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時(shí)間：2023-03-14 15:19:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中一年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.
4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個(gè)初中化學(xué)的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略
1.基于“圖式標(biāo)識”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個(gè)：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測.
我自上初中一年級以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的諄諄教導(dǎo)下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進(jìn)步。本學(xué)年我曾被評為“優(yōu)秀共青團(tuán)員”和“三好學(xué)生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。
在德育方面。一年來，我嚴(yán)格、自覺地遵守社會公德和學(xué)校的規(guī)章制度，按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課，在學(xué)習(xí)《思想政治》課中，懂得了真善美，學(xué)會了做人的道理：尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)系集體;堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響;認(rèn)真參加學(xué)校及班級組織的各項(xiàng)政治活動和文化娛樂活動;在思想上和行動上向團(tuán)支部靠攏，并加入了中國共青團(tuán)。
在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取，努力學(xué)好各門功課，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間，有惜時(shí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，同時(shí)把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力;積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研活動。因此，各學(xué)科的成績有了一定的進(jìn)步，去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中，我獲得了整體綜合分第二名;本學(xué)期中段考整體成績一等獎(jiǎng)。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們有時(shí)向我提出一些疑難的問題時(shí)，我覺得還不夠耐心地向他們講解，態(tài)度也不夠熱情。有時(shí)看到某些同學(xué)做壞事、結(jié)群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點(diǎn)糾正過來，做一名品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。
關(guān)于初一學(xué)生自我鑒定范文二
初一的第一個(gè)學(xué)期就這樣結(jié)束了，迎來了盼望已久的寒假。時(shí)光飛逝，斗轉(zhuǎn)星移。轉(zhuǎn)眼成為初一四班一員已半年多了。這個(gè)學(xué)期，我的學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，主科和副科都挺好;身體素質(zhì)很好，這個(gè)學(xué)期沒有遲到，也沒有缺勤。準(zhǔn)時(shí)到校，按時(shí)交作業(yè)，認(rèn)真上課。
第一，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀(jì)律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當(dāng)堂完成;對不懂的問題，主動和同學(xué)商量，或者向老師請教。
第二，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，我給自己訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：(1)做好課前預(yù)習(xí)。(2)上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯(cuò)了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯(cuò)了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個(gè)小時(shí)課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時(shí)間，再看幾篇作文。
雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步，下學(xué)期還要取得更好的成績。
關(guān)于初一學(xué)生自我鑒定范文三
我在這個(gè)學(xué)期，表現(xiàn)并不理想。上初中一年級了，題難了，作業(yè)也多了 ，老實(shí)更加嚴(yán)格了，我們更要好好學(xué)習(xí)，往后的學(xué)習(xí)放在第一位，我這個(gè)學(xué)期交了許多好伙伴，我和他們玩的太高興了，讓人難以忘懷。我們的英語老師教的很好，讓我愛上了學(xué)習(xí)。我非常感謝我的所有老師。
隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注、重視、研究與探討。在心理上，十三四歲的孩子開始覺得自己是獨(dú)立的“大人”了，自我意識高漲，喜歡按照自己的觀點(diǎn)和生活方式，安排自己的學(xué)習(xí)和處理人際關(guān)系。再不像小時(shí)候那樣事事依戀父母，日記本鎖起來不給父母看，有事情也不對父母講。教育者既不能像十歲以前的小孩子那樣簡單要求他們“怎么做”，也不能像小學(xué)時(shí)期簡單“嚇?！薄懊睢币幌?。他們的情緒和情感豐富而強(qiáng)烈，但不夠穩(wěn)定，具有兩極性，容易沖動，容易產(chǎn)生“逆反心理”。這種“逆反心理”若不能及時(shí)調(diào)節(jié)疏通，會很快影響到學(xué)生的思想行為和學(xué)業(yè)成績。
二、學(xué)校因素
初中一年級學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，還有新鮮感，對很多人和事都有陌生感。初來乍到，膽子也比較小，遇事容易聽老師和家長的話。到了初中二年級情況就不同了：環(huán)境熟悉了，對很多老師、同學(xué)也都“摸透了脾氣”?；顒臃秶鷮捔?，膽子也大起來。另一方面，初中二年級在學(xué)習(xí)上增加了難度，經(jīng)過初中一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始分化，加之初二新增加的課程不適應(yīng)，一部分入學(xué)習(xí)上明顯地表現(xiàn)優(yōu)勢，另一些人開始出現(xiàn)“跟不上”的狀況。除此之外，還有一個(gè)客觀上的不利因素，很多學(xué)校師資力量并不平衡：有思想和業(yè)務(wù)上都強(qiáng)的老師，也有的相對差些的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也并非不知初二年級重要，但衡量全校安排，初一剛進(jìn)校，新生要看緊點(diǎn)，初三畢業(yè)班“把關(guān)教師”要強(qiáng)些，初二只好愛莫能助。管理上不到位，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和思想行為的兩極分化。
三、社會因素
初中二年級學(xué)生視野寬闊了，能獨(dú)立地接觸社會上的各種人和事，接觸各種大眾傳媒的機(jī)會比原來多了。同時(shí)，他們又很幼稚，畢竟世事相知甚少，分辨是非，分辨“好人”“壞人”、“好事”“壞事”的能力較低；而社會是復(fù)雜的，生活中有來自方方面面的不良誘惑和傷害。對初二學(xué)生的不良誘惑主要有：金錢的誘惑，游戲機(jī)的誘惑，黃賭毒的誘惑。如果受不正確的價(jià)值觀和享樂主義影響，有些青少年不能正確看待金錢，不通過合法勞動和正當(dāng)途徑獲得金錢，而沾染法律禁止的偷、騙、搶等不良行為習(xí)慣，從而誤入歧途。由于接觸環(huán)境的復(fù)雜或者交友的盲目，加之青少年的好奇心強(qiáng)，使他們極易染上黃賭毒等不良行為，導(dǎo)致不思學(xué)習(xí)、紀(jì)律渙散、精神萎靡、行為放蕩，進(jìn)而誘發(fā)違法犯罪，付出沉重的代價(jià)。
針對影響初二學(xué)生分化的學(xué)校因素，學(xué)校要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)愛好創(chuàng)造良好的條件，開辟更多的渠道。只要條件許可，可增加學(xué)校圖書量，配齊各種功能教室，成立各種學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，為學(xué)生增長才干、培養(yǎng)能力提供物質(zhì)條件。老師要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要幫助分析原因，幫助學(xué)生學(xué)會分解學(xué)習(xí)的任務(wù)和壓力，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。
中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0016-02
1 文獻(xiàn)綜述
1.1元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是對“認(rèn)知”的認(rèn)知。包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知活動，元認(rèn)知知識是指對任務(wù)，目標(biāo)，自己的認(rèn)識。元認(rèn)知活動是指在學(xué)生解決問題時(shí)，有意識的調(diào)整或管理自己的思維模式。元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生解決問題。（Santrock，2009）元認(rèn)知知識包括三個(gè)部分：一是意識個(gè)體的知識，即個(gè)體對自身狀況和水平的了解；二是認(rèn)知任務(wù)的知識，是指人們對認(rèn)知活動中的任務(wù)要求的認(rèn)知，它包括任務(wù)中有關(guān)信息特點(diǎn)的知識，任務(wù)要求和目的的認(rèn)知。三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識，即能認(rèn)識到進(jìn)行認(rèn)知活動中存在的策略有哪些，和這些如何靈活使用等。（陸細(xì)霞，夏娟，2008；）元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，元認(rèn)知是對“認(rèn)知”的認(rèn)知，與認(rèn)知策略在活動內(nèi)容，目的，對象，作用方式上都有區(qū)別。但是兩者在功能上是緊密相連的，都是促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。（汪玲，1999）
有上述文獻(xiàn)可以看出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的關(guān)系是非常緊密的。只有在元認(rèn)知策略的組織和監(jiān)控下，認(rèn)知策略才能更好的發(fā)揮作用。學(xué)生在熟練運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況下，對于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)也是很重要的。因?yàn)樵谡J(rèn)知的過程中，只有學(xué)生自己對于認(rèn)知情況是最清楚的，當(dāng)遇到障礙時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整或轉(zhuǎn)換策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。
2 元認(rèn)知策略與英語詞匯學(xué)習(xí)
2.1初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況
根據(jù)學(xué)者對初中學(xué)生做的一項(xiàng)調(diào)查顯示：對于大部分學(xué)生而言，大部分時(shí)間花費(fèi)在記單詞上。而且學(xué)生在記單詞是用的比較多的認(rèn)知策略是：死記硬背，構(gòu)詞法、做練習(xí)、上下文。而廣泛閱讀，猜測，活用等策略用的不多。從學(xué)生的認(rèn)知策略可以看出，學(xué)生策略使用總體缺乏靈活性和主動性。元認(rèn)知策略使用的不多（制定計(jì)劃、自我評估、獨(dú)立自我監(jiān)督），表明學(xué)生還不善于在宏觀上規(guī)劃調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程（陳煒， 2008）。學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響到學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的質(zhì)量， 并且也影響到學(xué)習(xí)者的語用和語言交際能力。（董巖，張雪珠，河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010；吳國英，2009）
在一些外文文獻(xiàn)中，二語詞匯學(xué)習(xí)策略主要有翻譯法，機(jī)械記憶法，聯(lián)想記憶法以及關(guān)鍵字記憶法等。在這些方法中，各個(gè)記憶法各有利弊，詞匯材料的不同也需要用不同的記憶法，所以，只有在詞匯記憶中熟練轉(zhuǎn)換，調(diào)整記憶策略，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（Hummel 2010； Sagerra &Alba， 2006）
通過學(xué)者的調(diào)查，初中生對英語語詞匯學(xué)習(xí)很重視，但是他們詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還很呆板。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，要隨時(shí)調(diào)整和評估自己的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。我國初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略的使用有限，分析原因，有兩個(gè)方面，一是學(xué)生對元認(rèn)知策略的理論知識不清楚，可能有些學(xué)生在使用元認(rèn)知策略，但他卻不知道這個(gè)理論，但是如果學(xué)生能全面了解和掌握這些策略，那他們的詞匯學(xué)習(xí)會更有效。二是學(xué)校和教師認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己的事，不重視對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)?？傊?，教師和學(xué)生都應(yīng)重視元認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
2.2元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對英語詞匯學(xué)習(xí)的作用
研究表明當(dāng)學(xué)習(xí)者使用自己選擇的學(xué)習(xí)策略時(shí)會對外語詞匯有更好的記憶。（Sagerra &Alba， 2006）
元認(rèn)知在外語詞匯學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略可幫助外語 詞匯學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略可依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、 計(jì)劃有意識地監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程、 效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動； 評估策略能對詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。因此，元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。（董巖，張雪珠，河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010）通過探究元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績的影響，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績顯著相關(guān)，并且元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)取得了一定效果。經(jīng)過培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略使用水平和詞匯成績明顯高于為經(jīng)過培訓(xùn)的控制班。（田曲平，2009）文秋芳（1993）在對一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和一個(gè)差生的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生懂得如何針對性地采取不同的學(xué)習(xí)策略，能有效地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出杰出的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控能力經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略的成效進(jìn)行反思。而后進(jìn)生在上述方面顯的及其欠缺?？梢?，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的差異，在一定程度上就是元認(rèn)知水平的不同。（引自王美玲，2006）
從上述文獻(xiàn)中可以看出，學(xué)生的元認(rèn)知能力是可以通過培訓(xùn)加強(qiáng)的。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，有意識的去教授學(xué)生元認(rèn)知理論，以及培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。這樣學(xué)生才能在詞匯學(xué)習(xí)中正確靈活的運(yùn)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略對于外語詞匯學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。我們可以看出，在整個(gè)元認(rèn)知策略的運(yùn)用過程，元認(rèn)知策略對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)從始至終都在監(jiān)控和評估。在這種情況下，詞匯學(xué)習(xí)的效率會被大大提高。
3 研究設(shè)計(jì)
3.1研究對象
被試選用陜西省咸陽市永壽縣某中學(xué)初中二年級學(xué)生，年齡在14歲左右，他們都是從小學(xué)4年級開始接觸英語，并在初中一年級系統(tǒng)的學(xué)過一年的英語。1班（男生22，女生18）和2班（男生19，女生21），班級為平行班，人數(shù)為40人/班。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)16周（一個(gè)學(xué)期），每周每班5課時(shí)，1課時(shí)/45mins。在實(shí)驗(yàn)前，并對兩個(gè)班的學(xué)生的英語詞匯成績進(jìn)行測試（前測），經(jīng)過數(shù)據(jù)對比，兩個(gè)班都沒有過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的經(jīng)歷，英語詞匯成績也無明顯差異。
3.2 實(shí)驗(yàn)過程
在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生詞匯測試（前測），以確保兩個(gè)班學(xué)生的詞匯水平無明顯差異。前測試卷是根據(jù)往屆初一第二學(xué)期期末卷中的詞匯題匯編而成，共50道選擇題，滿分50分，要求學(xué)生在不提前告知的情況下50分鐘內(nèi)完成，測試結(jié)束后，收集試卷。然后在下來相同的授課時(shí)間里，對兩個(gè)班都介紹和講解課本中的詞匯學(xué)習(xí)策略（例：構(gòu)詞法，聯(lián)想法，文中猜詞法等）；只對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)包括準(zhǔn)備階段，呈現(xiàn)階段，實(shí)踐階段和評價(jià)階段；經(jīng)過15周的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語詞匯水平的測試（后測），后測試卷是筆者根據(jù)往屆初二第一學(xué)期期末卷中的詞匯題匯編而成，測試題及測試的進(jìn)行步驟和前測類似，測試結(jié)束后，收集試卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.3元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程
準(zhǔn)備階段：教師對學(xué)生介紹和講解常用的或者課本中涉及的詞匯學(xué)習(xí)策略，并向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹元認(rèn)知策略的詳細(xì)內(nèi)容，培養(yǎng)他們使用元認(rèn)知策略的意識。
呈現(xiàn)階段：在這一階段，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教師的幫助下，根據(jù)自己的擅長的學(xué)習(xí)方式選擇和制定自己的英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并激勵(lì)學(xué)生自己選擇合適的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐階段：學(xué)生按照自己所做的計(jì)劃進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并試圖達(dá)到計(jì)劃中制定的目標(biāo)。在實(shí)踐元認(rèn)知策略的過程中，學(xué)生判斷自己是否能達(dá)到所定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否需要對學(xué)習(xí)計(jì)劃做調(diào)整。
評價(jià)階段：在這個(gè)過程中，同桌之間定時(shí)互相監(jiān)控和評價(jià)詞匯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自己根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)效果的反饋，判斷自己所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是否有效，學(xué)習(xí)計(jì)劃能否按時(shí)完成，再不斷對自己的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最理想和有效的詞匯學(xué)習(xí)。
4 結(jié)果分析
從下表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出：在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語詞匯成績相當(dāng)，均分沒有明顯差異，保證了實(shí)驗(yàn)的效度和信度。實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語詞匯成績呈現(xiàn)明顯的差距，分差達(dá)到5.5分，實(shí)驗(yàn)班的英語詞匯測試均分明顯高于控制班。
結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：元認(rèn)知策略對學(xué)生英語詞匯的記憶起到促進(jìn)作用。
最后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班級后測成績的平均值均比控制班高；結(jié)果說明元認(rèn)知策略的運(yùn)用確實(shí)對初中生英語單詞的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。而且，從側(cè)面反映出，初中生在平時(shí)的英語單詞學(xué)習(xí)中，很少主動使用元認(rèn)知策略進(jìn)行計(jì)劃，監(jiān)控和評估。這也提醒我們教師在教授英語單詞的時(shí)候要相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生積極主動的使用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成熟練靈活使用元認(rèn)知策略的習(xí)慣。這也說明了元認(rèn)知策略的認(rèn)知的信度和效度都很高，可以作為初中生英語單詞學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知策略。
5 結(jié)語
本研究的有限性有以下幾個(gè)方面：（1）樣本量小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，效度有所影響；（2）教師自身因素沒有得到很好控制；
（3）本實(shí)驗(yàn)為排除被試自己課后努力提高英語詞匯的可能性。對未來相關(guān)實(shí)驗(yàn)的建議：（1）擴(kuò)大樣本量，延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間。（2）盡量控制教師方面變量。（3）可以單獨(dú)對元認(rèn)知策略中的一種或兩種進(jìn)行對比分析研究，從而更加詳細(xì)的了解元認(rèn)知策略在英語單
詞記憶中的作用。
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)活動的核心，貫穿整個(gè)活動的全過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，這樣才能大力提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。
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扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識使張璐受益匪淺，在這次中考中，張璐的語文成績達(dá)到了147．5分，也就是說，她的語文試卷僅僅丟掉了2．5分，是全市最高分?！八鄢?．5分肯定是在作文上，因?yàn)槲业幕A(chǔ)知識部分沒丟分，”張璐談起語文非常自信。
張璐認(rèn)為在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是自己的薄弱學(xué)科。但她對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的方法。她說：“在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我會從一些最簡單的題目做起，在做每一道題時(shí)我都會非常用心地想一想每一步的原因，有時(shí)甚至?xí)涀≈攸c(diǎn)題的解題思路和答案，在遇到相似題目時(shí)我會努力地尋找它們之間的聯(lián)系?！?/p>
外語方面，張璐認(rèn)為自己從來不是死記硬背式學(xué)英語，她善于在頻繁的閱讀中記憶。張璐從來不會拿出時(shí)間來特意背單詞，她總是在大量的閱讀中依靠單詞的讀音來記住單詞。
在生活中體會物理的樂趣，是張璐學(xué)好物理的捷徑。每次上物理課時(shí)，她都善于把生活中的實(shí)際現(xiàn)象與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。記得自己在學(xué)習(xí)物理課的浮力一章時(shí)，很快就聯(lián)想到自己小時(shí)候玩水時(shí)的情形，待放學(xué)回家后，馬上找出家什進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)一步證明課本上的結(jié)論，自然記得非常牢。
用自己的歸納法來解答化學(xué)題，是張璐學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。她十分注重在課上記住一些化學(xué)術(shù)語，她說：“化學(xué)術(shù)語的要求是十分嚴(yán)格的，不容半點(diǎn)馬虎。用心地記住老師提到的每一個(gè)化學(xué)術(shù)語，是應(yīng)對考試的關(guān)鍵?！?/p>
業(yè)余愛好看書、彈琴、聽笑話
從小就非常愛看書的張璐從來就不是一個(gè)在學(xué)習(xí)上讓家長操心的孩子，喜歡看各類書，文學(xué)、歷史、自然、科技都喜歡。張璐有一個(gè)嗜好—逛書店，每到周末張璐都要到書店里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有時(shí)找到感興趣的書一看就是半天。她告訴記者，自己每年都要買上二十余本書。
在看書學(xué)習(xí)之余，張璐還很喜歡唱歌和彈電子琴，張璐說，這是她用來表現(xiàn)心情的一種方式：“每到高興的時(shí)候，我都會情不自禁地彈彈琴，伴著旋律也會唱上幾曲；每當(dāng)遇到不高興的事時(shí)，我也會用彈琴來發(fā)泄一下自己的郁悶。”
在學(xué)習(xí)感到疲勞的時(shí)候，張璐特別愛和父母在一起閑聊笑話來放松自己。張璐比較喜歡一些有歷史背景、有生活哲理、有積極意義的笑話。她認(rèn)為這些笑話在放松自己的同時(shí)，也傳遞了一些課本上沒有的知識。
作息時(shí)間每天回家學(xué)習(xí)三小時(shí)
張璐的父母對女兒的學(xué)習(xí)從來都沒有施加過壓力，也不為她制定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，每階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃都是由她自己做主。
張璐的日常作息時(shí)間很有規(guī)律，每一件事都會在她的計(jì)劃中處理得井井有條。張璐說：“課上老師講的每一句話都要認(rèn)真聽并要記住?！彼炎约罕茸饕慌_錄音機(jī)，會把老師在課堂上講的每一個(gè)知識點(diǎn)都“錄”下來，然后回家再做“復(fù)讀機(jī)”進(jìn)行復(fù)習(xí)。
每天放學(xué)回家，她不是馬上學(xué)習(xí)，而是要讓自己充分放松，解除一天課堂學(xué)習(xí)的疲勞后，才進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般晚上六點(diǎn)半到十點(diǎn)左右是她的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證每天在家的學(xué)習(xí)時(shí)間在3小時(shí)左右。 『 1
在中考最后的沖刺階段，張璐放下了一切的興趣愛好，一切都為中考讓路、一切都為學(xué)習(xí)讓路。她很有計(jì)劃地為自己編定每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，有條不紊復(fù)習(xí)書本知識。
一、“中小學(xué)學(xué)科銜接教育”的內(nèi)涵
中小學(xué)學(xué)科銜接教育是指根據(jù)我國實(shí)行九年一貫制的辦學(xué)規(guī)則，在小學(xué)五、六年級與初中一年級這兩個(gè)教學(xué)年級段上設(shè)立銜接點(diǎn)，將品德、語文、數(shù)學(xué)、英語這幾個(gè)學(xué)科的教育作為研究的重點(diǎn)突破口，逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究。從教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)新的突破口。
二、中小學(xué)銜接教育的主要途徑
（一）德育銜接：重在品德培養(yǎng)。小學(xué)階段要十分重視對學(xué)生進(jìn)行道德品德教育，主要通過六個(gè)途徑展開：一是抓晨會和周會課，著重對學(xué)生進(jìn)行禮儀、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的苗頭或偶發(fā)事項(xiàng)出現(xiàn)，教師及時(shí)加以教育。學(xué)校每周進(jìn)行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進(jìn)行生動形象的教學(xué)互動，通過一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含深意的故事，潛移默化地讓學(xué)生受到教育。三是抓各科教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會探索規(guī)律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學(xué)活動中。四是抓少先隊(duì)活動，學(xué)生在學(xué)雷鋒送溫暖獻(xiàn)愛心、特色中隊(duì)、各種競賽等活動中進(jìn)行道德品質(zhì)的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學(xué)生丟棄不良習(xí)氣，走健康之路。六是與家長、社會的合作進(jìn)行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。
（二）常規(guī)銜接：重在習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們說，非智力因素的培養(yǎng)往往是使學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求小學(xué)階段學(xué)生要培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、寫字閱讀等方面的內(nèi)容。在平常的教育中，學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師教育最重要的一環(huán)。因此，小學(xué)低年級著重培養(yǎng)學(xué)生會聽課、認(rèn)真完成作業(yè)、寫字端正清楚等方面的習(xí)慣。中高年級還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記筆記的習(xí)慣。教師要在每堂課、每個(gè)活動過程中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不定時(shí)的檢查，以提高作業(yè)質(zhì)量。
（三）學(xué)科銜接：重在基礎(chǔ)技能。必須進(jìn)行下列四項(xiàng)訓(xùn)練：（1）聽的訓(xùn)練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學(xué)生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內(nèi)容，做到專心聽、認(rèn)真看。在各種感覺器官配合下，培養(yǎng)學(xué)生聽力。課后學(xué)生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規(guī)則。（2）讀的訓(xùn)練。要想掌握好一門學(xué)科，認(rèn)真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學(xué)生熟讀成誦。（3）說的訓(xùn)練。語文是一門語言課程，必須讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，正確讀準(zhǔn)并將所學(xué)語言運(yùn)用到生活中。（3）寫的訓(xùn)練。學(xué)生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關(guān)鍵。讓學(xué)生在課堂上寫作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、清楚、整潔的書寫漢字的習(xí)慣。
三、中小學(xué)銜接教育要注意的環(huán)節(jié)
（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)上要注重加強(qiáng)三個(gè)方面的銜接
1.學(xué)習(xí)心理的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
（二）在教師教學(xué)上要強(qiáng)化三個(gè)方面的銜接
要求教師加強(qiáng)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識，努力做到“四銜接”。
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。各科教師（特別是語文、數(shù)學(xué)、英語教師）熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。
2.教學(xué)方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
3.學(xué)習(xí)評價(jià)的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.159
從歷年中考英語試題來看，所考題型沒有較大變動，無非就是選擇、完型填空、閱讀理解和寫作等等。近幾年英語改革幅度較大，但無論改革后的中考英語是什么樣子都需要大家認(rèn)真對待英語，只要英語綜合能力提高了，好成績不是問題。況且目前許多高校在錄取學(xué)生時(shí)都有一定的英語成績限制，如果高考英語成績不夠好的話很可能會導(dǎo)致學(xué)生與名校擦肩而過。因此，為了大家努力辛苦后能考上自己心儀的大學(xué)，從初中一年級開始就應(yīng)該重視好英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在初一就打好知識基礎(chǔ)，為高考英語做好充分的準(zhǔn)備。初中三年學(xué)習(xí)期間，為鍛煉學(xué)生的答題能力和應(yīng)試技巧，學(xué)校會組織各種各樣的考試，期間初中英語教師也可能會單獨(dú)出題訓(xùn)練學(xué)生。因此，把握好每一次的英語水平測驗(yàn)考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，考后總結(jié)歸納答題規(guī)律和技巧，長期積累，堅(jiān)持不懈，對今后的高考發(fā)揮會有很大的益處。接下來筆者著重探討一下如何進(jìn)行有效的初中英語試題分析和總結(jié)。
一、錯(cuò)題分類整理，區(qū)別對待
任何考試只要不認(rèn)真對待，都難以拿到高分，因此即使是基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)的同學(xué)也會出現(xiàn)各種馬虎造成的錯(cuò)題現(xiàn)象，對于成績一般的同學(xué)更是如此。但是每次試卷發(fā)下來細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，自己犯錯(cuò)誤的地方似乎總是那么幾個(gè)知識點(diǎn)，犯錯(cuò)誤的原因也大同小異。如果你能意識到這個(gè)問題，細(xì)心留意自己做錯(cuò)的題目，并保證下次絕不再犯類似的錯(cuò)誤，那么堅(jiān)持下去，你的英語水平一定會有意想不到的提高。那么學(xué)生該如何科學(xué)地對待這些錯(cuò)題呢？
（一）準(zhǔn)備英語錯(cuò)題筆記并按時(shí)整理
好記性不如爛筆頭。這次英語考試的錯(cuò)題你用腦子記住了，不代表你永遠(yuǎn)記住了，下次考試還是有可能會犯同樣的錯(cuò)誤，因此，針對記憶的局限性我們采取用筆記錄下來代替大腦記憶的策略。準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的練習(xí)本，專門記錄自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，對于錯(cuò)題筆記，學(xué)生不光可以把做錯(cuò)的那道題記錄下來，還可以寫上在哪類知識點(diǎn)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，將這個(gè)知識點(diǎn)用紅筆著重記錄在錯(cuò)題筆記醒目的位置，提醒自己下次不再在這個(gè)知識點(diǎn)上栽跟頭。例如，選擇題中你因?yàn)椤皉emember to do sth”和“remember doing sth”這兩個(gè)固定搭配的意思搞混而選錯(cuò)答案，那么就可以將這兩個(gè)短語的意思寫下來，著重記憶。當(dāng)你每次翻閱錯(cuò)題筆記都會看到這個(gè)知識點(diǎn)，看的次數(shù)多了，以后肯定不會在這類知識點(diǎn)上出錯(cuò)。心有余力的同學(xué)還可以自己在課下找一些類似的短語記錄下來。
（二）及時(shí)記錄心得體會與考試總結(jié)
錯(cuò)題筆記主要作用是記錄錯(cuò)題，但為了發(fā)揮它的最大用處，學(xué)生還可以把每次考試的心得體會寫在上面，比如這次考試進(jìn)步或者退步了對自身感觸很大，寫下進(jìn)步或退步的原因以及下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對本次考試做題時(shí)的感觸，對今后的學(xué)習(xí)做一定的調(diào)整，從而能夠更加積極主動的去進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)。
每次考試后的自我反省和反思非常重要，就像老師會寫教學(xué)反思一樣，通過反思可以讓自己不斷進(jìn)步。學(xué)生在每次考試之后肯定都會有許多學(xué)習(xí)上的想法，回想一下自己在考試過程中的狀態(tài)，是否因哪個(gè)知識點(diǎn)暫時(shí)想不起來而錯(cuò)失了分?jǐn)?shù)，或因一點(diǎn)點(diǎn)的馬虎做錯(cuò)了一個(gè)選擇題等等，學(xué)生在事后肯定非常懊惱，感觸也一定很大，這個(gè)時(shí)候就可以把自己的所思所想都完完整整的寫下來，并分析出現(xiàn)這些問題的原因，等到下次考試的時(shí)候看一遍自己曾經(jīng)犯的小錯(cuò)誤，能夠很大程度上避免再次犯錯(cuò)誤。因此，只要學(xué)生好好利用每次考試后的反思和總結(jié)，一定能避免很多考試中會犯的錯(cuò)誤，從而不斷取得高分。
二、分析出題者的意圖，掌握出題規(guī)律
英語題目在設(shè)置上都有一定的規(guī)律，因?yàn)槎际墙處煶鲱}所以英語學(xué)習(xí)者不會想到這個(gè)問題，所以如果有心的學(xué)生通過不斷的做題積累找到出題者的規(guī)律，并且在復(fù)習(xí)中秉承這一規(guī)律的話，那么復(fù)習(xí)效率一定會大大提高。因此，初中英語學(xué)習(xí)者要做的就是在一次又一次的考試之后，根據(jù)和其他考試的對比，爭取找出出題者的出題規(guī)律，從而利用這一規(guī)律高效率地復(fù)習(xí)。
一、記憶與初中英語特點(diǎn)
1.記憶規(guī)律
記憶是人腦對經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)的過程，凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來。記憶按保持時(shí)間可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，也可分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶。記憶基本包括識記、保持、回憶三個(gè)階段。
遺忘是對已經(jīng)識記的事物不能回憶或有錯(cuò)誤的回憶。著名心理學(xué)家艾賓浩斯繪制了著名的“遺忘曲線”，遺忘規(guī)律表明：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。
初中生記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶的廣度接近常人，有意識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。初中一年級學(xué)生的無意識記常常很明顯，從初中二、三年級開始，他們能自覺檢查自己的記憶效果，選擇適合的記憶方法。理解記憶逐漸成為主要記憶手段，抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
2.初中英語特點(diǎn)
初中英語是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，從英語的最基本階段學(xué)起，英語詞匯較小學(xué)而言更加復(fù)雜，出現(xiàn)短語、短句、對話、簡短容易的文章和一些簡單的語法，是一個(gè)銜接階段。初中英語課程的學(xué)習(xí)主要以聽說讀寫為主。初中英語的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)有重要的影響。很多學(xué)生認(rèn)為外國語言難學(xué)，產(chǎn)生抵觸情緒，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。初中生學(xué)好英語，掌握足夠的詞匯，才能為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)的過程，教育工作者傳道授業(yè)解惑，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，研究有效的教學(xué)方法，是教師最重要的任務(wù)。
二、記憶規(guī)律的應(yīng)用
1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性
有目的才會有動力，在學(xué)習(xí)之前要確定學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要目標(biāo)明確，組織嚴(yán)密，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語學(xué)習(xí)與漢語不同，有很大區(qū)別。英語在日常生活中出現(xiàn)的并不多，較漢語來說，語句組織，詞匯都不相同。許多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)英語困難，出現(xiàn)許多遺忘現(xiàn)象，這是正?，F(xiàn)象。老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.理解詞匯意義
要保持記憶的持久，就需要了解詞語意義。初中生以意義記憶為主，了解詞義可以提高記憶的效果。對詞匯進(jìn)行分析，把觀點(diǎn)、邏輯標(biāo)示出來，然后概括并準(zhǔn)確的敘述出來，可以更好地利用學(xué)習(xí)知識。
在英語單句“Where did you go on vacation？”中，通過對句子的理解，理解單詞“vacation”，了解單詞的意義，用法。在短句中更加深刻記憶單詞意義是“度假”，加深了詞義的理解，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
可以將同義詞、反義詞歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，加以比較，加深記憶。如able/capable/competent都有“有能力的，能干的”之意，但又有所不同。able多用于褒義，著重指多方面的，潛在性的能力。capable指有能力有潛力做某事。competent指能勝任某項(xiàng)工作的能力。這樣對詞義的解釋，加強(qiáng)了詞匯的記憶，學(xué)生更好理解，詞義更加深刻。對英語反義詞進(jìn)行比較記憶，在學(xué)到cool（涼爽的）時(shí)學(xué)習(xí)warm（溫暖的），學(xué)習(xí)dark（黑暗）同時(shí)學(xué)習(xí)bright，light（明亮的），加深了學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，配合老師。
對單詞進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)。如將動物類的單詞dog/cat/pig/bird/monkey結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，生動有趣，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展。教師在教學(xué)中對單詞進(jìn)行直觀映象展示。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。教師要結(jié)合講授進(jìn)行。
對詞匯前綴后綴的利用。利用前綴后綴可以使詞義理解更加容易。如“return，review，restart”利用“re-”前綴理解詞義?！癷mpossible，irregular，incorrect”，利用前綴“im-”，“ir-”，“in-”，都有“不”的意思。再如“banker，teenager，actor，liar”，后綴“-er”，“-or”，“-ar”表示“人”的意義。
通過這樣學(xué)習(xí)，可以加深對詞匯意義的理解，擴(kuò)大詞匯量，加深了學(xué)生的記憶，記憶時(shí)間也更加持久，在學(xué)生大腦中的印象也更加深刻。
3.進(jìn)行組塊學(xué)習(xí)
組塊學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干組塊，記憶更多的內(nèi)容。組塊學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有效記憶，記憶時(shí)間更長。將英語單詞按類別記憶，使詞匯有效地進(jìn)入長時(shí)記憶。
單詞“popular，funny，quie，hard-working，serious，friendly，outgoing，smart，shy”，這些單詞都是形容人的特征的，組合在一起有了一定的聯(lián)系。綜合學(xué)習(xí)這些單詞，理解詞義，將這些單詞應(yīng)用于周圍的人當(dāng)中，如“My best friend Mary is really kind and very funny.”，也可以和自己做比較。加深單詞的意義，記憶更持久，也記住了更多的單詞。
4.多種感官參與學(xué)習(xí)
在進(jìn)行記憶時(shí)，充分利用多種器官，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀，用手寫，多種感官結(jié)合在一起，就會加深詞匯在大腦中的映象，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。英語是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)的是聽，說，讀，寫全面發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中更要注重多種器官結(jié)合學(xué)習(xí)。
5.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘
遺忘是記憶中的正常現(xiàn)象，及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘。在學(xué)習(xí)當(dāng)天復(fù)習(xí)，白天學(xué)習(xí)詞匯后，可以在晚上加強(qiáng)記憶，也可以采用晨讀方式，及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識。要注意復(fù)習(xí)時(shí)間，可以在課余時(shí)間鞏固單詞，朗讀默寫，學(xué)習(xí)新知識后要多練多寫，加強(qiáng)記憶。
做到分散與集中相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的詞匯集中于一個(gè)時(shí)段復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，也可以分散到幾個(gè)不同時(shí)段復(fù)習(xí)。要進(jìn)行不斷復(fù)習(xí)鞏固和自我回憶自我檢驗(yàn)，對學(xué)習(xí)的詞匯反復(fù)閱讀記憶，學(xué)生自己檢驗(yàn)記憶情況，加強(qiáng)了學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)方法要多樣，結(jié)合多種感官。
三、結(jié)語
將記憶規(guī)律融入到教學(xué)中，是目前教育的重要工作。充分利用記憶規(guī)律，幫助初中學(xué)生更好地記憶詞匯，學(xué)習(xí)英語，是教師的職責(zé)。用正確的方法學(xué)習(xí)，遵循規(guī)律，利用規(guī)律，學(xué)生會有很大收益。在初中英語詞匯中融入記憶規(guī)律，教師教學(xué)增色，提高同學(xué)積極性、創(chuàng)造性，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都會更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]董琴.略論模塊記憶法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2014，2（21）：7496.
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現(xiàn)行小學(xué)語文教材相對來說內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學(xué)語文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識點(diǎn)都過關(guān)。測驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”?？梢哉f，只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。
而現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對于學(xué)生來說就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識還沒有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會有學(xué)習(xí)障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成?？傊?，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到主動，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型。
從上可知，小學(xué)和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語文知識體系，讓學(xué)生對自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調(diào)查問卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛好特長等情況。
2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和及時(shí)歸納所學(xué)知識的習(xí)慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。
3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。
課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學(xué)生對語文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動，讓學(xué)生任意分組對老師們甚至是校長進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。
5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。
幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學(xué)習(xí)的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問，使優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長表演，可以讓他參與課本??；有的學(xué)生字寫得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。
6.加強(qiáng)與家長的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。
在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學(xué)生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長和學(xué)生的心理包袱。
7.做好考試評價(jià)的銜接。
作好考試和評價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評價(jià)方式上，盡量使用多元化評價(jià)方式和正面的積極的評價(jià)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。
中圖分類號：G758 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0080-02
依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)新的要求，在從事教學(xué)中，要讓各級學(xué)生能夠掌握必須的基本知識和技能等能力，為建設(shè)現(xiàn)代化國家而培養(yǎng)各類人才[1]。因此，要面向全體學(xué)生需求，使在教學(xué)中的每一位學(xué)生盡可能掌握發(fā)展和鍛煉的基礎(chǔ)知識。新疆區(qū)內(nèi)初中班是自治區(qū)加快新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會和諧發(fā)展，培養(yǎng)民語與漢語兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生將來能夠成為建設(shè)新疆現(xiàn)代化的主要力量[2-3]。
在多元智力教學(xué)理論中，主要倡導(dǎo)的是要積極促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高每位學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和得到全面進(jìn)步[4-6]，多元智力教育理論在很多教育觀點(diǎn)理念上與我國的教育教學(xué)改革目標(biāo)是一致的；因此，可以借鑒多元智力教育理論的觀點(diǎn)應(yīng)用在我們的教學(xué)中。但究竟怎樣將多元智力教育理論及其教育觀運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，并能結(jié)合實(shí)際課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，是迫切需要解決的問題。本文主要研究昌吉地區(qū)的回民中學(xué)區(qū)內(nèi)初中班中的民考民班學(xué)生，分析了這些學(xué)生的多元智力特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)共性及形成的原因，以便使在教育工作者在課堂教學(xué)中能夠積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
1 研究方法與過程
1.1 研究對象的學(xué)生情況
研究對象為昌吉地區(qū)的回民中學(xué)區(qū)內(nèi)初中班中的民考民班學(xué)生（以下簡稱內(nèi)初班）。調(diào)研中實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷合計(jì)190份，其中回收了186份的有效調(diào)查問卷，有效問卷回收率達(dá)到97.9%。
1.2 調(diào)研測量工具
根據(jù)加德納研制的智力核查表和內(nèi)初班實(shí)際情況進(jìn)行修訂，構(gòu)成了該研究所采用的問卷調(diào)查表。加德納原核查表共計(jì)有80道題，根據(jù)內(nèi)初班學(xué)生的實(shí)際課堂教學(xué)情況，依據(jù)美國Surfaquarium咨詢公司所研制的多元智力教育調(diào)查問卷，經(jīng)過修改和局部完善了加德納原核查表。為了確保調(diào)查問卷的客觀性和準(zhǔn)確性，并盡可能早些發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷等存在的問題，在進(jìn)行正式測試之前，首先進(jìn)行了相應(yīng)有關(guān)方面的預(yù)測試；根據(jù)預(yù)測試的結(jié)果，進(jìn)而再對調(diào)查問卷進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充完善。最終正式使用的調(diào)查問卷信度為0.743。該調(diào)查問卷合計(jì)有40題，試題采用五級記分法計(jì)分。共從不同的八個(gè)維度考察內(nèi)初班學(xué)生的多元智力的分布情況及特點(diǎn)，每個(gè)測試的維度有5道題，該問卷測試根據(jù)學(xué)生們回答問題的具體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過分析能夠獲得學(xué)生們的多元智力情況和特點(diǎn)，如學(xué)生的智力哪些是強(qiáng)項(xiàng)及哪些弱項(xiàng)等，授課教師也可通過調(diào)查分析的情況和特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)的目的。
1.3 測試過程及結(jié)果分析
采用以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行集體測試，首先由測試人向?qū)W生們讀取測試問卷的要求，等待學(xué)生們基本全部理解要求，然后再示意學(xué)生進(jìn)行答題。在進(jìn)行具體的y試的過程中，學(xué)生在做題時(shí)遇到不容易理解的問題或其它困難時(shí)， 可以隨時(shí)舉手詢問測試人。為了有效減少測試學(xué)生的擔(dān)憂和獲得測試數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性，采用無記名方式進(jìn)行問卷答題，一般15―20分鐘學(xué)生即可完成問卷的測試，問卷現(xiàn)場收回。然后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將有效問卷的原始數(shù)據(jù)依次錄入電腦，依次對統(tǒng)計(jì)的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2 新疆內(nèi)初班學(xué)生多元智力情況及特點(diǎn)
根據(jù)對內(nèi)初班學(xué)生多元智力調(diào)查問卷結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，各維度的特點(diǎn)見表1。
通過問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可知：（1）按學(xué)生多元智力的平均值排列順序，學(xué)生自我內(nèi)省智力值最高，其次是邏輯―數(shù)理智力；人際交往智力值最低。（2）在八個(gè)維度多元智力中，其平均值的離散程度相對比較大是音樂―節(jié)奏智力，平均值的相對離散程度最小的是邏輯―數(shù)理智力。可見在內(nèi)初班的學(xué)生在音樂―節(jié)奏智力方面的相對差異還是較大的，相對差異比較小是在邏輯―數(shù)理智力方面。
3 新疆內(nèi)初班學(xué)生分布特點(diǎn)成因分析
在多元智力各個(gè)維度方面，內(nèi)初班學(xué)生相對比較強(qiáng)的是在自我內(nèi)省和邏輯―數(shù)理智力方面，而表現(xiàn)最弱的則是在人際交往方面。
3.1 內(nèi)初班學(xué)生表現(xiàn)為較強(qiáng)的自我內(nèi)省智力
自我內(nèi)省智力是指對本身自我的認(rèn)知及其在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上而做出相應(yīng)行為的能力。它可使個(gè)人能夠更好地認(rèn)識自我以及處理個(gè)人問題；該方面智力較強(qiáng)的學(xué)生一般都會比較主動地去學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)知識的整個(gè)過程中能夠主動思考在哪些方面有所得，哪些方面有所失。因此該智力方面較強(qiáng)的學(xué)生會比較注重學(xué)習(xí)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠積極主動的結(jié)合具有的問題，根據(jù)自己實(shí)際情況去安排、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此學(xué)生一般都能夠保持比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識。
學(xué)生在進(jìn)入內(nèi)初班以后，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母，可能一年有三百多天將要在學(xué)校里慢慢度過；因此，針對剛?cè)胄５膬?nèi)初班新生的出現(xiàn)的各種不適應(yīng)的有關(guān)現(xiàn)象，學(xué)校都會去積極的引導(dǎo)學(xué)生，充分去發(fā)揮學(xué)生們的自我約束和自我管理的能力，積極深挖學(xué)生的自我約束和管理的潛質(zhì)，達(dá)到去培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，采取的主要組織形式分為兩種；一種是采取高年級學(xué)生帶低年級新生等活動。學(xué)校通過組織部分高年級的學(xué)生，用他們自己過去的親身生活和學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)歷，來幫助和引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的初中一年級新生們，使他們能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的集體生活。因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生說的比較具體的事情和內(nèi)容，而且都比較貼近學(xué)生的實(shí)際情況，因此也起到了比較顯著的效果。二是學(xué)校比較重視學(xué)生組織，例如學(xué)生會及共青團(tuán)的組織建設(shè)，使學(xué)生會及社團(tuán)等學(xué)生組織機(jī)構(gòu)能在學(xué)校的學(xué)生事務(wù)管理中能夠發(fā)揮積極有效的作用，能夠起到連接學(xué)生與學(xué)校之間的紐帶和橋梁的作用。通過學(xué)校及各方面的共同努力，大幅度的提高了內(nèi)初班學(xué)生的獨(dú)立意識、生活及學(xué)習(xí)的自理能力。
在比較激烈的競爭環(huán)境中，內(nèi)初班學(xué)生在逐漸成長，不斷走向成熟。因此，他們對人生的理解及自我認(rèn)識更加具體和深刻，使學(xué)生們的自主意識同時(shí)也在不斷得到強(qiáng)化和提高；他們逐漸意識到必須發(fā)揮自己的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，才能最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們的認(rèn)知水平也已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的高度，他們對所看到的事物能夠進(jìn)行仔細(xì)和主動地去觀察，對社會生活中遇到的復(fù)雜新鮮事物和新的問題也不再是人云亦云，而是學(xué)會了以批判的態(tài)度從多方位和多角度去看待新的問題。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在心理上有了較大的突破和發(fā)展。通過多種形式的不斷強(qiáng)化，在內(nèi)初班學(xué)生身上自我內(nèi)省智力就表現(xiàn)的相對比較突出和優(yōu)秀。
3.2 邏輯――數(shù)理智力表現(xiàn)較強(qiáng)
依據(jù)多元智力的基本理論，人們所處的社會大環(huán)境對其智力的發(fā)展具有比較大的影響。因此，哪一種智力得到了鼓勵(lì)，學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展就有可能向那方面傾斜。內(nèi)初班學(xué)生在邏輯―數(shù)理智力方面表現(xiàn)為比較發(fā)達(dá)，原因是我國的測試及教育導(dǎo)向產(chǎn)生的影響，與采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段有較大關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對比較重視邏輯――數(shù)理智力等方面的訓(xùn)練，同時(shí)采取的考試方法選拔內(nèi)初班學(xué)生在邏輯――數(shù)理智力等方面具有比較高的區(qū)分度，因此具備該方面特長的學(xué)生才可能有機(jī)會被選拔到內(nèi)初班。
3.3 人際交往智力表現(xiàn)較弱
主要包括來自環(huán)境和教育兩個(gè)方面因素的影響。一方面是環(huán)境的影響。社會文化賴以產(chǎn)生、存在和進(jìn)行發(fā)展的基礎(chǔ)保證的前提是自然環(huán)境，自然環(huán)境決定了社會文化。從自治區(qū)整個(gè)大的環(huán)境來考慮，地理位置是在我的西北部，位于亞歐大陸的腹地。而且這里高山環(huán)繞，大多數(shù)的人口均集中在被高山、沙漠和戈壁切割而成的綠洲上，自然氣候環(huán)境相對比較惡劣，交通多有不便，因此導(dǎo)致信息閉塞。相對封閉的環(huán)境條件也容易造成人們保守和封閉的心理。對于內(nèi)初班學(xué)生來說，主要招收的都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級小學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生。相對城市來說，新疆的農(nóng)村更加封閉，因此對人際交往觀念的認(rèn)知也相對比較落后。第二各方面來自教育的影響。內(nèi)初班學(xué)生在上小學(xué)時(shí)，由于受到師資力量、師資水平、教學(xué)方法及教師觀念等諸多方面的影響因素，學(xué)生的人際交往智力往往沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)和開發(fā)；而且教師在講授各門課程時(shí)，沒有重視對學(xué)生之間的互動及交流方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生之間的互動和師生之間的互動比較有限；學(xué)生在考入內(nèi)初班以后，學(xué)校全部采取的是寄宿制和全日制教育方式， 導(dǎo)致與其他人交往的機(jī)會也受到一定的限制；內(nèi)初班教育教學(xué)的主要目標(biāo)是為新疆內(nèi)高班培養(yǎng)優(yōu)秀的生源，因而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，沒有其它時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)之外的事情上。
4 結(jié)語
多元智力教育理論主要提倡學(xué)生要全面發(fā)展，最終提高學(xué)生的整體的綜合素質(zhì)?？梢詫W(xué)習(xí)和借鑒多元智力的基本理論，將多元智力的基本理論與新疆內(nèi)初班的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，開發(fā)和提高學(xué)生的多元智力，使每個(gè)學(xué)生的多元智力在已有的基礎(chǔ)上能夠得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展，從而最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)目的。
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