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時(shí)間：2023-03-14 15:18:36
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二、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)效果的措施
1.在教學(xué)內(nèi)容方面，抓住重點(diǎn)，積極進(jìn)行總結(jié)和歸納。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容梳理一次學(xué)生就會(huì)明確自己薄弱以及所需要掌握的地方。然后教師可以針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。分析化學(xué)所涉及的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)以及化學(xué)等，都屬于比較復(fù)雜的內(nèi)容，并且會(huì)出現(xiàn)比較多的公式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要善于歸納，將相似內(nèi)容總結(jié)在一起，讓學(xué)生可以更快記住重點(diǎn)內(nèi)容。比如在計(jì)算弱酸性體系的分布系數(shù)時(shí)，涉及到的公式比較復(fù)雜，教師可以通過(guò)其中發(fā)掘規(guī)律的方式為學(xué)生找出便于記憶的方法：公式中的分母是按照氫離子濃度降冪的順序排列的，分子則取決于型體中所含氫的個(gè)數(shù)。抓住這樣的規(guī)律之后學(xué)生就可以更快并且更深刻地記住計(jì)算公式。
2.在教學(xué)模式方面，多種教學(xué)模式相結(jié)合，豐富課堂。
在教學(xué)模式方面，教師可以在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。以講授為主，同時(shí)結(jié)合談?wù)?、提?wèn)、小論文以及習(xí)題課等輔助手段讓學(xué)生的思考成為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并逐漸取得進(jìn)步。首先，教師可以從溶液的移取、天平稱(chēng)量的操作方法等入手進(jìn)行講授教學(xué)，在與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果精度的重視。其次，在一部分知識(shí)結(jié)束之后教師可以利用提問(wèn)教學(xué)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并讓學(xué)生在搶答過(guò)程中獲得成就感，激發(fā)出他們對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況確定一個(gè)課題，讓學(xué)生圍繞該課題展開(kāi)談?wù)摬⑾嗷ソ涣鳌W(xué)生在交流過(guò)程中不僅可以看到自己與同學(xué)之間的差距更可以明確認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。討論教學(xué)的開(kāi)展同時(shí)也可以提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3.在教學(xué)手段方面，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合。
多媒體教學(xué)的直觀性非常強(qiáng)，因此教師可以利用文字、動(dòng)畫(huà)、圖表以及聲音等刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)手段的幫助下加深對(duì)知識(shí)的理解，加快教學(xué)進(jìn)度。但需要注意的是，多媒體教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)越性，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，但有些知識(shí)如果單純使用多媒體教學(xué)學(xué)生反而會(huì)因?yàn)樗俣忍於鵁o(wú)法更好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。比如重要的公式，由于公式無(wú)法利用多媒體教學(xué)手段的直觀性來(lái)強(qiáng)化大腦對(duì)它的記憶，因此如果教師只是利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生過(guò)一遍公式的推導(dǎo)過(guò)程學(xué)生將很難領(lǐng)悟其中的思路。而板書(shū)教學(xué)手段則可以彌補(bǔ)這一缺陷，教師在推導(dǎo)公式時(shí)如果采用半數(shù)教學(xué)的形式，雖然速度會(huì)比較慢，但是在教師一步步板書(shū)的過(guò)程中學(xué)生可以跟隨推倒過(guò)程進(jìn)行思維活動(dòng)，而這種板書(shū)過(guò)程也為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了足夠的思維時(shí)間，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解同時(shí)也可以讓課堂教學(xué)手段更加豐富多樣。
4.在教學(xué)方法方面，改革考核方式。
考試是每個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)歷的過(guò)程，其主要是為了測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、了解學(xué)生的情況。教師可以重視學(xué)生的考試成績(jī)，但是更應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力進(jìn)步情況的關(guān)注。但是很多學(xué)校對(duì)于考試結(jié)果側(cè)重點(diǎn)從了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)移到了對(duì)考試成績(jī)的在意，不僅讓學(xué)生背負(fù)較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)情況，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高。針對(duì)這種情況，改革考核形式非常關(guān)鍵。第一，教師可以利用平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將這種小測(cè)驗(yàn)趣味化。比如可以通過(guò)舉辦知識(shí)問(wèn)答的方式進(jìn)行考核，這樣學(xué)生就可以在輕松的游戲氛圍下接受考核，教師也可以達(dá)到自己的目的，而學(xué)生也不用背負(fù)太大的壓力。第二，引入案例教學(xué)。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，分析問(wèn)題的能力是非常重要的一種能力，直接關(guān)系到這門(mén)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。因此，教師在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。比如通過(guò)引入案例分析的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式不僅可以更加全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更可以讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、尋找解答，教師也可以通過(guò)案例教學(xué)發(fā)掘出學(xué)生更大的潛力。比如社會(huì)上引發(fā)大眾關(guān)注的三聚氰胺事件等就可以作為教師的案例引入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提出分析其中有害化學(xué)成分的方案，學(xué)生也會(huì)真正理解分析化學(xué)這門(mén)課程的意義。
2課程設(shè)置
2．1課程的調(diào)整與整合
將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能?！斗治龌瘜W(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門(mén)課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。
2．2設(shè)置臨床見(jiàn)習(xí)期
現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專(zhuān)業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類(lèi)、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類(lèi)等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)。
2．3增設(shè)一些有特色的選修課
以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對(duì)檢驗(yàn)科的大型儀器設(shè)備，檢驗(yàn)人員只需了解儀器性能及常見(jiàn)故障排除。因此，可以將《檢驗(yàn)儀器維修》這門(mén)課程改為選修課或以專(zhuān)題講座形式開(kāi)出。也可將幾門(mén)臨床主干課程中的臨床檢驗(yàn)儀器集中為臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制，開(kāi)設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》課程，可以將生化、免疫、細(xì)胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來(lái)，不必在多門(mén)專(zhuān)業(yè)課中重復(fù)講授;而針對(duì)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會(huì)更好。
3課程開(kāi)設(shè)順序
課程開(kāi)設(shè)順序總體要求是通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識(shí)的關(guān)聯(lián)與銜接來(lái)設(shè)置。有平行課程時(shí)要平衡開(kāi)課實(shí)驗(yàn)室和教研室的學(xué)年工作量。實(shí)訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時(shí)安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進(jìn)行;臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間宜安排在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課之前;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年。
二、重新認(rèn)識(shí)和定位新專(zhuān)業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)
新專(zhuān)業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”，雖然名稱(chēng)沒(méi)有太大改變，但明確歸屬新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專(zhuān)業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類(lèi)別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專(zhuān)業(yè)的“檢驗(yàn)技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗(yàn)診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報(bào)告的簽發(fā)、檢驗(yàn)所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗(yàn)診斷，應(yīng)由具臨床檢驗(yàn)醫(yī)師資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)。
三、正確處理幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換和關(guān)系
1．四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。
原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專(zhuān)業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)中，意味著本專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。因此，本專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專(zhuān)業(yè)目錄)，即“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為:本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技術(shù)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門(mén)，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。
2．教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。
由于從上世紀(jì)八十年代起，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)、又具有將檢驗(yàn)信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才，因此，從課程體系、專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);專(zhuān)業(yè)課教材編寫(xiě)及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越淡化(也與臨床檢驗(yàn)日益試劑化、儀器化、自動(dòng)化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識(shí)及臨床相關(guān)內(nèi)容越來(lái)越多;部分專(zhuān)業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫(xiě)等。為適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進(jìn)行課程體系改革。不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)”“臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)”課程必須開(kāi)設(shè)或加強(qiáng)。在人文公共課不能動(dòng)、多數(shù)院校實(shí)行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專(zhuān)業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系?臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置?其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)背景的師資同時(shí)并存)，是新課程體系建立過(guò)程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱的背景下，怎樣處理無(wú)法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合?
3．配套專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。
現(xiàn)有教材的編寫(xiě)者，主要以早期開(kāi)設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說(shuō)是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)要求，并且過(guò)多強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的實(shí)際工作存在脫節(jié)。怎樣建設(shè)與新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想匹配的專(zhuān)業(yè)課教材，是新專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教材已有按技術(shù)為主線進(jìn)行編寫(xiě)，也符合教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，自成體系要求的改革。專(zhuān)業(yè)理論課教材編寫(xiě)是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國(guó)外相關(guān)專(zhuān)著按技術(shù)及檢測(cè)物理化、生物學(xué)特性為主線進(jìn)行編寫(xiě)?怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識(shí)與檢驗(yàn)技術(shù)的關(guān)系及比例?怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計(jì)、立體化建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?這些問(wèn)題值得我們深入思考和探討。
隨著國(guó)際間交流日趨頻繁，翻譯與我們的日常生活愈加息息相關(guān)，專(zhuān)業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)比以往任何時(shí)候都更受關(guān)注。繼2040年部分外語(yǔ)院校開(kāi)始設(shè)置翻譯學(xué)碩士和博士學(xué)位之后，2006年教育部批準(zhǔn)設(shè)立本科翻譯專(zhuān)業(yè)，2007年又批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士(MTI)學(xué)位課程…。也就是說(shuō)，翻譯作為獨(dú)立學(xué)科進(jìn)一步得到確認(rèn)。翻譯學(xué)在我國(guó)雖說(shuō)起步晚，但發(fā)展勢(shì)頭迅猛?？梢灶A(yù)見(jiàn)，不久的將來(lái)，翻譯院系將會(huì)像雨后春筍般迅速發(fā)展，翻譯專(zhuān)業(yè)本科也會(huì)在全國(guó)高校中普及。新的形勢(shì)要求我們加快翻譯專(zhuān)業(yè)理論建設(shè)的步伐，以便使新建的翻譯專(zhuān)業(yè)在理論與應(yīng)用方面不僅只有其名還要確有其實(shí)。翻譯作為專(zhuān)業(yè)的本科和研究生教學(xué)與以往僅作為外語(yǔ)一項(xiàng)技能和一個(gè)方向的教學(xué)要求應(yīng)該是不一樣的。新增的翻譯專(zhuān)業(yè)，碩士、本科課程如何設(shè)置，教材如何建設(shè)等，這些問(wèn)題迫在眉睫，需要上升到學(xué)科理論建設(shè)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。
我國(guó)的翻譯專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，要獲得較快較好的發(fā)展，必須抓好翻譯學(xué)的學(xué)科建設(shè)。除了體系機(jī)構(gòu)的建設(shè)外，更重要的是進(jìn)行學(xué)科理論建設(shè)。就翻譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要從翻譯教學(xué)理論出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國(guó)際翻譯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀與不足。只有樹(shù)立正確的學(xué)科理念，開(kāi)展積極的理論批評(píng)，研究適用于新形勢(shì)的課程設(shè)置和教材，才能進(jìn)一步鞏固并繼續(xù)提升翻譯學(xué)的學(xué)科地位；才有可能從宏觀上描述和解釋翻譯活動(dòng)的過(guò)程，從微觀上指導(dǎo)翻譯的具體實(shí)踐；才有利于培養(yǎng)真正意義上翻譯專(zhuān)業(yè)的人才。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)在翻譯專(zhuān)業(yè)教育理論建設(shè)方面與西方①存在著較大的差距，還有很長(zhǎng)的路要走。只有認(rèn)識(shí)到自身的不足，才有助于學(xué)科發(fā)展。本文擬從學(xué)科理念、翻譯批評(píng)和課程設(shè)置與教材這三方面探討翻譯學(xué)科理論建設(shè)。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)科理念，進(jìn)一步提高學(xué)科地位是搞好理論建設(shè)的前提
論及中西方在翻譯學(xué)學(xué)科理念上的差距，許鈞斷言，“中國(guó)當(dāng)代翻譯理論研究，認(rèn)識(shí)上比西方最起碼要遲二十年”。因?yàn)?，早?0世紀(jì)7O年代，翻譯學(xué)在西方已經(jīng)開(kāi)始確立其獨(dú)立的學(xué)科地位。
在論文《翻譯學(xué)的名與實(shí)》中，JamesHolmes將翻譯學(xué)分為純翻譯學(xué)和應(yīng)用翻譯學(xué)兩種。而純理論研究之下又細(xì)分為理論翻譯學(xué)和描述翻譯學(xué)。這個(gè)時(shí)期西方的翻譯理論強(qiáng)調(diào)翻譯活動(dòng)的多種形式、翻譯過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、翻譯所處的社會(huì)環(huán)境及其運(yùn)作方式，極大地拓寬了翻譯研究的范圍。在形式上拓展至模仿，對(duì)文學(xué)史、文學(xué)評(píng)論等進(jìn)行改寫(xiě)，這些理論還涵蓋了影響翻譯過(guò)程和譯作接受的諸多社會(huì)文化控制因素“。此后，西方翻譯學(xué)學(xué)科地位從不同方面得到鞏固和提升。以英國(guó)為例，自20世紀(jì)80年代起，開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)翻譯理論專(zhuān)業(yè)的碩士和博士學(xué)位課程以及應(yīng)用翻譯學(xué)碩士學(xué)位課程，現(xiàn)已形成規(guī)模。有的設(shè)置純理論翻譯學(xué)博士學(xué)位，有的設(shè)置了應(yīng)用翻譯學(xué)碩士和博士學(xué)位。一些翻譯院系還定期舉辦短期的翻譯研究培訓(xùn)班進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的理論培訓(xùn)(如曼徹斯特大學(xué)聯(lián)合倫敦大學(xué)和愛(ài)丁堡大學(xué)舉辦的一年一度的暑期短訓(xùn)班)。翻譯學(xué)朝著跨學(xué)科多角度的方向發(fā)展，研究成果也隨之越來(lái)越豐富。2O世紀(jì)90年代開(kāi)始出現(xiàn)翻譯學(xué)的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)立于1995年位于曼徹斯特的圣·杰羅姆出版社，國(guó)際性翻譯學(xué)雜志如TheTranslator，Meta，Target，Perspectives和rI''''I’R等，并且數(shù)量還在繼續(xù)增長(zhǎng)。研究成果不斷涌現(xiàn)，繼1998年的《勞特里奇翻譯研究百科全書(shū)》之后，主編MonaBaker在2009年又有《勞特里奇翻譯研究百科全書(shū)》新版問(wèn)世，新版的百科全書(shū)根據(jù)翻譯理論的發(fā)展增加了新條目，原有的條目在內(nèi)容上又有擴(kuò)充。大量翻譯學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，翻譯研究專(zhuān)著和論文集的出版均反映了翻譯理論研究的繁榮景象。這一點(diǎn)從上海外教社和北京外研社近年來(lái)分批影印的翻譯理論研究原版書(shū)籍便可見(jiàn)一斑。這充分反映了翻譯學(xué)科在西方的地位。
當(dāng)翻譯學(xué)學(xué)科地位在西方不斷上升時(shí)，與此形成反差，在我國(guó)卻在下降。首先是不合理的學(xué)科定位直接限制了整個(gè)學(xué)科的發(fā)展?！叭绻荒茉趪?guó)家的學(xué)科目錄里找到自己的位置，該學(xué)科就很難獲得包括申報(bào)課題、成果評(píng)獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)研究的資助，也很難自主安排教學(xué)計(jì)劃。而翻譯教學(xué)的相對(duì)落后反過(guò)來(lái)又制約了翻譯學(xué)的學(xué)科建設(shè)，使得新興學(xué)科的發(fā)展舉步維艱?！盠8然而，盡管翻譯學(xué)科沒(méi)有獲得應(yīng)有的學(xué)科地位，但從學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科力量上，翻譯學(xué)已經(jīng)與“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)”成三足鼎立之勢(shì)?？梢哉f(shuō)翻譯學(xué)現(xiàn)狀比較尷尬。一方面是作為獨(dú)立學(xué)科的地位得到普遍認(rèn)可并不斷提升，報(bào)考翻譯專(zhuān)業(yè)的碩士博士數(shù)量驟增，幾乎是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩者之和。而另一方面，學(xué)科的學(xué)術(shù)地位仍然很模糊，比如，有些學(xué)校將它歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，而有些學(xué)校又將它歸于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。希望業(yè)界進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)科理念，為翻譯學(xué)正名。只有盡快改變目前這種局面，使翻譯學(xué)科得到它應(yīng)有的地位，專(zhuān)業(yè)理論建設(shè)才能有效地開(kāi)展。
二、提高翻譯批評(píng)的理論含量
提高翻譯批評(píng)的理論含量是加強(qiáng)翻譯專(zhuān)業(yè)理論建設(shè)的又一重要環(huán)節(jié)。翻譯批評(píng)既可以是對(duì)具體翻譯實(shí)踐的批評(píng)，也可以是對(duì)翻譯理論的批評(píng)。中國(guó)的翻譯史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也有著豐富的翻譯理論，然而在國(guó)際比較權(quán)威的當(dāng)代翻譯學(xué)概論中nDjL1卻看不到中國(guó)的譯學(xué)理論。盡管我們可以說(shuō)這是由于西方學(xué)者有學(xué)術(shù)偏見(jiàn)和知識(shí)局限造成的，不能單憑這一現(xiàn)象來(lái)評(píng)判我國(guó)的翻譯理論，然而，我們卻不能不承認(rèn)這樣的事實(shí)：“這里反映出來(lái)的問(wèn)題不無(wú)理論思路的狹窄，理論意識(shí)的不成熟，和理論方法的缺乏。翻譯理論發(fā)展史告訴我們，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)東西方翻譯工作者都是公平的，區(qū)別只在于誰(shuí)能從這里上升到理論的高度?！盠I在20世紀(jì)50年代初到80年代末這段時(shí)間，西方現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論以及人類(lèi)學(xué)等學(xué)科迅速發(fā)展并納人了哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究角度，取得了可喜的成就。翻譯研究大量吸收了這些鄰邊學(xué)科的研究成果，逐步形成獨(dú)立的學(xué)科和理論體系，并在此基礎(chǔ)上提出了一些新理論。而這個(gè)階段，我國(guó)在這些領(lǐng)域的研究基本上在原地踏步。翻譯理論多是在語(yǔ)言層面上依據(jù)“信達(dá)雅”的標(biāo)準(zhǔn)做評(píng)判。直到上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)翻譯理論還多是經(jīng)驗(yàn)式、印象式的評(píng)點(diǎn)，大部分是圍繞具體的翻譯技巧在做文章，也就是說(shuō)，還停留在語(yǔ)文學(xué)角度的探討，憑印象、以原文為基準(zhǔn)對(duì)翻譯進(jìn)行評(píng)判。這些特點(diǎn)在不同時(shí)期權(quán)威性的翻譯論文集中可見(jiàn)一斑。。這些文章在理論層次上大致相當(dāng)于西方翻譯理論在20世紀(jì)50年代的水平。國(guó)際譯壇20世紀(jì)70年代就已經(jīng)進(jìn)入多元化體系，而我國(guó)還是一元論或非此即彼的二元論，最突出的例子便是嚴(yán)復(fù)的“信達(dá)雅”理論在我國(guó)譯壇一統(tǒng)天下達(dá)百年之久。進(jìn)入21世紀(jì)，在國(guó)外翻譯理論的影響下，我國(guó)譯界有些改觀，一些學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到翻譯研究應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的，是多元的而不是單一的，研究重心應(yīng)該從原文向譯文及其譯者和社會(huì)轉(zhuǎn)移。但是迄今為止，真正以社會(huì)文化多元體系為理論框架對(duì)翻譯的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究的論著極為少見(jiàn)。正如許鈞指出的那樣：“目前一些學(xué)術(shù)刊物上刊載的翻譯批評(píng)文章更多的還是文本的對(duì)比和分析”。也就是說(shuō)，仍然停留在狹義的翻譯研究層面，真正意義上的廣義的理論研究還很少見(jiàn)。理論范疇無(wú)體系，術(shù)語(yǔ)界定模糊，不系統(tǒng)，缺乏縝密的論證，加上學(xué)術(shù)規(guī)范性不強(qiáng)，因此，當(dāng)代國(guó)際譯壇上至今沒(méi)有我國(guó)學(xué)者的聲音也就不難理解了。
從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我們請(qǐng)進(jìn)來(lái)派出去的政策給翻譯理論的建設(shè)輸入了新的血液。外國(guó)的翻譯理論逐步譯介到國(guó)內(nèi)，我們看到了尤金·奈達(dá)、約翰·卡特福德、皮特·紐馬克、勞倫斯·韋努提等理論家的相關(guān)介紹。但是這些譯介多停留在譯說(shuō)的層面，缺少具體的分析和批評(píng)，很難聽(tīng)到我們的意見(jiàn)和看法，更缺少外來(lái)理論與我國(guó)翻譯實(shí)踐活動(dòng)的普適性研究和應(yīng)用。
三、重視專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教材建設(shè)
專(zhuān)業(yè)課程如何設(shè)置、采用什么教材在學(xué)科理論建設(shè)中起著重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)也像一面鏡子反映出該學(xué)科存在的問(wèn)題。既然設(shè)置了翻譯專(zhuān)業(yè)，就不能像從前那樣只是將其作為外語(yǔ)的一項(xiàng)技能來(lái)教。應(yīng)該圍繞翻譯專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好課程設(shè)置和教材建設(shè)。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直以為只要懂外語(yǔ)就會(huì)做翻譯，甚至連外語(yǔ)界也存在這種認(rèn)識(shí)。受這種認(rèn)識(shí)的影響，翻譯課只是被認(rèn)為是外語(yǔ)技能訓(xùn)練的一個(gè)方面，并沒(méi)有成為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課。隨著翻譯學(xué)科意識(shí)的增強(qiáng)，以往的錯(cuò)誤觀念正在轉(zhuǎn)變，人們認(rèn)識(shí)到翻譯能力不是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中自然獲得的，而是需要專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。本科翻譯專(zhuān)業(yè)的設(shè)立更說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。翻譯作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合各高校的翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)考慮，在突顯專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上還要注意突出各自的特色。很顯然，翻譯有口譯、筆譯之分，并且在理論和實(shí)踐兩大層面上展開(kāi)。口譯又細(xì)分為同傳、交替、影視等；而筆譯則有文學(xué)翻譯、科技翻譯、網(wǎng)絡(luò)媒體翻譯和機(jī)器翻譯等。哪個(gè)學(xué)校都沒(méi)有能力面面俱到，更何況學(xué)生的精力也有限，難以樣樣精通，因此，應(yīng)該做細(xì)致的調(diào)查研究并根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)課程。
由于學(xué)科定位不合理，翻譯專(zhuān)業(yè)碩士生的學(xué)習(xí)課程多為理論課程，缺乏翻譯實(shí)踐，缺乏技能的培養(yǎng)，部分講翻譯實(shí)踐的又不與理論掛鉤。翻譯實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是翻譯專(zhuān)業(yè)課程最精彩但也是最不容易的部分，需要花大氣力下大功夫。要求任課教師或教材編撰者既要有廣博的翻譯理論，又要有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠?yàn)槔碚撆湟越?jīng)典的范例。好的翻譯教材需要時(shí)間以積累足夠的恰到好處的范例，不能急功近利。目前翻譯教材很多，但這方面做得好的若說(shuō)是鳳毛麟角也不能算夸張。
此外，高校本科翻譯教材普遍存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。本科教材中多偏重翻譯技能的培養(yǎng)。教科書(shū)大多是選取中、外文不同體裁的文本進(jìn)行互譯實(shí)踐，在句子層面上講述翻譯技巧以及翻譯應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)。還有一些翻譯教材僅僅是前面列出原文后面提供譯文，根本沒(méi)有理論。翻譯教材如果不能將所譯的文本置于語(yǔ)言的上下文中，或者更宏觀些，沒(méi)有將翻譯活動(dòng)置于更為廣泛的社會(huì)文化背景中，只是就事論事地談翻譯，就不能使學(xué)生真正了解翻譯的本質(zhì)與功能。用這樣的教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生勢(shì)必缺乏理論修養(yǎng)，難以將實(shí)踐上升至理論層面，也就無(wú)法做好當(dāng)時(shí)的翻譯實(shí)踐以及后來(lái)的翻譯研究。在最新出版的高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中的翻譯教程，已經(jīng)注意到適量加入理論闡述，但是理論部分仍然是弱項(xiàng)。這除了觀念滯后之外，還因?yàn)榫幾咦陨聿恢匾曄到y(tǒng)地學(xué)習(xí)當(dāng)代翻譯學(xué)理論，所編寫(xiě)的教科書(shū)缺乏相關(guān)的翻譯理論框架支撐。這樣，翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)這一重要領(lǐng)地仍然是技巧占主導(dǎo)地位。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，翻譯學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)三個(gè)層面的理論建設(shè)。
根據(jù)最近的統(tǒng)計(jì)資料(2006年4月),目前全國(guó)已有161所高等院校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程(IE)專(zhuān)業(yè)。有跡象表明,開(kāi)辦工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的院校還在不斷增加。南京大學(xué)是在2003年向教育部申請(qǐng)開(kāi)辦工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的,在全國(guó)開(kāi)辦工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的院校中,屬于新辦院校。當(dāng)年即在南京大學(xué)其它專(zhuān)業(yè)選拔了愿意轉(zhuǎn)入工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的23名學(xué)生作為第一屆學(xué)生。2004年正式在全國(guó)招生。2007年將有第一屆畢業(yè)生,接受社會(huì)和市場(chǎng)的檢驗(yàn),目前就業(yè)情況良好。從著手開(kāi)辦工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,我們一直在思考的問(wèn)題是如何培養(yǎng)具有南京大學(xué)特色的IE專(zhuān)業(yè)?我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題不解決,后面的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐將無(wú)法設(shè)計(jì)、安排和落實(shí)。
1工業(yè)工程的學(xué)科體系
在回答上述兩個(gè)問(wèn)題之前,首先必須弄清楚的是工業(yè)工程的學(xué)科體系和特點(diǎn),即回答什么是工業(yè)工程以及如何區(qū)別工業(yè)工程與其它學(xué)科的界限問(wèn)題。說(shuō)到什么是工業(yè)工程,業(yè)內(nèi)人士自然會(huì)想到AI-IE(美國(guó)工業(yè)工程師協(xié)會(huì))關(guān)于工業(yè)工程的那一大段定義,把定義念完之后,非工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人士還是未能理解什么是工業(yè)工程。簡(jiǎn)單地說(shuō),工業(yè)工程就是“用技術(shù)的方法系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)、有效地解決技術(shù)和管理問(wèn)題”。這一簡(jiǎn)單定義首先將IE專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。IE用技術(shù)的方法來(lái)解決管理問(wèn)題,而其它管理專(zhuān)業(yè)(企業(yè)管理、公共管理等)則不能用技術(shù)的方法來(lái)解決管理問(wèn)題[1];IE與其它工程學(xué)科的不同在于:①I(mǎi)E可以解決管理問(wèn)題,其它工程學(xué)科則只能解決技術(shù)問(wèn)題;②IE用系統(tǒng)方法解決復(fù)雜系統(tǒng)的技術(shù)和管理問(wèn)題,其它工程學(xué)科做不到。
下面我們?cè)賮?lái)分析這一簡(jiǎn)單定義背后所隱含的IE學(xué)科體系和特點(diǎn)。①交叉性。IE是把技術(shù)和管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一門(mén)邊緣學(xué)科/交叉工程學(xué)科[2],這意味著IE專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)類(lèi)課程,而且要學(xué)習(xí)管理類(lèi)課程,更重要的是把技術(shù)和管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這需要在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中具體貫徹落實(shí);同時(shí)也決定了IE專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才[3]。②系統(tǒng)性。IE用系統(tǒng)方法解決復(fù)雜系統(tǒng)的技術(shù)和管理問(wèn)題,這意味著IE專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有著更高、更抽象的見(jiàn)解,能夠站在系統(tǒng)的高度,對(duì)系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、改進(jìn)和創(chuàng)新[4];這同時(shí)意味著IE專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作,能夠成為一個(gè)有效的管理者。③創(chuàng)新性。從IE發(fā)展歷史看,一百多年來(lái),這一古老的學(xué)科,仍然具有生命力,長(zhǎng)盛不衰,其根本原因就在于它的創(chuàng)新性,根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求,不斷改革課程體系和教學(xué)方法,以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化[5]。這也印證了IE專(zhuān)業(yè)的一句行話,“改善無(wú)止境”(Itisalwaysabetterway)。④工程實(shí)踐性。IE專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是用技術(shù)的方法來(lái)經(jīng)濟(jì)、有效地解決社會(huì)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這意味著IE培養(yǎng)的學(xué)生具有解決社會(huì)系統(tǒng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。IE重在應(yīng)用、重在實(shí)踐,離開(kāi)了實(shí)際系統(tǒng)的應(yīng)用,離開(kāi)了實(shí)踐,IE也就不復(fù)存在了。
在充分分析IE特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再來(lái)描述IE學(xué)科體系如圖1所示[6-12]。
第一層:公共基礎(chǔ),包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、文學(xué)和外語(yǔ)。
第二層:專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ),包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)。
第三層:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),包括運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、控制論。
第四層:專(zhuān)業(yè)課程與應(yīng)用方向,包括設(shè)計(jì)改善、分析評(píng)價(jià)與決策、過(guò)程控制和綜合應(yīng)用。
2培養(yǎng)目標(biāo)
在對(duì)IE學(xué)科體系及特點(diǎn)充分討論,形成共識(shí)的基礎(chǔ)上,我們制定了IE專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和溝通技能;掌握扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)理論、寬廣的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、實(shí)用的工程信息技術(shù);能夠熟練運(yùn)用工業(yè)工程的基本原理和方法,對(duì)生產(chǎn)和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)作和管理,成為適合制造業(yè)和服務(wù)業(yè)需求的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)管理人才。
上述培養(yǎng)目標(biāo)勾畫(huà)出了南京大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的基本特色:①?gòu)?qiáng)調(diào)文理基礎(chǔ)。在南京大學(xué)辦工科,應(yīng)充分利用南京大學(xué)文理見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),這也是大學(xué)科交叉的基礎(chǔ),將文、理、工融合起來(lái),要比將技術(shù)與管理融合起來(lái)具有更加深遠(yuǎn)的意義和影響。②明確工業(yè)工程技術(shù)體系。在前面的IE定義中,我們只強(qiáng)調(diào)用技術(shù)的方法來(lái)解決技術(shù)和管理問(wèn)題,并沒(méi)有規(guī)定用什么樣的技術(shù),這就給各個(gè)學(xué)校的IE專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,各校在開(kāi)辦IE專(zhuān)業(yè)時(shí),將根據(jù)各自學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和師資的優(yōu)勢(shì),選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)作支撐。全世界各個(gè)學(xué)校的IE專(zhuān)業(yè)幾乎都各不相同,其最大不同,就在于所采用的技術(shù)不同。文獻(xiàn)[13]認(rèn)為,工業(yè)工程的技術(shù)體系包括三大類(lèi),社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)是其理論基礎(chǔ),工程技術(shù)、信息技術(shù)是其支撐技術(shù)。我院在信息技術(shù)方面具有長(zhǎng)期的研究積累和成果,不少教師具有計(jì)算機(jī)或信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景,大部分教師具有信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn),未來(lái)的社會(huì)將是信息社會(huì),因此,將信息技術(shù)作為IE的關(guān)鍵技術(shù)之一寫(xiě)入培養(yǎng)目標(biāo),是恰當(dāng)?shù)腫9],也是符合我院實(shí)際的。③明確具體的應(yīng)用對(duì)象。前面談到,IE特點(diǎn)之一是工程實(shí)踐性,培養(yǎng)的IE學(xué)生在什么行業(yè)發(fā)揮作用呢,我們的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)。制造業(yè)包括各類(lèi)離散制造型企業(yè)和流程型企業(yè),主要應(yīng)用工程信息技術(shù)來(lái)解決制造過(guò)程中的技術(shù)和管理問(wèn)題,如管理控制一體化問(wèn)題、企業(yè)內(nèi)部物流問(wèn)題等。服務(wù)業(yè)主要是指物流與供應(yīng)鏈管理以及金融工程,這是我院的強(qiáng)項(xiàng),可以將許多科研成果應(yīng)用到教學(xué)工作中。④強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)級(jí)解決問(wèn)題。作為南京大學(xué)培養(yǎng)的IE專(zhuān)業(yè)學(xué)生,要求能從系統(tǒng)角度解決生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)存在的問(wèn)題。
3課程設(shè)置
明確了IE專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系和培養(yǎng)目標(biāo)之后,課程設(shè)置應(yīng)該不是一件困難的事。但在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)如何教好每一門(mén)課和界定課程之間的聯(lián)系與差別是關(guān)鍵。
從圖1可以清楚地看出IE學(xué)科體系及其相互關(guān)系,但不能保證所有任課教師都是IE出身,都能理解IE,這就是困難之所在。我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn),為什么要學(xué)習(xí)這一門(mén)課,它和IE有什么關(guān)系?不是每一個(gè)任課教師都能清楚地回答這樣的問(wèn)題,也不是每個(gè)任課教師的回答都正確。這需要IE專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)回答。
我們可以把IE專(zhuān)業(yè)課程體系分成6個(gè)模塊,如圖2所示。每個(gè)模塊包含若干課程。如分析計(jì)算模塊,課程包括運(yùn)籌學(xué)、高級(jí)運(yùn)籌學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值分析;計(jì)算機(jī)信息技術(shù)模塊,包括計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、微機(jī)原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)等;工程技術(shù)模塊,包括工程圖學(xué)和計(jì)算機(jī)圖學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、現(xiàn)代制造系統(tǒng)等;經(jīng)濟(jì)模塊,包括管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程、金融計(jì)量學(xué)等;管理模塊,包括管理學(xué)、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理等;IE核心模塊,課程包括工業(yè)工程基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、人因工程、物流工程等;每一個(gè)模塊內(nèi)的課程有實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目,每一個(gè)模塊內(nèi)的課程之間也有實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目,在模塊之間也有實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力;最后還有產(chǎn)業(yè)/方向模塊,其目的是給學(xué)生在某些產(chǎn)業(yè)方面更多更強(qiáng)的知識(shí)和訓(xùn)練。在實(shí)施這一教學(xué)理念的過(guò)程中,我們強(qiáng)調(diào),1)要界定清楚每一個(gè)模塊內(nèi)的課程之間的聯(lián)系和區(qū)別。規(guī)定課程的學(xué)時(shí)數(shù)、課程大綱和教學(xué)要求,規(guī)定哪些內(nèi)容在哪門(mén)課程中介紹,介紹到何種程度,后面的課程在內(nèi)容上如何覆蓋和加深等。2)模塊之間的銜接和關(guān)聯(lián),這是體現(xiàn)技術(shù)與管理有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
4教學(xué)實(shí)踐
由于IE的工程實(shí)踐性,在教學(xué)過(guò)程中必然要強(qiáng)調(diào)IE專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這可能包括兩個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在我國(guó),經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,在管理科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下,再加上學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),IE實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已基本形成,各門(mén)課程所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已基本確定,但問(wèn)題在于如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課,保障實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量,改善實(shí)驗(yàn)效果。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備資源和時(shí)間的約束,實(shí)驗(yàn)已成為一個(gè)驗(yàn)證過(guò)程。我們的理念是提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)要求,讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并提出改進(jìn)方案,真正讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生印象深刻。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生自己解決,不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題及原因
1.1緊張的畢業(yè)實(shí)習(xí)、沉重的就業(yè)壓力和各種各樣的考試等沖擊，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的投入明顯不足。畢業(yè)論文是本科生教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但就業(yè)對(duì)國(guó)家和個(gè)人也同樣重要，大學(xué)生就業(yè)制度改革后，其就業(yè)壓力不斷增大，而畢業(yè)論文怡好安排在用人單位招聘高峰期。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，一方面，與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，實(shí)習(xí)任務(wù)較重，時(shí)間緊；另一方面，大部分學(xué)生都認(rèn)同找到好工作比寫(xiě)好論文更為重要，因此，在為了能及時(shí)完成臨床工作和謀求一份好工作的前提之下，畢業(yè)生不得不拖延和怠慢畢業(yè)論文。原因之二，目前用人單位在聘用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，多注重臨床實(shí)驗(yàn)室操作技能，一些英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的等級(jí)證書(shū)以及學(xué)生個(gè)體的綜合社交素質(zhì)等諸方面，而對(duì)于畢業(yè)論文的狀況和質(zhì)量一般都無(wú)人問(wèn)津，這就促使在校大學(xué)生花費(fèi)較多的精力在追求各種單位所要求的技能資格上。同時(shí)，考研、考公務(wù)員等各類(lèi)考試也將分散學(xué)生的大量精力。
1.2學(xué)生畢業(yè)論文的基本技能訓(xùn)練不到位
醫(yī)學(xué)院盡管開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等畢業(yè)論文的相關(guān)課程，制訂了畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要求和撰寫(xiě)格式，但由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)及相關(guān)配套的訓(xùn)練，在正式做畢業(yè)論文時(shí)仍然有不少學(xué)生不會(huì)文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、制作圖表等基本技能，不知畢業(yè)論文的框架結(jié)構(gòu)和如何構(gòu)思畢業(yè)論文，語(yǔ)言表達(dá)不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化，邏輯性不強(qiáng)，文字不通順，所提供的論據(jù)不能證明論點(diǎn)，甚至前后矛盾，書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，對(duì)文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、圖表繪制的說(shuō)明等都不符合醫(yī)學(xué)科研論文的要求。有些學(xué)生英文摘要不是通過(guò)逐字逐句翻譯，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件翻譯。
1.3學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足
主觀上不少學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畢業(yè)論文的目的、意義和要求認(rèn)識(shí)不清，對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作存在極大的盲目性。一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)畢業(yè)以及工作無(wú)明顯影響，用處不大，因此，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)付了事。
教師資質(zhì)的好壞直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量由于指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)水平、科研能力及論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量也參差不齊，部分教師由于有其他教學(xué)、科研任務(wù)，精力的有限性自然導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)論文心有余而力不足。部分教師對(duì)畢業(yè)論文缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，影響了整體的指導(dǎo)水平。
1.5畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是目前困擾醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)
專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文可持續(xù)發(fā)展的首要問(wèn)題。一定的經(jīng)費(fèi)才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，才能完成具有一定水平的畢業(yè)論文。由于目前醫(yī)學(xué)院投入的畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生完成畢業(yè)論文所需的試劑費(fèi)用基本上只能由實(shí)習(xí)基地承擔(dān)，而實(shí)習(xí)基地的許多帶教教師沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)，試劑費(fèi)用最終只有實(shí)習(xí)科室承擔(dān)，這樣勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
2.提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策與措施
2.1健全完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生的職責(zé)以及畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求包括文獻(xiàn)資料查閱、選題、論文格式、收集、數(shù)據(jù)處理、成績(jī)?cè)u(píng)定等作出具體規(guī)定，對(duì)畢業(yè)論文的選題審批、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控提出具體和明確的要求，并行之成文，使畢業(yè)論文的管理有章可循。通過(guò)畢業(yè)論文的各項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法的制訂、完善和執(zhí)行，為本科生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量提供強(qiáng)有力的制度保障。
2．2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)科研論文基本技能訓(xùn)練在實(shí)習(xí)前加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研論文基本技能訓(xùn)練，將知識(shí)傳授與科研探索結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的科研熱情。根據(jù)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)更多與科研相關(guān)的課程，其中包括教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索的技巧及對(duì)數(shù)據(jù)處理的方法（如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和一些很有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的統(tǒng)計(jì)軟件的使用）等，培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)檢索、翻譯和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作講座，主要內(nèi)容包括：論文開(kāi)展的基本步驟和內(nèi)容、論文選題和開(kāi)題報(bào)告、論文的撰寫(xiě)格式和要求等，為做好畢業(yè)課題、文獻(xiàn)查詢、撰寫(xiě)綜述及畢業(yè)論文打下良好基礎(chǔ)。
2．3加強(qiáng)畢業(yè)論文重要性教育加強(qiáng)畢業(yè)論文重要性教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的、意義和作用，理解撰寫(xiě)畢業(yè)論文不僅有利于良好臨床技能和臨床思維模式的建立，而且可以提高科研素質(zhì)，為今后的臨床和科研之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有遵循嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)才能成為一名合格的醫(yī)學(xué)人才。
2.4重視畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞與指導(dǎo)教師有重要關(guān)系，因此，指導(dǎo)教師要求為中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，由有較強(qiáng)科研能力、較高學(xué)術(shù)水平、具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度和高度責(zé)任意識(shí)的教師承擔(dān)。同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)教師梯隊(duì)建設(shè)，大力引進(jìn)優(yōu)秀人才，補(bǔ)充師資的不足，注重對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)，讓更多的年輕教師參與論文指導(dǎo)。對(duì)于首次指導(dǎo)、缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)的青年教師可以采用聯(lián)合指導(dǎo)的模式，即由中級(jí)以上職稱(chēng)的資深帶教教師與青年教師聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成畢業(yè)論文，這樣可以更好地發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。通過(guò)聯(lián)合帶教本科畢業(yè)論文使青年教師提高了文獻(xiàn)檢索、科研論文撰寫(xiě)和科研思維能力。
2．5處理好就業(yè)與撰寫(xiě)畢業(yè)論文的關(guān)系，合理安排畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間
2.5.1由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)習(xí)計(jì)劃中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)時(shí)間，畢業(yè)論文都是在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成。經(jīng)過(guò)多年的帶教實(shí)踐，本科室在畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中安排了4?6周為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)時(shí)間。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也為畢業(yè)論文的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。
2.5.2進(jìn)一步提高教師、學(xué)生和管理人員對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，使大家充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它的實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能取代的。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)、考研等的關(guān)系，合理安排各項(xiàng)工作，適當(dāng)延長(zhǎng)科研周期和撰寫(xiě)時(shí)間，做到主次分明，統(tǒng)籌安排。
我國(guó)電子商務(wù)的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，大部分電子商務(wù)是非支付型電子商務(wù)，即網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)，網(wǎng)下支付；小部分是支付型電子商務(wù)，即網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)，網(wǎng)上支付。個(gè)別正在搞協(xié)同電子商務(wù)。目前國(guó)家還缺乏發(fā)展電子商務(wù)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，國(guó)家發(fā)展電子商務(wù)還缺乏明確和有力的技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策。正因如此，電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)教育比別的專(zhuān)業(yè)面臨著更大的困難，有更多未知的因素，電子商務(wù)的教育如同國(guó)內(nèi)電子商務(wù)的發(fā)展一樣在整體上尚處于探索式的自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文針對(duì)現(xiàn)行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了幾項(xiàng)建議僅供參考。
一、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要進(jìn)行規(guī)劃論證
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都還在摸索中，教學(xué)資料也不完整，缺乏較完善的教學(xué)體系，沒(méi)有一定的教學(xué)模式，因此電子商務(wù)的教育具有很大的自由度。如果在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，不進(jìn)行合理規(guī)劃，一方面將浪費(fèi)國(guó)家寶貴的教育資源，另一方面也將耽誤電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)機(jī)。因此學(xué)校應(yīng)在教育部的指導(dǎo)下和協(xié)作組或兄弟院校幫助下，規(guī)劃各校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃論證，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案。
在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí)，首先要確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，涉及的知識(shí)面比較廣，可選擇的范圍也比較大，各院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和本校的條件來(lái)建設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，抓住社會(huì)某些領(lǐng)域?qū)﹄娮由虅?wù)的人才需求，針對(duì)性地培養(yǎng)電子商務(wù)人才，突出本校在辦電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)方面的特色和優(yōu)勢(shì)，與其他學(xué)校差異化培養(yǎng)學(xué)生。例如北京交通大學(xué)在建設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)時(shí)，考慮到原來(lái)是鐵路院校，以及已有的物流方面的優(yōu)勢(shì)，因此電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)突出了兩個(gè)特色，即：與物流相結(jié)合、與旅客出行相結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃是專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃中的一個(gè)重要內(nèi)容。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，有大量的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的合理與否直接影響到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源能否得到充分利用的一個(gè)保障。由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)所涉及到的知識(shí)面比較廣，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃時(shí)應(yīng)有所選擇。應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向而有所偏重，有的放矢。特別在選購(gòu)教學(xué)軟件、硬件時(shí)應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
電子商務(wù)本質(zhì)上是一種新型的商務(wù)形式。在建設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)時(shí)，尤其應(yīng)注意同企業(yè)的合作，通過(guò)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)等多種方式，引進(jìn)國(guó)外相關(guān)的應(yīng)用軟件、教材和成功案例，在師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐等多方面高效發(fā)展并爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)和更好的條件。
二、應(yīng)側(cè)重電子商務(wù)實(shí)踐
電子商務(wù)教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，它不僅需要在理論上掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和商務(wù)技術(shù)，而且更注重在網(wǎng)絡(luò)上的商務(wù)實(shí)踐，它要求學(xué)生能夠適應(yīng)和進(jìn)入電子商務(wù)實(shí)務(wù)環(huán)境，能夠熟練操作和運(yùn)作電子商務(wù)活動(dòng)。許多電子商務(wù)課程的教學(xué)不宜采用傳統(tǒng)的課堂講授方式(一則缺少適用教材，二則遠(yuǎn)離實(shí)際應(yīng)用)，而應(yīng)側(cè)重于電子商務(wù)實(shí)踐。而我國(guó)有些高校認(rèn)為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是“文科”性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，在電子商務(wù)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了大量的講授課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)非常少，這使得我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走出校門(mén)后，真正能干活的人不多。阿里巴巴的CEO馬云說(shuō)“如果我們阿里巴巴要招聘員工的話，我希望看到的是他有沒(méi)有在淘寶上使用過(guò)，他有沒(méi)有在阿里巴巴用過(guò)，他對(duì)Ebay懂不懂……有證書(shū)很正常，有證書(shū)的人太多了，但是實(shí)踐過(guò)的人太少了”
電子商務(wù)的實(shí)踐包括模擬仿真實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的實(shí)踐兩大類(lèi)。電子商務(wù)的模擬仿真實(shí)驗(yàn)又分為手工模擬和計(jì)算機(jī)仿真模擬兩大類(lèi)。手工模擬的代表是企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒掀髽I(yè)現(xiàn)實(shí)情況，比較形象直觀，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在深入掌握各個(gè)工作崗位、各個(gè)子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)范圍、操作流程和操作方法的基礎(chǔ)上，全面了解和熟悉企業(yè)的整體情況以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件和審計(jì)軟件的總體流程和操作方法，既有針對(duì)性、深入性，又不乏全面性和完整性，符合社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。
隨著多媒體技術(shù)、交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的電子商務(wù)仿真模擬軟件如雨后春筍般出現(xiàn)，比較突出的有：由21世紀(jì)網(wǎng)校開(kāi)發(fā)的模擬電子商務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列軟件、由西安博星科技公司開(kāi)發(fā)的模擬電子商務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列軟件等，這些軟件可以模擬電子商務(wù)活動(dòng)過(guò)程和電子商務(wù)運(yùn)作模式，為學(xué)生提供參與電子商務(wù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠感受到電子商務(wù)的內(nèi)在規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用電子商務(wù)知識(shí)完成電子商務(wù)活動(dòng)，這種方式對(duì)了解電子商務(wù)的過(guò)程有很大的幫助。
目前國(guó)內(nèi)各高校的電子商務(wù)教學(xué)大多采用計(jì)算機(jī)仿真模擬系統(tǒng)，這不僅是因?yàn)橛?jì)算機(jī)模擬仿真實(shí)驗(yàn)具有成本低、易于控制等優(yōu)點(diǎn)。更主要的原因是互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境比較復(fù)雜，而且內(nèi)容經(jīng)常變動(dòng)，使用得教師們難以控制實(shí)驗(yàn)，也使得同學(xué)們會(huì)受到各種因素的干擾，難以掌握電子商務(wù)的內(nèi)在本質(zhì)。因此在電子商務(wù)的教學(xué)中，仿真模擬實(shí)驗(yàn)得到廣泛使用。但是這些仿真模擬實(shí)驗(yàn)總體來(lái)說(shuō)離實(shí)際應(yīng)用的還是有一定距離，其中有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容遠(yuǎn)不如在現(xiàn)實(shí)的電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)際操作效果好。因此，除了模擬仿真實(shí)驗(yàn)外還應(yīng)增加一些電子商務(wù)的真實(shí)實(shí)踐，比如在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行電子商務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)、網(wǎng)站推廣實(shí)戰(zhàn)、數(shù)字證書(shū)的申請(qǐng)、市場(chǎng)調(diào)查等。
三、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)
電子商務(wù)是一個(gè)理工與經(jīng)管交叉型、復(fù)合型的新興學(xué)科，它融合了“現(xiàn)代信息技術(shù)”和“商務(wù)”兩個(gè)方面，電子商務(wù)所覆蓋的范圍是現(xiàn)代信息技術(shù)與商務(wù)這兩個(gè)子集所形成的交集。因此現(xiàn)在的電子商務(wù)教師大多從計(jì)算機(jī)類(lèi)或經(jīng)管類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)，所謂隔行如隔山，常常是信息技術(shù)的教師缺乏必要商業(yè)知識(shí)，而商貿(mào)的教師缺乏必要的信息知識(shí)。從而出現(xiàn)要么側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用與構(gòu)建，有關(guān)信息技術(shù)課程很多、商業(yè)知識(shí)較少；要么側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理，商業(yè)課程很多，信息課程很少，對(duì)于一些綜合性的課程教師們往往感到力不從心。電子商務(wù)學(xué)科的交叉復(fù)合性增加了電子商務(wù)教學(xué)的難度。
另一方面，作為一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，教師們可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)資料也不完整，缺乏較完善的教學(xué)體系，甚至有許多的基本概念也存在爭(zhēng)論，這給電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師們的帶來(lái)了實(shí)際困難，要求電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師比其他專(zhuān)業(yè)教師要花費(fèi)更多的精力在教學(xué)上。
最困難的還在于專(zhuān)業(yè)教師本身缺乏電子商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，電子商務(wù)教師大多原來(lái)也是教師出身，缺乏商務(wù)實(shí)踐，就像無(wú)源之水，教學(xué)中沒(méi)有拓展的空間。
電子商務(wù)教師承載著電子商務(wù)知識(shí)傳達(dá)的重任，電子商務(wù)教師的水平直接影響著我國(guó)未來(lái)電子商務(wù)的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)重視電子商務(wù)教師所面臨的困難，認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在的問(wèn)題，幫助教師們而不是一味的指責(zé)。
對(duì)教師的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)歷的提高，也不僅僅是參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，而應(yīng)為教師們提供更好的科研條件和更優(yōu)惠的激勵(lì)政策，并且鼓勵(lì)教師們以各種恰當(dāng)?shù)男问綇氖乱恍┚W(wǎng)上的商務(wù)實(shí)踐。除此以外，在引進(jìn)新教師時(shí)，也不能過(guò)分重視學(xué)歷，更應(yīng)重視實(shí)踐能力，應(yīng)引進(jìn)在企業(yè)從事工作多年的教師，他們有從事企業(yè)高級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)；或者有從事多種行業(yè)背景的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較完整。目前我國(guó)高校大量吸收碩士畢業(yè)生進(jìn)入高校從事電子商務(wù)教育，這對(duì)整個(gè)國(guó)內(nèi)電子商務(wù)的發(fā)展都是不利的。電子商務(wù)的人才培養(yǎng)必須立足于企業(yè)需求，培養(yǎng)電子商務(wù)人才的教師，必須有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和非常熟悉網(wǎng)絡(luò)。要懂營(yíng)銷(xiāo)、管理、法律和基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
電子商務(wù)作為一個(gè)發(fā)展?jié)摿薮蟮氖袌?chǎng)，具有十分誘人的發(fā)展前景。當(dāng)然，與任何其他具有強(qiáng)大生命力的新生事物一樣，電子商務(wù)不可能在短時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮巨大的潛力。也不可能在給我們帶來(lái)極大便利的同時(shí)就解決自身的全部問(wèn)題。它必須遵循由小到大，由弱到強(qiáng)，由點(diǎn)到面，由局部到全局的發(fā)展規(guī)律。以上是對(duì)我國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的憂思，也有我的幾點(diǎn)建議，有許多不成熟的地方，僅供參考。
參考文獻(xiàn):
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二、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
我校是一個(gè)財(cái)經(jīng)類(lèi)的高校，身處在這樣環(huán)境中的電子信息工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)力相較對(duì)薄弱。我校在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多關(guān)鍵問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施短缺落后，實(shí)踐教學(xué)手段和方法仍顯落后。
長(zhǎng)期以來(lái)，我校的電子實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都未得到及時(shí)的更新，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠充分。實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。
2.教學(xué)計(jì)劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。
當(dāng)前在教學(xué)計(jì)劃中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高，如在我校的人才培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，一直加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、課外科技文化活動(dòng)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，但除去一定量的停留在計(jì)劃中的名義實(shí)習(xí)課時(shí)后，實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動(dòng)手的學(xué)時(shí)仍顯不足。
3.實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。
教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。
4.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，校企間的合作更是匱乏。
許多校外實(shí)習(xí)基地常常依賴(lài)?yán)蠋焸儌€(gè)人在社會(huì)建立起來(lái)具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系，勉強(qiáng)維持、勉強(qiáng)接受。有些學(xué)生甚至需要自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)效果堪憂。
三、實(shí)踐教學(xué)改革總結(jié)
針對(duì)我校電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的諸多關(guān)鍵問(wèn)題，主要在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐改革。
1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不斷改革更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)用人需求。
根據(jù)電子專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在傳統(tǒng)電子實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排了最新的電子技術(shù)發(fā)展及電子技術(shù)應(yīng)用情況介紹。例如在萬(wàn)用表、直流電源、示波器、信號(hào)發(fā)生器、功率表等常用電子儀器的使用實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，還適當(dāng)增加了單片機(jī)、電工、設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)單元，并不斷緊跟電子技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)等，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)模式 突出創(chuàng)新訓(xùn)練的重要地位，以滿足新形式下創(chuàng)新教育的要求。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量源泉。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校制訂了相關(guān)政策，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師引進(jìn)等工作。其次，建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)和約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)并分批安排教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，為我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。
3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)校內(nèi)外基地建設(shè)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必備的硬件設(shè)施條件，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。根據(jù)地理位置的優(yōu)勢(shì)，我們廣泛與周邊相關(guān)電子企業(yè)和公司建立聯(lián)系，不斷健全校外實(shí)踐基地，為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造更多進(jìn)入企業(yè)公司實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我們與企業(yè)公司建立了長(zhǎng)期合作，并建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，科技合作，成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究相結(jié)合研究，大大促進(jìn)了人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建設(shè)。也為學(xué)生今后的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新積極性，使學(xué)生較早的參與到競(jìng)賽和科研活動(dòng)中。
近年來(lái)我們加強(qiáng)了學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)和投入，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，也取得了豐碩的成果。如鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、飛思卡爾智能車(chē)和機(jī)器人、全國(guó)數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽為代表的國(guó)家級(jí)及省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诒荣愔腥〉脙?yōu)異成績(jī)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性也得到了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)。
5.充分利用我校特有的素質(zhì)拓展周教學(xué)安排，不斷改革素質(zhì)拓展周的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、突出教學(xué)重點(diǎn)
由于物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好電子專(zhuān)業(yè)課程的前提，所以結(jié)合中職生的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》與《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》及二年級(jí)考級(jí)的《電子儀器儀表裝配工》相關(guān)內(nèi)容，對(duì)物理電磁類(lèi)相關(guān)教學(xué)進(jìn)行一定程度的調(diào)整．僅以“電場(chǎng)”為例，第三節(jié)中介紹電勢(shì)、電勢(shì)差，這兩個(gè)概念在電工技術(shù)中又稱(chēng)為電位、電壓，并且基爾霍夫定律還提到電壓的方向，所以在這部分內(nèi)容教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)習(xí)電壓方向的判斷．采取類(lèi)比法介紹水流方向由高處指向低處，電壓方向也類(lèi)似于此，從高電位指向低電位，故在外電路中電壓與電流方向一致，但在電源內(nèi)，由電源正極指向電源負(fù)極．由此讓學(xué)生對(duì)電壓方向判斷在腦海中有了一個(gè)初步的印象．第五節(jié)“電容器電容”作為選修內(nèi)容，但電容器卻是電路中一種常用的基本元器件．對(duì)于學(xué)電的學(xué)生而言，它是必須掌握的內(nèi)容．在實(shí)際教學(xué)中，不光介紹教材中所提及的知識(shí)，還結(jié)合電工技術(shù)、電子技術(shù)教材補(bǔ)充學(xué)習(xí)電容的整流、濾波作用．通過(guò)采用220μF、100μF、47μF電容分別連接電路，通以交、直流電直觀地讓學(xué)生看到燈泡的亮、暗，明確電容“通交流、隔直流”．并且不同大小電容對(duì)交流電阻礙不同，采用函數(shù)信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生不同頻率交流電讓學(xué)生知道電容“通高頻、阻低頻”，同時(shí)也可以簡(jiǎn)單介紹信號(hào)發(fā)生器的基本操作．
三、突破教學(xué)難點(diǎn)
由于相當(dāng)部分學(xué)生腦海中一些錯(cuò)誤前概念的存在，導(dǎo)致對(duì)物理知識(shí)往往有著“想當(dāng)然”的判斷．比如，電學(xué)部分純電阻電路中P=I2R，不少學(xué)生一直以為家用電器中功率大的電阻也大，而這一難點(diǎn)單從理論上分析是不容易讓學(xué)生真正理解和掌握的．所以在實(shí)際教學(xué)中，利用家中400W的取暖器燈管和40W白熾燈泡，用萬(wàn)用表在課堂上對(duì)其電阻進(jìn)行測(cè)量，得出400W取暖器燈管電阻約為120Ω，40W燈泡電阻約為1200Ω．由實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)改變學(xué)生腦海中的前概念，使其有著直觀感受，再結(jié)合理論分析加以突破．分清串聯(lián)電路由P=I2R可以得出R大則P大，并聯(lián)電路由P=U2/R可以得出R大則P小的相反結(jié)論，而家用電路是并聯(lián)電路，所以分析時(shí)應(yīng)注意這兩個(gè)公式的選擇．磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)相關(guān)教學(xué)中，通過(guò)電動(dòng)機(jī)模型、電風(fēng)扇實(shí)物、發(fā)電機(jī)模型、可拆變壓器等實(shí)物將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生觀察構(gòu)造、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考原因，再加以引導(dǎo)分析，一方面擺脫純理論教學(xué)造成的感官認(rèn)識(shí)空白，學(xué)生聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)，有效提高教學(xué)效果，另一方面激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)自己身邊的很多電子產(chǎn)品都是怎樣的構(gòu)造和原理，也為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的感官認(rèn)識(shí)．
四、多層次練習(xí)
物理知識(shí)的掌握需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要由實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)現(xiàn)象，再由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析歸納得出結(jié)論，而一旦不加以練習(xí)鞏固，課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和付出往往得不到任何效果，所以在新課教學(xué)之后，應(yīng)采取多次練習(xí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次逐步鞏固．《恒定電流》第三、四節(jié)關(guān)于電路基本特點(diǎn)教學(xué)，采用逐步深入練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法．先開(kāi)始練習(xí)單獨(dú)的串、并聯(lián)電路基本特點(diǎn)，由最基本的電壓、電流、電阻關(guān)系入手，再將簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路混合在一起，即混聯(lián)電路進(jìn)行練習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)等效變換電路的方法，待學(xué)生掌握之后開(kāi)始進(jìn)一步深入，介紹一些復(fù)雜電路，比如，測(cè)電阻方法之一———惠斯通電橋、電路改裝等．
畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。我們長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：一是很多的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并未從事國(guó)際貿(mào)易方面的工作；二是盡管就業(yè)難，可是那些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生仍能較順利地找到工作。這些現(xiàn)象說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求有矛盾，二是人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)仍需提高。從學(xué)科大類(lèi)劃分，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程體系與師資隊(duì)伍重點(diǎn)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)，而管理與法律比較薄弱或不被重視。專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)生個(gè)性不能被充分張揚(yáng)，造成人才“克隆”。另外，擴(kuò)招也導(dǎo)致了教育資源無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，也容易造成培養(yǎng)質(zhì)量下滑。
目前，教育部正在研究建立適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力迫使許多招生單位重新審視自身實(shí)力，努力發(fā)揮特長(zhǎng)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專(zhuān)業(yè)特色，從而能夠贏得生存與發(fā)展空間。
二、對(duì)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的理解及誤區(qū)
什么是辦學(xué)特色？目前我們能在教育部2004年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》當(dāng)中找到解釋?zhuān)骸霸陂L(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響、得到公認(rèn)?！痹摲桨笇⑻厣袨樵u(píng)估一級(jí)指標(biāo)來(lái)考察。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制；教育模式、人才特點(diǎn)；課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問(wèn)題等方面。從這個(gè)解釋來(lái)看，“特色”應(yīng)具備三個(gè)必要條件：一是長(zhǎng)期積淀出來(lái)的穩(wěn)定的東西；二是要對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；三是特色要被社會(huì)認(rèn)可。特色可不拘泥于形式，只要滿足上述條件的教學(xué)要素，都應(yīng)屬于特色范疇。專(zhuān)業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分，與特色的性質(zhì)一樣，專(zhuān)業(yè)特色也是多維的，只要在某一方面具備上述三個(gè)條件，就應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)特色。
根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的思路是正確的，特色是可能總結(jié)提煉，并能在教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，管理者可以集中資源促成特色鮮明化和更有社會(huì)影響力。但是，在認(rèn)識(shí)和具體做法上存在一些偏差，片面地追求專(zhuān)業(yè)差異有可能導(dǎo)致相反的效果。對(duì)專(zhuān)業(yè)特色的含義理解不清，指導(dǎo)思想不明確現(xiàn)象比較普遍，尤其一些典型的認(rèn)識(shí)誤區(qū)需要引起關(guān)注：一是把特色定位與特色本身混淆。二是把專(zhuān)業(yè)特色等于人才培養(yǎng)特色。三是簡(jiǎn)單模仿名校。四是過(guò)分追求差異。五是對(duì)特色的穩(wěn)定性與靈活性的曲解。六是重宣傳、輕建設(shè)。
三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的思路
專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)中的規(guī)律和原則卻不可違背。實(shí)踐才剛開(kāi)始，許多規(guī)律在等著我們揭示。下面是我們的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先要明確特色定位。我校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于1993年，具有一定的歷史積淀和優(yōu)良傳統(tǒng)，依托學(xué)校理工特色，已有較獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們歷經(jīng)三年的調(diào)研，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和特色建設(shè)的框架下，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，把原來(lái)初具雛形的傳統(tǒng)加以優(yōu)化，定位了專(zhuān)業(yè)特色。圍繞定位，我們重新整合教學(xué)資源，在科研方向和團(tuán)隊(duì)支持上、人才引進(jìn)上、資金分配上都進(jìn)行了優(yōu)化配置。在教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)等軟件方面，我們采取了如下新舉措：
第一，教學(xué)理念上體現(xiàn)尊重規(guī)律，尊重個(gè)性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。尊重每位學(xué)生個(gè)性，避免人才“克隆”。
第二，教學(xué)計(jì)劃上擴(kuò)大選修課范圍和比重，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供優(yōu)良條件。設(shè)選修課的目的是讓學(xué)生可按興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。課程可不拘專(zhuān)業(yè)范圍，允許學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的外專(zhuān)業(yè)課?？膳c校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，把相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試課程引入教學(xué)。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，商業(yè)方法是否能被授予專(zhuān)利一直備受爭(zhēng)議。眾所周知，專(zhuān)利權(quán)是一項(xiàng)民事權(quán)利，其具備私權(quán)的性質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展的20世紀(jì)80年代，商業(yè)方法的可專(zhuān)利性再次引起學(xué)界的關(guān)注。而現(xiàn)今越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的方式，這就需要商業(yè)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的完美結(jié)合，而這種方式的結(jié)合一旦受到專(zhuān)利的保護(hù)，那么在市場(chǎng)中將更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再結(jié)合專(zhuān)利制度發(fā)展的歷史，每一次科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)模式的不斷更新都極其需要商業(yè)方法專(zhuān)利作為支撐。
對(duì)商業(yè)方法專(zhuān)利我國(guó)尚無(wú)具體明文規(guī)定，受制于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、國(guó)家發(fā)展需要和具體國(guó)情的影響，我國(guó)在授予商業(yè)方法專(zhuān)利上持相對(duì)保守的態(tài)度。對(duì)商業(yè)方法專(zhuān)利國(guó)際上采取相對(duì)明確積極的態(tài)度，而我國(guó)想在這一方面樹(shù)立主導(dǎo)地位，要適當(dāng)借鑒國(guó)際上的運(yùn)作方法。鑒于此，本文將從商業(yè)方法專(zhuān)利的概論、商業(yè)方法專(zhuān)利的保護(hù)價(jià)值、商業(yè)方法的可專(zhuān)利性以及我國(guó)在這方面的現(xiàn)狀這幾個(gè)方面來(lái)探討商業(yè)方法專(zhuān)利。
一、商業(yè)方法專(zhuān)利的概論
傳統(tǒng)意義的商業(yè)方法是從事商業(yè)活動(dòng)的方法的統(tǒng)稱(chēng)，諸如商業(yè)理念、管理方法、商業(yè)模式、營(yíng)銷(xiāo)方法等，通常情況下這種商業(yè)方法不依賴(lài)于特定的裝置或設(shè)施就可以實(shí)施，在專(zhuān)利法意義上屬于智力活動(dòng)規(guī)則，但因缺乏技術(shù)的因素，被專(zhuān)利法排除在外。
而商業(yè)方法如果作為專(zhuān)利而言，必然具有其獨(dú)特屬性，其發(fā)展伴隨著計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)和集成技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)活動(dòng)的進(jìn)一步創(chuàng)新和新的突破更是賦予其新的活力。也就是說(shuō)商業(yè)方法專(zhuān)利將專(zhuān)利的保護(hù)范圍從傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域擴(kuò)展到商業(yè)貿(mào)易和服務(wù)領(lǐng)域。但是目前沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)方法專(zhuān)利界定，有以下幾個(gè)有代表性的界定：
美國(guó)專(zhuān)利與商標(biāo)局認(rèn)為商業(yè)方法專(zhuān)利是用來(lái)描述許多與過(guò)程和設(shè)備發(fā)明相關(guān)的多種專(zhuān)利類(lèi)型的通稱(chēng)概念；歐洲專(zhuān)利局認(rèn)為在金融服務(wù)和與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的電子商務(wù)活動(dòng)中有更多的商業(yè)方法的專(zhuān)利；世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織認(rèn)為商業(yè)方法專(zhuān)利是借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)商業(yè)的、有創(chuàng)造性的商業(yè)方法。
筆者認(rèn)為，對(duì)可專(zhuān)利的商業(yè)方法概論應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.可專(zhuān)利的商業(yè)方法本身必須是一種與工業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品制造方法相對(duì)的專(zhuān)業(yè)性，并且成為許多高科技產(chǎn)業(yè)的重要支柱。
2.可專(zhuān)利的商業(yè)方法必須包含科技特征。也就是說(shuō)這種商業(yè)方法必須通過(guò)具有技術(shù)性，依托技術(shù)性手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且具備專(zhuān)利法中的專(zhuān)利特征。
3.可專(zhuān)利的商業(yè)方法必須具備實(shí)質(zhì)要件。也就是說(shuō)新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性是商業(yè)方法專(zhuān)利的必備條件。
二、商業(yè)方法專(zhuān)利的保護(hù)價(jià)值
智力成果是物，而專(zhuān)利制度出于對(duì)智力成果的保護(hù)而設(shè)立的，那對(duì)可專(zhuān)利的商業(yè)方法進(jìn)行專(zhuān)利保護(hù)是基于一定的價(jià)值基礎(chǔ)而進(jìn)行的。
（一）商業(yè)方法專(zhuān)利的爭(zhēng)議
對(duì)于商業(yè)方法專(zhuān)利，學(xué)界有不同的認(rèn)知。反對(duì)者認(rèn)為：首先商業(yè)方法專(zhuān)利極易導(dǎo)致專(zhuān)利權(quán)的壟斷，從而影響市場(chǎng)的自由競(jìng)爭(zhēng)秩序，進(jìn)而排除市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅造成專(zhuān)利利用不足，更為重要的是影響市場(chǎng)的正常運(yùn)行；其次，商業(yè)方法專(zhuān)利申請(qǐng)過(guò)多，極易導(dǎo)致專(zhuān)利權(quán)的濫用，即商業(yè)方法專(zhuān)利權(quán)人行使權(quán)利時(shí)超越了正常界限或法律允許的范圍，以致?lián)p害他人或社會(huì)公共利益。由于商業(yè)方法專(zhuān)利依賴(lài)于計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)，而這些領(lǐng)域以創(chuàng)新性推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，商業(yè)方法專(zhuān)利的授予會(huì)影響競(jìng)爭(zhēng)，阻礙創(chuàng)新。
贊成者則認(rèn)為可專(zhuān)利的商業(yè)方法授予專(zhuān)利起到一定的促進(jìn)作用：首先，商業(yè)方法專(zhuān)利可以推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，專(zhuān)利要求以公開(kāi)的方式對(duì)外展示，而可專(zhuān)利的商業(yè)方法申請(qǐng)專(zhuān)利后，可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)包含科學(xué)文化在內(nèi)的會(huì)文明的進(jìn)步；其次，諸多以技術(shù)為主導(dǎo)的企業(yè)依靠其獨(dú)特的商業(yè)方法專(zhuān)利，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，增強(qiáng)企業(yè)整體實(shí)力，從而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以使其與其他企業(yè)的發(fā)展隔離開(kāi)來(lái)。
（二）商業(yè)方法專(zhuān)利價(jià)值的分析
對(duì)商業(yè)方法專(zhuān)利的價(jià)值分析，借助法理的理論來(lái)洞悉其本質(zhì)，利于從理論上對(duì)商業(yè)方法專(zhuān)利的合理性進(jìn)行分析。
1.秩序價(jià)值
社會(huì)秩序表示在社會(huì)中存在著某種程度的關(guān)系的穩(wěn)定性、進(jìn)程的連續(xù)性、行為的規(guī)則性以及財(cái)產(chǎn)和心理的安全性。商業(yè)方法專(zhuān)利權(quán)的存在使權(quán)利處于明確的狀態(tài)，防止了濫用壟斷性便利，并且借助嚴(yán)格的法律程序，借以強(qiáng)制許可等制度，在保護(hù)權(quán)利人權(quán)利的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行限制，明確權(quán)利的界限，從而維護(hù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)秩序。
2.自由價(jià)值
法學(xué)上自由的含義在于：自由式法律上的權(quán)利，其邊界就是不能從事法律所禁止的行為。如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行運(yùn)作，可見(jiàn)借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的商業(yè)方法本身的不同之處。法律意義上對(duì)商業(yè)方法專(zhuān)利的限制更多的是針對(duì)專(zhuān)利權(quán)之外的其他使用權(quán)人，對(duì)其行為進(jìn)行限制，以保證運(yùn)用商業(yè)方法企業(yè)的利益。
3.效率價(jià)值
效益是指以最少的資源消耗得同樣多的效果，或以同樣的資源消耗取得最大的效果。作為專(zhuān)利的商業(yè)方法也具類(lèi)同的價(jià)值，即專(zhuān)利權(quán)人和使用人依據(jù)商業(yè)方法專(zhuān)利，以最少的資源消耗獲取最大的個(gè)人利益和社會(huì)利益。但并不是任何商業(yè)方法都要冠以專(zhuān)利的保護(hù)，尤其對(duì)于那些可能造成社會(huì)資源浪費(fèi)或者阻礙社會(huì)進(jìn)步的智力活動(dòng)成果不能賦予專(zhuān)利。從這一角度而言，商業(yè)方法專(zhuān)利對(duì)提升交易效率和社會(huì)進(jìn)步有積極推進(jìn)作用。
4.正義價(jià)值
古羅馬法學(xué)家烏爾比安曾提到，“正義就是給每個(gè)人以應(yīng)有權(quán)利的穩(wěn)定而永恒的意志”。商業(yè)方法專(zhuān)利制度衡量其正義的標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)人的共同利益，也就是說(shuō)保護(hù)權(quán)利人合法的壟斷利益的同時(shí)，推進(jìn)技術(shù)公開(kāi)化，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，從而確保各方利益均得以實(shí)現(xiàn)，以此推進(jìn)共同利益的最大化。
三、商業(yè)方法的可專(zhuān)利性
計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，催生了商業(yè)方法具備申請(qǐng)專(zhuān)利的潛質(zhì)，商業(yè)方法的可專(zhuān)利性是通過(guò)其主題范圍的設(shè)定和商業(yè)方法是否具備實(shí)質(zhì)條件顯示出來(lái)的。
（一）可專(zhuān)利商業(yè)方法的主題范圍
在美國(guó)，商業(yè)方法可專(zhuān)利主題的定位一直模糊不清。美國(guó)1908年的“酒店安全檢查公司”案以判例的形式正式確立了專(zhuān)利保護(hù)中的“商業(yè)方法除外原則”，并且之后多次被引用。但由于其中存在模糊之處，所以給商業(yè)方法專(zhuān)利存留了生存空間。
被譽(yù)為美國(guó)商業(yè)方法專(zhuān)利的三部曲案件即1972年的戈特沙爾克案、1978年的帕克案、1981年的戴爾蒙德案審結(jié)之后，美國(guó)法院和專(zhuān)利局以“物理轉(zhuǎn)換”標(biāo)準(zhǔn)否定了“商業(yè)方法除外原則”，進(jìn)而來(lái)判定商業(yè)方法的可專(zhuān)利性。隨著計(jì)算機(jī)軟件和電子商務(wù)在現(xiàn)今社會(huì)的突出作用，促使聯(lián)邦最高法院轉(zhuǎn)換角度，重新考慮商業(yè)方法的可專(zhuān)利性問(wèn)題。
（二）商業(yè)方法專(zhuān)利具備的實(shí)質(zhì)條件
專(zhuān)利應(yīng)具備新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，這也是專(zhuān)利的實(shí)質(zhì)條件，這三項(xiàng)條件是統(tǒng)一的整體，不可分割。在專(zhuān)利審查過(guò)程中，應(yīng)按照實(shí)用性、新穎性、創(chuàng)造性的順序合理進(jìn)行審查?；谏虡I(yè)方法本身具備的特殊性，其實(shí)質(zhì)條件應(yīng)當(dāng)采取不同的方式進(jìn)行認(rèn)定。
對(duì)商業(yè)方法的實(shí)用性的認(rèn)定，存在一定的困難。因此對(duì)其實(shí)用性要從不同的角度進(jìn)行認(rèn)定，首先與特定設(shè)備相關(guān)的商業(yè)方法專(zhuān)利，由于其具備一定的物質(zhì)實(shí)體，因而要求其實(shí)體即其設(shè)備具備可以投入進(jìn)行生產(chǎn)的特性，方可認(rèn)定其實(shí)用性；再者，電子商務(wù)類(lèi)、軟件類(lèi)的商業(yè)方法，因其的交易方式特殊，故而在實(shí)用性上要求其能夠以簡(jiǎn)化交易的方式完成。新穎性的認(rèn)定與現(xiàn)有技術(shù)有很大的聯(lián)系，其需要將現(xiàn)有技術(shù)與可能構(gòu)成抵觸的技術(shù)進(jìn)行對(duì)比。而我國(guó)現(xiàn)有技術(shù)的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)還不完善，在審查新穎性時(shí)存在極大的難度。在技術(shù)層面上，美日歐以信息交換的方式，實(shí)現(xiàn)了商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎、檢索工具和資源利用等方面的對(duì)接，解決了商業(yè)方法專(zhuān)利新穎性認(rèn)定的技術(shù)難題。我國(guó)在這方面可以借鑒，便于新穎性的確定和審查。對(duì)于創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，要遵循兩個(gè)原則：第一個(gè)原則是確有顯著的實(shí)質(zhì)進(jìn)步，也就是說(shuō)基于商業(yè)方法專(zhuān)利是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新發(fā)展而來(lái)的，其創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)是在將其與現(xiàn)有程序、電子裝置結(jié)合時(shí)產(chǎn)生新技術(shù)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)；第二個(gè)原則是整體性原則，即對(duì)商業(yè)方法專(zhuān)利的創(chuàng)造性要從整體的角度進(jìn)行考量，保證商業(yè)方法專(zhuān)利發(fā)揮整體效果。
四、我國(guó)商業(yè)方法專(zhuān)利保護(hù)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
（一）我國(guó)商業(yè)方法專(zhuān)利保護(hù)現(xiàn)狀
在立法方面，《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法》、《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則》以及《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利審查指南》是我國(guó)現(xiàn)行的關(guān)于商業(yè)方法專(zhuān)利的法律文件，除此之外并無(wú)其他生效法律性文件是關(guān)于商業(yè)方法專(zhuān)利方面的。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，我國(guó)專(zhuān)利局則認(rèn)為目前依據(jù)自身利益無(wú)限制擴(kuò)大商業(yè)方法專(zhuān)利保護(hù)客體的運(yùn)作模式極易導(dǎo)致管理的混亂。然而基于我國(guó)之前在商業(yè)方法專(zhuān)利保護(hù)方面沒(méi)有做出明確的有效規(guī)定，因而規(guī)定的模糊性使得商業(yè)方法專(zhuān)利的申請(qǐng)有貌似有跡可循，這種種的混亂局面也正是我國(guó)無(wú)法將其明確化的重要原因。
另外，由于商業(yè)方法專(zhuān)利認(rèn)定方面的硬傷，導(dǎo)致其授權(quán)審批的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，直接導(dǎo)致其喪失時(shí)間利益，甚至失去現(xiàn)實(shí)存在的價(jià)值。由于技術(shù)性問(wèn)題這種客觀方面的現(xiàn)實(shí)存在，加之商業(yè)方法專(zhuān)利門(mén)檻過(guò)高，相關(guān)軟件配套薄弱，更新?lián)Q代速度快，雖然我國(guó)目前并不否認(rèn)商業(yè)方法的可專(zhuān)利性，商業(yè)方法被擋在專(zhuān)利制度保護(hù)的門(mén)外。
（二）應(yīng)對(duì)商業(yè)方法專(zhuān)利的建議
