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在教育信息化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)教學模式必將向信息化教學模式轉變，一種具有鮮明個性和特色的新型教學模式將逐步形成。這種轉變不僅使學生在教學活動中的主體地位得到明顯地提升，而且將極大地推進素質教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展。大學教育作為培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的專門機構，是一個受新觀念、新知識、新技術沖擊的領域，必然會成為教育信息化的前沿陣地。智能化教學模式是高等職業(yè)教育教學體系邁向現代教育的一個重要教學模式的構建部分[1]?，F代高端技術形成的智能化教學模式建設在一定程度上克服了我國高等職業(yè)院校教學存在的弊端，是我國高等基礎教育改革重要部分和高等本科應用型院校走向現代教育與國際教育接軌的重要舉措[2]。因此，本文結合教學實踐和理論研究對智能化教學模式的特點、教學形式和作用進行研究，并構建信息智能化教學模式應用于車輛工程專業(yè)的基本框架。
一、信息智能化教學改革的必要性
長期以來，我國課堂教學的傳統(tǒng)模式是傳遞――接受模式，即所謂傳道、授業(yè)、解惑。這種模式的特點是以教師為中心，強調教師的主體地位，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學進行組織、管理和控制，但忽視學生的主體地位，忽略學生的主動性和創(chuàng)造性，把學生當做灌輸的對象、外部刺激的接收器和前人知識與經驗的存儲器。傳遞-接受的教學模式使學生逐漸形成一種被動的心態(tài)。這種教學模式容易產生兩種現象：一種是對老師和書本盲目崇拜；另一種是對老師盲目抱怨，把學不好的責任全部推向老師。傳統(tǒng)教學模式的最大問題是使學生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，久而久之，求知的積極性和勇氣慢慢失去。這就等于移走了創(chuàng)新型人才賴以孕育和成長的全部土壤。問題總結為：（1）教學資源嚴重不足；（2）以“學生為本”的問題沒有從根本上得到解決；（3）雖然一些好的教學制度、培養(yǎng)方式在一些高等應用型院校得到推廣，但是始終不能從本質上解決高等普通本科教育存在的問題；（4）教學效率低；（5）智能化現代教學設備和資源未得到充分利用。
二、信息智能化教學模式優(yōu)勢
信息智能化教學模式為改變這種狀況提供了可能性和可操作性。當前，以多媒體和網絡[1]為標志的新的信息技術革命已經為教與學的革命性變革提供了強有力的技術支持。在信息智能化化教學中，充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在此過程中主動構建知識體系，充分利用智能技術構建實踐教學和學習平臺，讓學習者充分便捷地體驗動手操作和設計創(chuàng)新的困難和興奮[3]。
三、信息智能化教學模式建設的具體舉措
1.工科類課程體系改革
結合應用型本科教育培養(yǎng)標準的內涵和要求，高等本科教育培養(yǎng)應充分結合本院校人才培養(yǎng)目標及其層次并結合當地職業(yè)市場特點及產業(yè)結構，以人為本，因材施教。人才培養(yǎng)目標是一切教育模式包括課程體系建設的核心標準，因此課程教育體系改革必然緊緊圍繞其所基于的人才培養(yǎng)目標開展?，F代信息化、智能化產業(yè)技術涉及面廣，對傳統(tǒng)人才的全面素質提出更高的要求，這就必然促使高等教育下培養(yǎng)的人才綜合要求提高。鑒于此，高等教育培養(yǎng)人才的主要教育模式――課程體系建設必然隨之發(fā)生改變[4]。
針對某高校新興車輛工程專業(yè)，師資隊伍基礎較薄弱，因此在信息化智能化大時代要求下的人才培養(yǎng)形勢更嚴峻?；谠撔，F有課程體系的基本結構和框架，結合信息智能化人才培養(yǎng)目標和要求，進行針對性的課程體系改革，應引入現代化課程，向著有利于信息化、智能化方向發(fā)展。
2.教學資源建設與專業(yè)發(fā)展及地方產業(yè)特色相結合
任何課程教學都涉及教師和學生兩大主體。針對現階段高等教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，信息智能化教學模式的教學資源建設應當通過綜合利用網絡、人工智能和多媒體技術建立基于Internet的智能化網絡教學平臺和兼容于此平臺的智能化課件，協(xié)調教師和學生兩個主體之間的關系，使智能化教學模式的教學資源從不同角度和各個層面有效實施教學設計、組織、調整、管理和評估教學質量和學生學習狀況等，發(fā)揮應有的作用。
嘗試建立：（1）智能化教學平臺。以車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點，引入UG、CATIA專業(yè)軟件，利用其強大的CAD/CAE/CAM模塊整合理論教學與模擬教學資源。（2）智能化課件。以課程的知識點或知識單元為一個小的模塊，以知識的邏輯關系（如教學章節(jié)）或認知規(guī)律為線索構建知識系統(tǒng)。使其教學內容被組織成包含文字、表格、圖片、聲、像等多媒體構建超文件（HTML文件），發(fā)揮出現代計算機多媒體和網絡教育的優(yōu)勢。比如：配合各單元內容建立習題庫，提供各種形式的習題及相應的實踐環(huán)節(jié)；針對各部分教學內容，定制使用專業(yè)門類網站；對習題進行分類，針對不同學生類型的特點設置作業(yè)；在習題庫的基礎上建立相對習題范圍較小的試題庫和答案；針對學習者在課堂學習及課后作業(yè)中可能提出的問題進行歸納、總結，并給出解答。（3）師生無縫對接軟件?？紤]到教學秩序的維持和教學質量的保證，在智能化信息化教學的基礎上考慮學生的出勤和學時量，引入網頁簽到實時反饋至教師建立的對應課程微信公眾號終端，實行教師與學生的無縫對接。
3.實踐教學體系優(yōu)化
不論是高等職業(yè)教育還是普通高等教育，其課程教學體系主要體現在基礎課程和專業(yè)課程、理論課程和實踐課程、必修課程與選修課程的比例關系上。一個專業(yè)的課程教學體系則由課程間的依賴、銜接和配合構成。而實踐課程體系是重中之重，直接關系到培養(yǎng)人才的質量。車輛工程專業(yè)因其特殊的背景，更需要學習者在很大程度上將理論付諸實踐。通過書本與實踐的結合使學習者完全深入領會“想和做”的關系，形成學以致用的良性循環(huán)。為此，車輛工程專業(yè)應著重加大實踐教學模塊的比重，通過智能選課系統(tǒng)，建立虛擬實驗平臺，進而重點進行實驗室建設。開展實踐教學競賽及學生動手比賽，建立以實踐動手能力為主要考核指標，以零部件理論設計模型參數化分析數字化加工為主線的模擬實踐創(chuàng)新應用平臺。同時加強與地方汽車企業(yè)的校企合作，讓教師和學生定期深入企業(yè)一線進行實習和學習，并建立嚴格的考核機制。
四、結語
當前以多媒體和網絡為標志的新的信息技術革命已經為教與學的革命性變革提供了強有力的技術支持。信息智能化教學模式的優(yōu)勢將為越來越多的人所認識和重視，造就了全新的教育環(huán)境，體現了全新的教育理念，為提高教學質量和降低教學成本開辟了新的途徑。隨著信息智能化教學模式的普及和推廣，智能化教學模式將成為新世紀高等應用型本科教育模式。
參考文獻：
[1]蔡雪梅.試論普通高等職業(yè)院校遠程教學模式特點[J].現代教育科學（高教研究），2007（2）.
二、信息技術課堂教學規(guī)范化概念界定
教學規(guī)范是搞好學校教學工作的基本要求,也是提高教師教育教學能力和水平的最基本途徑。義務教育階段信息技術課堂教學規(guī)范化定義為:積極更新教師教育理念,從規(guī)范信息技術教師的課堂準備與教學設計開始,以規(guī)范課堂教學過程組織與實施為重點,通過規(guī)范的教學測試與評價手段,從而實施規(guī)范化的信息技術課堂教學,最終實現培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)之目標。
三、信息技術課堂教學規(guī)范化的措施與著手點
1.積極更新教師的教育理念要先行
新一輪的課程改革要順利地進行下去,首要的是教育理念要進行更新,使師生尤其是教師的教育理念適應現代教育和青少年健康發(fā)展的要求。教師是課程改革實驗與實施的主力軍、主導者,教師的素質直接關系到課程改革實驗的成敗,所以我們要用新的課程理念來規(guī)范信息技術課堂教學行為和教學方式。教師的教育理念更新主要要求教師具有全面素質教育觀,調整好教師角色和轉變教學行為方式,并在教學過程中要注重合理的評價等各方面。理念是行動的先導,具有了適應新課改的教育理念,開展規(guī)范化的信息技術課堂教學才不會迷失方向。
2.信息技術課堂教學規(guī)范化從教師的課堂準備與教學設計開始
更新后的教育理念只有當教師在教學實踐中加以運用才能真正地體現出來,所以規(guī)范教師的課前準備與教學設計就是規(guī)范化信息課堂教學的開始。我們可以從以下幾方面著手:
(1)教師應深入理解和鉆研信息技術課程指導綱要,熟悉教材,做好備課工作。備課時教學目標的制訂要從“三維目標”進行考慮,要符合學情;教學過程的設計應體現清晰的過程結構,根據教學重點安排教學環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)之間要注意銜接。備課中要合理選擇與組合“任務驅動法”“范例教學法”“游戲競賽法”等教學方法。備課時學生的作業(yè)設計也應充分考慮。
(2)教師每學期應制訂出科學的教學計劃,教學計劃應包括指導思想、教材、學情和環(huán)境分析、主要措施、活動安排和教學進度表等內容。
(3)教師在上課之前,應檢查計算機、網絡等教學硬件設施和軟件環(huán)境,在上課前將教學中要用的相關資料復制到學生機,并做好調試工作。
3.信息技術課堂教學規(guī)范化以課堂教學過程組織與實施為重點
信息技術課具有課時少、內容多、操作訓練機會少、知識更新快的特點,所以教師要充分利用上課這一環(huán)節(jié),盡量拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和操作能力。為此,我們要努力規(guī)范地做好以下幾點:
(1)規(guī)范課堂教學引入時的情境創(chuàng)設
情境創(chuàng)設要與學生的認知水平相適應,應具有針對性、開放性、延續(xù)性等特點。情境創(chuàng)設可以采用“問題提出”“現實情景”“場景模擬”等方式,促進學生的主動學習。
(2)規(guī)范課堂教學過程中教師的角色
教師要扮演好組織者、引導者、幫助者的角色,鼓勵學生開展自主、探究、合作學習,讓學生在交流、討論、磋商、協(xié)調中集思廣益,達成教學目標。
(3)規(guī)范課堂教學過程中多媒體教學軟件的使用
通過電子教室軟件實時將教師的操作方法與操作步驟進行廣播教學。學生在制作過程中不應隨意中斷他們的操作練習而進行講解,這樣會影響學生學習興趣和積極性。另外,還可以邀請操作熟練的學生當小老師,上臺進行演示,做到以點帶面,共同進步?？梢哉f規(guī)范教學過程中多媒體教學軟件的使用,有助于減輕老師的課堂負擔,做到課堂教學事半功倍。
(4)規(guī)范信息技術課堂組織管理,保持良好的課堂紀律和秩序
良好的課堂紀律能使老師有效地教,學生有效地學。在信息技術課堂教學過程中,我們可以試著采取讓學生機安裝還原卡、通過屏蔽和監(jiān)控等技術手段加強對學生機的管理、分配給學生一定時間玩游戲(前提是先完成學習任務)一些措施來保證課堂教學的正常開展,從而進一步規(guī)范信息技術課堂教學。
(5)規(guī)范信息技術課堂教學過程中教師的言行舉止
教師要堅持精講多練原則,選擇合適的講授方式和時機,控制講授和演示時間。同時,演示操作要規(guī)范、細致、熟練。要善于運用生動的表述、形象的比喻將抽象的計算機知識通俗化、情趣化,教學語言要簡練、情境描述要生動、環(huán)節(jié)過渡要自然、專業(yè)術語要規(guī)范、設問小結要清晰。
(6)規(guī)范信息技術課堂教學過程的板書設計
規(guī)范“板書”設計應著重體現四點:①選擇板書的形式要準確,體現教學意圖;②板書的內容要精,概括準確,詳略得當,能夠畫龍點睛,特別是操作步驟要層次分明;③板書文字精美,色彩協(xié)調,布局合理;④注意板書的易操作性,輔以適當音響、動畫效果,吸引學生的注意力。
4.以規(guī)范的教學測試與評價手段促使信息技術課堂教學規(guī)范化
教師要積極開展教學評價,教學評價以教學目標為依據,并適時選擇靈活多樣的評價方式,評價內容也要多元化。教學評價的開展要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式,過程性評價主要考查學生平時的學習行為、學生實際操作、作業(yè)完成情況,終結性評價主要考核學生階段性的學習情況。教師評價時還應注重作品評價中的導向作用,根據教學要求,制訂合理的作品評價量表,從作品的主題性、科學性、藝術性、創(chuàng)新性等角度進行分析。另外,教師不管采用何種評價或測試手段、方式最后都要及時統(tǒng)計、分析和反饋。規(guī)范化的教學評測將促進規(guī)范化的信息技術課堂教學。
5.其他促進教師規(guī)范化信息技術課堂教學規(guī)范的有效方式
(1)利用行政化管理。根據實際,通過調查研究制訂切實可行的地方和學校信息技術教學規(guī)范,使之成為一項制度并利用一定的監(jiān)督機構和激勵機制使之有效地執(zhí)行,使教師在長期的教學實踐中逐步形成規(guī)范的教學行為。
(2)利用校內的學術組織,開展校本教研。學?？梢酝ㄟ^年級組、教研組等基層組織來進行教學規(guī)范的指導。如通過教研組內的骨干教師的引領和示范作用從而帶動組內教師;通過組內的共同活動,如集體備課、集體教研等形式,使之形成一個統(tǒng)一的教學規(guī)范。
總之,信息技術課堂教學走向規(guī)范化的軌道,能夠更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,為適應信息社會學習和工作打下必要的基礎。也可使廣大從事信息技術教育教學工作的教師有經驗可循,確保信息技術教育普及工作的順利開展,避免低層次重復性的教學和人才、網絡資源的浪費。讓信息技術課程真正做到在促進專業(yè)發(fā)展的同時,有效地實施課程,全面完成學科教學任務,從而提高學科教學質量,全面提高學生信息素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]徐麗萍博客.初探信息技術課堂教學規(guī)范..
[2]李日舟.當前信息技術課堂教學中普遍存在的問題及對策[J].教育研究.2003.5.
理論實踐一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，通過創(chuàng)造一種真實和仿真的職業(yè)崗位教學情景，將實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，實現理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務或項目為載體，在教學過程中通過師生的積極互動，在學中做，在做中學，邊練邊講，練講結合，以實際操作為主，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。
一、高職課程教學的現狀
目前高職院校教學在一定程度上仍存在重認知輕能力、重學歷輕技能的現象，理論教學與實踐教學分時段、分場所獨立進行，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)，其弊端已突顯出來。首先，學生之前所學習的理論知識由于長時間得不到應用而遺忘。其次，在理論學習階段，課程設置、教材編排多以學科特點和知識系統(tǒng)性為基礎，以教師的“教”為中心，造成理論知識偏深、偏難，脫離了學生的實際需要。再次，教學方式基本上以講授為主，缺少雙向互動的教學氛圍，缺少真實或仿真的職場情景，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是生產、建設、管理和服務一線的技術應用型人才，學生需要掌握從事具體工作的知識和技能。理論與實踐分開教學顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現代企業(yè)和社會對技術應用型人才的職業(yè)綜合素質要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質與能力為目標的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術領域綜合性實際問題進行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和發(fā)展聯系起來，課程內容設置強調理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，從而實現高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。
二、《化學分析檢驗技術》課程教學存在的問題
《化學分析檢驗技術》是我院精細化學品生產技術專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細化工專業(yè)工程技術人才的整體知識結構及能力、技能結構的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎。同時該課程的內容占據了化學檢驗工考證內容的50%以上，并且其教學效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學習。《化學分析檢驗技術》課程傳統(tǒng)的教學方式是“知識傳授型”，重視理論教學，學生容易產生厭學情緒，且實驗課和理論課間隔時間長，理論課和實踐課教學內容與形式上都相對獨立，造成理論與實驗的脫節(jié)，學習效率低，基本技能訓練欠缺，這與高職院校注重實踐、注重技能的培養(yǎng)目標相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學模式顯得尤為迫切。
三、《化學分析檢驗技術》理論實踐一體化教學模式改革研究
（1）理論實踐一體化的課程體系重構研究。我院邀請了行業(yè)企業(yè)專家對該課程所涵蓋的崗位知識和職業(yè)能力進行分析，并結合化學檢驗工資格證書的考試內容確定本課程的教學內容。通過將理論教學內容和實驗教學內容進行整合，模擬真實的工作情景，以工作過程為指導、以七種化學分析檢驗技術種類為主線設計七個項目，每個項目將某種化學分析檢驗技術的相關理論和實踐技能融合在一起。完成前七個項目后，該課程重構出的第八個項目為綜合能力項目，培養(yǎng)學生遇到分析檢驗問題能獨立設計實驗方案并予以實施、能正確處理數據和撰寫正式論文報告等綜合職業(yè)崗位能力。項目設計體現了由簡單到復雜、由單項能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。
（2）具體的理論實踐一體化教學過程實施。將每次課定為4個學時，在有多媒體的實驗室進行教學，每次課以體現職業(yè)崗位能力的情景活動設計為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創(chuàng)設了做中學、學中做的新型學習環(huán)境，將理論實踐一體化應用在整個教學過程中。
（3）在教學方法上，采用了以任務驅動、工作情景設計為主體，輔以角色扮演、項目組管理分組教學等多種形式的教學方法。教學過程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學方式，整個教學過程貫穿了以學生為主體、講練結合、理論實踐一體化的教學模式。
四、學生成績考核改革研究
改變了理論考核與實踐環(huán)節(jié)獨立考核的格局，研究出合理可行、理論實踐一體化的項目考核評價方式，使評價可根據考核結果對教學效果做出正確評估，并能起到促學的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結合學生的平時表現、課堂提問等情況進行考核。（2）學生參與考核，項目考核應由教師和學生共同對學生進行項目考核，考核學生項目完成的全過程、項目實施的成果以及其所表現的職業(yè)核心能力和關鍵能力。（項目考核評價的具體實施細則見上表）
通過理論實踐一體化構建《化學分析檢驗技術》課程內容及教學過程，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在教學過程中突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性，使課堂教學豐富起來，提高了教學質量，從而逐步實現了3個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以技能項目為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗實訓室為中心轉變，真正提高了學生的職業(yè)崗位綜合能力。
[本文系中山市教學科研課題（課題編號：D10060）及中山火炬職業(yè)技術學院教學研究課題的研究成果之一]
（作者單位：中山火炬職業(yè)技術學院）
參考文獻：
[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009，（10）.
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0046-03
軟科學是一門新的綜合性的科學，其目的是闡明現代社會各種復雜的問題，并實現決策的科學化，對包括人和社會現象在內的廣泛范圍的對象進行跨學科的研究工作。[1]而以科學決策和科學管理為主要教學內容的軟科學課程，也具有典型的跨學科性。相對于傳統(tǒng)的自然科學類別課程，其在教學工作開展過程中不可避免地存在教學內容實證難度大、模型算法求解難度大、學習效果考核難度大等問題，而廣泛引入相關信息化技術是破解上述問題的有效途徑。
一、在軟科學課程中采用信息化技術的必要性分析
軟科學概念的產生，有著深刻的歷史背景。第二次世界大戰(zhàn)結束后，和平的國際環(huán)境為各國的發(fā)展提供了有利的機會和條件，各主要交戰(zhàn)國紛紛改革戰(zhàn)時體制，實現了戰(zhàn)略轉變，推動了科技、經濟和社會的發(fā)展。隨之，全世界進入了創(chuàng)造知識和應用知識的新時期。同時，國際市場日益激烈的競爭更促進了科學技術的發(fā)展，科學研究的問題層出不窮，涉及的因素急劇增多，研究對象日趨復雜化。對各種現實問題必須運用多種學科的知識進行綜合研究，這樣才有可能取得比較好的效果。尤其是那些涉及與決策科學化有關的政策問題更是如此。這類研究不僅涉及自然科學和社會科學本身的理論和方法，而且觸及他們的社會功能。因此，難于達到嚴格定量化的程度，多處于定性研究和半定量化研究的水平[2]，于是人們把這種科學稱為軟科學。
根據以上分析可以看出，軟科學課程主要以科學決策和科學管理作為教學內容。相對于傳統(tǒng)的自然科學類課程，其本身不可避免地會存在教學內容實證難度大、模型算法求解難度大、學習效果考核難度大等問題。而隨著信息化技術的不斷發(fā)展和成熟及其在教學工作中的深入應用，上述問題將會迎刃而解。
1.信息化技術是解決軟科學課程教學內容實證難度大問題的有效途徑。軟科學課程重點講授科學決策和科學管理的相關內容，主要涉及分析流程、方案設計、模型算法等知識點，教學內容的時間維度和空間維度跨度非常大，教學內容難以實證，很多教學內容難以在課堂上完整地展現。由于缺乏教學內容實證化手段，學生對教學內容的理解不深刻，這在一定程度上影響了教學目的的實現。而信息化技術能夠有效解決軟科學課程教學內容實證難度大的問題。信息化技術主要體現在以計算機技術為核心的軟件系統(tǒng)應用方面，各種建模仿真軟件的出現為我們在計算機中搭建起了一個虛擬的數字化實驗室。在這個虛擬實驗室中，學生能夠建立起針對各種場景的仿真模型，并分析各決策變量對系統(tǒng)運行效果的影響途徑與程度。這解決了軟科學課程教學內容實證難度大的問題，使學生能深度融入教學過程中，切實體會到復雜抽象事物的內部工作機理，并進行一定程度的探索分析。
2.信息化技術是解決軟科學課程模型算法求解難度大問題的有效途徑。當前軟科學研究呈現出明顯的跨學科特性，為了提高決策和管理研究的精確化和定量化程度，人們開始有意識地采用多種模型算法對軟科學問題進行描述并求解。注重定量化手段的應用已成為當前軟科學研究的典型特征，各種模型算法也成為軟科學課程中的重要教學內容。模型算法理論性強，學習難度大，是軟科學課程中的學習難點，但并不是學習重點。模型算法講授過多會沖淡核心教學內容，講授不足又會影響學生對于模型算法的理解。因此，如何根據軟課程的核心教學需求，恰當地講授并使用這些模型算法是當前軟科學課程教學過程中亟待解決的問題。信息化技術是解決上述問題的有效途徑。信息化技術將復雜的數據分析處理過程轉化為自動化的程序運行過程，學生只需掌握軟件系統(tǒng)的輸入條件和輸出參數即可，可無視其內部工作機理的存在。這可以將學生從繁瑣的模型解算工作中解脫出來，使學生能將更多的精力集中在如何應用理論知識方面，有效解決了模型算法與軟科學教學內容之間學習比重協(xié)調難度大的問題。
3.信息化技術是解決軟科學課程學習效果考核難度大問題的有效途徑。軟科學課程中的預測和決策理論學習難度大，不但要求學生能夠理解相關工作實施流程，還要求學生能夠針對具體問題構建相應的分析模型，并進行求解。相對于傳統(tǒng)的自然科學課程，這種考核要求實現難度更大，只憑卷面考試無法深入考核學生對于教學內容的掌握程度，而信息化技術能夠在一定程度上有效解決上述問題?？梢孕畔⒒夹g為依托，將教學內容轉化為相應的程序模塊，通過程序運行的方式對學生學習效果進行考核。這就要求學生必須深入骨髓地掌握公式模型中的每個字符、每個序號，來不得半點含糊；同時要求學生采用數據的方式對相關問題做出解答，這避免了試題答案空洞無物、流于表面的現象?？桑@是一種更加徹底、更加全面的考核方式。
二、信息化技術在軟科學課程中的應用策略設計
采用信息化技術實施教學活動，應立足于原有教學體系，深入分析信息化技術特點，合理設計信息化技術應用策略，對傳統(tǒng)教學體系進行改造。
1.采用“黑箱”方式確定教學重點，突出應用型人才培養(yǎng)導向。學生在課程學習階段，會接觸到各種理論、方法與技術，要想把每一項內容都學精、學透是不現實的，在這種情況下，可采用“黑箱”教學應用策略。對于理論難度大、短期內難以深入掌握的教學內容，可將其封裝為黑箱，學生只需要深入了解教學內容的輸入條件與輸出參數即可，而對于黑箱內部復雜的數據處理過程可“點到為止”。這樣學生能夠快速掌握相關技術的應用流程。而采用信息化技術是支持黑箱教學應用策略的最佳途徑?？筛鶕虒W需求將相關信息化技術引入教學工作，利用其自動解算功能將模型求解方法封裝為黑箱。這樣在信息化技術的支持下，學生在學習過程中可“觀其大略”，只需深入掌握其輸入條件和輸出參數即可，復雜的解算過程交由計算機自動完成，并且在信息化技術支持下，學生能夠采用工程化的信息化技術自行解決相關問題，這更加突出了應用型人才培養(yǎng)的導向。[3]
2.采用人機結合的方式理順教學流程，降低復雜理論知識的學習門檻。采用信息化技術并不意味著降低理論知識學習的要求，相反，為了提高信息化技術的運用水平，學生也需要對相關理論知識有深入地了解。[4]為提高學生的學習效率，本文設計了人機結合的教學應用策略以理順教學流程，降低復雜理論知識的學習難度?！叭恕敝傅氖遣捎檬止し绞浇馑阆嚓P問題；“機”指的是采用信息化工具解算相關問題。這兩種方式相互印證，既降低了復雜理論知識的學習難度，又提高了學生使用信息化工具的水平。人機結合的教學方式提高了相關理論知識學習的系統(tǒng)性，使學生在使用信息化工具時不但知其然，還知其所以然，使信息化工具真正轉化為學生知識體系結構中的有機組成部分。
3.采用知識模塊復用方式強化課程重心，突出核心知識對課程整體的支持作用。任何一門課程，都有一定的核心方法和技術，這些核心方法和技術穿插在整個課程體系之中，起著基礎支撐的作用。在信息化技術深入發(fā)展的今天，相關信息化工具已成為支撐軟科學課程教學工作開展的重要基礎，掌握這些信息化工具的使用方法已成為課程學習的基本要求。在這種背景下，可將相關信息化教學內容提煉成為相應的知識模塊，并將使用頻度較高的模塊確定為教學重點，然后根據教學需求，創(chuàng)造教學場景，多次引用這些教學模塊，突出學生核心技能的培養(yǎng)。
4.采用知識管理平臺組織管理模型算法，固化并活化教學試驗成果。軟科學課程重點講授相關學科領域的預測與決策問題，具有典型的軟科學特征，教學試驗成果主要體現為信息化的模型與算法。為了提高教學試驗成果的管理水平，突破傳統(tǒng)的紙質試驗報告管理模式，本文設計開發(fā)了通用知識管理平臺，用于固化和活化教學試驗成果。所謂固化，是指學生根據教學要求，將相關試驗成果轉化為接口形式規(guī)范的程序模塊，并導入到該平臺中，以程序模塊形式固定試驗成果；所謂活化，是指入庫的程序模塊具有靈活的可用性，其既可以獨立運行，又可以與其他程序模塊進行組合，實現更為復雜的數據分析功能，使靜態(tài)的紙質報告轉化為動態(tài)的“活”的可用程序。利用該平臺不但提升了以模型算法為核心的教學試驗科目管理水平，還有利于學生試驗成果的積累與使用。相對于傳統(tǒng)的紙質試驗報告管理方式，這是一種創(chuàng)新。目前，該平臺開發(fā)了模型管理、算法建模、協(xié)同分析、響應分析、模型成熟度分析等功能。
三、信息化技術在軟科學課程中應用的實踐研究
本文針對裝備戰(zhàn)場搶修理論與技術課程中的“改進的損傷樹分析”教學內容，采用信息化技術開展了教學工作，從實踐層面驗證了信息化技術對于改進軟科學課程教學效果的重要價值。該實踐研究立足于課程原有教學需求，合理設置信息化技術切入時機，以便實現良好的教學效果。
（一）課程教學分析
本講教學內容來自于48學時研究生學位課程裝備戰(zhàn)場搶修理論與技術。本課程是學習裝備戰(zhàn)場搶修基本理論、方法和技術的一門課程，圍繞裝備戰(zhàn)場搶修預測和決策問題，講授戰(zhàn)時裝備維修保障的基礎理論知識，具有典型的軟科學特征。
學生在前面的課程中已經學習了傳統(tǒng)的損傷樹分析方法，但隨著研究生培養(yǎng)需求的不斷調整，以及裝備戰(zhàn)場損傷分析技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的損傷樹分析教學內容面臨著擴充與改進的挑戰(zhàn)。首先，從研究生培養(yǎng)需求角度來看，我們更需要向學生講授面向裝備使用階段的教學內容，以便滿足學生將來的部隊任職需求。但傳統(tǒng)的損傷樹分析方法側重于裝備研制設計階段，主要用于分析和評估裝備的可靠性與安全性水平，而對裝備使用階段的維修保障工作只有少量支持作用。為滿足研究生將來部隊的任職需求，迫切需要改進損傷樹分析教學內容。其次，從裝備戰(zhàn)場損傷分析技術發(fā)展角度來看，相關技術的發(fā)展為改進損傷樹分析教學內容提供了豐富的素材。結合本講教學需求，我們將貝葉斯網絡技術引入到損傷樹分析中，并將信息化工具Hugin（貝葉斯網絡建模軟件）引入到教學環(huán)節(jié)，這有效擴充了p傷樹分析的教學內容。采用貝葉斯網絡技術，可定量衡量各部件的損傷概率，有助于提高損傷定位分析活動的精度和自動化程度。該教學內容面向裝備使用階段，符合研究生的部隊任職培訓需求。
（二）教學基本過程
根據本文第2節(jié)提出的信息化技術應用策略，本次課設計了由問題剖析、技術破解、目標達成三個環(huán)節(jié)構成的教學過程。
首先進行問題剖析。在上次課損傷樹學習的基礎上，分析其主要功能，包括全面分析導致系統(tǒng)損傷的各種原因、全面描述元部件損傷與系統(tǒng)損傷之間的邏輯關系、定量計算復雜系統(tǒng)的損傷概率，同時點出損傷定位分析也是損傷樹的功能之一，但不是關鍵功能。然后點出損傷樹存在的“教學危機”，即側重于裝備研制設計階段，對學生將來的部隊任職支持作用有限，從而進一步點明本次課的重點“改進的損傷樹分析”，從損傷定位分析角度入手，對傳統(tǒng)的損傷樹分析方法進行改進。這種改進是一種創(chuàng)新，而研究生將來的學位論文撰寫工作也強調創(chuàng)新。借此教學契機，可以向學員提示研究工作創(chuàng)新的兩條主要途徑，即需求推動（研究生培養(yǎng)需求調整）和技術拉動（戰(zhàn)場損傷技術發(fā)展），為研究生的學位論文撰寫工作提供指導。
然后進行技術破解，向學生講授支持損傷定位分析活動開展的貝葉斯網絡技術。這是本次課的難點，但不是重點。因此，如何向學生深入淺出地講明貝葉斯網絡技術要點，是確保授課任務完成的關鍵。首先，可以引入一個有趣的問題。有3個門，主持人將獎金藏在其中某1個門的后面，然后讓觀眾隨意選擇1扇門，若選中，獎金歸觀眾所有。假設觀眾選擇了1號門，然后主持人打開另外2扇門中沒有獎金的那扇門，假設打開2號門，問此時觀眾是否有必要改變選擇。學生通常會認為沒有必要，因為獎金藏在1號門和3號門后面，概率各為1/2。實際上，考慮到主持人因素后，改變選擇的獲獎概率將為上升為2/3，應當改變選擇。而后通過Hugin軟件分析這一問題，證實獲獎概率的確為2/3。通過這種直覺推測和理論分析的差異激起學生學習貝葉斯網絡的熱情，在此基礎上趁熱打鐵，向學生講授貝葉斯網絡的基礎知識。貝葉斯網絡理論體系龐大，在講授中不可能面面俱到，這里只講授最為關鍵的鏈路定理。盡管講授內容不多，但能確保教學內容的封閉性，即根據這些教學內容，能夠實現網絡建模、網絡解算、網絡應用一個較為完整的貝葉斯網絡使用流程，麻雀雖小，五臟俱全。而Hugin軟件正是構建這一麻雀的關鍵，因為它有效降低了網絡解算難度。當然只依靠Hugin軟件進行計算，學生還會產生“霧里看花，水中望月”的模糊感覺，依然不解渴，此時趁勢而上向學生講授兩種解算方法，分別是理論分析和數值計算，以增強學生的學習滿足感。
通過技術破解環(huán)節(jié)，以Hugin軟件為支撐，學生初步掌握了貝葉斯網絡應用的基本流程，最后進入目標達成階段，即利用貝葉斯網絡如何進行損傷定位分析。首先對損傷樹與貝葉斯網絡從結構上進行對比，說明二者都是知識的圖形方式描述方式。然后從二者的相同和不同角度入手展開教學工作。先分析相同點，這是本次課的重點內容。損傷樹中的事件對應于貝葉斯網絡中的結點，損傷樹中的邏輯門對應于貝葉斯網絡中的聯接強度，并向學生講授二者之間的轉換方法。利用這些知識，學生能夠將損傷樹轉化為貝葉斯網絡，并開展損傷定位分析，從而實現本次課的主要教學目的。接下來分析不同點。損傷樹中的事件只能描述二態(tài)性：要么正常，要么損傷，而貝葉斯網絡的結點可描述多態(tài)性：正常、輕損、重損等。損傷樹中的邏輯門只能描述確定性，肯定損傷或者肯定正常，而貝葉斯網絡的聯接強度能夠描述模糊性，即可能損傷、可能正常，從而證明損傷樹是貝葉斯網絡的一種特例。通過差異性對比進一步加深學生對于貝葉斯網絡特點的理解。
四、結束語
信息化技術已廣泛應用于軟科學研究領域，如何將信息化技術有效移植于軟科學課程教學工作，是每一名教師應當深入思考的問題。采用信息化技術開展教學工作，并不會從根本上改變原有教學目的。因此，應當合理設計教學應用策略，使信息化要素合理融入整個教學體系之中，避免“有了信息化技術就可以拋棄傳統(tǒng)教學模式”的錯誤認識，正確認識信息化技術在課程教學中的地位和作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王建國，李海波，丁其濤，等.中國軟科學研究機構評估指標體系構建探討[J].科技管理研究，2013（9）：71-75.
目前，國內教學信息化系統(tǒng)建設正進行得如火如荼。總體來說，我國的教學信息化系統(tǒng)建設處于自發(fā)的、校級規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。
1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺
廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業(yè)工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。
1.1 自主學習平臺特點
在發(fā)揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環(huán)境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業(yè)等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環(huán)境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。
1.2 自主學習平臺的設計原則
自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學習平臺總體結構
平臺主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法?？山柚谟嬎銠C對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態(tài)分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。
⑵ 監(jiān)督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監(jiān)督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。
⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統(tǒng)計和分析。借助于平臺可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。
⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發(fā)現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。
⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。
轉貼于
[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學校可免費獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統(tǒng)等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變?yōu)樵诮處熤笇乱劳辛Ⅲw化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優(yōu)勢專業(yè)開發(fā)單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。
2 計算機應用基礎教學過程設計
教學目標起著導教導學的作用。教學目標不能搞一刀切，不能統(tǒng)一定位，教師應樹立“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”的教學發(fā)展觀，根據學生掌握知識與能力程度的不同情況，對不同層次的學生確定不同的教學目標。通過不同目標的實現過程，讓不同層次的學生在自主學習、合作學習、探究學習、合作交流中都能得到不同程度的發(fā)展，提高每一個學生掌握數學知識的水平和應用數學知識的能力。
二、優(yōu)化教學方法
恰當的教學方法、活潑的教學形式、新穎的教學手段，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能取得好的復習效果。
1.巧用多媒體，提高課堂教學效率
用計算機輔助教學，這也是時展的需要。多媒體課件由于將圖、像、聲、文集于一體，能刺激兒童的大腦，形成表象，激發(fā)興趣，活躍思維，使教學課堂充滿情趣；還可以把結論得出的過程清晰地表示出來，這樣不僅加大了課堂教學的密度，還能很快地獲得反饋信息。
2.巧妙滲透數學思想方法，讓學生由被動轉向主動
復習的目的不僅僅是查漏補缺，讓每個學生都掌握所學的知識，更重要的是讓學生建立系統(tǒng)的知識體系，掌握可以解決問題的思想方法。教師在教學過程中要有意識地滲透對應、轉化、遷移、類推、綜合分析等數學思想。如：在一節(jié)復習課末，我要求學生把這一節(jié)課的思維過程簡畫出來，這就是一種思維導圖。學生在畫的過程中會更清晰地掌握解題思路及自己的理解情況。日積月累，學生會自己主動解決問題，對數學學習也會越來越感興趣。
3.靈活變題，引領學生理解感悟
變題是加深對應用理解的良好訓練方法。變題法復習有兩個好處：一是進一步深化了對應用題的理解掌握規(guī)律；二是加強了對不同類型應用題的比較，防止知識負遷移。如：分數應用題的復習即可采用此法。
某體操隊有男生30名，相當于女生人數的，女生有多少名？
某體操隊有男生30名，女生人數是男生的，女生有多少名？
某體操隊有男生30名，女生人數比男生多，女生有多少名？
某體操隊有男生30名，男生人數比女生多，女生有多少名？
某體操隊有男生30名，女生人數比男生少，女生有多少名？
某體操隊有男生30名，男生人數比女生少，女生有多少名？
4.精心補缺、善于比較，幫學生解決易錯易混點
對于教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺、比較。補缺法復習，需要教師精心設計例題和習題，要使學生感到補充的例題和習題不是乏味的重復，從而激發(fā)他們的復習興趣，得到求知的滿足。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。還可以讓學生在補缺、比較中積累易錯題，這樣不僅能加深印象，還有利于學生對方法的掌握。
5.組織討論、開展競賽，讓學生體驗成功
在復習課上組織學生討論，便于有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便于教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習 。在這一過程中教師可以給學生分成幾個小組，組與組之間展開競賽，使學生討論得更積極，獲得更好的效果。
三、優(yōu)化習題設計
復習課的練習不能等同于新授課中的練習，復習課中的練習應該實現從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性。在此我想重點談一談習題的實踐性。實踐性也就是練習應聯系生活實際，解決實際的問題。
學生的數學能力不僅僅在于其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，要讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去。因此，復習課練習的設計必須聯系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如上“平面圖形的計算總復習”，教師聯系實際導入新課，對學生出示一份日報，上面登有一則市區(qū)國有土地使用權拍賣出讓公告。師提問：“如果我們參與拍賣，必須知道土地的什么？”生：“面積、形狀?！睆亩岢稣n題“平面圖形面積的計算總復習”。在后面練習階段教師又結合前面的這則公告，出示這樣一道數學題：拍賣如圖形狀的一塊土地，底價是每平方米200元，如果有一位開發(fā)商準備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？大部分學生認為夠，可是有一位學生卻提出：“拍賣時，如果人多，價格自然要提高，如果價格提到230元以上，50萬元就不夠了！”這位學生真聰明，他真正做到了理論聯系實際。
四、優(yōu)化評價方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0121-04
一、引言
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應社會經濟發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才?！白吭接媱潯睂Ω叩冉逃嫦蛏鐣枨笈囵B(yǎng)人才、{整人才培養(yǎng)結構、推動教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、增強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力具有重要的示范作用，該計劃特別注重對學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1，2]。
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一個創(chuàng)新工程，也是一個復雜的系統(tǒng)工程。按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準，對卓越計劃人才的能力要求是比較全面的，主要包括了學習能力和分析解決問題能力、工程創(chuàng)新能力和開發(fā)設計能力以及管理與溝通合作能力等[3]。學科競賽和科技創(chuàng)新活動作為課外學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力與工程能力的有效途徑，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”體系的劑和加速劑，在機械卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中如何構建科學合理的學科競賽和科技創(chuàng)新活動體系，是當前急需解決的研究課題。
二、學科競賽與科技活動在卓越機械工程師教育培養(yǎng)中的一些問題
目前針對大學本科生的各類學科（技能）競賽和科技創(chuàng)新活動既有國家級也有省級、校級乃至院級等各個層次的項目和活動。以我校為例，目前機械工程卓越計劃班學生參與度較高的主要學科競賽和科技創(chuàng)新活動如表1所示。從表1可以看出，機械工程卓越計劃班學生參與的各類學科競賽和科研立項活動的種類和數量還是比較多的，并且呈現逐漸增加的趨勢，特別是學科競賽的種類增加的比較明顯。近兩年還新增了一些新的競賽項目（未列入表1），如省級的物理實驗創(chuàng)新設計大賽和工業(yè)設計大賽等項目也吸引了部分機械工程卓越計劃班學生的參加。
從近年的教學實踐來看，機械工程卓越計劃班學生能夠參與的各類學科競賽和科研活動越來越多，涉及的專業(yè)面和知識面也越來越廣，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升的確起到了較好的促進作用，但有些問題和不足也逐漸暴露出來。
1.隨著教育主管部門、各類教育協(xié)會以及學校各教學單位對學生第二課堂和科技創(chuàng)新活動越來越重視，學科競賽和科研活動的種類和數量呈不斷上升趨勢，給學生提供了更多參與的機會。然而學生還有相當的課堂學習和實踐學習任務，尤其是卓越計劃班的學生有比較高的企業(yè)實踐要求，在校外企業(yè)實習的時間較長，沒有時間和精力參加所有的項目和活動。不少學生面對種類繁多的各類競賽項目和科技活動，在項目選擇上存在一定程度的盲目性和焦慮感，不知自己選擇哪些項目和活動為宜，很多學生缺乏長遠的規(guī)劃，也不容易形成可持續(xù)成長的學生科研團隊。
2.目前開展的各類活動中，競賽型活動偏多，而研究型活動偏少。競賽型活動往往過分看重競賽成績和最終結果，而忽視活動過程中對學生的技能與知識的培養(yǎng)。由于競賽型活動大多采用淘汰制，真正能進入到實質性比賽和實物制作階段的學生數量不多，很多在前期被淘汰的學生失去了繼續(xù)鍛煉的機會。也使得大量的資源向少數具備競爭優(yōu)勢的同學傾斜。
3.在科技競賽和科技活動中功利性思想有上升的勢頭。一方面，由于受學校獎勵政策的影響，無論是指導老師還是學生都比較重視成果彰顯度高的競賽項目，如“挑戰(zhàn)杯”比賽等。其次是對保研推優(yōu)有獎勵加分的項目，學生參加的積極性也高于其他項目。對于一些基礎性和普及性的活動則師生均不夠重視，參加的人員數量沒有增長甚至呈下降趨勢。
三、適應于機械工程卓越培養(yǎng)計劃的學科競賽和科研活動體系建設的思考
學科競賽和科技活動在整個卓越教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，對卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了十分關鍵的作用，它與課堂教學活動以及工程實踐活動之間不是孤立的板塊，而是有機的整體。應將其視為在整個卓越教育培養(yǎng)過程中促進工程實踐和課堂教學培養(yǎng)功能的重要平臺或載體。如圖1所示，學科競賽和科研活動平臺由硬件平臺和軟件平臺構成，該平臺的軟、硬件建設、學生參與平臺的“引入”機制、平臺的“產出”效果評價模式構成了卓越人才培養(yǎng)中學科競賽與科研活動體系建設的核心要素。
1.學科競賽與科研活動平臺的建設。學科競賽與科研活動平臺的硬件建設主要是依靠場地、設備和資金等的投入，這些資源的缺乏曾一度是制約平臺建設的一個瓶頸問題。隨著國家對高等教育的不斷投入和學校自身的持續(xù)發(fā)展，平臺的硬件建設相比過去已經有了很大的改善。以我校為例，目前校級的機械教學實驗中心，信息技術教學實驗中心以及院級的卓越工程師計劃創(chuàng)新實驗室等為卓越計劃人才開展學科競賽和科研活動提供了較好的校內實踐和實驗場地及設備。由于這些中心或實驗室分別隸屬于不同的管理單位，因此也存在資源優(yōu)化配置和資源有效利用方面的問題。與硬件平臺建設相比，軟件平臺建設存在的問題更多一些。本科層次卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應遵循認知、實踐，發(fā)展和創(chuàng)新四個階段或層次[4]。應對現有的各類學科競賽和科研活動進行梳理、完善和補充，讓不同階段的學生從事與其學業(yè)成長階段相適應的競賽和活動。同時要適當減少或淡化以排名獲獎為核心目的的競爭性項目，而增加以培養(yǎng)學生適應其職業(yè)生涯工程技能訓練為主的科研實踐或技能實訓活動。
另外，學科競賽和科研活動平臺建設不是孤立進行的，要將卓越計劃學生的工程實踐活動和課堂教學活動有機地結合起來。例如可以在機械設計、機械原理等專業(yè)課或專業(yè)基礎課上采用案例教學法，將機械設計創(chuàng)新大賽上優(yōu)秀的學生作品案例引入到教學過程中。在學生到企業(yè)實習時，結合企業(yè)的生產實踐條件，開展以提高學生繪圖識圖能力、工藝設計能力以及數控加工編程能力等專項技能為主的勞動技能競賽活動。
2.平臺的“引入”機制建設。學生是教學活動的主體，一切教學活動的成功與否都離不開學生的積極參與。只有學生積極而廣泛的參與學科競賽與科研活動，這一平臺建設的價值才能得以體現。要解決學生參與學科競賽與科研活動中出現的缺乏普及性、持久性以及趨于功利性的問題，單靠簡單的教學計劃和行政命令手段是難以取得理想效果的。要實現“要我參與”到“我要參與”的轉變，關鍵是要實現學生的“興趣引入”和“自我管理”。興趣是最好的老師，從卓越計劃班學生入學開始，就要通過主題報告，實踐認知參觀，專題講座和社團活動等各類形式的活動向學生宣傳科研創(chuàng)新的理念，介紹學科競賽與科研活動的基礎知識。在教學上也可以借鑒采用鏈條式實踐類特色系列課程的教學方法[5]，通過將機械，電子、計算機技術以及金工實踐課程等知識有機地結合起來，解決學生生產和生活中可以遇見的綜合性問題，培養(yǎng)學生的興趣點和成就感，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際操作能力。
在學科競賽與科研活動中要讓學生能夠實現自我管理，體現高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用，促進學生學科競賽和科研活動團隊的建立、建設和發(fā)展，形成一種良好的創(chuàng)新氛圍和傳統(tǒng)，使得新生能不斷受到潛移默化的作用。這樣才能將絕大多數卓越計劃學生源源不斷，持之以恒地吸引到平臺中來。
充分利用QQ，微博和微信等學生樂于使用和接受的社交工具與平臺，建立有關的學科競賽和科研活動討論組，專業(yè)群，引導性的話題，以開放和包容的態(tài)度吸引學生參與相關主題的討論和辯論，也是吸引和引導學生進入“平臺”的有效途徑。其次可以將參與學科競賽和科研活動納入到卓越計劃的班級建設和寢室文化建設中，形成絕大多數同學敢于參與并樂于參與學科競賽和科研活動的良好班風和學風。
3.平臺的“產出”效果評價模式構建。在卓越工程師培養(yǎng)過程中，學生獲得優(yōu)秀的工程能力和創(chuàng)新能力無疑是卓越能力的重要體現。此外學生在人文情懷、綜合科學素養(yǎng)、多學科視野、跨文化溝通交流能力及團隊協(xié)作能力方面的表現也是其卓越能力中重要的組成部分[6]。因此對學科競賽或科研活動平臺“產出”效果評價應該是能夠全面衡量學生卓越能力的綜合性體系。在學科競賽或科研活動平臺的建設中，在現有的一些學科競賽或科研活動類型外，還應設置一些培養(yǎng)學生人文素質、國際化交流能力的競賽或科研活動，例如可以引導卓越計劃學生參加辯論比賽，英語演講比賽，組織學生選修國外大學的優(yōu)秀慕課課程，選派有條件的學生參加跨國訪學或交換生計劃等。此外在學生參加各類學科競賽或科研活動時，要將學生跨學科組團和團隊建設長效機制納入到教師指導和項目考核的重點內容，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，拓展其多學科素養(yǎng)。
應摒棄那種只注重學生競賽排名或獲獎的單一的“產出”效果評價標準?？梢詫W生是否獲得行業(yè)技能認證，是否受到實習企業(yè)的好評以及畢業(yè)生能最終受到用人單位的青睞等均作為“產出”效果的評價模式。這種綜合性的評價模式才能比較全面地體現學生的卓越能力，綜合反映教育培養(yǎng)效果，也才能為學科競賽或科研活動平臺體系的建設和完善提供有效的反饋通道。
四、采取的措施和成效
針對目前學科競賽與科技活動在卓越機械工程師教育培養(yǎng)中的一些問題，我們開展了一些探索性的工作，取得了一定成效。
1.學科競賽與科研活動的常態(tài)化和普及化。我們嘗試以班級為單位，結合學生在各階段的學習內容，設立了一些與教育內容密切相關，全員參與的小型化的競賽活動。例如，當卓越計劃班的學生學習了機械制圖這門課程后，我們就組織試點班的學生學習AutoCAD及CAXA軟件，當學生們掌握了繪圖軟件的使用方法和技能后，進行班級內部的計算機繪圖比賽。當學生到企業(yè)進行生產實習時，結合學生分配的不同崗位，開展相應的工具操作技能競賽或者設計方案優(yōu)選競賽活動。這種類型的比賽或競賽活動，準備和啟動過程相對簡單，同時覆蓋面寬，能夠讓學生全員參與，與學生當前的學習任務密切結合，每個學生均能在活動中有所收獲。
2.以賽促建，加強班風與學風建設。作為成長中的青年學子，大學生的成長與其周邊的環(huán)境密不可分，良好的班風學風以及積極向上的寢室氛圍對學生的學習和成才的影響是很大的。我們在卓越計劃班的班級建設中，班主任以及學務指導老師積極鼓勵學生組建學科競賽和科研活動小組，并參與到具體的指導環(huán)節(jié)。任課老師也利用各種場合動員學生投入到學科競賽和科研活動中，在卓越計劃班形成了良好的科研及創(chuàng)新氛圍，學生對學科競賽和科研活動的參與度極高。以一個30人的卓越計劃班為例，在2014年的湖北省大學生機械設計大賽中，由17名學生組成了多個小組參賽，其中四個項目共計12人獲得省級一等獎，另有2個項目共計5人獲得了省級二等獎。通過吸引學生參加機械設計大賽，在班級形成了良好的創(chuàng)新氛圍和集體凝聚力，對學生完成其他教學活動起到了很好的輔助作用。
3.打破專業(yè)壁壘和障礙，組建學生主導型科研與競賽社團和協(xié)會。在卓越計劃學生的培養(yǎng)中，可以借鑒應用導向教學法[7]。強調以學生為中心、以實踐為中心、以培養(yǎng)能力為中心，教師則起到引導和協(xié)調作用。要把學生的課余時間和興趣引導到學科競賽和科研活動中，關鍵是要發(fā)揮學生社團和協(xié)會的作用，將大多數學生吸納到有關科研與競賽活動的社團和協(xié)會中，讓學生在各類活動中，在與不同專業(yè)的同學交流協(xié)作中自主管理，自主交流和自主成長。利用參加機械設計創(chuàng)新大賽的契機，我們引導學生設立了機械創(chuàng)新比賽群，將指導老師和參賽學生都納入到群中，同時特別鼓勵卓越計劃班學生參加該群。通過該群，學生與學生之間，學生與老師之間架起了一個良好的賢交流平臺。此外注重發(fā)揮學院專業(yè)覆蓋面寬，學科交叉性強的特點，指導學生設立了地大機器人創(chuàng)客協(xié)會，將學院里機械工程、電信工程、通信工程以及工業(yè)設計等不同專業(yè)的同學吸納到該協(xié)會，以學生們感興趣的機器人設計與制作為載體，開展了形式多樣的技術培訓和競賽活動，學生們在彼此的協(xié)作和競爭中開闊了視野，學習了跨專業(yè)的知識，拓展了機械、電子與模型制作方面的實用技能，綜合素質得到了全面提升。
五、Y束語
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃作為一種新型的大學人才培養(yǎng)模式，實施的時間還不長，還有很多探索性的工作要做。我們認為搞好學科競賽和科研活動體系建設，是機械類卓越工程師培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促進卓越工程師計劃班學生成長和成才的一個有效性的保障，其成效將會在今后的教學工作中漸次顯現。
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The Research of System Construction about Subjects Competitions and Scientific Researches in the Education and Training Program of Excellent Mechanical Engineers
ZHANG Meng，LI Bo，LIU Qiang，KANG Hong-mei
化學化工科技查新是以信息服務機構為主體，以化學化工科技信息資源為基礎，運用文獻檢索和情報分析相結合的方法，為評價化工專業(yè)方面的科研立項、科技成果鑒定及獎勵、專利申請、技術咨詢等的新穎性或先進性提供客觀事實依據的情報信息服務工作?？萍疾樾逻^程中，信息檢索是工作關鍵。尤其是化工查新課題具有物質種類繁多、合成工藝復雜、指標參數多等特點[2]，所以要想快速高效檢索并查詢相關文獻信息，達到高查全率和查準率，就需要在檢索過程中制定科學合理的信息檢索策略，以控制檢索過程。
1 化學化工科技查新的新趨勢
1.1 化工查新時間相對集中且查新申報多不成熟
近年來，化工相關課題立項和科技報獎，均以科技查新報告為基礎材料，增加了科技查新申請數量及廣度深度，尤其是中小企業(yè)創(chuàng)新基金申報集中在每年的5月和10月，課題申報人員多未經專業(yè)查新培訓，委托單的填寫及查新配合均有一定難度，查新員撰寫報告的時間最多不到一周，給查新工作帶來諸多不便。
1.2 科技查新在概念上容易與文獻檢索及專家評審混淆
文獻檢索是提供文獻線索和原文，不需要對課題進行分析評價。專家評審是依據專家本人的專業(yè)知識、實踐經驗對被評對象的創(chuàng)新性、先進性、實用性等做出綜合分析。查新有年限、范圍和程序規(guī)定，有查全率、查準率的要求，并得出客觀性和鑒證性的查新結論，可以為專家評價科技項目提供系統(tǒng)、準確、客觀的依據，有效地提高專家評審的準確性。
1.3 化學化工查新特點
在查新檢索課題中，有關化學化工專業(yè)的課題占有較大比例，化學化工行業(yè)具有與其他行業(yè)不同的特殊性，如制備工藝繁瑣、原料及產品性能種類以及化學命名多樣化等特點，往往會因漏檢、誤判造成虛假新穎性或將成果錯誤地否定，因此查新人員不僅需要具備一定的化學化工知識，還要掌握相應的查新方法。
2 化學化工科技查新數據庫探討
2.1 中文數據庫的選擇
中國化工文摘數據庫（HG-WZ）萬方；中國化學文摘數據庫（CCBD-D）；維普石化資源系統(tǒng)；中國化工產品供需廠商數據庫（CPEDB）；中國科技成果數據庫（CSTAD）等。
2.2 外文數據庫的選擇
除美國化學文摘（CA）、分析文摘（AA）、金屬文摘（METADEX）、環(huán)境文摘（EA）、文摘通報等大家熟知的數據庫外一些較專業(yè)針對特殊領域收錄的數據庫如橡膠、塑料、粘合劑與多聚物（RAPRA）、包裝造紙印刷出版與無紡工業(yè)文摘、世界紡織文獻還有諸如紙化學文摘、石油文摘、工程材料文摘、腐蝕文摘、世界表面涂層文摘、陶瓷文摘等對化學化工查新檢索的補充也尤為重要。
2.3 網絡數據庫的選擇
網絡資源是近幾年來廣為應用的一種信息資源。對從事化學化工科研的人員而言，能夠快速獲取信息，將極大提高工作效率。以下網站資源能給查新人員開展文獻檢索提供有利的幫助：全球化工網（Chem Web）、美國化工工業(yè)網（ChemIndustry）、化學數據庫搜索引擎（ChemFinder）、全球化工產品供求及價格網（ALLCHEM）、歐洲（ChemExpo）網、亞洲化工電子商務網（ChemCross）等。
2.4 參考工具書的選擇
除網絡數據庫的補充外，化工參考書的運用也尤為重要，以下是常用工具書：《新編化學化工大詞典》、《精細化工辭典》、《現代科學技術詞典》、《中國食品工業(yè)大詞典》和手冊《CRC化學和物理手冊》、《無機精細化學品手冊》、《合成橡膠工藝手冊》、《腐蝕數據與選材手冊》、《蘭氏化學手冊》。充分運用此類書籍能夠起到化工查新事半功倍的效果。
3 新形勢下化學化工查新服務的新對策
3.1 充分利用化學化工科技查新資源
利用搜索引擎為文獻信息檢索，特別是化工類新產品的查新檢索提供了有利的補充，常用的中文網絡檢索引擎有：百度、Google等。檢索到相關化學文獻后，可以依據查新需要對文獻進行選擇，按相關度分為密切相關文獻和一般相關文獻，原則上密切相關文獻都應全部調取，一般相關文獻可以從不同方面選取幾篇。
3.2 科技查新人員專業(yè)的局限性的優(yōu)化組合
科技快速發(fā)展應用型科研項目向跨學科、多元化方向發(fā)展。這些課題因函蓋面廣，隱性詞多，查新容易偏頗，而科技查新報告是查新機構從業(yè)人員服務質量的具體反應，是從文獻檢索分析、管理到綜合評述整個查新過程的質量體現?？陀^上，查新人員運用科學方法，在文獻篩選對比分析基礎上寫出的查新結論也很難令管理部門、評審專家和委托方三方都滿意。主觀上，因有些查新人員受專業(yè)背景和檢索技能的局限，無法把握課題項目關鍵。
跨專業(yè)查新使查新員對課題內容理解泛淺，無法掌握課題項目關鍵技術中蘊含的新穎性，查新結論自然比較膚淺。針對這一問題，我們采取課題拆分再匯總的方法。即將課題按查新點的專業(yè)具體劃分給諸如偏重有機化學、無機化學、環(huán)境化學、化學工程、邊緣化學等多個領域的查新負責人，這樣有的放失的工作，能保證查新質量，提高了查新速度，最后對報告進行匯總，對有征意的課題可開研討會進行解決。
3.3 化學化工科技查新統(tǒng)一標準
2000年12月《科技查新規(guī)范》的出臺使全國查新工作有了統(tǒng)一的標準和規(guī)范，對提高查新質量起到了一定作用。但從近幾年的查新實踐來看我們還需補充和完善，以滿足當今查新工作的發(fā)展需要。沒有標準就沒有評判的依據，會直接影響查新工作的科學性、客觀性、公正性。審核員也要注意平時對化工邊緣科學專業(yè)知識的積累，把握好最后一道關卡。
化工專業(yè)科技查新是化工技術創(chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。擴大化學化工科技查新服務的深度和廣度，提高化學化工科技查新服務對客戶文獻情報需求的滿意程度。
總之，信息是技術創(chuàng)新的關鍵。化工專業(yè)科技查新是化工技術創(chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。只有公眾科技查新意識的提高才能促進科技查新事業(yè)的發(fā)展，使科技查新面向社會、面向科技、面向經濟，為科技進步服務，為經濟建設服務，為決策者服務。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0211-01
無機及分析化學實驗是本科院校應用化學本科專業(yè)必修的第一門基礎實驗課，它是后續(xù)實驗課程的重要基礎，在教學計劃中有非常重要的地位，在教學中有著獨特的功能和作用。新建本科院校無機及分析化學實驗教學由于環(huán)境、條件及運行模式的限制，難以適應新時期教學改革和人才培養(yǎng)的需求。因此，針對目前新建本科院校無機及分析化學實驗教學中存在的問題，加強無機及分析化學實驗教學改革，以創(chuàng)新和應用為主導，改革教學內容，優(yōu)化課程結構，加強課程建設，對化學實驗進行創(chuàng)新和發(fā)展研究，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。
1 新建本科院校無機及分析化學實驗教學改革的必要性和緊迫性
新建本科院校主要是由地方各?？茖W校在合并整合的基礎上升級形成的教學型本科院校，實驗設施比較落后。隨著高等教育的發(fā)展和高考制度的改革、擴大招生，學生普遍存在化學基礎薄弱的狀況，而無機及分析化學實驗作為大學一年級的重要專業(yè)基礎實驗課，目前實驗內容主要是驗證課堂上講授的理論，綜合性、設計性實驗偏少，化學科學發(fā)展的新技術、新成就難以反映到實驗教學中去，不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的訓練。因此，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質21世紀化學科技人才，改革無機及分析化學實驗是當前一項刻不容緩的任務。
2 新建本科院校無機及分析化學實驗課程體系的建設
高校無機及分析化學實驗是構成高等學校課程教學的重要組成部分，課程體系建設必須以科學發(fā)展觀為指導，堅持以學生為本，樹立“融知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展”的教育教學理念，根據“體系重組、內容貫通”的原則，以強化學生實踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以加強無機及分析實驗教學體系的建設為核心，從實驗課程結構、實驗教學內容以及實驗教學方法等方面綜合進行改革與整合，形成了從低到高、從基礎到前沿、從基礎知識型到綜合能力型的逐級提高的實驗課程新體系。
3 整合與優(yōu)化實驗內容，提高教學質量
無機及分析化學實驗是構成新建本科院校化學課程的重要組成部分，在實驗教學中，不斷深化教學改革，強化實驗教學在人才培養(yǎng)過程中的作用，進行實驗內容的整合與優(yōu)化，涵蓋無機化學實驗與分析化學實驗常用的基本理論、基本技術和基本技能，包括常用化學基本實驗儀器的使用，化學基本操作技能訓練，重要化學原理的驗證，實驗數據的處理分析等，從而實現學生的“基礎性”共性的培養(yǎng)，使學生掌握化學實驗必備的基本技術和基本技能，重在訓練大學一年級學生的基本實驗操作的規(guī)范性和標準化，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度和認真細致的工作作風，不斷提高教學質量。
4 綜合運用多媒體技術，提高教學效果
隨著計算機技術的不斷普及與發(fā)展，多媒體技術已經成為高校教學工作中不可或缺的一種輔助教學手段。采用現代化的多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的方法，針對實驗教學內容多而教學課時少的狀況，運用多媒體教學，逐步提高多媒體技術和網絡技術在實驗教學中的應用比例，增強對無機及分析化學實驗課程主要內容和重點難點知識講解的實效，使學生加深對實驗內容的理解，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高實驗教學容量和教學效果。在實驗儀器方面，積極推廣微量操作技術與方法，對于投資較大的實驗，部分開設“虛擬實驗”，利用計算機模擬實驗，解決在實驗過程中難于理解的問題，提高實驗教學的效果。
5 增開具有專業(yè)特色的綜合設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在實驗課程教學中，實驗內容除了反映化學專業(yè)的培養(yǎng)目標和基本要求以外，增設與現實緊密相關的實驗。在實驗類型上不僅提高綜合型、設計型、創(chuàng)新型實驗的比例，增加綜合性選做實驗的數量，而且內容不斷改進、充實、豐富和提高，給學生們提供更多的選擇和擴展的余地，實現學生的“專業(yè)性”和“特色化”培養(yǎng)，突出辦學特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
6 實施開放創(chuàng)新實驗教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力
根據本校的教學和科研優(yōu)勢，利用學生的自主學習時間，針對學生各人的志趣而設立的開放式實驗教學模式，注重引導學生把所學知識與專業(yè)技能有效結合起來，提高學生的綜合素質，提高學生走向社會參與競爭的能力。實驗題目來自于教師的科研課題和學生的科研項目，選擇優(yōu)秀的學生到科研實驗室，直接參與科學研究，實地參與科研實踐，學生自愿組合，自由選題，在教師的指導下，直接參加科研項目，利用所學知識對實驗中出現的問題，設計出不同的解決方案，獨立完成實驗設計、研究、總結和報告，并積極撰寫論文和研究報告形成研究成果，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生受到科研的全程訓練，參加大學生創(chuàng)新設計大賽，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
7 完善實驗考核體系科學評價學生成績
完善實驗教學質量監(jiān)控和教學質量評價體系，建立按實驗過程、實驗結果和實驗考試等內容綜合評定學生實驗成績的考核體系，使學生在知識、能力和素質等方面協(xié)調發(fā)展，實行實驗室主任負責制和實驗課程主講教師責任制，加強實驗教學的質量評估。實驗考評改變過去單一的閉卷考試方式，代之實施一套閉卷+開卷+課程論文等多種有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考試方法，考試重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質的評價轉移。采取平時與期末考評相結合的方法，期末考評采用實驗操作考核、實驗理論筆試與實驗操作考核、命題試驗考核等多種形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分調動學生學習的積極性，全面測試和提高學生的實驗能力與創(chuàng)新能力。
8 結語
無機及分析化學實驗教學改革是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程。在教學中要打破傳統(tǒng)的化學實驗教學模式，在無機及分析化學實驗教學實踐中積極改革，開拓創(chuàng)新，加強課程體系的建設，不斷總結經驗，加大改革力度，探索與無機及分析化學實驗教學相對應的教學方法和教學規(guī)律，提高教學質量，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)出能夠適應未來社會發(fā)展需要的化學人才。
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隨著信息技術的深入發(fā)展和廣泛應用，使用計算機軟件、信息系統(tǒng)進行會計和財務管理工作不僅已經成為現實，而且是所有會計從業(yè)人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應的不斷變革，以會計信息系統(tǒng)作為核心課程的基礎上，持續(xù)探索與財務會計、管理會計等緊密結合的實驗類課程，適應會計專業(yè)實驗教學的發(fā)展需要。北方工業(yè)大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設和教學，在會計信息化實驗教學領域已開展了積極的探索和建設。
一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業(yè)課程體系的重要組成部分
作為一門實踐性極強的學科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與現實緊密結合的企業(yè)財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養(yǎng)的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發(fā)的需求，例如財務軟件設計與研發(fā)、Excel財務開發(fā)技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設
1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業(yè)理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業(yè)資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發(fā)技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創(chuàng)新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業(yè)大學會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經營管理中的實際問題。
四、小結
會計信息化課程教學體系在以會計信息系統(tǒng)為核心的基礎上，定位于服務財務會計、管理會計等會計理論課程，結合會計信息化前沿，規(guī)劃和設計相關實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創(chuàng)新教學技能和教學方法，切實提升會計專業(yè)本科學生的綜合應用能力，適應社會對會計專業(yè)人才的最終需求。
參考文獻：
[1]陳信元，饒艷超.會計信息系統(tǒng)課程建設與推廣[M].上海：上海財經大學出版社，2010：6-25.
[2]劉梅玲，朱學義.《電算化會計》上機實驗控制點探析[J].會計之友，2010，（1）：117-118.
【中圖分類號】TU981文獻標識碼：A
基金項目：2011年度商丘師范學院教育教學改革項目資助
1.緒論
當今中國的城市處于前所未有的轉型期，城市自身的發(fā)展日新月異，城市規(guī)劃的使命與內涵也發(fā)生著重大的變化，城市規(guī)劃教育也必須適應這一變化。教育部出臺的相關文件也明確要求強化實踐教學，故城市規(guī)劃專業(yè)教學模式也應該相應調整，構建產學研的教學平臺就是一條有效的途徑。在城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建構上加大產學研合作的強度和力度，是學科發(fā)展的必然趨勢。
2.產學研結合型城市規(guī)劃教學改革的意義
由于城市的外部條件、內部結構都因時因地的發(fā)生變化，城市是一個復雜的巨系統(tǒng)，課程設計教學中很難人為虛擬地給定和假設，采用虛擬設計題目很難達到教學效果。只有通過產學研教學平臺的構建，讓學生直接參與項目中來深入研究，才能掌握城市的內在規(guī)律和演化趨勢，才能對城市未來的發(fā)展作出科學的判斷①。
2.1 有利于克服城市規(guī)劃教學中脫離國情與城市發(fā)展現實的弊端
城市規(guī)劃專業(yè)涉及到城市的社會、經濟、生態(tài)、歷史等各方面，學生只有通過產學研平臺全面參與規(guī)劃設計的調查、分析和研究，才可能全面了解城市的演變、發(fā)展、建設等各方
面的實際情況，對目前城市規(guī)劃教學中主要來自西方的相關理論加以修正，從而幫助學生建立起科學的城市觀和規(guī)劃設計觀。
2.2 有利于復合能力人才的培養(yǎng)
產學研結合型的教學模式解決了傳統(tǒng)"工科"人才培養(yǎng)模式中的重視繪圖表現能力而忽視前期分析、規(guī)劃設計理念、綜合協(xié)調能力的弊端；同時也解決了理科院校偏重宏觀理論，動手能力較差的弊端。將學生的分析能力、設計能力、科研能力、職業(yè)能力培養(yǎng)結合起來，建立一套以復合能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式③。
3.產學研結合型的城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建設
筆者在前文已經提到，在城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建構上加大產學研合作的強度和力度，是學科發(fā)展的必然趨勢。其核心問題正是城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學計劃以及教學方案的制定。
3.1 專業(yè)課程體系存在的問題
3.1.1 實踐教學體系不健全。
城市規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，教學實踐也是其課程體系里非常重要的組成部分。環(huán)規(guī)學院現今在實踐教學體系模式上畢竟仍處于探索階段，還存在一些問題：四年級的學生還沒有固定的實習基地，基本上靠學生自己或者家人幫助聯系；實踐環(huán)節(jié)太少，只開設了城市認識實習。
3.1.2 理論課程與課程設計銜接不暢
環(huán)規(guī)學院參照其他經驗比較充足、辦學時間較長的同類院校，開設的理論課程較為系統(tǒng)，但是在集中講授理論課后，并沒有開設相應的課程設計，與相應的總體規(guī)劃設計、控制性詳細規(guī)劃、城市設計、公共建筑設計等課程設計銜接不暢，理論與實踐的嚴重脫節(jié)，造成學生對所學專業(yè)知識無法吸收、消化和運用，從而導致做課程設計時無所適從。
3.1.3 教學方法單一
當前，環(huán)規(guī)學院在理論課程教學方面主要采用的方式是課堂教學，年輕教師的經驗不足，接觸案例較少，造成規(guī)劃理論教學抽象，教學效果不甚理想；加之規(guī)劃設計課程主要由外聘教師擔任，目前具體實踐活動雖初步開展，但仍不盡人意。理論課和實踐課教師的難以相互溝通，加劇了理論與設計的脫節(jié)。
3.2 產學研結合型的的專業(yè)課課程體系
3.2.1 完善實踐教學體系，廣泛開展校企合作
（1）實行校企聯合培養(yǎng)
聘請設計院工作經驗豐富的設計人員來學院授課，并定期邀請資深人士舉辦講座，通過他們多年的從業(yè)感受影響、教育和激勵學生，讓們知道社會究竟需要什么樣的人才，使他們及早明確學習目標并為之努力。
（2）建立實習基地
環(huán)規(guī)學院與商丘市建筑規(guī)劃勘測設計院，已經做了控制性詳細規(guī)劃和新農村規(guī)劃等一批項目。還應積極聯院商丘市各城市規(guī)劃設計院、城市規(guī)劃局以及大型的房地產公司等，建立長期合作關系，為學生提供校外實習的機會。
3.2.2 增加課程設計的比重。
課程體系調整后，增加了城市總體規(guī)劃設計、控制性詳細規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設計、公共建筑設計，并要求教師制定完善的教學大綱，讓學生由方案臨摹、前期調研、方案設計、計算機制圖全程跟進，以掌握一個完整的設計程序和方法。
3.2.3 教學方法上，改變單一的"填鴨式"，提倡啟發(fā)式教學和案例教學。
在教學方法上，構建學生在學習活動中的主體地位，建立師生對等、相互啟發(fā)的教學模式，大幅度提升學生的課程參與程度，課堂上教師應結合承擔的科研項目，多講實例。大膽吸收案例教學、啟發(fā)式教學，探索改變傳統(tǒng)課堂教學中的單一的"填鴨式"模式，建立師生互動、學生互動、多向交流的教學模式。
4.結語
產學研結合型的教學體系改革已經被證明是整合、提升城市規(guī)劃理論學習最有效的途徑之一。但產學研的培養(yǎng)模式要求教師不僅要備好課，講好理論課，還要在工作之余多做項目以加強自己的實戰(zhàn)經驗，提高自身的實踐能力，而且教師要具備善于激發(fā)、引導學生興趣的能力，養(yǎng)成與學生平等交流的習慣。
參考文獻
[1]陳秉釗.城市規(guī)劃專業(yè)教育面臨的歷史使命[J].城市規(guī)劃匯刊，2004（5）：25-28
