué)生等等都將有助于自己在學(xué)生中樹立威信；②加深學(xué)生與教師之間的正確認(rèn)識。通常，教師對于所喜歡的學(xué)生易于感知其優(yōu)點(diǎn)，對于不喜歡的學(xué)生易于感知其缺點(diǎn)，并以某種信息傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的行為具有明顯的調(diào)節(jié)作用，反之亦然。所以教師要創(chuàng)造并抓住各種機(jī)會，促進(jìn)師生間的相互了解，有時還可以嘗試建立移情性的認(rèn)識，設(shè)身處地地替對方想一想，體會彼此的情感、思想，贏得相互的理解和肯定；③對學(xué)生進(jìn)行感情投資，增強(qiáng)自身的親和力。如給學(xué)生送點(diǎn)小禮、多些口頭表揚(yáng)、滿足其求知和人格完善的欲望、適時適當(dāng)?shù)?ldquo;減壓”——寬容其偶然過失、開開玩笑、搞點(diǎn)無傷大雅的“惡作劇”（對象最好選擇教師自己或是與教師親近且心理素質(zhì)好的學(xué)生）。融洽的師生關(guān)系，往往使學(xué)生親其師、信其道，喜歡你所教的課，課堂的消極行為自然也就銷聲匿跡了。
3、磨練課堂組織教學(xué)機(jī)智，是消除課堂消極行為的有力手段
大量事實(shí)證明，高超的課堂組織教學(xué)藝術(shù)，可以有效地防止和制止課堂消極行為的發(fā)生。對于有課堂消極行為的這些五年制高職學(xué)生班級，教師進(jìn)行組織教學(xué)時可作如下嘗試：①上課提前兩分鐘進(jìn)行教室，跟學(xué)生適當(dāng)接觸，并暗示學(xué)生快要上課了；②上課鈴響后，全體學(xué)生起立，教師要用溫和的目光、微笑的表情注視每個學(xué)生，檢查課前準(zhǔn)備和立正情況，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)入上課“狀態(tài)”。③對于課堂上發(fā)生的消極行為，一般以暗示、提醒為主，如用眼神制止、性地拍拍肩膀、適度變化語音語調(diào)等等，避免將學(xué)生置于眾目睽睽之下，維護(hù)其自尊心，尤其是對于有退縮性行為的學(xué)生更應(yīng)如此；④對于學(xué)生的行為，教師務(wù)必堅(jiān)持“熱問題冷處理”原則，保質(zhì)冷靜和理智，避其鋒芒、以“柔”克“剛”，必要時可以“求弱”——找個臺階，將問題留到課后解決，這也是更深層次維護(hù)“師道尊嚴(yán)”；⑤創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與課堂，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對有退縮性行為的學(xué)生，不能聽之任之或憑空指責(zé)，要廣泛使用激勵機(jī)制，使課堂成為所有學(xué)生展示、鍛煉、成長的“樂園”。此外，教師在平時要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，或觀摩著名電視節(jié)目的現(xiàn)場主持，把握有關(guān)處理偶發(fā)事件的技巧，提高課堂駕馭能力。
4、注意形成幫教合力，是消除課堂消極行為的重要舉措
課堂消極行為通常都具有一定的慣性職業(yè)規(guī)劃論文，這要求我們在處理具體個案時，既要充分了解情況、對癥下藥，又要注意形成幫教合力?？赡芡ㄟ^如下途徑：①主動跟班主任、其他任課教師、班干部交流，了解其他課程的課堂情況，看看是否有類似表現(xiàn)，并與其他教師在課堂要求上達(dá)成共識，統(tǒng)一步調(diào)；②經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，經(jīng)常交換看法，幫助家長們樹立科學(xué)的家庭教育觀念；③對于受消極暗示的學(xué)生要做好心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作，使之放下思想包袱，以正常的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作；④采取一幫一結(jié)對子的辦法，請班級中比較優(yōu)秀的同學(xué)適時給予提醒、幫助，促使其提高自我控制能力；⑤在班級廣泛開展活動，增強(qiáng)班集體的凝聚力，讓有消極行為的同學(xué)感受到的溫暖，逐步實(shí)現(xiàn)集體榮譽(yù)感與個人榮譽(yù)感的統(tǒng)一，愿意為班集體的榮譽(yù)盡一份責(zé)任。要通過形式多樣的主題班會和主題活動日，引導(dǎo)五年制高職生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
5、教師身心狀態(tài)良好，是消除課堂消極行為的必要條件
教師良好的身體和心理狀況，對于教師從容地駕馭課堂、有效的控制課堂消極行為，十分必要。因而，教師個人還要注意努力提高自己的身心素質(zhì)，建議做到：①保證每天有必要的休息時間，特別是有充足的睡眠時間，使自己每天都有充沛的精力。八小時之外的娛樂活動可以適當(dāng)參加，但在時間安排上要合理，決不可昏天黑地、通宵達(dá)旦；②堅(jiān)持每天一個小時的體育鍛煉，最好是戶外活動，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，保證自己健康的身體；③主動參加各種學(xué)習(xí)，多與外界交流，特別是與兄弟院校的同行們交流，開闊視野，充實(shí)自己，適應(yīng)職業(yè)教育形勢發(fā)展的需要，不因封閉而自卑或自大；④選擇發(fā)展一至兩項(xiàng)有益的業(yè)余愛好，諸如練習(xí)琴棋書畫、伺弄花草蟲魚等等，使自己一則有精神寄托，二則可以修身養(yǎng)性；⑤隨時調(diào)整心態(tài)，笑對人生，處理好“知足常樂”與“知不足而進(jìn)取”的關(guān)系，樂觀豁達(dá)、銳意進(jìn)取，并以自己良好的情緒感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的信心。
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隨著1999年以來高校的不斷“擴(kuò)招”，我國的大學(xué)教育業(yè)已由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變;同時，大學(xué)畢業(yè)生勞動就業(yè)體制也由“統(tǒng)一分配”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”。這使得過去“天之驕子”們的從容和優(yōu)越逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來的焦慮和壓力所取代。加之市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才消費(fèi)觀念也在逐漸由“人才高消費(fèi)”向合理化轉(zhuǎn)變，更使得大學(xué)畢業(yè)生求職難成為不爭的事實(shí)。這種局面對于社會未來的發(fā)展而言，或許是一種進(jìn)步。但是，對于每一位大學(xué)生來說，則無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經(jīng)成為每所高校就業(yè)指導(dǎo)工作所必須面對的一個現(xiàn)實(shí)課題。
一、目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題
高校就業(yè)指導(dǎo)的目的是為指導(dǎo)學(xué)生獲得一種就業(yè)能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位，而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作中的問題卻影響著這一目的的實(shí)現(xiàn)。
1.就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在淺層次的目標(biāo)上。多數(shù)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)停留在把畢業(yè)生送出校門，為學(xué)生安置工作，強(qiáng)調(diào)一次性就業(yè)率的狀態(tài)，缺乏對就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)主體的深層思考。如此簡單的目標(biāo)和導(dǎo)向，自然把學(xué)生引人思路閉塞的怪圈:只要找到一份工作就算大功告成，至于對即將從事的職業(yè)是否適合自我的個性特質(zhì)、是否貼合自己的知識結(jié)構(gòu)、是否滿足自己的興趣愛好卻不甚了解，造成了就業(yè)的盲目性，致使跳槽現(xiàn)象屢見不鮮，擾亂了人才市場的正常秩序。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏全程化服務(wù)意識。學(xué)生接受高等教育的目的之一是獲得更高的就業(yè)能力和更多的就業(yè)機(jī)會。高校就業(yè)指導(dǎo)工作的目的就是讓大學(xué)生一人校就在學(xué)校有關(guān)部門和專家的指導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的確立，并根據(jù)這一目標(biāo)安排自己四年的學(xué)習(xí)、生活和培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)、技能，進(jìn)而在畢業(yè)時找到較為理想的職業(yè)。如何選擇職業(yè)，如何找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)，這是大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門就應(yīng)密切關(guān)注和思考的問題。可是當(dāng)前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)仍停留在“階段式”的就業(yè)指導(dǎo)層面，還屬于“臨陣磨槍”型，只是到大學(xué)四年級臨畢業(yè)的時候踢出臨門一腳，把教育對象僅僅鎖定為應(yīng)屆畢業(yè)生，工作重點(diǎn)僅僅停留在畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)上，距離“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)還有相當(dāng)大的差距。
3.就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容單調(diào)、形式單一。目前多數(shù)高校把就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容局限在解答畢業(yè)生有關(guān)就業(yè)合同的簽訂和就業(yè)政策的咨詢上，即使開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，其內(nèi)容僅是就業(yè)形勢的分析介紹、就業(yè)信息的通報，以及如何撰寫求職報告，如何填寫個人的求職簡歷，如何應(yīng)對用人單位的筆試、面試等方面，信息量小，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。而對如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望值等帶有根本性的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀的教育缺乏針對性和力度。有些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還僅停留在協(xié)議發(fā)放、回收、簽字、蓋章和罰款等行政任務(wù)的完成上，根本就談不上就業(yè)指導(dǎo)。
4.就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍人員不足，人才匾乏。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學(xué)生的人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)的專職隊(duì)伍的人數(shù)比為500,1，但目前多數(shù)高校在安排就業(yè)指導(dǎo)專職工作人員方面尚無法達(dá)到這個比例。一方面，很多高校專業(yè)的指導(dǎo)教師和工作人員嚴(yán)重匾乏，大多數(shù)情況下都是為了應(yīng)急，從其他部門臨時抽調(diào)一些行政人員對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的效果難免會受到很大影響;另一方面，即使是專職工作人員也缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，在質(zhì)量上也不能完全適應(yīng)在新的就業(yè)環(huán)境里開展卓有成效的工作的要求。
二、在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和現(xiàn)實(shí)憊義
職業(yè)生涯是一個人職業(yè)發(fā)展的歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時代特點(diǎn)明確規(guī)劃者的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。對每個個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃就是對自己一生的各個階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路所進(jìn)行的設(shè)計和規(guī)劃。也就是說，每一個人在職業(yè)生涯發(fā)展歷程中，需要對個人的特質(zhì)、職業(yè)環(huán)境進(jìn)行探索，以逐漸發(fā)展個人的生涯認(rèn)同，并建立生涯目標(biāo);在面對各種選擇時，針對各種機(jī)會進(jìn)行生涯評估，以形成生涯決定;進(jìn)而投身到職業(yè)生涯當(dāng)中，最終獲得自我實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標(biāo)，還能幫助個人真正了解自己，為自己籌劃未來，定下事業(yè)大計，確定一生的發(fā)展方向。
應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生從自我認(rèn)知開始，準(zhǔn)確定位自我，更加科學(xué)、合理地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，以科學(xué)的價值觀和人生觀理性面對自己將來從事的職業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展。具體而言，在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對接
開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界和進(jìn)人職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)生進(jìn)人職業(yè)角色的渴望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動探索自己未來的職業(yè)方向，以職業(yè)的要求來規(guī)范自己，來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與大學(xué)生活。從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活“職業(yè)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對接，最終實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、準(zhǔn)確定位
職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認(rèn)識自我，只有認(rèn)識自我、了解自我，才能有針對性地明確職業(yè)方向，而不盲目化。大學(xué)四年是職業(yè)生涯的重要準(zhǔn)備階段，因此從適應(yīng)社會用人要求的角度出發(fā)，大學(xué)生要培養(yǎng)一些必備的個性品質(zhì)，只有了解這些，在大學(xué)期間才能按社會所規(guī)范的人才要求培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)，這是大學(xué)時期必修的人生課程。對自己認(rèn)識越多，對職業(yè)生涯中所需要的品質(zhì)認(rèn)識越深，大學(xué)生的自我塑造計劃就越具有前瞻性。給自己定一個塑造個性的計劃是讓自己保持適度自尊、合理進(jìn)行生涯設(shè)計的必要步驟。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極勝、目的性
學(xué)分制使學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后選擇課程更為自由，但是，如果沒有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向。大學(xué)期習(xí)目標(biāo)存在盲目性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，適應(yīng)社會的能力弱化。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)生人學(xué)就開始培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，以便為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其綜合素質(zhì)的提高提供有意義的幫助。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助大學(xué)生樹立起切實(shí)可行的職業(yè)生涯發(fā)展策略，建立學(xué)習(xí)的興趣和源源不斷的學(xué)習(xí)動力，這些具體且可行性較強(qiáng)的行動方案會幫助畢業(yè)生一步步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學(xué)發(fā)展
高校教育的最終目標(biāo)是成才教育，對大學(xué)生來說，適合自己職業(yè)潛能、性向的職業(yè)生涯規(guī)劃是決定其能否成才的關(guān)鍵。對事業(yè)的持恒熱情、執(zhí)著投人和高效工作是取得卓越成就的重要保證，而其背后的主觀決定性因素是能力、性向以及對所從事的職業(yè)的意義的認(rèn)知及與該職業(yè)要求的適配性。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型:確實(shí)知道自己適合和愿意做什么而選擇了某種職業(yè)或工作;好像知道自己適合什么而選擇了什么;說不上適合和感興趣做什么，只是在機(jī)會或條件的作用下被迫選擇了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學(xué)發(fā)展。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個行之有效的新途徑、新方法，它貫穿大學(xué)生整個職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。高校運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃開展就業(yè)指導(dǎo)工作，可以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對性、科學(xué)性。高校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上做好以下工作:
1.普及和推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理念
美國從小學(xué)生就開始進(jìn)行生涯教育，而我國是在出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象之后，才逐漸開始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題。當(dāng)前，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育已經(jīng)是社會發(fā)展的必然趨勢，所以如何引導(dǎo)和支持大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃就成了各高校應(yīng)該關(guān)注的問題。首先，學(xué)校自身應(yīng)該認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展的重要性;其次，做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識到一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助他們找到一份好的工作，而且對他們未來的職業(yè)發(fā)展都是十分有利的，從而使學(xué)生積極主動地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來;再次，做好信息和經(jīng)驗(yàn)交流工作，不同地區(qū)、不同高校之間應(yīng)經(jīng)常溝通，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。
2.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引人的理論，因而無論是教師還是學(xué)生都對這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)才能做好其他相關(guān)工作，這是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識的必由之路。高校在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級個體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同，進(jìn)行各有側(cè)重的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。一年級處于大學(xué)適應(yīng)期，這一階段可引導(dǎo)學(xué)生對生涯規(guī)劃的重要性作初步了解。二年級學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)生活，處于對職業(yè)生涯目標(biāo)的探索期，這一階段應(yīng)著重于學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)個性的優(yōu)化、職業(yè)價值觀的確立，從而幫助他們尋找職業(yè)生涯發(fā)展的方向。三年級學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)逐漸明晰，可助其為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，優(yōu)化心理素質(zhì)。四年級就業(yè)的嚴(yán)峻形勢就在眼前，要為求職準(zhǔn)備好一切軟件和硬件，為即將從事的工作積極搜集信息和材料，尋找所有可能的機(jī)會，參加面試，進(jìn)行求職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會。
3建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的知識，指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化，只有這樣，才能科學(xué)規(guī)范做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，一方面要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo);另一方面要通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時結(jié)合職業(yè)世界不斷變化的各種內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行集中講座輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。
4.引進(jìn)與開發(fā)科學(xué)的職業(yè)測評體系
回頭看自己剛剛走出學(xué)校大門的時候，鞠立像很多畢業(yè)生一樣，沒有一個特別清晰的規(guī)劃?！拔耶?dāng)時只有一個目標(biāo)，就是我要做得比別人好，這是我當(dāng)時一個特別強(qiáng)烈的愿望。但是在什么環(huán)境下做，沒有特別的規(guī)劃?！?/p>
但鞠立認(rèn)為，個人職業(yè)生涯規(guī)劃是每個人都需要的，“我那個時候沒有一個詳細(xì)的規(guī)劃是因?yàn)槲疫€沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有很好的良師益友幫我做一些指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃非常必要，因?yàn)樗梢苑乐鼓阕吆芏鄰澛?。一個人發(fā)展的方向畢竟很多。即使在一個公司里面也有很多方向，比如我在IBM，可以走一條專業(yè)的路，也可以走管理的路，里面有很多其他的細(xì)分，如果沒有一個有針對性的規(guī)劃的話，你可能在自己的職業(yè)生涯里浪費(fèi)時間，浪費(fèi)經(jīng)歷?！?/p>
在IBM除了一些正規(guī)的培訓(xùn)以外，像鞠立這樣的資深員工也會給新員工做一些培訓(xùn)，“有時間我會跟他們交流一下自己的經(jīng)驗(yàn)。比如很多員工剛剛到IBM，接觸到這個公司時，會感覺跟他們以前的想法不太一樣，他有可能困惑，想不清楚自己想要什么，或者想不清楚是不是沿著這條路走下去，有時候會付出一些代價走下去，是不是值得？有一些問題是由他比較信任的朋友來分享。我的看法和我的經(jīng)歷會分享給他們?！?/p>
關(guān)鍵人物指點(diǎn)迷津
在每個人的職業(yè)生涯中，總有幾位值得信任的前輩同時也是朋友，他們身上不僅具有榜樣的力量，更會在緊要關(guān)頭提出適合的建議，這些建議是他們對自己經(jīng)歷的總結(jié)和提煉，其效用不可小視。
鞠立回憶在她職業(yè)生涯中的幾位關(guān)鍵人物時，依然認(rèn)為自己很幸運(yùn)，他們給她提供了很多幫助，實(shí)際上也幫助她完成了職業(yè)生涯的成功規(guī)劃?！暗谝晃怀霈F(xiàn)在我剛加入公司的時候，她是本地的經(jīng)理，也是很成功的女性。我當(dāng)時是把她作為我的榜樣，只想像她一樣成功。所以很多時候我會請教她的意見。她實(shí)際上對我的影響就是要非常執(zhí)著，想要得到收獲你必須要付出。以前，堅(jiān)持和執(zhí)著不是我的優(yōu)點(diǎn)，這些是我從她身上學(xué)到的。”
之后有一位香港公司的資深經(jīng)理和一位在國外做新項(xiàng)目的高級經(jīng)理也對鞠立有很大幫助，“他們也可能是因?yàn)閷ξ冶е邢Ｍ桑园押芏嗟慕?jīng)驗(yàn)與我分享。”
香港公司的經(jīng)理教會鞠立很多作為管理者所必須的基本工作方法，比如說怎樣管理時間，“因?yàn)槟阕隽私?jīng)理有很多很多事情要做，你怎么樣設(shè)計自己的優(yōu)先級，什么是最重要又很對你的長遠(yuǎn)很必要的東西？他教會我計劃我的工作和時間，這些對我后來的發(fā)展很重要。因?yàn)槿绻植磺遢p重緩急，時間分配不好的話，到頭來你會被累死然后也不會有什么成績?！?/p>
第三位高級經(jīng)理給了鞠立前往美國深造的機(jī)會，“他給我了一些很好的指點(diǎn)，比如下一步應(yīng)該怎么樣規(guī)劃自己的事業(yè)和生活，也是他告訴我，‘你要有一個完整的人生，是可以要孩子的’?！敝?，鞠立有一個矛盾的心理，就是到底要不要孩子。“我很沒有自信，擔(dān)心影響我的發(fā)展。但他說完全可以要，他告訴我IBM是一個很好的公司，會給我這個時間?！本狭⑽⑿χf計劃工作到最后一分鐘，然后休一個比較長的長假，多一點(diǎn)時間跟孩子在一起。
人生不同階段有不同追求
近日，浙江大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心與杭州21世紀(jì)人才評價培訓(xùn)中心簽訂職業(yè)規(guī)劃（學(xué)生版）在線測評服務(wù)協(xié)議。實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)技術(shù)支持后，浙大學(xué)生可以在寢室里面隨時使用職業(yè)規(guī)劃在線測評，更好地了解自己的個性和最適合從事的職業(yè)方向。
據(jù)悉，只要是浙大在校學(xué)生，都可以用學(xué)生證號碼作為登陸該測評系統(tǒng)的用戶名，然后在電腦上完成3000多題測試題，測試后即時獲得專業(yè)、翔實(shí)的職業(yè)規(guī)劃測評報告，對每個人的類型、動力特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上提出被測評者的優(yōu)劣勢、適合的工作、適合的職業(yè)、適合的工作環(huán)境、發(fā)展建議，幫助學(xué)生更清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
據(jù)悉，隨著大學(xué)生數(shù)量的成倍增長和就業(yè)難度的增加，高校越來越強(qiáng)調(diào)人性化和有針對性的管理與服務(wù)，很多學(xué)校對大一、大二學(xué)生就開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，使學(xué)生在畢業(yè)后少走彎路。
浙江大學(xué)安裝的這套測評系統(tǒng)是國內(nèi)第一代直接面向大學(xué)生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的人才測評系統(tǒng)。清華大學(xué)是全國第一所使用該測評系統(tǒng)的高校，浙大是我省第一所使用該測評系統(tǒng)的高校。（俞熙娜）
來源：錢江晚報
1大學(xué)生對自己職業(yè)生涯的盲目性
前不久，在網(wǎng)上看到這樣一則故事:有一個大學(xué)畢業(yè)生，重慶人，是河南省某高校工商管理專業(yè)2005年本科畢業(yè)生，英語過六級。因?yàn)榭佳校e過了找工作的好機(jī)會，去年8月，回到重慶找工作。經(jīng)熟人推薦，進(jìn)人江北一度假中心做銷售代表，底薪600元。僅僅干了17天，就被“炒魷魚”，原因是專業(yè)不對口，也沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，整天呆在辦公室里無所事事。不久，找到第二份工作，在一家生產(chǎn)眼科儀器的公司做打字文員?？擅糠昼姶蛉?、四十個字的速度還沒來得及提高，又被“炒”了。去年11月12日，進(jìn)人一家畜產(chǎn)公司做外銷員，月薪800元。不過，可能是與另位外銷員人際關(guān)系處理不當(dāng)，沒干多久，被公司無故就解聘了。來不及傷心和難過，有了第四份工作，在花卉園一家中介公司做中介，月薪800元。不久，主動“炒”了第四個老板?，F(xiàn)在，我拼命學(xué)習(xí)各種知識，還在考導(dǎo)游證。我只有一個希望:下一個工作能干得長久一些。
據(jù)調(diào)查，有這樣經(jīng)歷的大學(xué)生，在我國大學(xué)畢業(yè)生中不是個別現(xiàn)象。今年畢業(yè)的大學(xué)生中，不到半年已經(jīng)有大約20%的人更換過工作。跳槽不是壞事，但盲目而頻繁的更換工作，會使得剛畢業(yè)的大學(xué)生無法給自己準(zhǔn)確定位，從而在頻繁更換工作中迷失自我，失去自信，給相當(dāng)一部分人造成了重大的人生損失!這種現(xiàn)象從一方面反映出我國職業(yè)教育的欠缺，學(xué)生對于社會缺乏必要的認(rèn)識，對于外界的情況掌握的較少，對自身又缺乏足夠的分析了解，這就造成學(xué)生們進(jìn)人社會后，極其的盲目和不適應(yīng)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真反思一下我們的教育，我們現(xiàn)在要做的，就是要改進(jìn)我們教育中存在的不足，幫助我們的學(xué)生認(rèn)識了解自己，強(qiáng)化自己的職業(yè)選擇，從而增強(qiáng)競爭力。
2職業(yè)生涯的定義及生涯規(guī)劃的幾個重要理論
職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)從事和擔(dān)負(fù)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。職業(yè)生涯不僅僅是職業(yè)活動，而且包括與職業(yè)有關(guān)的行為和態(tài)度等內(nèi)容。是以自我價值實(shí)現(xiàn)和增值為目的。職業(yè)生涯設(shè)計就是指個人和社會相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。職業(yè)生涯設(shè)計基本上可以分為確立目標(biāo)、自我與環(huán)境的評估、職業(yè)的選擇、職業(yè)生涯策略、評估與反饋等五個階段。
下面介紹幾個生涯規(guī)劃的重要理論。霍蘭德職業(yè)性向理論:職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科有一個著名的霍蘭德職業(yè)性向理論。霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)性向包括價值觀、動機(jī)、需要等，是決定一個人選擇職業(yè)或崗位的重要參數(shù)。他基于對職業(yè)性向測試的研究，一共發(fā)現(xiàn)六種職業(yè)性向，然后根據(jù)業(yè)者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分為六種基本類型:(1)實(shí)用型。傾向于從事包含著體力勞動并且需要一定技巧、力量和協(xié)調(diào)性才能承擔(dān)的職業(yè);這類人通常遵守規(guī)則，實(shí)際、安定，喜歡需要基本技能的基本活動，如操作工具，各種修理工作等。(2)研究型。傾向于從事包含較多認(rèn)知活動的職業(yè)，這類人通常內(nèi)省，理性，創(chuàng)造，喜歡獨(dú)立分析與解決抽象問題，如研究數(shù)學(xué)、物理等工作。(3)藝術(shù)型。宜從事包含大量自我表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造、情感表達(dá)以及個性化活動的職業(yè);這類人通常想象豐富，做事憑直覺，沖動、無序，喜歡用藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的思想，如繪畫、音樂、表演等。(4)社會型。宜從事包含大量人際交往內(nèi)容的職業(yè);這類人通常樂于助人，喜歡與人合作，富有同情心，如教師、醫(yī)生、咨詢等社會服務(wù)工作。(5)企業(yè)型。宜從事人量以影響他人為目的的語言活動的職業(yè);這類人通常喜歡支配、勸導(dǎo)別人，自信，喜歡從事領(lǐng)導(dǎo)他人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)或獲取經(jīng)濟(jì)利益的活動。(6)常規(guī)型。宜從事包含大量結(jié)構(gòu)性的且規(guī)則較為固定的活動的職業(yè)。這類人通常有條理，順從、有序，喜歡有固定規(guī)則的工作，如秘書，會計，出納等。
霍蘭德認(rèn)為，失業(yè)者職業(yè)性向類型與職業(yè)及崗位相關(guān)系數(shù)越大，兩者適應(yīng)程度越高，反之，則越低。他還認(rèn)為人格類型與環(huán)境類型適配性越高，對所做的選擇就越滿意，對職業(yè)認(rèn)同度也就越高。通過這個理論，我們可以了解自己的人格類型，分析自己的人格類型與所處的環(huán)境類型之間的匹配度，從而可以幫助我們減少選擇職業(yè)的盲目性。
3舒伯職業(yè)發(fā)展理論
美國的一位職業(yè)指導(dǎo)專家舒伯認(rèn)為職業(yè)選擇是一個發(fā)展過程。他把人的職業(yè)發(fā)展過程分為五個階段:(I)成長階段(出生一14歲)，是以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業(yè)進(jìn)行選擇與評價;(2)探索階段(15--24歲)，逐步對自身的興趣、能力以及對職業(yè)的社會價值、就業(yè)機(jī)會進(jìn)行考慮，開始進(jìn)入勞動力市場或開始從事某種職業(yè);(3)確立階段(25一44歲)，對選定的職業(yè)進(jìn)行嘗試，變換工作，到逐步穩(wěn)定;(4)維持階段(45-64歲)，勞動者在工作中已經(jīng)取得了一定的成績，維持現(xiàn)狀，提升自己的社會地位;(5)衰退階段(60歲以后)，職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領(lǐng)域。在上述舒伯的生涯展階段中，每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水堆，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。他還認(rèn)為，生涯發(fā)展可能是循環(huán)的而不是直線的，并用生涯彩虹圖描述生命全程和生活空間。一個人一生中，在不同的生活空間扮演多種不同的角色，并且每一階段都有其重要的角色。
透過生涯彩虹圖，可以幫助我們具體而清晰地f解不同生命階段中不同的角色是如何構(gòu)建其特有的生涯類型，小同的角色如何在不同的發(fā)展階段扮演其特有的內(nèi)容，角色的組合如何合理安排才一能達(dá)到址佳的自我實(shí)現(xiàn)。
4Gottfredson的職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論
Gottfredson的職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論被歸屬于生涯發(fā)展理論的一種，主要關(guān)注發(fā)展理論的發(fā)展問題。將心理學(xué)觀點(diǎn)與社會學(xué)觀點(diǎn)相結(jié)合，以性別類型、社會聲望和職業(yè)領(lǐng)域作為研究職業(yè)抱負(fù)發(fā)展的3個重要緯度。
Gottfredson指出，職業(yè)抱負(fù)發(fā)展過程是一個不斷縮小范圍的過程，在這個過程中，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己認(rèn)可可以接受的社會空間。個體有時會為了那些雖不太喜歡但更可能得到的機(jī)會，以妥協(xié)方法調(diào)整抱負(fù)以適應(yīng)外部世界。妥協(xié)有兩種，一種是預(yù)期性妥協(xié)，即個人根據(jù)自己對現(xiàn)實(shí)的知覺，意識到自己喜歡的選擇不可能實(shí)現(xiàn)，于是調(diào)整自己的希望。另一種是經(jīng)驗(yàn)性妥協(xié)，即個體在實(shí)施自己最喜歡的選擇時遇到障礙，不得不放棄先前的選擇。因此，在職業(yè)選擇過程中，決策者要回答“如果我有幾種理想的工作可供選擇，我應(yīng)該選擇干什么?”和“如果我不能干我想干的工作，我應(yīng)該干什么?”我們通過此理論，可以確定自己可以接受的職業(yè)選擇的范圍，在選擇和妥協(xié)中不斷的達(dá)到內(nèi)外平衡，尋找合適自己的職業(yè)方向。
當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還有很多。我們可以利用這些理論和專業(yè)測評工具充分分析自我，了解自我。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，可以幫助我們了解整合自己的價值觀、分析自己的人格類型、發(fā)現(xiàn)自己的興趣、能力，挖掘自己的潛力，為我們今后的生涯決策奠定基礎(chǔ)，提高對自己未來職業(yè)定位的承諾。否則，即使勉強(qiáng)就業(yè)，其獲得的成績和樂趣也遠(yuǎn)低于付出的辛苦。
大學(xué)是人生一個重要的選擇過程的開始。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，主要有三個出路，一是就業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)；三是專升本。這三條路徑，多數(shù)選擇就業(yè)，選擇升學(xué)和創(chuàng)業(yè)的是少數(shù)。所以對高職院校來說，有一個重要的任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來發(fā)展有一個規(guī)劃，引導(dǎo)他們做好就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)對于一名高職學(xué)生來說是一個充滿吸引力的詞匯，高職設(shè)置的很多專業(yè)，如獸醫(yī)、會計、食品加工等專業(yè)因其專業(yè)本身的特點(diǎn)和高職的辦學(xué)機(jī)制的優(yōu)勢，使得畢業(yè)生一進(jìn)入工作崗位就能很快適應(yīng)工作，所以這類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后小規(guī)模創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)工作一段時間后再創(chuàng)業(yè)是較有優(yōu)勢的。創(chuàng)業(yè)對于一個高職畢業(yè)生來說是有很大誘惑力的，但并非每一個人都適合走這條路。那么，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，幫助指導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)做好心理、技能等各方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是指導(dǎo)大學(xué)生思考并規(guī)劃未來發(fā)展，主動選擇最適合自己的成功道路。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步要實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)：一是了解職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)怎樣的工作；二是意識到完成職業(yè)生涯規(guī)劃這個工作對自己未來人生發(fā)展非常重要；三是做出承諾愿意花費(fèi)時間和精力完成這樣這項(xiàng)工作。這一過程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于對自己承擔(dān)責(zé)任的過程。對于創(chuàng)業(yè)者來說必須具有規(guī)劃自己人生目標(biāo)的能力，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的第一步，教師就要引導(dǎo)學(xué)生要擁有自己創(chuàng)業(yè)的夢想，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，鼓勵學(xué)生建立起為實(shí)現(xiàn)自己未來創(chuàng)業(yè)夢想做好準(zhǔn)備的決心。
2探索自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，鼓勵大學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)
創(chuàng)業(yè)的過程困難重重，能否堅(jiān)持直至成功需要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，對于把創(chuàng)業(yè)作為人生目標(biāo)的人來說，不只要有激情，要做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，同時還必須充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢，清楚自己是否具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，能夠清楚地告訴自己“我適合創(chuàng)業(yè)”，并以此不斷激勵自己遇到挫折時不退縮。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容就是職業(yè)定位，要對自己進(jìn)行職業(yè)定位需要學(xué)生們思考并回答三個問題：我將來要從事什么工作，我將來要到哪里工作，我職業(yè)發(fā)展的路徑是什么，進(jìn)行職業(yè)定位的前提是對自我的“特質(zhì)”進(jìn)行分析，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的第二個步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項(xiàng)任務(wù)：職業(yè)興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價值觀探索，對這四個方面的分析實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業(yè)活動中最看中的東西是什么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程，教師可以將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)按興趣、性格偏好、工作技能和工作價值觀四個方面分類，在進(jìn)行自我探索的過程中重視指導(dǎo)學(xué)生對自己是否具有創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)進(jìn)行評估。特別強(qiáng)調(diào)的是評估不是目的，目的是讓學(xué)生意識到將來創(chuàng)業(yè)必須具備哪些基本素質(zhì)，如＼9墨圊恬面業(yè)果自己還有欠缺的話，必須制定切實(shí)可行的規(guī)劃進(jìn)行自我訓(xùn)練。如創(chuàng)業(yè)者必須對成就有高度的欲望、對把握自己的命運(yùn)有強(qiáng)烈的自信心，這也是我們所說的創(chuàng)業(yè)激情。工作價值觀主要有成就、獨(dú)立自主、挑戰(zhàn)性、服務(wù)他人、人際交往等，因而在工作價值觀探索時，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己工作價值觀的同時，指導(dǎo)學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)所需要的工作價值觀，如強(qiáng)烈的成就感、對獨(dú)立自主和挑戰(zhàn)性工作的追求等。
3掌握技能、學(xué)會方法，指導(dǎo)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)
1.1職業(yè)生涯規(guī)劃有四項(xiàng)原則
喜歡原則、擅長原則、價值原則、發(fā)展原則根據(jù)職業(yè)規(guī)劃描述：只有這個事情是自己喜歡的，才有可能在碰到強(qiáng)大對手的時候仍然堅(jiān)持；在遇到極其困難情況時不會放棄；在有巨大誘惑的時候也不會動搖。如果一個人做自己最喜歡的同時也是自己最擅長的事情，而且覺得這件事最有價值，那么做成的概率會很大；如果這件事情還很有發(fā)展前途，那么就可以獲得更長久的成功。所以要想獲得職業(yè)生涯的真正成功，堅(jiān)持這四條原則非常重要！
1.2職業(yè)規(guī)劃在國外學(xué)校的應(yīng)用
在加拿大，學(xué)生們從初二到高中畢業(yè)一直學(xué)習(xí)必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在德國，每個學(xué)生高中畢業(yè)前都必須到實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)室去親身實(shí)踐，了解并實(shí)踐后自主選擇自己的大學(xué)學(xué)習(xí)方向，這些是考大學(xué)前選擇個人職業(yè)方向的必修課。
1.3職業(yè)規(guī)劃方法的選擇
職業(yè)規(guī)劃方法有完整的體系，并且在不斷完善。性格測試的MBTI人格類型量表、卡特爾16PF人格特征量表、大五人格模型；價值觀測試?yán)绨５录莹B施恩（EdgarSchein）的職業(yè)錨測試、WVI工作價值觀問卷、羅克基價值觀調(diào)查表（RokeachValueSurvey）；興趣測試的約翰霍蘭德（JohnHolland）一般能力傾向測驗(yàn)（GATB）、差別能力傾向測驗(yàn)（DAT）。
2職業(yè)規(guī)劃的具體實(shí)施辦法
我國應(yīng)該引入德國、加拿大的作法，在初中、高中、大學(xué)階段開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，鼓勵青少年科學(xué)地做出人生職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)適齡學(xué)子投身社會需求的專業(yè)方向，讓適合的學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展道路。（1）具體地說，初中階段，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，邀請大學(xué)老師進(jìn)課堂，（村鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)地區(qū)可以先看錄像）首先通過各種測試對學(xué)生進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己到底喜歡干什么，自己的長處和優(yōu)勢到底在哪里，發(fā)現(xiàn)自己適合干什么。其次幫助在校學(xué)生了解社會需求，分析各行業(yè)特點(diǎn)。其實(shí)，任何一個職業(yè)都有它吸引人的一面（高工資、發(fā)展前景好、不累、壓力小、有挑戰(zhàn)性、有休假、工作環(huán)境好、安全、工作團(tuán)隊(duì)很棒、社會地位高、交際范圍廣），同時也有讓人討厭的一面（收入低或不穩(wěn)定、枯燥、壓力大、休假少等），所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及早尋找自己真正感興趣的領(lǐng)域。（2）高中開設(shè)“社會實(shí)踐”必修課，國家出資請大學(xué)老師到高中講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，（村鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)地區(qū)可以先看錄像），帶領(lǐng)學(xué)生了解社會需求，引導(dǎo)學(xué)生自行分析各行業(yè)特點(diǎn)，對個人的職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行初步的系統(tǒng)的計劃。每個城市設(shè)置實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)自身?xiàng)l件建設(shè)有特色的實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地供全市高中、初中學(xué)生參觀、使用。也可以借用當(dāng)?shù)馗咝?、職院、科技館和圖書館的原有設(shè)施。促成全社會共享國家投入的教育文化資源。鼓勵企業(yè)和個人對學(xué)生開放教育資源，讓我國的學(xué)生們能豐富見聞，了解社會各行各業(yè)。培養(yǎng)一批科普教育精英隊(duì)伍，在理化生地等方面各展所長，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)、研究興趣。在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自己感興趣的領(lǐng)域或者工作崗位進(jìn)行親身觀察和體驗(yàn)，從而驗(yàn)證自己對這個職業(yè)或領(lǐng)域的工作到底是否適合，是否感興趣。最終理性確立值得一生追求的職業(yè)、事業(yè)目標(biāo)。（3）在職院開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，通過對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能的培養(yǎng)，達(dá)到使學(xué)生最大限度地符合社會需求，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。職院管理和引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)校里培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣，如認(rèn)真負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)、執(zhí)行力強(qiáng)、提高合作意識、溝通能力、組織能力、守時、重信譽(yù)。在崗位實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的職業(yè)能力獲得了極大提升。實(shí)習(xí)老師引導(dǎo)學(xué)生了解具體的崗位職責(zé)和工作流程，掌握該崗位需要做什么，應(yīng)該完成什么任務(wù)，具體流程（SOP）是什么，需要掌握什么技能，應(yīng)用了哪些學(xué)過的知識，還有什么可以改進(jìn)。使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)技能是保住飯碗的必要條件，職業(yè)行為習(xí)慣優(yōu)劣是能否贏得尊敬的關(guān)鍵。樹立職業(yè)規(guī)劃的職校生，他們能抗拒短期的誘惑（懶散、驕縱、貪圖小利），才會感覺充實(shí)樂觀。（4）高校里開設(shè)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，（有條件的結(jié)合青年特點(diǎn)，開展個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)）幫助學(xué)生們規(guī)劃就業(yè)定位，制定個人成長計劃，指導(dǎo)學(xué)生5-10年的職業(yè)積累和發(fā)展。在一個清晰的職業(yè)規(guī)劃指引下，在校大學(xué)生不斷思考如何做人，做一個什么樣的人。探索高校學(xué)生生涯規(guī)劃的新方法,不斷提升大學(xué)生就業(yè)能力。
一、專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀分析
1.專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃不夠
一些高職院校不能根據(jù)自身教學(xué)條件，只看社會需求，在缺乏嚴(yán)格的科學(xué)論證和市場調(diào)研的情況下，隨意、盲目地開設(shè)新專業(yè)，只看眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，不能腳踏實(shí)地，從而造成了高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整規(guī)范化管理潘米樂(南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210002）專業(yè)頻繁調(diào)整，浪費(fèi)人財物力。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大背景下，市場經(jīng)濟(jì)的不斷變化，對專業(yè)的生存發(fā)展和各高校畢業(yè)生的就業(yè)形成了巨大的沖擊，提前規(guī)劃專業(yè)，有針對性地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是當(dāng)前各高職院校需要重點(diǎn)解決的問題。
2.專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性，出口不暢
專業(yè)自身的師資力量和教學(xué)的硬件條件是開設(shè)專業(yè)的前提條件，有的院校只追求所謂一時的“熱門”專業(yè)，在自身師資和教學(xué)條件跟不上的情況下，盲目跟風(fēng)，社會上什么專業(yè)熱門就開辦什么專業(yè)，因此受市場經(jīng)濟(jì)變化的影響，三年后畢業(yè)的學(xué)生可能成為“滯銷產(chǎn)品”，給就業(yè)帶來了更激烈的競爭。另一方面，因?yàn)閷W(xué)校不能滿足熱門專業(yè)的一些辦學(xué)條件，造成教學(xué)質(zhì)量低下，不能達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力不能滿足社會工作的需要，使學(xué)校的聲譽(yù)受到影響。此外，還有一些院校只是根據(jù)現(xiàn)有的教師資源來開設(shè)專業(yè)，所設(shè)置的專業(yè)社會需求面窄，社會需求量不大，也會導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。
3.專業(yè)設(shè)置較為單調(diào)，無層次結(jié)構(gòu)
有的院校專業(yè)布局總體思路不夠清晰，過于頻繁地增設(shè)新專業(yè)，從而導(dǎo)致專業(yè)數(shù)量增長過快，不能使開設(shè)的新專業(yè)得到循序漸進(jìn)式的可持續(xù)發(fā)展，缺乏專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性。傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)沒能及時根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯，同質(zhì)專業(yè)較多，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置不能緊密與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致了院校某些專業(yè)的優(yōu)勢資源不能很好地利用，造成相近區(qū)域中某些專業(yè)重復(fù)設(shè)置。
二、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的思考
1.適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求
我國是一個發(fā)展中大國，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，地域優(yōu)勢也不盡相同。高職院校專業(yè)的設(shè)置應(yīng)以貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的原則，按照不同技術(shù)層次，不同工作崗位的實(shí)際情況，根據(jù)社會發(fā)展需要以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求來設(shè)置針對性較強(qiáng)的專業(yè)。比如南京城市職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足地方，面向全省，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。近年來，該學(xué)院根據(jù)辦學(xué)定位，將幾十個專業(yè)中的大部分專業(yè)整合為物流管理專業(yè)群、服務(wù)外包軟件專業(yè)群、財金專業(yè)群、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群和建筑專業(yè)群。其中，物流管理和服務(wù)外包軟件專業(yè)群是江蘇省“十二五”重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)的專業(yè)群，此外，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、物流管理專業(yè)通過了教育部、財政部“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目建設(shè)的驗(yàn)收，酒店、會計、視覺傳達(dá)設(shè)計等專業(yè)已成為優(yōu)勢相對突出、特色比較明顯，在南京具有一定影響力的市重點(diǎn)專業(yè)。同時，該學(xué)院加快了專業(yè)建設(shè)與專業(yè)調(diào)整的步伐，初步呈現(xiàn)出專業(yè)布局合理、實(shí)力較強(qiáng)、特色明顯的良好發(fā)展態(tài)勢。目前我院有兩個央財扶持項(xiàng)目已結(jié)項(xiàng)，兩個省級重點(diǎn)專業(yè)群在建，四個市級重點(diǎn)專業(yè)在建，六個第一批院級重點(diǎn)專業(yè)已結(jié)項(xiàng)，三個第二批院級重點(diǎn)專業(yè)在建，學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和改革在南京市屬同類高職院校中具有一定影響。
2.以市場需求為導(dǎo)向
專業(yè)設(shè)置與調(diào)整要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以科學(xué)的人才需求預(yù)測為基礎(chǔ)，本著立足需要、確保質(zhì)量的原則，優(yōu)先發(fā)展面向市場、面向一線的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的專業(yè)，體現(xiàn)高職教育特色。學(xué)院應(yīng)當(dāng)聘請行業(yè)和企業(yè)專家，組成專家組對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求進(jìn)行充分調(diào)研，并就調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，把論證的結(jié)果作為專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的依據(jù)，準(zhǔn)確把握未來市場需求趨勢來進(jìn)行專業(yè)的配置，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場緊密結(jié)合的未來發(fā)展趨勢。高職院校生存和發(fā)展的根本在于培養(yǎng)的“產(chǎn)品”是否“暢銷”，因此，關(guān)注國家和當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要，深入了解國家、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)政策的變化顯得尤為重要。
3.整合優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)
高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)壓縮或淘汰衰退專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)一批具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的成熟專業(yè)，適時合理的進(jìn)行專業(yè)調(diào)整來優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。如南京城市職業(yè)學(xué)院立足的地方經(jīng)濟(jì)形勢是把大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)作為發(fā)展重點(diǎn)，現(xiàn)代制造業(yè)加強(qiáng)了信息化的程度，有了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐，主要是建立在軟件信息技術(shù)和先進(jìn)電子裝備技術(shù)基礎(chǔ)上的產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)更多地體現(xiàn)在現(xiàn)代物流、倉儲、金融、旅游、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意與設(shè)計、社會服務(wù)等形態(tài)多樣的現(xiàn)代第三產(chǎn)業(yè)。因此，南京城市職業(yè)學(xué)院按照統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一布局的原則，充分考慮各專業(yè)之間的聯(lián)系，注重教育資源的優(yōu)化配置，不斷整合現(xiàn)有專業(yè)，建立了服務(wù)外包軟件、物流管理、藝術(shù)設(shè)計、財金、建筑專業(yè)群，覆蓋全院二十幾個專業(yè)，來實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、專業(yè)新增、調(diào)整及停辦程序
1.新專業(yè)設(shè)置
新增專業(yè)需符合學(xué)院專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)與學(xué)院已設(shè)專業(yè)之間有相互支持關(guān)系，有一定的建設(shè)基礎(chǔ)，具備該專業(yè)必需的專兼職教師隊(duì)伍，有符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和其他必需的教學(xué)文件。在具備該專業(yè)必需的開辦經(jīng)費(fèi)和教室、圖書資料、實(shí)訓(xùn)場所等基本條件外，還要擁有相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，能夠滿足該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。首先，各教學(xué)系根據(jù)學(xué)院發(fā)展和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，在充分的人才需求調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，提出下一年度新專業(yè)設(shè)置方案，寫出論證報告，按要求準(zhǔn)備申請材料，并以書面形式報教務(wù)處。其次，教務(wù)處根據(jù)教育部和省教育廳對新專業(yè)要求以及學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，審核各教學(xué)系擬設(shè)新專業(yè)的申報材料，對符合條件的專業(yè)，組織由行業(yè)人員參加的專家組進(jìn)行論證，提出對擬設(shè)新專業(yè)的意見和建議。再次，學(xué)院召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，對下一年度擬設(shè)新專業(yè)及申報材料、專家組的意見和建議進(jìn)行討論、評審。然后，學(xué)院召開院長辦公會議，對下一年度擬設(shè)新專業(yè)進(jìn)行研究，確定年度新專業(yè)名單。最后，學(xué)院在規(guī)定時間內(nèi)將確定的新專業(yè)及申報材料報省教育廳審批備案。
2.專業(yè)調(diào)整及停辦
學(xué)院可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人才需求變化、招生、就業(yè)等綜合情況，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整或停辦。對于更改專業(yè)名稱的專業(yè)調(diào)整情況，一律按新設(shè)專業(yè)的程序進(jìn)行。對于需要停辦的專業(yè)，首先由教學(xué)系提交書面報告，提出停辦理由和相關(guān)論證材料，其次學(xué)院召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，對下一年度擬調(diào)整和停辦的專業(yè)進(jìn)行審議，最后召開院長辦公會議，對擬調(diào)整和停辦專業(yè)進(jìn)行審批。加強(qiáng)高等職業(yè)教育是貫徹落實(shí)國家教育方針的重要任務(wù)，專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)社會緊密結(jié)合的重要接口，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整必須適宜于地方的經(jīng)濟(jì)，把握市場的發(fā)展趨勢，具有針對性和靈活性；引進(jìn)競爭、引進(jìn)合作，吸收一些適合自身的教育理念、辦學(xué)思想和管理模式。因此，科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的規(guī)范化管理對優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。
作者:潘米樂 單位:南京城市職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[S].中央法規(guī)，國發(fā)〔2014〕19號，2014-05-02.
二、中職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
由于會計專業(yè)具有一定的技術(shù)要求，實(shí)用性也比較強(qiáng)，而且相對比較容易就業(yè)，因此，越來越多的中職院校學(xué)生傾向于選擇會計專業(yè)。而隨著我國會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)量在逐年增長，我國對會計人才的需求也逐漸趨于飽和狀態(tài)，這對于中職會計專業(yè)學(xué)生來說是一個很沉重的就業(yè)壓力，使得他們對未來感到十分迷茫。
（一）中職會計專業(yè)學(xué)生盲目選擇專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)主動性
中職院校學(xué)生大多數(shù)在初中學(xué)習(xí)中，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有很強(qiáng)的求知欲，因此，他們在進(jìn)入中職院校選擇專業(yè)的時候具有盲目性。中職院校學(xué)生選擇會計專業(yè)的原因很多，有一部分學(xué)生認(rèn)為會計專業(yè)比較容易就業(yè)，有一些學(xué)生是遵從父母的安排選擇了會計專業(yè)，個別學(xué)生是不明白自己的喜好隨便選擇這個專業(yè)。在他們進(jìn)入中職院校之后，他們對這個專業(yè)有了一定的了解之后才發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學(xué)習(xí)上就缺乏積極性和主動性，而且必須要在教師的監(jiān)督之下才能完成學(xué)習(xí)。
（二）中職會計專業(yè)學(xué)生對未來沒有規(guī)劃
中職會計專業(yè)學(xué)生對自己未來沒有規(guī)劃，缺乏明確的目標(biāo)和方向，在專業(yè)的學(xué)習(xí)上十分被動，無心向?qū)W，為了混一張畢業(yè)文憑采用的是應(yīng)付式學(xué)習(xí)，使得中職會計教學(xué)效果不高。
三、職業(yè)規(guī)劃對中職會計教學(xué)的影響
（一）職業(yè)規(guī)劃有利于加強(qiáng)學(xué)生對自我的分析和認(rèn)識
中職會計專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，有利于他們更好地了解和認(rèn)識自我，只有了解和認(rèn)識自我，學(xué)生才能夠制定出明確的奮斗目標(biāo)，針對自身知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極地參與到學(xué)校開設(shè)的各項(xiàng)課程中，促進(jìn)學(xué)生全方位提升自我。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的會計專業(yè)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，不僅會主動采取各種手段去了解當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形勢，不斷地積累相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，而且他們還會更加積極主動地參與到課堂活動中去，以便能從課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，對自我認(rèn)識更加清晰，并且會想方設(shè)法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標(biāo)更快實(shí)現(xiàn)。
（二）職業(yè)規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)增添動力
對于部分中職會計專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個十分沉重的負(fù)擔(dān)，他們不愿意花心思在學(xué)習(xí)上，還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了家長和教師，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，嚴(yán)重影響了中職會計教學(xué)效果。而做好職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生清楚地知道自己是為誰在學(xué)習(xí)，就能夠在目標(biāo)的驅(qū)使之下，積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，盡管在學(xué)習(xí)中遇到困難，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)他們也會想盡辦法去克服戰(zhàn)勝這些困難。
（三）職業(yè)規(guī)劃有利于學(xué)生提高核心競爭力
當(dāng)前社會的競爭已經(jīng)進(jìn)入白熱化狀態(tài)，我國對會計人才的要求也在不斷拔高，中職院校會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，就必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的目標(biāo)制定明確的學(xué)習(xí)計劃，并且認(rèn)真實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競爭力，才能不被激烈的競爭機(jī)制所淘汰。
（四）職業(yè)規(guī)劃能夠增強(qiáng)學(xué)生的考證意識
做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生都會有一個明確的奮斗目標(biāo)和方向，為了實(shí)現(xiàn)個人的目標(biāo)和證實(shí)自身實(shí)力，學(xué)生就會積極考取會計證書，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的考證意識，使他們能夠積極配合教師的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會致力于提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)水平，通過考取不同等級的會計從業(yè)資格證書，使得自己在激烈的就業(yè)競爭中具有更大的優(yōu)勢。
（五）職業(yè)規(guī)劃能夠促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提高
將職業(yè)生涯規(guī)劃引入中職會計教學(xué)當(dāng)中，能夠改變傳統(tǒng)會計教學(xué)中教師填鴨式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生清楚自身會計技能跟企業(yè)的實(shí)際要求是存在一定的差距的，這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和提高自身的動手操作能力，親自解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些相關(guān)問題，這樣才能有效地促進(jìn)中職會計教學(xué)水平的提高，使得中職院校培養(yǎng)出來的會計人才更加符合社會發(fā)展的需求。
四、中職會計教學(xué)如何幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃
（一）教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識
清晰地認(rèn)識自我是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，教師在進(jìn)行中職會計教學(xué)過程中要注意加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識，這樣才能讓學(xué)生制定出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，教師要幫助學(xué)生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短；其次教師要對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制定出適合他們個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，教師還要幫助和鼓勵學(xué)生掌握當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形勢，讓學(xué)生了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，有利于學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候能夠根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的變化進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整。
（二）教師要幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)
短期目標(biāo)和長期目標(biāo)是科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必備的兩個內(nèi)容。學(xué)生初入中職院校的時候?qū)ξ磥矶紩杏X很迷茫，找不到前進(jìn)的方向和目標(biāo)，這就需要教師有效地利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。首先，教師要幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)，如鼓勵學(xué)生積極考取各類會計證書，為長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好扎實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備；其次，教師還要幫助學(xué)生制定一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，要讓他們明確畢業(yè)之后自己要往哪個方向前進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生在長期目標(biāo)的指引下不斷努力奮斗。
（三）中職院校要設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心
要做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，首先學(xué)校就必須設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在迷茫時能夠有專門的求助機(jī)構(gòu)；其次，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師資建設(shè)，為學(xué)生提高更加準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃建議；最后，學(xué)校還要開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)規(guī)劃工作有計劃、有條理、有系統(tǒng)地開展，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)更加規(guī)范。
1.思維方式不同
中學(xué)生主要以感性認(rèn)知為主，中學(xué)是老師千方百計的讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)，形成“老師下達(dá)”、“學(xué)生執(zhí)行”的固定管理模式，主要目標(biāo)是圍繞高考來進(jìn)行的，而大學(xué)的學(xué)習(xí)就是靠自覺，老師只起到輔助作用，大學(xué)學(xué)什么是圍著就業(yè)轉(zhuǎn)，同時大學(xué)對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不同，考核標(biāo)準(zhǔn)不單一只是學(xué)習(xí)成績，更注重個人的綜合能力，情商和智商的綜合表達(dá)，注重個人情感表達(dá)和個性化發(fā)展。由此大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)由中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科的教育、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生逐步綜合性的在各個方面提升自己，以更加適應(yīng)社會、更快融入社會。
2.學(xué)習(xí)方式的不同
中學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)成績論英雄，每個階段都由老師規(guī)劃好，以“要你學(xué)，必須學(xué)、這樣學(xué)”為模式，高中學(xué)習(xí)是封閉的、禁錮的；而大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)性更強(qiáng)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求，開設(shè)更為專業(yè)性、職業(yè)化、系統(tǒng)化的課程、講座、實(shí)驗(yàn)等，同時大學(xué)的各類社團(tuán)組織也為同學(xué)們的相關(guān)興趣和愛好提供廣闊的平臺。雖然以就業(yè)為目標(biāo)，但是選擇性較大，更多體現(xiàn)個人思想和意愿，注重個人能力的體現(xiàn)，以“你要學(xué)，擇善學(xué)，自主學(xué)”為模式。
3.人際關(guān)系的不同
中學(xué)人際關(guān)系相對單一，主要是管理者與被管理者，集體參與的人際關(guān)系模式，較為固定；而進(jìn)入大學(xué)，交際圈增多，人際關(guān)系相對復(fù)雜化。首先，老師與學(xué)生已不再是單一的上下級關(guān)系，更多是相互協(xié)作、共同進(jìn)步的模式；其次，同學(xué)來自全國各地，在集體宿舍生活，大家的生活習(xí)慣和行為方式的迥異，需要學(xué)會體察對方心理，做到自信和包容；再次，大學(xué)不再限制談戀愛，雖然益于身心發(fā)展，可能促進(jìn)努力學(xué)好課程，但如果處理不當(dāng)會給大學(xué)生活帶來苦惱；最后，大學(xué)各種社團(tuán)較多，為大學(xué)生提供了大量的展示自我的平臺，也加劇了人際關(guān)系的處理復(fù)雜程度。
二、積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
對于邁進(jìn)大學(xué)校門的新生來說，結(jié)束了高考沖刺的緊張奮斗，又來到了一個新的起點(diǎn)，同時也是人生中一個重大的轉(zhuǎn)折，怎樣盡快適應(yīng)新的大學(xué)生活，已然成為一個備受關(guān)注的問題。適應(yīng)大學(xué)生活不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上、生活中，更重要的是做好自我心理調(diào)試，從心理的角度緩解壓力、解除焦慮，順利完成角色的轉(zhuǎn)變。
為使新生盡快的適應(yīng)大學(xué)生活，以及對未來學(xué)習(xí)方向、就業(yè)方向的系統(tǒng)規(guī)劃，應(yīng)積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。通過對自己興趣、愛好、特長、性格等各個方面的分析和總結(jié)，形成自身獨(dú)有的人生曲線，根據(jù)不同的人生曲線每個人結(jié)合自身所擁有的知識、才能等資源制定出不同的人生目標(biāo)，最終為努力實(shí)現(xiàn)自我人生目標(biāo)而更加科學(xué)的、有效的進(jìn)行自我人生的規(guī)劃。進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有多個渠道，進(jìn)入大學(xué)有相關(guān)的職業(yè)生涯課程，更加具體的系統(tǒng)的培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)绾巫晕乙?guī)劃，還可以通過相關(guān)的講座、社團(tuán)活、素質(zhì)拓展、職場體驗(yàn)等豐富多彩的職業(yè)生涯活動得以實(shí)施，在日益壯大的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，更有紛繁的新媒體平臺供同學(xué)們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)、自我規(guī)劃。生涯規(guī)劃不是一個時期的事情，更不是一次性的規(guī)劃，它是可以終身受用，根據(jù)自身的變化而隨之調(diào)整的引導(dǎo)自身進(jìn)行評估和反饋的可以達(dá)到目標(biāo)的工具，并確立正確的價值觀、擇業(yè)觀和人生觀。
三、開展學(xué)生心理互助，提高心理健康水平
對大一新生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，是大學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)生的重要因素之一，開展心理健康輔導(dǎo)也顯得尤為重要。對于剛步入大學(xué)的新生，面對學(xué)校和老師管理的同時，更傾向于傾聽學(xué)長學(xué)姐的意見，關(guān)注學(xué)長學(xué)姐成長成才的過程，借鑒高年級學(xué)生的成功事例，同學(xué)之間也可通過相互幫助，共同進(jìn)步；實(shí)行心理互助有利于滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的樂于助人品質(zhì)，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
大一新生能否快速適應(yīng)大學(xué)生活，關(guān)系到學(xué)生大學(xué)四年生活的成長成才，更關(guān)系到是否能夠成為為社會輸送優(yōu)秀的職業(yè)人和生力軍，也是高等教育中一直研究和探討的課題。通過從心理疏導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，采用新媒體及心理互助的方式，能夠幫助學(xué)生盡快調(diào)整，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 許蕾；如何幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)生活[J]；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報；2010年03期
