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中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 05-0125-01

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生的基本寫作能力，以及在寫作訓(xùn)練過程中關(guān)注社會(huì)，加深理解，提升認(rèn)識(shí)，凈化心靈、完善人格等任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的重要園地。但是中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，處于思想活躍期的中職生對(duì)身邊事物具有一定的感知力及理解力，但卻因?yàn)槭艿交竟Σ辉鷮?shí)，閱讀范圍狹隘等多種因素的局限，大部分學(xué)生往往不能將心中的話準(zhǔn)確表達(dá)出來，一些傳統(tǒng)的命題方式和批改方式使他們失去了寫作的熱情，并逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為寫作僅僅是為了交差，有的甚至不寫，從而進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生綜合寫作能力的低下。所以，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式勢(shì)在必行。語文教育家葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同于虛擲”。的確，很多學(xué)生對(duì)老師辛辛苦苦寫出來的批語，他們接到剛發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分?jǐn)?shù)，略一瀏覽就塞入書包，這次作文批語上明明寫著層次不清晰，他下篇作文照舊層次不清晰，老師辛苦全都付之東流。出現(xiàn)上述原因主要是教師傳統(tǒng)的批改方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，且不符合語文教學(xué)中提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。葉老還說：“能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！痹谶@里，葉圣陶先生已經(jīng)給我們指明了作文改革的方向和方法，即讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，自己修改。這樣，不但提高了學(xué)生的閱讀鑒賞的能力，而且把老師從作文堆里解放出來，騰出時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行宏觀把握與科學(xué)分析和指導(dǎo)。關(guān)于這一點(diǎn)也是符合作文教學(xué)大綱中“作文者應(yīng)自會(huì)修改”的精神的。今天，我想就自己在作文教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)，希望能得到各位同仁的指點(diǎn)。

一、教方法、讓學(xué)生自查自評(píng)

學(xué)生在完成自己的習(xí)作后，利用課余時(shí)間對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改，習(xí)作者主要完成以下幾項(xiàng)工作：

1.文體是否符合要求。

2.錯(cuò)別字幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處作出標(biāo)記，并改正。

3.有幾處病句，凡病句都要在原處劃?rùn)M線，再旁批，分析造成病句的病因。

4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否齊全。

5.卷面是否整潔干凈。

二、分小組，讓學(xué)生互批互改

1.分組，把一個(gè)班的同學(xué)分成若干個(gè)小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。教師將學(xué)生自己批改過的作文分發(fā)給各小組，小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語和分?jǐn)?shù)，再與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人，且寫出分?jǐn)?shù)。之后主批人再將改好的批語寫在本子上，取幾位閱覽者給出分?jǐn)?shù)的平均分，并分別簽名。時(shí)間為二節(jié)課。

2.同學(xué)們互相批改，要求讓學(xué)生掌握點(diǎn)評(píng)技巧，作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這樣幾個(gè)任務(wù)：

（1）關(guān)注文章標(biāo)題是否形象、是否新穎而又易懂。

（2）關(guān)注文章審題，點(diǎn)題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。

（3）關(guān)注結(jié)構(gòu)布局，過渡是否自然、層次是否明了。

（4）關(guān)注表達(dá)方式是否切合文體、運(yùn)用是否恰當(dāng)。

（5）關(guān)注文章文采，語言是否生動(dòng)、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當(dāng)。

三、教師再審閱，使心中有數(shù)

教師再審閱，這是習(xí)作批改的中心環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。

學(xué)生自評(píng)互評(píng)往往存在各種各樣的問題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)做出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的再評(píng)和檢查很關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)擬在課后進(jìn)行。教師再審閱時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：既看原文，又看批語?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語，以掌握互評(píng)情況。教師邊批改邊做批改記錄，并將記錄內(nèi)容和互評(píng)情況綜合分析整理，再進(jìn)行集中講評(píng)。